MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 4

derecho al autor
el lugar perdido, Norma Huidobro
editorial
el aula, un espacio de privilegio, Mariano Narodowski
las recomendaciones
msica: Orquesta Tpica Fernndez Fierro
museo: Benito Quinquela Martn

02
03
04

miradas a la educacin
Los museos actuales piensan en ideas

09
10

cuatro semanas
lo que pas y lo que viene

12

en voz alta
Valentn Gmez, 62 aos y Alexander Ushak, 6 aos

Silvia Alderoqui

La escuela
vuelve a la escuela

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plural

derecho al autor

el lugar
perdido

por Norma
Huidobro

Una poca:
ao 1977, plena
dictadura, feroz
represin.
Un lugar: un pueblo
de Jujuy, donde
aparentemente no
pasa nada.

la escuela vuelve
a la escuela

A veces me preguntan por qu eleg los aos de la

dictadura como referencia de mi novela, por qu
contar una historia desde esa poca. Otra vez
con la dictadura?, me dijo alguno. Y s, otra vez,
y... por qu no?, pregunto yo. Lo que sucede en El
lugar perdido es una historia de esos aos; tiene
que ver con un represor; hay vctimas y victimarios, perseguidos y perseguidores. Pero no es una
historia de militancia. No se desarrolla en ningn
centro de detencin; sus personajes centrales no
son militantes; ni siquiera es una novela urbana,
sino que transcurre en un pequeo pueblo de la
provincia de Jujuy. El mismo relato bsico, con
algunos cambios ms o menos circunstanciales,
podra situarse en cualquier poca. Qu es lo
bsico? Sera ms o menos esto: alguien busca
a una persona, y los nicos datos que tiene lo
llevan a un pueblo lejano, donde vive otra persona que podra darle alguna pista de la primera.
Una vez all, ese alguien (el que busca), acosa a
esa persona que podra darle informacin y no se
la da y, a la vez, se enfrenta con un episodio de
su propio pasado que estaba oculto en su subconsciente. Estos elementos bsicos del relato
no necesitan ninguna poca determinada, ningn
lugar determinado. De hecho, a partir de la imagen de una casa de ese pueblo de Jujuy, Ferroni
recupera fragmentos vitales de su infancia en
Barracas. Cualquier poca, cualquier lugar. Pero

singular
& plural

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.

Peridico del MINISTERIO DE EDUCACIN del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

no. Una poca: ao 1977, plena dictadura, feroz

represin. Un lugar: un pueblo de Jujuy, donde
aparentemente no pasa nada. Y pasa, claro que
pasa. Pas en todas partes. La represin lleg a
todos los rincones y a todas las personas. De una
manera u otra. En el centro de detencin, en las
calles de la ciudad, en el pueblo lejano. Y afect a todos: al militante, al vecino que una noche
vea cmo se allanaba la casa de enfrente o la de
al lado y cmo se llevaban encapuchados a sus
habitantes al vecino que tomaba conciencia y
al que miraba para otro lado a todos, a los que
saban qu estaba pasando, a los que no saban,
a los que no queran saber. Yo quera contar una
historia desde el costado, por decirlo de alguna
manera, una historia pequea, mnima, pero metida en esa poca, nacida, vivida y sufrida en esa
poca y a consecuencia de ella.

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea, Paula

Morello, Silvana Forte, Milcades Pea y
todos los maestros, profesores, alumnos, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Colaboraron en este nmero:

Diego Bentez, Guillermo Rouco, Norma Huidobro,

Coordinacin editorial:
Nicols Kornblihtt, Rodolfo Kornblihtt, Osvaldo
Matilde Mndez y Martina Fitte.
- 2Kornblihtt.
-

Diseo y diagramacin:

Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:

Federico Hamilton, Sol Beylis

y Csar Daneri.

Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

el aula, un espacio

de privilegio

Hace tiempo que las discusiones alrededor de la relacin entre

la escuela y las nuevas Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) omiten una cuestin de fondo: el para qu
incluirlas en nuestras escuelas. La preocupacin se centra demasiado
en el cmo, dando por descontada la necesidad de usarlas. Las TIC
sirven para comunicarnos mejor, acceder con mayor dinamismo a
ms informacin, favorecer el establecimiento de redes, disear material didctico, conocer otras
experiencias y para jugar y estudiar, entre otros usos. Para lo que no sirven, en cambio, es para la
tarea indeclinable de decidir qu saberes son socialmente relevantes, ni mediante qu educacin
construimos una sociedad con oportunidades y progreso para todos. Ilusin, sueo, proyecto: la
escuela es capaz de sostenerlos en estos tiempos de uidez, indeterminacin y relativismos.
Vale la pena defender la centralidad de la escuela, recordando que ensear es un valor en s mismo,
y que cada da de clase representa un logro precioso. Estas cuestiones estn presentes cuando
decidimos sobre lo ms concreto: que no se efecten desinfecciones ni limpiezas de tanques
de agua u otras actividades de mantenimiento en horarios de clase, o que no se otorguen ms
comisiones de servicio que las estrictamente necesarias. Aclaro que no es fcil, ya que la tradicin
mantuvo, durante aos, muchos privilegios injustos. Con el mismo criterio, sostenemos que los
funcionarios no deben imponer su agenda a las escuelas ni generar demandas de salida de ella
de docentes y directivos. Son los educadores los que deben decidir en funcin de la evaluacin
profesional de cada situacin.
Una reciente nota interna de la administracin central del Ministerio, acerca de la permanencia
de los docentes en las escuelas, pretenda explicar esto. Uso esta pgina para disculparme: fue mi
error que una redaccin confusa haya permitido inferir, a algunos docentes, la prohibicin de salir
de la escuela en situaciones en las que la realidad impone hacerlo. Quiero ser claro, como ya lo fui
con supervisores y representantes sindicales: el pilar de la centralidad de la escuela es la libertad
y la conanza que desde el Ministerio depositamos en los educadores. Son ellos quienes ponen el
cuerpo y el alma, con alegra y compromiso, en pos de revertir el deterioro de la escuela pblica.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

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plural
las
recomendaciones

msica
Orquesta Tpica Fernndez Fierro

NOSOTROS CONSIDERAMOS AL TANGO

UNA MSICA OSCURA Y EXISTENCIALISTA

Muchos se
sorprenden de que
a nosotros, siendo
jvenes, se nos
haya dado por el
tango, pero habra
que preguntarse por
qu la juventud se
alej del tango.

Cmo surgi la Orquesta Fernndez Fierro?

La idea surgi en la Escuela de Msica Popular de
Avellaneda (E.M.P.A.). Con gente de esta escuela y
con amigos, se form la Orquesta Tpica Fernndez
Fierro, igual que otros grupos, bandas y orquestas.
Por eso, es muy importante que existan estas instituciones que, aunque no son rentables, ni afectan al
presupuesto ocial, subsisten gracias al esfuerzo y
la militancia de docentes y alumnos.

que las decisiones se toman en asambleas. Estar

organizados es fundamental para una agrupacin
con nes que no concuerdan con los intereses del
mercado o con la poltica ocial. Nosotros somos
polticos, pero no partidarios, y esta organizacin
nos permiti abrir el Club Atltico Fernndez Fierro,
donde, adems de tocar nuestra msica, la gente
puede escucharnos: podemos trabajar y, tambin,
dar trabajo.

Por qu se inclinaron por el tango?

Nosotros consideramos al tango una msica oscura
y existencialista, con una metafsica cimentada en
la realidad y afectada por ella, que termina denuncindola, concluye en grito y en poesa. Por eso, no
nos une el amor, sino el espanto....

Estn trabajando para un nuevo disco?

Estamos preparando material para presentaciones
en vivo, con ideas nuevas y temas inditos. Ese
material dar como resultado un nuevo disco, que
siempre es un resumen de lo que pasa en el escenario. Despus lo editamos de modo independiente,
desde la grabacin, arte y fabricacin hasta la distribucin. Si tuviera que recomendar un disco o un
artista, dira: Comprate todos los discos que puedas escuchar.

Cmo est organizada la orquesta?

Como una cooperativa, con delegados que se
responsabilizan de tareas especcas, mientras

museo QUINQUELA

MARTN

Coleccin representativa de la historia

del arte nacional
conformada por
obras de artistas
gurativos.

Av. Pedro de Mendoza

1835, La Boca. Martes a

domingos, de 10.00 a 18.00.

Visitas guiadas para alumnos
y conciertos de msica para
pblico en general.

En 1938 abri sus puertas el Museo de Bellas Artes

de La Boca de Artistas Argentinos Benito Quinquela Martn. El museo est concebido para unir en un
solo espacio distintas actividades educativas con
patrimonio artstico. Mediante sus actividades, el
museo contina cumpliendo su propsito fundacional: brindar a los estudiantes y visitantes del barrio,
la ciudad y el pas, un mbito para la aproximacin
al universo artstico.
El patrimonio del museo est compuesto por 1200
obras que incluyen leos, grabados, dibujos, esculturas y mascarones de proa. Las obras exhibidas
pertenecen a artistas argentinos del siglo XX, entre
los que se destacan Eduardo Svori, Ernesto de la
-4-

Crcova, Fernando Fader, Antonio Berni y Benito

Quinquela Martn.
La Sala Svori est destinada a la realizacin de
exposiciones temporarias de grandes maestros del
arte argentino, de reconocidos creadores contemporneos y de artistas emergentes.
En el tercer piso, se exhiben obras de Benito Quinquela Martn de la serie El puerto y el trabajo, Fuego
y Cementerio de Barcos.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta, intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

para jar
nuevas enseanzas,
06 imaginacin
Nicols Kornblihtt
el cuerpo
07 ponerle
a la memoria,
Rodolfo Kornblihtt
debate
el pensamiento nico,
08 uncontra
Osvaldo Kornblihtt

singular

ao uno nmero 4

Tu experiencia docente puede ser singular. Escribinos a plural@buenosaires.gov.ar

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singular
plural

imaginacin que ayuda a jar

nuevas enseanzas

Nicols Kornblihtt

Docente de Ajedrez en la
Escuela Santiago Apostol.

Antes de contar
el cuento, les
pregunto si alguien
sabe qu es el
futuro. Eso me
permite atraer
su atencin para
iniciarlos en la
historia.

En 2007 estuve dando clases de ajedrez a nios de

5 aos. Se planteaban algunas dicultades respecto
del abordaje de esta disciplina que implica el manejo
de categoras abstractas, alta capacidad de concentracin y memoria. Pens que tena que recurrir a
otro tipo de estrategia, que vinculara el juego y la
imaginacin, y que volviera ms tangibles las reglas
del ajedrez. Entonces escrib un cuento. En el ajedrez,
el tiempo es sumamente importante, ya que un buen
jugador es aquel que tiene la capacidad de prever
futuras jugadas.
La historia comienza en 3590; en ese ao, un cientco loco, llamado Dervn, haba inventado una mquina donde las personas que entraban en ella se
transformaban en piezas de ajedrez. Un da un seor
fue a ver al cientco loco y le dijo que quera ser
un pen. El cientco prendi la mquina; el seor
se meti adentro y al salir, se alej caminando como
un pen. Cmo se mueve un pen?, les pregunto a los chicos. Para adelante!, gritan. Entonces,
me muevo para adelante y les recuerdo que solo en
el primer movimiento del pen, este puede avanzar
dos casilleros, mientras que, despus, avanza de a
uno. Entonces, cuando el pen tiene hambre, cmo

come?, les pregunto. En diagonal, pero de a un casillero, contestan.

Otro da un chico de no ms de 8 aos fue a ver al
cientco y le dijo que quera ser all, se meti en la
mquina y cmo sali caminando?, pregunto. En
diagonal!, gritan los chicos. Y otro da, una seora
muy bien vestida lleg al laboratorio del cientco y le
pidi ser una reina. El cientco encendi la mquina,
y la seora sali caminando como una reina. Cmo
se mueve la reina?. Para adelante, para los costados y en diagonal. Me muevo como si fuese la reina. Dependiendo del grado de atencin que tengan,
avanzamos con el movimiento de todas las piezas.
La historia contina, pero un da el cientco se da
cuenta de que se haba quedado solo en el mundo:
ya no quedaban ms personas, todos eran piezas de
ajedrez. Se iba a tomar un caf y, en vez de atenderlo
un mozo, lo atenda un all; iba a ver una obra de
teatro, y los actores eran torres; tomaba un colectivo,
y los pasajeros eran peones y reinas, y el colectivero
era un caballo. Entonces decidi inventar una mquina que transformara aquellas piezas en personas. El
cuento termina cuando todas las piezas del mundo
comenzaron a visitar al cientco porque estaban
aburridas de ser piezas de ajedrez.
Despus de contarles la historia, les propongo dos
trabajos. El primero: recrear la mquina del cientco loco. Con dos sillas a modo de puerta, pinto los
dos campos de juego y, con el tablero pintado en el
piso, les pregunto: En qu pieza se quieren convertir?. Cuando cada chico elige la pieza, tiene que
salir caminando como se mueve la pieza que eligi.
El segundo trabajo: dibujar en una hoja la pieza que
eligieron. Al nal de la clase, hacemos una ronda,
mostramos los dibujos que hizo cada uno, y cada chico explica cmo se mueve su pieza. La idea de esta
propuesta es aanzar los movimientos de las piezas
de ajedrez y es til para que el nio sea capaz de
usar la imaginacin, imprescindible a la hora de jar
nuevas enseanzas.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ponerle el cuerpo

a la memoria
La experiencia por compartir da cuenta de
una mirada sobre el cuerpo como una totalidad psicofsica, social, cultural, histrica y
contextualizada.
La posibilidad alfabetizadora desde cuerpos pensantes y movilizados, a travs de contenidos especcos, apunta a la construccin de saberes que
tengan signicaciones y valores de integracin con
las dems reas de la enseanza en el nivel primario
y secundario. As, el abordaje del cuerpo desde una
perspectiva de los Derechos Humanos, considerando
a nuestros alumnos como sujetos de derecho, me
permiti ir trabajando con el cuerpo que es, hace y
siente; que dialoga y reexiona permanentemente
con el otro, seleccionando contenidos y ejercitaciones, de acuerdo con las necesidades de los grupos,
en procesos de posibles resoluciones de situaciones
problemticas.
El camino transitado por varias dcadas de docencia, fundamentada en la intencionalidad pedaggica del cuerpo, del afecto y el respeto, contrario a
la idea del cuerpo-objeto, me permitieron mejorar
este posicionamiento en la interaccin con compaeros y alumnos, en diferentes contextos no siempre democrticos.
Sintticamente, cito algunos proyectos realizados:
La Declaracin de los Derechos Humanos y de la Niez, a travs de actividades ldicas; La solidaridad
con las vctimas de las inundaciones, construyendo
juegos y elaborando mensajes; La carrera de Miguel Snchez como una forma de pronunciamiento
por la justicia, la memoria y una vida practicando
deportes; Jornadas por la paz a travs de juegos
cooperativos; La cartelera deportiva, con testimonios de alumnos, docentes, padres, deportistas, etc;
Literatura y juegos, partiendo de poesas y cuentos, como Oda a la manzana, de Pablo Neruda, La
familia de la soga, de Graciela Montes, El rey que
prohibi los globos, de Syria Poletti; De cronopios y
famas, de Julio Cortzar.

Por ejemplo, implement el abordaje de La carrera

de Miguel Snchez con alumnos de los distintos
niveles, partiendo del conocimiento biogrco y su
posicionamiento como deportista ante la vida. Realizamos carreras y deportes a modo de homenaje.
De esta manera, contextualizamos la Educacin
Fsica con un hecho histrico, dndole un plus de
signicacin.
La amplitud del tema y las innumerables posibilidades de proyectos y actividades que se pueden
proponer y realizar desde el rea no se cierran en
esta reexin ni tienen como meta constituirse en
un recetario.
En conclusin, considero que no podemos resignar
valores educativos fundamentales para la vida, como
la igualdad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia,
la libertad, ya que cada uno desde esta estructura
diferenciada en reas de enseanza, pero con posibilidades de integracin, cumple con su rol alfabetizador. Nada de lo que hacemos o decimos se pierde
en el vaco. Continuemos poniendo nuestros cuerpos
en esa direccin.
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Rodolfo M. Kornblihtt
Profesor de Ed. Fsica.
Liceo N. 2, D.E. 8 ;
Escuela N. 11, D.E. 2.

singular
plural

un debate contra el

pensamiento nico
La asignatura es Economa Poltica, y su aridez es fruto de muchos comentarios entre
los profesores de la materia. La preocupacin fundamental es conseguir que no se
estudie de memoria, sino que se comprenda
la esencia de las ideas y la validez de las
categoras e indicadores econmicos, y que
se los vincule a la realidad actual.

Osvaldo Kornblihtt

Docente de Economa.
Colegio Nicols Avellaneda
y EMET N. 24

En busca de nuevas metodologas para vencer esta

dicultad, se pens en un compromiso mayor del
alumno con los temas por estudiar, y surgi la posibilidad de aplicar la modalidad del juego de roles. Consista en estudiar las distintas corrientes
del pensamiento econmico a lo largo de la historia
vinculndolas a la prctica y extrapolndolas al presente. Los alumnos se abocaron a leer y a estudiar
captulos seleccionados de La investigacin sobre la
Naturaleza y Causas de la Riqueza de las naciones,
de Adam Smith; Principios de Economa, de David
Ricardo; La Teora General de la ocupacin, el inters y el dinero, de J. M. Keynes, e Introduccin
a la Crtica de la Economa Poltica, de Karl Marx.
Se les ofreci, incluso, bibliografa extra con la misma temtica del programa de estudios: Economa,

Principios y Aplicaciones, de F. Mochn y V. Beker; y

Economa en el pensamiento, la realidad y la accin,
de D. Prez Enri.
Luego asumieron los roles de los distintos autores.
Unos defendieron apasionadamente la propiedad
privada y las leyes del mercado como asignadora
inmejorable de recursos; mientras que otros atribuyeron todos los males a la existencia de ese tipo de
propiedad y a lo perverso del mercado. Se habl de
monopolios y de pequeas y medianas empresas;
de cmo se jan los precios, y de cmo se obtienen
las ganancias. No falt quien moder el debate con
las ideas de Keynes sobre el rol del Estado con sus
planteos del gasto y empleo pblicos para paliar la
crisis. Surgieron controversias acerca de la determinacin del valor, la divisin y especializacin del trabajo, y los procesos de acumulacin. Hubo un cambio de opiniones sobre las cuestiones referidas a la
renta, sobre todo, a la agraria. Otro tema que suscit
opiniones encontradas fue el de la determinacin de
los precios y salarios, y la inacin.
Existen docentes que no creen que esta modalidad
sea conducente y que no son proclives a innovaciones. Segn mi experiencia, con el mtodo que he
descripto, se logra la intervencin (a favor de los
expositores o en su contra, pero con mucho respeto) de la mayora de lo educandos, y hasta surgieron
propuestas de los alumnos para otras clases. Por
ejemplo: que un alumno asumiera el rol de Ministro
de Economa, y que otros fueran un periodista, un
consumidor y un productor. As cambiaran opiniones
sobre temas de actualidad.
Lo positivo en relacin con lo relatado, es que quedaron en claro las posiciones de las distintas escuelas
econmicas, y result un interesante aprendizaje
para desterrar el pensamiento nico y para contribuir
a desarrollar el pensamiento crtico. Empezamos a
transitar el camino contra la supuesta aridez de
una materia que se insina como inasequible. Se la
puede tornar interesante para el alumnado.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

hoy responden:

en voz alta

Valentn Gmez, 62 aos.

Cuando a uno
le dan participacin,
se da cuenta de
que existe, de que
forma parte de
la escuela.

Cundo empez a trabajar de auxiliar de

portera en la escuela?
Empec hace 27 aos, tomndolo como un segundo
empleo. Yo trabajaba como ocial chocolatero en Bonade. Como me quedaban horas libres, busqu algo
para reforzar. Con el tiempo ms los avatares de la
economa, se transform en mi trabajo principal.

Valentn es Auxiliar de
Portera-Casero en la
Escuela N. 13 D.E. 7.

Cmo evolucion su trabajo en la escuela?

Me fui encariando mucho con el mundo de la escuela. Es inmensa la satisfaccin que a uno le produce encontrar chicos y que ellos me reconozcan que
conoc desde el jardn y fui viendo crecer.

Sola ir con mi familia al predio de la obra social, y

all haba un profesor de Natacin que siempre me
saludaba. Un da le pregunt de dnde me conoca,
y me dijo que haba ido a la Escuela N. 12 de Caballito y que me conoca desde el jardn. Pienso que
si se acuerdan, es porque algo importante uno les
transmiti. Antiguamente, al auxiliar no le daban
tanto espacio. De a poco, nos fueron reconociendo,
porque quizs nosotros mismos fuimos haciendo
cosas para que eso sucediera. Creamos la Secretara del No Docente, para aportar algo ms all del
trabajo diario.
Ha participado en actividades escolares?
Una vez particip de una obra que hacan los maestros para los chicos, basada en la pelcula Titanic. En
otra oportunidad reemplac a un profesor, que el da
del acto se enferm. Termin bailando un gato y una
chacarera con la Vicedirectora.
Qu otra cosa le gusta hacer?
Canto canciones mexicanas, y el ftbol es algo que
me gusta muchsimo. Hace unos siete aos armamos el equipo de ftbol los No Docentes.

Alexander Ushak, 6 aos.

por ejemplo: jugar a la pelota y correr a la mancha
congelada.
Escuchs msica? S. Me gusta el rocanrol.
Cul es tu cuento preferido?
Me gusta el cuento de la chica que camina en el
bosque, y hay un lobo que quiere comerla.

Alexander es alumno
del Jardn de Infantes
N. 21 D.E. 7

Qu te gusta de tu Jardn de Infantes?

Jugar con mis amigos en algunos de los rincones o
dibujar todos juntos en una mesa redonda.
Qu te divierte hacer afuera del Jardn?
Andar en bicicleta con mi mam. Ella usa la suya,
que es azul, y yo la ma, que es ms chiquita.
Qu es lo que ms te gusta de tu maestra?
Cmo nos trata. Hacemos cosas divertidas con ella,

Paula Morello
Federico Hamilton

Por qu?
Me gusta ese cuento porque mi mam me lo lee
todas las veces, y yo me duermo rpido.
Qu quers hacer cuando seas grande?
Me gustara manejar autos de carrera porque me
gusta ir rpido por la calle. Todava mi mam no
tiene auto, pero un da s... y me lo va a prestar.
Cul es tu juego favorito? El ftbol y la bici.

Tus alumnos pueden contar una historia en plural. Escribinos a: plural@buenosaires.gov.ar

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plural

miradas a la educacin
Silvia
Alderoqui

Los museos de antes pensaban en objetos.

Los actuales, en ideas

Curs la escuela secundaria en el Lenguas Vivas. Como no se recibi de maestra porque la dictadura
cambi el plan en 1969, decidi estudiar Arquitectura, donde complet cuarto ao. Particip de campaas de alfabetizacin en Villa Tesei. Estudi en los Normales 1 y 3 antes de licenciarse en Ciencias
de la Educacin. Ya maestra, ejerci en distintas escuelas de la Provincia de Buenos Aires, cubriendo
suplencias. Por casi 20 aos se desempe como maestra y coordinadora en la escuela Mundo Nuevo.
En 1985 comenz a trabajar como autora del Diseo Curricular en Ciencias Sociales de Nivel Inicial y,
despus, en la Direccin de Currcula. Es autora de numerosos libros.
Cmo se preparan los museos para recibir
a las escuelas?
Los primeros museos eran lugares de conservacin e investigacin, no se ocupaban de lo educativo. La siguiente generacin de museos, los
demostrativos, surgen con la ciencia y la tecnologa, donde el visitante puede poner en funcionamiento aparatos. La tercera generacin surge
despus de las dos guerras mundiales, por la necesidad de impulsar el desarrollo cientco, con
un programa de renovacin del conocimiento.
Estos, muy conductistas en su origen, tuvieron
un perl ms cognitivo. Se invita al visitante a
participar desde un enfoque ldico, pedaggico
y didctico. Por n, los museos de ltima generacin, con nal abierto, requieren una actividad
ms activa y creativa de los visitantes. Estos museos requieren invertir mucho dinero y disponer
de tecnologa de vanguardia. El visitante construye parte del guin y deja opiniones, construyendo saberes que conformarn el recorrido de otros
visitantes. Esto diere del guin narrativo que es
lo que dene al museo. La diferencia reside en
que aquellos museos se pensaban en objetos y
los actuales en ideas, y en lo que le pasa all al
visitante.
Cmo pensaste el Museo de las Escuelas?
25% escuela del pasado, 25% escuela del presente y 50% educacin del futuro. Esto no lo
- 10 -

terminamos de plasmar en la museografa. Ahora tengo ese desafo: que no quede en cosas
viejas y estticas que solo aumenten el deleite
de quien las conoce.
Qu caracterstica particular tiene
el Museo de las Escuelas?
A diferencia de otros, en el Museo de las Escuelas, todos los visitantes saben algo. Su narrativa
est muy cerca de la del museo y la intencin es
atravesar esas historias particulares con enfoques de historia social de la educacin, con los
cambios de ciertas prcticas escolares a travs
del tiempo, con la escuela como una construccin
de la sociedad. Ese es el guin narrativo, que tiene ciertas ideas bsicas, como la escuela tiene
de la sociedad.
Cmo comprobs si el guin funciona?
Miro lo que miran. Tenemos un mtodo de exploracin con un planito del museo donde estn
marcados los distintos objetos. Hay actividades
para hacer frottage o poner sellitos o escribir con
pluma. Ninguna est puesta porque s, hay una
secuencia para que cada uno interacte. En ese
plano, estn marcadas las actividades en funcin
de si el visitante hizo una mirada rpida o detenida, si particip o no. As se detectan los puntos
de atencin. Cuando llegan al aula, pasan muchas cosas. Los que nunca volvieron a la escuela

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

suspiran y nosotros comenzamos a preguntar y a

desarmar las experiencias autorreferenciadas. A
los adultos, se les hacen preguntas para que vean
ms all. Se los sita en la dimensin histrica y
social, buscamos una conversacin que los enriquezca, que los haga dudar. Esta es nuestra propuesta educativa: la conversacin. La educacin
en el museo se llama Educacin Elaborada porque tiene la intencin de que el otro se vaya con
ms de lo que entr. Con los chicos es distinto
porque no les genera nostalgia. Cuando se preparan antes en clase, interactan, hacen preguntas
o cuentan ancdotas de sus padres.
Qu es lo que ms les llama la atencin?
Los bancos de madera. Porque son ms slidos
que los de frmica y tienen la curvatura para la espalda. Escribir con pluma les parece maravilloso,
les da la sensacin de dibujo.
Cmo se fue nutriendo el museo?
La Universidad de Lujn hizo la recoleccin inicial de objetos y la por entonces Secretara de
Educacin de la Ciudad nombr la coordinadora y
una especialista en museos y educacin. Desde
entonces tuvimos distintas exposiciones: en el
Bernasconi, el Centro Cultural Recoleta, la Feria
del Libro, lo llevamos al Centro de Experimentacin Cultural de Rosario, hasta llegar al Palacio
Pizzurno.

Cuntos objetos tiene el museo y cmo se

obtienen?
Unos mil aproximadamente. Las escuelas que nos
visitan traen objetos de regalo o llegan por pedidos que hemos hecho por correo electrnico o por
carta. Incluso, mucha gente dona sus cuadernos,
libretas de ahorro... Los ms difciles de conseguir
son: el libro Upa, punteros, el Simulcop, tinteros
de porcelana. El otro da, nos trajeron el contador
de pie. Lo que an no tenemos es un carrito que se
usaba para repartir la copa de leche.

Como me gustaba ensear, cambi las

estructuras de hormign por la enseanza. Eleg
mezclar mi acin por la ciudad y la educacin
uniendo lazos entre el urbanismo y la escuela.
Cmo imagins la escuela del futuro?
Imagino que no est separada, en trminos de recursos, de lo que los chicos y maestros tienen en
otras situaciones de la vida urbana.
Una ancdota?
Cuando inauguramos en el Bernasconi, uno de los
objetos era un libro que una maestra haba escrito
para un alumno que estaba enfermo y que no poda ir a la escuela. Lo haba donado un particular
sin saber que aquel da aparecera la autora del
libro en el nuevo museo.
- 11 -

Martina Fitte
Fernando Pazos
Csar Daneri

DOMINGO

- 12 -

28

1936. Naci la poeta argentina

Alejandra Pizarnik.

29

22

600 chicos participaron de las

simultneas de ajedrez en
la Plaza de la Repblica.

15

La Escuela de Educacin Especial

y Formacin Laboral N. 4 inaugur
una sala de lectura.

MARTES

1984. Muri Manuel Mujica Linez, 1970. Da de la Tierra.

escritor.

21

La Escuela N. 4 Organizacin de
los Estados Americanos celebr
el Da de las Amricas.

14

Inauguracin del polideportivo del

Instituto Superior de Educacin
Fsica N. 1 Romero Brest.

lo que viene

1963. Da Mundial del

Diseador Grco.

27

1965. Muri Alfredo Palacios,

dirigente socialista.

20

13

LUNES

ABRIL 08

23

16

10

24

17

Da del Coraje Civil, se conmemora Da Internacional del Trabajador.

la primera marcha de las Madres
de Plaza de Mayo.

30

VIERNES

11

1519. Muri Leonardo da Vinci,

arquitecto, pintor, escultor,
inventor e ingeniero.

1857. Primer edicio del teatro

Coln.

25

18

La orquesta sinfnica estudiantil

Alumnos de las Escuelas N. 22
durante la presentacin del
y N. 26 del D.E. 4 en el Acto de
recorrido de la Antorcha Olmpica. Relevo de la Antorcha Olmpica.

JUEVES

1877. Naci Jos Ingenieros,

Da Mundial del Libro y del
Derecho a la Propiedad Intelectual. mdico y pensador.

MIRCOLES

12

MAYO08

1991. Da Mundial de la Libertad

de Prensa.

1900. Naci Roberto Arlt, autor de

El juguete rabioso.

26

Da de la Convivencia en la Diversidad Cultural. 1943, levantamiento

del Ghetto de Varsovia.

19

Comenzaron los clubes de

Ciencias en las escuelas
de la Ciudad.

SBADO

lo que pas
plural