XXXIX FERIA INSTITUCIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

DALE GAS

ALUMNOS EXPOSITORES
MIGUEZ LUCAS

DNI: 41.219.511

AZCURRA, ANTONELLA DNI: 42.654.748

VERA CORTEZ, MARIANA

DNI: 41.284.487

ASESOR:
YARYURA, GUSTAVO A.

DNI: 17.234.997

REA: CIENCIAS NATURALES

CURSO: 4 B
ESCUELA NORMAL PROVINCIAL JUAN F. QUIROGA
CLUB DE CIENCIAS: LUIS F. LELOIR
FECHA: 02/07/15
CHEPES (LA RIOJA

Registro pedaggico del proyecto Dale Gas

Asesor Yaryura Gustavo
En este presente informe se mostrar la experiencia de la clase realizada en el
establecimiento Escolar profundizando en las estrategias utilizadas para el desarrollo de
la clase, as como tambin en los aprendizajes esperados y en los objetivos. Adems se
har un anlisis de los resultados obtenidos.
con el fin de aplicar metodologas ms eficaces con el fin de lograr los objetivos
estratgicos, se hizo hincapi en la necesidad de incorporar la experimentacin a las
clases de Ciencias en base a a introducirlos en el estudio delos contenidos de reacciones
qumicas buscando como reactivos elementos de uso diario, dicha propuesta y presenta
una alternativa que pretende paliar en parte las dificultades que generalmente encuentra
el profesor de esta materia para el desarrollo de trabajos prcticos en el aula.
Pocas asignaturas pueden apoyarse ms en la imagen y materializar los conceptos que
han de ser explicados que las asignaturas de Ciencias. En ellas podemos aplicar una gran
variedad de trabajos experimentales de laboratorio o de aula, entendidos como
actividades curriculares cuyo mtodo de trabajo es de tipo prctico y basado en
procedimientos.
Las razones para aplicar la experimentacin en cualquiera de sus variantes son mltiples.
Podemos destacar las siguientes:
Construimos conocimiento en nuestro alumnado de una forma significativa al hacer que
interaccionen con el medio y traten de comprenderlo, construyndolo desde dentro por
medio de visualizaciones e interpretaciones que sirvan para explicar lo que se est
percibiendo.
Familiarizamos a los alumnos y alumnas con la metodologa cientfica al tener que
aplicarla a la resolucin de situaciones que ilustran principios y conceptos cientficos.
Es, sin duda, una de nuestras mejores herramientas para motivar y ensear.
La asimilacin de conceptos
comprenden mejor.

es

ms fuerte y ms duradera. Los conceptos se

Creamos en el alumnado una predisposicin positiva hacia la Ciencia, rompiendo el

rechazo inicial que pudiera haber hacia ella por su complejidad matemtica.
Hacemos las clases mucho ms amenas y divertidas (no slo para el alumnado) y se
favorece el trabajo grupal y colaborativo.
A veces se puede usar como premio a cambio de un buen comportamiento, realizacin de
tareas, etc., especialmente en determinados momentos del curso.
Desarrollamos destrezas y competencias, trabajando la diversidad al aplicar mtodos de
aprendizaje ms visuales e inmediatos.

Sin embargo, puestos todos estos argumentos en un lado de la balanza, parecen no

pesar suficientemente para equilibrar la lista de inconvenientes, con fundamento, sin
duda, que ponemos en el otro lado y que nos hacen a menudo decidirnos por dejar los
materiales y equipos de los que disponemos cogiendo polvo en las vitrinas. Algunas de
estas razones son, por una parte los no hay...
Hay poco tiempo para preparar nadaApenas si hay materialLos espacios disponibles
no son los adecuadosNo nos quedan horas para explicar los conceptos...No hay
desdobles para realizar experimentosHay poco dinero para comprar material y son muy
carosy de otra, los muchos: mucho jaleo y ruido. Mucho tiempo perdido. Mucho
temario. muchos alumnos y alumnas mucho riesgo.
Debo decir que comprendo estas argumentaciones, aunque dar un paso al frente, realizar
el intento de minimizar los muchos y maximizar los pocos slo se llevar a cabo si
estamos convencidos de la trascendencia e importancia que tiene la realizacin de
trabajos prcticos de cualquier tipo.
En la raz de la cuestin est el tipo de enseanza y aprendizaje que debemos instaurar
como prctica habitual. En mi opinin slo construiremos ideas perdurables en nuestro
alumnado si conseguimos que ellos las modelen, ensendoles cmo hacerlo y
proporcionndoles la materia prima en forma de problema o investigacin a resolver.
La aplicacin del mtodo cientfico como camino a seguir en Ciencia es el principal
dogma a emular. Su aplicacin debe ser progresiva segn los niveles y admite multitud de
variantes y aplicaciones parciales. Se puede usar nicamente, por ejemplo, en el
planteamiento de hiptesis previas: Cmo se formaran los gases, ser posible?
podemos entonces dejarlo ah y dar las soluciones o dejar que los alumnos y alumnas las
verifiquen aportndoles materiales de distintas masas y volmenes o lquidos de distinta
densidad o incluso no dar "pistas" y dejarles que pidan o tomen el material de laboratorio
necesario realizando prcticas abiertas.
La investigacin, a continuacin, puede ser cualitativa o cuantitativa. El ejemplo usado es
sobre el proyecto Dale Gas que es una forma de realizar la modelizacin con materiales
de uso diario, ilustra una situacin real que he aplicado y aplico en los Proyectos
Integrados sin ms problema que el tiempo necesario para instruir debidamente a mis
alumnos y alumnas.
Pero, se podra realizar algo de lo anterior en el aula? Sin duda, s. Ser difcil
desarrollar un proceso de investigacin abierto o dirigido en la clase, pero la ilustracin
de nuestros contenidos con cualquier material cogido del laboratorio, o incluso aportado
por el alumnado, no nos llevar mucho tiempo y potenciar el aprendizaje de los mismos.