UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN SOCIAL
PLAN DE TRABAJO DE ASIGNATURA TEORA Y PRCTICA DE LA COMUNICACIN I
N
1

INDICADOR
IDENTIFICACIN

DESCRIPCIN
SIGLA

NOMBRE DE ASIGNATURA
Teora y Prctica de la Comunicacin I

JUSTIFICACIN

TYC 101

RESUMEN DEL CONTENIDO TERICO DE LA MATERIA

La comunicacin es un campo acadmico que enfrenta una
permanente dispersin terica que complejiza llevar
adelante el proceso de enseanza-aprendizaje, y que por
tanto requiere ser presentado en la asignatura de forma lo
ms clara y precisa que sea posible.
En la actualidad en el marco de la comunicacin se abre el
debate a nivel epistemolgico y terico. Frente a eso al
presente no se tiene consenso respecto a cul es o debiera
ser el objeto de estudio comunicacional.
En ese sentido, la asignatura deber problematizar la
heterogeneidad terica del campo comunicacional.
Propiciando la reflexin en torno a la comunicacin como
ciencia, disciplina o campo de estudio. Por otra parte ser
preciso mapear los criterios de clasificacin de las teoras
comunicacionales para articularlas en una relacin lgica
entre matriz terica, abordaje y enfoque.
Asimismo, se reflexionar en torno a la importancia de
generar una cultura comunicacional, examinando
crticamente los aportes y limitaciones conceptuales de la
Comunicacin desde la mirada latinoamericana.
1

UBICACIN

PRERREQUISITOS

1 Ao
PERFIL DEL
INGRESANTE

PERFIL DEL EGRESANTE

Cuenta con habilidades y
destrezas reflexivas y de
anlisis respecto a la
Comunicacin,
porque
problematizan
la
heterogeneidad terica
del
campo
comunicacional.
Articula
de
forma
coherente las matrices
tericas, los abordajes y
enfoques.
Maneja criterios crticos
frente a la "cultura
comunicacional" y la
"cultura acadmica" de la
comunicacin.

Finalmente, ser importante lograr una aproximacin al

nuevo pensamiento crtico latinoamericano y la
Comunicacin, considerando los aportes de Damin Pachn,
Immanuel Wallerstein, entre otros.
3

OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS

OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS EN CONTRIBUCIN AL LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL

Se explicitan las competencias que se proyecta debern alcanzar las y los estudiantes tras el proceso de
enseanza-aprendizaje. Esto se expresa a nivel del saber (conocimiento), saber hacer (habilidad) y saber ser
(actitud). Por cuanto la formacin es INTEGRAL y comprende el mbito no slo profesional sino humano y
humanizante. En ese sentido los Objetivos y/o Competencias a lograr en las/os estudiantes sern:

CONTENIDOS
CURRICULARES

Desarrollar habilidades y destrezas reflexivas y de anlisis, respecto a la Comunicacin, a partir de la

problematizacin de la heterogeneidad terica del campo comunicacional.
Conocer y aplicar el mapeo de criterios de clasificacin de las teoras comunicacionales para articular
de forma coherente las matrices tericas, los abordajes y respetivos enfoques.
Precisar los perodos terico-comunicacionales, as como los principales abordajes y enfoques que se
desarrollaron desde la dcada de los 20 hasta la actualidad, logrando una slida formacin que
permita una comprensin cabal de los contenidos programticos a ser abordados en la asignatura de
Teora y Prctica de la Comunicacin II.
Reflexionar de forma crtica en torno a la cultura comunicacional considerando una cultura
acadmica de la Comunicacin.
Examinar de forma crtica las propuestas del pensamiento terico comunicacional latinoamericano,
considerando la propuesta de la comunicologa de la liberacin.
Disear un proyecto de investigacin, que precise con pertinencia el enfoque terico que sustenta el
estudio y vincule la teora con la prctica investigativa.
ESTRUCTURADOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
I.
Heterogeneidad terica del campo comunicacional.
II.
Discusin y reflexin permanente: Comunicacin Ciencia, Disciplina o Campo de Estudio.
III.
Mapeo y clasificacin de las teoras comunicacionales. Matrices sociolgicas (paradigmas) en el
proceso de produccin del conocimiento a nivel comunicacional. Conceptos bsicos.
III.1. Funcionalismo. Concepto y caractersticas.
III.2. Estructuralismo. Concepto y caractersticas.
III.3. Dialctica crtica. Concepto y caractersticas.

III.4. Sistemismo. Concepto y caractersticas.

IV.
Hechos histricos y su correspondencia con los periodos terico-comunicacionales1
IV.1
Periodo Difusionista.
IV.2. Periodo Crtico.
IV.3. Perodo Culturalista.
IV.4. Sociedad del conocimiento y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs
V.
Enfoques Terico-Comunicacionales desde la matriz estructuro-funcionalista.
V.1.
Teora de la sociedad de masas
V.2. Teora de la Aguja Hipodrmica
V.3.
La Mass Communication Research.
V.4.
El paradigma de Harold Laswell.
V.5.
Charles Wright y el Anlisis Funcional.
V.6.
Paul Lazarsfeld y la Teora de los Dos Pasos Two Step Flow.
V.7.
El aporte de K. Lewin.
V.8.
Anlisis de contenido de Berelson.
V.9.
Shannon y Weaber, Teora de la Informacin o Teora Matemtica de la Informacin.
V.10. Teora del gatekeeper
V.11. Teora del newsmaking
VI.
Enfoques Terico-Comunicacionales desde la matriz de la Dialctica Crtica
VI.1. El aporte terico de la Escuela de Frankfurt. Surgimiento de la Teora Crtica.
VI.2. La Economa Poltica Crtica
VI.3. La Teora de la Dependencia e Imperialismo Cultural
VI.4. El Nuevo Orden Mundial de la Informacin y la Comunicacin (NOMIC)
VII.
La propuesta Latinoamericana. Surgimiento de la Escuela Crtica Latinoamericana.
VII.1. Cultural Studies. Las reflexiones surgidas en el Centro de Estudios Culturales Contemporneos de
Birmingham.
VII.2. Propuestas investigativas surgidas en Amrica Latina. El enfoque de las mediaciones. Teora de la
recepcin. Frentes Culturales.
VII.3. Propuesta latinoamericana.
VIII.
Hacia una cultura acadmica de la Comunicacin.
IX.
Pensamiento terico comunicacional crtico latinoamericano.

INVESTIGACIN Y/O
PRODUCTO(S) RESULTADO
DE LA MATERIA

METODOLOGA

Anlisis crtico considerando las teoras comunicacionales efectistas de base Funcionalista, la teora Crtica
y las teoras que surgen desde la propuesta latinoamericana.
- Propuestas de trabajos de investigacin diseados por las/os universitarios, donde precisen con claridad
los enfoques tericos a ser empleados, desde un abordaje pragmtico, socio tcnico, poltico cultural y
crtico; pero sobre todo vinculen temticas sociales del entorno (Ejemplos: discriminacin, violencia contra
la mujer, ejercicio de derechos, acceso a la enseanza, participacin de jvenes en procesos electorales,
etc.)
APLICADA A PROCESOS DE ENSEANZA
RECURSOS DIDCTICOS
APRENDIZAJE
Se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje, a Los medios didcticos son constituidos por la pizarra, y
partir del modelo constructivista. El aprendizaje es un sobre todo los materiales bibliogrficos a partir de los
proceso de que se construye y reconstruye a partir de cuales cada alumno de forma individual trabaja las fichas
la reflexin, el anlisis y el debate por parte de los/as temticas.
alumno/as y la facilitadora del proceso. En ese
sentido, dentro la metodologa a ser aplicada se Considerando la infraestructura y equipamiento de la
considera la breve exposicin de los contenidos Carrera de Ciencias de la Comunicacin, se emplear el
esenciales por parte de la facilitadora- pero se recurso de presentaciones en Prezi, a travs del display.
incide en la dinmica de grupos como espacio
propicio para la discusin de cada uno de los
materiales bibliogrficos (que refuerzan cada uno de
los acpites del contenido programtico).
-

La lectura del material bibliogrfico es importante,

por cuanto constituye el soporte para la discusin y la
reflexin. Un eje sumamente importante en el
proceso desplegado en el aula es la participacin en
clases, en la medida en que permite la construccin
del conocimiento, considerando las vivencias de cada
alumno, quien a travs de sus prcticas sociales,
observa y concibe el entorno de diferente forma,
aspecto sumamente enriquecedor al momento de
propiciar la discusin de cada material analizado.
Se pretende lograr la participacin directa de los
estudiantes, a partir de la relacin dialgica donde se
fomente la crtica constructiva y el debate. Asimismo,
4

se incidir en los trabajos grupales e individuales, as

como en los controles de lectura que promueven la
discusin de materiales referidos a los diferentes
contenidos programticos y que permiten la
elaboracin pertinente de las fichas.
7

CRONOGRAMA
Meses
Actividades
Avance Contenido
Programtico
Evaluacin
Avance Contenido
Programtico
Evaluacin Grupal
Evaluacin Final
Entrega Calificaciones
Finales

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Octb Nov Dic
XXX

XXX

XXX XXX

XXX

XXX

XXX XXX

XXX
XXX XXX

XXX XXX

XXX XXX

XXX XXX
XXX XXX
XXX

SISTEMA DE EVALUACIN Y SUS PONDERACIONES

La evaluacin ser Diagnstica, de Proceso y Final.
La Diagnstica ser aplicada la primera semana de clases, para determinar el nivel de conocimiento de las/os
participantes en el aula, lo cual aportar en el ajuste de contenidos y refuerzo de otros en relacin a la
asignatura. En cuanto a la evaluacin de Proceso ser continua y en correspondencia con la Evaluacin
Formativa incidir en el proceso y no slo en el resultado, de forma tal que la responsabilidad y el cumplimiento
del alumno y alumna sern premisas para la aprobacin del curso.
La evaluacin Final ser aplicada a la conclusin del proceso de enseanza aprendizaje, que aportar en la
sntesis reflexiva de todo el contenido abordado y sus implicaciones.
Los mbitos a ser evaluados comprenden:
Trabajos prcticos grupales e individuales
Controles de lectura
Participacin
Evaluacin final
TOTAL
5

20%
20%
30%
30%
____
100%

Indicadores de Evaluacin
Cada competencia a ser lograda por el alumno y alumna, tiene una serie de indicadores que permiten su
medicin y por ende su evaluacin. A nivel general, los indicadores convergen en la importancia de que
evaluativamente tiene la:
- Participacin activa en clases, grupal e individualmente
- Exposicin clara y precisa de opiniones
- Constante crtica y reflexin a los contenidos
- Lectura comprensiva de materiales.
- Cumplimiento de tareas asignadas en tiempo previsto.
- Respuestas solventes ante interrogantes planteadas.
- Ortografa, sintaxis, gramtica y concordancia.
9

BIBLIOGRAFA

BELTRN, Luis Ramiro (1982): Premisas, objetos y mtodos forneos en la investigacin sobre
comunicacin en Amrica Latina en DE MORAGAS Miquel (Edit.): Sociologa de la Comunicacin de
Masas. Barcelona: Gustavo Gili, pp. 94-119.
BUSTAMANTE, Enrique (1984): Polticas de Comunicacin: un reto actual en DE MORAGAS, Miquel
(Edit.): Sociologa de la Comunicacin de Masas IV. Mxico: Gustavo Gili.
CIESPAL (1973): Informe provisional: La investigacin de la comunicacin en Amrica Latina. San Jos de
Costa Rica: CIESPAL. p.15
CONTRERAS, Eduardo (1984): Fermento en el paradigma dominante? (1 Parte) en revista Chasqui N
9. Quito: CIESPAL. pp. 57-62
CONTRERAS, Eduardo (1984): Fermento en el paradigma dominante? (2 Parte), en revista Chasqui N
9. Quito: CIESPAL pp. 76-79
DE MORAGAS, Miguel (1986): Sociologa de la comunicacin de masas. I. Escuelas y autores. Barcelona:
Gustavo Gili.
DE MORAGAS, Miguel (1985): Sociologa de la comunicacin de masas. II. Estructura, funciones y efectos.
Barcelona: Gustavo Gili.
DE MORAGAS, Miguel (1985): Sociologa de la comunicacin de masas. III. Propaganda polticas y opinin
6

pblica. Barcelona: Gustavo Gili.

DE MORAGAS, Miguel (1985): Sociologa de la comunicacin de masas. IV. Nuevos problemas y
transformacin tecnolgica. Barcelona: Gustavo Gili.
FOLLARI, Roberto (2000): Comunicologa latinoamericana: disciplina a la bsqueda de un objeto en
revista Pensamiento Comunicacional Latinoamericano [en lnea]. Universidade Metodista de Sao Paulo.
Vol. 2, N 1. Octubre-diciembre 5 pp.
FUENTES NAVARRO, Ral (2000): Perspectivas socioculturales postdisciplinarias en la investigacin de la
comunicacin. En Lo viejo y lo nuevo. Investigar la comunicacin en el siglo XXI. Madrid: Ediciones de la
Torre.
GARCIA FERRANDO, Manuel y otros (1994): El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de
investigacin. Madrid: Alianza.
KATZ, BLUMLER5 y GUREVICH (1994): Usos y Gratificaciones de la Comunicacin de Masas en DE
MORAGAS, Miquel (Edit.). Sociologa de la comunicacin de masas II. Mxico: Gustavo Gili.
LPEZ, Felipe (1989): Elementos para una crtica de las ciencias de la comunicacin. Mxico: Trillas, S.A.
LOZANO, Jos Carlos (1997): Teora e Investigacin de la comunicacin de masas. Mxico: Alambra.
MARTN-BARBERO, Jess (1979): Hacia una teora crtica del discurso de la mass-mediacin, en Revista
Scientia et Prxis. Universidad de Lima. Lima N 14, agosto pp. 24-29.
MATTELART, Armand y MATTELART, Michele (1997): Historia de las teoras de la comunicacin.
Barcelona: Paidos S.A.
OROZCO, Guillermo (2000): Lo viejo y lo nuevo. Madrid: La Torre.
PACHN, Damin (2007): Nueva perspectiva filosfica en Amrica
Modernidad/Colonialidad en Semanario Peripecias. s.l. N 63, agosto 18 pp.

Latina:

el

grupo

RIZO, Martha (2009): La comunicacin ciencia u objeto de estudio? Reflexiones en torno a la

posibilidad de una ciencia general de la comunicacin. Ponencia presentada al XIII Encuentro
Latinoamericano de Facultades de Comunicacin Social. La Habana, octubre. 14 pp.
SAPERAS, Enric (1986): Comunicacin y anticipacin utpica. Contribuciones de la teora crtica de la
Escuela de Frankfurt a la sociologa de la comunicacin. En DE MORAGAS, Miquel (Edit.): Sociologa de la
Comunicacin de Masas II. Mxico: Gustavo Gili.
7

 SCHNAIDER, Romina y otros (2004): Comunicacin para principiantes. Buenos Aires: Editorial Era
Naciente S.R.L.
TORRICO V., Erick (2004): Abordajes y perodos de la teora de la comunicacin. Enciclopedia
Latinoamericana de Sociocultura y Comunicacin. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma.
TORRICO V., Erick (2007) Acercamiento a la Comunicacin como cultura acadmica y sus proposiciones
tericas generales en revista Punto Cero. Universidad Catlica Boliviana. Cochabamba N 14 pp. 41-48.
TORRICO V., Erick (2110) Comunicacin De las matrices a los enfoques. Quito: CIESPAL. Coleccin
Intiyan N 58 Anexo Enfoques por abordajes (Visin sinptica) pp. 127-135.
TORRICO V., Erick (2011) Mirar la comunicacin desde la crisis, en revista Comunicacin. Centro
Gumilla. Caracas N 155. Pp. 43-46.
TORRICO V., Erick (2010) La Comunicologa de la Liberacin, otra fuente para el pensamiento decolonial.
Una aproximacin a las ideas de Luis Ramiro Beltrn en revista Qurum Acadmico. Universidad del
Zulia. Maracaibo. Vol. 7 N 1 pp. 65-77.
WALLERSTEIN, Immanuel (1996) El eurocentrismo y sus avatares: los dilemas de las ciencias sociales.
Discurso inaugural del coloquio El futuro de la sociologa en el este de Asia. Sel, noviembre, 17 pp.
WOLF, Mauro (1991) La Investigacin de la comunicacin de masas. Edicin 2da. Barcelona. Espaa:
Paidos S.A.
PROGRAMACIN DE TRABAJOS
DE INTERACCIN

PROGRAMACIN DE TRABAJOS
DE INVESTIGACIN

La interaccin social, al tener un vnculo trascendental con la funcin de docencia y de investigacin, implica
necesariamente el encuentro de la Universidad con su entorno. En este caso, la extensin se desarrollar en la
medida en que las/os alumnos aplicarn los conocimientos adquiridos a nivel de enfoques tericos, en la
identificacin de temticas que configuran nuestra vivencia cotidiana y sobre las cules es posible vincular la teora
y la prctica. Los trabajos de investigacin a ser desarrollados por las/os alumnos considerarn temticas
importantes como: violencia basada en gnero, trata y trfico de personas, uso de TICs, salud, acceso a la
educacin, trabajo infantil, etc.
Cada ao, la Asociacin Boliviana de Investigadores de la Comunicacin (ABOIC) convoca a Encuentros y Jornadas
Nacionales de Jvenes Investigadores en Comunicacin, donde se logra el objetivo de promover el intercambio a
nivel nacional de experiencias de investigacin en comunicacin de estudiantes de materias afines para enriquecer
y fortalecer sus capacidades, apoyar el manejo metodolgico e instrumental, adems de permitir la generacin de
un espritu crtico investigativo. En ese mbito las y los estudiantes de la asignatura Teora y Prctica de la
8

Comunicacin I, presentarn sus trabajos de investigacin donde se identificar con pertinencia la Teora Especfica
sobre la que se trabaj. Esta experiencia promueve la pasin por la investigacin y permite aclarar dudas respecto
a las teoras de la comunicacin y sus diferentes vertientes.

RIGLIANA PORTUGAL ESCBAR

Doctoranda dentro el programa postgradual Formacin en la Sociedad del Conocimiento y El medio ambiente humano y natural en las ciencias
sociales de la Universidad de Salamanca, Espaa. Como Becaria de la Fundacin Simn Patio de Ginebra, Suiza, obtuvo el ttulo de Magister en
Ciencia, Tecnologa y Sociedad: Cultura y Comunicacin en Ciencia y Tecnologa, en la Universidad de Salamanca, Espaa. Asimismo, es Magster en
Ciencias de la Educacin Superior de la Universidad de La Habana, Cuba. Diplomada en Metodologa de la Investigacin y Comunicacin Cientfica y
Acadmica, UNESCO, CEUB y UMSA, es Licenciada en Ciencias de la Comunicacin Social de la Universidad Catlica Boliviana (La Paz).
Docente del Sistema de la Universidad Boliviana desde 1993 al presente. Despliega la actividad acadmica a nivel de pregrado en la Universidad Mayor
de San Andrs. Asimismo ejerce la docencia en postgrado en la Universidad Mayor de San Andrs, Universidad Catlica Boliviana, Universidad Andina
Simn Bolvar, Universidad Amaznica de Pando y en la Universidad Real y Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca. Al presente, es Especialista en
Comunicacin y Gestin del Conocimiento en HELVETAS Swiss Intercooperation, en el marco del proyecto Gestin integral del agua.

Mgr. Rigliana Portugal Escbar

Docente

La Paz, 25 de enero 2016