Nombre:

Martha Patricia Hernndez Crdenas

Nancy del Carmen Lara Montiel
Grupo:
39
Tema:
EL ACOMPAAMIENTO TUTORIAL

Titulo:
a) El efecto de la observacin de las prcticas
b) El diseo de estrategias tutoriales: dificultades y aciertos

Entidad:
CDMX

EL ACOMPAAMIENTO TUTORIAL
Introduccin
La poltica educativa hoy en da tiene la tarea de proporcionar educacin de
calidad una de las estrategias utilizadas es brindar a la base docente el
fortalecimiento de sus habilidades de enseanza con la que se pretende apoyar la
insercin del docente Novel al sistema Educativo siendo acompaado en su labor
por medio de un sistema de Tutora.
Por lo que convendra primero definir que es acompaar: Vial y CaparrosMencacci (2008), entendemos acompaar en un sentido amplio, donde en el
transcurso de una relacin surgida, por ejemplo, de una asesora, un equipo
asesor y una comunidad escolar se van convirtiendo en compaeros de una
trayectoria que se construye en la medida que se va reflexionando y haciendo
actividades en conjunto. Es una compaa que se hace sobre la marcha y que no
necesariamente se vincula a un modelo de relacin prediseado con precisin,
reconociendo que al equipo asesor acompaante le corresponde un mayor nivel
de responsabilidad de animarla y hacerla explcita. Desde esta perspectiva, un
propsito inicial de la insercin de un docente al establecimiento educativo, es
lograr que el novel conozca la esencia de la institucin educativa oficial, las
particularidades de la misma segn la zona de ubicacin (rural y urbana) y niveles
que ofrece, cmo funcionan los rganos. Ya inmerso en una institucin educativa
es necesario el uso de Estrategias didcticas. Una estrategia es, en un sentido
estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de
una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y
diseo son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema
de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una
meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no
hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar
fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y
puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

A) El efecto de la observacin de las prcticas.

Las prcticas docentes hoy en da han tenido un gran avance y cambio, las
prcticas autoritarias se modificaron en la mayora de los casos, a pesar de esos
cambios es importante seguir transformando las maneras de practicar la docencia,
una de las estrategias que pueden apoyar estos cambios es la observacin de
las clases. Pero en qu consiste observar?, qu se debe observar?, qu
herramientas utilizar?, cundo hacerlo?, quin puede observar?, bajo qu
mirada?, ante todas estas cuestiones primero cabe sealar que es observar.
Segn Allwright (1988) la observacin es aquel procedimiento que permite
registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados
posteriormente con detenimiento (citado en Cambra, 1992: 333). Se presenta, por
lo tanto, como un medio para alcanzar unos objetivos de ndole muy diversa.
La observacin puede ser utilizada en la formacin del profesorado, en un plan de
formacin institucional o por iniciativa de un colectivo de profesores; de manera
inicial o permanente; es importante saber quin observa y quin es observado.
A partir de esto se pretende la formacin y la mejora de la prctica docente por lo
que tambin es importante conocer el objetivo de la observacin, el tipo de
observacin, los instrumentos o las tcnicas que se usarn, as como la relacin
entre observador y observado.
Observar una clase, consiste en asesorar

un proceso, una construccin

constante, una bsqueda colectiva de ideas para generar mejores formas de

ensear. Es la manera de hacer entre todos una mejor escuela las preguntas que
surgen son:
De qu manera acompaar a los docentes? Qu mirar en una observacin de
clases? Qu elementos tener en cuenta al momento de dar devoluciones?
Cmo garantizar la unidad y coherencia en las prcticas de enseanza y
evaluacin? Qu pautas establecer para el trabajo con alumnos en situaciones
de riesgo?

Asesorar es una tarea compleja que abarca observar clases, contextualizar la

escuela, revisar cuadernos, planificaciones, es un proceso de pensamiento,
observacin y dilogo que debe ser registrado para ir buscando y fomentando
orden. Este dilogo implica la colaboracin de otros, generando oportunidades
para que la enseanza mejore.
Es un momento importante el entrar a las aulas, observar y conversar con los
docentes sobre sus habilidades,

es entrar al corazn de la escuela y

retroalimentar para fortalecer estas prcticas, la forma ser dialogando sobre

estas destrezas, sobre lo que sucede en clase y proponer reflexiones, revisar
sugerencias, actualizar saberes didcticos, acordar criterios. Acciones de
asesoramiento para enriquecer a todo el equipo.
Al dialogar con los docentes se les ayuda a comprender su propio pensamiento y
los principios de su prctica.
No solo consiste en mirar la prctica sino lo que producen los alumnos pues es la
forma de observar lo que sucede, es la pauta de definir acciones y es una manera
de invitar a todos los docentes a seguir las trayectorias escolares. Buscar espacios
de trabajo compartido entre docentes para generar las estrategias necesarias, de
ah que esta forma de actuar, sea manera de mejorar la enseanza.
B) El diseo de estrategias tutoriales: dificultades y aciertos.
Las estrategias permiten dar seguimiento y atencin oportuna a cada una de las
situaciones que se presentan, Las estrategias tutoriales son:

observacin,

planeacin,

conversacin,

colaboracin,

seguimiento,

evaluacin y reflexin para desarrollar la tutora y contribuir al desarrollo

profesional del tutorado.
Las estrategias de acompaamiento:

colaboracin,

planeacin,

seguimiento

reflexin,
observacin y estudio de clase

,conversacin,

evaluacin

Es importante considerar tambin el aprendizaje colaborativo; refirindose a la

actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el
aprendizaje colaborativo es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos
equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que
todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es una filosofa de vida, en la que los participantes
tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. Esta forma
de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs
del diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis,
habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar,
tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
El aprendizaje colaborativo, tambin puede aprovecharse y basarse en un
Aprendizaje Basado en Problemas: Es una estrategia de enseanza-aprendizaje
en la que un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un Tutor, a
analizar y resolver una situacin problemtica relacionada con su entorno fsico y
social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea
utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para
que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la tcnica
involucra

tres

grandes

pasos:

confrontar

el

problema;

realizar

estudio

independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).

En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn
directamente relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada.
Como parte del proceso de interaccin para entender y resolver el problema, los
alumnos elaboran un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, con

lo cual van desarrollando una metodologa propia para la adquisicin de

conocimiento.
Para este caso los docentes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con
un Tutor/facilitador que promueve la discusin en la sesin de trabajo con el grupo.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los docentes deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de
dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de
trabajo del grupo.

Conclusiones
Las estrategias mencionadas anteriormente tienen la finalidad de apoyar el
desarrollo docente en sus prcticas cotidianas con ello favorecer su autoestima,
autoconfianza, una mejor autoimagen y un mejor desempeo, cuando el docente
se encuentra inmerso y preparado en su comunidad educativa, desarrolla
habilidades para la deteccin de alumnos en riesgo (dimensin acadmica,
personal y vocacional).
El tutor y tutorado al estar en trabajo conjunto, debern de tener respuestas a
todas las inquietudes y preguntas del grupo, frente a ello, el tutorado debe tener la
humildad y la confianza para reconocer las limitaciones de su rol, al mismo tiempo
debe hacer circular la informacin y visualizar la posibilidad de que muchas de las
respuestas vengan del grupo y que debe de canalizar a sus Tutores a instancias
con las que cuenta la institucin para ser tratadas.