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Cuando la escuela se anima a los textos literarios y acepta que parte de su singular
valor reside en la capacidad de despertar diferentes evocaciones en cada lector, puede
generar espacios de discusin de sentidos a partir de los textos literarios y permitir que
los chicos pongan en juego su palabra: oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o
escribiendo en torno a ella.
1.1 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias
El ingreso de los nios a la cultura escrita tiene un lugar privilegiado en la escuela. El
discurso literario, como una parte de esa cultura, aparece en el Segundo Ciclo
ofreciendo a los chicos la ocasin de crecer como lectores de literatura; es de 4to a 6to
ao cuando profundizan la relacin que puede haberse producido previamente -tanto en
el contexto familiar como en experiencias dentro de la escuela misma- y se da la
oportunidad de conocer intensiva y extensivamente obras, autores, gneros Para ello
el docente ampla el horizonte de lectura de los chicos -mayor cantidad de obras cada
ao, ms variadas, de diversos autores y gneros, representativas de literaturas de
diversos pases o movimientos, etc.- y propone obras cada vez ms ambiciosas o que
requieran lectores ms avezados. La posibilidad de establecer puentes entre las obras,
como polifonas e intertextualidades1 cada vez ms enriquecidas, acrecientan su capital
cultural, y el disfrute se intensifica.
Al seleccionar, el docente no restringe sino que valoriza2 : decide cules son de
lectura obligatoria para su grupo -presenta especialmente aquellos considerados clsicos
porque forman un patrimonio cultural en comn con los lectores de todas las latitudes y
todos los tiempos-; ofrece ttulos alternativos entre los cules los nios tendrn
oportunidad de elegir; organiza, a partir del conocimiento de su grupo de alumnos,
posibles trayectos personales de lectura que tienen en cuenta los intereses de los chicos
y tambin la conquista de nuevos mbitos de inters; propone la visita a bibliotecas,
ferias y libreras; promueve la consulta de catlogos y sitios de Internet para dar la
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Sesiones de lectura en voz alta del maestro. Esta prctica escolar, usual cuando se
trata de nios pequeos, resulta an imprescindible porque permite que los chicos ms
grandes se apropien de secretos del texto a travs de la entonacin y la continuidad de la
voz del lector experto. Abre al espacio del debate generado por el seguimiento atento de
las palabras que el docente hace surgir del texto que lee, quien tambin ensea con su
propia lectura las pausas, los ritmos de los textos que se leen en voz alta. Es quien relee
el texto o partes de l para recuperar la belleza de una expresin, para justificar alguna
de las interpretaciones, para reencontrar la caracterizacin de un personaje, para revisar
-en un texto potico- cmo el autor juega con la sonoridad de las palabras Si, en
algunas ocasiones, los chicos tambin tienen oportunidad de seguir en sus propios
textos la lectura del maestro, podrn alejarse del deletreo intil y arduo propio de los
lectores ms inexpertos, y comprender el sentido de algunos fragmentos difciles sin
detenerse demasiado; pero esta actividad sobre todo da a los chicos un placer del que
han disfrutado poco: escuchar leer lo que tienen escrito delante de los ojos.
Sesiones de lectura por s mismos. La progresiva autonoma que los chicos irn
Efectivamente, no siempre mayor extensin significa mayor complejidad, ni un texto breve indica
simplicidad de lectura
Tampoco se evita ir al diccionario, pues puede desambiguar sentidos o informar acerca de un trmino
que se desconoce: slo se propicia recuperar algunos significados a partir de los propios saberes o
inferencias que pueden establecer los lectores; la prctica de lectura/diccionario suele obstaculizar la
relacin de los alumnos con el texto.
maestro sobre libros y escritores, la lectura de textos que informan acerca de la vida de
un autor, del contexto de produccin de la obra o de la poca histrica en que un relato
se sita permite contar con ms elementos para la comprensin: imaginar el ambiente
de la selva en la India de su infancia, por ejemplo, ayuda a apreciar la exuberancia de
los relatos de Rudyard Kipling -aunque eso no quiera decir que toda obra ambientada en
la selva suponga un autor inmerso en ella-. Para formarse como lector literario no es
suficiente con leer literatura; tambin es necesario leer textos que hablan sobre ella:
El equipo docente necesita plantear una serie de propuestas didcticas articuladas en cada ao y en el
ciclo, que favorezca la prctica de la lectura y el progreso de los alumnos como lectores.
La informacin que la tapa nos anticipa sobre una obra, datos que proveen la contratapa o las solapas
acerca de la obra misma o de su autor, el nombre de la coleccin que figura tambin en el lomo o en la
portada
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Ver en este Diseo: PL en contextos de Estudio.
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El trmino invencin se vincula con la Inventio de la antigua retrica, procedimiento por el cual el
orador hurgaba en su propia memoria cultural para hallar los argumentos ms eficaces para su discurso.
As, la invencin queda vinculada no a sacar de la nada una idea brillante, sino a la exploracin de
saberes culturales y conocimientos retricos, en tanto debe restringirse el discurso a la situacin
es una bsqueda retrica, y reconoce los saberes que los chicos indudablemente tienen
sobre la lengua. Es, adems, una posibilidad para adquirir nuevos conocimientos, puesto
que las restricciones de un nuevo gnero o el desafo de desarrollar un contenido
plantean problemas que debern salvarse buscando los recursos ms adecuados.
Sesiones habituales de escritura en las que los alumnos puedan frecuentar una
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Como se ha dicho tambin para otros aspectos de la enseanza en este documento, no se pretende
volver estos conceptos un listado vaco de reglas a ensear y reconocer en los textos, sino un espacio para
la reflexin sobre las propias producciones, a fin de ajustar la escritura a su propsito y a su pblico.
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Ver PL en Contextos de Estudio
Contenidos
1. Tomar en cuenta los diferentes aspectos implicados en el proceso de escritura:
1.1. Planificar antes y mientras se est escribiendo.
El escritor toma algunas decisiones acerca de lo que va se va a escribir, ya sea sobre su
contenido general, cmo lograr el efecto deseado o de qu manera dar pisas al lector
para conocer el rumbo del escrito. Para ello decide:
- Escribir con un propsito determinado y tomando en cuenta el/los destinatario/s.
Cada uno de los tres grandes gneros en que puede concebirse la literatura (narrativo,
potico y dramtico) 12 plantea desafos especficos para los noveles escritores: lograr
contar una historia atractiva, coherente y que se sostenga hasta el final en un cuento, o
conmover con un giro inesperado del lenguaje en un poema, o cuestionar desde el
dilogo de un texto dramtico pueden ser ventanas al juego de la invencin y la
expresividad. Asimismo, la escritura de textos informativos en torno a lo literario
supone ir aprendiendo a adecuar lo que se quiere decir por escrito segn el propsito
planteado y el efecto que se busca lograr en los destinatarios o lectores de esos escritos.
-Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto y sostenerla en el
escrito.
El enunciador, como construccin textual, es la voz del texto, una posicin
enunciativa que es necesario decidir desde el comienzo: la primera persona supone un
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La manera ms clsica de concebir los gneros literarios plantea una clasificacin tripartita; en cada
uno de ellos se reconocen una variedad de estructuras, temas y efectos buscados en el lector. En la
narrativa, por ejemplo, se encuentra la novela, el cuento, la leyenda, el mito, la fbula; segn la nocin de
ficcin puede ser fantstico, maravilloso, de ciencia ficcin, realista; segn el origen, annimo (folklrico
o tradicional) o de autor; los temas tambin pueden ser diversos: romntico, de aventuras, de animales,
policial, de terror. En las formas poticas, podemos considerar su origen: folclrica, literaria -de autor-; la
estructura interna: narrativas, ldicas, lrica, descriptivas; su objetivo: nanas, juegos, humorsticas,
disparatadas, lricas; con distinto tipo de rima o sin ella, etc. En lo dramtico la produccin suele tener
distintas finalidades: la presentacin dramtica de hechos de la historia nacional o universal; una
situacin fantstica presentada a travs de hechos inexplicables; una situacin disparatada generada por
desencuentros lingsticos apelando al humor y al absurdo; las hay para ser representadas por actores,
para tteres, de sombras o con mmica.
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ejemplo, ser conveniente poner los datos del texto y del autor al comienzo; los poemas
debern respetar su separacin en versos; la presencia de un ndice en una antologa de
cuentos colaborar con una rpida ubicacin; el texto teatral incluir los guiones de
dilogo para indicar el parlamento de los actores. Tambin las decisiones sobre la
espacializacin y la edicin pueden aparecer al optar por la inclusin o no de
ilustraciones y de publicidades en el proyecto de elaboracin de una revista o en qu
soporte grfico se plasmar una produccin de poemas que se realiz en un taller
literario, para presentarlos acompaados de obras pictricas, por ejemplo, evaluando
pertinencia del material, costos, accesibilidad.
2. Escribir y reescribir cuentos, mitos, fbulas, leyendas y captulos de novelas.
El conocimiento intuitivo y nocional de la trama narrativa es ampliado en el Segundo
Ciclo por el reconocimiento de las estructuras que le son propias como tambin las
caractersticas fundamentales de los distintos subgneros. La escritura a partir de
consignas o la reescritura con variaciones sobre una trama conocida se vuelven un
desafo interesante para los chicos. As, al escribir narraciones de invencin estarn en
condiciones de: tomar en cuenta las exigencias del subgnero elegido; decidir los
personajes y sus rasgos caractersticos previendo posibles comportamientos y
vinculaciones con otros; nombrar los personajes de diferentes modos; incluir las voces
de los personajes por medio del discurso directo o indirecto; respetar sus variaciones de
lectos y registros; anticipar complicaciones y sus consecuencias, o posibles
bifurcaciones de la trama; planificar el cuento u otra narracin en funcin de las
relaciones de los participantes; incluir tanto verbos en pretrito perfecto simple para
puntualizar los ncleos narrativos como verbos en pretrito imperfecto para incluir
descripciones y acciones secundarias que lentifiquen la accin, o verbos en
pluscuamperfecto para situaciones anteriores a las de los ncleos narrativos; conservar o
alterar el orden cronolgico de los acontecimientos de la historia en el nivel del relato
(empezar por el final de la historia, o comenzar con un tiempo base y volver atrs en
el tiempo -analepsis- o avanzar dando datos del futuro -prolepsis-); mantener la unidad
de accin a partir de la presencia de un mismo personaje; incluir evaluaciones en la voz
del narrador; decidir un ttulo adecuado en funcin del efecto que se pretende lograr.
3. Prologar, comentar y resear escritos de otros autores; escribir ensayos breves y
recomendar obras.
Cada una de estas posibilidades de escritura supone una intensa lectura literaria,
ejercitar la capacidad crtica para elaborar criterios de seleccin del material, revisar las
adecuaciones necesarias que habr que hacer en la escritura para que los diferentes
pblicos aprovechen el material y lo disfruten; repensar las obras literarias que han
ledo desde diversas pticas.
4. Producir pequeos textos poticos, juegos del lenguaje, y dilogos con
acotaciones para obras teatrales
La escritura ficcional propone tambin producir textos poticos, donde forma y
contenido van de la mano: jugar con las rimas, atreverse a pensar y desarrollar
metforas y juegos del lenguaje -adivinanzas, trabalenguas, colmos, refranes-, probar
versificaciones variadas, consignas ms atrevidas -collage de frases, dilogos
surrealistas, lipogramas 14 - que pueden resultar disparadores para escritos ms
complejos, o con propuestas que generen muchas transformaciones en el modo de
pensar el objeto que se narra o describe: instrucciones absurdas, biografas apcrifas,
diarios de viaje por extraas geografas, etc. Tambin la produccin de dilogos a los
que se les agregarn acotaciones puede ser objeto posteriormente de una ampliacin plan mediante- para generar pequeas obras teatrales.
Evaluacin
Si los alumnos transitan de manera sostenida y frecuente las Prcticas del Lenguaje
propuestas en torno a la literatura y lo hacen en el marco de proyectos y actividades que
tengan propsitos comunicativos claros y compartidos, se espera que los alumnos:
En las situaciones de lectura por s mismos: Lean cada vez una mayor cantidad de
Lipograma: consiste en restringir el uso de un elemento (letra, signo de puntuacin, verbo, etc.) o por el
contrario, en imponer un elemento exclusivo como sucede en la cancin de Len Gieco Los Orozco,
con la o como nica vocal. Esta estrategia presenta muchas variantes para jugar con todos los niveles
de la lengua.
y de sus compaeros para revisar sus escritos; desempeen un rol en las distintas
actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos: edicin de los textos,
preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones
Participen del proceso de evaluacin de los proyectos y actividades propuestos por el
docente: acuerden y sigan criterios para llevar a cabo la secuencia de actividades
tendientes a realizar una produccin o crear y sostener una ronda de lectores y escritores
de literatura; valoren su trabajo en funcin de esos criterios; revisen su participacin a
partir de la devolucin del docente y los compaeros.