Clase 2

Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula (I)

Estimados colegas:
En la clase de la semana anterior vimos la definicin de modelo 1 a 1 en
el aula. Ahora pondremos en escena uno de los actores, seguramente el
principal de la prctica educativa: el docente.

El docente en el modelo 1 a 1
Las prcticas ulicas no se construyen a partir de los recursos
disponibles sino ms bien a la inversa: los recursos son los que estn al
servicio de los proyectos didcticos.
Qu significa esto?

Para profundizar
En el documento Consejo
Federal de Educacin
(2009), encontrarn
sugerencias de trabajo
para la enseanza
secundaria vinculadas
con nuevas formas de
trabajar y estar en la
escuela.

Un modelo 1 a 1 no consiste solo en un sistema de distribucin de

computadoras, sino que es un esquema de trabajo, una nueva forma
de construir conocimiento.
Al respecto cabe sealar que:
El docente a cargo del aula es el nico que puede operar este tipo de
transformaciones, es decir: es el operador de cualquier cambio
educativo.
El docente generar el cambio y graduar el uso de los equipos de
acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formacin personal y
la realidad de su clase.
El docente usar progresivamente los equipos a medida que se vaya
familiarizando con la tecnologa, y los incorporar en forma creciente a
sus prcticas ulicas.
Las transformaciones de la educacin con TIC se vinculan
profundamente con lneas didcticas que los docentes vienen

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la

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desarrollando, con transformaciones que la escuela est llevando a cabo,
como el constructivismo, el socioconstructivismo, entre otras.

Como sealbamos, a lo largo del tiempo, en forma gradual y segn sus

posibilidades, su formacin, la realidad de su grupo, su disciplina, entre
otras razones, cada docente ir incorporando las netbooks en su clase.
La relacin del docente con los equipos puede ir desde una primera
etapa de exploracin, sin los alumnos y/o junto con ellos, pasando por
un uso regular hasta un uso intensivo como principal entorno de
trabajo, siempre segn la planificacin y los objetivos del docente.
Cabe destacar que la incorporacin de una computadora por alumno no
implica su utilizacin permanente en esta modalidad, sino la posibilidad
de adecuarla en distintas estrategias didcticas y metodolgicas. En
efecto, habr propuestas pedaggicas en las cuales se requiera el uso
extensivo de un dispositivo por alumno, otros casos en los que se
requieran unas pocas mquinas por grupos de alumnos, y otros en los
que solamente se requiera el equipamiento del docente, con o sin algn
dispositivo de proyeccin. La integracin frecuente de las TIC no
inhabilita la utilizacin de manera articulada de otros recursos de
aprendizaje ya existentes en los establecimientos, tales como los libros,
las lminas, los mapas, la proyeccin de pelculas o la televisin. La
conjuncin y aprovechamiento de los diferentes recursos didcticos con
que cuentan los establecimientos educativos permitir el
enriquecimiento de las prcticas educativas.

Inicio. El aula recibe el equipo.

Exploracin de los equipos con y sin los alumnos (conocer el
equipamiento y explorar sus posibilidades).
Uso limitado o intermitente de los equipos para el acceso a software
educativos y bsqueda de informacin.
Uso regular de los equipos para tareas de consumo y produccin de
textos, software y herramientas especficas.
Final. Apropiacin del recurso por parte del docente y de los alumnos.
Uso intensivo.

El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

La circulacin de la informacin
En el modelo 1 a 1 el docente no es la nica fuente de la informacin,
como sucede en un modelo de clases expositivas. Los estudiantes en
contextos educativos 1 a 1 tienen un papel ms activo que el que
tradicionalmente cumplen en los contextos ulicos. Con sus
computadoras personales y porttiles tienen acceso a construir sus
propios conocimientos de forma autnoma y mltiple, y muchas veces
fuera del aula.
Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen
continuar sus tareas fuera del aula o al conectarse con sus compaeros
para conversar sobre ellas.
se est redefiniendo tanto en su estructura material como en
sus formas de interaccin; ya no hay un solo eje de interaccin
controlado por el profesor, sino una comunicacin mltiple, que
exige mucha ms atencin y capacidad de respuesta inmediata a
diversos interlocutores. (Dussel, 2011)

As, como seala Nicholas Burbules (2010), uno de los roles del docente
es el de generar las condiciones de posibilidad para las mltiples
interacciones con el saber: fomentar las buenas fuentes, cuestionar los
datos malos o malas prcticas, orientar bsquedas y selecciones.

Nuevas formas de enseanza y aprendizaje

Fuente: Ilustracin de la serie Educative Innovision de Nstor Alonso

http://www.flickr.com/photos/nestoralonso/2612293121/in/set-72157605822460646

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Fuente: Ilustracin de la serie Innovision II de Nstor Alonso

http://www.flickr.com/photos/nestoralonso/2613124992

En las escenas de estas caricaturas vemos profesores que usan TIC pero
que no transforman sus prcticas de aprendizaje: ni su rol, ni el de los
alumnos ni la relacin con la informacin.
Ms all de que como veremos en otra clase las tecnologas, internet y
los espacios virtuales son herramientas ms que eficaces para optimizar
el conocimiento disciplinar y su transferencia, crean ambientes para
ensear de otra manera y trabajar de forma diferente con la
informacin, en sintona con lo que vimos en la clase anterior sobre los
cambios en el mundo que las TIC han contribuido a forjar.
Las posibilidades de generar nuevas formas de ensear y aprender con
TIC son infinitas, para un primer abordaje, las resumimos en siete ejes:
1.

Ensear con contenidos educativos digitales

2.

Ensear con entornos de publicacin

3.

Ensear con redes sociales

4.

Ensear con materiales multimedia

5.

Ensear con proyectos

6.

Ensear con trabajos colaborativos

7.

Ensear para la gestin de informacin

A continuacin se desarrollan los primeros cuatro ejes.

El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

Ensear con contenidos educativos digitales

En un aula 1 a 1 la mayora de las tareas de consumo y produccin
puede realizarse con soportes digitales: las actividades de los alumnos,
los textos de los docentes, la bibliografa, las consignas pueden llevarse a
cabo en la pantalla, guardarse y trasladarse en archivos.
Un contenido es digital cuando es legible en un soporte informtico,
como, por ejemplo, en una pantalla. Sin embargo, la condicin de digital
no implica calidad del contenido: los hay buenos y malos, simples y
complejos, viejos y nuevos, que provienen de libros o que fueron
creados directamente en formato digital.
El contenido digital puede encontrarse en:

Internet es un enorme archivo de informacin digital.

Las computadoras que traen contenidos cargados en su disco,

como, por ejemplo, los equipos del Programa Conectar Igualdad, que
traen recursos del portal educ.ar y el Canal Encuentro.

En CD, DVD o pen drives que distrubuye el portal educ.ar

Los alumnos y docentes equipados pueden producir contenidos

digitales y digitalizar los que estaban en papel.
Las caractersticas de los contenidos digitales son:
a. Amplio volumen. Hay una infinita cantidad susceptible de ser
utilizada en clase, trabajos escolares y ulicos.
b. Editable. Se puede copiar, pegar (siempre citando la fuente),
reeditar y mezclar en nuevos contextos. Nunca es definitivo y siempre
puede ser corregido y mejorado.
c. Transferibilidad. Es fcilmente transferible. Ideal para dinmicas
de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega
de tareas y para el trabajo con estrategias de desarrollo mixtas
(exposicin y talleres, consignas y experiencias). Puede transmitirse en
otras terminales como celulares, otras computadoras, etctera.
d. Interactividad e hipertextualidad. Tienen enlaces que envan a
otros, de modo que la informacin tiene diferentes niveles de relacin y
profundidad. Los contenidos digitales se navegan y se vinculan, por lo
que se dispone la informacin de una nueva manera, en muchos casos
no lineal.1

La no linealidad no es exclusiva del hipertexto. Se observa en obras literarias y cinematogrficas como Rayuela, de Julio
Cortzar (1963) o pelculas como Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre,
Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber). Ver
Batista, 2007.
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Para profundizar
Para leer ms sobre
hipertexto, consultar
Batista, et. al, 2007.

El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un texto electrnico en el

que la informacin se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir
entre uno u otro implica siempre un clculo previo acerca de lo que podemos
encontrar del otro lado, una anticipacin que, por una parte, es cognitiva (en
relacin con lo ledo) y, por otra, tiene un desenlace mecnico, ya que se trata
de mover el mouse y activar una zona de la pantalla.

Recurso - Taller de integracin de contenidos digitales en Lengua y

Literatura
El video que aparece a continuacin es el registro de un taller sobre el
uso de contenidos digitales para el rea de Literatura organizado por el
Instituto Iberoamericano de TIC y Educacin (IBERTIC) y el portal
Educ.ar, dictado por las especialistas en educacin y TIC Cecilia
Magadn y Cecilia Sagol, autora del mdulo Modelo 1a1.
En los primeros veinte minutos se ampla y complementa lo
desarrollado en este eje. En el resto del taller, Cecilia Magadn aborda el
eje de contenidos digitales para el rea de Literatura.

http://youtu.be/0h3mlHWDWeQ
Ideas para el aula 1 a 1
Desarrollen contenidos a la medida del curso: el contenido digital es
editable, permite que cada docente mezcle contenidos digitales varios
textos, imgenes, videos, los copie y pegue en otros entornos digitales
(weblogs, power point) y realice nuevas creaciones.
Eviten las impresiones papel costosas y trabajen con contenidos
digitales que soportan versiones y correcciones.
No olviden de analizar crticamente el contenido digital y recuperar
elementos del contexto de produccin, que suele estar ausente.
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El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

Educar en entornos de publicacin

En los ltimos aos la Web sufri una transformacin importante: de
una web que los usuarios utilizaban casi exclusivamente para buscar
informacin a una internet en la que los usuarios publican. Blogs, wikis,
repositorios de videos, redes sociales son hoy los sitios ms visitados, y
tienen contenidos..
Como seala Henry Jenkins (2007), un aula con una computadora es un
aula con una radio, un noticiero, un canal de televisin, un peridico.
Las computadoras pueden servir para filmar, tomar fotografas, editar
las imgenes, mezclarlas con textos, insertarlas en una publicacin
digital (como un blog).
Por qu no utilizar estos formatos para trabajos prcticos, proyectos y
evaluaciones y brindar a los alumnos tambin competencias
comunicativas multicanales?
Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los
estudiantes en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se
exigen procesamientos de la informacin altamente productivos.

Experiencia Hacemos un corto

Los recursos audiovisuales como un elemento clave para jugar,
aprender, compartir y ser productores de visiones propias. Desde el
2010, la Escuela Agrotcnica de Gastona Sud, ubicada en el
Departamento Chicligasta de la Provincia de San Miguel de Tucumn
apuesta a las producciones audiovisuales como una herramienta para
propiciar la convivencia, la sociabilidad y el aprendizaje de roles
culturales a partir de materias bases como Cultura y Esttica
Contempornea y Lengua y Literatura conjuntamente con otras
disciplinas y otras instituciones educativas locales y nacionales,
aprendiendo a compartir y a trabajar en equipo.

Pueden consultar el tutorial

Cmo editar un video con
Movie Maker, disponible en
la seccin Archivos.

http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=1233

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Ideas para el aula 1 a 1
Planifiquen la tarea de manera que todos los trabajos terminen con una
publicacin digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso cognitivo,
desarrolla competencias extra, construye una identidad intelectual y
acadmica y optimiza la evaluacin. Alienten que los jvenes realicen
productos audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos,
podcasts con contenido curricular, institucional o extracurricular.
Realicen trabajos en seminarios intensivos sobre temas puntuales
(transversales o curriculares) con grupos seleccionados de alumnos (ver
CFE N 93/09). Pueden registrarse con videos, fotografas y apuntes
digitales, e impartirse luego como cursos virtuales para transferir el
saber construido tanto a otros alumnos como docentes.

El uso del blog en clase

Para profundizar
Si les interesa leer ms
sobre este tema pueden
consultar Batista et. al.,
2007: 81-88.

Los blogs permiten combinar diversos recursos de internet (fotografas,

videos, textos, presentaciones, enlaces). Tambin se caracterizan por
tener un espacio para comentarios de cada uno de los post, lo cual
beneficia al intercambio dinmico entre autores y lectores.

Favorece el trabajo con soportes multimedia.

Desarrolla las habilidades comunicativas y nuevas formas

expresivas.

Forma habilidades para la escritura hipertextual.

Desarrolla la lectura crtica, las habilidades de bsqueda y

evaluacin de informacin, y la adopcin de criterios de seleccin de
fuentes fiables.

Mejora las habilidades de comprensin y de produccin de textos.

Incentiva el aprendizaje autnomo y colaborativo, favoreciendo el

desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluacin de procesos.
Promueve el uso adecuado y tico de la informacin, as como la
toma de decisiones.
Facilita el intercambio con los otros (compaeros, docentes,
miembros de las comunidades cercanas o remotas).
Fortalece la construccin de las identidades individuales y
colectivas.

Desarrolla la creatividad.

Fortalece una pedagoga centrada en el alumno.

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El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

Pueden consultar el
tutorial Cmo crear
un blog disponible en
la seccin Archivos.

En las aulas 1 a 1 cada alumno puede tener su blog y publicar sus trabajos a
travs de este medio o hacerlo en un blog destinado a una asignatura.

Experiencia Los blogs como un diario de clase

Nelda Racig, profesora de ingls, cuenta que comenz un curso virtual
sobre TIC y, a partir de los conocimientos que adquiri en l, cre un
blog para comunicarse e interactuar con sus alumnos. Adems, sostiene
que muchas veces el blog funciona como un diario de clase.

http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=618

Ensear con redes sociales

Una red es un conjunto de nodos interconectados, al igual que un aula 1
a 1. Es una estructura abierta y multidireccional, con posibilidades de
expandirse y sumar nuevos nodos. Es muy probable que los jvenes
utilicen habitualmente redes en contextos de ocio, como las redes
sociales y las redes de juegos. Por ello es importante que desde la
escuela se utilicen con intercambios referidos a contenidos educativos:
un problema que hay que resolver, una discusin para tomar una
decisin y llevar adelante un proyecto. Las redes agrupan a los alumnos
de nuevos modos diferentes. Es interesante, por ejemplo, que algunos de
los jvenes del curso pertenezcan a unas redes y otros a otras. Esta
particin enriquecer enormemente el saber y las experiencias del
curso.

La formacin continua, la actualizacin docente as como el trabajo colectivo

entre pares de una institucin o con colegas de otras escuelas es una de las
formas ms recomendables para optimizar y renovar la tarea docente.
Una red virtual de docentes permite:

Realizar consultas.

Publicar y comentar experiencias y conocer la opinin de colegas.

Tomar ideas de trabajos de compaeros.

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Experiencia - El aula ampliada desde Facebook

Oscar Trinidad es docente de Fsica en Escuelas Secundarias e Institutos
de Formacin Docente en Buenos Aires. En los cursos que tiene a cargo
cre grupos de Facebook con los alumnos de la divisin. Por clase, uno
de los chicos releva y resume lo visto ese da y lo publica en el grupo.
Desde ah todos los alumnos pueden agregar material complementario
que vayan encontrando en la web.

http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=1147

Ideas para el aula 1 a 1

Pueden consultar el
tutorial Cmo utilizar
documentos
compartidos,
disponible en la seccin
Archivos.

Estn disponibles los

tutoriales de Facebook,
YouTube, Delicious,
Twitter en
http://coleccion.educ.ar
/coleccion/CD26/datos
/herramientas.html

Usar plataformas informticas para armar las redes: sistemas de

mensajera, uso de agendas y documentos compartidos (Google Drive:
http://drive.google.com),
sistemas
de
redes
sociales
(http://www.facebook.com/, http://www.myspace.com).
Reemplazar y mejorar con redes digitales los viejos sistemas de
comunicaciones, como la cadena telefnica o la cartelera.
Montar en red un sistema de comunicacin institucional eficiente y
actualizada que genere sentimiento de comunidad en el grupo.
El trabajo en red es conveniente para las actividades en el aula que
revistan cierta complejidad, que conjuguen tareas heterogneas.
La interseccin de redes potencia a cada una de ellas y a sus nodos. Hay
infinitamente ms conocimiento e informacin. Las redes en las que
participan los alumnos vuelven al aula mucho ms rica.

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El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

Educar con materiales multimedia

Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y
fciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos pelculas,
programas de televisin, simulaciones, clips, galeras fotogrficas
pueden utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la
enseanza secundaria. El equipamiento 1 a 1 vuelve muy prctico el
manejo de estos dispositivos, sin necesidad de traslados o de equipos
especiales. Pueden usarse en forma constante, no planificada, sostenida
e intermitente y en todo tipo de secuencias didcticas.
Estas prcticas son habituales en los contextos de ocio de los
adolescentes y pueden convertirse en trabajos motivadores para el aula
donde potencian el lugar de los docentes como mediadores. Las
imgenes exigen una mirada crtica, dado que aunque representan por
similaridad a la realidad, no dejan de ser una representacin con
sentidos, intenciones y puntos de vista.
La escuela secundaria puede construirse en gran medida sobre
recorridos escolares que dialoguen con las trayectorias reales de los
adolescentes. Los jvenes suelen ser asiduos lectores de imgenes y
consumen productos culturales de alta complejidad.

Ideas para el aula 1 a 1

En un aula 1 a 1 los visionados pueden realizarse en forma colectiva y
simultnea en cada equipo, como si se dispusiera de un proyector.
Los jvenes disponen del material para repasos, autoevaluaciones, o
como recurso para sus presentaciones o trabajos prcticos.
Se pueden registrar experiencias, documentar experimentos, realizar
entrevistas en video, encuestas, y compartirlos con toda la clase.

Es posible utilizar videos, simulaciones y galeras fotogrficas para

introducir un tema, ilustrar un contenido, disparar una actividad o
evaluar.

Repositorios de materiales multimedia

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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la

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Conectate (http://www.conectate.gob.ar) es un portal que ofrece, a
travs de Internet, materiales audiovisuales para ver y descargar.
Incluye programas de televisin, clips temticos, recursos para trabajar
en el aula o en otros mbitos educativos, documentales, docuficciones y
producciones para chicos, jvenes y adultos. Es una recopilacin del
material producido y publicado por Encuentro, Pakapaka, Ronda,
Educ.ar y Conectar Igualdad.
El portal Educ.ar (http://www.educ.ar) produjo y distribuy, primero
a travs de CD y ahora como recurso en lnea, La Coleccin educ.ar
(http://coleccion.educ.ar), un conjunto de recursos, ejercicios,
documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles
educativos en una amplia gama de temas curriculares: Lengua,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formacin tica y
Ciudadana e Informtica, entre otros.

Actividad obligatoria
Cada medio tiene sus lmites y posibilidades. Ensear con Internet no es
solo un cambio de soporte. Surgen nuevos tipos de discursos,
posibilidades y relaciones. Tambin tiene lmites.
Elijan una de las experiencias que aparecen en el desarrollo de estos
primeros ejes de trabajo y reflexionen:
A partir de la incorporacin de una computadora por alumno, de la
posibilidad de acceder a una conexin de Internet qu elementos
cambian?, cules se mantienen?, qu posibilidades valoran?, qu
lmites encuentran?
Escriban y compartan esa reflexin en el foro de la clase 2. Pueden
enriquecerla con algunos de los textos sugeridos en la bibliografa
(recuerden citar la fuente).

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El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I

Bibliografa de referencia

BATISTA, MARA ALEJANDRA ET AL. (2007), TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA

escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin. Disponible en: http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/94978/tic.pdf?sequence=1

BURBULES, N.., 2010 Entrevista portal educ.ar. Disponible en http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc

COBO, Cristbal (2006), Las multitudes inteligentes en la era digital, Revista Digital
Universitaria, vol. 7, n 6. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009), Orientaciones para la organizacin pedaggica e

institucional de la educacin secundaria obligatoria, CFE N 93/09. Disponible en:
http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09-anexo.pdf

DUSSEL, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura
digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo201
1_1.pdf

JENKINS, Henry (2006), Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education
for the 21st Century. Disponible en:
http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html

JENKINS, Henry (2007), Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de

comunicacin, Madrid, Paids Ibrica.

WILEY, David. Han muerto los objetos de aprendizaje?. Disponible en:

http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf

GONZLEZ

La convergencia y la cultura participativa segn Henry Jenkins en:

http://www.youtube.com/watch?v=kzcZYxFnUjc

Zapata, Miguel. Han muerto los objetos de aprendizaje?. Disponible en: RED, Revista de
Educacin a Distancia,14. http://www.um.es/ead/red/14/columna14.pdf

VARGAS, BENEDICTO (2008) Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes

escolares. Disponible en:
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_Jenkins_y_la_C
ultura_Participativa_en_ambientes_escolares.pdf

Autora (1 versin 2012): Cecilia Sagol

Autores (versin revisada 2015): Cecilia Sagol y equipo (Ana Lpez, Hernn Garca)
Cmo citar este texto: Sagol, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2015). Material de lectura: Lneas de
trabajo con modelos 1a1 en el aula I, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

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