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Este relatrio foi escrito por: Pascale M. J. Engel de Abreu, Carlos J. Tourinho, Marina L.
Puglisi, Carolina Nikaedo, Neander Abreu, Mnica C. Miranda, Dbora M. Befi-Lopes,
Orlando F. A. Bueno, & Romain Martin
2015, University of Luxembourg
Campus Walferdange
Route de Diekirch
L-7220 Walferdange
Internet: https://langcog.uni.lu
Layout: Kiwimedia - Green up your communication (kiwimedia.lu)
Impresso em Luxemburgo (Imprimerie Schlim)
A POBREZA E A MENTE
PERSPECTIVA DA CINCIA COGNITIVA
Contedo
Mensagem dos autores ........................................................................................................................................................................................................................VII
Agradecimentos ............................................................................................................................................................................................................................................ IX
Sobre os autores ............................................................................................................................................................................................................................................. X
Siglas .................................................................................................................................................................................................................................................................... XIII
Sumrio executivo.......................................................................................................................................................................................................................... 01
Introduo.................................................................................................................................................................................................................................................. 02
Mtodo ............................................................................................................................................................................................................................................................ 06
Resultados....................................................................................................................................................................................................................................................10
Discusso ................................................................................................................................................................................................................................................... 13
Concluso ....................................................................................................................................................................................................................................................16
Bibliografia................................................................................................................................................................................................................................................ 17
Agradecimentos
Inicialmente, um agradecimento muito especial
Profa Dra Dorothy Bishop, da Universidade de
Oxford, cujas sugestes tornaram-se inspirao para
o desenvolvimento deste projeto. Nossa gratido
a Ueslei Carneiro, Felipe Guedes, Lucas Carneiro,
Manuela S e Adriana Rossi, da UFBA, bem como
a Luiza Sampaio, por terem auxiliado na coleta de
informaes e na composio do banco de dados.
Aos pesquisadores que contriburam para a adaptao
dos testes: Dra Anabela Cruz-Santos da Universidade
do Minho, Dra Lucy Cragg da Universidade de
Nottingham, Dra Larissa de Freitas Rezende da
Faculdade de Medicina da USP e Dr Maurcio Costa
de Abreu do Instituto de Medicina Integral Professor
Fernando Figueira (IMIP), que merecem uma meno
especial pelos seus conselhos indispensveis nos
critrios de excluso mdica.
Uma palavra de agradecimento tambm se estende
a Carolina Toledo Piza (coordenadora tcnica do
Instituto ABCD, So Paulo), por compartilhar conosco
a sua viso sobre o futuro da educao infantil
brasileira. Dra Maria Celeste Miranda Costa do
Hospital Santa Izabel, pelo seu apoio ao longo do
desenvolvimento deste projeto. Reconhecimento
especial tambm devido Danielle Engel do Fundo
de Populao das Naes Unidas (UNFPA) e Elayne
Pinheiro, que fizeram valiosas sugestes em verses
preliminares deste relatrio.
Gostaramos de agradecer enfaticamente - sem eles
esta pesquisa no teria sido possvel - a todas as
crianas, pais, professores e diretores das seguintes
escolas:
Salvador
So Paulo
Escola Dorilndia
Colgio Dourado
Escola Municipal
Ana Nery
Escola Municipal
Casa da Amizade
Instituto de Educao
Beatssima Virgem Maria
Escola Municipal
Padre Jos de Anchieta
Escola Municipal
Senhora Santana
Escola Nova
Nossa Infncia
Escola Professor
Bernardino Moreira
Escola Tempo de Criana
Sobre os autores
Trembley, UNESCO
Siglas
ABEP
CCEB
PIB
PISA
QBAI
FGV
IDEB
ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica
QI
Quociente de Inteligncia
UFBA
IDH
UNDP
INEP
MEC
Ministrio da Educao
OCDE
USP
Universidade de So Paulo
Sumrio executivo
Robinson, UNESCO
Introduo
Embasamento terico Nvel socioeconmico, linguagem e funes executivas
H uma relao bem estabelecida entre o nvel
socioeconmico da famlia e o desempenho escolar das
crianas. Mas, quo importantes so as caractersticas
socioeconmicas na determinao de resultados
cognitivos especficos? Quais mecanismos cognitivos
so responsveis por essa relao e como variam ao
longo de toda a gama do espectro socioeconmico?
Um grande avano cientfico foi a descoberta de que
a arquitetura do crebro afetada pelas primeiras
experincias das crianas e que fatores ambientais
podem melhorar ou piorar suas habilidades cognitivas.
Com efeito, um ambiente com pouco estmulo pode
limitar na criana o desempenho destas habilidades,
assim como um ambiente mais estimulante pode
maximiz-las. A maioria das pesquisas sobre o
desenvolvimento infantil envolve medidas gerais
de capacidade cognitiva, como QI ou desempenho
escolar, que pecam pela falta de especificidade em
relao aos processos cognitivos subjacentes. Deste
modo, no fica claro quais so as habilidades cognitivas
mais afetadas por disparidades socioeconmicas.
Uma resposta para esta questo poderia aumentar a
eficcia dos programas de interveno.
Com os avanos na rea das Neurocincias, tornouse possvel avaliar habilidades cognitivas especficas
de forma mais seletiva. Novas pesquisas apontam
para pelo menos dois domnios cognitivos que
afetam o desempenho acadmico: linguagem e
funes executivas.
Perguntas-chaves:
Quo importantes so as caractersticas socioeconmicas para o desempenho cognitivo?
Quais so os mecanismos responsveis pela relao entre o nvel socioeconmico e o desempenho cognitivo?
O tipo de escola importa?
Tourinho
Nahas, UNESCO
Tourinho, Salvador
Mtodo
Processo de seleo dos participantes
Participaram do estudo crianas provenientes de
diversas escolas pblicas e privadas de bairros
com diferentes nveis socioeconmicos, localizadas
nas cidades de So Paulo-SP e Salvador-BA.
Foram excludas escolas localizadas em bairros
extremamente pobres ou perigosos, escolas com
mensalidades muito altas e escolas bilngues.
No total, 17 escolas primrias (53 salas de aula)
concordaram em participar do estudo, das quais 11
localizadas em Salvador e 6 em So Paulo. Todos
os pais ou responsveis pelas crianas dos 1 e 2
anos do Ensino Fundamental I dessas escolas foram
convidados a preencher um questionrio contendo,
entre outras, informaes sobre o histrico mdico
da criana e as caractersticas domiciliares. O status
nutricional de cada criana foi avaliado por meio
de medidas antropomtricas. As crianas tambm
realizaram um teste de QI.
Privadas, 1 Ano
24%
25%
Privadas, 2 Ano
Pblicas, 1 Ano
26%
25%
Pblicas, 2 Ano
Cidade
Salvador (BA)
So Paulo (SP)
Tipo de
escola
Privada
Srie
escolar
1 Ano
Sexo
Pblica
2 Ano
Meninas
Meninos
Caucasiana
Etnicidade
Estrutura
familiar
Multirracial
Afrobrasileira
Famlias com ambos os pais
Famlias com um dos pais
Outros
Primrio incompleto
Nvel
educacional
materno
Primrio
Secundrio
Nvel superior
Ps-graduao
Pobreza
Pobreza
relativa 2
Baixa renda
Salrio mediano
Alta renda
A1
Classificao
CCEB
A2
B1
B2
C1
C2
D
E
52%
48%
49%
51%
50%
50%
51%
49%
45%
43%
12%
70%
27%
3%
16%
12%
31%
18%
23%
15%
19%
2%
64%
10%
25%
12%
15%
14%
18%
5%
1%
Sexo
Meninas
Meninos
Caucasiana
Etnicidade
Multirracial
Afro-brasileira
Primrio incompleto
Nvel
educacional
materno
Primrio
Secundrio
Nvel superior
Ps-graduao
Pobreza
Pobreza
relativa 2
Baixa renda
Salrio mediano
Alta renda
A1
Classificao
CCEB
A2
B1
B2
C1
C2
D
E
53%
47%
18%
60%*
22%*
31%*
22%*
45% *
2%
0%
28%*
38%*
3%
31%
0%
0%
4%
24%*
26%*
36%*
9%*
1%*
50%
50%
73%*
26%
1%
0%
0%
17%
36%*
47%*
0%
0%
2%
98%*
20%*
51%*
21%*
6%
2%
0%
0%
0%
2 Pobreza = 50% do salrio mediano; baixa renda = abaixo de 50% do salrio mediano; alta renda = acima de 50% do salrio mediano.
Material e procedimento
O grupo de pesquisa selecionou cuidadosamente os
instrumentos de avaliao aps uma anlise crtica
de um grande nmero de materiais nacionais e
internacionais. Os instrumentos foram adaptados
ou desenvolvidos para o contexto brasileiro, sendo
sua adequao avaliada por meio de um estudo
piloto conduzido em uma amostra brasileira. Foram
administrados dois tipos de instrumentos de pesquisa:
questionrios e testes cognitivos.
Questionrios
Os questionrios foram preenchidos pelos pais ou
responsveis, pelos professores e pelas prprias
crianas. Pais ou responsveis responderam ao
Questionrio Brasileiro do Ambiente Infantil
(QBAI) - especialmente desenvolvido para o
propsito desse estudo - com questes relativas s
experincias da primeira infncia dos seus filhos.
Os professores foram convidados a preencher um
questionrio sobre o comportamento das crianas
na escola, contendo informaes bsicas sobre o
histrico educacional da criana. Dentre outros
usos, esse questionrio permitiu calcular o nmero
de meses que cada criana frequentou a escola
(incluindo a pr-escola). Alm disso, foi solicitado
que os professores avaliassem o desempenho
acadmico de cada criana em diferentes reas do
conhecimento, tais como: linguagem oral, leitura,
escrita, matemtica e cincias. Por fim, tiveram
que julgar o quo verdadeiras eram uma srie de
afirmaes, como: "abandona atividades antes de
complet-las" ou "se beneficia da ajuda contnua
do professor(a) durante tarefas mais longas". J s
crianas, foi administrada uma escala de avaliao
da depresso infantil, a fim de investigar o seu
estado emocional.
Testes cognitivos
Cada criana foi testada individualmente em uma
rea silenciosa da escola, participando de duas
sesses que duraram aproximadamente uma hora
cada. Foi administrada uma bateria de testes a fim
de avaliar as habilidades lingusticas e as funes
executivas, sendo aplicados tanto instrumentos que
utilizam lpis e papel como computadorizados. A
seguir, se encontram listadas as funes executivas
Nvel educacional
do responsvel
Ocupao
do responsvel
Nvel
socioeconmico
Renda familiar
Tabela 3 - Variveis latentes e as medidas observadas associadas. * especificado como um modelo fatorial de segunda ordem
Variveis latentes
Variveis observadas
Nvel socioeconmico
Linguagem
Expressivo
Receptivo
Funes executivas*
Memria operacional
Flexibilidade cognitiva
Controle cognitivo
Inibio
Experincia em casa
Experincia na escola
Anos de escolaridade
Qualidade da escola
Nvel emocional
Nvel nutricional
Sade
Peso ao nascimento
Idade gestacional
Gravidez
Variveis latentes
Desempenho acadmico
Variveis observadas
Linguagem oral
Leitura
Escrita
Matemtica
Cincias
Resultados
A primeira parte dos resultados concentra-se nos
efeitos do nvel socioeconmico sobre a linguagem e
as funes executivas das crianas. Embora o principal
objetivo seja analisar o nvel socioeconmico como
varivel latente, tambm foram consideradas
detalhadamente as suas dimenses individuais a fim
de determinar se alguns de seus aspectos poderiam
ser considerados mais importantes do que outros
para as habilidades cognitivas especficas. Se o nvel
socioeconmico est de fato associado cognio,
ento, importante investigar os potenciais
mecanismos por meio dos quais ele pode operar. Na
segunda parte dos resultados, dois mecanismos experincias das crianas em casa e na escola - so
explorados. J na terceira parte, so verificadas as
relaes entre o nvel socioeconmico, as habilidades
cognitivas e o desempenho acadmico. Este estudo
tem o interesse especfico de tentar descobrir se as
potenciais relaes entre nvel socioeconmico e
desempenho acadmico podem ser atribudas s
relaes entre nvel socioeconmico e funes
executivas. A parte final dos resultados concentra-se
nos tipos de escola e em seu possvel papel no
desenvolvimento cognitivo das crianas.
Nvel socioeconmico
Nvel socioeconmico
Figura 4 - Variabilidade na
linguagem explicada pelo nvel
socioeconmico.
Nvel educacional
do responsvel
Ocupao
do responsvel
Linguagem
Renda familiar
Nvel educacional
do responsvel
Funes
executivas
Ocupao
do responsvel
Renda familiar
Materiais de
aprendizagem
Experincia
em casa
Nvel educacional
do responsvel
Ocupao
do responsvel
Linguagem
Nvel
socioeconmico
Renda familiar
Estimulao
acadmica
Funes
executivas
Experincia
na escola
Anos de
escolaridade
Qualidade
da escola
Figura 8 - Relaes indiretas entre nvel socioeconmico e desempenho acadmico por meio das funes executivas.
Nvel
socioeconmico
Funes
executivas
Desempenho
acadmico
Variveis latentes so representadas por elipses. As setas unidirecionais indicam associaes significantes. As relaes no significantes no esto representadas.
Nvel
socioeconmico
Funes
executivas
Desempenho
acadmico
Linguagem
15000
12000
9000
6000
3000
120
Escolas PBLICAS
A1
A2
B1
Salrio
B2
C1
C2
110
100
90
Capacidade cognitiva
Discusso
As funes executivas e a linguagem so
habilidades cognitivas cruciais para que o processo
de aprendizagem e a vida da criana sejam bemsucedidos. Estas so as "ferramentas" essenciais
que o crebro usa para aprender. No entanto, ainda
no se compreende exatamente qual o impacto
do nvel socioeconmico de uma criana sobre o
desenvolvimento destas habilidades cognitivas
importantes. A presente pesquisa acrescenta novos
conhecimentos acerca das consequncias cognitivas
impostas pela influncia de ambientes empobrecidos
sobre o desenvolvimento cognitivo, e dos fatores que
podem contribuir para a diferena de desempenho
acadmico existente entre crianas criadas em
famlias de alta e de baixa renda.
POBREZA
Baixo nvel educacional
Pior emprego
Baixa renda
Acesso reduzido
educao de qualidade
Ambiente em
casa empobrecido
Estresse excessivo
Evaso escolar
Trabalhos
mal remunerados
Desemprego
Comportamento
nocivo sade
Crime
Funes executivas
Linguagem
Problemas em:
Prestar ateno
em sala de aula
Seguir instrues
Completar
os deveres
Controlar
comportamento
impulsivo
Linguagem oral
Leitura
Matemtica
Cincias
Concluso
Este relatrio mostrou que crianas brasileiras crescendo em situao de pobreza tm as funes executivas e
as habilidades de linguagem muito menos desenvolvidas quando comparadas a crianas vivendo em realidades
economicamente mais favorecidas. Esta pode ser uma parte da razo que explica o fraco desempenho acadmico
apresentado por tais crianas. Os resultados indicam tambm que os diferentes tipos de escolas frequentadas
por crianas de menor e maior nvel socioeconmico podem afetar o potencial de aprendizagem. Poucas
oportunidades de aprendizagem, tanto em casa quanto na escola, colocam as crianas pertencentes s classes
socioeconmicas mais baixas em duplo risco. Assim, otimizar as habilidades executivas e de linguagem em crianas
economicamente desfavorecidas, por meio de programas de interveno na primeira infncia, pode representar
uma abordagem promissora para reduzir as desigualdades e promover a mobilidade social ascendente.
As crianas so a base para o desenvolvimento sustentvel. Os seus primeiros anos de vida so vitais para que
se tornem adultos bem sucedidos nas esferas pessoal e profissional. Diante disso, proteger o potencial cognitivo
de crianas nascidas em famlias desfavorecidas representa um desafio social crtico para o Brasil. O presente
estudo prev que a educao infantil de alta qualidade, especialmente aquela inspirada em programas mais
direcionados e com fundamentao cientfica, pode desempenhar um papel importante no estabelecimento
de uma base cognitiva slida. esta base que permitir s crianas o acesso ao aprendizado contnuo ao
longo da vida, fator-chave para quebrar o ciclo da pobreza, promover a produtividade econmica e reduzir as
desigualdades sociais.
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A POBREZA E A MENTE
PERSPECTIVA DA CINCIA COGNITIVA