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ANTROPOlgicas

2011, n 12, 52-59

Educao para a Sade Educao para a Cidadania:


Relato de Duas Experincias de Extenso Comunitria
Teresa Toldy
Professora Associada, Faculdade de Cincias Humanas e Sociais UFP / CES
toldy@ufp.edu.pt

Glria Jlluskin
Professora Auxiliar, CECLICO, Faculdade de Cincias Humanas e Sociais - UFP
gloria@ufp.edu.pt

Isabel Silva
Professora Associada, CECLICO, Faculdade de Cincias Humanas e Sociais - UFP
isabels@ufp.edu.pt

Rute Meneses
Professora Associada, CECLICO, Faculdade de Cincias Humanas e Sociais UFP
rmeneses@ufp.edu.pt

Resumo
O objectivo do presente estudo apresentar duas experincias de educao para a sade e para a cidadania
desenvolvidas no mbito de projectos de extenso comunitria realizadas em contexto universitrio O Projecto Mais Sade e o Projecto Aprender a Crescer em Paranhos. No presente artigo reflecte-se sobre o desafio com
que as Universidades se confrontam no sentido de se tornarem, enquanto instituies com um papel de relevo
na promoo do bem-estar das comunidades em que se encontram integradas, elas prprias um instrumento de
promoo da sade daquelas. Reflecte-se, ainda, sobre os contributos dos projectos de extenso comunitria para
uma formao mais ampla dos futuros profissionais e para a formao de cidados mais activamente envolvidos
e mais socialmente responsveis, sublinhando-se a importncia de se proporcionar aos alunos experincias de
participao e incluso na comunidade.
Palavras-chave: educao para a cidadania, educao para a sade, promoo da sade, competncias
profissionais, Bolonha
Abstract
The purpose of this study is to present two experiences of health and citizenship education developed in
community outreach projects conducted in a university context Project More Health and Project Learning to
Grow in Paranhos. In this article, we reckon the challenge universities face in order to become an instrument for
health promotion, within their role as institutions that promote the well-being of the communities in which they
are integrated. This paper also considers the contributions of community outreach projects to a broader training
of future professionals and to educate university students in order to prepare them as more actively involved and
more socially responsible citizens, underlining the importance of providing students with experiences of social
participation and community inclusion.
Keywords: education for citizenship, health education, health promotion, professional skills, Bologna

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Introduo
O objectivo do presente estudo apresentar duas
experincias de educao para a sade e para a cidadania desenvolvidas no mbito de projectos de extenso comunitria realizadas em contexto universitrio.
Assim, so apresentadas algumas das bases conceptuais destes projectos e sistematizados alguns dos pontos essenciais dos mesmos.
1. Educao

para a sade educao para a cidadania

A sade, entendida como estado de completo bem-estar fsico, mental e social, e no somente a ausncia
de doena ou incapacidade, reconhecida pela comunidade internacional e, em particular, pela Conveno
dos Direitos da Criana, como sendo um direito desta
Os Estados Partes reconhecem criana o direito a
um nvel de vida suficiente, de forma a permitir o seu
desenvolvimento fsico, mental, espiritual e social
[DR n211; 12-9.1990: 3738].
Cada cidado actor e autor de um percurso de
vida, afectando, com as suas decises, as pessoas e
os contextos com que interage, pelo que a educao
determinante para a construo da cidadania e para o
desenvolvimento de competncias transformadoras e
criadoras de condies de vida saudveis (Rodrigues,
Pereira & Barroso, 2005).
As intervenes que visam a promoo da sade e
a preveno das doenas dirigidas a crianas e jovens
desempenham um papel fundamental no cumprimento do estabelecido pela Conveno sobre os Direitos
da Criana [DR n211; 12-9.1990: 3738], contribuindo
para preparar plenamente a criana para viver uma
vida individual na sociedade e ser educada no esprito
dos ideais proclamados na Carta das Naes Unidas
e, em particular, num esprito de paz, dignidade, tolerncia, liberdade, igualdade e solidariedade. Para
alm disso, contribuem para o reconhecimento de
que a criana tem direito a gozar do melhor estado
de sade possvel e a beneficiar de servios mdicos e
de reeducao. Esta Conveno defende que direito
da populao, e em particular dos pais e crianas, que
lhe seja assegurado o fornecimento de informaes, o
acesso e apoio na utilizao de conhecimentos bsicos sobre a sade e a nutrio da criana, as vantagens
do aleitamento materno, a higiene e a salubridade do
ambiente, bem como a preveno dos acidentes [DR
n211; 12-9.1990: 3738].
A educao para a sade visa, por um lado, capacitar os indivduos para uma atitude positiva que
conduza adopo de estilos de vida saudveis e, por
outra, e num sentido preventivo, evitar que estes se
envolvam em situaes de risco e dano. Um dos movimentos que tem procurado capacitar os cidados,
incluindo crianas e jovens, para assumirem um papel
activo na conquista da melhoria da sade e do bem-estar o empowerment. O empowerment consiste
num processo de aumentar a capacidade dos indiv-

duos ou grupos para fazerem escolhas e transformarem essas escolhas nas aces e resultados desejados
(The World Bank, 2010). As pessoas que passam por
este processo conquistam liberdade de escolha e de aco, tornando-se mais capazes para influenciar o curso
das suas vidas e as decises que as afectam. Na sua
essncia, o empowerment contribui para a mudana
auto-determinada (The World Bank, 2010).
Entre outros elementos, existem dois que so chave no processo de empowerment das populaes, incluindo as mais jovens (The World Bank, 2010): o acesso informao, e a incluso e participao. Estes dois
elementos parecem-nos essenciais para criar condies
para que as crianas e os jovens se tornem actores e autores no processo de construo da sua prpria sade.
De acordo com Rodrigues et al. (2005: 15), a concretizao de boas polticas de sade depende de boas
polticas de educao e do desenvolvimento educativo das pessoas e comunidades, pelo que a educao
para a sade deve ser percebida como essencial, promovendo experincias sistemticas de aprendizagem,
de modo a capacitar e reforar os comportamentos
voluntrios promotores de sade. Nesta perspectiva,
o primeiro passo dever necessariamente passar pela
consciencializao das populaes relativamente importncia da sade e pela promoo de conhecimento
em sade que lhes permita assumir um papel activo.
Esta educao para a sade tem, necessariamente,
na actualidade, de ser entendida no seu mais amplo
sentido. A definio de sade, tal como hoje internacionalmente aceite, coloca-a num contexto alargado
do bem-estar humano geral (Ribeiro, 2005). Desde os
anos 80, a sade considerada como um recurso para
a vida do dia-a-dia, uma dimenso da nossa qualidade
de vida e no o objectivo da vida (Ribeiro, 2005). Assim, a promoo da sade ter de contemplar o equilbrio fsico e mental do indivduo, mas tambm a sua
capacidade de ajustamento ao seu meio fsico e social,
promovendo a sua capacidade de adaptao s mudanas do meio. Mais do que se limitarem melhoria
ou manuteno da sade individual, os programas de
promoo da sade devero tambm ter como propsito a sade social numa perspectiva de sustentabilidade, implicando nas suas abordagens o ambiente
envolvente e adoptando uma perspectiva de futuro
(Ribeiro, 2005).
Neste contexto, os programas de promoo da sade sero potenciados se dirigidos s crianas e jovens e
se tiverem em considerao diferentes domnios, entre
os quais, destacamos no presente trabalho, o bem-estar social. A promoo das competncias sociais dever, desta forma, ser alvo destes programas. Tm vindo
a ser feitas mltiplas tentativas de definir o que so as
competncias sociais. Uma das definies de competncia social mais divulgada a de Caballo (1986, p. 6),
que se refere s habilidades sociais como um:
Conjunto de condutas emitidas por um indivduo num
contexto interpessoal que expressa os seus sentimentos,
atitudes, desejos, opinies ou direitos de um modo adequado situao, respeitando essas condutas nos outros

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e que, no geral resolve os problemas imediatos da situao ao mesmo tempo que minimiza a probabilidade de
futuros problemas.

De forma mais simples, poderamos dizer que as


habilidades sociais so: Um conjunto de cognies,
emoes e comportamentos que permitem relacionar-se e conviver com outras pessoas de forma satisfatria e eficaz (Monjas, 2007, p. 39). Para alm disso, e
porque a sade depende muito da conscincia ecolgica de cada um, do respeito, da solidariedade e da aco partilhada, a responsabilidade pela sua promoo
depende de uma significativa diversidade de actores e
contextos. Entre eles, por excelncia, na promoo da
sade de crianas e jovens, instituies como a Escola,
com os seus mltiplos actores alunos, professores,
pais, psiclogo escolar, etc.
O Ministrio da Sade, na sua Circular normativa
n 13/DSE de 95.08.10, reconhece que o trabalho na e
com a comunidade, dirigido a grupos especficos, desenvolvido em sectores e locais chave, como as escolas,
deve complementar a prestao de cuidados personalizados. Reconhece, ainda, que ao intervir simultaneamente sobre o indivduo, o grupo e o ambiente, a Sade Escolar pode contribuir para a reduo do risco e
da vulnerabilidade face doena, para a alterao dos
padres de morbilidade e de mortalidade e para a promoo da sade, pelo que deve ser considerada uma
prioridade nacional. Na mesma Circular Normativa,
o Ministrio da Sade acrescenta que, quando uma
criana integrada num estabelecimento prescolar ou
escolar, embora a responsabilidade do mdico assistente pelo acompanhamento da sua sade se mantenha,
esse acompanhamento ser potenciado pela aco dos
profissionais de sade que, juntamente com professores e outros profissionais, trabalhem no mbito do
Programa de Sade Escolar. Conclui, declarando que
o trabalho nesta rea, desempenhar um importante
papel no desenvolvimento global das crianas e jovens.
A escola no simplesmente um lugar onde os alunos podem adquirir competncias formais e acadmicas, tendo cada vez maior responsabilidade na aquisio de destrezas pessoais e sociais, atitudes, interesses
e normas de comportamento (Sacristn & Gomez,
2000). Esta ideia sustenta-se nos resultados de algumas investigaes realizadas em contexto escolar, que
demonstraram que existe uma relao entre as competncias sociais desenvolvidas durante a infncia e um
posterior rendimento acadmico e bem-estar social e
psicolgico (Ovejero, 1998).
Assim, aquelas crianas que apresentam um comportamento desadequado, como consequncia de um
dfice na aquisio de habilidades sociais, tero menores possibilidades de se adaptar ao grupo social normativo. O treino em competncias sociais ser mais
eficaz se se realizar em grupo, uma vez que estas competncias podero ser aprendidas na interaco com
outras crianas. Em suma, o treino em habilidades sociais pode ajudar a prevenir ou diminuir muitos problemas psicossociais ou clnicos, como o isolamento
social, o consumo de drogas ou comportamento anti-

-social, constituindo no s um ponto de encontro entre a Psicologia da Sade e a Psicologia da Interveno


Social, mas tambm entre diversas reas de interveno como o Servio Social, Psicologia, Educao Social,
entre outras. Mas, uma promoo da sade eficaz tem
obrigatoriamente de contar com educadores de sade
tambm eles eficazes e competentes.
Rodrigues et al. (2005, p. 49) definem o educador de
sade como um especialista da equipa de sade que
diagnostica as questes de sade numa perspectiva
pedaggica, seguindo por esta via estratgias de interveno educativa atravs de uma metodologia programada e cientificamente avaliada.
J nos anos 80, Greene e Simons-Morton (1984) defendiam que diferentes indivduos, grupos, comunidades e instituies podem assumir diferentes papis
na educao para a sade. A formao nos domnios
da Psicologia Clnica, Psicologia da Sade, Psicologia
da Educao e da Psicologia Comunitria constitui um
contexto privilegiado de formao de futuros educadores de sade. Se, por um lado, a educao para a
sade de crianas e jovens um direito a ser respeitado, por outro, a educao dos educadores de sade
parece-nos igualmente indispensvel.
A formao pedaggica de futuros profissionais
que tero a responsabilidade de ajudar os outros a viver com melhor sade, isto , a formao de educadores para a sade, dever ser tambm uma preocupao das universidades quer no que respeita formao
graduada em Psicologia, quer em relao formao
psgraduada. A educao de educadores de sade,
neste contexto, visa contribuir para o desenvolvimento
dos futuros profissionais enquanto pessoas e enquanto especialistas, para a aquisio de sensibilidade para
questes humanas, promoo de uma atitude positiva
face mudana, promoo de uma viso estratgica
e do conhecimento sobre questes sociais, polticas e
ticas (Rodrigues et al., 2005). Os educadores de sade
devero ser capazes de assumir as seguintes responsabilidades (Pal & Fonseca, 2001): avaliar as necessidades do indivduo e da comunidade relativamente
educao para a sade; planear programas de educao para a sade eficazes; implementar esses programas; avaliar a eficcia destes; coordenar o fornecimento de servios de educao para a sade; e actuar como
elementos de recurso e assumir responsabilidades no
mbito da educao para a sade.
2. A educao para a sade, a educao para

a cidadania e o papel das Universidades

As Universidades confrontam-se com o importante desafio e com a responsabilidade de se tornarem,


enquanto instituies com um papel de relevo na
promoo do bem-estar das comunidades em que se
encontram integradas, elas prprias um instrumento
de promoo da sade daquelas. Ao fazerem-no, cumprem o duplo papel de instituies educadoras de futuros profissionais e de cidados intervenientes, isto
de seres humanos autnomos, com capacidade de

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reflectir nos seus prprios processos de socializao
(Feinberg, 2003, p. 400) e de tomar decises baseadas
em princpios auto-escolhidos, bem como de indivduos integrados numa comunidade de pertena, com
cujos fins se identificam e para os quais contribuem
activamente.
A preocupao com o papel decisivo das universidades na rea da educao dos cidados est, alis,
inscrita nos documentos de base do Processo de Bolonha, nomeadamente, no seu objectivo ltimo de criao do Espao Europeu de Ensino Superior. A criao
deste Espao visa, entre outros aspectos, preparar os
estudantes para as suas carreiras futuras e para a vida,
enquanto cidados activos em sociedades democrticas, e apoiar o seu desenvolvimento pessoal. A Europa de Conhecimento pretende constituir-se num um
factor insubstituvel para o crescimento social e humano, e tambm como uma componente indispensvel
para consolidar e enriquecer a cidadania europeia,
capaz de dar aos seus cidados as competncias necessrias para enfrentar os desafios do novo milnio,
em conjunto com uma conscincia de valores conjunta
e pertencendo a um espao social e cultural comum.
A perspectiva da educao universitria para o
exerccio crtico da cidadania est, alis, consignada tambm nos chamados Descritores de Dublin (cf.
Decreto-Lei n 74/2006, de 24 de Maro), nos quais se
pretende descrever as competncias esperadas de um
estudante ao fim de cada ciclo de estudos. Assim, no
2 ciclo de estudos, o desenvolvimento da competncia transversal de realizao de julgamento/tomada
de decises implica a demonstrao da capacidade para integrar conhecimentos, lidar com questes
complexas, desenvolver solues ou emitir juzos em
situaes de informao limitada ou incompleta, incluindo reflexes sobre as implicaes e responsabilidades ticas e sociais que resultem ou condicionem
essas solues e esses juzos. Segundo o Comunicado
de Londres, o ensino superior tem um papel decisivo no fortalecimento da coeso social reduzindo as
desigualdades e aumentando o nvel de conhecimento, skills e competncias na sociedade (http://www.
ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/MDC/London_Communique18May2007.pdf,
ponto 2.18).
3. Do

projecto Aprender para


educar ao projecto Aprender
a Crescer em Paranhos

3.1. O

Projecto Aprender para educar

O Ncleo de Investigao em Sade, Ambiente e


Qualidade de Vida (NISA) do Centro de Estudos Culturais, da Linguagem e do Comportamento (CECLICO), no mbito do seu protocolo com o Espao t, elaborou o projecto Aprender para educar, integrado
num projecto mais amplo, intitulado Mais Sade.

3.1.1. Objectivos
O projecto Aprender para educar teve um duplo
objectivo:
1) Por um lado, a implementao de estratgias ldicas e interactivas de aprendizagem que permitam
o desenvolvimento de comportamentos assertivos
para ajudar a desenvolver atitudes saudveis, destinado a crianas que frequentam o 1 Ciclo do Ensino Bsico em zonas qualificadas como carenciadas
na cidade do Porto. Nesse sentido, propusemo-nos
desenvolver tarefas que visavam o desenvolvimento de competncias sociais especficas como: cumprimentar, dar e receber elogios, exprimir desacordo, defender uma opinio, defender um direito,
lidar com a injustia e lidar com a recusa. Nestas
dinmicas, foram adoptadas estratgias interactivas
e prticas de role-playing.
2) Por outro, relativamente aos alunos do 1 e 2
Ciclo em Psicologia, pretendeu-se promover as seguintes competncias: planear programas de educao para a sade eficazes, desenvolvendo para
tal competncias acadmicas de recolha e organizao de informao, adoptando uma perspectiva
crtica no sentido de adequar as dinmicas e estratgias encontradas na literatura s especificidades
da populao alvo da interveno e natureza e
caractersticas das vrias instituies envolvidas;
implementar esses programas; integrao dos conhecimentos de distintos domnios da Psicologia
(Psicologia do Comportamento Desviante, Psicologia Clnica e da Sade, e tica) no planeamento, implementao e reflexo crtica sobre as actividades
realizadas. Pretendia-se, assim, criar oportunidades
de aprendizagem e de prtica em contexto real, que
permitissem o contacto com uma grande diversidade de indivduos e instituies, e com os estmulos
e constrangimentos que desse trabalho inevitavelmente resultam, assumindo-se que essa riqueza de
experincias seria promovedora de competncias
destes futuros educadores de sade.

3.1.2. Caracterizao

do
contexto de interveno

O projecto foi implementado em escolas e ATLs das


Juntas de Freguesia do Bonfim e da S.
A freguesia do Bonfim, que tem uma rea de 292ha,
talvez a mais central de todas as que compem a cidade do Porto. Das quinze freguesias que constituem
a cidade do Porto, a freguesia do Bonfimfica em quinto lugar no que diz respeito s freguesias com maior
rea total. a freguesia mais recente no Porto, contando com aproximadamente 35 mil habitantes e com 5
escolas EB1 (http://www.jfbonfim.pt).
Por sua vez, a Junta de Freguesia da S uma das
quatro freguesias que compem o Centro Histrico do
Porto e ocupa uma rea de 0,4 km2, tendo cerca de

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8000 habitantes (a maioria do sexo feminino). Na ltima dcada, tem-se assistido, nesta Junta de Freguesia,
a uma quebra (na ordem dos 52%) no nmero de habitantes com menos de 14 anos.Um dos maiores problemas desta freguesia a habitao. A rea ocupada pela
Junta de Freguesia da S pequena, existindo uma
grande compactao urbana (http://www.ciberjunta.
com/se_historia.html).
3.1.3. Participantes
Participaram neste projecto 83 alunos do 1 Ciclo do
Ensino Bsico das Juntas de Freguesia da S e do Bonfim, e 27 alunos da Universidade Fernando Pessoa, 23 a
frequentar o 1 e 4 a frequentar o 2 Ciclos de Estudo em
Psicologia nesta Universidade, inscritos nas unidades
curriculares de Psicologia do Comportamento Desviante, Psicologia Clnica e da Sade, tica e Deontologia
em Psicologia, e/ou a realizar estgio acadmico na Clnica Pedaggica de Psicologia desta Universidade
3.1.4. Procedimento
No que respeita aos estudantes universitrios, foi-lhes proposto que, a partir de uma reviso da literatura, em particular da reviso de projectos, dinmicas
de grupo e estratgias de promoo da sade, planeassem uma sesso em que recorressem a dinmicas
de grupo e actividades ldicas que permitissem o
desenvolvimento de comportamentos assertivos nas
crianas e jovens com vista ao desenvolvimento de
comportamentos saudveis. Foi, tambm, solicitado
que ajustassem estas actividades s caractersticas especficas das crianas, instituies e espaos em que
iriam implementar as actividades, tendo, para tal, sido
informados antecipadamente destas. No sentido de
preparar cuidadosamente os alunos para um adequado desenvolvimento das sesses, durante o primeiro
ms do 2 semestre (Fevereiro 2010), no contexto das
aulas das unidades curriculares envolvidas no projecto, foram treinadas as competncias necessrias
realizao das actividades nas escolas, incluindo o enquadramento terico das mesmas e a sua articulao
com os contedos das unidades curriculares, conhecimento da populao objecto da interveno, questes
ticas implicadas, execuo e gesto das dinmicas a
implementar.
A implementao das actividades com os alunos do
1 Ciclo do ensino Bsico decorreu numa sesso nica em cada uma das instituies, dinamizada pelos
estudantes universitrios organizados em grupos de
trabalho. As turmas foram divididas em cinco grupos
de trabalho, uma por cada instituio onde seriam realizadas as intervenes.
A partir dos planos de sesso propostos por cada
um dos grupos de trabalho, seleccionaram-se as actividades que, pela sua natureza, pareciam mais adequados aos objectivos e participantes alvo, tendo estas
sido implementadas por todos os grupos, em contexto

real, aps treino de competncias realizado sem sesses de role-playing. As tarefas foram, por fim, ajustadas a cada um dos contextos onde foram implementadas, dado o nmero de alunos, idades e caractersticas
dos espaos variarem significativamente.
3.2. O

Projecto Aprender a
Crescer em Paranhos

3.2.1. Apresentao

do Projecto

O Projecto Aprender a Crescer em Paranhos, promovido pela Faculdade de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Fernando Pessoa, pretendia dar
passos em frente relativamente ao projecto anterior. O
seu objectivo era desenvolver, no contexto escolar, actividades de formao e sensibilizao nas reas da (1)
preveno da violncia; (2) educao para a cidadania;
(3) educao afectiva; e (4) consumos nocivos, consideradas como prioritrias pela Direco Geral da Sade.
O Projecto, com uma durao de um ano lectivo
(2010-2011), destinou-se s crianas que frequentam
o Ensino Bsico e aos estudantes universitrios, que
implementam as actividades do Projecto, sob a orientao de docentes.
Desta forma, o Projecto Aprender a Crescer em Paranhos pretendeu, tambm, integrar os alunos do 1 e
2 Ciclos de Estudos em Psicologia, Psicologia Jurdica
e Servio Social no desenvolvimento de intervenes
na comunidade, favorecendo, por um lado, a aquisio e aperfeioamento das competncias previstas em
distintas unidades curriculares e, por outro, fomentando o desenvolvimento dum sentido de responsabilidade social, enquanto profissionais e cidados, assim
como promovendo o conhecimento e o respeito por
diferentes realidades, contextos e populaes.
A Universidade Fernando Pessoa pretende, assim,
contribuir para a promoo da sade, estimulando a
aquisio de competncias pessoais e sociais, indissociveis da educao para a sade e da criao de
ambientes facilitadores de escolhas saudveis, assim
como de uma conscincia social, atravs do desenvolvimento de projectos de investigao e de extenso
comunitria.
3.2.2. Caracterizao

do
contexto de interveno

De acordo com os censos de 2001, Paranhos, freguesia que cobre uma rea total de 7,32 km2, tinha, no
ano da realizao destes, uma densidade populacional
de 6647,19 hab/km2. Era, em termos de habitantes, a
maior freguesia do norte e a terceira maior do pas.
Esta fonte refere, ainda, que a populao residente em
Paranhos era de 48686 em 2001 (Junta de Freguesia de
Paranhos, 2010).
Relativamente ao 1 Ciclo do ensino Bsico, o seu
parque educativo constitudo por 9 Escolas pblicas:
Escola EB1 da Azenha; Escola EB1 Agra do Amial; Esco-

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la EB1 do Bom Pastor; Escola EB1 daCaramila; Escola
EB1 do Covelo; Escola EB1 de S. Tom; Escola EB1 Prof.
Augusto Lessa; Escola EB1 Costa Cabral; Escola EB1
dos Miostis (Junta de Freguesia de Paranhos, 2010).
De acordo com os ltimos censos, a Junta de Freguesia de Paranhos apresenta uma percentagem de
famlias monoparentais superior mdia nacional,
do Grande Porto e da cidade do Porto. A sua taxa de
desemprego, ainda que inferior da cidade do Porto,
superior mdia nacional. No que concerne taxa
de analfabetismo, a Junta de Freguesia de Paranhos
apresenta uma taxa inferior mdia nacional e da cidade do Porto, e no apresenta uma taxa de abandono
escolar superior do resto do pas (Junta de Freguesia
de Paranhos, 2010).
Trata-se de uma Junta de Freguesia que tem vindo a
beneficiar de diferentes projectos dirigidos s distintas
faixas etrias, de que exemplo o Projecto Entrelaar,
promovido pelo seu Pelouro da Educao, orientado
para pais e filhos, que pretende propor momentos de
partilha e troca de afectos, num contexto ldico. A sustentabilidade destes projectos , em parte, assegurada
por parcerias estabelecidas pela autarquia, nomeadamente com instituies universitrias (Junta de Freguesia de Paranhos, 2010).
3.2. Objectivos

do Projecto

O projecto Aprender a Crescer em Paranhos tinha


objectivos diferentes em funo da populao qual
se dirigiu. Atendendo aos alunos que frequentaram o
1 Ciclo do Ensino Bsico das escolas envolvidas no
projecto podemos destacar os objectivos seguintes:
1.Criar um clima de escola amigvel;
2.Desenvolver competncias pessoais e sociais nos
alunos;
3.Promover a igualdade entre os alunos;
4.Promover uma convivncia saudvel;
5.Promover comportamentos assertivos;
6.Sensibilizar para os riscos do consumo de substncias (lcool, tabaco, drogas);
7.Desenvolver conhecimentos no mbito da preveno da violncia, educao para a cidadania,
educao afectiva e preveno de consumos de lcool, tabaco, drogas ilcitas e medicamento;
8.Reforar os factores de proteco relacionados com
estilos de vida saudveis
9.Promover uma boa articulao com a comunidade extra-escolar.
Os objectivos anteriormente mencionados iam ao
encontro das orientaes definidas pelo Plano Nacional de Sade Escolar at 2010, j mencionado.
Por outro lado, nos alunos universitrios, pretendeu-se desenvolver competncias profissionalizantes,
atravs da criao de oportunidades de aprendizagem
em contexto real, permitindo tanto o contacto com a
comunidade, quanto com os obstculos resultantes da
colocao em prtica da experincia de aprendizagem.

Mais concretamente, os objectivos perseguidos referriram-se s seguintes estratgias:


1.Desenvolver competncias acadmicas de recolha e organizao de informao;
2.Desenvolver um sentido crtico, sabendo adequar
as dinmicas, actividades e estratgias encontradas
na literatura s especificidades da populao alvo
da interveno e natureza e caractersticas das vrias instituies envolvidas;
3.Planear programas comunitrios eficazes;
4.Aprender a implementar esses programas;
5.Integrar os conhecimentos adquiridos nas diversas disciplinas leccionadas no curso, especialmente
nas unidades curriculares envolvidas;
6.Desenvolver um sentido de responsabilidade social.
3.3. Participantes
Participaram neste projecto 185 alunos do 1 Ciclo
do Ensino Bsico, entre o 1 e o 4 ano de escolaridade,
90 dos quais so rapazes e 95 raparigas. As actividades
envolveram 72 alunos da Universidade Fernando Pessoa, no 1 semestre, e 89, no 2 semestre.
As actividades do Projecto foram implementadas,
sob orientao dos docentes (sete), pelos alunos da
UFP que frequentavam as seguintes unidades curriculares do 1 e 2 Ciclos de Psicologia e do 1 Ciclo de
Servio Social:
- 1 Ciclo de Psicologia: Psicologia Positiva; Interveno Psicolgica em Contexto Forense; Modelos
e Mtodos de Interveno Psicolgica I e II; tica
e Deontologia em Psicologia; Psicopatologia da
Criana e do Adolescente.
- 2 Ciclo de Psicologia: Psicologia Comunitria;
Psicologia da Doena Crnica e Terminal; Psicologia da Reinsero Social; Psicologia Clnica e da
Sade; Psicossociologia da Orientao Escolar e
Profissional; Psicologia da Reinsero Social; Questes Aprofundadas de Psicopatologia; Interveno
Psicolgica em Grupos; Psicologia da Sade e do
Lazer.
- 1 Ciclo de Servio Social: Psicologia do Desenvolvimento.
3.4. Procedimento
Antes de iniciar a planificao do Projecto, foi estabelecido um primeiro contacto com a Junta de Freguesia de Paranhos no sentido de realizar a proposta
de interveno e apresentar as condies nas quais
esta se iria desenvolver. Aps uma resposta positiva,
foi acordado que o projecto poderia ser implementado
em escolas E.B.1 integradas na Junta de Freguesia de
Paranhos (Agrupamento de Escolas do Amial e Agrupamento de Escolas Eugnio de Andrade). Posteriormente, foi realizada uma reunio com os representantes das escolas que aceitaram participar no projecto.

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Nesta reunio, a Junta de Freguesia e as escolas foram
informadas dos objectivos do projecto, da metodologia a utilizar, assim como do nmero de sesses e os
contedos programticos a incluir nas mesmas, indo
ao encontro s necessidades sentidas pelos representantes da Junta e das escolas. Posteriormente, solicitmos aos representantes que seleccionassem aquelas
turmas nas quais seria realizada a interveno, assim
como que realizassem um levantamento das necessidades detectadas entre a populao, com o objectivo
de ir ao encontro de ditas necessidades.
Paralelamente, foi apresentada a proposta aos alunos da Universidade Fernando Pessoa, informando-os
das condies nas quais se produziria a sua participao, assim como que a mesma constituiria um elemento de avaliao de diferentes unidades curriculares.
As sesses desenvolvidas nas escolas com os alunos
de 1 Ciclo foram planificadas pelos docentes e pelos
alunos envolvidos no projecto, que seleccionaram as
actividades a desenvolver em cada mdulo de aprendizagem. A preparao das sesses teve em considerao a importncia de implementar estratgias ldicas
e interactivas de aprendizagem que permitissem o desenvolvimento de comportamentos assertivos nos alunos das escolas e que facilitassem a reflexo e partilha
de experincias e a convivncia com os colegas. Foram
ainda desenvolvidos materiais para os professores das
turmas envolvidas, de modo a que, se assim o entendessem, pudessem continuar a explorar com os seus
alunos os temas abordados em cada sesso.
As actividades a desenvolver foram treinadas com
os estudantes universitrios em sala de aula, antes da
implementao de cada sesso, atravs de role-playing.
de referir que a participao das crianas nas
sesses implicava a assinatura de um consentimento
informado por parte do encarregado de educao de
cada aluno, assim como a anuncia deste. Cada sesso, com uma durao de 90 minutos, acabou com a
avaliao por parte dos participantes (satisfao com a
sesso e conhecimentos adquiridos).

Concluses
Em modo de concluso, a presente experincia permitiu afirmar que a formao dos futuros promotores da sade deveria passar pela prtica no terreno,
por ser esta uma forma de ligao com a diversidade
e razes culturais da comunidade, que possibilita a
compreenso dos processos de mudana subjacentes
a cada grupo social, e no s o desenvolvimento de
competncias prticas de planeamento e implementao de programas de interveno.
Por outro lado, o facto de a interveno ser aplicada
em contexto real foi um factor determinante na motivao para o desenvolvimento e envolvimento na
planificao e execuo da proposta de interveno,
o que se traduziu num bom rendimento acadmico.
Igualmente, sendo a promoo da sade um processo
orientado para a criatividade, esta experincia permitiu aos alunos de Psicologia adquirirem competncias

prticas perante a necessidade de planear, dinamizar


e de ser flexveis na gesto de objectivos, durao das
sesses de interveno e adequao destas s caractersticas da populao alvo e condies fsicas e humanas das instituies. Muitas vezes, as populaes no
esto consciencializadas das suas necessidades de desenvolvimento, mas os prprios futuros profissionais
tambm podero no estar sensibilizados para as mesmas. Neste sentido, os alunos do curso de Psicologia
apresentam caractersticas culturais distintas daquelas
apresentadas pela populao com a qual realizaram
a interveno. A experincia constituiu uma oportunidade de aquisio de diferentes pontos de vista, o
que lhes permitiu obter uma perspectiva alargada da
diversidade e complexidade da promoo da sade.
Num trabalho anterior (Silva & Jlluskin, 2010),
conclumos que era fundamental que os profissionais
promotores da sade realizassem durante a sua formao, prticas no terreno, uma vez que esta era uma
forma no s de aprender e compreender as dinmicas prprias do grupo social no qual se realiza a interveno, como tambm permite o desenvolvimento de
competncias prticas de planeamento e implementao de programas de interveno psicossocial, bem
como de avaliao da sua eficcia.
O facto de a interveno ter sido implementada de
forma efectiva constituiu no s uma tomada de contacto com o mundo real, mas tambm um contributo
para incrementar o rendimento acadmico por parte
dos alunos.
semelhana do Projecto Aprender para Educar,
consideramos que o Projecto Aprender a Crescer em
Paranhos ajudou os nossos alunos a adquirirem competncias profissionalizantes, contribuindo para uma
melhoria substancial relativamente formao adquirida seguindo um mtodo de aprendizagem tradicional.
A isto deveramos acrescentar a mais-valia de os
alunos, futuros profissionais, estarem em contacto, e
portanto, sensibilizados, com as necessidades de desenvolvimento da comunidade, o que lhes permitir
descobrir realidades muito diferentes da deles.
Assim, esperamos que esta experincia tenha sido
um contributo, no s para a promoo do desenvolvimento pessoal e social das crianas do 1 Ciclo do
Ensino Bsico, como tambm dos alunos universitrios, permitindo-lhes evoluir profissionalmente, tambm enquanto cidados, numa dupla vertente: no que
diz respeito ao desenvolvimento da sua autonomia e
no que toca ao seu contributo activo para a construo
da sociedade em que se inserem, estimulando a sua
responsabilidade social.
Neste sentido, pensamos que a universidade contribuir para educar os universitrios para a cidadania se lhes proporcionar experincias de participao
e incluso nas diversas redes de interdependncia,
de interaco e interseco (cf. Williams, 2005, p. 229),
nomeadamente, se lhes proporcionar a aquisio de
competncias bsicas para o desenvolvimento de um
raciocnio crtico, capaz de se fazer acompanhar de
uma argumentao coerente e convincente, bem como
de uma atitude atenta face aos assuntos pblicos. O

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esprito crtico e a atitude atenta estaro na base da
participao e da promoo de mecanismos comunitrios que permitam o envolvimento na sociedade civil,
nomeadamente, ao nvel da identificao dos direitos
e deveres associados cidadania.
Mas este esprito crtico, enquanto exerccio de cidadania, tambm contribuir para alargar horizontes
pensamento, isto , para desenvolver uma capacidade de tornar presente a si prprio, as perspectivas
dos outros (Benhabib, 1992, p. 137), numa atitude de
tolerncia construtiva.

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