MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 12

derecho al autor

el llamado de la especie, Sergio Chefjec

editorial

la libertad de saber, Mariano Narodowski

las recomendaciones

msica: Jairo
plstica: Juan Carlos Castagnino
en voz alta

Sergio El Adi y Vctor Montes, 31 y 46 aos

02
03
04
09

miradas a la educacin

...un docente es alguien que est

en estado de docencia permanente,
Daniel Goldman
La escuela
vuelve a la escuela

cuatro semanas

lo que pas y lo que viene

-1-

10
12

plural

derecho al autor

el llamado
de la especie

por Sergio
Chefjec

De dnde viene
esa sensacin de
cosa inconcreta,
pero a la vez
contundente, que
nos atraviesa
cuando observamos
gran parte de
nuestros pueblos
y ciudades.

Escrib El llamado de la especie en 1995. Una pequea parte en la ciudad en la que viva entonces,
Caracas, y el resto en un pueblo isleo, donde me
haban prestado un departamento. El pueblo se
llama Juan Griego, tal como aparece al nal del
relato. Me acuerdo de que, cuando puse esas dos
palabras, y despus el mes y el ao, entend que
no tena ms motivos para seguir quedndome.
Era un pueblo turstico, con muy poca vida local
fuera de la temporada. Y como corra el mes de
noviembre, pleno perodo de clases, al pisar la
calle, uno crea estar en un lugar ms abstracto
que real. Tambin era un pueblo antiguo, daado
por el descuido, el aire marino, el colapso de los
servicios y el caos comercial.
No creo que estas condiciones fsicas hayan incidido en el relato, salvo por una coincidencia que
celebr: ese modo abstruso, irregular e imperfecto
como, a veces, se nos presenta a nuestra sensibilidad el paisaje circundante. No me reero a un
paisaje donde ejercer la contemplacin, o no solamente a eso, sino a las condiciones fsicas urbanas o no donde nos movemos. La coincidencia
consista en que encontraba en la indiferente decrepitud de Juan Griego una sintona modal con la
geografa recndita que quera describir. De dnde
viene esa sensacin de cosa inconcreta, pero a la
vez contundente, que nos atraviesa cuando observamos gran parte de nuestros pueblos y ciudades.
No estaba a mi alcance dar una respuesta, pero

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.
Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN
del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Coordinacin editorial:
Matilde Mndez.

quera propiciar la incertidumbre respecto de las

acciones humanas instaladas en geografas por
el estilo.
El relato pone en escena varias indecisiones
(nombres, situaciones, relaciones, localizaciones).
Recuerdo que tambin fue mi respuesta o versin
frente a la literatura femenina que, en esa poca,
reciba mandatos bastante precisos de temas y estilos. Pero cuando se public, encontr reacciones
que me sorprendieron, porque asociaban el nombre del pueblo al nombre o seudnimo de un autor
presunto, como una forma de restituir el gnero
pero, sobre todo, como un intento de ahondar en la
incertidumbre. Juan Griego se impona como autor
porque tanto en su versin fsica digamos existente en la realidad como en su versin verbal
absolutamente ignoto estableca solidaridades
de sentido con el texto. En la pequea escala del
libro, esa confusin produce, a veces, una suerte
de sobresalto literario.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea,

Paula Morello, Guillermo Rouco, Diego Bentez
y todos los maestros, profesores, alumnos,
directivos, supervisores y no docentes de la Ciudad.

Diseo y diagramacin:

Colaboraron en este nmero:

Sol Beylis y Csar Daneri.

Sergio Chejfec, Bibiana Bren, Mara Teresa Poquet,

Adriana N. Gargaglione, Marta Gonzlez, Graciela
de Gracia y Lili Ochoa De la Fuente.
-2-

Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:
Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Eje Centralidad de la Escuela

de qu color era
el caballo blanco
de la libertad?
Parece obvio, pero no lo es. San Martn arengaba a su tropa: Seamos
libres, que lo dems no importa. Porque la libertad no siempre est
all donde se la nombra ni donde se la proclama. En la escuela, las
rotas cadenas la simbolizan en las estrofas del Himno Nacional, y en los
pasillos, se oyen an armaciones que la aluden, como el problema es
que ustedes confunden libertad con libertinaje o si les das demasiada
libertad, te toman el tiempo. Pero a la hora de ejercerla o de reclamarla,
los nombres que se le dan a la libertad son otros. Hace unos cuantos
aos, una conocida cancin de protesta deca: ...cuando el pueblo
sabe, no lo engaa un brigadier, porque ante la opresin, lgicamente,
la libertad estaba en el saber, estaba en la escuela. La democracia y el
pensamiento crtico son atributos de un pueblo culto.
Pero de qu color es hoy la libertad? Dnde est? Dnde falta?
Es libre el maestro que puede ofrecerse como ley justa e imprescindible
a sus alumnos, sin negociar valores esenciales, como la preservacin
de la integridad fsica, la palabra, el respeto hacia el otro igual o
diferente y la democracia. Es libre el alumno que puede aprender y
soarse en un futuro deseado y realizable en su pas. Y es libre la escuela
que reexiona sobre sus herencias, que actualiza sus mtodos sin
constreirse a lgicas mercantilizadas y que renueva sus alianzas sin
resignar sus metas esenciales.
La pregunta por lo obvio es la ms difcil de responder. Y solo nombrndolo,
lo natural puede ser desmentido o puede ser conrmado. Por eso, en
estos das en que recordamos a nuestros hroes y revivimos a las picas que
los instauran como tales, cabe volver a preguntar por la libertad genuina
que la escuela posibilita, la libertad de saber, y cabe renovar nuestro
compromiso como educadores por garantizarla a ultranza.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

-3-

plural
las
recomendaciones

msica

Jairo
cantante

MUCHAS CANCIONES DE
MI REPERTORIO

LAS APREND EN
LA ESCUELA
La escuela me
encantaba, tanto
me entusiasm que
no falt nunca. Si
me enfermaba, iba
igual y... despus
me mandaban a
mi casa.

Dnde hiciste la escuela primaria?

En la Escuela Pizzurno de Crdoba. Una vez, una
maestra me eligi para un nmero de n de curso
para el papel de pintor, porque no saban que yo
cantaba. Pero el que cantaba se enferm estaba
predestinado, y cant yo, de caradura. Ese da estaba tan nervioso que, cuando sal al escenario, qued
mudo, y la maestra que siempre tiene palabras para
eso algo me dijo, y cant, y fue tal el xito que tuve
que cantar en todos los actos, incluso de otras escuelas. Por eso, la escuela fue muy importante para
m porque ah empec a cantar.
Tenas msica en la escuela?
S, nos enseaban a cantar canciones folclricas, y
muchas de las canciones que despus cant ya estaban en la memoria infantil. Es una de las cosas que
creo que habra que recuperar de la escuela.
Te acords de algn maestro en especial?
Me acuerdo de todos. Por ejemplo, de la primera
maestra, Baby Oviedo, que para el Da del Maestro
nos invitaba a la casa y nos haca una torta con chocolate. Son recuerdos inolvidables.

Pilar Molina
Csar Daneri

plstica
Del 29 de julio
al 28 de septiembre.
Museo Nacional
de Bellas Artes
Av. del Libertador 1473
Horarios:
Martes a viernes,
de 12.30 a 20.30 h.
Sbados, domingos y
feriados, de 9.30 a 20.30 h.

Y del secundario?
El secundario lo hice hasta 3. ao en Cruz del Eje,

pero tuve que dejar para venir a cantar a Buenos

Aires; en ese entonces, grab mi primer disco. Lo
que ms me marc fue el director, Molinari Romero, poeta y poltico, amigo de Illia. Yo esperaba los
das de esta porque sus discursos me encantaban;
hablaba con mucha riqueza de palabra y conviccin.
Recuerdo una vez que me fui para cantar en un club
con una banda de rock, y a l no le gust nada: cit a
mis padres, para decirles que dejara eso para el ocio,
porque el estudio era para siempre. Un consejo muy
sensato, pero... casi pone en riesgo mi futuro! Aos
despus, su hijo me cont que viendo un programa
en el que yo apareca, le haba comentado: ...las
cosas que uno dice en nombre de la sensatez. Y es
verdad, l tena razn, pero yo saba lo que quera ser
desde muy chico.
Quin fueron tus maestros o referentes?
Piazzolla, Yupanqui, la referencia mayor es su nivel
de exigencia; Cortzar, era un personaje extraordinario, de una generosidad impresionante. Tambin,
Mara Elena Walsh.
Qu disco recomendaras a los docentes?
Un disco imperdible: el de Mercedes Sosa, con temas
de Yupanqui. Es un disco extraordinario, por el repertorio y por cmo canta ella.

JUAN CARLOS CASTAGNINO

HUMANISMO, POESA
Y REPRESENTACIN
A cien aos del nacimiento de Juan Carlos Castagnino, la exposicin propone un recorrido por la vasta
produccin del artista. A partir de una exhaustiva investigacin que profundiza tanto en el pensamiento
como en el proceso creativo de Castagnino, la exhibicin se articula desde sus diferentes series de pinturas (paisajes de la Pampa y de la costa marplatense),
sus dibujos (maternidades, caballos y crucixiones) y
su trabajo como muralista. Con la curadura de Clelia
Taricco, la exposicin se completa con una signica-4-

tiva seleccin de material documental y con un catlogo de las obras exhibidas. Entrada gratuita.
El Museo Nacional de Bellas Artes (MNBA) de Argentina est ubicado en la Avenida del Libertador 1473
de la Ciudad de Buenos Aires. Ocupa actualmente la
antigua Casa de Bombas, edicio perteneciente a los
establecimientos Recoleta de Obras Sanitarias de la
Nacin (1870).

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta, intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

tecnolgicos
06 recursos
aplicados a la biologa,
Adriana Gargaglione
y Marta Gonzlez.

singular

07

un homenaje a

08

un mundo de

Mara Elena Walsh

Mara Teresa Poquet
y Graciela de Gracia

imgenes y palabras,
Bibiana A. Bren

ao uno nmero 12

Tu experiencia docente puede ser singular. Escribinos a plural@buenosaires.gov.ar

-5-

singular
plural

recursos tecnolgicos aplicados

a la biologa
El avance de las nuevas tecnologas nos
enfrenta al desafo de desarrollar nuestra
tarea docente incluyendo estos recursos, a
n de permitir a nuestros alumnos el desarrollo de habilidades que sern para ellos de
suma utilidad a la hora de su insercin en
esta sociedad informatizada.
Adriana Gargaglione,
CENS N. 76 y Marta
Gonzlez, CENS N. 86.

En este contexto, pensamos la enseanza de las

Ciencias Naturales utilizando recursos informticos
para despertar el inters de los alumnos y para acercarlos al mundo digitalizado. Adems del desafo
que implica la utilizacin de recursos tecnolgicos
aplicados a la Biologa, nuestro proyecto fue realizado en una Escuela para Adultos, donde los conocimientos de Informtica distan bastante de los que
poseen los adolescentes. Esto que podra parecer
un obstculo se convirti en un objetivo que despert el inters por el aprendizaje de nuevas formas
de transmisin de conocimientos.
Para comenzar nuestro trabajo, pedimos a los alumnos que buscaran informacin sobre el tema que
estbamos desarrollando: El aparato digestivo del
hombre. Con el material obtenido ms la bibliografa que aportamos los docentes, los alumnos

confeccionaron un informe basado en una gua que

les permiti organizar la informacin.
En el trabajo, guraban: la funcin del aparato, las
etapas del proceso digestivo, los rganos que lo forman, las funciones de cada rgano durante la digestin, las caractersticas morfolgicas de los rganos,
la relacin que existe entre el proceso digestivo y los
dems aparatos del cuerpo humano. Y, adems, los
mismos alumnos quisieron agregar algunas patologas asociadas. Todo esto se escribi en las carpetas
de los alumnos, a n de tener el material listo para
pasar a la siguiente etapa.
Entonces, fuimos al gabinete informtico y explicamos el uso del PowerPoint, un programa que nos
permite presentar la informacin en forma de diapositivas. Los alumnos anotaron, detalladamente,
los pasos que deban realizar para hacer el trabajo.
Tambin, les explicamos las mltiples posibilidades
que este recurso ofrece a la hora de presentar un
trabajo: colores, tipos de letras, tamaos, intervalos
de diapositivas, etctera.
Para sorpresa nuestra, lejos de parecer una forma
complicada para los alumnos, el entusiasmo que
ellos mostraron nos incentiv para explicar muchas
ms opciones que este recurso nos permite utilizar
en una presentacin. En cada diapositiva que armaron, colocaron no solo informacin escrita, sino
que adems incluyeron imgenes que les llevamos
y que, por supuesto, aprendieron a agregar en su
presentacin. Creemos que este tipo de actividades
despierta el inters de los alumnos y los estimula
para seguir investigando.
Esta experiencia nos ha demostrado, incluso, que
la motivacin y el contexto donde se lleva a cabo el
proceso enseanza-aprendizaje son fundamentales
a la hora de ensear. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que nos habamos
propuesto en la planicacin se pudieron llevar a
cabo, y logramos la calidad educativa esperada.

-6-

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

un homenaje a

Mara Elena Walsh

Uno de los proyectos escolares que forman
parte del PEI de la Escuela N. 7 D.E. 18 es
el Proyecto de Lectura. Los alumnos semanalmente concurren a la Biblioteca para
compartir un espacio de lectura y, luego,
realizan el prstamo a domicilio. Este ao
con 1.er grado, decidimos centrar la actividad de lectura en una escritora: Mara
Elena Walsh.
Realizamos un recorrido lector por los libros Cuentopos de Gulub, Tut Maramb y Canciones para mirar. De esta manera, surgi la idea de este proyecto:
un homenaje a esta querida escritora que enriquece
nuestra infancia con fantasas y con sueos.
Escuchar, leer y compartir cuentos, poesas y canciones favorece el desarrollo de la imaginacin y
permite que el nio ingrese en el mundo literario.
Organizamos el trabajo en tres etapas. En un primer
momento, realizamos un recorrido lector. En una segunda etapa, pusimos el acento en la produccin,
concretamente, y realizamos con los chicos un cuadro que incluy los personajes de los cuentos y sus
cualidades. Se registraron datos de los personajes,
tales como el nombre, su descripcin fsica, sus
gustos, sus amigos, el lugar donde cada uno vive.
Se llev a cabo la lectura de las caractersticas detalladas de cada uno de los personajes.

La tercera etapa fue la promocin del material creado. La docente de Msica trabaj con los chicos en
las canciones de la autora; se eligi La cancin de la
vacuna para dramatizar. La primera funcin se realiz
en el Centro de Jubilados Alfonsina Storni, de la calle Byron, a media cuadra de la escuela, y la segunda
funcin fue durante la Feria del Libro Escolar, en el
mes de octubre, donde tambin se leyeron y se expusieron los libros armados.
Consideramos que result una experiencia muy valiosa y enriquecedora, ya que los chicos disfrutaron
de cada etapa del proyecto. Y pudimos realizar un
trabajo integrando distintas reas: Plstica, Computacin, Msica y Tecnologa.

A partir de all, se les pidi que eligieran uno de

esos personajes para trabajar con la profesora de
Plstica; realizaron modelaje con crealina y dibujos con acuarela. Concluido esto, se llev a cabo un
taller con la familia, con la consigna Escribir una
nueva historia (dictado al adulto) a partir de los
personajes modelados e ilustrados.

Queremos contarles que todo este trabajo se encuentra publicado en el blog de la biblioteca de la
escuela. Ingresando en www.homenajemewalsh.
blogspot.com, pueden obtener ms informacin sobre nuestro homenaje a esta gran escritora.

Con las historias creadas, se armaron cuatro libros

de cuentos, que fueron ilustrados por los chicos,
quienes incluso diagramaron las tapas de los libros
con ayuda de la profesora de Computacin.

Colaboraron: Noem Gonda, profe de Plstica; Patricia Gago, profe de Msica; Nancy Cartasegna,
profe de Computacin; y M. Anglica Bonicalzi,
profe de Tecnologa.
-7-

Mara Teresa Poquet,

bibliotecaria y Graciela
de Gracia, maestra de 1.
B de la Escuela N. 7 D.E.
18 Rep. rabe de Egipto.

singular
plural

un mundo de

imgenes y palabras
Soy docente de un jardn maternal ubicado
en la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires,
y hace ya algunos aos que me llena de gozo
y placer tener la posibilidad de trabajar el
Arte en las salas de maternal. Esta disciplina
le aporta una arista a la tarea diaria, donde
nios y padres juegan un rol protagnico.

Bibiana A. Bren

Profesora de Educacin
Preescolar. Especialista
en Literatura Infantil
y Juvenil. Docente del
Jardin Maternal N. 6
D.E. 19.

Bibliografa:
El poder de las palabras,
de lex Grijelmo.
Diseo Curricular para la
Educacin Inicial (desde
45 das a 2 aos).

El propsito es acercarlos a las distintas manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la humanidad. Acercarlos a un mundo diferente con el que
no estn familiarizados. Un mundo donde no todo se
reduce a Disney, un lugar donde, a partir de imgenes de distintas obras de arte, se aliente un lenguaje
no solo verbal, sino tambin visual que le permita
al nio, desde temprana edad, el goce esttico; y
que le posibilite vivenciar la riqueza de las imgenes
plagadas de color y de formas diferentes como un
modo de alfabetizacin visual. Y donde los adultos
los acompaen a descubrir y a disfrutar del arte con
una mirada atenta y sensible.
El primer acercamiento fue a travs de lminas de
reproducciones de artistas plsticos, puestos estratgicamente en las puertas de los armarios, las
paredes y el espejo (irrompible) a la altura de sus
miradas. Por ejemplo, obras de Pablo Picasso. A medida que el nio crece, va descubriendo la relacin

entre los objetos y sus denominaciones. Esto lo gua

hacia las primeras palabras con signicado, a pesar
de que su escaso vocabulario no le permita pronunciarlas. As comienzan las repeticiones verbales que
al nio le producen un puro placer verbal y sonoro:
juego que el adulto disfruta y festeja motivando la
repeticin en la criatura. Esas repeticiones dejan
una huella imborrable en su memoria.
Las experiencias en el aula se acompaaron de
carteleras que estaban a la vista de los padres, con
lminas, por ejemplo, de Molina Campos. Se confeccionaron, tambin, libros con pginas de madera sobre las que se pegaron laminillas de obras del artista
colombiano Jos A. Hernndez, de quien se eligieron
imgenes que resultaran familiares al nio y que invitaran a la comunicacin entre ellos.
Debemos fomentar desde muy temprana edad el valor que tiene la palabra, porque a travs de ella, nos
abrimos al mundo, nos mostramos y, as, ordenamos
y estructuramos el pensamiento. Tengamos siempre
presente que la escuela es el mbito donde las oportunidades de conocimiento son iguales para todos.
Solo es cuestin de proponrselo y de llevar adelante los desafos. Como docente, considero necesario
y enriquecedor integrar a las familias y al equipo docente en la realizacin de diversas actividades, que
motivan el establecimiento de vnculos a travs de la
experimentacin en un espacio social continente y
de disfrute, que favorezca de manera directa o indirecta la reproduccin de la cultura.
La experiencia vali la pena: el encuentro con el
descubrimiento; apostar a nuevos recursos en el
momento de planicar, proyectar y llevar adelante
la tarea en el jardn maternal. Un camino que pocos conocen y que, a veces, con tanto miedo otros
transitan. En todos y en cada uno de los niveles de
la enseanza, debemos actuar como verdaderos
mediadores culturales, permitiendo el contacto con
las diversas expresiones artsticas y estimulando el
desarrollo humano en forma integral.

-8-

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

en voz alta
hoy responden:

Sergio El Adi
y Vctor Montes,
31 y 46 aos.

Sergio El Adi y Vctor Montes son alumnos de

3. ao del CENS N. 46. Volvieron a estudiar
despus de mucho tiempo y, a n de ao, cada
uno obtendr su ttulo de Perito mercantil con
orientacin en Administracin de Empresas. Los
CENS estn destinados a personas de ms de
18 aos que quieran nalizar estudios secundarios. El ciclo es de 3 aos y consiste en tres
clases diarias de 45 minutos cada una. Funciona
en los turnos maana, tarde y vespertino. Las
especialidades tienen salida laboral.
Cmo fue que volvieron a estudiar?
S: A los 15 aos, hice el comercial, y despus vine
ac a los 19, empec y dej. Despus hice primer
ao, tena buenas notas y todo, pero estaba en otra
y dej. En 1998 tambin, de lo cual me arrepiento,
perd muchos aos, ahora podra estar cursando en
la facultad. Finalmente en 2006, ms grande y con
otra visin, dije: ...no, esta vez termino, y vamos
para adelante.
V: Yo trabajo de ordenanza en un banco hace catorce
aos y para pasar al rea administrativa tengo que
tener el secundario completo. Primero empec con
Adultos 2000, pero no poda con dos trabajos y un
chico chiquito, por eso prefer concurrir de lunes a
viernes todos los das. Y la verdad que lo que me
costaba de chico como Matemtica ahora es otra
cosa... y hay otras responsabilidades de grande. Ac
me hallo, estoy bien con el grupo de gente.

Matilde Mndez
Sol Beylis

Cmo estudiar en un CENS?

S: Hay muy buena relacin con los profesores ms
all de la cuestin docente; podemos hablar de
nuestros problemas; ellos siempre tratan de ayudar; y eso es fundamental, un vnculo un poco ms
personalizado. Se forman buenos grupos humanos
a pesar de que son muy heterogneos en cuanto a
la edad nos llevamos todos bien, y eso lo aprend
ac, a no ser prejuicioso.

Estudian juntos?
S: S, a veces nos juntamos en grupo, quiz en el
bar de la esquina, para hacer un trabajo prctico.
Cundo estudian?
S: Yo estudio ms que nada a la noche.
V: Yo preero los nes de semana; estudiar en
silencio me ayuda a concentrarme.
Ahora que les falta poco para terminar,
tienen ganas de seguir estudiando?
S: Yo tengo ganas de estudiar Ciencias Polticas,
porque me gusta todo lo relacionado con el rea de
Ciencias Sociales.
V: Me gustara dedicarme a estudiar Computacin,
para tener una herramienta ms que complemente
lo que aprend en el secundario y para crecer en el
trabajo.
Sus familias, cmo tomaron la vuelta al
estudio de ustedes?
S: En mi caso, muy bien, con mucho aliento para terminar y para seguir tambin.
V: Para la familia, es un ejemplo. Con mi hijo vamos paralelos, como l tambin est terminando
el secundario, a veces ejercito con l, pero preero
estudiar solo, en silencio.
Qu le diran a alguien que est pensando
en volver a estudiar, para incentivarlo?
S: Que haga el esfuerzo, que trate de hacer algo
bueno para su vida, que va a ser bueno para l.
V: Que le va a servir como cuestin de vida, como
cambio. Si no, qu actividades puede tener un trabajador sin preparacin?, volver a su casa y prender
la televisin. El estudio te cambia, te da otra imagen,
otra gente, otra cultura.

Tus alumnos pueden contar una historia en plural. Escribinos a: plural@buenosaires.gov.ar

-9-

plural

miradas a la educacin
Daniel Goldman

Un docente es
alguien que est en estado de
docencia permanente
El rabino Daniel Goldman estudi Derecho, hizo un posgrado en Filosofa en la Universidad Hebrea
de Jerusalem de Israel y en el Hebrew Union College de Ohio, EE.UU. Se orden como rabino
en el seminario Rabnico Latinoamericano donde actualmente ensea Teologa. Es fundador del
proyecto INEN (Heme aqu) que funciona en la comunidad Bet-El. En 1998 fue honrado con la
distincin ecumnica por el dilogo y la justicia social.
Se ha modicado el rol social
de la Escuela?
Lo que voy a decir no es novedoso, pero creo
que hay un pedido real e insistente para que
la escuela deje de ser escuela. Lo que quiero
decir exactamente es que la escuela perdi su
tradicional carcter de formacin y se transform en un espacio estrictamente instructivo.
Al mismo tiempo, la pretensin del alumno hacia la escuela tambin se ha modicado: hoy lo
que sucede en la mayora de los casos es que
existe una intencin de sacarse de encima a la
escuela en la que intervienen dos planos: el del
padre o la madre que quiere sacarse de encima
a los hijos, y el de los hijos que quieren sacarse de encima a la escuela. Pero adems existe
un agregado difcil de resolver sobre la idea que
tienen los padres de que la escuela debe ser la
institucin que revierta la mala educacin de la
sociedad o que la solucione.

Creo que la
escuela tiene que
ser un mbito de
resistencia en una
sociedad que se
caracteriza por la
falta de valores.

Por eso creo que la escuela tiene que ser un mbito de resistencia: en una sociedad que se caracteriza por la falta de valores es decir, la falta
de valores es un valor, la sociedad ha perdido la
autoridad y ha incorporado en su lugar la concepcin de poder. La escuela debera des-estructurarse para estructurarse de otra forma. Dicho de
otro modo ms escandaloso, habra que cerrar la
- 10 -

escuela durante un ao y volver a pensarla. Y hay

dos caminos: Acomodamos los muebles estando adentro de la mejor forma posible, o sacamos
todos los muebles y pensamos cules nos sirven
y cules no; donde se ubica cada uno y qu funcin cumple. S que esto es un imposible, pero,
al menos, lo que tenemos que garantizar es poder
pensarla en profundidad.
Los docentes, cmo recuperan
su autoridad?
El secreto es que esa autoridad sea consensuada por todos. Hoy se le da ms importancia a la
palabra del alumno que a la palabra del docente.
Entre la versin creble del chico y la del docente,
el padre que es en denitiva el supuesto usuario
de la escuela le cree a su hijo. Y una institucin
que no pueda sostener esta relacin de alumno y
maestro, es una institucin en crisis.
Por otro lado, para recuperar la autoridad, el docente debe volver a ponerse a militar la escuela.
El maestro es un agente de cambio, y tenemos que
creer en esto.
En este momento de crisis que vos seals,
cmo se sostiene el dilogo en la escuela?
Recuperando la palabra en su sentido de verdad.
El maestro debe creer en lo que est diciendo;

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

y para eso, no hay mayor currculum que la experiencia que tiene el docente. El plan del aula
es el maestro. Lo que vos transmits como gura
como personalidad o modelo es lo que deja
marcado al alumno: lo que deja huellas en el
proceso de aprendizaje. La enseanza no es otra
cosa que lo que pudiste sembrar en la experiencia de tus alumnos.
Por eso yo hablo de los docentes militantes, aquellos que deciden asumir el rol de docentes en la
vida. Un docente es alguien que est en estado
docencia permanente y que descubre lo esencial
de la tarea docente, que es ms abarcadora que el
simple hecho de ensear.
Qu signica pensar una
escuela plural?
Es la posibilidad de coexistir con otros y de embanderarnos en un elemento comn. Signica ser
iguales en la diferencia y sostener la convivencia
social y ciudadana. Compartir juegos, lenguajes,
comidas, conocer al otro y aprender de l.
Conocer en serio al otro se construye nicamente a partir del conocimiento, porque este logra la
superacin de los prejuicios. Pero un conocimiento
personal, un dilogo real establecido entre las
personas, no entre las instituciones.

Conocernos es reconocer mi propia identidad en la

identidad del otro. Una sociedad digna es aquella
que trata con dignidad a los que viven en ella, y
la dignidad es tratarnos con igualdad. Atencin!,
porque igualdad quiere decir que en ciertos casos,
algunos se van a tener que bajar un poco para
que otros se eleven. Y yo agregara algo que es
fundamental: la importancia de generar un lenguaje comn, porque a veces tenemos la misma
nomenclatura, pero eso no es necesariamente un
lenguaje comn, y podemos estar diciendo cosas
distintas. Tener un lenguaje comn es ms que
compartir una nomenclatura, es conocer al otro, y
eso lleva mucho tiempo.

Conocernos es reconocer mi propia identidad

en la identidad del otro. Una sociedad digna es
aquella que trata con dignidad a los que viven
en ella, y la dignidad es tratarnos con igualdad.
Y es necesario aclarar la diferencia entre convivencia y tolerancia, porque esta ltima es uno de
los elementos ms espantosos. Tolerancia quiere
decir que alguien tolera porque tiene ms fuerza
que el otro; tolerar signica que alguien que no
es permeable al cambio, simplemente, aguanta a
otro por correccin poltica.
- 11 -

Pilar Molina y
Lili Ochoa De la Fuente
Sol Beylis

DOMINGO

- 12 -

1838. Naci Dardo Rocha,

fundador de La Plata.

25

Los ganadores del certamen

Vamos las Bandas, junto a
Lito VItale.

1805. Naci Esteban Echeverra,

autor de La cautiva.

Da Nacional de la Solidaridad.

26

La ciudad y los idiomas:

convocatoria a docentes en la
Escuela Juan B. Pea.

19

18

12

La Escuela Museo de Bellas Artes

Gral. Urquiza celebr su 190.
aniversario.

11

MARTES

El Ministro particip de la
graduacin de alumnos del CENS
N. 83 D.E. 6.

lo que viene

31

Naci Luis Piedra Buena, prcer

de la Marina.

24

17

10

LUNES

AGOSTO08
13

JUEVES

14

1920. Primera transmisin radial;

Da Nacional de la Radiodifusin.

27

Alumnos que recorrieron el

Museo de la Casa Carlos Gardel.

20

Da del Inmigrante.

28

21

El maestro Salvatore Caputo dirigi Narodowski recorri la Expo

el coro docente En voz alta.
Educativa 2008.

MIRCOLES

15

16

30

23

Festejo del Da del Nio en el Club

de Jvenes de Bajo Flores.

SBADO

Da del Circo, en homenaje a

Jos Podest.

SEPTIEMBRE08

1905. Muri Miguel Can, autor

de Juvenilia.

1810. Naci J. B. Alberdi, autor de 1857. Da de los Ferrocarriles.

las Bases de la Constitucin de la
Nacin Argentina.

29

Fin del ciclo de Artstica en la

Legislatura: actu la Escuela de
Msica Juan P. Esnaola.

22

Se realiz la IV Jornada Nacional

Hospitalaria y Domiciliaria en el
Hospital Garraham.

VIERNES

lo que pas
plural