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Sumrio

1. Introduo......................................................................................................2
2. Contedos Trabalhados................................................................................2
2.1 Ensino Fundamental...........................................................................2
2.2 Projeto de orientao dos alunos........................................................3
2.3 A.T.P.C................................................................................................4
2.4 Conselho de classe.............................................................................4
2.5 Ensino Mdio.......................................................................................4
2.6 Projeto de monitoria............................................................................5
2.7 A.T.P.C................................................................................................5
3. Metodologia Utilizada....................................................................................6
4. Materiais Utilizados.......................................................................................7
5. Avaliaes Realizadas...................................................................................7
6. Relao entre professor e aluno..................................................................7
7. Anlise da Atividaddes..................................................................................8
8. Consideraes Finais....................................................................................9
Referncias Bibliogrficas..............................................................................10
Anexos..............................................................................................................11

1- Introduo
O Estgio foi realizado em duas escolas diferentes, ensino fundamental na
E.M. Paul Percy Harris estabelecida na Rua: Joo Gagliardi, municpio de So
Jos do Rio Preto. A regncia e a orientao aos alunos foram feitas em duas
turmas do 6 ano com uma mdia de 25 alunos cada. Os A.T.P.Cs aconteciam
as teras feiras das 13:40 as 15:40. O projeto foi desenvolvido no perodo de
19/04 a 11/06. J o ensino mdio foi realizado na E. E. Monsenhor Gonalves
estabelecida na Rua: Dr. Presciliano Pinto, regio central do municpio de So
Jos do Rio Preto, a regncia foi feita em 3 turmas dos 3 anos nas quartas
feiras, as salas tinham uma mdia de 35 alunos cada. Foi tambm realizado
um projeto de monitoria que abrangia todas as turmas do ensino mdio do
perodo da manh, essa monitoria ocorreu nas segundas feiras, os A.T.P.Cs
tambm

aconteciam

nas

segundas

feiras,

todos

os

projetos

foram

desenvolvidos no perodo de 11/03 a 18/04.

2- Contedos trabalhados
2.1- Ensino Fundamental
No primeiro dia de aula fui apresentado as turmas pela professora, eles me
receberam muito bem, a professora j havia me dito que os alunos gostam
muito quando os estagirios acompanham a sala. Para a primeira aula preparei
uma aula expositiva de divisibilidade, mas antes de entrar no conceito de
divisibilidade achei oportuno fazer uma recordao sobre diviso exta e suas
propriedades, fiz alguns exemplos de divises exatas usando o algoritmo e
passei um exerccio para que os alunos pudessem recordar. Aps isso entrei
no conceito de divisibilidade. A grande maioria da turma conseguiu entender
bem o assunto, ao fim da aula deixei os exerccios do livro como tarefa.
Na aula da semana seguinte o conceito a ser ensinado era de razes e
potencias. Preparei uma aula expositiva, mostrando como razes e potencias
eram operaes matemticas inversas, ao fim da explicao os alunos diziam
no terem duvidas, mas ao passar exerccios muitos alunos demonstraram

uma grande dificuldade, tanto em razes que muitos alunos no tinham

entendido, quanto em potncia que os alunos confundiam o produto com a
soma. Tive ento que retornar a lousa, comear a explicar de novo, mas dessa
vez deixei um pouco de lado as definies matemticas e fiz muitos exemplos,
colocando exerccios na lousa e fazendo junto como os alunos, essa maneira
de ensinar deu mais resultado que a anterior, com os exemplos o conceito de
razes e potencias ficou mais claro para os alunos. Ao final da aula deixei mais
exerccios como tarefa.
O prximo conceito a ser ensinado foi nmeros primos. Comecei a aula
relembrando o conceito de divisibilidade e fui fazendo com que os alunos
percebessem que alguns nmeros s eram divisveis por 1 e por ele mesmo,
alguns alunos j tinham um conhecimento prvio de nmeros primos, ficando
assim mais fcil o entendimento de todos, esse conceito matemtica foi bem
entendido por todos os alunos no havendo maiores dificuldades.
No ltimo dia o conceito foi m.m.c. (mnimo mltiplo comum), comecei a aula
fazendo uma recordao dos mltiplos e divisores, escrevendo os mltiplos de
alguns nmeros e depois procurando aqueles que tinham mltiplos em comum,
mas comentei com eles das dificuldades que esse meio trazia e enunciei o
dispositivo prtico ou algoritmo para calcular o m.m.c. de dois ou mais nmeros
atravs da decomposio em fator de primos, comentei tambm sobre o
teorema fundamental da aritmtica que diz que todos os nmeros inteiros
maiores que 1 podem ser decompostos, de uma nica forma, em fator de
primos. Fiz alguns exerccios em sala, e deixei alguns como tarefa.
2.2- Projeto de orientao dos alunos
A escola j contava com outros estagirios do PIBID (Programa Institucional de
Bolsas de Incentivo Docncia) que desenvolviam alguns projetos como
reforo e matemtica avanada, por isso em uma conversa com a professora
achamos melhor fazer o projeto de orientao de orientao aos alunos dentro
de sala de aula, onde eu ficaria em sala a disposio dos alunos tirando
possveis dvidas como uma espcie de professor auxiliar. A ideia funcionou
muito bem, pois como eu j vinha trabalhando nas salas com a regncia, os

alunos estavam bem a vontades para tirar dvidas, o projeto funcionou muito
bem, foram 19 aulas de orientao aos alunos.
2.3- A.T.P.C
Os A.T.P.C.s (Aula de trabalho pedaggico coletivo) tinham uma estrutura fixa
todas as reunies, um texto, ou um poema era colocado no data show, depois
havia uma rpida discusso sobre o tema da apresentao e depois avisos da
escola.
2.4- Conselho de classe
Participei do conselho do primeiro bimestre, pude perceber que os professores
junto da coordenadora pedaggica tinham uma grande preocupao com o
desempenho dos alunos, procurando ajudar aquele que tiveram um
desempenho ruim no primeiro bimestre, foi criado pela escola uma tabela (em
anexo) das possveis causas e solues para o desempenho insatisfatrio dos
alunos, onde tudo era registrado numa ficha e todo conselho era consultado
para ver se a possvel soluo para o aluno estava surtindo efeito.
2.5- Ensino Mdio
Todos os 3s anos tinham aula com o mesmo professor, isso facilitou muito o
estgio, pois todas as turmas estavam vendo a mesma matria. Com 5 aulas
no mesmo dia precisei apenas de 3 semanas para cumprir a carga horria
estipulada para regncia em 15 horas para o ensino mdio.
No primeiro dia de aula a matria era: Equao de reta. Preparei uma aula
expositiva baseado no livro Matemtica, Contexto de Aplicaes Luz Roberto
Dante, onde ensinaria as equaes de reta em suas 3 formas: paramtrica,
geral e reduzida, de uma forma expositiva. Ao chegar na escola, cerca de 30
minutos antes do incio da aula o professor me pediu para passar o contedo
de uma forma diferente, mais simplificada, porque assim ficaria mais simples
para os alunos entenderem. Na sala de aula ensinei o contedo da maneira
como o professor tinha pedido, na primeira aula notei que os alunos tinham
muitas dificuldades; como eram turmas do perodo noturno, a maioria dos
alunos trabalhavam de dia e no tinham o habito de estudar em horrios
alternativos; notei que o conceito de eixos coordenados no estava muito claro

para eles e isso estava dificultando o entendimento da matria, assim, resolvi

explicar de novo dando mais nfase na localizao de pontos no plano, fiz
alguns exemplos e deixei um tempo no final da aula para que eles fizessem os
exerccios que estava no caderno do aluno. Nas outras turmas, supondo que
os alunos teriam as mesmas dificuldades, j comecei a explicao reforando o
conceito de eixos coordenados e localizao de pontos no plano.
Na aula da semana seguinte foi aplicado a prova do 1 Bimestre (Prova em
anexo), nessa avaliao teve um exerccio relacionado a matria da aula
anterior no qual eu havia ministrado. Notei que o comportamento das turmas foi
muito bom, os alunos apesar das dificuldades tentaram resolver todos os
exerccios e ao circular pela sala pude notar que a maioria dos alunos tinham
resolvidos todos exerccios corretamente. Depois da correo, o professor me
contou que a maioria dos alunos foram bem na prova, inclusive no exerccio
relacionado a matria em que ensinei os alunos tiveram um timo
desempenho.
Na semana seguinte, a matria era: Nmero pi e o comprimento da
circunferncia. Assim como no primeiro dia, preparei uma aula expositiva. As
aulas correram bem, devido a dificuldade da matria procurei ir bem devagar
na explicao. Aps, resolvi alguns exerccios como exemplo, notei que ao
resolver os exerccios os alunos tinham uma compreenso maior da matria,
terminado os exemplos, deixei alguns exerccios para que os alunos fizessem
em sala e fiquei andando pela sala para que ajudasse os alunos nas possveis
duvidas que surgiram.
2.6- Projeto de monitoria:
Em conversa com o coordenador pedaggico no incio do estgio combinamos
de fazer um projeto de planto de dvidas no perodo da tarde para os alunos
do perodo matutino, o planto abrangia todas a turmas. Assim o coordenador
passou em todas as turmas convidando os alunos para participarem. Como era
poca de fim de bimestre e consequentemente, poca de provas, houve um
nmero bom de alunos que compareceram, cerca de 15, nesse planto os
alunos traziam suas dvidas sobre a matria que estava aprendendo e/ou
exerccios que no conseguiam resolver.

2.7- A.T.P.C
Os A.T.P.C.s (Aula de trabalho pedaggico coletivo) aconteciam logo aps a
monitoria aos alunos. As reunies tinham uma programao feita pelos
coordenadores pedaggicos, que consistia em: Vdeo: Sensibilizao e
meditao; Estudo de alguma das habilidades propostas pelo currculo escolar;
Desenvolvimento do tema da habilidade; Socializao das OTs e recados. Em
uma das reunies acabou-se por entrar no papel da escola na formao do
aluno, uma professora questionou se a escola servia apenas para preparar o
aluno para o vestibular e/ou para o mercador de trabalho, fiz uma interveno
dizendo que me recordava das aulas da disciplina de Poltica Educacional,
onde o professor dizia que segundo os nmeros do I.B.G.E, apenas 3 de cada
10 jovens que saem da escola vo para a universidade, e que portanto, o papel
da escola da escola no poderia se limitar em apenas preparar o aluno para o
vestibular.

3- Metodologia utilizada
As palavras metodologia de ensino remetem aos meios utilizados pelos
professores de forma a propiciar o processo de ensino aprendizagem e esto
diretamente relacionadas Didtica do Ensino. Portanto, difcil de no
associar a metodologia da didtica do ensino . Sobre essas metodologias ou
prticas utilizadas quando bem utilizadas devem permitir ao estudante a
oportunidade de observar, perceber, analisar e sintetizar o assunto sob
diversos ngulos. A aula expositiva, tambm citada como um dos mtodos de
ensino uma das mais adotadas pelos professores. H se de salientar que
esse mtodo de ensino utilizado pelos filsofos da antiguidade, pelos
professores da idade mdia e do renascimento, continua ainda muito presente
na vida escolar dos alunos, apesar de todas as inovaes tecnolgicas
dispostas no mundo contemporneo. O professor no deve se limitar somente
a aula expositiva, mas no deve abdicar dela, sendo assim uma espcie de
cartgrafo que mapeia os contedos relevantes para os alunos (SO PAULO
(Estado) Secretria de Educao). No entanto, como em todos os mtodos de
ensino, a aula expositiva possui suas limitaes. Entre elas, destacam-se: a

falta de feedbacks, a passividade dos ouvintes, tendncia a esquecer

rapidamente as informaes recebidas em exposies orais; no conseguem
levar em considerao as diferenas individuais de habilidade e experincia; a
durao das aulas expositivas e a extenso do interesse dos ouvintes so
inversamente proporcionais. (TEIXEIRA, 2005).

4- Materiais utilizados
Lousa, giz e livro didtico.

5- Avaliaes realizadas
Ensino fundamental: A professora no aplicava prova como avaliao, diante
disso procurei fazer avaliaes individuais durante a aula, sempre aps a
explicao do conceito deixava alguns exerccios e ficava andando pela sala,
passando nas carteiras dos alunos para tirar dvidas, assim conseguia medir o
nvel de aprendizagem dos alunos.
Ensino Mdio: A avaliao foi realizada atravs de uma prova no segundo dia
da minha regncia, na prova tinha 1 exerccio referente a matria que eu havia
ensinado na aula anterior. J durante a prova, pude perceber que muitos
alunos conseguiram resolver esse exerccio, fato que confirmei aps a correo
quando tive a oportunidade de olhar as provas corrigidas.

6- Relao entre professor e aluno

A relao entre professor e aluno vai muito alm das perguntas feitas em sala,
mas compreende tambm os desafios que os professores enfrentam em cada
sala de aula. Desafios como estimular os alunos a se envolverem com as
facilidades e dificuldades de cada conceito a ser ensinado, criar sistemas de
avaliao que no s atendam s exigncias da escola e do governo como
tambm reflitam o estado real de aprendizado dos alunos, desenvolver tcnicas
e prticas pedaggicas que lhes possibilitem interagir com os alunos, criar
mecanismos de convivncia com as idiossincrasias dos alunos. Nas duas

escolas onde foi realizado o estgio, os professores e alunos tinham uma

relao distinta, no ensino mdio essa relao era mais distante, o professor se
limitava a apenas ensinar aquilo que estava no currculo, os alunos por sua vez
no buscavam uma troca de conhecimento mais intensa, por ser no turno da
noite acredito que alguns aspectos contribuem para manter uma relao
distante: o professor dava aula grande parte do dia chegando j cansado no
perodo noturno; a maioria dos alunos trabalhavam o dia todo, alguns at
chegavam atrasados na aula e no jantavam, deixando para fazer uma rpida
refeio durante o recreio. J no ensino fundamental a relao professor aluno
era muito boa, por ser srie inicial era o primeiro ano deles na escola, os
alunos viam no professor no s uma autoridade, mas uma pessoa que estava
ali para ensin-los e orient-los em questes que saiam da esfera curricular.

7- Anlise das atividades

O estgio supervisionado essencial na formao da identidade docente.
fundamental pelo fato de propiciar ao aluno um momento especfico de
aprendizagem, de reflexo com sua prtica profissional. Alm disso, possibilita
uma viso crtica da dinmica das relaes existentes no campo institucional,
enquanto processo efervescente, criativo e real. Nesse sentido, o estgio
propicia um entendimento ampliado da prtica do professor e assegura que a
formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimento ou de
tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexo crtica sobre prticas e
de construo permanente de uma identidade pessoal. Um ponto merece
especial ateno, a grande maioria dos alunos carregam uma defasagem
escolar muito grande, a progresso continuada junto a fatores como
desigualdade social, falta de perspectiva de futuro, e o enriquecimento rpido
causado pelo trfico de drogas levam o aluno a um desinteresse devastador
pela escola, digo devastador pois as implicaes sociais futuras so terrveis,
nesse caso a escola pouco pode fazer, a coordenao da escola pressionada
para que atinja as notas nas avaliaes propostas pelo governo, acaba de
certa forma pressionando os professores que se sentem abandonados,
gerando um crculo de fracassos, o que colabora ainda mais pra o desastre da
poltica da educao imposta pelo governo. Quanto a essa defasagem, dentro

da sala de aula os professores fazem o que podem, h todo um esforo em

oferecer aulas de reforo em horrios alternativos, notei tambm um grande
esforo por parte dos docentes em buscar novas alternativas de ensino, novas
maneiras de dar aula onde se prenda mais a ateno do aluno e o faa se
interessar por aquilo que est sendo ensinado. O estgio supervisionado teve
um papel fundamental na descoberta de um processo dinmico de
aprendizagem dentro de situaes reais que vivenciei dentro da sala de aula,
de forma que o aluno possa conhecer, compreender e aplicar na realidade
escolhida a unio da teoria com a prtica. Dessa maneira, o estgio
supervisionado serviu para me alertar de estar sempre aberto para mudanas e
inovaes a partir de um redimensionamento da ao docente, estar sempre se
atualizando quanto as novas prticas educativas, por meio da formao
continuada e, independente do sistema escolar que eu esteja inserido, ter o
compromisso e a preocupao de sempre buscar o que melhor para o aluno.

8- Consideraes Finais
Com o estgio, aprendi que o professor deve ter uma organizao em sua aula,
prepara-la de maneira antecedente primordial para que tudo transcorra bem,
ter o cuidado de no ficar preso ao livro didtico e buscar novas formas de
aprendizado. A experincia com os professores e com as turmas, que foram
muito prestativos, desde o momento em que fiz o acerto informal com eles e
com as escolas, e se mostraram extremamente profissionais nas atribuies de
supervisores

de

estgio.

Os

professores

demonstraram

excepcionais

educadores, pela preocupao com as dificuldades dos seus alunos e pelas

orientaes que ofereceu em favor de melhores resultados para as aulas que
regi. Estas caractersticas serviram de grande estmulo para mim e, na minha
viso, refletiram num excelente aproveitamento do estgio. Pude aprender
ainda a importncia de ser um professor. Ser um professor no apenas ter
total domnio de contedos a serem ensinados ou depositados nos alunos,
como escreveu Paulo Freire sobre a educao bancria. Esse profissional
deve conhecer a didtica e exerc-la de forma eficiente. Deve ser humilde, ou
talvez a palavra mais apropriada, seja inteligente suficientemente, para avaliar
e reavaliar suas aes didticas e, o seu prprio ser professor.

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Referncias
Currculo do Estado de So Paulo: Matemtica e suas tecnologias /
Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de
rea, Nilson Jos Machado. 1. ed. atual. So Paulo : SE, 2012
Dante, Luiz Roberto. Matemtica: Contexto a Aplicaes So Paulo : tica,
2010.

TEIXEIRA, Gilberto. A aula expositiva e o mtodo de discusses

Disponvel em: <https://cpafatec.wordpress.com/grupo-unico/texto-8/> Acesso
em: 23/06/2016.