Modelo comunicativo para la enseanza de la didctica de la Literatura con

su adaptacin flmica.
Lectura flmica de elementos textuales y narrativos comunes a la literatura y el cine.

Por: Carlos Collazos Fajardo1

Docente catedrtico y estudiante investigador Maestra en Ciencias de la Educacin

Universidad del Quindo.
1

Resumen
Este texto evidencia los resultados del proceso de investigacin en lectura flmica
desarrollado con 23 docentes en formacin de la Escuela Normal Superior del
Quindo. Se adopt el modelo metodolgico de investigacin-accin-participacin;
los lineamientos son principalmente tres: didctica, texto, texto flmico y lectura
flmica. Se parte de los desarrollos epistemolgicos de

Mendoza Fillola,Anna

Camps; Jean Michel Adams, Marcel Martn, Francesco Casseti y Teun Van Dijk. El
anlisis de los resultados est consignado bajo la directriz mixta, El objetivo
principal fue indagar como construir un modelo comunicativo didctico para la
enseanza de la Literatura con su adaptacin flmica. Como producto de esta
investigacin se dise un modelo llamado MELCI (Modelo para la enseanza de
la Literatura con el Cine).
Palabras Clave
Didctica, texto, film, lectura flmica, secuencia didctica, modelo MELCI
Introduccin
La escuela, ncleo esencial para el desarrollo y formacin moral e intelectual de
todo ser humano, brinda en el rea de lenguaje, elementos necesarios para
fortalecer los procesos de competencia lectora y escritora en el aula escolar. Si
bien en algunos casos la suficiencia de estos elementos, basta para enfrentarse a
2

situaciones de la vida cotidiana, en esta poca parecen insuficientes para superar

los retos lectores que impone nuestra sociedad moderna.

Por tal motivo, este proyecto titulado Lectura Flmica de los elementos textuales y
Narrativos busca relacionar dos cdigos que expresan mensajes similares a travs
de diferentes medios, tales como el cine y la literatura, con el objetivo de
proporcionar a los maestros en formacin, bases en lectura flmica que puedan ser
aplicadas con los estudiantes de los docentes en formacin en un futuro.

En este objetivo se involucra a una poblacin concreta que son los estudiantes o
docentes en formacin del grado 13 de la Escuela Normal Superior del Quindo,
ubicada en el municipio de Armenia. A estos docentes en formacin se les ensea
a leer los elementos narrativos y textuales que se presentan en una adaptacin
flmica de una obra literaria, para que ellos puedan disear y construir a partir de
los elementos tericos y prcticos que se les ensean en el aula de clase, una
secuencia didctica con todos los elementos de programacin y planeacin
estipulados por el investigador.

El marco terico de esta investigacin lo comprenden, los conceptos de texto,

didctica, y lectura flmica. Para ello, los autores que nos guan son Jean Michel
Adam, en cuanto a elementos textuales que sirven de base para el anlisis flmico
3

de una adaptacin literaria al cine, Teun Van Dijk en las superestructuras

semnticas de un texto, Mendoza Fillola en enseanza de didctica de la lengua y
el texto, Pujals Romea refirindose a la aplicacin didctica de la literatura y el cine
en el aula, di Chio para los mtodos de entre lenguaje y cine.

La metodologa utilizada en este proyecto es precisamente integrativa, del

paradigma mixto (cualitativa-cuantitativa) con un enfoque de investigacin accin
participacin en el aula porque en el momento de la lectura del texto literario, y en
la decodificacin del mensaje de otro sistema simblico como el cine, es el docente
en formacin quien protagoniza la investigacin y tambin se procede a hablar de
la lengua castellana en forma no explicita.

En primer momento los estudiantes se reunieron en 4 grupos de trabajo, 3 de 6

personas y 1 de 5, para escoger la obra con la que deseaban trabajar. El corpus
que responde a las adaptaciones flmicas de la obra literaria, son cuatro del escritor
colombiano Gabriel Garca Mrquez: crnica de una muerte anunciada, el coronel
no tiene quin le escriba, el amor en los tiempos del clera, y por ltimo del amor y
otros demonios. La predileccin del autor surgi debido a la poca lectura y
conocimiento que tienen los jvenes docentes y estudiantes del novelista premiado
con el Nobel de Literatura, y adems porque existe material flmico de cada uno de
los libros trabajados por los normalistas.

La mejora que los normalistas

4

presentaron con la insercin de esta propuesta en su entorno educativo, es notable

debido a que existi un verdadero aprendizaje por parte de estos, reflejado en el
ncleo de anlisis de cada una de las pruebas realizadas. Esto es motivo de
anlisis y reflexin, ya que los procesos lectores en los jvenes tienen dificultades,
debido a que muchos de los maestros desconocen hoy da, los mtodos y nuevos
lenguajes insertados en la sociedad contempornea.

Esta investigacin se

desarrolla a partir del paradigma mixto ya que combina

aspectos de la investigacin cualitativa pero tambin algunos del trabajo

cuantitativo. As mismo se enmarca en el modelo de Investigacin-AccinReflexin.
La investigacin accin es el proceso de reflexin por el cual en un
rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la
comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un
estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en
segundo lugar, para especificar un plan de accin- que incluye el
examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. [].
(Mckernan, 1999:25).

Ahora bien, dado a que existe un analfabetismo en la lectura de los elementos

narrativos y secuenciales de los filmes se elabor una propuesta dirigida a
docentes en formacin, con el fin de exponer alternativas de solucin que
promuevan el desarrollo de la habilidad lectora, a partir de procesos interpretativos
que tienen cabida en la literatura y su relacin con el cine. Por ello, esta propuesta
plantea como hecho inicial la lectura de los elementos narrativos presentes en el
filme, a la luz de los conceptos proporcionados por tericos como Jean Michel
Adam (1999), Gennete (1989), Van Dijk (1980), Camps (1990), Merc (2001),
Martn (2001).

De igual manera, se establece que la poblacin ms indicada para llevar a cabo

dicha propuesta, en un futuro posterior a las aulas escolares, son los normalistas
superiores. Por medio de la intervencin docente en el proceso de formacin lector
en filmes, los normalistas podrn identificar los elementos narrativos y secuenciales
que existen dentro del mismo, aun cuando se ignoran o pasan por alto en la
interpretacin, elementos esenciales para la comprensin del texto audiovisual.

A partir del diagnstico se esperaba disear unas situaciones didcticas en el

campo de la literatura, especficamente en la adaptacin de su narrativa al cine,
para generar nuevas formas de leer una historia, que permitan a los estudiantes

convertirse en lectores competentes no solo del texto narrativo escrito sino tambin
del texto flmico.
De los primeros resultados esperados en la investigacin, se realizarn secuencias
de aprendizaje mediadas por el uso de pelculas, que generen mayor inters en los
normalistas, y faciliten el aprendizaje de los sujetos en un contexto de accin
definido. Posteriormente se validar la secuencia, y organizarn facilitadores como
cursos-talleres de aplicacin, actualizacin y perfeccionamiento docente, para
mejorar constantemente los procesos llevados a cabo en el aula.
Se contempl que para el aprendizaje de la lectura flmica por parte de docentes en
formacin, era necesario implicar un modelo de evaluacin que permitiera el
seguimiento de cada uno de las actividades aplicativas. Es por ello que se suman a
estos, los procesos de mediatizacin entre la construccin y configuracin del
pensamiento a travs de relaciones que exigen al estudiante-docente (normalista),
la aplicacin del conjunto de conocimientos recibidos, a partir de la elaboracin de
una secuencia didctica.

Para lograr dicho fin, ste proyecto dirigi sus propsitos acorde al paradigma
mixto de investigacin, puesto que en l se utilizan mtodos de anlisis y
recoleccin de datos (cuantitativos y cualitativos), en donde se aportan los
elementos necesarios con los que se elaboran los juicios crticos de la situacin
problemtica. Este conjunto de datos mide por ejemplo, el grado de conocimiento
7

de los docentes en formacin, (que de ahora en adelante llamaremos normalistas

para evitar confusiones), sobre temas como el concepto de texto, superestructura
narrativa, texto flmico, y lectura flmica, entre otros, desde su experiencia en
enseanza de lectura flmica en contextos escolares.

La poblacin a la cual se dirigi este proyecto de investigacin, fue a la comunidad

de docentes en formacin de grado 13, de la Escuela Normal superior del Quindo.
El nmero de alumnos estimado fue de 23 y el rango de edad aproximado fue de
21 aos. Habitantes en promedio de estrato 2 y en un 95% de estado civil soltero.
En cuanto al nmero total de sesiones y su intensidad horaria se establece que
hubo 12 encuentros o sesiones presenciales del 8 de febrero al 10 de mayo de
2013, con 4 horas semanales de intensidad total.

El grupo total de normalistas se dividi en 4 grupos de trabajo: el primero,

conformado por un conjunto de 3 grupos de seis estudiantes, y el segundo por 1
grupo de solo cinco. Estos seleccionaron una obra de los cuatro disponibles para el
proceso (Crnica de una muerte anunciada, El coronel no tiene quien le escriba,
Del amor y otros demonios, El amor en los tiempos del clera), del escritor
colombiano Gabriel Garca Mrquez. Y se plantea un diagnstico inicial sobre el
conocimiento que tienen los estudiantes acerca de estas obras.

Ahora bien, este diagnstico permite entonces elaborar un esquema profundo de

anlisis que contempla la pertinencia de la resolucin de la pregunta de
investigacin, Cmo acercar conceptualmente a los docentes en formacin a la
comprensin de la estructura de los elementos textuales y narrativos comunes
tanto a la literatura como al cine?

A s mismo, se proponen una serie de actividades que refuerzan y guan al

normalista hacia el objetivo principal proyectado en esta investigacin. El primero
de ellos se enmarca en la construccin-instructiva del investigador, en producto y
anlisis de los elementos conceptuales y formales, posteriormente completado por
la aplicacin de todos los elementos impartidos en el aula de clase reflejados en la
secuencia didctica.

Para cerrar esta breve introduccin de la metodologa empleada, se menciona que

desde primer momento, se establecieron parmetros de trabajo guiados por 3
fases. Dicho sea de paso que estas fases siempre se encontraron en relacin
cohesiva, puesto que cada de ellas dependa directamente de la anterior para su
correcto desarrollo. La primera de estas corresponde a la planeacin de los
lineamientos del proyecto, la segunda a la implementacin del estado planificado, y
la tercera a la produccin y evaluacin llevada a cabo en todo el proceso tal y como
se observa en el siguiente grfico.
9

Anlisis de resultados
Es preciso dar un orden al conjunto de resultados que se han obtenidos en cada
una de las pruebas aplicadas a los normalistas. Pues bien, el orden propuesto aqu
responde a necesidades de lgica interna, en donde se dilucida cmo el proceso
llevado a cabo por el investigador modific gradualmente los esquemas de
conocimiento y pensamiento de los normalistas. Se aclara que cada una de las
pruebas estaba diseada para que todo el grupo de normalistas, le resolvieran en
el aula en un tiempo aproximado de 30 minutos. El nmero total de estudiantes a
los que se aplic la prueba fue parcial, ya que en algunas ocasiones se

10

presentaban inconvenientes en cuanto a la asistencia de los mismos a las

actividades propuestas.
Adems, se incluye en este apartado un vnculo entre dos pruebas que
caracterizan a los normalistas antes de cualquier intervencin didctica y despus
de ella. Es decir, se establecen relaciones entre el pretest y postest, con los cuales
se puede visualizar el grado de mejora de cada estudiante, en relacin con el
conjunto de respuestas que articula para una pregunta en comn, en dos
momentos diferentes. Las dos pruebas, el pretest y el postest, comparten en
relacin de igualdad las mismas preguntas, con excepcin de 3 ms que se aaden
en el postest.
Se consigna tambin el nmero total de pruebas y su especial anlisis de modo
ordenado, recalcando que los momentos de mayor evidencia de resultados se
encuentran en la comparacin entre el pretest y el postest. Los resultados quedan
consignados as:
1.

Taller No.1 (Pretext)

2.

Taller No.2 (Formato de anlisis de cine)

3.

Taller No.3 (Paralelo de algunos elementos literarios con su adaptacin

flmica)
4.

Postest.
11

5.

Secuencia Didctica.

RESULTADOS PRETEST
DESCRIPCIN DEL PRETEST
El prestest se encuentra conformado por un total de 5 preguntas, las cuales se
resolvan de forma individual. Las preguntas que constituyeron este cuestionario
inicial, para el diagnstico de la situacin problemtica, fueron las siguientes:

1.

Cul cree usted que sea la diferencia entre texto flmico y texto literario?

2.

Cmo se define el concepto de didctica de la literatura y didctica del

Film?
3.

Si una obra literaria la podemos leer, considera que un film tambin puede
ser ledo?, por favor justifique su respuesta.

4.

Conoce algn modelo para ensear literatura apoyado con su adaptacin

flmica.
5.

Ha tenido la oportunidad de leer y ensear literatura con la obra del Nobel

Gabriel Garca M.?

12

En este caso, evidenciaremos los resultados de tan solo algunas de las preguntas
embozadas en estos instrumentos dado las limitaciones de espacio para enumerar
todos los resultados, as encontramos:
PRIMER RESPUESTA PRETEST
La mayora de respuestas que competen al primer cuestionamiento, se acercan de
forma intuitiva-interpretativa al desarrollo de la pregunta. Todos los normalistas
desarrollaron la respuesta de esta pregunta de acuerdo con el conjunto de
conocimientos previos que haban establecido en su memoria, puesto que no
existan definiciones claras sobre lo que era o no, un texto flmico y un texto
literario.
Para el caso concreto, el normalista involucrado que llamaremos (A), respondi la
pregunta con las siguientes palabras: Los textos literarios son los que se
encuentran en los libros y el flmico se encuentra en una pelcula. En esta
respuesta se evidencia cierta nocin interpretativa que le ha dado la experiencia al
normalista, que sin embargo, no responde de forma cabal a las situaciones a las
que atiende la pregunta.

Como conclusin a esta pregunta encontramos que los normalistas diferencian

formalmente el texto flmico del literario, por las caractersticas que tiene cada uno
13

en el formato de presentacin de la informacin, y en los mecanismos que utilizan

para materializarse. Sin embargo, se evidencia en forma crtica, que estos
docentes en formacin tienen dificultades para expresar claramente en un lenguaje
fluido y conciso, las diferencias reales y concretas para cada respuesta.

PRIMER RESPUESTA POSTEST

El normalista superior (A), despus de un largo proceso de formacin en el mbito
terico que tuvo por enfoque la identificacin de los conceptos referentes a texto,
texto flmico, lectura flmica y superestructura textual, expresa con las siguientes
palabras las diferencias que l reconoce entre texto flmico y texto literario: La
diferencia entre ambos textos esta en el formato en que se presentan, el contenido
del texto literario se presenta en libros y el texto flmico se presenta en pelculas
En el caso de esta pregunta se concluye que, a este normalista en particular, el
proceso de formacin terica y enfoque prctico, le sirvieron para reconocer
diferencias esenciales entre texto flmico y texto literario.
SEGUNDA RESPUESTA PRETEST
En este caso la mayora de los normalistas, utilizan los preceptos y conjunto de
conocimientos previos para dar respuesta al interrogante propuesto (diferencia
entre didctica de texto y didctica del film) Algunos de ellos se acercaron a la
14

respuesta, gracias al el contacto que en su experiencia docente, posiblemente han

mantenido en distintas situaciones referenciales. Vislumbramos que existe un
intento interpretativo que responde a los fines, pero no a los medios que utiliza la
didctica para lograr el conjunto de objetivos.
En el caso del normalista (B), se contempla por ejemplo que la definicin de
didctica de la literatura, y didctica del film, se vincula no con una disciplina de
intervencin, sino con una forma de ambientar una clase: Didctica literatura:
como hacer amena la enseanza literaria. Didctica flmica, como jugar con el film.
Con el ncleo de esta respuesta, se puede deducir que el estudiante hasta ese
momento ignora algunos conceptos sobre teoras didcticas, puesto que asocia el
trmino didctica con otra nocin que no responde al contexto.
Se concluye de forma general en esta pregunta, que existe un orden repetitivo de
los mecanismos para resolver los cuestionamientos del pretest, puesto que muchos
de los conceptos consignados all, son totalmente lejanos o no conocidos por los
normalistas de forma certera.

15

Conclusiones
Como resultado de este proceso de investigacin se evidencian diferentes
productos,

los cuales, pueden llegar a ser

significativos para los docentes e

investigadores que empiezan a incursionar en el estudio de la enseanza de la

literatura con su adaptacin flmica desde la perspectiva de la innovacin en los
procesos de intervencin didctica. Por tal razn, de manera general tratar de
describir algunos de ellos, empezando por expresar que gracias a la aplicacin de
instrumentos iniciales, se logr construir una propuesta curricular, llamada curso de
lectura flmica, constituida por cinco unidades temticas, las cuales parten de bases
epistemolgicas para su desarrollo y se convierte en el curso gua para capacitar y
cualificar a los docentes en el rea de la enseanza de la Literatura con el cine.
Concomitante con lo anterior, se aplic la propuesta de lectura flmica y se logr
capacitar a 23 docentes en formacin adscritos a grado 13 del programa de
formacin complementaria, en la Normal Superior del Quindo en la ciudad de
Armenia, para aplicar principios de la enseanza de la literatura con su adaptacin
flmica a travs de la aplicacin del modelo MELCI, (modelo para la enseanza de
la literatura con el cine) el cual se dise gracias a los hallazgos realizados en la
presente investigacin. Estos docentes se convierten en multiplicadores activos en
la regin para capacitar a otros docentes sobre cmo ensear literatura con su
adaptacin flmica.
16

Los estudiantes (docentes en formacin de grado 13) que participaron durante

cinco meses de esta experiencia investigativa construyeron cuatro secuencias
didcticas, por grupos, para lo cual investigado en diferentes fuentes bibliogrficas
sobre el esquema para desarrollar este tipo de desarrollos metodolgicos que
permiten desarrollar paso a paso cada una de las actividades para la lectura
flmica.
En este punto, se pudo evidenciar como cada grupo, tomo muy en serio el trabajo
de comparar la obra del nobel Gabriel Garca Marquz con su adaptacin flmica y
con base en sus indagaciones logro disear su propia propuesta didctica, de ah
que cada uno de los modelos de secuencias presenten diferencias pese a que se
trate del mismo corpus literario. En suma, construyeron secuencias para que otros
docentes interesados en el tema, puedan trabajar en el aula la enseanza de los
elementos textuales y narrativos comunes en las obras de: El coronel no tiene
quien le escriba, Crnica de una muerte anuncia, El amor en los tiempos del clera
y del Amor y otros demonios.
Otro producto representativo de la investigacin realizada sobre lectura flmica, ha
sido la posibilidad de mostrar los resultados a travs de ponencias en diferentes
eventos internacionales en el ao 2012 tales como: el III congreso internacional de
investigacin en educacin, pedagoga y formacin docente, lo mismo que en el

17

XVIII congreso internacional sobre educacin electrnica, mvil y a distancia

llamado TELEDU.
Por otro lado, dado que la investigacin en lectura flmica est en pleno auge en el
Quindo, hubo la necesidad de crear un grupo de investigacin llamado CAD, (Cine,
Arte y Didctica) adscrito a la Facultad de Educacin en la Universidad del Quindo,
el cual estableciera los derroteros investigativos en el rea del Cine como Arte,
Didctica y en algunos aspectos, mediado a travs de las herramientas de la web y
el Internet como espacio donde se encuentran mltiples documentos digitales tanto
de texto como audiovisuales y que son sujetos de ser analizados de manera
simultnea.
Ahora bien, tratando de entender los hipertextos que surgen desde los hipotextos,
los cuales en este caso seran la obra indita del nobel Garca Marquz, pero
cuyas adaptaciones (hipertextos) se encuentran fcilmente en el ciberespacio y por
ende estn disponibles para que los docentes puedan utilizarlas, el grupo CAD
apoy los procesos de diseo de instrumentos para recoleccin de datos y desde
luego la capacitacin a los docentes objeto de esta investigacin, reiterndoles
desde luego la necesidad de que conozcan el modelo que deben aplicar para este
tipo de trabajo didctico de aplicacin en el aula, llamado MELCI.
El modelo MELCI es una construccin grfica de los pasos que debe seguir un
docente para poder alcanzar los objetivos de la lectura flmica, los cuales se
18

resumen en generar competencias en los educacin para encontrar los elementos

textuales y narrativos comunes tanto del texto literario como de su adaptacin
flmica. Este

modelo se construye gracias a los aportes generados por las

secuencias didcticas que construyeron los estudiantes con los cuales se realiza la
investigacin en lectura flmica y parte de los aportes de Jakobson en lo referente a
sus contribucin sobre el modelo comunicativo y las funciones que genera un
mensaje, transpolando el concepto generalizado de que en la comunicacin
solamente intervienen emisor, canal y receptor, e incluyendo nuevas funciones al
mensaje que le otorgan mltiples significados. A partir de este planteamiento,
nuestro modelo est conformado por 7 fase tales como la planeacin: donde el
docente revisa el corpus de la obra que trabajar durante el ao escolar, escoge
una de las obras y luego busca en la web diferentes adaptaciones flmicas hasta
encontrar la que mejor responda al contexto de los estudiantes; una segunda fase
de acercamientos epistemolgicos, en esta el docente corrobora su planteamientos
de la prctica con las publicaciones tericas que existen sobre el tema; una tercera
fase en la cual construye su propia secuencia didctica para desarrollar el temario
sobre lectura flmica. Al contar con los materiales y el acervo epistemolgico
suficiente, el docente empieza su cuarta fase de intervencin didctica en el aula
en diferentes sesiones dinmicas y apropiadas en cuanto al tiempo para no cansar
a los asistentes, tratando de proyectar el texto escrito a un lado de la pantalla y al
otro lado la imagen audiovisual, luego viene la quinta fase de edicin de las
19

actividades prcticas desarrolladas en el aula en la cual el maestro registra lo

sucedido durante la actividad de aula y reflexiona no solo sobre los logros
alcanzados sino tambin de manera metacognitiva sobre su quehacer docente. A
continuacin el modelo presenta la sexta fase, llamada de revisin, donde continua
mejorando detalles tanto tcnicos como curriculares y didcticos y por ltimo
aparece la sptima fase llamada: evaluacin del proceso y reinicio, en esta, tanto el
docente como los estudiantes reflexionan sobre los pro y contra del proceso y
establecen contratos acadmicos para continuar el anlisis comparativos de
nuevas obras literarias con su adaptacin flmica.
En suma han sido aproximadamente seis productos

terminados de esta

experiencia investigativa desarrollada durante parte de la vigencia 2012 y el ao

2013, los cuales podemos enumerar as:
1.

Diseo y aplicacin de una propuesta de intervencin didctica en el rea de

lectura flmica

2.
3.

Capacitacin a 23 docentes normalistas de la ciudad de Armenia Quindo.

Produccin de cuatro secuencias didcticas para trabajar obras de Gabriel
Garca Mrquez en educacin Bsica Primaria.

4.

Presentacin de ponencias sobre lectura flmica en eventos acadmicos

internacionales.
20

5.

Creacin del grupo de investigacin en Cine, Arte y Didctica llamado CAD

6.

Diseo del Modelo para la enseanza de la didctica de la Literatura con su

adaptacin flmica llamado CAD.

21

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