CAPITULO II

ASPECTOS BSICOS DEL

APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
Profesor Luis Aguilar

-------------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje

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INDICE

2.1

Cmo entender el aprendizaje y la memoria?

Pg.3

2.2

Tipos de aprendizaje

Pg.6

2.3

Cmo se relaciona el aprendizaje y la memoria?

Pg.7

2.4

Cmo se organiza nuestra memoria?

Pg.11

2.5

Relacin entre la potenciacin de largo plazo (LTP) y la

2.6

memoria de largo plazo

Pg.14

Cmo funciona el recuerdo y el olvido?

Pg.16

COMENTARIOS FINALES

Pg.17

REFERENCIAS

Pg.18

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2.1

Cmo entender el aprendizaje y la memoria?

Como se vio en el curso anterior, el aprendizaje es la

capacidad de cambiar la conducta luego de la experiencia, permitiendo que un individuo se adapte a nuevas situaciones ambientales y sociales y en ello, se ven comprometidas las modificaciones de la redes neurales, puesto que la experiencia produce
cambios en el sistema nervioso que pueden ser duraderos y se
manifiestan en el comportamiento de los organismos.
Si el aprendizaje lo entendemos como un cambio relativamente permanente en la capacidad de realizar una conducta
especfica como consecuencia de la experiencia (Klein, 1996), la
memoria, por su parte, la entendemos como un fenmeno generalmente inferido a partir de esos cambios en la conducta, que
dar a nuestras vidas un sentido de continuidad (Morgado,
2005).
El hecho que la conducta sea modificable en funcin de
las condiciones ambientales se debe a una compleja serie de procesos que tienen lugar en el interior del organismo. Asimismo, la
adaptacin de una conducta al ambiente est mediada por procesos perceptivos, cognitivos y de organizacin motora, lo que
significa que el cerebro procesa los estmulos del ambiente, compara el resultado de ese procedimiento con el anterior y organiza la respuesta motora a esos estmulos (Aguado-Aguilar, 2001).
El estudio experimental del aprendizaje y la memoria
se han abordado desde tres niveles distintos y cada uno de estos
niveles se complementan para entender mejor estos importantes
procesos.
Neuronal

Conductual

Cognitivo

1. El nivel bsico es el neuronal. Su finalidad es descubrir los

procesos celulares y moleculares, fsicos y qumicos en el
cerebro que subyacen al aprendizaje y la memoria. Se estudian los procesos neuronales, vas y centros cerebrales,
que intervienen en las distintas formas de aprendizaje y
memoria. Asimismo, en este nivel se abordan los mecanismos neuronales por el cual el cerebro es capaz de almacenar informacin. En este punto es clave mencionar el
concepto de plasticidad neuronal, que se refiere a la ca-------------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Memoria y aprendizaje

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pacidad de las neuronas para modificar sus propiedades

funcionales en respuesta a ciertas pautas de estimulacin
ambiental. Las investigaciones sobre la plasticidad neural
en relacin con el aprendizaje y la memoria, estudian
cmo el cerebro codifica fsicamente nuevas informaciones, siendo este aspecto uno de los objetivos principales
de la neurociencia.
2. El nivel siguiente es el conductual. El inters principal es
descubrir relaciones entre variables ambientales y cambios
observables en la conducta. El mtodo para someter dichas relaciones a un anlisis experimental, pasa necesariamente por la observacin del comportamiento del sujeto y de las modificaciones que ste experimenta bajo diferentes condiciones externas.
3. Finalmente, tenemos el nivel cognitivo. Se considera al
cerebro como un sistema de procesamiento de informacin y trata de indagar las actividades de procesamiento
que tiene lugar durante el curso del aprendizaje y del
modo en que la informacin queda representada en la
memoria (Aguado-Aguilar, 2001).
El aprendizaje es una capacidad que tienen todas las
especies, ya que constituye un mecanismo fundamental de adaptacin al medio ambiente. Sin embargo, la adquisicin de comportamientos para cada especie puede realizarse mediante formas bsicas de aprendizaje, mientras que los comportamientos
complejos se adquieren por mltiples combinaciones de estas
formas bsicas (Gruart, 2008; Morgado, 2005; Aguado-Aguilar,
2001).
La memoria es un fenmeno generalmente inferido a
partir de esos cambios en la conducta (Morgado-Bernal, 2005;
Morgado-Bernal, 2011) y que constituye esa informacin que
despus de aprendida se mantiene en el Sistema Nervioso por un
tiempo variable (Kandel et al., 2000).
A continuacin daremos un ejemplo sobre la relacin
entre aprendizaje y memoria:

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El aprendizaje
espacial
es un cambio en la
conducta de
bsqueda de un
lugar

La memoria espacial
es la forma como se
relacionan la capacidad
de adquirir y retener
asociaciones de las
caractersticas del
ambiente, lo que
permite al organismo
desenvolverse en el
espacio
(Paloma y del Carmen, 2003).

2.2 Tipos de aprendizaje

Entre los tipos de aprendizaje tenemos:
El aprendizaje perceptivo
El aprendizaje asociativo
El aprendizaje relacional
El aprendizaje no asociativo

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El aprendizaje perceptivo permite reconocer las caractersticas

de un objeto o de una persona. As podemos reconocer un automvil por su forma o el ruido que produce su motor. Este tipo
de aprendizaje tambin puede extenderse a aprendizaje motor,
cuando el conocimiento del entorno se acompaa de una accin, es decir, cuando aparte de reconocer al auto por su forma
y el ruido de su motor, aprendemos a conducirlo.
El aprendizaje asociativo requiere de la vinculacin entre dos
estmulos (condicionamiento clsico), o bien la asociacin entre
una respuesta y sus consecuencias (condicionamiento operante o
instrumental). El condicionamiento clsico fue descrito por Ivn
Pavlov a partir de una serie de experimentos, en los que demostr que se poda asociar un sonido a la presencia de comida, de
manera que el perro empezaba a salivar con la sola presencia del
sonido y antes de que la comida llegara a su boca. En cambio, el
aprendizaje, mediante condicionamiento operante, explica cmo se aprende en situaciones concretas; es decir, una determinada conducta es reforzada de forma positiva o negativa, de
manera que incremente o disminuya la probabilidad de su ocurrencia. Los refuerzos dependern de la situacin y de las preferencias del individuo, por ejemplo, un nio que participa en clase y es reforzado socialmente, mediante reconocimiento pblico
por la maestra, ante sus compaeros, probablemente, repita su
conducta de participacin en las prximas veces (Gruat, 2008).
El aprendizaje relacional es la forma ms compleja de los tipos
de aprendizaje bsico, y ste supone el reconocimiento de objetos, su localizacin espacial y la secuencia de acontecimientos en
una determinada situacin. Por ejemplo, no solamente podemos
conducir un automvil, sino que tambin podemos hacerlo en
direcciones diversas y siguiendo las seales de trnsito que se han
aprendido previamente (Gruat, 2008).
El aprendizaje no asociativo que se relaciona con los cambios
en la capacidad de reaccin de un organismo como consecuencia
de la experiencia con un estmulo. Existen dos variedades de este
tipo de aprendizaje, la habituacin y la sensibilizacin.
a) La habituacin representa un cambio en la conducta
que consiste en una reduccin en la respuesta a una
experiencia o estmulo. La habituacin puede ser
por:
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una adaptacin gradual a un estmulo o al

medio ambiente, o
hay una extincin de un reflejo condicionado
por repeticin del estmulo condicionado,
llamado adaptacin negativa, o
una disminucin mayor o menor de las reacciones del organismo frente a la sucesiva presentacin de los mismos estmulos.

b) La sensibilizacin es un aumento de la fuerza de una

respuesta preexistente como consecuencia de la presencia repetida de un estmulo. La sensibilizacin lo
mismo que la habituacin puede durar desde minutos a meses, dependiendo de la duracin de la experiencia o del patrn de estimulacin. El valor
adaptativo de la sensibilizacin es importante, porque frente a un estmulo nocivo y cuya experiencia
resulta aversiva, el organismo responde de forma
rpida desde el principio para evitar posibles consecuencias futuras.

2.3

Cmo se relaciona el aprendizaje y la

memoria?

Como vimos, el aprendizaje y la memoria son procesos

correlacionados desde el punto de vista procedimental, no es
posible separar el aprendizaje de la memoria, ni resulta posible
realizar dicha distincin dentro del circuito neuronal, puesto que
para el sistema nervioso:

aprender significa producir una referencia bsica a travs

de los patrones neuronales construidos e incorporados a lo
largo de la vida, y
memorizar significa retener y utilizar esa referencia de
diferentes formas. (Machado y cols., 2008).

En este contexto, retomando la definicin dada al

principio, se podra conceptuar al aprendizaje como la capaci-------------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Memoria y aprendizaje

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dad de cambiar la conducta fruto de la experiencia, permitiendo

que un individuo se adapte a nuevas situaciones ambientales y
sociales.
El aprendizaje y la memoria pueden ser abordados
desde tres niveles: el neuronal, el conductual y el cognitivo.
En el nivel neuronal, aprender requiere memorizar,
es decir, el proceso por el cual el conocimiento adquirido se codifica, se almacena y queda listo para la reutilizacin en el momento preciso.
La importancia de las sinapsis en los procesos de almacenamiento de informacin se ha postulado desde la poca de
Ramn y Cajal en el siglo XIX y posteriormente en otros trabajos (Hebb, 1949/1985; Matthies, 1986). Estos modelos de memoria predicen cambios en la eficacia de la transmisin sinptica, en
los circuitos neuronales implicados en la adquisicin de nuevos
contenidos de memoria. Por lo tanto, se atribuyen propiedades
plsticas a la sinapsis y rompen con los conceptos iniciales que
consideraban a las sinapsis inmutables en sus propiedades funcionales.
La neuroplasticidad es una propiedad del sistema nervioso que nos indica que el sistema nervioso no est concluido,
que cambia dinmicamente en respuesta a la estimulacin sensorial, cognitiva o el aprendizaje. ltimamente tambin se tienen
indicios de cambios de recuperacin tras una lesin cerebral,
despus de semanas, meses o aos. Esta recuperacin est relacionada con crecimiento dendrtico, con la formacin de nuevas
sinapsis y la reorganizacin funcional en la propia rea vecina y
reas homlogas del hemisferio contralateral (Gmez- Fernndez, 2000).
Los mecanismos de neuroplasticidad son universales, en
toda la escala filogentica, los mecanismos basados en patrones
de activacin y eventos moleculares similares o idnticos participan tanto en la construccin del sistema nervioso durante el
desarrollo embrionario, como en su maduracin durante la vida
postnatal. Hemos visto que este proceso puede darse por medio
de sutiles modificaciones funcionales, por ejemplo en el aprendizaje, mediante procesos de crecimiento axonal, dendrtico y la
formacin de nuevas sinapsis en respuesta al dao (Lamprecht &
LeDoux, 2004; Colvert y cols., 2008).
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Sin embargo, esta capacidad necesita de un requisito

indispensable, la plasticidad a nivel neuronal que puede llevarse
a cabo a partir del reforzamiento de las conexiones ya existentes
(Pascual-Leone, Amedi, Fregni & Merabet, 2005). As tambin,
existen indicios que la plasticidad neuronal ocurre en muchos
sitios del cerebro, generando diferentes mecanismos sinpticos
como consecuencia de diferentes normas de aprendizaje (Purves
y cols., 2007; Feldman & Brecht, 2005; Coveas y Aguilar,
2010).
Adems, la eficacia de la estimulacin en la plasticidad
cerebral ha sido demostrada en varios grupos. De tales estudios
se conoce que la actividad regular y sistemtica, as como un
ambiente enriquecido y psicolgicamente adecuado estimula las
conexiones nerviosas, principalmente en el hipocampo (Van
Praag, Christie, Sejnowski & Gage, 1999; Gheusi & Rochefort,
2002). En la misma lnea, otros estudios muestran una mejora
neurofisiolgica en la plasticidad cortical luego de un entrenamiento sensorial y cognitivo y tambin en la mejora del aprendizaje y la memoria tanto en adolescentes como en adultos
(Mahncke y cols., 2006).
Por otro lado, hace poco se ha comprobado que en el
cerebro de mamferos adultos se produce un crecimiento continuo de nuevas clulas, denominado neurognesis, el cual sera
facilitado por el ejercicio fsico y la actividad cognitiva (Van Praag, 2008).
Actualmente, a partir de estos estudios se conoce que
el cerebro, estimulado a lo largo de toda la vida, se desarrolla
mejor en distintos parmetros cognitivos, mientras que la privacin de estimulacin conlleva a consecuencias negativas para el
cerebro, de tal forma que dificultan los procesos cognitivos posteriores.
En resumen, la neuroplasticidad es un proceso mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con
las otras neuronas de forma estable a consecuencia de la experiencia, el aprendizaje, y la estimulacin sensorial y cognitiva. Es
un proceso intrnseco del cerebro que se desarrolla debido a estimulacin diaria y las experiencias que se acumulan a lo largo
de la vida (Aguilar y col, 2010).
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En el nivel cognitivo, al igual como ocurren en el

nivel neuronal, su procesamiento es interno, no son directamente observables como las conductas. Los procesos cognitivos como la memoria, el razonamiento y otros, no son observados en
s mismos, sino que inferidos a partir de las actividades conductuales del individuo. Generalmente, en este nivel de estudio,
cuando se habla de aprendizaje y memoria, se estudia el proceso
de formacin de nuevas representaciones mentales derivados de
experiencias pasadas o de las actividades de procesamiento llevadas a cabo sobre los propios contenidos de la memoria, como
la recuperacin de informacin, el olvido, entre otros.
Los principales estadios del aprendizaje y la memoria
son conocidos como codificacin, almacenamiento y evocacin:

CODIFICACIN

ALMACENAMIENTO

EVOCACIN O
RECUPERACIN

CODIFICACIN: es el procesamiento de la nueva informacin

a ser almacenada. En la fase inicial de la codificacin se registra
la informacin en archivos sensoriales y ocurre lo que se denomina la adquisicin. En la fase final de la codificacin, ocurre la
consolidacin, o sea, una slida representacin de la informacin a travs del tiempo.
ALMACENAMIENTO: es el resultado de la adquisicin y de la
consolidacin. Crea y mantiene un registro permanente.
EVOCACIN o RECUPERACIN: utiliza la informacin almacenada para crear una representacin consciente o para ejecutar
un comportamiento aprendido, como un acto motor, en un
momento determinado.

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2.4.

PGINA 11

Cmo se organiza nuestra memoria?

Hemos visto en la primera parte de este

curso que el aprendizaje y la memoria permiten a
los animales interactuar con ms xito frente a las
variaciones impredecibles del ambiente, dado que al
recordar pueden encontrar soluciones ms eficaces
cuando las experiencias se repitan a futuro. En este
acpite nos referiremos a la memoria como los
eventos moleculares y celulares que hacen posible el
establecimiento de la informacin de una experiencia dada (Kandel et al., 2000). Tambin, la memoria constituye toda informacin que luego de
aprendida se mantiene en el Sistema Nervioso por
un tiempo variable (Kandel et al., 2000).
Existen diferentes tipos de memoria, y una de las formas ms utilizadas para clasificarlas es por su duracin y contenido.

2.4.1 Considerando la duracin:

Teniendo en cuenta el tiempo, la memoria se clasifica
en memoria a largo plazo (MLP) y memoria a corto plazo
(MCP).
La memoria de corto plazo es muy limitada en la cantidad de la informacin que puede contener, as como en el
tiempo para disponer de la misma (Purves et al 2003), pero con
la prctica uno puede incrementarla. Dentro de la memoria a
corto plazo se encuentra la memoria de trabajo (working memory), que es la memoria que utilizamos para mantener la continuidad de una tarea que nos hemos propuesto.
La memoria a largo plazo (Fig.1) que est subdividida
en memoria explicita e implcita (Kandel et al., 2000; Milner et
al., 1998). A su vez, la memoria explicita est compuesta por la
memoria episdica, relacionada con los eventos de nuestra vida;
y la memoria semntica que contiene la informacin de los conceptos y significados abstractos (Kandel et al., 2000; Milner et
al., 1998).

Figura Nro.1

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2.4.2 Considerando el contenido:

Otra forma de clasificar a la memoria es por su contenido, calificndola en memoria implcita y explcita.
a) La memoria implcita tambin llamada no declarativa,
agrupa la informacin que nos permite ejercer hbitos
cognitivos y motores; en otras palabras, es la memoria de
las cosas que solemos hacer. Este tipo de memoria suele
ser rgida y duradera, se adquiere gradualmente y se perfecciona con la prctica. En su expresin es automtica,
inconsciente y difcil de verbalizar. Un ejemplo de ste tipo de memoria es repetir unos pasos de baile, andar en
bicicleta o lavarnos los dientes.
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b) La memoria explcita es la suma del almacenamiento cerebral de hechos (memoria semntica) y eventos (memoria episdica). La ejercemos, por ejemplo, al describir una
serie de sucesos ocurridos en el pasado. En humanos,
tambin se la conoce como memoria declarativa, puesto
que es fcil de declarar verbalmente o por escrito, y se
expresa conscientemente. (Morgado, 2005).
Algunos autores, aaden a la clasificacin anterior, la
memoria de trabajo, a veces conocida por cognicin ejecutiva.
Este sistema de memoria consiste en la representacin consciente
y manipulacin temporal de la informacin necesaria para realizar operaciones cognitivas complejas, como el aprendizaje, la
comprensin del lenguaje o el razonamiento. Su expresin suele darse en tareas de respuesta demorada, por ejemplo, cuando un sujeto tiene que memorizar temporalmente cierta informacin que le permitir responder ms tarde adecuadamente ante una tarea. (Morgado, 2005).
Aprender requiere memorizar, es decir, el proceso
por el cual el conocimiento adquirido se codifica, se almacena
y queda disponible para su reutilizacin en el momento preciso. En la memoria, el paso de una a la otra requiere una fase
intermedia entre la memoria a corto plazo y largo plazo, denominada de consolidacin, la misma que est relaciona con el
sueo.
La memoria a corto plazo o retencin consciente de
una informacin durante un tiempo breve, se basa en cambios
efmeros, elctricos o moleculares, en las redes neurales implicadas. Pero, si como consecuencia de la repeticin de la experiencia tales cambios persisten, pueden activar la maquinaria anteriormente descrita y dar lugar a sntesis de nuevas protenas y
cambios estructurales. Esto se considera un indudable dilogo
entre los genes y la sinapsis (Gruart, 2008).

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2.5

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Relacin entre la potenciacin de largo

plazo (LTP) y la memoria de largo plazo
(MLP)

Los investigadores, Lomo y Bliss (1973) refrendaron

experimentalmente los postulados de Hebb. Descubrieron, que
una estimulacin de alta frecuencia en una misma va nerviosa
presinptica produca incrementos estables y duraderos de la
respuesta postsinptica, el sostenimiento de dicha actividad postsinptica en largo tiempo, fue denominado potenciacin a largo
plazo (LTP por sus siglas en ingls Long-Term Potentiation). En
adelante, estas investigaciones se convirtieron en un modelo
mediante el cual se explicaban los mecanismos cerebrales de la
memoria y el aprendizaje. En esta misma lnea de investigacin,
se mostraron tambin que el aprendizaje y la LTP, artificialmente
inducidos, producen cambios morfolgicos en las espinas dendrticas, lo cual perfilaba un modelo importante para constituir la
base estructural de la memoria.
Por otro lado, partiendo de los postulados de Hebb,
otro investigador, John O'Keefe, mostr hallazgos importantes
en cambios morfolgicos a nivel de las espinas dendrticas de las
clulas del hipocampo en individuos que eran sometidos experimentalmente a aprendizajes de mapas cognitivos. Una vez
ms, ste hallazgo nos muestra que el cerebro y sus conexiones
cambian anatmica y funcionalmente como producto de la experiencia (O'Keefe & Nadel, 1978).
La actividad neuronal generada por interacciones con
el mundo exterior en la vida postnatal proporciona un mecanismo por el cual el medio ambiente puede influir en la estructura y la funcin del sistema nervioso. Los efectos de la actividad
neuronal, generalmente, se traducen a travs de vas de sealizacin que modifican los niveles de calcio (Ca+2) intracelular e
influyen as en la organizacin del citoesqueleto local y en la
expresin gentica de las neuronas.

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Esta influencia del entorno es ms importante durante las

ventanas temporales denominadas periodos sensibles o crticos,
ya que a medida que procede la maduracin de los individuos,
el encfalo se torna cada vez menos sensible a las lecciones de
la experiencia y los mecanismos celulares que modifican la
conectividad neural volvindose menos eficaces (Hernndez,
Mulas & Mattos, 2004; Morales, Rozas, Pancetti & Kirkwood,
2003).

2.6.

Cmo funciona el recuerdo y el olvido?

El recuerdo puede ser rpido y automtico en el caso

de las respuestas reflejas condicionadas e incondicionadas. Un
nombre propio puede elicitar instantneamente el rostro o alguna caracterstica de la persona nombrada, pero en muchas
situaciones el recuerdo es una reconstruccin del pasado que se
basa no slo en la informacin originalmente adquirida, sino
tambin en los nuevos conocimientos, motivaciones, sentimientos y experiencias de toda ndole del sujeto que recuerda. Es por
tanto un proceso activo cuyo resultado puede no ser idntico a
la experiencia original.
Se ha observado que las regiones sensoriales especficas
de la corteza cerebral activadas durante una percepcin se reactivan diferencialmente durante el recuerdo de la misma informacin y que las regiones de la corteza visual que responden preferentemente a la percepcin de diferentes tipos de objetos muestran una activacin similar cuando el sujeto trata de imaginar
esos mismos objetos. En esos estudios se han obtenido tambin
neuroimgenes y registros de potenciales evocados que muestran
una activacin especfica de las regiones parietal y frontal del
cerebro durante el recuerdo exitoso, indicando posiblemente
que la informacin no es nueva. Es decir, que cuando recordamos, se activa un mecanismo cerebral que nos permite percibir
las representaciones neurales como memorias y no como percepciones actuales.
Combinando los resultados obtenidos en estudios de
neuroimgenes, neuropsicologa y fisiologa, los investigadores
llegan a la conclusin de que la reconstruccin del pasado podra
basarse en una interaccin entre distintas regiones neocorticales y
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del lbulo temporal medial del cerebro, controlada por regiones

especficas y disociables de la corteza frontal (I. Morgado, 2005).
Morgado tambin menciona el proceso de reconsolidacin de la
memoria, el cual se dara cuando se reactiva una memoria ya
consolidada.
En el proceso de extincin, los estmulos recordatorios
son de cierta duracin por lo que puede iniciarse un proceso de
declive de la respuesta aprendida. La extincin puede completarse hasta tal punto que no ocurran nunca recuperaciones espontneas de la respuesta condicionada, que para volver a producirse esta ltima requiera nueva expresin gentica y sntesis de
protenas y que su recuerdo no pueda mejorarse por sustancias
que ordinariamente la facilitaron.
El olvido, ms que una prdida de la informacin almacenada (memoria), podra consistir muchas veces en una mera
incapacidad para acceder a esa informacin. Pero
ser el olvido un proceso pasivo de prdida de la
memoria o un proceso activo que inhibe su expresin?

Una prdida real de la memoria podra deberse a la

falta de uso de las sinapsis involucradas, a la prdida fsica de
esas sinapsis o de las neuronas que las sustentan. Sin embargo,
suele ocurrir que las memorias aparentemente perdidas vuelven
a ser accesibles cuando cambia el contexto externo o interno del
sujeto.
Con frecuencia, la expresin de la memoria depende
de la presencia o la representacin cognitiva total o parcial de
las condiciones en que tuvo lugar el aprendizaje original. Es evidente que la incapacidad de recordar no necesariamente significa
que el sustrato fsico de la memoria se ha deteriorado o ya no
existe. Trabajos recientes con neuroimgenes funcionales en humanos muestran que el olvido, en lugar de ser un proceso degenerativo neural o un desaprendizaje, puede consistir en un proceso inhibitorio que impide el recuerdo.
As, se ha puesto de manifiesto que cuando un sujeto
est tratando de impedir mentalmente un recuerdo, aumenta la
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actividad neural en la corteza prefrontal dorsolateral (DLPFC) y

se reduce en el hipocampo, al tiempo que consigue evitar ese
recuerdo. Es decir, el sistema de la cognicin ejecutiva parece
impedir el recuerdo inactivando transitoria y funcionalmente las
estructuras del lbulo temporal medial del cerebro que podran
implicarse en la reactivacin de las memorias. Los autores de este
trabajo no han evitado la tentacin de relacionar ese proceso
con las conocidas hiptesis freudianas acerca de la represin
mental.
Por ltimo, resulta plausible creer que la extraordinaria
capacidad asociativa del cerebro humano debe someterse a un
proceso de autocontrol que impida permanentemente que nuestra mente se sature de informacin irrelevante. (I. Morgado,
2005).

COMENTARIOS FINALES
El aprendizaje y la memoria son procesos correlacionados, independientes de la especie, de la localizacin cerebral o
del tipo de memoria. Existen mecanismos subyacentes a estos
procesos que parecen ser universales: primero se producen cambios temporales en el cerebro, luego, estos cambios se convierten
en permanentes (Paradiso et al, 2007). Para que esto se produzca en una forma efectiva, varios sistemas estn involucrados,
como el sistema sensoperceptivo, el sistema motor y el sistema
atencional, por ejemplo.
En el prximo captulo, veremos la participacin de
estos sistemas en el aprendizaje y la memoria.

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http://youtu.be/RVq_7T23BOA
http://youtu.be/1YX30GQgCYk
http://youtu.be/cMYaTQnkhb0

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