MODELOS PEDAGGICOS

Cuando se habla de modelo pedaggico, se puede empezar a entender el tema si

se separan dos conceptos implcitos: modelo y pedagoga. Siguiendo a Thomas
Khun y Edgar Morin, podramos entender por modelo un paradigma, que como tal
establece lmites y reglas del juego dentro de los cuales se resuelven ciertos
problemas, con la consideracin que estas reglas y lmites son aceptados por una
comunidad acadmico- cientfica, lo cual genera una cultura (creencias ,
comportamientos, modos de actuar) propicia para los fines compartidos. Si
aceptamos que la pedagoga es una ciencia ( o al menos un disciplina cientfica)
que busca la transformacin intelectual y social del hombre, as como de su
estructura de conciencia, estaramos de acuerdo que el fin ltimo de la pedagoga
es la de descubrir, conservar e innovar y recrear el conocimiento que le permita
al hombre progresar en su evolucin cognitiva, para enfrentar y buscar y
soluciones tcnicas y ticas a los problemas de la sociedad y del hombre mismo.
Entonces el modelo pedaggico, sera un sistema formal de interrelacin entre
una comunidad educativa y el conocimiento cientfico para producirlo, conservarlo,
recrearlo dentro de un contexto soco-cultural, histrico, poltico y productivo
determinado. Para determinar el o los modelos pedaggicos ms adecuados para
la Universidad de Ibagu, es necesario revisar a qu le apunta la Universidad o
mejor cul es su apuesta? Esto tambin podra considerarse como una apuesta
ideolgica, que subyace en toda propuesta pedaggica, en tanto establece la
finalidad y el sentido de la educacin que se imparte. Por otro lado, es necesario
no olvidar las tres funciones vitales de toda Universidad como son: investigacin,
docencia y proyeccin social y los tres agentes intervinientes en cualquier
propuesta pedaggica: Docente, estudiante (discente) y conocimiento.
Todo modelo pedaggico, predetermina la forma de interrelacionarse los agentes
educativos, por un lado y por otro establece el nfasis en una de las tres funciones
vitales mencionadas. As, podemos hablar de las Universidades del Espritu
(nfasis en la funcin investigacin), Universidades Abiertas (nfasis en la funcin
proyeccin social) y Universidades profesionalizantes (nfasis en la docencia).
Por supuesto, el tener nfasis no significa que las otras funciones no se realicen.
El tipo de universidad, que se desea (desde la Misin) slo se alcanza con
eficiencia si el modelo pedaggico lo permite.

TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma
en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y exigirles al
mximo[1] la meta de este modelo es formar el carcter de la persona, dando
como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humansticas
Metafsicas
Dogmtica
Maestro
Relacin: Verticalista
Alumno

Mtodo: Imitacin del

ejemplo
disciplina
Contenidos: Clsicos
Desarrollo:
Dirigido
escalonado

buen

ROMANTICO
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio.
Quien ser el eje central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible,
es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del exterior. Por lo tanto, el
desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el maestro ser un auxiliar,
un amigo de la expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
Mtodo: No est determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.

PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideracin del hacer cientfico.
El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller.
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de
vida de una comunidad.
La evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a
la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social
Mtodo: nfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las
ciencias
Contenidos: Cientfico - tcnico
Relacin Maestro Alumno : Bidireccional.

EL REGGIO EMILIA
El sistema Reggio, considerado educacin progresiva, concibe al nio como un
ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y
cultivadas cuidadosamente.
Este modelo se plantea lograr una educacin de calidad que produzca un
conocimiento en los nios as como en los adultos que participan. La educacin
del nio se enfoca de una manera comunitaria y se describe la cultura de una
forma conjunta adultonio.
El trabajo educativo se organiza en forma de proyectos como una investigacin de
temas seleccionados por los nios. Este se disea para ayudar a los nios a darse
cuenta de una manera ms profunda de los distintos fenmenos que ocurren en el
ambiente y de esta forma experimentarlos; los nios son motivados a tomar sus
propias decisiones y elecciones en compaa de sus coetneos.

Los nios no son apurados a cambiar de actividad, sino que se respeta su ritmo,
se motivan para repetir experiencias, observando y volviendo a observar,
representando, desarrollando su intelecto a travs de la expresin simblica, y
estimulndolo a explorar su medio ambiente y a utilizar mil lenguajes: palabras,
movimientos, dibujo, pintura, construccin, escultura, teatro de sombras, collage,
drama, msica. Para ello parten de determinados principios orientados desde
algunos procesos pedaggicos.

CONSTRUCTIVISMO

Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de

investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas
teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y
ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del
aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones

psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero

no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de
relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su
funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se
convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la
construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales, basndose en
el aprendizaje significativo.
Para el constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento.

CONDUCTISTA
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos,
trasmisin parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.

El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las

instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
RELACION: Programacin
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programacin
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Tcnicos.
DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.

APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de
estmulo respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales
inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin
de aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al campo total de
su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han hecho ya suficientes
experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como el
hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual manera que en ambos
se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar
que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha
aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto
es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento
humano con la precisin de la prediccin que se logra en el laboratorio, sin
embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el
comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este modo la transferencia a
los seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en
principio puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos
cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo puede hacerse el
paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de sta lo cual la
hace ms difcil de controlar?. No se puede comparar al ser humano con los
animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus
posibilidades ms genuinas y valiosas.

Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la

prediccin y control de la conducta observable, preocupndose solamente de los
estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando por alto
las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y
qu fenmenos se realiza en el interior del organismo cuando ocurre el
aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el entender,
cuestionamiento y reflexin de la educacin actual.
Hay que tener en cuenta que tambin se pone nfasis en el control de las
condiciones y en el refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se
desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para
el buen xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las condiciones
en que el alumno debe comportarse, y cuando lo hace, controla dicho
comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como
una tcnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los dems,
perdindose as los espacios para la creatividad del hombre, porque todo est
estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de
ciertos conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La
educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el
trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la
eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino,
porque conoce lo que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es
esta solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las
cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la
hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos: social,
cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa
lo que debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la
mayora de las veces a su alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar su
destino al hombre.

DESARROLLISTA
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al
nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo

intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus

propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las
caractersticas bio -psicosociales individuales, ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en
facilitador del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los
mtodos pero teniendo en cuenta las caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

SOCIALISTA
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y
tcnico.

CIBERGRAFA
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/