Muito crtico

Crtico

Intermedirio

Adequado

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

definidas a partir de cortes numricos que agrupam

repetncia e a evaso.

os nveis da Escala de Proficincia, com base nas

metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.

Por outro lado, estar no padro mais elevado

Esses cortes do origem a quatro Padres de

indica o caminho para o xito e a qualidade da

Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio

aprendizagem dos alunos. Contudo, preciso

e Adequado , os quais apresentam o perfil de

salientar que mesmo os alunos posicionados no

desempenho dos alunos.

padro mais elevado precisam de ateno, pois

necessrio estimul-los para que progridam cada

Desta forma, alunos que se encontram em um

vez mais.

Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

So apresentados, a seguir, exemplos de itens*

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

caractersticos de cada padro.

a garantir o desenvolvimento das habilidades

*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.

Muito crtico
at 150 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As habilidades matemticas que se evidenciam neste Padro de Desempenho so

elementares para este perodo de escolarizao. No campo numrico, os alunos
demonstram ter desenvolvido no conjunto dos nmeros naturais a habilidade
de: localizar esses nmeros na reta numrica; reconhecer o valor posicional dos
algarismos; reconhecer a quarta parte de um todo; calcular adio com nmeros de
at trs algarismos; alm de resolver problemas envolvendo adio ou subtrao,
estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias (representando um
mesmo valor ou em uma situao de troca, incluindo a representao dos valores por
numerais decimais) em diversos contextos sociais. Alm de associarem a escrita do
algarismo romano escrita do nmero no Sistema de Numerao Indo-Arbico.
No campo Geomtrico, eles reconhecem a forma do crculo e identificam os
quadrilteros, j no campo Tratamento da informao, esses alunos leem informaes
em tabelas de coluna nica. Cabe ressaltar que a leitura de informaes em tabela,
neste padro, no requer necessariamente que haja a compreenso da relao entre
dados e informaes.
Percebe-se, ainda, neste padro, que esses alunos determinam a medida da rea
de uma figura poligonal construda sobre uma malha quadriculada, demonstrando,
tambm, coordenar as aes de contar. O desafio que se coloca nesta fase o de
viabilizar condies para que os alunos possam encontrar significado para cada objeto
matemtico de seu estudo, preciso lev-los a perceber o espao em que vivem,
atravs da percepo, do sentido, da movimentao no espao em que ocupam.
Da mesma forma, importante trabalhar mecanismos que lhes permitam relacionar
informaes que circulam em diferentes esferas sociais e mobilizar conhecimentos
de forma autnoma para interpretar a diversidade matemtica que constituiu/integra/
estrutura a sociedade.

Crtico
de 150 a 200 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste padro, as habilidades matemticas que mais se evidenciam so as relativas

aos significados atribudos aos nmeros naturais, seja em um contexto social ou
escolar. Os alunos que se encontram neste padro demonstram reconhecer e
utilizar caractersticas do Sistema de Numerao Decimal, tais como princpio
do valor posicional, escrita por extenso de nmeros e sua composio ou
decomposio em dezenas e unidades. Alm de compreender o significado do
algoritmo da subtrao de nmeros de at quatro algarismos, da multiplicao
com nmero de dois algarismos e da diviso exata por nmeros de um algarismo.
Esses alunos resolvem problemas envolvendo a soma ou subtrao de nmeros
racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo nmero de casas decimais
e por at trs algarismos. Eles, tambm, resolvem problemas envolvendo as
operaes, incluindo o Sistema Monetrio Brasileiro.
No campo Geomtrico, eles reconhecem um nmero maior de figuras
bidimensionais pelos lados e pelo ngulo reto, identificam a forma ampliada de
uma figura em uma malha quadriculada, diferenciam entre os diversos slidos
aqueles com superfcies arredondadas, alm de identificar a localizao e
movimentao de objetos em representaes do espao, com base em referencial
igual ou diferente da prpria posio.
No campo Tratamento da informao, esses alunos comeam a ler informaes
em tabelas de dupla entrada e interpretar informaes em um grfico de coluna,
por meio da leitura de valores do eixo vertical. Essa leitura muitas vezes
caracterizada pela percepo da altura da coluna, embora j se constate a leitura
de valores no eixo vertical.

As habilidades pertinentes ao campo Grandezas e medidas tambm aparecem,

neste padro, demonstrando que os alunos compreendem o procedimento
para medir o comprimento de um objeto com a utilizao da rgua graduada, e
relacionam metros com centmetros. Eles tambm conseguem ler horas e minutos
em relgio digital e ponteiro. Reconhecem a durao de um intervalo de tempo,
e sabem relacionar dias e semanas e horas e minutos. Tambm conseguem
reconhecer as cdulas do Sistema Monetrio Nacional que representam uma
quantia de dinheiro inteiro, sem centavos, alm de estimar medida de comprimento
usando unidades convencionais e no convencionais.

(M050588A9)

Qual dos relgios abaixo indica 11 horas e 30 minutos?

A)

B)

C)

D)

Identificar horas em relgio de ponteiros a habilidade avaliada

neste item. Os alunos devem apontar entre os quatro relgios

4,2%

15,2%

77,5%

1,7%

apresentados no suporte aquele que marca 11h e 30min.

Um pequeno grupo de alunos escolheu a alternativa A, indicando
relgio que marca 6 horas. Parece que eles no reconhecem a
funo dos ponteiros.
Um grupo de alunos assinalou a alternativa B, apontando o relgio
que marca 11 horas. Esses alunos identificaram as horas, mas parece
no terem habilidade ler minutos em relgio analgico.
A alternativa C, o gabarito, foi escolhida pela maior parte dos alunos,
que demonstram ter a habilidade requerida pelo item.
A alternativa D ganhou preferncia de pequena parcela de alunos,
que identificaram apenas os minutos.

77+23
percentual
de acerto

77,5%

(M050847A9) O professor de Educao Fsica fez um grfico mostrando a pontuao das equipes vencedoras

do campeonato de basquete da escola. Veja a seguir.

De acordo com esse grfico, qual equipe ficou em 3 lugar?

A) Branca.
B) Lils.
C) Preta.
D) Verde.

Ler informaes apresentadas em grficos de colunas a habilidade

a ser avaliada pelo item. Os alunos devem ler e interpretar as

8,8%

76,4%

9,3%

5%

informaes e dados apresentados no grfico para responder ao

comando do item. Para isso devem comparar a altura das colunas
e indicar a que ocupa a terceira posio em ordem descendente j
que a campe representada pela coluna mais alta.

76+24
percentual
de acerto

76,4%

Os alunos que optaram pela alternativa A marcaram a alternativa

indicando a equipe que ficou em segundo lugar e, no terceiro,
como explicitado no comando.
O gabarito, que est na alternativa B, foi a escolha da maior parte
dos alunos avaliados. Esses alunos demonstram ter a habilidade
requerida pelo item.
J os alunos que optaram pela alternativa C tambm marcaram uma
alternativa errada. Optaram pela equipe que ficou em 4 lugar.
Dos alunos avaliados, a minoria optou por marcar a alternativa D
referente ltima coluna apresentada no grfico.

Intermedirio
de 200 a 250 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste padro, h maior expanso do conhecimento matemtico necessrio srie,

tanto no que tange ampliao do leque de habilidades relativas resoluo de
problemas quanto na complexidade que exige dos alunos melhor desempenho ao
lidar com o Sistema de Numerao Decimal.
Neste padro, os alunos demonstram habilidade em calcular o resultado de uma
expresso numrica envolvendo soma e subtrao com uso de parnteses e
colchetes; calcular o resultado de uma diviso por nmeros de at dois algarismos,
inclusive com resto e uma multiplicao cujos fatores so nmeros de dois algarismos;
identificar nmeros naturais em um intervalo dado; reconhecer a lei de formao de
uma sequncia de nmeros naturais. H evidencia tambm do desenvolvimento de
habilidades relativa ao conjunto dos nmeros racionais, constata-se que esses alunos
comparam nmeros decimais com diferentes partes inteiras, localizam esses nmeros
na reta numrica, reconhecem a representao numrica de uma frao com apoio
de representao grfica, alm de calcular porcentagem. Ainda no campo Numrico,
esses alunos demonstram resolver problemas: utilizando multiplicao envolvendo
configurao retangular e reconhecendo que um nmero no se altera ao multiplic-lo
por um; envolvendo mais de uma operao; de soma, envolvendo combinaes; de
composio ou decomposies polinomial.
Desenvolve-se tambm nesse Padro a habilidade de reconhecer o grfico de colunas
correspondente a dados apresentados de forma textual e a capacidade para resolver
problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de
barras ou em tabelas. Alm disso, so capazes de localizar informaes em grficos
de colunas duplas e ler grficos de setores ou relacion-los a grficos de colunas.

Os alunos tambm conseguem estimar uma medida de comprimento usando unidades

no convencionais, como o p, por exemplo. Sabem, tambm, determinar a medida do
comprimento do contorno de uma figura poligonal desenhada em malha quadriculada,
mas no reconhecem ainda o significado da palavra permetro. Em figuras poligonais
desenhadas em uma malha quadriculada, os alunos conseguem comparar suas reas,
bem como determinar a sua medida, pela contagem de quadradinhos. J conseguem
ler horas e minutos em relgio de ponteiros, em situaes mais gerais. Assim como
no nvel anterior, sabem relacionar dias e semanas e horas e minutos, mas avanam
para outras unidades, como meses, trimestres e ano, e sabem, tambm, efetuar
clculos simples com essas unidades de medida de tempo. Eles resolvem problemas
envolvendo converso de unidades de medida de massas (Kg/g), tempo (dias/anos),
temperatura, comprimento (m/Km) e capacidade (mL/L). Determinam o intervalo de
tempo transcorrido entre dois instantes. Alm de reconhecer as cdulas do Sistema
Monetrio Nacional, neste nvel, eles estabelecem trocas de cdulas e moedas em
situaes menos familiares.
Em relao ao padro anterior, constata-se que no campo Geomtrico esses alunos
identificam os tringulos, os quadrilteros (por meio de suas propriedades), os
pentgonos, os hexgonos e os crculos. Eles tambm demonstram ter mobilizado
estruturas que os permitiram transitar, cognitivamente, do espao tridimensional para o
plano, percebendo caractersticas e propriedades relativas s planificaes de um cubo
e de um cilindro dada em situao contextualizada. Alm de identificar propriedades
comuns e diferenas entre os slidos geomtricos atravs do nmero de faces, como
tambm, identificam a localizao ou movimentao de objetos em representaes
grficas situadas em referencial diferente do aluno e reconhecem que a medida do
permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade,
quando os lados dobram ou so reduzidos metade.

(M050581B1) Aparecida fez uma cirurgia e o mdico recomendou que ela ficasse 3 semanas de repouso.
Quantos dias Aparecida deve ficar de repouso?

A) 30
B) 23
C) 21
D) 15

Estabelecer relaes entre semanas e dias, em situao-problema,

a habilidade avaliada pelo item. Os alunos devem resolver um

15,8%

5,9%

60,3%

17%

problema que envolve medidas de tempo e requer habilidades

como estabelecer relao entre medidas de tempo para realizar
transformao simples de trs semanas em dias.

60+40
percentual
de acerto

60,3%

Parece que os alunos que optaram pela alternativa A identificaram

uma semana como um conjunto de 10 dias e no de 7 dias.
Os alunos que escolheram a alternativa B indicaram um nmero
que no se encaixa no contexto demonstrando que no conseguem
estabelecer relao entre dias/semanas.
O gabarito na alternativa C foi a opo dos alunos avaliados que
conseguiram resolver o problema, relacionando semanas/dias.
Os alunos que marcaram a ltima alternativa identificaram a semana
como composta apenas por 5 dias (teis) e calcularam 5x3=15 dias.

Adequado
acima de 250 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As habilidades matemticas caractersticas deste padro exigem dos alunos um

raciocnio numrico e geomtrico mais avanado para a resoluo de problemas. Eles
identificam mais de uma forma de representar a mesma frao, assim como localiz-las
na reta numrica; resolvem problemas que envolvem proporcionalidade requerendo
mais de uma operao; reconhecem que 50% corresponde metade; resolvem
problemas: utilizando a multiplicao e diviso em situao combinatria, de soma e
subtrao de nmeros racionais na forma decimal envolvendo o Sistema Monetrio
Brasileiro; simples de contagem envolvendo o princpio multiplicativo.
No campo Geomtrico, constata-se que esses alunos identificam elementos de
figuras tridimensionais, reconhecem o quadrado fora da posio usual, reconhecem
diferentes planificaes do cubo, identificam as posies dos lados (paralelismo) dos
quadrilteros, identificam a localizao de um objeto, tendo por referncia pontos com
posio opostas sua e envolvendo combinaes, alm de identificar poliedros e
corpos redondos relacionando-os s suas planificaes.
Neste Padro, os alunos efetuam operaes com horas e minutos, fazendo reduo de
minutos em horas; reconhecem o significado da palavra permetro, realizam converso
e soma de medidas de comprimento (m/Km) e massa (g/Kg), estimam medidas de
grandeza, utilizando unidades de medida convencionais (L) e resolvem problemas de
situaes de troco, envolvendo um nmero maior de informaes e operaes.
Os alunos que se encontram neste Padro desenvolveram as habilidades relativas ao
campo Tratamento da informao nos padres anterior a este, demonstrando serem
capazes de fazer leituras e interpretao de tabelas de at dupla entrada e grficos de
barra e setores.

(M050369B1) Para fazer uma blusa, Bela usou 1,34 metro de l preta, 8,5 metros de l azul e 1,55 metro de
l branca.
Quantos metros de l ela utilizou para fazer essa blusa?
A) 2,89 m
B) 9,84 m
C) 10,05 m
D) 11,39 m

Resolver problema utilizando a adio de nmeros racionais

registrados na forma decimal a habilidade avaliada neste item.

17,9%

14,7%

18,7%

47,5%

Para resolv-lo os alunos devem adicionar as trs medidas de

comprimento sem necessidade de fazer transformao de unidade,
pois elas so indicadas em metros. A resoluo no algoritmo exige
ateno na colocao das parcelas, j que uma delas formada por
dois algarismos, enquanto as outras tm trs.
Um grupo de alunos avaliados escolheu a alternativa A. Eles
adicionaram apenas dois nmeros, 1,34 com 1,55, resolvendo, ento,
parte do problema.
Os alunos que optaram pela alternativa B tambm somaram duas
medidas fazendo 1,34+8,5.
A alternativa C foi escolhida pelos alunos que resolveram parte
do problema, pois somaram apenas 1,55 com 8,5. Os alunos
que assinalaram as trs primeiras alternativas no conseguiram
interpretar o enunciado do problema, que foi resolvido parcialmente.
O grupo que marcou a alternativa D, que traz o gabarito, demonstra
ser capaz de resolver problemas envolvendo adio de medidas
com registro decimais.

45+55
percentual
de acerto

47,5%

(M050110CE)

Veja a figura abaixo.

Quantas faces tem essa figura?

A) 5
B) 6
C) 8
D) 9

Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas

tridimensionais representadas por desenhos a habilidade avaliada

17,8%

43,4%

22,1%

16,2%

pelo item. Os alunos devem Identificar e contar, num desenho, as

faces (seis) de uma figura geomtrica tridimensional, o cubo.
Os alunos que optaram pela alternativa A omitiram uma das faces do
cubo na contagem.
J os alunos avaliados fizeram a opo correta ao marcar a alternativa
B e demonstram ter a habilidade requerida pelo item.
Os alunos que optaram pela alternativa C trocaram a quantidade
de faces, solicitada no comando, pela quantidade de vrtices de
um cubo.
Os alunos que optaram pela alternativa D demonstram trocar os
conceitos sobre faces e arestas.

43+57
percentual
de acerto

43,4%