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cientfica, tecnolgica
y de la salud
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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN
COMPETENCIA EN CULTURA
CIENTFICA, TECNOLGICA
Y DE LA SALUD
1. CARACTERIZACIN DE LA COMPETENCIA
a.
b.
c.
d.
Justificacin
Definicin
Dimensiones
Descripcin de la competencia para 2 curso de Educacin Secundaria
Obligatoria
e. Aportaciones de las materias al desarrollo de la competencia en cultura
cientfica, tecnolgica y de la salud
FAVORECER
EL
a. Orientaciones generales
b. Orientaciones especificas
4. EL MATERIAL DIDCTICO
a. Caractersticas de una secuencia didctica
b. Planificacin de la secuencia didctica
c. Materiales apropiados para el trabajo en torno a competencias
5. BIBLIOGRAFA
1. CARACTERIZACIN DE LA COMPETENCIA
EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD
a. Justificacin
El conocimiento cientfico y tecnolgico se ha convertido en un elemento esencial para
el funcionamiento de las sociedades modernas. Y as lo reconocen los distintos
organismos internacionales y nacionales que sitan el desarrollo de la educacin
cientfica y tecnolgica entre los objetivos educativos ms importantes de este siglo.
Por ejemplo, la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI declara: Para
que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su
poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico
(...). Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en
todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (...) a fin de mejorar la
participacin de la ciudadana en la adopcin de decisiones relativas a las aplicaciones
de los nuevos conocimientos. Este mensaje puede verse expresado en otros muchos
documentos oficiales.
La competencia cientfica resulta crucial para la preparacin para la vida de los y las
jvenes en la sociedad contempornea. Mediante ella, el individuo puede participar
plenamente en una sociedad en la que las ciencias desempean un papel
fundamental. Esta competencia faculta a las personas para entender el mundo que les
rodea y poder intervenir con criterio sobre el mismo.
En suma, un alto porcentaje de los problemas, situaciones y asuntos a los que deben
hacer frente las personas en sus vidas cotidianas requieren un cierto grado de
conocimiento cientfico antes de poder ser valorados, comprendidos o abordados. Las
personas se enfrentan a cuestiones con un componente cientfico o tecnolgico tanto a
nivel personal como a nivel comunitario, nacional e incluso global y, por tanto, se debe
preparar a los y las estudiantes para que aborden este tipo de cuestiones con
autonoma y para que tomen decisiones en el mbito personal y participen en la toma
de decisiones que afectan a la comunidad de forma consciente y racional, valorando
siempre las consecuencias. La escuela debe formar futuros ciudadanos y ciudadanas
que, a lo largo de su vida, debern desenvolverse en una sociedad cambiante, en la
que la ciencia y la tecnologa experimentarn, a buen segur, una constante evolucin
dinmica y una creciente influencia.
Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico
que debe formar parte de la cultura bsica de todas las personas. La educacin
obligatoria ha de facilitar el logro de la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica
y de la salud del alumnado que le permita desarrollar una comprensin de la
naturaleza de la ciencia y de la prctica cientfica y una conciencia de sus complejas
relaciones con la tecnologa y la sociedad, y que asimismo ayude a tomar decisiones
personales y a participar crtica y responsablemente en la toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales.
Esta competencia agrupa y aporta un punto de vista global acerca de aspectos que, en
muchas ocasiones, son analizados de manera separada. La competencia integra
desde los principios bsicos de la ciencia, a su aplicacin prctica en la vida cotidiana
y las oportunidades y consecuencias que genera en la vida de las personas (en la
salud, en el modo de vida, en la forma de relacionarse, etc.) y en su entorno.
b) Definicin
La competencia cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de
conocimientos y la investigacin cientfica para explicar la naturaleza y actuar en
contextos de la vida real.
Entendemos por competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud el
conocimiento cientfico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar
cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar los sistemas y fenmenos
naturales ms relevantes, la forma en que el entorno condiciona las actividades
humanas, las consecuencias de esas actividades en el medio ambiente, las
aplicaciones y desarrollos tecnolgicos de la ciencia, actuar consciente y eficazmente
en el cuidado de la salud personal y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre
temas relacionados con las ciencias y su aplicacin prctica en la vida cotidiana en la
toma de decisiones.
Por lo tanto, esta competencia se centra, tanto en el conocimiento cientfico y el uso
del mismo que hace posible actuar e interactuar de manera significativa en situaciones
en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente
los conocimientos cientficos, como en resolver problemas de naturaleza cientfica y
tecnolgica, as como analizar crticamente la forma en que ciencia y tecnologa
influyen en el modo de vida de la sociedad actual.
Es importante resaltar la idea de comprensin en la nocin de esta competencia,
porque un conocimiento que se aplica sin comprenderlo contradice el criterio
fundamental de racionalidad de las ciencias, las cuales tienen en comn la aspiracin
a la claridad y a la coherencia. Conocer no es lo mismo que comprender, pero conocer
requiere una apertura, una disposicin, una comprensin preliminar. La comprensin
racional que requiere el conocimiento cientfico, que exige claridad y coherencia, es
distinta de esa comprensin previa, pero se construye y desarrolla a partir de ella. En
razn de las diferencias que existen entre las distintas ciencias, la comprensin
cientfica puede tener significados relativamente distintos. Esa competencia aspira,
adems, a una comprensin del hecho cientfico a travs de su aplicacin tecnolgica
en la vida cotidiana.
La idea de responsabilidad implica una reflexin sobre el significado social de los
conocimientos cientficos. Sin duda el conocimiento tiene un valor en s mismo; es
importante desarrollarlo, incluso cuando no se vislumbra su aplicabilidad pero es cada
vez ms necesario comprenderlo tambin en su dimensin social. Esta ltima reflexin
nos aproxima al universo de las actitudes que intervienen en la competencia en cultura
cientfica, tecnolgica y de la salud. Una importancia especial cobra la valoracin de
los efectos que producen los avances cientficos y sus aplicaciones prcticas en la
resolucin de los problemas de las personas y en la generacin de efectos en la salud
y el medio ambiente.
Por otro lado, es posible distinguir diferentes niveles de conocimiento cientfico, ya que
el conocimiento cientfico implica tanto el conocimiento de la ciencia como el
conocimiento acerca de la ciencia. Por conocimiento de la ciencia se entiende el
conocimiento del mundo natural a travs de las principales disciplinas cientficas.
Comporta la comprensin de los conceptos y las teoras cientficas fundamentales. Por
su parte, el conocimiento acerca de la ciencia hace referencia al conocimiento de los
mtodos de la ciencia (investigacin cientfica) y las metas (explicaciones cientficas)
de la ciencia; es decir, comporta la comprensin de los rasgos caractersticos de la
ciencia, entendida como un mtodo del conocimiento e indagacin humana, as como
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD. EDUCACIN
SECUNDARIA
su carcter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona hacia las
ciencias y a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos.
Efectivamente, el desarrollo de la competencia cientfica se refiere tambin a la
construccin de una actitud y de un modo de ver; la actitud de la indagacin
sistemtica y el modo de ver propio de una ciencia. La mirada interrogante de las
ciencias promueve, a su vez, ciertas formas de relacionarse con el entorno natural o
social en donde son fundamentales el deseo y la voluntad de saber y la disposicin a
comprender. Pero, si la ciencia se piensa como una prctica social en la cual son
fundamentales la cooperacin y la comunicacin, el desarrollo de la competencia
cientfica deber ser paralelo con el de la competencia comunicativa y con la
formacin en los valores del acuerdo que hacen posible y fructfero el trabajo de
equipo. Esto pone de relieve la relacin que tiene esta competencia con otras, con las
que se solapa y, al mismo tiempo, complementa. Es el caso de la competencia en el
tratamiento de la informacin y la competencia digital, de la competencia en
comunicacin lingstica, de la competencia matemtica o de la competencia aprender
a aprender, por mencionar slo algunas con las que guarda una estrecha relacin.
Por otro lado, el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, y
esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible
comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el
principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas.
El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el
control sobre su salud y mejorarla. Este mayor control viene dado porque se potencien
hbitos en los que se basan estilos de vida saludables y se reduzcan los factores que
causan enfermedades. De igual manera, prepara para analizar las implicaciones de la
actividad cientfica y tecnolgica en nuestro medio ambiente. En este sentido la
competencia cientfica supone tambin la disposicin a implicarse en asuntos
relacionados con la ciencia, es decir, el inters por los temas cientficos y la prctica
cientfica y las actitudes en relacin con la ciencia, la tecnologa, los recursos y el
medio ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y la
necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y social para avanzar
hacia el logro del desarrollo sostenible.
2 CURSO DE EDUCACION
Dimensin:
RECONOCIMIENTO DE LOS
INVESTIGACIN CIENTFICA
RASGOS
CLAVES
DE
LA
LA
10
Indicadores:
a) Describe el funcionamiento y la utilidad de algunas aplicaciones tecnolgicas.
b) Analiza aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionndolas con los
conocimientos cientficos que las hacen posibles.
c) Distingue lo que son ventajas de las aplicaciones cientficas para el bienestar
humano de sus inconvenientes para la salud o el medio.
d) Reconoce la evolucin de la maquinaria y valora la mejora que ha supuesto en
las condiciones de trabajo.
11
MATERIAS
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
APORTACIONES
- Anlisis de mensajes y argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida.
- Utilizacin en el aula de discursos variados relacionados con los distintos mbitos de conocimiento.
LENGUA VASCA Y
LITERATURA
LENGUA EXTRANJERA
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
- Comprensin y descripcin ms ajustada del entorno.
MATEMTICAS
- Desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial): hacer construcciones, manipular mentalmente figuras en el plano y en el
espacio, empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos
- Uso de la medida para lograr un mejor conocimiento de la realidad, aumentar las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
- Utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin.
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFA E HISTORIA
EDUCACIN FSICA
- Percepcin, comprensin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana: orientacin,
localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados...
- Conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante.
- La percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado y las
posibilidades motrices.
- Comprensin de la salud desde una perspectiva integral: la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la
salud y como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
12
- Comprensin de sucesos del mundo fsico y prediccin de las consecuencias de las actuaciones humanas.
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
- Realizacin de actividades dirigidas a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y
del resto de los seres vivos.
- Conocimiento de cada una de las ciencias de la naturaleza, de la propia Ciencia y del uso que se hace de ese conocimiento:
identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la investigacin cientfica, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenmenos naturales y extraer conclusiones.
- Aplicacin de los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica.
- Capacitacin para aumentar el control sobre la salud y mejorarla.
- Anlisis de las implicaciones de la actividad cientfica y tecnolgica en el medio ambiente.
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
EDUCACIN PLSTICA Y
VISUAL
- Tratamiento del concepto de desarrollo sostenible: salud, consumo, produccin, ciencia, tecnologa, valores sociales, etc.
- Uso del pensamiento cientfico para proponer soluciones tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos.
- Utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el
descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior...
- Conocimiento del espacio fsico y del de la actividad humana: relacin con el medio en el que vivimos y elaboracin de
discursos visuales sobre l.
- El arte como un espacio privilegiado que posibilita la reflexin y la crtica sobre los problemas de todo tipo referidos a nuestro
entorno fsico y natural: ecologa, sostenibilidad, degradacin ambiental...
- Conocimiento y reflexin sobre los fenmenos acsticos y la msica en el espacio fsico, las modificaciones que la actividad
humana introduce con su uso y los paisajes sonoros resultantes, la utilizacin de la voz y el cuerpo como medios de
expresin
MSICA
13
TECNOLOGA
LATN
- Utilizacin de mtodos de anlisis e investigacin cientfica (comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de
datos) al analizar la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances. - Conocimiento de los latinismos y timos
latinos presentes en el lenguaje cientfico y tcnico como ayuda para mejorar la comprensin de conceptos, enunciados,
principios y teoras cientficos.
- Desarrollo de destrezas para la obtencin de informacin.
INFORMTICA
CULTURA CLSICA
- Uso de programas de simulacin para la comprensin de determinados procesos cuyo desarrollo en la realidad es
difcilmente observable.
- Conocimiento de los timos grecolatinos como ayuda para la mejora de la comprensin de conceptos, principios y teoras
cientficos.
- Uso de mtodos de anlisis e investigacin cientfica: comparacin, deduccin, realizacin de hiptesis, valoracin de
datos
- Contribucin al cuidado y preocupacin por la condicin fsica y la salud (Olimpadas, mens sana in corpore sano)
- La relacin ciencia religin como elemento complementario de discusin y reflexin.
HISTORIA Y CULTURA DE
LAS RELIGIONES
- Utilizacin de informaciones de diferentes fuentes y aplicacin de procedimientos precisos en la lnea del pensamiento
cientfico-tcnico.
- Incorporacin de la Naturaleza y de la actual discusin sobre el desarrollo sostenible y la cultura de la salud como piezas
clave de interpretacin simblica religiosa.
14
PARA REFLEXIONAR
Hace unos das en la sala de profesores alguien del claustro coment que
esto de las competencias bsicas es lo mismo de siempre, que slo cambian
los nombres, pero que ya est todo inventado y no hay nada nuevo.
15
a) Orientaciones generales
Dime algo y lo olvidar, ensame algo y lo recordar, pero hazme partcipe de
algo y lo aprender
(proverbio chino)
16
17
18
19
POZO, J.I y GMEZ CRESPO, M.A. (1994). La solucin de problemas en ciencias de la naturaleza, En :
Pozo, J.I. (Ed). La solucin de problemas- Madrid: Santillana.
4
GIL, D. (1993). Enseanza de las ciencias. En Gil, D. y Guzmn, M. De, Enseanza de las ciencias y la
matemtica. Ibercima. Ed. Popular. Madrid, pp. 15-87.
5
NIEDA, J y MACEDO, B. (1998). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos Mxico; SEP
/OEI_UNESCO / Santiago
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD. EDUCACIN
SECUNDARIA
20
NIEDA, J y MACEDO, B. (1998). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos Mxico; SEP
/OEI_UNESCO / Santiago
21
Por ltimo, insistir de nuevo en que no existe una metodologa nica y que la
diversificacin de la prctica en el aula contribuye a que cada alumno y alumna
encuentre su propio camino para aprender, de ah la necesidad de diversificar las
actividades y la forma de aplicarlas.
22
PARA REFLEXIONAR
Hace unos das en la sala de profesores alguien del claustro coment que los
alumnos y alumnas cada vez tienen menos nivel y que este curso no va a
poder dar todo el temario.
23
Para qu evaluar?
Cundo evaluar?
Quin evala?
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Para qu evaluar?
Esta pregunta nos sita ante dos respuestas que son los dos extremos de una lnea
continuada y que representan dos diferentes concepciones de la evaluacin:
Evaluar para certificar la adquisicin de unos determinados conocimientos, lo
que nos sita en el marco de la evaluacin sumativa.
Evaluar para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los
estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los
mismos, lo que nos sita en el marco de la evaluacin formativa.
Hasta el momento actual la evaluacin sumativa ha tenido un gran peso en las
prcticas educativas debido a su funcin selectiva. La evaluacin, tradicionalmente, se
ha asociado a pruebas, exmenes realizados al final de cada unidad didctica en la
mayora de las cuales slo se daba cuenta del nivel de logro de los conocimientos,
fundamentalmente conceptuales, adquiridos por el alumnado.
Sin embargo, desde la perspectiva de una escuela integradora, inclusiva, que quiere
potenciar las capacidades y el desarrollo de las competencias bsicas, esa prctica
evaluadora debe completarse con una evaluacin formativa, procesual y global que se
ajuste a las necesidades del alumnado en su recorrido formativo. Evidentemente, esta
evaluacin es mucho ms compleja porque entiende la evaluacin no como una
actividad puntual, sino como un proceso en el que se analiza tanto el
aprendizaje como el proceso de enseanza.
24
Cundo evaluar?
Como se ha mencionado anteriormente la concepcin ms extendida de la evaluacin
nos sita ante una actividad puntual que se realiza al final del proceso de enseanzaaprendizaje (unidad didctica, tema) y que certifica el grado de conocimiento
adquirido por el alumnado. Se trata de una evaluacin que califica, informa, establece
un nivelpero que no influye en la mejora del aprendizaje.
Como indica Neus Sanmarti7 Cuando se pone el acento en la vinculacin entre
esfuerzo y evaluacin calificadora, se hace recaer en los alumnos y alumnas toda la
culpa del fracaso: si no aprueban es porque no se esfuerzan y no porque el sistema
social sea discriminatorio, o porque los medios y la organizacin de los centros no
favorezcan el trabajo eficiente del profesorado o porque los mtodos aplicados para
ensear no sean los adecuados. () No debera olvidarse que unos buenos
resultados en una evaluacin final son la consecuencia de unos buenos aprendizajes y
no la causa
Por lo tanto, una evaluacin centrada en el desarrollo de las competencias no puede
darse nicamente al final, sino que debe estar presente en todas las fases del
proceso. Deben plantearse actividades para la evaluacin inicial que sirvan para
establecer los conocimientos previos, (referidos al saber, saber ser y saber hacer) y
para establecer el estado inicial de cada estudiante y as adaptar la planificacin
prevista.
Asimismo, deben plantearse actividades que identifiquen las dificultades y progresos
de cada estudiante para adaptar el proceso, es decir, realizar una evaluacin formativa
que le ayude a regularse, una evaluacin procesual que incidir directamente en los
resultados del aprendizaje, ya que para aprender es necesario que el estudiante sea
capaz de detectar sus dificultades. Para ello, se propone la utilizacin de plantillas de
observacin, revisin... que ayuden al alumnado a reflexionar sobre su propio
aprendizaje y por tanto al desarrollo de competencias bsicas como aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal Slo cuando la evaluacin est
integrada en el proceso mejoran los resultados finales.
Quin evala?
En un planteamiento de evaluacin en torno a competencias es importante remarcar
que son diversos los agentes que pueden y deben evaluar a partir de diferentes
objetivos.
Normalmente, la evaluacin est en manos del profesorado que como nico
certificador del aprendizaje realiza la evaluacin sumativa al final del proceso. Tambin
el profesorado tiene la responsabilidad de plantear actividades de evaluacin inicial,
procesual Sin embargo, desde un planteamiento que busca el desarrollo de las
competencias bsicas del alumnado y un aprendizaje para la vida, el alumno y la
alumna se convierten en agentes evaluadores decisivos.
Desde la perspectiva de la evaluacin formativa sta debe servir para que el alumnado
regule su proceso de aprendizaje, es decir, para aprender a reconocer y saber en qu
consisten sus dificultades. Por lo tanto, debe aprender a autorregularse, es decir,
7
25
controlar con qu finalidad est aprendiendo, qu es lo que tiene que hacer para
aprender y cules son los criterios que ha de utilizar para saber si est aprendiendo de
manera eficaz o no.
Esto se traduce en que los alumnos y alumnas deben conocer los objetivos de
aprendizaje para poder planificar su actividad. Por ello, a lo largo de las secuencias
didcticas el profesorado debe explicitar, consensuar y negociar con el alumnado qu
actividades y tareas se van a realizar, para qu, cmo va a ser el proceso que se
llevar a cabo y qu se tendr en cuenta para evaluar el trabajo. Por otro lado, es el
alumnado por medio de actividades de autoevaluacin y coevaluacin quien evala
tanto el proceso de enseanza como el propio aprendizaje y el de su compaeros.
Qu evaluar?
Partiendo de la definicin de competencia como Una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto8 y como la capacidad de realizar
eficazmente una tarea en un contexto determinado9, para poder desarrollar las
competencias hay que asimilar y apropiarse de una serie de saberes asociados a
ellas, y adems aprender a movilizarlos y a aplicarlos conjuntamente de manera
relacionada en un contexto determinado. En este sentido, evaluar competencias
conlleva evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema.
Por lo tanto, el punto de partida de la evaluacin deben ser tareas ms o menos reales
que simulen de alguna manera las que se pueden dar en la realidad. Hay que
proponer tareas en las que se trabajen los contenidos tanto procedimentales,
actitudinales como conceptuales ms adecuados para desarrollar las competencias
bsicas y establecer indicadores de logro.
Sin embargo, las competencias bsicas no aportan una referencia clara para su
evaluacin, pero se entrecruzan de manera evidente con otros elementos curriculares
como son los objetivos, los contenidos y especialmente los criterios de evaluacin10.
As, las competencias bsicas se reflejan en los objetivos generales de las reas o de
las materias, que recogen los saberes necesarios para el desarrollo de aquellas.
Asimismo, a travs de los criterios de evaluacin se establece el grado de consecucin
de los objetivos y por lo tanto de las competencias a las que stos se refieren. Por
ltimo, los indicadores de evaluacin concretan en conductas observables los criterios
de evaluacin, convirtindose, por lo tanto, en el ltimo referente de la evaluacin.
26
11
27
28
Alumnos/as
Responsabilidad
a. .
b. .
c. .
29
d. .
e. .
.
Tema: La luz
Nivel: 2 ESO
Objetivo: Identificar dificultades en la elaboracin de las producciones escritas de
Ciencias.
Nombre del alumno/a: ..
Nombre del profesor/a: .
Duracin del contrato: del 15 de Febrero de 2008 a 15 de abril de 2008
1. Constatacin de la situacin:
He analizado mis actividades con el profesor y me doy cuenta que tengo muchas dificultades
con las Ciencias de la Naturaleza y especialmente tengo muchas dificultades con mis
producciones escritas: cuando debo explicar la resolucin de alguna situacin problemtica,
o cuando debo justificar o argumentar una respuesta as como cuando debo escribir un texto
que relacione determinados conceptos de ciencias.
2. Objetivo del contrato:
Quiero mejorar. Aprender Ciencias y aprender a escribir en Ciencias.
Aitor, que es amigo mo y muy bueno en Ciencias, adems de que escribe bastante
bien.
El profesor en la clase de los mircoles.
30
Firmado:
Alumno/a
Profesor/a:
Base de orientacin
Se trata de plantillas elaboradas colectivamente con recomendaciones y
observaciones que recogen los aspectos relevantes que se deben tener en cuenta
para la realizacin de una actividad, para el desarrollo de un procedimiento, para la
elaboracin de un informe
La base de orientacin o lista de control puede ser utilizada como plantilla de
evaluacin, reflejando en ella los indicadores establecidos para la realizacin de la
misma. Al igual que el contrato didctico, las bases de orientacin estn directamente
relacionadas con el desarrollo de las competencias bsicas de aprender a aprender, la
competencia de la autonoma e iniciativa personal, as como con la competencia social
y ciudadana.
Temperatura
(C)
----
---
---
---
---
--.
---
2. La temperatura vara en funcin del tiempo. Por eso a la temperatura la llamamos variable
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD. EDUCACIN
SECUNDARIA
31
4. Graduamos los ejes dividiendo las rectas en segmentos iguales. Los segmentos del eje X y
del eje Y no tienen por qu ser iguales.
5. Los valores positivos se colocan hacia la derecha y hacia arriba del origen. Los valores
negativos se colocan hacia la izquierda y hacia abajo del origen.
6. Se colocan los valores de la variable independiente ( el tiempo) en el eje X
7. Los valores de la variable dependiente (temperatura) se colocan en el eje Y.
8. Cada pareja de datos de la tabla (ver punto 1) son las coordenadas de un punto.
9. Localizamos las posiciones de los valores de cada pareja sobre sus respectivos ejes X e Y.
10. Desde los puntos sealados en cada eje, se hace una lnea perpendicular al eje X y otra
perpendicular al eje Y. Los puntos donde se cortan estas lneas indican las coordenadas
buscadas.
11. Unimos todos los puntos obtenidos y la lnea resultante constituye la grfica en
coordenadas cartesianas, que representa la variacin de la temperatura de de una sustancia
en funcin del tiempo.
32
La
mayora
de las
veces
Ocasion
almente
Pocas
veces
Particip responsablemente.
Cumpl con los plazos.
Aport ideas, fuentes de consulta, otros.
Cuid los materiales de trabajo.
Expuse mis ideas y puntos de vista.
Contribu a que otros tambin participaran.
Escuch y valor el trabajo de mis
compaeros.
Llev todos los trabajos al da
He respetado las normas de seguridad en el
laboratorio.
Seala tres cosas que has aprendido al trabajar este tema y que antes no sabas.
1.
2.
3.
33
Apellidos:
Persona evaluada:
Nombre:
Apellidos:
Siempre
Nunca
34
1 2 3 4 5 muy bien
Por qu?
1 2 3 4 5 muy bien
Por qu?
El proyecto me ha resultado:
muy fcil
1 2 3 4 5 muy difcil
Qu ha sido lo ms difcil?
35
PARA REFLEXIONAR
Hace unos das una alumna le pregunt a la profesora cunto iba a puntuar
en la nota de la evaluacin el trabajo que estn realizando y la profesora le
contest que ya lo pensara.
36
4. EL MATERIAL DIDCTICO
a) Caractersticas de una secuencia didctica
12
37
N de sesiones:
Contextualizacin de la propuesta:
Objetivos didcticos:trabajadas:
Contenidos:
Secuencia de Actividades: *
a)
Planificacin
b)
Realizacin
c)
Aplicacin
Evaluacin
Indicadores:
Instrumentos:
En la secuencia de actividades
Cualquier otro que determine el profesorado
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD. EDUCACIN
SECUNDARIA
38
* SECUENCIA DE ACTIVIDADES
PLANIFICACIN
EVALUACIN INICIAL
Formulacin de objetivos:
Qu hemos de hacer? Qu
vamos a aprender?
APLICACIN
REALIZACIN
Seleccin de la actuacin
necesaria:
Cmo vamos a actuar?
Qu se va a evaluar?
Trabajo sistemtico:
Actividades que propone la
secuencia didctica.
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
Tarea final.
EVALUACIN FINAL
Aplicacin y comunicacin
de lo aprendido.
Del proceso
Del aprendizaje
INDICADORES DE
EVALUACIN
39
40
Webquest:
Se trabaja en torno al desarrollo de las competencias bsicas:
9 Tema de LA ATMOSFERA, del currculo de Ciencias de la naturaleza de 1 de
ESO. Se encuentra en euskera y castellano.
http://www.elkarrekin.org/elk/atmosfera/ (Euskera)
http://www.elkarrekin.org/elk/atmosferacast/ (castellano)
http://artetahidrosfera.googlepages.com/home
COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA SALUD. EDUCACIN
SECUNDARIA
41
rea de Matemticas:
Unidad didctica El universo entre todos en el interior del dodecaedro. Javier
Botanz, Arturo Bravo, Orlando Jorrn (Educacin Primaria, Secundaria y
Bachillerato)
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/Recaula/Universo.asp
42
rea de Msica:
La caja de msica. web con actividades.
http://www.xtec.cat/centres/a8019411/caixa/index_es.htm
Sala de Acstica del Museo Virtual de la Ciencia del CSIC
http://museovirtual.csic.es/salas/acustica/sonido1/ini.htm
El arca del Luthier webquest. Webquest sobre la construccin de un instrumento
musical.
http://www.phpwebquest.org/wq/construccion_instrumentos/index.htm
Reutilizar y tocar. Construccin de instrumentos musicales con materiales de
desecho Andrea Girldez y Ana Gredilla.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/reciclar_tocar/in
dex.htm
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PARA REFLEXIONAR
Hace unos das en el claustro alguien coment que con motivo del da
mundial del Agua se podra elaborar un proyecto de trabajo de manera
interdisciplinar. La propuesta no encontr respuesta
Comentad cules pueden ser las razones por lo que es tan difcil
romper los lmites que nos marca la organizacin de materias. No est
en contradiccin con el desarrollo de las competencias bsicas?
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5. BIBLIOGRAFA
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