25 a 28 de Outubro de 2011

ISBN 978-85-8084-055-1

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO SUPERVISIONADO: EIXOS

ARTICULADORES NA FORMAO INICIAL DOS PROFESSORES DA
EDUCAO BSICA
Gislene Miotto Catolino Raymundo1
RESUMO: O presente trabalho objetivou analisar a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formao
de professores da educao bsica, especificamente frente s exigncias propostas pela LDB n. 9394/96 e
tambm pelas Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao como a Prtica de Ensino e
Estgio Curricular Supervisionado so compreendidos e vivenciados nos cursos de formao inicial de
docentes. O estudo e a reflexo envolvendo esses componentes curriculares a partir das novas diretrizes
curriculares so de fundamental importncia, pois na formao inicial de professores que devemos
possibilitar o ensino e a investigao pedaggica como unidade do trabalho docente, objetivando a
articulao reflexiva entre os conhecimentos tericos e a prtica vivenciada nas escolas, campo de estgio.
Nesta perspectiva contribuio deste trabalho est em discutir uma proposta que considero inovadora no
processo de formao de professores, pois apresenta como eixos articuladores as disciplinas de Prtica de
Ensino e Estgio Supervisionado, expressando a possibilidade de uma formao docente que extrapole as
balizas colocadas pelas concepes tradicional e tcnica do fazer docente e que propicie ao futuro
professor (re)significar os seus saberes docentes e compreender o significado de ser professor. Dessa
forma, nesta pesquisa verificou-se como o curso de Pedagogia, especificamente o do Centro Universitrio
de Maring, adequou a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado, a partir das novas Diretrizes
Curriculares para a formao de professores e o quanto esses componentes curriculares contribuem para a
ressignificao de saberes necessrios qualificao da prtica pedaggica, especificamente dos
acadmicos que j atuam como professores da educao bsica. A escolha por essa instituio de ensino e
por esse curso se deve ao fato de que, enquanto professora responsvel pela formao de professores
nesta instituio, vivenciamos os limites e possibilidades da Prtica de Ensino e do Estgio Supervisionado
constiturem os eixos articuladores da relao teoria e prtica na formao dos futuros professores da
educao bsica. Para o desenvolvimento desta pesquisa, optei por uma abordagem de cunho qualitativa,
sendo realizada a coleta dos dados por meio de anlise documental e questionrios aplicados aos docentes
e acadmicos da instituio analisada. A anlise desses documentos permitiram identificar o quanto a
Prtica de Ensino e o Estgio so concebidos como um espao e tempo que possibilitou mudanas,
aprendizados, ressignificou a prtica pedaggica e permitiu redescobrir a dimenso social de ser professor,
principalmente daqueles que j atuam como docentes da educao bsica.

PALAVRAS-CHAVE: Estgio Supervisionado, Prtica de Ensino, formao, professores.

1 INTRODUO
A problemtica que proponho para discusso nesta pesquisa expressa o meu
entendimento de que a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado constituem
componentes curriculares que podem contribuir para a formao de profissionais
competentes e cidados, capazes de solucionar os desafios existentes na dinmica
interna da sala de aula.
1

:Docente e Coordenadora de Ensino do Ncleo de Educao a Distncia. gismiotto@cesumar.br

Anais Eletrnico
VII EPCC Encontro Internacional de Produo Cientfica Cesumar
CESUMAR Centro Universitrio de Maring
Editora CESUMAR
Maring Paran - Brasil

Nesse sentido, esta pesquisa pretende contribuir com as discusses que esto
sendo realizadas em estudos nacionais e tambm internacionais sobre a formao dos
profissionais da educao. Apesar de existir uma produo bibliogrfica relativamente
extensa sobre a formao inicial do professor e as prticas de estgio supervisionado,
ainda h uma carncia de estudos que os relacionem a um espao privilegiado na
formao inicial do professor. Dentre essas produes, cito os estudos desenvolvidos por
Behrens (1991), Schn (1992), Alarco (1996), Nvoa (1992), Gimeno Sacristn (1999),
Tardif (2005), Candau e Lelis (1983), Piconez (1991), Freitas (1992, 1996), Lima (2002),
Pimenta e Lima (2004), Andr (2006) entre outros, que tm contribudo para que as
prticas de formao de professores sejam repensadas e novas alternativas apontadas.
Dessa forma, a contribuio deste trabalho est em discutir uma proposta que
considero inovadora no processo de formao de professores, pois apresenta como eixos
articuladores as disciplinas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. Acredito que o
estudo e a reflexo envolvendo a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado a partir
das novas diretrizes curriculares so de fundamental importncia, pois na formao
inicial de professores que devemos possibilitar o ensino e a investigao pedaggica
como unidade do trabalho docente, objetivando a articulao reflexiva entre os
conhecimentos tericos e a prtica vivenciada nas escolas, campo de estgio.
A partir das novas Diretrizes Curriculares para a formao de professores da
educao bsica, especificamente frente s exigncias propostas pela LDB n. 9394/96 e
tambm pelas Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao levanto a
seguinte indagao: Como a Prtica de Ensino e Estgio Curricular Supervisionado so
compreendidos e vivenciados nos cursos de formao inicial de docentes?
Dessa forma, nesta pesquisa pretendo verificar como o curso de Pedagogia,
especificamente o do Centro Universitrio de Maring, adequou a Prtica de Ensino e o
Estgio Supervisionado, a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formao de
professores e o quanto esses componentes curriculares contribuem para a ressignificao
de saberes necessrios qualificao da prtica pedaggica, especificamente dos
acadmicos que j atuam como professores da educao bsica.
2 MATERIAL E MTODOS

Foram escolhidos como sujeitos desta pesquisa quatro professores que trabalham
diretamente com a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado na instituio
pesquisada e dez discentes do curso de Pedagogia que j atuam como professores
regentes na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental.
Para selecionar esses alunos como sujeitos desta pesquisa, considerei o
pressuposto de que, no decorrer do curso de Pedagogia, especificamente na realizao
do estgio supervisionado, eles encontrassem a possibilidade de ressignificarem seus
saberes docentes, refletindo sobre as experincias que trazem da sua prtica docente e
podendo projetar um novo conhecimento sobre o seu fazer pedaggico. Nesse sentido,
esses indivduos foram escolhidos como sujeitos desta pesquisa por j estarem atuando
como professores e que, justamente por isso, poderiam confirmar ou no se a
organizao do Estgio e da Prtica de Ensino do curso de Pedagogia da instituio
pesquisada contribui para a ressignificao de saberes necessrios qualificao da sua
prtica pedaggica.
Esta pesquisa realiza-se no curso de Pedagogia do Centro Universitrio de
Maring. A escolha por essa instituio de ensino e por esse curso se deve ao fato de
que, enquanto professora responsvel pela formao de professores nesta instituio,
vivenciamos os limites e possibilidades da Prtica de Ensino e do Estgio Supervisionado
constiturem os eixos articuladores da relao teoria e prtica na formao dos futuros
professores da educao bsica.
Anais Eletrnico
VII EPCC Encontro Internacional de Produo Cientfica Cesumar
CESUMAR Centro Universitrio de Maring
Editora CESUMAR
Maring Paran - Brasil

Para o desenvolvimento desta pesquisa, optei por uma abordagem de cunho

qualitativa, pois entendo que essa abordagem permite ao pesquisador uma melhor
compreenso de valores, opinies, crenas e atitudes que sustentam a postura, a viso
de mundo e as relaes entre os sujeitos envolvidos, e a significao que esses sujeitos
atribuem ao fato pesquisado, consistindo em instrumento fundamental para desvelar a
complexidade da realidade investigada.
Realizei levantamentos em acervos de documentrios em cincias humanas,
disponveis por meio eletrnico, no Brasil e no exterior, pois entendo que viabilizam
conhecimentos e informaes relevantes sobre a produo em torno da temtica
formao de professores. Entre eles, destaco: o site do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), onde se encontra a srie Estado do
Conhecimento sobre Formao de Professores no Brasil (1990-1998), e o site da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e o Education
Resources Information Center (Centro de Informao de Pesquisas em Educao)
(ERIC), disponibilizando em seus acervos teses, dissertaes, artigos de peridicos
nacionais e internacionais, constituindo uma fonte imprescindvel a ser pesquisada.
Procedi anlise documental que constituir no levantamento de dados do Projeto
Pedaggico, Planos de Ensino e relatrios de estgio do Curso de Pedagogia da
instituio pesquisada, constatando a concepo de estgio supervisionado expressa
nesse documento, bem como os textos legais LDB, Pareceres, Resolues e Portarias
do Conselho Nacional de Educao.
Realizei pesquisa de campo dos relatrios produzidos pelos alunos durante o
Estgio Supervisionado e apliquei um questionrio com professores e alunos do curso de
Pedagogia do Centro Universitrio de Maring, localizada no Paran. De acordo com
Ldke e Andr (1986), esse instrumento de pesquisa composto por perguntas fechadas
e abertas, a partir das quais o sujeito tem a possibilidade de dissertar sobre o tema
proposto.
Assim, os dados coletados atravs da anlise documental e do questionrio, foram
analisados criteriosamente. Isso exigiu da pesquisadora, o que os antroplogos chamam de
estranhamento um esforo deliberado de distanciamento da situao investigada para
tentar apreender os modos de pensar, sentir, agir, os valores, as crenas, os costumes,
as prticas e produes culturais dos sujeitos ou grupos estudados (ANDR, 2005, p.
26).
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Na realizao da anlise do material acima descrito e tambm a partir dos
conceitos tericos tratados nesta pesquisa, foram destacados aspectos fundamentais que
deram origem s categorias de anlise. Eleger essas categorias foi um trabalho difcil,
pois organizar e definir o que ser criteriosamente analisado um dos momentos mais
difceis da pesquisa. Dessa forma, elegi seis categorias: 1) A concepo de Prtica de
Ensino de e Estgio Supervisionado;2) Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado,
como elementos articuladores da relao teoria e prtica; 3) Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado e a construo dos saberes necessrios docncia; 4) Prtica de Ensino
e Estgio Supervisionado, como elos entre os diferentes nveis de ensino; 5) Prtica de
Ensino e Estgio Supervisionado e o desenvolvimento e a vivncia interdisciplinar; 6)
Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado e o desenvolvimento de atitudes investigativas
para a docncia.
4 CONCLUSO

Anais Eletrnico
VII EPCC Encontro Internacional de Produo Cientfica Cesumar
CESUMAR Centro Universitrio de Maring
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Maring Paran - Brasil

As consideraes que ora apresento no tm a pretenso de expressar uma

concluso, pois acredito na categoria dialtica entre o acabamento e o inacabamento,
assim como afirma Freire (1996, p.31), onde h vida, h inacabamento. Dessa forma,
enquanto ser inacabado que sou, procuro construir a minha histria e, enquanto
profissional da educao, busco, a partir desta pesquisa, expressar minha contribuio no
processo de formao de professores da educao bsica.
A necessidade de aprofundar a investigao sobre a Prtica de Ensino e o Estgio
Supervisionado me conduziu a percorrer uma trajetria que compreendeu diferentes
momentos no percurso de formao de professores no Brasil. Neste percurso que trilhei,
vivenciei momentos de estudos nos quais realizei um resgate histrico do surgimento das
disciplinas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado a partir dos dispositivos legais
de cada poca. O estudo histrico e legal desses componentes curriculares,
particularmente no curso de Pedagogia, revelou uma trajetria marcada por influncias
polticas, econmicas e sociais em diferentes momentos da histria deste curso no Brasil.
Outro momento significativo nesta pesquisa ocorreu quando busquei compreender
as concepes de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado existentes, historicamente.
Esse resgate histrico permitiu compreender e identificar diferentes concepes destes
componentes curriculares no curso de Pedagogia, desde seu surgimento at os dias
atuais.
Na empreitada de desenvolver essa pesquisa, tambm vivenciei um momento
muito significativo ao discutir e analisar as possibilidades de contribuio da disciplina de
Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado para a formao de profissionais cidados,
capazes de desvelar a complexidade das relaes do contexto social e se tornarem
competentes na resoluo das situaes complexas do cotidiano escolar. Essa discusso
foi realizada a partir de uma realidade institucional, por meio dos olhares dos acadmicos
do curso de Pedagogia, dos professores formadores e tambm da anlise de documentos
pertinentes deste curso. Busquei compreender a concepo de Estgio Supervisionado e
de Prtica de Ensino, enquanto espao e tempo significativos na formao e construo
de saberes terico-prticos, vislumbrando, assim, a possibilidade de elaborao e
ressignificao desses saberes para a formao do futuro professor da educao bsica.
Neste sentido, busquei analisar e compreender como o curso de Pedagogia do
Centro Universitrio de Maring, compreendendo o perodo letivo de 2006 a 2010,
adequou a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado a partir das novas Diretrizes
Curriculares para a formao de professores e o quanto esses componentes curriculares
contribuem para a ressignificao de saberes necessrios qualificao da prtica
pedaggica, especificamente dos acadmicos que j atuam como professores da
educao bsica.
Assim, foi possvel verificar os limites, as possibilidades e os desafios desses
componentes curriculares constiturem os eixos articuladores do processo de formao de
professores, acenando como uma possibilidade de formar um professor capaz de
investigar e refletir sobre sua prpria prtica pedaggica, percebendo as implicaes da
sua ao docente na formao de um aluno que vivencie a cidadania em seu entorno
social.
As consideraes delineadas nesta trajetria da pesquisa geraram condies para
encaminhar uma proposta no conclusiva, mas provocativa, para repensarmos o
processo de formao inicial dos professores da educao bsica. Essa proposta acena
possibilidade da Prtica de Ensino e do Estgio Supervisionado constiturem-se um
espao de aprendizagem e de elaborao de saberes com o propsito de superar as
balizas colocadas pelas concepes tradicional e tcnica, pois sua equidade busca
superar a dicotomia existente entre os fundamentos tericos e a realidade educacional e
social, possibilitando ao futuro professor a reflexo sobre sua prtica pedaggica .

Anais Eletrnico
VII EPCC Encontro Internacional de Produo Cientfica Cesumar
CESUMAR Centro Universitrio de Maring
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Maring Paran - Brasil

REFERNCIAS
ANDR, Marli. Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional. Braslia, DF:
Liber Livros, 2005.
BOGDAN, Robert; BIKLEIN, Sari. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto
Editora, 1994.
LDKE, M.; ANDR, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
EPU, 1986.
MASETTO, Marcos T. Inovao na Educao Superior. Interface - Comunic., Sade,
Educ., Botucatu, v. 8, n. 14, p. 197-202, set. 2003, fev. 2004.

Anais Eletrnico
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