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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PER
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

Proyecto de Tesis:

FACTORES FAMILIARES DE MAYOR


RELEVANCIA RELACIONADOS CON EL
BULLYING EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA
- EL TAMBO
Presentado por:

Bach. Lizbeth Alberto Torres


Bach. Lea Veliz Caysahuana

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA EN TRABAJO


SOCIAL

Huancayo Per
2015

1. TITULO
FACTORES FAMILIARES DE MAYOR RELEVANCIA RELACIONADOS
CON EL BULLYING EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LA VICTORIA - EL TAMBO
2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
2.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En los ltimos tiempos se asiste al deterioro progresivo de la convivencia


escolar; el clima en algunos centros educativos se ha degradado y se han
hecho ms visibles aspectos como violencia, indisciplina, vandalismo, malos
modales y actos disruptivos. En este clima de falta de respeto a los derechos
personales, las agresiones entre estudiantes se han incrementado de forma
que han sido objeto de atencin en los medios de comunicacin y han
provocado preocupacin en familias, profesorado y en la sociedad en
general.
Es as que hoy en da, es comn escuchar, que la sociedad y las
generaciones actuales son mucho ms violentas y agresivas que las
pasadas. Este tipo de aseveraciones, lo primero que provocan es alarma,
pues no se logra comprender porque se opta por esta clase de
comportamientos violentos, y menos an, que se utilicen como medio para
establecer relaciones sociales y para reafirmar la propia identidad.
Pero cabe resalar que la agresividad es algo que no se invent en las
ltimas dcadas, no es ni siquiera un patrimonio exclusivo de las sociedades
actuales. A travs de la historia podemos descubrir que la agresividad
siempre ha estado presente en el desarrollo de los seres humanos en una
forma de demostrar su identidad. Durante aos se crey que era un impulso
natural, instintivo, que se expresaba espontneamente en los individuos,
pero la mayora de los estudios modernos sobre la violencia, la sealan
como un conjunto de conductas aprendidas.
Olweus (1993), define el acoso escolar como una accin negativa que puede
realizarse a travs de: contacto fsico, palabras, comportamiento no verbal,
(gestos, caras), y por la exclusin intencional de un grupo. As mismo define

el Bullying diciendo que un alumno est siendo maltratado victimizado


cuando l o ella est expuesto repetidamente y a lo largo del tiempo a
acciones negativas de otro grupo de estudiantes. Olweus ha matizado las
acciones negativas en varias ocasiones, por ejemplo, en la definicin de
Bullying que presenta en su cuestionario modificado sealando que hace
referencia a decir cosas desagradables, poner motes, ignorar, excluir,
golpear, amenazar, etc. En cambio, independientemente de las formas de
agresin que se utilicen, las caractersticas que segn Olweus, definen el
Bullying son tres: intencionalidad, persistencia en el tiempo y abuso de
poder.
Mendoza (2012), considera, que el acoso se caracteriza por tres criterios: se
causas dao, es una conducta que se realiza a travs del tiempo, se
presenta en una relacin interpersonal y se caracteriza por desequilibrio de
poder o fortaleza.
Fernndez (1996), seala que el bullying es una conducta violenta que se
manifiesta como una clase de acoso en las escuelas, un hostigamiento que
puede ser fsico o psicolgico, y se presenta cada vez con mayor intensidad.
El trmino se refiere a la intimidacin ejercida entre pares.
En los pases ms avanzados, como en Suecia, Noruega, Francia, Alemania,
Inglaterra y Estados Unidos, donde se empez a detectar el problema, el
acoso escolar comenz a generar preocupacin y a provocar la reaccin de
las autoridades desde finales de la dcada de los 80, siendo nuestro pas un
motivo de preocupacin recientemente.
El acoso escolar se ha considerado como algo de nios. Algo pasajero que
permaneca oculto, se consideraba como peleas, pleitos o escarmientos
entre los menores; no obstante, y dado que vivimos en un mundo
relacionado por las comunicaciones, este fenmeno, a partir de la dcada
70, comenz a preocupar pues pusieron de manifiesto que estos hechos
repercutan gravemente en el desarrollo de los individuos.
Hoy en da, este fenmeno llamado Bullying es un problema multicausal y su
abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972
vase Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes

sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos
negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. A partir de
entonces, son diversos los autores que han realizado investigaciones para
poder determinar las causas y consecuencias en torno a las vctimas,
agresores y observadores. As, el bullying es una modalidad de agresin no
encubierta y hace referencia a comportamientos hostiles de un alumno o
grupos de alumnos hacia la vctima, ocasionndole daos irreparables en su
autoestima y otras reas de su desarrollo personal. Las causas para este
tipo de conductas pueden ser los ms insignificantes. En esta lnea,
Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron que los jvenes
que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna
discapacidad (problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento
acadmico, son ms propensos a ser intimidados. Desde esta perspectiva
se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los
defectos fsicos de sus compaeros con la finalidad de ridiculizarle y
humillarle ante los dems.
En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional
para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel
nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del
Per son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%),
excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y
sexualmente acosados (10%).
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de
los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin
y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente
entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los centros
educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin,
concientizando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los
efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los
alumnos.
La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus
modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos
que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de violencia a

travs de los medios de comunicacin influye de manera negativa sobre los


nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas
de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el componente familiar. As,
la importancia de la familia en la formacin de la personalidad es
determinante ya que es el primer elemento de socializacin del nio y las
investigaciones afirman que los modelos de familia pueden ser predictores
de conductas violentas en los nios.
Las familias con niveles adecuados de comportamiento, comunicacin y que
satisfacen las necesidades bsicas de sus integrantes respetndose entre
ellos y con reglas claras de convivencia, formarn nios capaces de respetar
y valorar a los dems. En tanto que los nios provenientes de hogares
conflictivos y con carencia de necesidades, por lo general tendern a
desarrollar conductas inadecuadas de relacin con los dems. El segundo
elemento de importancia crucial en la socializacin del nio es la escuela. La
escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de nios, con
hbitos y caractersticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces
no ser nada fcil. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano,
surgir un lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo
prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor
significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores,
que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones
entre compaeros.
Para las autoridades educativas, este problema en la poblacin escolar es
minimizado y caracterizado como algo normal en el desarrollo de los
adolescentes. Pero tampoco de trata de negar una realidad que existe y est
demostrado por las investigaciones que se han realizado.
Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de
forma directa que son: el acosado o vctima, el agresor y el observador. Las
razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas podran de
alguna manera estar relacionadas con los modos de funcionamiento e
interaccin familiar.
As mismo, en Junn, Segn La Universidad Nacional Mayor De San Marcos
(2012), 5 de cada 10 nios son vctimas de bullying, 4 de cada 10 nios

guardan silencio la violencia que sufren. Un estudio realizado por el Centro


de Emergencia Mujer Huancayo (2012), las I.E. Pblicas como privadas,
revelo que el 55% de los estudiantes de la provincia fueron vctima de
bullying. La coordinadora del rea de prevencin del Centro de emergencia
mujer Huancayo Elena Nez Fuentes (2012), informo que los alumnos
fueron vctimas de acoso escolar psicolgico, sexual y fsico por parte de sus
compaeros de aula o de colegios.
Hernndez Prados (2004) expone que estos alumnos son conflictivos en la
escuela, no se identifican con el colegio, no respetan las normas
establecidas en su institucin educativa, no aceptan solucin negociada ante
problemas mostrando ideas machistas y tienen gran habilidad para mentir y
envolver a los adultos sin que estos sean conscientes de ello.
As mismo nos menciona que estos alumnos se encuentran inmersos en un
ambiente familia precario y desfavorecido, en el que se da cierta hostilidad,
situacin que lleva a que el alumno tenga escases de atencin, dedicacin,
normas disciplinarias que respetar, y por el contrario mucha permisividad.
Conjuntamente a esto se debe aadir que en ciertas ocasiones en la familia
se vive un ambiente autoritarismo y continuidad de castigo. Menndez
Benavente (2005), afirma que estos alumnos se ven afectados por una falta
de lazos familiares emotivos y solidos que les d seguridad en s mismos.
Tienen un fcil acceso a la violencia y reflejan lo que ellos viven. Muchos de
ellos son tratados violentamente y han aprendido de otros con este tipo de
actos se consigue lo que se quiere. Adems el agresor puede tener un
carcter activo, relacionndose directamente con la vctima, y siendo el que
lleva a cabo la agresin, o por el contrario, puede tener un carcter pasivo o
indirecto, de forma que no es el quien arremete, sino que hace que otros
arremeten con sus propias vctimas.
El bullying no respeta estrato social, sexo, edad, es as que est presente en
las diversas instituciones, como en el Colegio La Victoria , una institucin
mixta donde tienen indicios de pandillaje, embarazo precoz, consumo de
bebidas alcohlicas etc.; y diversos

problemas sociales presentes en la

actualidad como la violencia entre estudiantes, que hoy se conoce como


bullying escolar. Teniendo en cuenta que el primer ente de socializacin es la

familia, originndose los primeros comportamientos, conductas y estilos de


vida. Es as que se quiere identificar una relacin entre los Factores
familiares y el fenmeno del bullying en estudiantes de la Institucin
Educativa La Victoria.
2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1. Problema Principal


Cules son los factores familiares de mayor relevancia
relacionados con el bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria - El Tambo?
2.2.2. Problemas Especficos
La

funcionabilidad

familiar

es

un

factor

familiar

relacionado con el bullying en estudiantes de la Institucin


Educativa La Victoria - El Tambo?
Los estilos de crianza es un factor familiar relacionado
con el bullying en estudiantes de la Institucin Educativa
La Victoria - El Tambo?
Los niveles de comunicacin es un factor familiar
relacionado con el bullying en estudiantes

de la

Institucin Educativa La Victoria - El Tambo?


Cul de estos factores familiares guarda mayor relacin
con el bullying en estudiantes de la Institucin Educativa
La Victoria - El Tambo?
2.3.

OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo General


Identificar los factores familiares de mayor relevancia
relacionados con el bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria - El Tambo.
2.3.2. Objetivos Especficos

Determinar la relacin de la funcionabilidad familiar con el


bullying en estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
Determinar la relacin de los estilos de crianza con el
bullying en estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
Determinar la relacin de los niveles de comunicacin con
el bullying en estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
Determinar el factor familiar de mayor relacin con el
bullying en estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
2.4.

JUSTIFICACIN

Actualmente en nuestro contexto

se han venido presentando brotes de

bullying tanto en los centros educativos privados como en los pblico, del
cual la Institucin Educativa la Victoria no ha sido la excepcin; habiendo
registrado

caso de alumnos que fueron agredido por sus compaeros

hacindose evidente en la poblacin secundaria por encontrarse en una


etapa de rebelda y cambios, en donde se observa con mucha frecuencia el
maltrato entre iguales como son la agresin verbal (palabras groseras,
insultos, criticas), agresividad fsicas (peleas) y agresiones psicolgicas
entre estudiantes teniendo en cuenta la magnitud de la problemtica se
hace necesaria y de gran importancia el hecho de estudiar el fenmeno
bullying que afecta cada da ms a la sociedad en general ,perturbando
cada da ms a la comunidad educativa.
Un reporte de la defensora del pueblo del ao 2012 la regin Junn, donde
se menciona que ocupa el segundo lugar a nivel nacional en casos de
bullying, donde se indica que se registraron 47 denuncias de acuerdo a un
sondeo del Instituto Redes en los colegios de Junn, el 96 % de estudiantes
que conocieron casos de bullying, no lo denunciaron o se burlaron del
agredido (correo 10 de septiembre 2013)

Otro caso es de un nio que tiene 9 aos, el bullying escolar que sufri en
su escuela dej huellas imborrables en su frgil cuerpecito, la agresin fue
tanta que habra terminado golpendole los testculos y parte del vientre fue
intervenido quirrgicamente, el cual cursaba el tercer grado de la institucin
educativa N 30117 del barrio de Miraflores Pilcomayo, fue ah donde e
inici su calvario.( correo 14 mayo 2014 Huancayo)
Las diversas investigaciones del bullying sealan como causa de origen de
este fenmeno a los factores familiares personales, sociales, econmicos y
escolares. Baj este contexto en el Per existen un gran nmero de familias
restructuradas pudiendo ser el elemento clave

en la gnesis de las

conductas violentas, por la falta de una adecuada comunicacin, reglas de


convivencia y la ausencia de los progenitores .al respecto

la encuesta

nacional de hogares realizado por el Instituto Nacional de Estadstica (2008)


(INEI) el 76.9% de los hogares es conducido por un varn y el 23.1% por
una mujer. Es oportuno mencionar que es 23.1%

de familias que son

conducidas por una mujer, se da razones de divorcio, abandono viudez y


que tienen que asumir la difcil tarea de cuidar y educar a los hijos.
Otro factor importantes es la violencia familiar inform que al mes de julio de
2012 se atendieron mil 916 casos en los Centros Emergencia Mujer en la
regin Junn, de los cuales mil 625 fueron por violencia familiar y 291 de
violencia sexual segn el Sistema de Registro de Casos y Atenciones de la
Regin del Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual
(PNVFS), En esa lnea, dijo que Junn segn el INEI, a nivel nacional es la
regin que presenta el mayor ndice de casos de violencia familiar y sexual .
(Correo 10 septiembre 2012 Junn ).
En funcin a esta problemtica se busca relacionar al bullying con los
factores familiares en los alumnos de la I.E. La Victoria Tambo. Una
relevancia

social en la medida que los resultados puedan incidir en la

formacin de sujetos

capaces

de convivir

a partir

de una relacin

interpersonal adecuada formndolo parte de su modo natural de vida.


Una familia con una slida formacin en valores, en las que se desarrollen
habilidades sociales para tener relaciones sociales estables, podran ayudar

mucho a los adolescentes para no ser agresores o victimas evitando el


bullying y as tener un compromiso y una conciencia social ms clara .
La

familia y la escuela forman parte de la sociedad cada una de ellas

cumple su funcin especfica, pero ambas tienen como objetivo

la

preparacin del ser humano, para llevar a convertir una persona


independientes, productiva buena y responsable.
Los beneficios por este trabajo servirn para enriquecer la temtica de
infancia adolescencia y poder contribuir con estrategias de prevencin en
el mbito familiar como escolar

ya que permitir

por nuestra profesin

contar con una herramienta de consultas e intervencin como antecedente


de este tipo de temas, puesto que aborda un tema de discusin en la
actualidad

, de tal

manera

que puedan

considerar

en sus planes

estratgicos y/o o plan anual de trabajo aquellas que contrarresten el


bullying especialmente en la Institucin Educativa la Victoria.
De tal manera que la presente investigacin contribuirn a actuar a la
prevencin del problema que afecta a la poblacin escolar y al proceso de
formacin individual, y aportando al entorno y dinmica familiar.

2.5.

MARCO TERICO

2.5.1. ANTECEDENTES
2.5.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES
Ccoicca (2010), estudia bullying y funcionalidad familiar en una
institucin educativa del distrito de Comas. Objetivo: Establecer
la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos
de la Institucin Educativa EE.UU. del Distrito de Comas.
Materiales y Mtodos: La investigacin asume un diseo no
experimental, de tipo descriptivo-correlacional, la muestra fue de
261 alumnos de una poblacin total de 1080 estudiantes entre el
1er y 5to grado, en el cual se aplicaron el auto test de Cisneros
de acoso escolar y el Cuestionario APGAR Familiar. Los datos
fueron incorporados y procesados en el programa SPSS (versin

17 para Windows) y en el Excel (versin 2010). Resultados: El


nivel de bullying acumulado es de 58,3%. El bullying segn
gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La
modalidad ms frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles
de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta
una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el
16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.
Conclusiones: Tambin se hall que existe una correlacin
negativa dbil entre acoso acolar y funcionalidad familiar (-0,198
p0,01). La correlacin por gnero entre las dos variables
report un ndice de -0,221 p (0,011) para mujeres y -0,161
p0,068 para varones, evidenciando la existencia de una
correlacin negativa dbil. Y la correlacin por el lugar de origen
de los escolares de la muestra report una correlacin positiva
dbil de 0.189 con una p < (0.002).

Torres

(2012),

estudia

el

bullying,

caractersticas

sociodemogrficas y el clima familiar de los adolescentes de la


I.E. Manuel A. Odria Tacna. Objetivo: Determinar la relacin
entre el nivel de Bullying, Caractersticas Socio demogrficas y
el Clima Familiar de los adolescentes de la institucin Educativa
Manual A. Odria Tacna. Materiales y Mtodos: La investigacin
fue de tipo descriptivo correlacional, La poblacin total fue de
509 estudiantes de 1ero a 5to ao, la muestra estuvo
conformada por 142 estudiantes entre varones y mujeres.
Resultados y Conclusiones: Se lleg a la conclusin que
existe una relacin significativa entre el Bullying y el Clima
Familiar. El nivel de violencia escolar predominante es el
moderado (76,8%), seguido del severo (13,4%). Mientras que se
concluy que el 89,4% percibe un clima familiar inadecuado de
esta cifra el 47,2% pertenece al sexo masculino, y solo el 10,6%
percibe un clima familiar adecuado y del mismo el 5,6% es del
sexo masculino. De esta manera podemos decir que el clima

familiar inadecuado influye en la conducta de los adolescentes


ya que son el primer lugar de socializacin de los menores y con
un predominio en el sexo masculino que el femenino.

Por todo ello, la relacin afectiva de los primeros aos, en


especial con la madre, va a determinar, si no es adecuada, que
el nio tenga mayor probabilidad de desarrollar o

recibir

conductas violentas. Si el nio ve que en su hogar se producen


conductas

de

victimizacin

son

maltratados

por

sus

cuidadores, tambin tendrn ms probabilidad de desarrollar y


recibir comportamientos agresivos; de ah la responsabilidad e
importancia familiar.
Graza (2012), estudia la relacin entre funcionalidad familiar y
nivel de violencia

escolar en los adolescentes de la I.E.

Francisco Bolognesi Cervantes N 2053 Independencia Lima.


Objetivo: determinar la relacin entre funcionalidad familiar y
nivel de violencia escolar en los adolescentes. Materiales y
Mtodos: Estudio de tipo descriptivo transversal con un total de
179 alumnos de 4to y 5to grado del nivel secundario. La tcnica
utilizada

fue

la

encuesta

el

cuestionario

tipo

Likert

estructurado. Los datos fueron incorporados y procesados en el


programa SPSS versin 14. Resultados: los adolescentes en
su mayora provienen de familias disfuncionales, en ms del
50% no cuentan con una familia como factor protector, la
principal consecuencia la violencia, de all que en los resultados
se obtuvo porcentaje de niveles altos de violencia escolar (39%)
frente a la disfuncionalidades; este porcentaje alto de violencia
escolar se caracteriza por ser fsica, incluyndose en ellas las
amenazas en un 84%, los golpes 71%, romper pertenencias a
compaeros 64%, robar pertenencias a compaeros 47%, y
amenazas con armas 35%, por otro lado la violencia psicolgica
se caracteriza por poner apodos e insultos en un 84%,
humillaciones 76%, excluir 73% y hablar mal de un compaero

40% Sin embargo, tambin en las familias funcionales se


present niveles de violencia escolar en los adolescentes, con
predominio medio (19%).
Cahuana Ticona Haydee Vilma (2012) estudia los factores
familiares relacionados al bullying en adolescentes de la I.E.
Jorge Martorell Flores Tacna .El OBJETIVO de la investigacin

fue relacionar los factores familiares con el bullying de los


adolescentes de la Institucin Educativa Jorge Martorell
Flores; mediante un estudio descriptivo, correlacional, y de
corte

transversal,

conformado

por

109

adolescentes

seleccionados de manera no probabilstica. Dentro de los


factores familiares, la violencia intrafamiliar (61,5%), la
disfuncin familiar severa (69,6%), el consumo de alcohol
(36,7%), el estilo de crianza: democrtico (25,4%), negligente
(22,8%) y autoritario (12,23%) resultaron ser los ms
predominantes. El estado civil: casados (33,29%) y separados
(28,4%), el nivel educativo de padres predomina (31,2%) con
nivel primaria completo, y en las madres predomina la
primaria incompleta (33,0%), la violencia sexual(0,9%)y el
consumo
significativa

de

drogas

(2,8%)no

tuvieron

.TCNICA Y RECOLECCIN

DE

relacin
DATOS

Cuestionario de factores familiares y nivel de bullyin


RESULTADOS Los adolescentes preferentemente viven con

ambos padres (53,2%), con mayores porcentajes de casados


(33,29%) y separados (28,4%), con nivel educativo principal,
la primaria incompleta, tanto para hombres como mujeres; con
predominio

de

violencia

intrafamiliar

(61,5%),

violencia

psicolgica (74,3%) y porcentajes importantes para la


violencia por negligencia (36,7), violencia fsica (29,4%) y el
consumo de alcohol por los padres (36,7%).Los factores
familiares: violencia intrafamiliar, violencia fsica, violencia
psicolgica, violencia por negligencia, el consumo de alcohol,

la disfuncin familiar, el estilo de crianza autoritario,


democrtica y negligente, se relacionaron significativamente
al nivel de bullying en los escolares de la I. E. Jorge Martorell
Flores.Los factores familiares: Procedencia, tipo de vivencia
con los padres, estado civil, nivel educativo del padre y la
madre, violencia sexual y consumo de drogas no se
relacionaron significativamente al nivel de bullying de los
adolescentes

de

la

I.

E.

Jorge

Martorell

Flores.

CONCLUSIONES Los adolescentes preferentemente viven con


ambos padres (53,2%), con mayores porcentajes de casados
(33,29%) y separados (28,4%), con nivel educativo principal, la
primaria incompleta, tanto para hombres como mujeres; con
predominio

de

violencia

intrafamiliar

(61,5%),

violencia

psicolgica (74,3%) y porcentajes importantes para la violencia


por negligencia (36,7), violencia fsica (29,4%) y el consumo de
alcohol por los padres (36,7%). Los factores familiares: violencia
intrafamiliar, violencia fsica, violencia psicolgica, violencia por
negligencia, el consumo de alcohol, la disfuncin familiar, el
estilo de crianza autoritario, democrtico y negligente, se
relacionaron significativamente al nivel de bullying en los
escolares de la I. E. Jorge Martorell Flores. Los factores
familiares: Procedencia, tipo de vivencia con los padres, estado
civil, nivel educativo del padre y la madre, violencia sexual y
consumo de drogas no se relacionaron significativamente al nivel
de bullying de los adolescentes de la I. E. Jorge Martorell Flores.

Bravo & Vilca (2012), Realiza una investigacin sobre el perfil


de los agresores del bullying escolar en la I.E. Santa Isabel
Huancayo. Objetivo: describir el perfil de los estudiantes
agresores del bullying escolar. Materiales y Mtodos: Estudio
de tipo descriptivo transversal con una muestra probabilstica de
284 estudiantes de las secciones (R,S,T,U,V,W,X,Y,Z) del tercer
grado de secundaria. La tcnica utilizada fue la encuesta

dicotmica. Resultados y Conclusiones: Los resultados de


investigacin se enfocan a que el perfil de estudiantes agresores
del bullying escolar responde al

modelo de crianza 54%, y las

conductas agresivas un 66%. Se lleg a la conclusin de que las


caractersticas familiares de los estudiantes agresores del
bullying escolar responden al modelo de crianza basados en la
violencia familiar un 55% con carencias afectivas un 74% y
deficientes niveles de comunicacin un 44% y las caractersticas
personales de los estudiantes agresores

responden a las

actitudes de inpulsibilidad, un 74%, descontrol de su ira 69%


fomentando indisciplina

en el colegio un 60%,y muestran

conductas agresivas como fsica 66%, psicolgica 71% y verbal


81%;

con ello mismo se puede afirmar

familia disfuncional

autoridad paterno, materno autoridad violento y/o permisivo


mostrando carencias yo dbiles vnculos afectivos y carencia en
la comunicacin familiar.
2.5.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Fuentes et al. (2012), Estudia los factores que inciden en el
bullying

al

interior

de

un

establecimiento

particular

subvencionado y tres establecimientos municipales de la ciudad


de Chilln - Chile. Objetivo: Identificar los factores que influyen
en el bullying. Materiales y Mtodos: Investigacin cuantitativa
de diseo no experimental, de tipo transeccional y expostfacto
correlacional.

Una

poblacin

de

cuatro

establecimientos

educacionales de la ciudad de Chilln; tres municipales y uno


particular,

con

una

muestra

de

117

estudiantes

de

establecimientos municipales y 126 estudiantes de colegio


particular. Se utiliz encuestas estructuradas y se utiliz el
coeficiente

de

correlacin

de

Pearson.

Resultados

conclusiones: el bullying no se correlacionan con el nivel


sociocultural, expresado en un coeficiente de 0,65. Si bien existe
un 0.3 de significatividad lo cual se traduce en un 0.09% si bien

existe relacin entre las variables nivel sociocultural, gnero y


edad con la existencia de bullying, su dependencia no es
altamente significativa, a excepcin de nivel sociocultural y
bullying, que presenta niveles de relacin ms altos que en el
caso de las otras variables. No obstante, la familia es un factor
predominante cuando hablamos del origen de las agresiones.
Esta institucin, como pilar fundamental en la vida de todo ser
humano, tiende a jugar un rol importante en la aparicin de
episodios

de

violencia,

especficamente

cuando

existen

carencias en las reas de adaptacin, participacin, recursos,


contencin y afecto.
Raya et al. (2009), investiga La agresividad en la infancia: el
estilo de crianza parental como factor relacionado. Espaa.
Objetivo: analizar la posible relacin existente entre la
agresividad en los nios y el estilo de crianza de los padres.
Materiales y Mtodos: Para la seleccin de un amplio nmero
de participantes de estatus socioeconmico medio, se recurri a
tres centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria,
situados en dos localidades de la provincia de Crdoba y una de
la provincia de Jan. As, tras suministrar un total de 500
cuestionarios, se obtuvo informacin de 338 chicos y chicas con
sus respectivos padres y madres.
La edad media de los padres era de 40.15 (DT= 5.573), con un
rango entre 27 y 70 aos, mientras que la edad media de las
madres era de 38.22 (DT= 5.097), situndose el rango en este
caso entre 25 y 56 aos.
Por su parte, la muestra de hijos estaba compuesta por 182
nios y 156 nias, con una edad media de 8.36 (DT= 3.123), con
un mnimo de 3 aos, un mximo de 14. Para la recogida de la
informacin se han empleado los siguientes instrumentos:
Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes
(BASC) y el Cuestionario de Crianza Parental (PCRI-M).
Resultados y Conclusiones: Para la variable agresividad, se

ha obtenido una puntuacin T media de 48.33 (DT= 9.974), que


result ser un poco ms baja que la media establecida por el
instrumento (T=50). Las puntuaciones obtenidas por los
participantes se sitan en un rango entre 29 y 90.
Respecto a la clasificacin de los sujetos en funcin de los
niveles establecidos por el BASC, se muestra que han sido
clasificados como muy adaptados (T<30), adaptados (30<T<40),
dentro de un rango normal (40<T<60), en riesgo (T>60) y
clnicamente significativos (T>70). Todas las variables han
correlacionado de manera inversa con la agresividad. Adems,
el apoyo, la satisfaccin con la crianza, el compromiso, la
comunicacin y la disciplina de ambos progenitores lo han hecho
de manera significativa, luego altas puntuaciones en estas
variables estn relacionadas con bajas puntuaciones en
agresividad.
Dr. Cerezo Ramrez. Fuensanta, Consuelo Snchez Lacas,
Estudi los factores de riesgo familiares y nivel de implicacin en
bullying en alumnos de Educacin Primaria Murcia, Espaa ao
2003. El estudio centra el inters en la influencia que el clima
social familiar y los estilos de socializacin parental pueden estar
teniendo en la aparicin y mantenimiento de las conductas
bullying, a la vez que pretende establecer relacin con el modelo
familiar tradicional o monoparental. Para ello se ha analizado la
incidencia en bullying y la percepcin de 421 alumnos
escolarizados en los ltimos cursos de Educacin Primaria (4,
5 y 6). Los resultados revelan que los sujetos implicados en
bullying perciben de forma diferente su contexto familiar y el
estilo de socializacin parental. Las vctimas manifiestan tener
menor estabilidad y menor grado de relaciones entre sus
familiares por lo que puede verse reforzada su situacin de
aislamiento e indefensin frente al agresor. Por el contrario los
bullies perciben cierta estabilidad familiar y estilos educativos
ms indulgentes que pue den ser permisivos ante sus
conductas, afianzndose su agresividad y su poder frente a la

vctima. Finalmente, no se observa una relacin significativa


entre bullying y el tipo de familia, concluyendo que los aspectos
familiares internos tienen mayor influencia en la aparicin y
mantenimiento de estas conducta .Los INSTRUMENTOS
UTILIZADOS fueron, el cuestionario Test Bull-S (Cerezo, 2002)
para el anlisis del nivel de implicacin en bullying de los
sujetos, la escala de clima social Familiar (FES) para la
evaluacin de las relaciones interpersonales entre los miembros
de la familia(Moos, Moos, y Trickett, 1984) y la escala de estilos
de socializacin parental en la adolescencia (ESPA29) para la
valoracin de la actuacin de su padre y de su madre en las
dimensiones de Aceptacin-Implicacin y Coercin-Imposicin
(Musitu, y Garca, 2001) .RESULTADOS El estudio comprueba
que las situaciones bullying se estn produciendo de forma
indistinta en todos los grupos de los ltimos niveles de
Educacin Primaria, confirmando que ste no es un fenmeno
exclusivo de la Educacin Secundaria. En el anlisis del clima
social familiar, destaca que las vctimas encuentran contextos
familiares poco cohesionados y organizados que les dejan
desprotegidos ante las conductas del agresor (Cerezo, 2009;
Stevens, Bourdeaudhuij y Van Oost, 2002). Por el contrario, los
bullies indican tener estabilidad y cohesin familiar y otorgan
mayor importancia a los procesos de desarrollo personal y a la
falta autonoma (Idsoe, Solli y Cosmovici, 2008).. En relacin a
los estilos de socializacin parentales, los datos describen
estilos indulgentes para el perfil de bully, que pueden estar
ejerciendo menor coercin ante sus conductas y reforzando su
agresividad en forma de dejar hacer (Smith, 2004). En el otro
extremo, los sujetos vctimas describen pautas propias de un
estilo autorizativo, que aunque en otros contextos culturales
generan procesos de mayor estabilidad y ajuste social, en
Espaa (Musitu y Garca, 2004) generan mayores dificultades de
adaptacin social. Se perfila as el fenmeno bullying como un
tipo de relacin social (Craig y Pepler, 2007), donde las pautas

educativas y los aspectos del clima social familiar son factores


de riesgo que no slo inciden en la aparicin de estas conductas
sino

que

pueden

estar

afianzndolas

reforzndolas.

Sinembargo, el tipo de familia monoparental no parece tener una


relacin significativa con la incidencia del fenmeno bullying, por
lo que podemos decir que los aspectos internos de interaccin
familiar tienen mayor peso como factores de riesgo para verse
implicado en este tipo de dinmicas (Hay y otros, 2003, Flouri y
Brahanan, 2003)
ZULY ESTFANY DEYBEL LPEZ GIRN (2013) estudio la
influencia de los patrones de crianza en la manifestacin del
acoso

escolar

(bullying)

Guatemala

El

objetivo

de

la

investigacin fue reconocer la significacin de los patrones de


crianza

en

la

manifestacin

de

conductas

agresivas

acosadoras en adolescentes de una institucin pblica. El


propsito es indagar sobre la existencia de un enlace entre el
acoso dentro del ambiente escolar y la dinmica familiar,
especficamente los patrones o estilos de crianza utilizados por
los padres, as como la influencia de los mismos en el
establecimiento de las relaciones. Tcnicas de recoleccin de
datos, Observacin, CIMEI- Cuestionario sobre intimidacin
y maltrato entre iguales fue aplicado despus de los tres das
de observacin, a los alumnos de tercero bsico durante un
periodo de clase, a los docentes y a 9 padres que participaron
voluntariamente Anlisis Cualitativo El acoso escolar es una
forma de violencia continua y progresiva, que est enfocada al
empoderamiento de una persona sobre otra, alumnos de los
centros educativos pblicos pueden ser vctimas dentro del lugar
y victimarios fuera de la institucin, muchos agresores son
abusados emocional, fsica y en algunas ocasiones sexualmente
por padres, hermanos, familiares o grupos juveniles a los que
pertenecen. Los patrones de crianza negativos son utilizados por
padres de familia en esta poblacin con el objetivo de eliminar

las conductas consideradas inadecuadas en su esquema de


crianza y comportamiento.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, l papel que cada
participante juega dentro de la problemtica del bullying est
preconcebido de acuerdo a la estructura de relaciones afectivas
y sociales formada dentro de la dinmica familiar y reforzada por
la cultura. Los participantes directos del bullying manifiestan un
auto concepto negativo instituido y reforzado por los patrones de
crianza,

esto

es

proyectado

en

su

comportamiento

autodestructivo en el entorno escolar, cada uno de acuerdo al rol


que cumple en la dinmica. l perfil de la vctima y el agresor
tienen en comn la dinmica familia rintroyectada por medio de
patrones de crianza negativos y un ambiente social hostil,
manifestndose a travs de las caractersticas de interaccin
entre pares en el ambiente escolar.
Concientizar a los padres de familia para que analicen los
patrones que utilizan para criar a sus hijos y el efecto de los
mismos en la formacin de relaciones interpersonales, dentro del
entorno escolar.
2.5.2. BASE TERICA
2.5.2.1.

BULLYING

Ortega (1994), define al Bullying como una situacin social en la que uno o
varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a
otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas,
burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social,
aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir
ayuda o defenderse.
Olweus (2006) define el Bullying diciendo que un alumno est siendo
maltratado victimizado cuando l o ella est expuesto repetidamente y a lo
largo del tiempo a acciones negativas de otro grupo de estudiantes. Olweus ha
matizado las acciones negativas en varias ocasiones, por ejemplo, en la
definicin de Bullying que presenta en su cuestionario modificado sealando
que hace referencia a decir cosas desagradables, poner motes, ignorar, excluir,

golpear, amenazar, etc. En cambio, independientemente de las formas de


agresin que se utilicen, las caractersticas que segn Olweus, definen el
Bullying son tres: intencionalidad, persistencia en el tiempo y abuso de poder.
Rigby (2002) citado por Pifano & Tomedes (2010),

ha limitado el

Bullying al abuso sistemtico de poder de uno sobre otro u otros.


Ccoicca (2010), menciona que las conductas y situaciones de acoso escolar
no son exclusividad solo de colegios nacionales, estos se dan tambin en los
colegios ms prestigiosos. Tampoco es una novedad, estas conductas siempre
han existido, solo que ahora han alcanzado niveles alarmantes y los padres de
familia y autoridades ya le dan importancia y comienzan a sentir preocupacin.
La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la
escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann (1969, vese
Garaigordobil y Oederra, 2010) denominndolo mobbing y que lo defini
como la agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que
interrumpe las actividades ordinarias del grupo. De mobbing se pas al
trmino anglosajn bullying para designar la accin y bully para designar al
autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que
literalmente significa matn o bravucn, son trminos aceptados y utilizados
en la comunidad cientfica internacional que hacen referencia a un fenmeno
especfico, evitando por consiguiente cualquier confusin terminolgica.

2.5.2.1.1. ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING


Ccoicca (2010), menciona que la la dinmica bullying involucra a tres
agentes: una vctima, que es el blanco de las agresiones, un acosador o
bully, quien maltratar a una vctima indefensa y el espectador, quien en la
mayora de los casos aprobar las actitudes del acosador con su silencio.
a) Tipos de vctimas:
Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede
precisar la existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.

Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados,


poco comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva,
manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para
defenderse por s solos. Estas conductas se suelen observar en hijos
de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta
independencia a los hijos.
Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un
fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos ms
rechazados por sus compaeros, presentan una autoestima muy baja
y un pronstico a largo plazo negativo. Son ms vulnerables que las
vctimas pasivas.
b) Tipos de acosadores:
Olweus (1998 en Castro, 2009) define tres tipos de acosadores:
Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros
para que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz
de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto.
Acosador

Poco

comportamiento

Asertivo.

antisocial

Es

aquel

que

intimida

que
y

manifiesta
acosa

un
otros

directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de


confianza en s mismo. Gracias a su comportamiento de acoso
consigue su rol y status dentro del grupo, por lo que puede atraer a
otros
Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes
que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima
en su propia casa.
c) Tipos de espectadores
Ccoicca (2010), distingue cuatro tipos de espectadores:

Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan


porque temen ser las prximas vctimas o porque no sabran cmo
defenderse.
Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o
acompaan en los actos de intimidacin. El acosador suele estar
acompaado por alumnos fcilmente influenciables y con un espritu
de solidaridad poco desarrollado.
Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de
manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan.
El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a
veces hacen frente al agresor.
2.5.2.1.2. CONDUCTAS FRECUENTES DEL BULLYING.
Segn Ccoicca (2010), El bullying se manifiesta por un comportamiento de
persecucin y hostigamiento continuado y persistente que se materializa en
ocho tipos de conductas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comportamientos de desprecio y ridiculizacin.


Coacciones.
Restriccin de la comunicacin y ninguneo.
Agresiones fsicas.
Comportamientos de intimidacin y amenaza.
Comportamiento de exclusin y de bloqueo social.
Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal.
Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

2.5.2.1.3. FASES DEL BULLYING


Segn Piuel & Oate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases
tpicas:
1.
2.
3.
4.

Incidentes crticos.
Acoso y estigmatizacin del nio.
Latencia y generacin del dao psicolgico.
Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.

5. Expulsin o autoexclusin de la vctima.


En sntesis, entre las caractersticas bsicas del bullying que se han venido
sealndose entre las diferentes definiciones, se pueden sealar lo
siguiente:
La presencia de una vctima indefensa acosada por uno o varios
agresores con intencionalidad mantenida de hacer dao; existe
crueldad por hacer sufrir conscientemente.
Hay una desigualdad de poder entre una vctima dbil y uno o varios
agresores ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente. Debe existir
una desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas.
La conducta violenta del agresor contra su vctima se produce con
periodicidad y la relacin dominio-sumisin ha de ser persistente a lo
largo del tiempo.
El objetivo de la intimidacin suele ser un solo alumno. La
intimidacin se puede dar en solitario o en grupo, pero se intimida a
sujetos concretos. Nunca se intimida a un grupo.
2.5.2.1.4. TIPOS DE BULLYING
Ccoicca (2010), menciona los siguientes tipos:
a. Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos
pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas
o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como
robar, romper, ensuciar y esconder cosas.
b. Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar
mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha
demostrado en las investigaciones.
c. Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo,
se le margina, se le ignora, se le hace el vaco.
d. Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que
corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que
considerar que todas las formas de bullying tienen un componente
psicolgico implcito.

e. Con el avance de la tecnologa se est observando un rpido desarrollo


y utilizacin de los medios informticos y telfonos celulares para
generar nuevas modalidades de bullying, como son el ciberbullying y el
dating violence.
f. Ciberbullying: consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico,
mensajera instantnea o chat, pginas web o blogs) y el celular. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del
agresor (anonimato); tambin se usan imgenes grabadas a la vctima
de forma vejatoria. Una de estas formas se denomina happy shapping:
se realizan grabaciones de agresiones fsicas brutales o vejaciones que
son difundidas a travs del telfono mvil o internet.
2.5.2.1.5. PERFIL DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN VCTIMA O
AGRESOR
A continuacin destacamos las caractersticas ms resaltantes del perfil de
riesgo para convertirse en vctima de bullying:
Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra
tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda
de ellos en situaciones de maltrato.
Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su

situacin a los dems.


Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.
Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad.
Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad.
Baja autoestima.
Tendencia a la depresin.
El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a

causarle ataques de pnico.


Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso
provocarlas por su estado de estrs.
Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para
hacer una confrontacin, generar competitividad, venganza o
agresin.

Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para


enfrentarse al mundo. Dependencia emocional.
Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la
interpretacin del discurso entre iguales con caractersticas que les
ubican en el punto de mira de los agresores.
Creencias irracionales, como creer en los horscopos.
A continuacin se detallan las caractersticas del Perfil de riesgo para
convertirse en agresor o acosador
Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos
ambivalentes de respeto o miedo.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta
agresividad, violencia y falta de comunicacin y cario entre la
familia.
Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no

le pone lmites ni lo controla.


Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.
Carece de sentimientos de culpabilidad.
Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems.
No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.
Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja autoestima

acadmica.
Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las
relaciones sociales las interpreta en trminos de poder-sumisin.
Consume alcohol y otras drogas
En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos,
dominantes con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas.

2.5.2.1.6. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LAS


VCTIMAS.
El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los involucrados;
pero quien ms sufre es la vctima. A continuacin se citan las causas

consecuencias sobre la vctimas; sentimiento de inseguridad, infidelidad,


timidez, intromisin, aislamiento, baj autoestima, baj auto concepto,
sntomas de depresin y soledad.
2.5.2.1.7. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA EL
AGRESOR
Garaigordobil & Oederra (2010)
Baja capacidad de empata, insensibilidad hacia el dolor ajeno,
ausencia de sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima,
bajo auto concepto.
Capacidad de liderazgo. En algunas investigaciones los agresores se
vean a s mismos como lderes, mostraban cierto nivel de liderazgo
Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los
agresores acudan menos a clases y presentaban una actitud
negativa hacia la escuela y su rendimiento escolar era bajo.
Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de
suicidio. Los estudios demostraron que los agresores se caracterizan
por la impulsividad con tendencia a la violencia y dominio de los
dems, tienen baja tolerancia a la frustracin y dificultades para
cumplir
Psicotismo, el agresor muestra alta tendencia al psicotismo
Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas.
Los estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de
personalidad como rasgos depresivos. Los nios acosadores de 8 y
12

aos tienen

ms probabilidades de

desarrollar sntomas

psiquitricos a los 15 aos y el consumo de drogas y licor es ms


comn en los agresores
Conductas antisociales, delincuencia, psicopata.

2.5.2.1.8. CONSECUENCIAS

DEL

BULLYING

PARA

LOS

ESPECTADORES
Para Olweus (1993), la falta de apoyo social de los compaeros hacia las
vctimas es el resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los
dems. Esta influencia puede ser de dos maneras. La primera, cuando se

produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la


participacin en actos intimidatorios por parte del resto de los compaeros. Y
en segundo lugar, el espectador tiene miedo a ser incluido dentro del crculo
de victimizacin y convertirse en blanco de las agresiones, lo que le impide
que, aunque quiera

ayudar a la

vctima no lo haga .En cuanto a las

repercusiones que tiene el bullying para los espectadores, es que genera


tres tipos de conductas.
1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la agresin.
2. El de convertirse en hincha o ayudante del agresor.
3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival, actuando de
esta forma como el defensor o solidario de la vctima
Otro aspecto importante de la influencia del bullying sobre los observadores, es
que produce un efecto de desensibilizacin y la prdida de empata frente al
dolor ajeno.
En conclusin resumimos algunas de las consecuencias del bullying sobre los
espectadores.

Miedo
Sumisin
Prdida de empata
Desensibilizacin ante el dolor del prjimo
Falta de solidaridad.
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir

objetivos.
Sentimientos de culpabilidad.
Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.
2.5.2.2.

TEORAS QUE TRATAN DE EXPLICAR LA

AGRESIVIDAD Y LAS CONDUCTAS VIOLENTAS


2.5.2.2.1. TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)
A finales de los aos sesenta, Bandura (1969) inicia con su trabajo terico la
teora del aprendizaje social de la agresin. La teora de Bandura enfatiza
que la tendencia a la respuesta agresiva se adquiere y mantiene como

resultado de un aprendizaje por observacin e imitacin. La imitacin de la


conducta agresiva depender de si el modelo observado obtiene o no
recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se
incrementar la probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo,
pero si el modelo es castigado por su conducta disminuir la probabilidad de
imitacin.
Bandura (1986) resalta que el proceso de aprendizaje social depende de la
formacin de representaciones mentales de los acontecimientos que ocurren
en el entorno social ms inmediato de los nios, como es la familia, la
escuela o los iguales. Volviendo al terreno de la violencia en la adolescencia,
se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen fomentar
y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en
ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos
adolescentes son halagados y animados por sus propios compaeros y
obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad cuando se
comportan agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo
de comportamientos se siga utilizando.
Aprendizaje por modelado: La teora del aprendizaje social cognitivo de
Bandura (1976, 1986;) viene a desarrollar un hecho que resulta obvio: la
mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo cmo
otros las ejecutan. Uno de los recursos ms ingeniosos de la seleccin
natural para integrar a los nios, esos seres nacidos para aprender, en las
pautas de interaccin de su especie y su cultura es dotarles de una
tendencia compulsiva, irrefrenable, a la imitacin, a la repeticin de todos
los modelos que observan. El modelado sirve no slo para adquirir
conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compaero que lo
necesita, pero tambin indeseables, como las conductas violentas), sino
incluso para inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve
que a otros se les castigan) o para desinhibirlas o facilitarlas (recuperar
conductas agresivas que tenamos inhibidas cuando vemos que otros las
usan con xito). Segn Bandura (1977), el modelado, o aprendizaje por
observacin, tiene ante todo una funcin informativa tanto de las conductas
que pueden realizarse como de las consecuencias de esas conducas. Este

proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra


vida social, de forma ms implcita que explcita, y especialmente en la
adquisicin de habilidades sociales. La socializacin nos expone a modelos,
(padres, maestros, pero tambin personajes clebres, banqueros, toreros o
diputados), con los cuales tendemos a identificarnos y cuyas habilidades
sociales, sin ser conscientes de ello, tendemos a reproducir.
Adems, como ha demostrado sobradamente la psicologa social (Eiser,
1986), con frecuencia el xito de una interaccin social (lograr los objetivos
que nos proponemos, ya sea conseguir un empleo o un aumento de sueldo,
o evitar un castigo) depende de nuestras habilidades sociales para influir en
los dems y persuadirles de nuestros propsitos (u ocultrselos).
Aprendizaje de actitudes: Un mbito especialmente importante del
aprendizaje humano es la adquisicin y cambio de actitudes. Las actitudes
pueden

definirse

como

tendencias

disposiciones

adquiridas

relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, una


persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha
evaluacin (Sarabia, 1992). Por ejemplo, los aprendices, en su tarea
profesional de aprender, suelen adoptar, de forma muchas veces implcita,
actitudes no slo con respecto a su propio aprendizaje (cmo abordarlo, solo
o en compaa de otros, limitndome a hacer lo que me dicen o buscando
mis propias soluciones), sino tambin con respecto a lo que estn
aprendiendo (sean las matemticas. La cocina mediterrnea o programar el
vdeo) y a las relaciones sociales que estn implicadas en ese aprendizaje
(no me gusta trabajar con zurdos, con miopes o con listillos que se lo saben
todo), Las actitudes con respecto al propio aprendizaje dependern no slo
de las habilidades y destrezas disponibles, sino del enfoque o teora implcita
que tenga el aprendiz con respecto al propio aprendizaje .Pero antes de
ocuparnos de modificar las actitudes adquiridas, debemos saber cmo se
aprenden inicialmente las actitudes.
Procesos de adquisicin de las actitudes: Uno de los procesos ms
relevantes para el aprendizaje de actitudes es de nuevo el modelado. Por
exposicin a modelos adquirimos muchas aficiones y aversiones, muchos
prejuicios y muchas pautas de conducta. Los aprendices tienden a adoptar

en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido.


A su vez los maestros, carentes muchas veces de una formacin previa
explcita que les permita reflexionar sobre su tarea e innovarla, suelen
reproducir los modelos docentes e instruccionales que ellos mismos han
recibido de modo implcito. De esta forma, por ms que resulte cada vez
menos funcional en la sociedad actual, la cultura tradicional del aprendizaje
reproductivo tiende a perpetuarse por procesos de aprendizaje implcito.
Pero la adquisicin de actitudes, aunque se apoye en el modelado como el
aprendizaje de habilidades sociales, al implicar en mayor medida elementos
afectivos y representacionales, requiere tambin una mayor implicacin
personal o identificacin con el modelo. No reproducimos cualquier modelo
que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos
identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad
comn. Alguien que, de pronto, se ve obligado a actuar de maestro de otros,
sin apenas preparacin o formacin especfica previa, reproducir con ms
facilidad aquellos modelos con los que ms se identifique.
2.5.2.2.2. TEORA DE CONFLICTO DE FISHER
El conflicto es parte natural de nuestra vida. Desde que el hombre apareci
en la Tierra ha enfrentado el conflicto y ha ideado formas de solucin desde
las formas ms primitivas hasta las ms elaboradas en los tiempos actuales.
Podramos afirmar que a lo largo de toda la historia los conflictos se han
resuelto tpicamente en dos formas: violenta y pacfica o amigable. Entre
estos dos extremos se dan matices intermedios que conjugan ambas
formas. Al analizar un conflicto, debemos estudiar su proceso teniendo en
consideracin cada una de sus etapas o fases, toda vez que por ellas
transcurren las personas y los grupos cuando enfrentan el conflicto. Pero
este anlisis debe ser efectuado viendo en cada etapa la oportunidad de su
resolucin. El anlisis de un conflicto no debe ser efectuado como un
ejercicio acadmico y en forma esttica, si no como algo dinmico y con
sentido prctico para que sirva de herramienta al conciliador (y a cualquier
persona que enfrente un problema y que tenga que ver por su solucin).

Roger Fisher, sostiene que un elemento clave para comprender por qu


suceden las cosas, es saber por qu las personas toman decisiones del
modo que lo hacen. All la importancia de analizar un conflicto, pues de lo
contrario no se dispone de informacin necesaria para su solucin. Para ello
debemos conocer a los protagonistas del conflicto, su cultura para
entenderlos mejor, los paradigmas que prevalecen, las causas que lo
originaron, los problemas de comunicacin subyacentes, las emociones, las
percepciones de las partes, los valores y principios, formas de reaccionar, la
influencia de los factores externos, y sobre todo, las posiciones, intereses y
necesidades de los protagonistas.
Cultura: Es la forma como una persona ve el mundo y est determinada por
el conjunto de experiencias y valores que sta acumula a lo largo de su
existencia, lo cual determina su forma de sentir, pensar y actuar. El anlisis
de la cultura que establece en cierta forma la conducta de los protagonistas
de un conflicto, es importante no slo para conocerla, sino tambin para
comprender la forma de actuar del protagonista, a fin de encontrar aspectos
que puedan servir para solucionar el conflicto.
El anlisis de la cultura de los protagonistas de un conflicto es de particular
importancia

debe

ser

tratada

con

especial

atencin.

M. Nakagawa, define la Cultura en los siguientes trminos:


La Cultura es aquella parte de las interacciones y experiencias humanas que
determina como uno se siente, acta y piensa. Es a travs de la propia
cultura como uno sienta pautas para distinguir el bien del mal, la belleza y la
verdad y para hacer juicios sobre uno mismo as como de los dems. Las
cosas e ideas que uno valora y aprecia, como uno aprende, cree, reacciona,
etc., todas estn inmersas y son impactadas por la propia cultura. Es la
cultura la que determina el sentido mismo de la visin que tiene el individuo
de la realidad.
2.5.2.2.3. TEORA DE AGRESIN DE TREMBLAY
Una de las investigaciones ms sorprendentes en este sentido es la
realizada por Richard Tremblay, de la Universidad de Montreal (Canad).

Las conclusiones sealan que el mayor ndice de agresividad en los nios se


da, en contra de la creencia general, entre el primer y el cuarto ao de vida
(y no en la adolescencia), antes de estar expuestos al ambiente familiar y a
factores como la violencia televisiva. Tremblay encontr que a los 17 meses
de edad ms de la mitad de las variaciones en las respuestas agresivas de
los nios estaban directamente relacionadas con factores genticos. Sin
embargo, la violencia desciende a medida que los nios crecen, su cerebro
madura y aprenden a controlar su comportamiento.
"Nuestros estudios demuestran que los nios no aprenden a agredir
fsicamente, sino que deben aprender a no hacerlo. Es fundamental que a
los nios se les ensee, durante los primeros aos de vida, a reprimir los
comportamientos violentos", afirma Tremblay. Los aos de preescolar se
convertiran as en la etapa clave a estudiar para entender la aparicin y
posterior desarrollo de comportamientos violentos en el ser humano.
De esta forma Tremblay inicia el estudio de las relaciones entre factores
ambientales y gentica, o ms concretamente, estudia la epigentica. La
epigentica es la rama de la biologa molecular que estudia modificaciones
del ADN que no afectan a su secuencia pero que modulan la expresin de
los genes. Tremblay tom como base los estudios realizados por Michael
Meaney en los que por primera vez se demostr la relacin directa entre los
cuidados maternos y los cambios en la programacin epigentica de las
ratas. As, las cras de las ratas que recibieron mayor atencin y cuidado
maternos durante la primera semana de vida resultaban menos temerosas y
mostraban respuestas ms moderadas en el eje hipotlamo-pituitariosuprarrenal, que regula la respuesta a estrs, que aquellas que no haban
recibido cario. Los resultados muestran el poder de la epigentica para
modular la expresin gnica en funcin de unos determinados factores
ambientales. La dicotoma genes o ambiente se disuelve la primera vez que
alguien demuestra que en realidad la violencia ni se aprende ni se hereda,
sino que, ms bien, es una combinacin de los dos.
2.5.2.2.4. TEORA SOCIOLGICA DE LA AGRESIN (DURKHEIM)

(Durkheim, 1938), la causa determinante de la violencia y de cualquier otro


hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los
hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para
aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros
individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente
predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e
individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como
base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por
el

referente

comportamental

sujeto

colectivo,

el

llamado

"otro

generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen


todas sus acciones.
Esta

teora se centra en el estudio de la conducta colectiva y las

repercusiones que las situaciones de desastre tienen sobre el grupo,


haciendo referencia a que los orgenes de la conducta de agresin grupal; el
estilo de agresin, no ha de buscarse en la educacin individual de los
distintos miembros del grupo sino en el referente del grupo, en el sujeto
colectivo, en ese otro generalizado al que respetamos ms que a nosotros
mismos, al que se dirigen todas nuestras acciones; es justamente a travs
de ese otro mediante el que obtenemos la gratificacin o reproche social
que se desprende de nuestras acciones. Tanto es as que la conducta
agresiva grupal buscar el bienestar comn independientemente del
sacrificio que esto represente individualmente para algunos miembros del
colectivo.
Llegados a este punto se observan dos aspectos fundamentales, el primero
centrado en la competencia del individuo con los dems miembros del grupo
y, un segundo, referido al conflicto o agresin socializada. Los estudios
realizados a tal efecto abogan por una mayor homogeneidad grupal como
caracterstica fundamental de aquellos colectivos cuyas situaciones de
competencia son menores en cantidad, y, por el contrario, cuanto ms
heterogneo sea, ms probable es que surja la competencia.

As la cooperacin y la competencia son elementos importantes en

la

conducta social y antisocial respectivamente.


2.5.2.2.5. ENFOQUE ECOLGICO BRONFENBRENNER (1987)
Propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana.
Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de
estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada
uno de esos niveles contiene al otro. Argumenta que la capacidad de
formacin de un sistema depende de la existencia de las interconexiones
sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecolgico
propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una
participacin conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin
entre ellos.
Plantean una nueva concepcin del desarrollo humano en su teora bioecolgica. Argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo toma
lugar a travs de procesos cada vez ms complejos en un activo organismo
bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las
caractersticas de las personas (incluyendo las genticas) y del ambiente,
tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios
que ocurren en ste a travs del tiempo. El modelo terico es referido como
un modelo proceso-persona-contexto-tiempo.
La mayora de investigaciones sobre el bullying toman como marco de
explicacin a la teora ecolgica postula una explicaciones ecolgica del
desarrollo de la conducta humana y nos permite entender la influencia tan
grande que tienen los ambientes que rodean al individuo en su desarrollo
.Este modelo ha sido aceptado por la organizacin mundial de salud para
trabajar sobre el fenmeno de la violencia .Esta teora plantea una visin
ms integral para comprender que el argumento
conducta

aprendida

en

los

diferentes

niveles

de la violencia es una
como

los

clasifica

Bronfenbrenner:
Microsistema: Es el sistema que incluye el ambiente familiar inmediato tales
como el padre, la madre, los hermanos, hermanas, abuelos y otros parientes

cercanos al individuo. Tambin incluye personas ajenas a la familia con las


cuales el individuo crece y se forma como lo es en el caso de las familias
adoptivas, los vecinos, los maestros y los compaeros del aula.
Mesosistema: Es el sistema que incluye los ambientes en los que las
personas se desenvuelven tales como la escuela, las guarderas infantiles,
los bancos institucionales, los restaurantes, los cines, los lugares de
diversin, las universidades, los servicios de transporte y la vecindad donde
vive el individuo. En estos dos sistemas mencionados arriba es donde el
individuo se desenvuelve y acta y ambos sistemas se relacionan uno con el
otro por medio del individuo, ejemplos seran las visitas de los padres de
familia a la escuela, las familias en los vecindarios se organizan para realizar
actividades, los individuos visitan lugares de entretenimiento al igual que sus
familias etc.
Exosistema :Este sistema incluyen el sistema educativo, leyes de
educacin, el sistema religioso, dogmas y otras reglas establecidas por las
diferentes religiones, los medios de comunicacin, radio, televisin, prensa,
las instituciones recreativas tales como parques u organismos de seguridad
tales como entidades del gobierno, departamento de polica, hospitales y
otras instituciones a nivel administrativo pblico.
Macrosistema: Es el sistema que encierra lo que est ms all del ambiente
inmediato con el que el individuo interacciona. Ejemplos de este sistema son
las creencias las cuales encierra todas las religiones y los estilos de vida
tales como las clases sociales y las tradiciones de una cultura o subcultura.
Es este el nivel en el que las personas se ven afectadas por factores
externos que no requieren de la presencia del individuo tales como la
pobreza, la situacin econmica a nivel global, los partidos polticos etc.

2.5.2.2.6. TEORA Y REALIDAD DE LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD


ACTUAL.
Numerosas investigaciones consideran la familia como la institucin social
ms universal y la principal fuente de las primeras y ms poderosas

influencias a las que est expuesto el individuo de todas las sociedades. La


preocupacin y el inters por estudiar la estructura familiar, el clima y las
prcticas educativas familiares en relacin con los procesos de socializacin
y, en definitiva, con el desarrollo integral del sujeto tienen una amplia
tradicin (Pichardo, 1999). Se examina el sistema familiar como una
institucin con valores, conductas, relaciones y sentimientos particulares,
con la conviccin de que la investigacin cientfica podra aportar relevante
informacin prctica para el mejor ajuste psicosocial de los integrantes de la
unidad familiar. (Burgess, 1926; Cottrell, 1933; Frazier, 1939; Zimmerman y
Frampton, 1935).
Existen otras transformaciones consecuentes de los cambios demogrficos,
laborales y econmicos, como la mayor esperanza de vida en Europa, la
incorporacin de la mujer al mundo laboral o el aumento del promedio de
aos que los jvenes permanecen dentro del sistema educativo formal.
Estos aspectos han ejercido una notable influencia en la edad media para
contraer matrimonio, actualmente alrededor de los 30 aos en numerosos
pases industrializados, y latinoamericanos en el nmero de hijos, con tasas
que muestran una reduccin significativa, y en la presencia de los hijos en el
hogar hasta la madurez, como consecuencia del retraso de la vida en pareja
y de las dificultades en el entorno laboral para conseguir un trabajo estable
y/o una remuneracin aceptable para poder vivir con independencia del
ncleo familiar.
Giddens (1991) considera la familia como un grupo de personas
directamente ligadas por nexos de parentesco, cuyos miembros adultos
asumen la responsabilidad del cuidado y educacin de los hijos.
2.5.2.3.

FACTORES FAMILIARES

Martines (2008) menciona a Trianes (2000), donde describe que el contexto


familiar es fuente de desarrollo y aprendizaje de habilidades, pero tambin, si la
interaccin entre sus miembros no es de calidad, puede ser un factor de riesgo
que predisponga a aprender a responder con agresividad e inadecuacin a los
iguales. En este sentido, en distintas investigaciones se ha constatado que el
clima familiar positivo caracterizado por la cohesin afectiva entre padres e

hijos, el apoyo, la confianza e intimidad entre ellos y la comunicacin familiar


abierta y emptica, favorece el ajuste conductual y psicolgico de los hijos,
mientras que por el contrario, el clima familiar negativo en un contexto donde
no exista ninguno de los componentes mencionados, constituye uno de los
factores de riesgo ms directamente relacionados con los problemas de
conducta en nios y adolescentes.
2.5.2.3.1. NIVEL SOCIOCULTURAL
Existe cierto consenso en considerar que el nivel sociocultural no constituye
un factor de riesgo, sino que la explicacin del vnculo entre nivel
sociocultural y violencia estara en el hecho de que las familias de nivel
sociocultural bajo suelen ser ms punitivas e intolerantes ante la
desobediencia de los hijos, en comparacin con las de nivel sociocultural
medio-alto. Las razones podran ir desde que los padres suelen ser ms
jvenes o estar peor informados, a que la supervivencia les hace estar ms
centrados en mejorar sus condiciones de vida que en atender las
necesidades de los hijos (Vila, 1998). De hecho, tal y como apunta Vila,
distintas investigaciones han puesto de manifiesto que las familias de nivel
sociocultural bajo y medio-alto se diferencian entre s en los siguientes
cuatro aspectos:
1) Las familias de nivel sociocultural bajo acentan la obediencia y el
respeto a la autoridad, mientras que las de nivel sociocultural medioalto enfatizan la curiosidad, la ambicin, la independencia y la
creatividad.
2) Las familias de nivel sociocultural bajo son ms restrictivas y
autoritarias que las familias de nivel sociocultural medio/alto, que
suelen ser ms democrticas.
3) Las familias de nivel sociocultural medio/alto fomentan ms la
comunicacin familiar y utilizan un lenguaje ms complejo que las de
nivel sociocultural bajo.
4) Las familias de nivel sociocultural medio/alto se muestran ms
cariosas y clidas con sus hijos que las de nivel sociocultural bajo.

Seran precisamente estos elementos diferenciales entre ambos tipos de


familia, como por ejemplo, que los padres utilicen un estilo parental
autorizativo o democrtico frente a uno autoritario, los niveles de apoyo y
afecto existentes en el seno familiar o el fomento de la comunicacin entre
padres e hijos, los que vendran a explicar el desarrollo de ciertos tipos de
problemas de ajuste en los hijos de unas familias y no de otras. Esto quiere
decir, adems, que no todas las familias con nivel sociocultural bajo
promovern el desajuste conductual en sus hijos, y que no todas las familias
de nivel sociocultural medio-alto protegern a sus hijos del desarrollo de
conductas problemticas, puesto que el nivel sociocultural no es en s misma
una variable determinante del ajuste o desajuste de los hijos.
Hemos tenido en cuenta los criterios que encontramos en Postillo Mayorga
(2004), obra en la que se cita a Labov quien piensa que un nico indicador
puede ser vlido porque la mayora de ellos estn interrelacionados.
Nosotros, en nuestra investigacin hemos utilizado como parmetro
indicador de la clase social el nivel de instruccin de los padres.
Rodrguez (2006), indica que el nivel de violencia es igual en todos los
extractos sociales, en las clases sociales acomodadas la violencia est ms
disimulada en lo que respecta a la agresin escolar, menciona que los
propios estudiantes en lugar de extorsionar a un compaero para obtener un
bocadillo, los extorsionan para conseguir el telfono mvil, acosan va email.
Entre los principales rasgos nocivos fruto de una cultura en crisis de valores,
sobresalen:
La falta de una escala de valores.
El materialismo que empuja a un consumismo desmedido.
La escasa consciencia de dignidad humana, como: racismo,

discriminacin, etc.
La influencia negativa de los medios de comunicacin.
La crisis de autoridad.
La resistencia de los jvenes de asumir y respetar las normas.
El deseo de vivir la vida a tope.
La frecuente desestructuracin y disfuncionalidad familiar.

Al estar viviendo en el siglo de los grandes cambios tecnolgicos, cientficos,


polticos y ms, la sociedad cambia surgiendo nuevas perspectivas en la
mente del hombre, quien fascinado por los nuevos y extraordinarios aparatos
tecnolgicos y en su deseo de adquirir lo novedoso se deja influenciar por el
mercado de consumo, materializando su vida con objetos que intentan llenar
su vaco existencial, sin considerar lo nocivo que podra llegar a ser, porque
algunos valores van decayendo dando paso al incremento de antivalores.

2.5.2.3.2. FUNCIONALIDAD FAMILIAR


Cava, Musito y Murgui (2006) realizaron una investigacin sobre familia y
violencia escolar en 665 adolescentes, encontrando que hay una influencia
indirecta y no directa de la familia en la violencia escolar.
Ccoicca (2010), menciona que entre los factores de riesgo ms relevantes
dentro de la funcionalidad familiar se destacan:
a) Los conflictos familiares en general (entre padres y entre hermanos) y
los modos en que se manejan.
b) Las estrategias disciplinarias parentales deficitarias, especialmente las
muy

duras

maltratadoras

las

inconsistentes

(que

son,

alternativamente muy laxas o demasiado coercitivas).


c) Las relaciones negativas entre progenitores e hijo (apego inseguro y
culpabilizacin estigmatizadora)
d) Depresin crnica de la madre.
Forero et al. (2006), menciona que hay varios instrumentos disponibles para
valorar el funcionamiento familiar. Entre stos se encuentra la escala de
APGAR familiar, que fue diseada en 1978 por Smilkstein para explorar la
funcionalidad familiar.
2.5.2.3.3. ESTILOS DE CRIANZA
Segn Darling (1999), la crianza es una actividad compleja que incluye
muchas conductas especficas que trabajan individual y conjuntamente para
influir en la sensibilidad o responsividad del nio.

Aguirre (2002), menciona que en la crianza se encuentran involucrados tres


procesos: las prcticas propiamente dichas, las pautas y las creencias.
Domnguez (s.f.) Los padres se sirven de diferentes estrategias para formar
a sus hijos utilizando tcnicas de crianza que por una parte proveen a los
nios de control y seguridad, y, por el otro lado, cuidan de no debilitar la
curiosidad y la autonoma. De lo anterior se desprenden los tres estilos
bsicos de crianza (Baumrind):
Padres autoritativos. Son padres que combinan un alto grado de
control de sus hijos y que a su vez los estimulan para ser autnomos.
Escuchan a sus hijos y son flexibles cuando es pertinente. Ponen
lmites a sus hijos y explican el razonamiento que hay detrs de las
reglas.
Padres autoritarios. Son controladores y rgidos. Tienden (aunque no
siempre) a ser poco cariosos. Para estos padres una regla es una
regla. Si el nio insiste o empieza a llorar los padres se enojan y
castigan. Dictan rdenes y esperan obediencia. Evitan intercambios
largos con sus hijos.
Padres permisivos. Ponen pocas o nulas restricciones a sus hijos. No
ponen hora de comer o dormir. Son cariosos. Los nios crecen con
mucha libertad y poca direccin. Demuestran su cario permitiendo
que el nio haga lo que quiera.
Ms recientemente se ha definido un cuarto estilo de crianza:
Padres indiferentes. Se trata de padres poco restrictivos (como los
padres permisivos) pero que adems son poco cariosos y que no
ponen lmites a sus hijos porque no les interesa.
En estudios se ha observado que el tipo de crianza a la que se ve expuesto
el nio impacta en el desarrollo de su personalidad. Los hijos de padres
autoritarios tienden a ser introvertidos y temerosos durante su niez. En la
adolescencia (particularmente los varones) se vuelven rebeldes y agresivos.
Las nias a menudo permanecen pasivas y dependientes. Los padres
permisivos, curiosamente, a pesar de ser el polo opuesto, tienen tambin

hijos rebeldes y agresivos. Asimismo son impulsivos. En contraste pueden


ser creativos.
De los cuatro estilos de crianza los hijos que tienen el peor resultado son los
hijos de padres indiferentes. Son an ms rebeldes, agresivos y con
profundas dificultades de adaptacin social. Muchos llegan a delinquir.
Los hijos de padres autoritativos son los ms adaptados, ms seguros, con
mayor autocontrol y ms competentes socialmente. A largo plazo tienen
mayor autoestima y tienen mejor desempeo escolar.
Darling (1999), tambin menciona se han identificado cuatro estilos de
crianza:

Indulgente,

Autoritario,

Autorizado,

Negligente,

ampliamente

desarrollados en la literatura y que vale la pena entender.


Estos estilos de crianza han sido considerados por varios estudiosos en el
campo como fuertes indicadores y predictores del futuro comportamiento de
los nios, la influencia de los estilos de crianza aunque es una tipologa,
varan en el grado de responsividad y demanda en cada padre, de ah, el
hecho que se manifiesten dimensiones que explican el involucramiento y la
inversin de los padres dentro de los estilos de forma diferenciada.
2.5.2.3.4. NIVELES DE COMUNICACIN FAMILIAR
Musitu et al. (2001). Menciona que la comunicacin familiar es un aspecto
clave de las relaciones familiares estrechamente vinculado con el ajuste
psicosocial del adolescente. Estudios previos sealan que la comunicacin
positiva entre padres e hijos, o en otros trminos, una comunicacin
inductiva; es decir, abierta, fluida, respetuosa con los diferentes puntos de
vista de los participantes y emptica, favorece la aceptacin social de los
hijos y por tanto, su ajuste escolar. Por el contrario, los problemas de
comunicacin entre padres e hijos se encuentran asociados con el rechazo
de los hijos por su grupo de iguales.
Segn Cangas & Moldes ( 2007), desde los primeros momentos de la vida,
la comunicacin constituye una parte primordial en el desarrollo de toda
persona, no solamente para satisfacer las demandas bsicas de alimento,
vestido, seguridad, entre otros, sino tambin otras ms ligadas a la
exploracin, al placer o a la adaptacin. Para ello, el contacto fsico que se
recibe desde pequeo contribuye a un buen desarrollo fsico y emocional.

En cada familia, segn Yussif (2009) existe una diferente modalidad de


comunicacin: hay familias con comunicacin indirecta, vaga y poco sincera,
en las cuales existe mucho conflicto, la autoestima de sus integrantes se ve
disminuida, las reglas son rgidas, inhumanas, fijas e inmutables, por lo cual
el enlace de sta con la sociedad es temeroso, aplacador e inculpador.
Barnes & Olson (1982), Clasifican los niveles de comunicacin en tres
tems: Comunicacin abierta, comunicacin ofensiva y comunicacin
evitativa.
La comunicacin entre los distintos miembros del ncleo familiar juega un
papel esencial dentro de la atmsfera familiar, habiendo encontrado relacin
entre esta variable y otras variables psicolgicas. Existe evidencia al
respecto relacionando la comunicacin entre padres y adolescentes y la
autoestima.
2.6.
HIPTESIS
2.6.1. HIPTESIS GENERAL
Los factores familiares de mayor relevancia relacionados
con el bullying son: la funcionabilidad familiar, los estilos de
crianza y los niveles de comunicacin.

2.6.2. HIPTESIS ESPECIFICAS


La

funcionabilidad

familiar

es

un

factor

familiar

relacionado con el bullying en estudiantes de la Institucin


Educativa La Victoria - El Tambo.
Los estilos de crianza es un factor familiar relacionado con
el bullying en estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
Los niveles de comunicacin es un factor familiar
relacionado con el bullying en estudiantes de la Institucin
Educativa La Victoria - El Tambo.

Los Estilos de Crianza guarda mayor relacin con el


bullying en estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
2.7.

METODOLOGA

2.7.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN


El enfoque de investigacin a usar es Cuantitativo deductivo.
2.7.2. ALCANCE DE INVESTIGACIN
El alcance de la investigacin es CORRELACIONAL, ya que trata de
relacionar los factores familiares con el bullying.
2.7.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo no experimental, del orden transeccional o transversal (se
considerara el mundo natural tal como suceden los fenmenos y tal
como se comportan las variables), de tipo correlacional -causal.
2.7.4. SISTEMAS DE VARIABLES
2.7.4.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
Variable

Bullying

Funcionalidad
Familiar

Estilos de crianza

Definicin Conceptual
Ortega (1994): Una situacin social en la que uno o varios
escolares toman como objeto de su actuacin injustamente
agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo
prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento,
amenaza,
aislamiento
social
o
exclusin
social,
aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades
personales para pedir ayuda o defenderse.
Segn Smilkstein (1978) la familia funcional es aquella que
tiene la capacidad de utilizar los recursos intra y extra
familiares en la resolucin de problemas, as como la
participacin en compartir la toma de decisiones y
responsabilidades como miembros de la familia logrando la
maduracin emocional y fsica en la autorrealizacin de los
miembros a travs del soporte y gua mutua, mostrando amor
y atencin entre los integrantes del grupo familiar con un
compromiso de dedicacin, espacio y tiempo a los mismos.
Cuando hablamos de Estilos de Crianza nos referimos a un
conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos.
Los padres son los principales responsables del cuidado y
proteccin de los nios, desde la infancia hasta la

Niveles de
comunicacin
familiar

adolescencia (Cspedes, 2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009).


Olson et al. (1982) La comunicacin familiar no slo
constituye un vehculo de transmisin de la informacin entre
los miembros de la familia sino que impregna completamente
la naturaleza y la calidad de la vida familiar. Por ello, la
comunicacin familiar puede entenderse como un ndice del
clima y la calidad del sistema familiar.

2.7.4.2. DEFINICIN OPERACIONAL


Variable
Bullying
Funcionabilidad
Familiar

Definicin Operacional
Auto-test Cisneros de acoso escolar.
Cuestionario APGAR familiar.
Escala de Estilos de Crianza desarrollada por Lawrence

Estilos de crianza Steinberg (Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch,


1991).
Niveles de
comunicacin
familiar

Cuestionario de Evaluacin de la Comunicacin Familiar


(CA-M/CA-P) Barnes y Olson (1982).
2.7.4.3. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Modelo Matemtico General
Y = X o X = Y
Donde:
Y = Bullying
X = Factores familiares
Modelo Matemtico de X
X = (X1 + X2 + X3)
Donde:
X1 = Funcionalidad Familiar.
X2 = Estilos De Crianza.
X3 = Niveles De Comunicacin.
Modelo Matemtico Especfico
Y = X1 o X 1 = Y
Y = X2 o X 2 = Y
Y = X3 o X 3 = Y

2.7.5. LUGAR DE EJECUCIN


El presente estudio se desarrollar en la Institucin Educativa La
Victoria, ubicada en el Distrito de El Tambo, Provincia Huancayo,
Regin Junn.
2.7.6. POBLACIN Y MUESTRA
2.7.6.1. POBLACIN
La poblacin est conformado por los estudiantes del nivel
secundario de la Institucin Educativa La Victoria del distrito de
El Tambo, el cual asciende a una poblacin total de 385
estudiantes matriculados en el ao acadmico 2014.
2.7.6.2. MUESTRA
Se define el tamao de muestra con el programa Stats al 95%
de confianza y 5% de error muestral, dndonos un tamao de
muestra de 193 estudiantes por encuestar, quienes sern
seleccionados de manera probabilstica.
Para calcular el tamao de la muestra suele utilizarse la
siguiente frmula:
2 2
N Z
n=
( N 1 ) e 2 + 2 Z 2
Donde:
n = Tamao de la muestra.
N = Tamao de la poblacin.
= Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente
cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor
constante de 0,5.
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor
constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en
relacin al 95% de confianza equivale a 1,96 (como ms
usual) o en relacin al 99% de confianza equivale 2,58,
e

valor que queda a criterio del investigador.


Lmite aceptable de error muestral que, generalmente
cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor que

vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a


criterio del encuestador.
2.7.7. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizarn un instrumento
integrado que tendr captulos para cada factor en estudio.
2.7.8. PROCESAMIENTO ESTADSTICO
Los anlisis a ejecutar sern: Anlisis de frecuencias, la r de Pearson,
la prueba K-S de Kolmogorov- smirnov para una muestra, percentiles,
el Alpha de cronbach, el Rho de Spearman.

3. ASPECTO ADMINISTRATIVO
3.1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

3.2.

PRESUPUESTO

4. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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Ortega, R. y Mora- Merchn, J. (2008). Las redes de iguales y el
problema del acoso escolar. Infancia y Aprendizaje, 31 (4), 515-528.
Piuel, I. & Oate, A. (2005) Informe Cisneros VII: violencia y acoso
escolar en alumnos de primaria. Eso y Bachiller. Espaa. IEDD.
Piuel, I. & Oate, A. (2007).Mobbing escolar: Violencia y acoso
psicolgico contra los nios. Barcelona. CE.
Serrano, S. & Iborra, M. (2005). Violencia entre compaeros en la
escuela. Espaa. Goaprint, S.L.
Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Barcelona. Espaa:
Ariel
Tremplay R. (1980) -teora de la agresin edicin Paids Barcelona
Espaa
Yussif, D. (2009). Manejo de la autoridad y los lmites durante la
adolescencia. Mxico: UNAM Recuperado el 11 de junio de 2014 de

http://xochimilco.humboldt.edu.mx/secprep/prevencion/TALLER-AutoridadLimites.pps.

TRABAJOS DE INVESTIGACION:

Bravo Valerio Susan Vanesa, Vilca Ayamamani Maril (2012) Perfil de


los agresores del bullying escolar

en la

Institucin Educativa Santa

Isabel Huancayo-Junn.
Ccoicca Miranda Tefilo (2010) Bullying y funcionalidad familiar en una
Institucin Educativa del distrito de Comas: Lima Per.
Shirley Yoshira Graza Evaristo (2012)Relacin entre funcionalidad
familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la institucin
educativa Francisco Bolognesi Cervantes n 2053 Independencia - Lima
-Per.
Susalem

Arianet

Torres

Apaza

El

bullying,

caractersticas

sociodemogrficas y el clima familiar de los adolescentes de la institucin


educativa Manuel a. Odria -Tacna (2012)
Fuentes (2012) - Estudia los factores que inciden en el bullying al interior
de un establecimiento particular subvencionado y tres establecimientos
municipales de la ciudad de Chilln - Chile -2012.
Raya Antonio, Pino Jose, Herruzo Javier (2009) - Investiga la agresividad
en la infancia: el estilo de crianza parental como factor relacionado.
Espaa .

5. MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: FACTORES FAMILIARES DE MAYOR RELEVANCIA RELACIONADOS CON EL BULLYING EN ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA - EL TAMBO


PROBLEMA CIENTFICO:
PROBLEMA INTERROGATIVO

OBJETIVOS

GENERAL:
Cules son los factores familiares
de mayor relevancia relacionados
con el bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria El
Tambo?
ESPECFICO 1:
La funcionabilidad familiar es un
factor familiar relacionado con el
bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria - El
Tambo?
ESPECFICO 2:
Los estilos de crianza es un factor
familiar relacionado con el bullying en
estudiantes de la Institucin
Educativa La Victoria - El Tambo?
ESPECFICO 3:
Los niveles de comunicacin es un
factor familiar relacionado con el
bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria - El
Tambo?

GENERAL:
Identificar los factores familiares
de mayor relevancia relacionados
con el bullying en estudiantes de
la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
ESPECFICO 1:
Determinar la relacin de la
funcionabilidad familiar con el
bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria El Tambo.
ESPECFICO 2:
Determinar la relacin de los
estilos de crianza con el bullying
en estudiantes de la Institucin
Educativa La Victoria - El Tambo.
ESPECFICO 3:
Determinar la relacin de los
niveles de comunicacin con el
bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria El Tambo.

ESPECFICO 4:
Cul de estos factores familiares
guarda mayor relacin con el bullying
en estudiantes de la Institucin
Educativa La Victoria - El Tambo?

ESPECFICO 4:
Determinar el factor familiar de
mayor relacin con el bullying en
estudiantes de la Institucin
Educativa La Victoria - El Tambo

HIPTESIS

VARIABLES

TIPO DE
VARIABLES

UNIDAD DE MEDIDA DE
LAS VARIABLES

GENERAL:
Los factores familiares de mayor relevancia
relacionados con el bullying son: la
funcionabilidad familiar, los estilos de
crianza y los niveles de comunicacin.

Factores
Familiares

Independiente

PONDERACIONES

Bullying

dependiente

PONDERACIONES

ESPECFICO 1:
La funcionabilidad familiar es un factor
familiar relacionado con el bullying en
estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.

Funcionabilidad
Familiar

Independiente

PONDERACIONES

Bullying

dependiente

PONDERACIONES

Estilos de Crianza

Independiente

PONDERACIONES

Bullying

dependiente

PONDERACIONES

Niveles de
Comunicacin

Independiente

PONDERACIONES

Bullying

dependiente

PONDERACIONES

Independiente

PONDERACIONES

Independiente

PONDERACIONES

Independiente

PONDERACIONES

Independiente

PONDERACIONES

ESPECFICO 2:
Los estilos de crianza es un factor familiar
relacionado con el bullying en estudiantes
de la Institucin Educativa La Victoria - El
Tambo.
ESPECFICO 3:
Los niveles de comunicacin es un factor
familiar relacionado con el bullying en
estudiantes de la Institucin Educativa La
Victoria - El Tambo.
ESPECFICO 4:
Los Estilos de Crianza guardan mayor
relacin con el bullying en estudiantes de la
Institucin Educativa La Victoria - El
Tambo.

Funcionabilidad
Familiar
Estilos de Crianza
Niveles de
Comunicacin
Bullying

MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES


VARIABLES

SUB VARIABLES

INDICADORES

TEMS

BULLYING
La violencia escolar
(bullying) Se refiere al
conjunto
de
comportamientos
hostiles, contra un
compaero/a
de
forma repetitiva y
duradera

NIVEL DE BULLYING

Bullying severo
Bullying moderado
Bullying leve

Tipo de familia:
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR

FACTORES
FAMILIARES
Contexto familiar es
fuente de desarrollo y
aprendizaje
de
habilidades,
pero
tambin,
si
la
interaccin entre sus
miembros no es de
calidad, puede ser un
factor de riesgo que
predisponga
a

ESTILOS DE CRIANZA

Familia Nuclear
Familia
Monoparental
Familia
Reconstituida
Familia Extensa
Autoritario.
Democrtico
Negligente
Indulgente

Estoy contento de pensar que puedo recurrir a mi familia en


busca de ayuda cuando algo me preocupa.
Estoy satisfecho con el modo que tiene mi familia de hablar las
cosas conmigo y de cmo compartimos los problemas.
Me agrada pensar que mi familia acepta y apoya mis deseos de
llevar a cabo nuevas actividades o seguir una nueva direccin.
Me satisface el modo que tiene mi familia de expresar su afecto y
cmo responde a mis emociones, como clera, tristeza y amor.
Me satisface la forma en que mi familia y yo pasamos el tiempo juntos.

aprender a responder
con agresividad e
inadecuacin a los
iguales

NIVELES DE COMUNICACIN

CASI
SIEMPRE
Estoy contento de pensar que puedo
recurrir a mi familia en busca de
ayuda cuando algo me preocupa.
Estoy satisfecho con el modo que
tiene mi familia de hablar las cosas
conmigo y de cmo compartimos los
problemas.
Me agrada pensar que mi familia
acepta y apoya mis deseos de llevar a
cabo nuevas actividades o seguir una
nueva direccin.
Me satisface el modo que tiene mi
familia de expresar su afecto y cmo
responde a mis emociones, como
clera, tristeza y amor.
Me satisface la forma en que mi
familia y yo pasamos el tiempo juntos.

ALGUNAS
VECES

CASI
NUNCA

CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE ESTILOS PARENTALES


Edad:

Sexo:

Curso:

Folio:

INSTRUCCIONES
Cada una de las siguientes oraciones describe actitudes que tu pap puede tener hacia ti.
Lee cada frase con atencin: debes marcar con una cruz, en la columna correspondiente, en cuanto se
parece el enunciado de la frase a cmo acta l.
Si tu pap acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna
SIEMPRE
Si tu pap acta algunas veces de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna A
VECES
Si tu pap nunca acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna
NUNCA
N

INDICADORES

A mi pap le gusta hablar y estar conmigo la mayor parte


del tiempo
Mi pap controla que llegue a casa temprano
Mi pap me dice que me quiere mucho
Mi pap siempre quiere saber todo el tiempo dnde estoy
y lo que hago
Mi pap decide con qu amigos puedo juntarme
Mi pap se preocupa poco si yo me porto mal
Mi pap me deja salir todas las veces que yo quiera
Mi pap me hace sentir la persona ms importante de su
vida
Mi pap se mete en mis cosas
Mi pap cree que castigndome va a corregir mi mal
comportamiento
Mi pap siempre escucha lo que yo opino y pienso
Mi pap est siempre pendiente de lo que yo hago en la
escuela y en el tiempo libre.
Mi pap siempre me dice las cosas que hace por mi, y los
esfuerzos que hace por m.
Mi pap quiere controlar todo lo que yo hago
Mi pap le importa cuando hago algo que no debo
Mi pap me deja hacer lo que quiera
Mi pap me protege cuando tengo miedo
Mi pap insiste con que tengo que hacer todo lo que me
dice
Mi pap me castiga cuando no le hago caso
Mi pap a menudo tiene largas charlas conmigo sobre el
por qu de las cosas.
Mi pap me dice que, si realmente lo quiero, me tengo
que portar bien para no preocuparlo.
Mi pap insiste en que haga mis tareas
Si insisto, mi pap cede y puedo quedarme levantado
hasta ms tarde los das de semana.
Mi pap dice que portarse mal es muy grave y puedo
tener problemas cuando sea grande.

2
3
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24

SIMPRE

A
VECES

NUNCA

25

Si hago algo que lastime a mi pap, deja de hablarme


hasta que me disculpe
Mi pap se muestra orgulloso de lo que yo hago
Mi pap quiere que me quede en casa para saber lo que
yo hago
Mi pap hace que yo cumpla lo que me manda
A mi pap le interesa lo que yo hago
Mi pap, cuando fallo en algo, no quiere saber nada
conmigo hasta que yo encuentro la forma de
reconciliarme.
Mi pap me deja ir a lugar cuando quiero
Mi pap, cuando me porto mal, se preocupa porque voy a
sufrir las consecuencias cuando sea grande.

26
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32

CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE ESTILOS PARENTALES


Edad:

Sexo:

Curso:

Folio:

INSTRUCCIONES
Cada una de las siguientes oraciones describe actitudes que tu mam puede tener hacia ti.
Lee cada frase con atencin: debes marcar con una cruz, en la columna correspondiente,
en cuanto se parece el enunciado de la frase a cmo acta ella.
Si tu mam acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna
SIEMPRE
Si tu mam acta algunas veces de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna A
VECES
Si tu mam nunca acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna
NUNCA

1
2
3
4
5
6
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8
9
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11
12

INDICADORES

A mi mam le gusta hablar y estar conmigo la mayor parte


del tiempo
Mi mam controla que llegue a casa temprano
Mi mam dice que me quiere mucho
Mi mam siempre quiere saber todo el tiempo dnde estoy y
lo que hago
Mi mam decide con qu amigos puedo juntarme
Mi mam se preocupa poco si yo me porto mal
Mi mam me deja salir todas las veces que yo quiera
Mi mam me hace sentir la persona ms importante de su
vida
Mi mam se mete en mis cosas
Mi mam cree que castigndome va a corregir mi mal
comportamiento
Mi mam siempre escucha lo que yo opino y pienso
Mi mam est siempre pendiente de lo que yo hago en la

SIMPRE

A
VECES

NUNCA

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escuela y en el tiempo libre.


Mi mam siempre me dice las cosas que hace por mi, y los
esfuerzos que hace por m.
Mi mam quiere controlar todo lo que yo hago
Mi mam le importa cuando hago algo que no debo
Mi mam me deja hacer lo que quiera
Mi mam me protege cuando tengo miedo
Mi mam insiste con que tengo que hacer todo lo que me
dice
Mi mam me castiga cuando no le hago caso
Mi mam a menudo tiene largas charlas conmigo sobre el
por qu de las cosas.
Mi mam me dice que, si realmente la quiero, me tengo que
portar bien para no preocuparla.
Mi mam insiste en que haga mis tareas
Si insisto, mi mam cede y puedo quedarme levantado hasta
ms tarde los das de semana.
Mi mam dice que portarse mal es muy grave y puedo tener
problemas cuando sea grande.
Si hago algo que lastime a mi mam, deja de hablarme
hasta que me disculpe
Mi mam se muestra orgulloso de lo que yo hago
Mi mam quiere que me quede en casa para saber lo que yo
hago
Mi mam hace que yo cumpla lo que me manda
A mi mam le interesa lo que yo hago
Mi mam, cuando fallo en algo, no quiere saber nada
conmigo hasta que yo encuentro la forma de reconciliarme.
Mi mam me deja ir a lugar cuando quiero
Mi mam, cuando me porto mal, se preocupa porque voy a
sufrir las consecuencias cuando sea grande.

Escala de Comunicacin Padres-Hijos/as


A continuacin encontrars una lista de frases que describen la relacin que mantienes con
TU madre y con TU padre. Piensa en qu grado cada una de ellas describe la relacin que
mantienes con ellos y rodea con un crculo la puntuacin que mejor puede aplicarse a cada
afirmacin. Recuerda que no existen respuestas buenas o malas, lo importante es que
reflejen tu opinin personal.
NUNCA

MUCHAS VECES

POCA VECES
4

SIEMPRE

1.- Puedo hablarle acerca de lo que pienso


sin
sentirme
mal
o
incmodo/a................................................
..................................
2.- Suelo creerme lo que me
dice........................................................
3.- Me presta atencin cuando le
hablo..............................................
4.- No me atrevo a pedirle lo que deseo o
quiero...............................
5.- Me dice cosas que me hacen
dao.................................................
6.- Puede saber cmo me siento sin
preguntrmelo.............................
7.-Nos
llevamos
bien............................................................
..............
8.- Si tuviese problemas podra
contrselos........................................
9.- Le demuestro con facilidad
afecto..................................................
10.- Cuando estoy enfadado, le hablo
mal.......................
11.- Tengo mucho cuidado con lo que le
digo.....................................
12.- Le digo cosas que le hacen
dao..................................................
13.- Cuando le hago preguntas, me
responde mal...
14.- Intenta comprender mi punto de
vista.........................................
15.- Hay temas de los que prefiero no
hablarle..................................
16.- Pienso que es fcil hablarle de los
problemas.............................

ALGUNAS VECES

MI MADRE

MI PADRE

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17.- Puedo expresarle mis verdaderos


sentimientos............................
18.- Cuando hablamos me pongo de mal
genio..................................
19.- Intenta ofenderme cuando se enfada
conmigo...........................
20.-No creo que pueda decirle cmo me
siento realmente en determinadas
situaciones.................................................
...............

12345

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