6ef Aap 2013

22
AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO
COMENTRI
OS E
RECOMENDA
ES
PEDAGGIC
AS
Subsdios para o
Professor de
Matemtica
6 ano do Ensino
Fundamental Prova
de Matemtica
So Paulo
2 Semestre de 2013
5 Edio
Avaliao da Aprendizagem em Processo

APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo uma ao
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de
Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA) e a
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB), com a
contribuio de um grupo de Professores Coordenadores do
Ncleo Pedag- gico (PCNP) de diferentes Diretorias de Ensino.
Iniciada no segundo semestre de 2011, a aplicao foi voltada
para o 6 ano do Ensino Fundamental e a 1 srie do Ensino
Mdio. No primeiro e segundo semes- tres de 2012, as provas
abrangeram os 6 e 7 anos do EF e as 1 e 2 sries do EM.
Em 2013, envolve todos os anos finais do Ensino Fundamental
e todas as sries do Ensino Mdio.
Essa ao, fundamentada no Currculo Oficial da SEE, dialoga
com as habilidades contidas nas Matrizes de Referncia para a
Avaliao (SARESP, SAEB, ENEM) e tem sido bem avaliada pelos
educadores
da
rede
estadual
paulista.
Prope
o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e do aluno de
forma individu- alizada, por meio de um instrumento de carter
diagnstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Lngua
Portuguesa e de Matemtica, que atuam nos Anos Finais do
Ensino Fundamental e no Ensino Mdio da Rede Estadual de So
Paulo, na elaborao de estratgias para reverter desempenhos
insatisfatrios, inclusive em processos de recuperao.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao na forma de
cadernos de provas para os alunos , tambm foram elaborados
documentos especficos de orientao para os professores
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas contendo o quadro
de habilidades, gabaritos, itens, interpretao pedaggica das
alternativas, sugestes de atividades subsequentes s anlises
dos resultados e orientao para aplicao e correo das
Produes Textuais. Espera-se que, agregados aos registros que o
professor j possui, sejam instrumentos para a definio de
pautas individuais e coletivas que, organizadas em um plano de
ao, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessrios
para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas
relacionadas aos processos de recupera- o da aprendizagem.
Coordenadoria de
Informao,
Monitoramento e
Avaliao Educacional
2
Coordenadoria de
Gesto da
Educao Bsica
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 6

ano do Ensino Fundamental
Critrios e composio das Provas de Matemtica

As provas dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio foram ela- boradas de forma a tornar possvel a
comparao da progresso do aluno entre o 1 e o 2
semestre desse ano.
Entendemos que as questes apresentadas podem retratar
uma parte significa- tiva do que foi previsto no contedo
curricular de Matemtica e podero permitir a verificao de
algumas habilidades que foram ou no desenvolvidas no
processo de ensino e aprendizagem.
Composio:
1. Anos/sries participantes:
Anos finais do Ensino
Fundamental; Todas as sries do
Ensino Mdio.
2. Composio das provas de
Matemtica: Todas as provas
possuem 10 questes.
As provas do Ensino Fundamental possuem 7 questes
fechadas e 3 abertas, no Ensino Mdio so 8 questes
fechadas e 2 abertas.
3. Matrizes de referncia (habilidades/descritores) para a
constituio de itens das provas objetivas:
- SARESP;
- SAEB;
- ENEM
4. Banco de itens:
- itens constantes de provas j aplicadas (Saresp, Saeb e Enem)
que se refiram a habilidades contempladas no Currculo
oficial;
- itens selecionados a partir da avaliao da rede, aps
aplicao das provas da Avaliao em Processo;
- itens adaptados/modificados a partir da avaliao da rede,
aps aplicao das provas da Avaliao em Processo.
Equipe de Matemtica
MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO

DIAGNSTICA DE MATEMTICA
6 ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
N do
item
1
2
3
4
5
6
Habilida
des
Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de
numerao
Resolver problemas com nmeros naturais que envolvam a
multiplicao e a diviso
adio e a subtrao
multiplicao e a diviso
Resolver problemas significativos utilizando unidades de
medida padronizadas como Km / m / cm / mm, kg / g / mg, l /
ml
Resolver problemas que envolvam a adio e a subtrao em
situaes relacionadas aos seus diversos significados
Identificar figuras espaciais a partir de suas planificaes
Resolver problemas que envolvam o clculo da rea de

figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
Identificar frao como representao que pode estar associada

ao significado parte-todo
1
0
Identificar frao como representao que pode estar associada

ao significado parte-todo
Habilidade:
Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao.
Questo 01
Uma empresa organizou um sorteio de uma passagem area e
distribuiu muitos cupons numerados. Na data do sorteio o
cupom sorteado foi o de nmero qua- renta mil, setecentos e
sete. O nmero registrado no cupom foi
(A) 400007007.
(B) 40000707.
(C) 40707.
(D) 477.
Comentrios e recomendaes pedaggicas

No 6 ano do ensino fundamental, espera-se que o aluno
domine plenamente a representao dos nmeros utilizando
nosso sistema decimal de numerao para representar
quantidades nas quais as ordens de grandeza podem chegar a
centenas de milhares. Por isso, espera-se que os alunos no
apresentem dificuldade para apontar corretamente a resposta
desta questo objetiva.
Porm, diferentes respostas incorretas apontadas pelos alunos
podem indicar quais caractersticas do sistema de numerao
decimal ainda no foram domi- nadas por eles, proporcionando
ao professor a identificao de quais aspectos ainda precisam
ser reforados junto aos alunos.
A grade a seguir pode auxiliar o professor nessa tarefa, embora
as alternativas apresentadas no contemplem toda a
variedade de possveis respostas, como no caso da questo
aberta.
Alm dos registros apresentados na grade de correo,
comum a representao espelhada dos nmeros ou o uso de
outros registros. Espera-se que nesta etapa de escolarizao o
aluno j tenha consolidado regras do sistema de numerao
decimal de modo a escrever nmeros naturais at a ordem de
centenas de milhar. Assim, espera-se que os alunos escrevam
corretamente o nmero que lhe foi proposto.
No entanto, os no acertos no significam, necessariamente,

falta de domnio da habilidade avaliada; pelo contrrio, podem
indicar compreenso parcial das regras do sistema de
numerao, ainda em construo pelos alunos. Neste sentido,
importante a identificao a respeito dos conhecimentos de
cada aluno com relao ao Sistema de Numerao Decimal.
Grade de correo:
Alternativ
as
(A)
400007007
(B) 40000707
(C) 40707
(D) 477
Justificati
vas
Resposta incorreta. O aluno ainda associa a escrita de
nmeros linguagem falada. O professor pode explorar
mais a escrita de nmeros e comparar a escrita/linguagem
mostrando a grande diferena em rela- o grandeza.
Resposta incorreta. Ainda h falta de clareza em relao
ao fato de que a posio ocupada pelo nmero est
diretamente relacionada com uma ordem de grandeza.
Resposta correta. O aluno consegue representar
corretamente nmeros com grandeza da ordem de
dezenas de milhares. O professor pode trabalhar com
nmeros de ordem de grandeza superiores usando,
por exemplo, atividades de ditados de nmeros ou da
distribuio de nmeros que devem ser registrados por
Resposta incorreta. O aluno suprime os zeros dos
nmeros que apresentam esse algarismo em sua escrita.
Nesse caso o professor pode trabalhar com atividades
diversificadas em que ocorram nmeros dessa natureza,
reforando a ideia de que no sistema decimal de
numerao a posio dos zeros esta relacionada a
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado
ou retomado observando as propostas apresentadas nos
seguintes materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental - 5
srie/6 Ano Volume 1
Situao de Aprendizagem 1 O sistema de numerao
decimal e suas
operaes
srie/6 Ano Volume 2
Situao de aprendizagem 1 O Soroban e os nmeros
decimais
3. Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas Material do Professor 4 Srie, 2010.
Orientaes para a sondagem de escrita de nmeros (p. 27)
Pauta de Observao Escrita de Nmeros (p. 30)
Nmeros (p. 244)
4. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume Especial
Atividade 1 Dezenas e Unidades (p. 5)
Atividade 2 Centenas, Dezenas e Unidades (p. 8)
Atividade 3 O Contador Vivo (p. 11)
Atividade 4 Nomeando os Mltiplos de 1 000 (p. 12)
Atividade 5 Exercitando (p. 13)

Atividade 6 Mensagens Iguais (p. 15)
Atividade 7 Formando Nmeros (p. 16)
5. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 2
Atividade 1 Nomeando os mltiplos de 1 000 (p. 5)
Atividade 3 Lendo e Escrevendo Nmeros Grandes (p. 8)
Atividade 4 Lendo e Escrevendo Nmeros Grandes 2 (p. 10)
Atividade 6 Chegando aos Trilhes (p. 13)
Atividade 7 Fazendo Combinaes (p. 15)
6.
Experincias Matemticas 5 srie
Atividade 2 Sistema de numerao decimal (p. 29)
7.
Novo Telecurso DVD 1
Aula 03 Nosso sistema de numerao
8.
Revista Nova Escola
Ditado de nmeros
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/praticapedagogica/ditado-nume- ros-532077.shtml> Acesso em 12/07/2011.
Habilidade:
Resolver problemas com nmeros naturais que envolvam a multiplicao e a
diviso.
Questo 02
Vamos pintar nossa escola e temos 8 latas de tinta para pintar
96 metros quadrados de parede. Com 20 latas da mesma tinta,
quantos metros quadrados de parede podero ser pintados?
A ideia de proporcionalidade um dos mais importantes conceitos da matemtica. Ela desenv
O item em questo poder ser resolvido pelo aluno por meio de operaes e/
ou da noo de proporcionalidade, utilizando representaes

diversas como os procedimentos usuais de clculo
(multiplicao e diviso clculo de um para muitos),
representaes de figuras ou mesmo clculo mental.
Esse tipo de questo tambm aparece em muitas das situaes
prticas do cotidiano do aluno e muitas vezes so resolvidas
com certa
naturalidade.
Assim, um encaminhamento
interessante discutir as diferentes estratgias apresentadas
pelos estudantes para a resoluo.
O
trabalho
com
essa
temtica
pode
ainda
ser
complementado com propostas encontradas em materiais
da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo como Ler
e Escrever ou + Matemtica. Nas referncias apresentadas a
seguir, o professor poder encontrar algumas sugestes de
trabalho. Todavia, vale ressaltar que tal seleo no
contm toda a gama de possibilidades de trabalho com a
ideia de proporcionalidade.
Grade de correo:
Categorias para anliseObservao
O aluno responde
corretamente 240
m2.
Calcula,
provavelmente: 96
: 8 =12
12 20 = 240.
O aluno responde
corretamente 240
m.
Calcula:
96 2 = 48
96 + 96 + 92 / 2 = 192
+ 48 = 240
ou
se 20 latas= 2,5 . 8
latas ento, a rea
ser:
96 . 2,5 = 240
O aluno identificou as
operaes que resolvem o
problema,
clculos.
mas
erra
O aluno faz apenas uma

operao (a diviso ou a
multiplicao).
nos
Resposta correta. Nesse caso, o aluno

calcula a rea pintada por 1 lata para
depois calcular a rea pintada por 20 latas
( um para muitos).
O professor pode apresentar e discutir
outras maneiras de resolver esse mesmo
problema ampliando o conhecimento
desse aluno.
Resposta correta. Nesse caso, o aluno

utiliza a noo de proporcionalidade
para calcular a rea da parede que pode
ser pintada com 20 latas. Ou seja, pode,
por exemplo, calcular a rea pintada
com quatro latas, que metade da rea
pintada com 8 latas e depois adicio- nar

essa rea ao dobro de 96.
O professor pode apresentar e discutir outras
maneiras de resolver esse mesmo problema
ampliando o conhecimento desse aluno.
O professor pode trabalhar com mais

problemas envolvendo a multiplicao e a
diviso, pois o aluno, possivelmente
conhece as operaes, mas no tem domnio
das tcnicas operatrias.
Provavelmente o aluno no compreendeu
totalmente o enunciado do problema. O
professor pode retomar situaes que
envolvam as ideias de multiplicao e
diviso de nmeros naturais.
O aluno demonstra total

falta de domnio da
habilidade avaliada.
O professor pode retomar situaes que

envolvam as ideias de multiplicao e diviso
de nmeros naturais.
O aluno deixou a
questo em branco.

envolvam as ideias de multiplicao e diviso
de nmeros naturais.
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser complementado ou
retomado observando as propostas apresentadas nos seguintes
materiais:
srie/6 ano Volume 1
decimal e suas
operaes
Atividade 17 Montando a tabuada (p. 39)
Atividade 19 Como multiplicar (p. 44)
Atividade 20 Como multiplicar com trocas (p. 45)
Atividade 25 Usando Multiplicaes (p. 53)
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
12 Revendo Multiplicaes (p. 25)

13 O nmero oculto (p. 26)
17 Usando multiplicaes (p. 32)
27 Aplicando a multiplicao ou a diviso (p.
50)
4.
Atividade 3 As operaes com naturais: os algoritmos (p. 37)
Atividade 5 Operaes com naturais: situao-problema (p. 51)
5.
Aula 08 Multiplicar e dividir
Aula 10 A conta de vezes
6.
Jornada da Matemtica Mdulo 2: Resoluo de Problemas,
2008.
Atividade 3 Resolvendo problemas (p. 13)
Atividade 4: Questes sobre nmeros e operaes em forma de
itens de
mltipla escolha (p. 18)
Atividade 8 Mais problemas (p. 37)
Disponvel em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/jornada/Jornada2008_Modulo2.pdf>
Acesso em 13/07/2011.
Habilidade:
Resolver problemas com nmeros naturais que envolvam a adio e a
subtrao.
Questo 03
Felipe gastou 29 reais no cinema e ficou com 32 reais na carteira.
O valor que ele tinha, na carteira, antes de gastar no cinema de
(A)
61 reais.
(B)
51 reais.
(C)
17 reais.
(D)
3 reais.

No campo conceitual das estruturas aditivas, temos problemas
que so solu- cionados com a mesma operao numrica, mas
que apresentam estrutura relacional diferente.
Nesta questo tem-se o que Vergnaud denomina de problema
de transforma- o. Neste item possvel achar o estado
inicial, conhecendo o estado final e invertendo a
transformao, ou seja, os 29 reais que Felipe gastou no
cinema devem ser adicionados ao estado final (total que ficou
na carteira) para assim encontrar o estado inicial.
Este tipo de problema precisa ser explorado com as crianas,

mas no de forma isolada, e sim intercalados com as diferentes
estruturas do
campo
conceitual aditivo (composio,
transformao, comparao, composio de transformaes).
1
1
Caso o aluno apresente dificuldade na habilidade em questo,

sugerimos recorrer a algumas das referncias indicadas.
1
0

importante ressaltar que mesmo em resultados satisfatrios

na execuo da questo com os alunos, sugerimos que o
professor proporcione a ampliao de seu conhecimento
solicitando que eles resolvam diferentes situaes envolvendo
estruturas
do
campo
conceitual aditivo
(composio,
transformao, comparao, composio de transformao).
Grade de correo:
AlternativasJustificativas
Resposta correta. O aluno resolve o problema de
transformao no Campo Aditivo com nmeros naturais.
(A) 61
reais.
Um dos caminhos possveis para resolver este problema

por meio da obteno do valor do estado inicial
adicionando o valor gasto no cinema ao que restou na
carteira:
29 + 32 = 61.
Outro procedimento possvel a utilizao de desenhos. A
partir da representao dos 29 reais, o aluno acrescenta 32
resultando em 61 reais.
(B) 51
reais.
Resposta incorreta. possvel que o aluno tenha

compreendido o problema e identificado a operao
que soluciona o problema, todavia erra no clculo da
soma:
29 + 32 =51.
Neste caso o estudante no considerou a necessidade do
reagrupamento de uma dezena.
Resposta incorreta. provvel que o aluno no compreenda
o caso de transformao ou no esteve atento ao
enunciado do problema, possivelmente, resolveu o
problema por meio de uma subtrao. Alm disso,
demonstrou falta de domnio da tcnica operatria da
subtrao.
(C) 17
reais.
29 - 32 = 17
32 - 29 = 17
O aluno utiliza-se da ideia equivocada de subtrair
sempre o algarismo menor do maior. Dessa forma,
independente do algarismo que est no minuendo ou
subtraendo, subtrai 2 unidades de 9 obtendo 7 unidades
e 2 dezenas de 3 dezenas obtendo 1 dezena.
(D) 3
reais.
Resposta
incorreta.
Provavelmente
o
aluno
no
compreendeu o caso de transformao ou no esteve
atento ao enunciado do problema, resolveu o problema
por meio do clculo da diferena entre os valores da
transformao:
32 29 = 03
Algumas referncias:
materiais:
1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5

srie/6 ano Volume 1
decimal e suas
operaes
Atividade 8 Calculando adies (p. 18)
Atividade 9 Pensando na subtrao (p. 22)
Atividade 10 Fazendo trocas para subtrair (p. 24)
Atividade 14 Organizando enunciados e resolvendo
problemas (p. 33)
problemas (p. 23)
Atividade 37 Problemas com dinheiro (p. 67)
4.
Atividade 5 Operaes com naturais: situao-problema (p.
51)
5.

Aula 04 Somar e diminuir
Aula 05 A conta de mais
Aula 06 A conta de menos.
Habilidade:
Resolver problemas com nmeros naturais que envolvam a multiplicao e a
diviso.
Questo 04
Os mdicos afirmam que para manter a boa sade uma pessoa
deve beber, em mdia, 6 litros de gua em 4 dias. Seguindo
essas orientaes, o consumo mdio de gua que uma pessoa
deve consumir em 24 dias dever ser de
1
2
(A)
34 litros.

(B)
36 litros.
(C)
96 litros.
(D)
144 litros.

1
3

Grade de correo:
Alternativas
(A) 34
litros
(B) 36
litros.
Justificativas
Resposta incorreta. Provavelmente o aluno no

compreenda esse tipo de situao. O estudante pode ter
adicionado todas as quantidades apresentadas no
enunciado do problema (6 + 4 + 24 = 34).
O professor pode trabalhar as ideias que envolvam o
campo conceitual multiplicativo.
Resposta correta. O aluno responde corretamente 6 : 4 =
1,5; 24 x 1,5 =
36 ou utiliza o princpio aditivo para
calcular o preo de 24 dias (em 4 dias o consumo de 6
litros; em 8 dias o consumo de 12 litros; em 12 dias o
consumo de 18 litros; em 16 dias o consumo de 24
litros; em 20 dias o consumo de 30 litros e em 24 dias o
consumo de 36 litros).
Neste caso o professor pode apresentar e discutir
outras maneiras
de resolver este mesmo problema,
utilizando-se dos conceitos de proporcionalidade.
Resposta incorreta.
(C) 96
litros.
O aluno considera os dados explcitos no problema para

o clculo, no entanto, no apresenta compreenso do
enunciado e faz
24 x 4 = 96.
O professor poder retomar situaes envolvendo as
diferentes ideias do campo conceitual multiplicativo.
(D) 144
litros.
Resposta incorreta. O aluno multiplica 6 litros por 24 dias,

no compreen- dendo que se deve beber 6 litros de gua
em 4 dias. Desse modo, o aluno considera os dados
explcitos no problema para o clculo, no entanto, no
apresenta compreenso do enunciado. O professor pode
retomar situaes envolvendo as diferentes ideias do
campo conceitual multiplicativo.
Algumas referncias:
materiais:
srie/6 ano Volume 1
decimal e suas
operaes
Atividade 17 Montando a tabuada (p. 39)

Atividade 19 Como multiplicar (p. 44)
Atividade 20 Como multiplicar com trocas (p. 45)
Atividade 25 Usando Multiplicaes (p. 53)

Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
12 Revendo Multiplicaes (p. 25)

13 O nmero oculto (p. 26)
27 Aplicando a multiplicao ou a diviso (p.
50)
4.

51)
5.

Aula 08 Multiplicar e dividir
Aula 10 A conta de vezes
6.
Jornada da Matemtica Mdulo 2: Resoluo de
Problemas, 2008.
Atividade 3 Resolvendo problemas (p. 13)
Atividade 4: Questes sobre nmeros e operaes em forma
de itens de
mltipla escolha (p. 18)
Atividade 8 Mais problemas (p. 37)
Disponvel em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/jornada/Jornada2008_Modulo2.pdf>
Acesso em 18/03/2013.
Habilidade:
Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida
padronizadas como Km / m / cm / mm, kg / g / mg, l / ml.
Questo 05
Em uma embalagem de xampu est indicada a quantidade de
300 ml. Conside- rando que uma pessoa utilizou, no ano
passado, o contedo de 5 dessas embalagens, correto
afirmar que a quantidade desse xampu em litros que ela
utilizou de
(A) 1,5.
(B) 3.
(C) 15.
(D) 30.

O tema grandezas e medidas importante na conexo de
campos distintos da matemtica, entre diferentes disciplinas
e em situaes do cotidiano, sendo trabalhado ao longo de
toda a escolaridade bsica, principalmente na resoluo de
problemas. Espera-se que os alunos neste nvel de
escolaridade no apresentem dificuldades em interpretar
problemas que envolvam transformaes simples.
Porm, em muitas questes que envolvem este tema possvel
resolver o problema utilizando proporcionalidade. Caso o aluno
apresente dificuldade na compreenso deste tema o professor
pode explorar e propor diferentes situaes do cotidiano, de
tal modo que este aluno consiga fazer relaes entre o que
ensinado na escola e a importncia desse conhecimento fora da
escola.
Grade de correo:
Alternativas
(A) 1,5.
Justificativas
Resposta correta. O aluno faz corretamente o clculo
da quantidade total de xampu, em mililitro, e tambm
realiza de forma acertada a transformao entre
mililitros/litros. Uma possvel soluo seria:
300 ml . 5 = 1 500 ml
1 500 ml= 1,5 l
(B)
Resposta incorreta. O aluno,
possivelmente,
desconhece
entre litros e
3.
mililitros, pois considera
300 a
mlrelao
com 3 litros.
(C) 15.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno calcula

corretamente a quantidade total de xampu, em mililitros,
todavia realiza a transformao entre mililitro/litro
incorretamente, pois erra na execuo da diviso. O
professor deve retomar os conceitos de diviso com dois
ou mais algarismos e de transformao.
(D) 30.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no observou

que era necessrio calcular a quantidade de 5
embalagens. Alm disso, ele desconhece a relao entre
litros e mililitros, pois considera 300 ml igual a 30 litros.
Algumas referncias:
materiais:
srie/6 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 3 Medidas no padronizadas
Situao de Aprendizagem 4 Medidas e transformaes

Atividade 29 Medidas do dia a dia: comprimento e massa (p. 328)

Atividade 30 Medindo massas (p. 303)
Aula 13 Usando padres para medir
Habilidade:
Resolver problemas que envolvam a adio e a subtrao em situaes
relacionadas aos seus diversos significados.
Questo 06
Cirilo tem uma coleo de 294 miniaturas de carrinhos. Ele
guarda essas miniaturas em 5 caixas em seu quarto. Na
primeira caixa ele coloca 52 carrinhos, na segunda coloca 63, na
quarta coloca 70 e na quinta 50. Qual a quantidade de carrinhos
que Cirilo colocou na terceira caixa?
Espera-se que o aluno no encontre dificuldade em resolver esse problema do Campo Conceitual
Consideramos que nesse nvel de ensino o aluno precisa

dominar tal ideia. Todavia, se ainda observar dificuldades em
resolver problemas deste tipo, importante a utilizao de
instrumentos que permitam um diagnstico sobre o tipo de
dificuldade encontrada, seja ela relacionada compreenso do
enunciado, ao clculo ou ambas as dificuldades.
Grade de correo:
O aluno responde
corretamente 59.
52 + 63 + 70 + 50 =
235
294 235 = 59
Resposta correta. Possivelmente o aluno

adicionou a quantidade de carrinhos contidas
nas quatro caixas e sub- traiu esse valor do
total.
O aluno resolve o problema do campo aditivo
(adio e/
ou subtrao) com nmeros
naturais, envolvendo o significado de
comparao.
Obs.: existem outras possibilidades para se
resolver esse problema. importante que
sejam destinados espaos para socializar.
O aluno responde
corretamente 59.
294 52 = 242
242 63 = 179
179 70 = 109
109 50
= 59
O aluno responde
incorretamente.
294 + 52 + 63 + 70 +
50 = 529
O aluno responde
incorretamente.
52 + 63 + 70 + 50 =
235
294 235 =
61
O aluno demonstra
total falta de domnio
da habilidade avaliada.
Resposta Correta. Possivelmente o aluno

subtrai do total
a quantidade da primeira
caixa. Desse resultado retira-se a quantidade
da segunda caixa, e assim sucessivamente.
O aluno resolve o problema do campo aditivo
(adio e/
ou subtrao) com nmeros
naturais, envolvendo o significado de
comparao.
Obs.: existem outras possibilidades para se
resolver esse problema. importante que
sejam destinados espaos para socializar.
O aluno obtm a soma de todos os valores
apresentados no enunciado do problema.
possvel que ele tenha compreendido que a
situao envolve a ideia de composio, no
entanto,
no
observou
a
ideia
de
comparao.
provvel que o aluno tenha compreendido o
problema, pois identificou as operaes
necessrias para resolv-lo. Alm disso,
demonstrou domnio na tcnica operatria da
adio, mas no na tcnica da subtrao.
O aluno deixa a questo em branco.
O professor pode retomar

situaes que envolvam as
ideias do campo aditivo
(adio e/ou subtrao) e
aprofundar as discusses
que envolvam o significado
de comparao.

envolvam as ideias do campo aditivo (adio
e/ou subtrao) e aprofundar as discusses
que envolvam o significado de comparao.
Algumas referncias:
materiais:

srie/6 ano Volume 1
decimal e suas
operaes
Atividade 8 Calculando adies (p. 18)
Atividade 9 Pensando na subtrao (p. 22)
Atividade 10 Fazendo trocas para subtrair (p. 24)
problemas (p. 33)
problemas (p. 23)
Atividade 37 Problemas com dinheiro (p. 67)
4. Experincias Matemticas 5 srie
51)
5. Novo Telecurso DVD 1
Aula 04 Somar e diminuir
Aula 05 A conta de mais
Aula 06 A conta de menos
Resoluo de Problemas do campo aditivo (p. 266)
Habilidade:
Identificar figuras espaciais a partir de suas planificaes.
Questo 07
Observe a figura a seguir. Ela representa a planificao de uma
figura espacial.
Qual das figuras a seguir representa a construo do slido

geomtrico obtido
com a planificao acima?
(A)
(B)
(C)
(D)

Esta questo tem por objetivo avaliar o conhecimento do
aluno relacionado planificao de figuras geomtricas. Tal
tema inicia-se nos anos iniciais do Ensino Fundamental
contemplando algumas propriedades bsicas dos polie- dros
e que ser retomado no Caderno do Professor 6 ano Vol. 3.
Acreditamos que tal diagnstico permitir ao professor
planejar, em especial, o desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 3.
Grade de correo:
Alternativas
Justificativas
Resposta incorreta. O aluno relaciona incorretamente a

planificao da pirmide de base quadrada pirmide de base
triangular.
(A)
Resposta correta. O aluno relaciona corretamente a
planificao pirmide de base quadrada.
(B)
Resposta incorreta. O aluno, possivelmente, considerou
o aumento de 2 unidades em cada figura como 2n. O
professor pode socializar as diversas estratgias
apresentadas pelos alunos e pode retomar algu(C) mas das ideias de sequncia (aritmtica e algbrica).
Resposta incorreta. O aluno relaciona incorretamente a

planificao da pirmide de base quadrada ao cone.
(D)
Algumas referncias:
materiais:
srie/6 ano Volume 3
Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao

Atividade 6 Geometria: slidos geomtricos (p. 61)
Atividade 11 Os prismas (p. 115)
Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Material do Professor
Atividade 19 As formas geomtricas ao nosso redor (p. 299)
Atividade 22 Planificaes de slidos geomtricos (p. 307)
Atividade 30 O contorno das medidas (p. 333)
Habilidade:
Resolver problemas que envolvam o clculo da rea de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas.
Questo 08
Na malha quadriculada a seguir cada quadradinho tem rea
igual a 1 cm .
A respeito da figura correto afirmar que a rea do carrinho de
2
0
(A)
30 cm2.
(B)
34 cm2.
(C)
36 cm2.
(D)
44 cm2.


A anlise dessa questo permitir ao professor fazer um
diagnstico do nvel de compreenso do conceito de rea,
utilizando-se de malha quadriculada. Estu- dos indicam que
iniciar o trabalho com rea por meio da utilizao de malhas
quadriculadas pode ser uma boa possibilidade de se
introduzir o conceito de superfcie e de sua medida, inclusive
o geoplano uma possibilidade de trabalho nesse sentido.
O professor pode, j na correo da questo, retomar tal
ideia o que provavelmente lhe dar subsdios para o
trabalho com o Caderno do Professor 6 ano Vol. 3.
Grade de correo:
Alternativas
Justificativas
(A)
2 Resposta incorreta. Possivelmente o aluno
que
indicou
esta
confundiu a rea com o
30 cmou
permetro
erroualternativa
na contagem.
(B)
Resposta correta. O aluno faz a
2
contagem
de
forma
adequada,
demons- trando o domnio
34 acm
de rea
partir
de unidades
preestabelecidas.
(C)
Resposta incorreta. Possivelmente o
2
aluno
tenha
contado
tringulos como contendo
36
cm
tambm
1 unidade
deosrea.
(D)
Resposta incorreta. Possivelmente o
2
aluno44
no
compreendido o que foi solicitado.
cmtenha
Algumas referncias:
materiais:
srie/6 ano Volume 3
Situao de Aprendizagem 4 Permetro, rea e arte usando
malhas
geomtricas
2. Experincias Matemticas 5 srie
Atividade 24 reas e permetros (p. 239)
Atividade 31 Qual a rea (p. 336)
4. Novo Telecurso DVD 2
Aula 14 As coisas tm rea, volume e forma
Habilidade:
Identificar frao como representao que pode estar associada ao
significado parte-todo.
Questo 09
Julia cortou duas tortas iguais em 7 pedaos do mesmo
tamanho e comeu 4 desses pedaos.
A frao que representa os pedaos que sobraram de

10
(A)
7
(B) 14
10
(C) 10
14
7
(D)
10
O conceito de frao uma das ideias matemticas mais complexas e importantes na formao
Tal questo clssica de uma situao parte-todo e serve como um diagnstico para os professo
2
2

Grade de correo:
AlternativasObservao
(A)
1
0
(B)
14
10
(C)
0
14
Resposta correta. Como as tortas foram divididas em 7

partes e Jlia comeu 4 desses pedaos, a representao
da frao do que sobrou tem como denominador 7 (o
todo) e numerador 10 (as partes que sobraram).
Resposta incorreta. O aluno alm de ter confundido a
ideia da representao de parte-todo (nmero de
partes tomadas em relao ao nmero total de partes)
ele ainda no compreendeu o papel da unidade nos
problemas envolvendo fraes, uma vez que no
considerou como todo a quantidade de partes em que
foi dividida a torta (7).
Resposta
incorreta.
O
aluno
provavelmente
compreendeu a ideia da representao de parte-todo
(nmero de partes tomadas em relao ao nmero
total de partes) e observou que restaram 10 pedaos,
todavia ele ainda no compreendeu o papel da unidade
nos problemas envolvendo fraes, uma vez que no
considerou como todo a quantidade de partes em que
foi dividida a torta (7).
(D)
7 Resposta incorreta. O aluno inverteu a representao
parte-todo
(nmero de partes tomadas em relao ao total de partes).
10
Algumas referncias:
O estudo da temtica em questo pode ser
complementado ou retomado observando as propostas
apresentadas nos seguintes materiais:
srie/6 ano
Volume 1
Situao de Aprendizagem 3 Na medida certa: dos naturais
s fraes
Situao de Aprendizagem 4 Equivalncias e operaes com
fraes
2. + Matemtica Material do aluno Volume 2
Atividade
Atividade
Atividade
Atividade
31 Dobrando as partes iguais (p. 58)

32 Os trs problemas e mais alguns (p.
33 Novos problemas (p. 60)
34 As barras coloridas (p. 61)
59)
3.

Atividade 22 Decimais, fraes e medidas de comprimento (p.
225)
4.
Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD

Aula 23 Fraes
Habilidade:
Identificar frao como representao que pode estar associada ao
significado parte-todo.
Questo 10
A Carla e a Tnia fizeram dois bolos iguais. Carla partiu o seu
bolo em 3 partes iguais e comeu uma delas, Tnia cortou o seu
bolo em 6 partes iguais e comeu duas delas.
Carla
Tnia
Represente a frao do bolo que cada uma comeu e indique

se Carla comeu mais, menos ou a mesma quantidade do bolo
que Tnia.
Explique sua resposta.
Assim como indicado na questo 9, tal tema de extrema importncia no desenvolvimento das c
Tal questo envolve a noo de parte-todo. Usualmente, encontramos as pri- meiras ideias de fra
O importante que o professor trabalhe esse tipo de situao em diferentes contextos, mas no d
Grade de correo:
Resposta correta. Nesse caso o aluno

representa corretamente as fraes que
representam o que cada menina comeu e
identifica que so equivalentes. O estudante
poder ou no definir equivalncia utilizando
suas pr- prias palavras (dada uma mesma
razo entre crianas e bolos, a frao
correspondente ser equivalente, mesmo que
o nmero de bolos e crianas possa diferir nos
exemplos).
O
aluno
responde
corretamente que
Carla
e
Tnia
comeram a mesma
poro
1
do bolo, ou seja,
do bolo.
3
Neste caso, o mesmo
Uma possibilidade de resposta:
observa
o mesmo tanto que um tero. a mesma
1
2
queequivae
so
3 fraes
6
quantidade de bolo, mas voc partiu cada um
lentes, podendo ou
em dois pedaos, refe- rindo-se ao fato que
no des- crever o
os teros foram repartidos em duas partes
significado do termo.
iguais.
Resposta correta. Nesse caso o aluno utiliza

a noo de equivalncia para justificar sua
resposta, mas no apresenta a frao
correspondente a cada poro nem apresenta a palavra equivalncia. O professor
pode apresentar e discutir outras maneiras
de resolver esse mesmo problema ampliando
o conhecimento desse aluno sobre fraes,
sobretudo, as equivalentes.
O
aluno
responde
corretamente que
Carla
come
tanto
bolo quanto Tnia,
mas no representa
a frao que cada
uma comeu. O aluno
justifica sua resposta
utilizando-se
da
ideia
de Nesse caso o aluno pode ter a noo intuitiva
equivalncia,
mas do que vem a ser equivalncia, mas no
sem usar o termo.
conseguiu justificar a resposta. O professor
pode
apresentar
e
discutir
diferentes
maneiras de resolver esse mesmo problema
O aluno identificou que as ampliando
o conhecimento desse aluno
duas meninas comem a sobre fraes, sobretudo, as equivalentes.
mesma quantidade, mas
no justifica a resposta.
envolvam as ideias de representao de
fraes e aprofundar as discusses sobre
fraes equivalentes.
O aluno demonstra total
falta de domnio da O professor pode retomar situaes que
envolvam as ideias de representao de
habilidade avaliada.
fraes e aprofundar as discusses sobre
fraes equivalentes.
O aluno deixou em
branco a questo.
Algumas referncias:
materiais:

srie/6 ano Volume 1
Situao de Aprendizagem 3 Na medida certa: dos naturais
s fraes
Situao de Aprendizagem 4 Equivalncias e operaes com
fraes
2. + Matemtica Material do aluno Volume 2
Atividade 31 Dobrando as partes iguais (p. 58);
Atividade 32 Os trs problemas e mais alguns (p. 59);
Atividade 33 Novos problemas (p. 60);

Atividade 34 As barras coloridas (p. 61);
Atividade 22 Decimais, fraes e medidas de comprimento (p. 225);
Novo Telecurso Ensino Fundamental DVD 3
Aula 23 Fraes.
Bibliografia
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Matemtica, ensino
fundamental 5 a 8 sries. Volumes 1 a 4. Coordenao geral: Maria Ins Fini; equipe,
Carlos Eduardo de Souza Granja, Jos Luiz Pastori, Nilson Jos Machado, Roberto Prides
Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo, Walter Spinelli. So Paulo: SEE,
2009.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
Experincias Matemticas: 5 a 8 sries. So Paulo: SE / CENP, 1997.
Novo Telecurso. Matemtica Ensino Fundamental. Aulas em Vdeo: Fundao Roberto
Marinho. Disponvel em
<http://www.telecurso.org.br> acesso em 20/01/2012.
IMPA, INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA. Aulas em Vdeo. Disponvel em
<http://www.impa.br> acesso em 20/01/2012.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Revista do Professor: So Paulo Faz Escola: 5 a
8 sries do Ensino Funda- mental. Coordenao: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. + Matemtica, coletnea de atividades. Volumes
Especial, 2 e 3: Coordena- o: Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009.
Revista Nova Escola. Atividades. Disponvel em <http://revistaescola.abril.com.br> acesso em
17/01/2012.
KIEREN, T. On the mathematical, cognitive, and instructional foundations of rational
numbers. In: LESH, R. (Ed.). Num- ber and measurement: Paper from a research workshop.
Columbus, Ohio: ERIC/MEAC, p.101-144, 1976.
HIEBERT, J. e BEHR, M. Number concepts and operations in the middle grades. Hillsdale, NJ:
Erlbaum, 1983, p.162-80. NUNES, T.; CAMPOS, T.; MAGINA, S.; BRYANT, P. Educao matemtica:
nmeros e operaes. So Paulo: Cortez, 2005.
Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
Matemtica 6 ano do Ensino Fundamental
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao
Educacional
Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia
CIMA Departamento de Avaliao Educacional
Diana Yatiyo
Mizoguchi Maria Julia
Filgueira Ferreira
Silvio Santos de
Almeida William
Massei
CGEB Matemtica
Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yamanaka, Patricia de Barros
Monteiro, Sandra Maira Zacarias Zen, Vanderlei Aparecido Cornatione
Reviso e leitura crtica Professores Coordenadores dos
Ncleos Pedaggicos das Diretorias de Ensino
Eduardo Granado Garcia; Emerson de Souza Silva; Ins Chiarelli Dias; Ivan
Castilho; Joo Ac- cio Busquini; Mrio Jos Pagotto; Robson Rossi; Slvia
Mendes Moreira; Zilda Meira de Aguiar Gomes..
Autoria; Leitura e Reviso Crtica.
Anglica da Fontoura Garcia Silva, Juvenal de Gouveia; Marlene Alves Dias,
Patricia Monteiro, Raquel Factori Canova.
Reviso de Texto Professor
Coordenador do Ncleo Pedaggico
da Diretoria de Ensino Norte 2
Ademilde Ferreira de Souza

6ef Aap 2013

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22

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 6

Critrios e composio das Provas de Matemtica

MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO

Identificar figuras espaciais a partir de suas planificaes

Resolver problemas que envolvam o clculo da rea de

Identificar frao como representao que pode estar associada

Identificar frao como representao que pode estar associada

Comentrios e recomendaes pedaggicas

No entanto, os no acertos no significam, necessariamente,

Atividade 4 Nomeando os Mltiplos de 1 000 (p. 12)

Atividade 5 Exercitando (p. 13)

Comentrios e recomendaes pedaggicas

ou da noo de proporcionalidade, utilizando representaes

O aluno faz apenas uma

Resposta correta. Nesse caso, o aluno

Resposta correta. Nesse caso, o aluno

pintada com 8 latas e depois adicio- nar

O professor pode trabalhar com mais

O aluno demonstra total

O professor pode retomar situaes que

O professor pode retomar situaes que

12 Revendo Multiplicaes (p. 25)

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Este tipo de problema precisa ser explorado com as crianas,

Caso o aluno apresente dificuldade na habilidade em questo,

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 6

importante ressaltar que mesmo em resultados satisfatrios

Um dos caminhos possveis para resolver este problema

Resposta incorreta. possvel que o aluno tenha

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5

Novo Telecurso DVD 1

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 6

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 6

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Resposta incorreta. Provavelmente o aluno no

O aluno considera os dados explcitos no problema para

Resposta incorreta. O aluno multiplica 6 litros por 24 dias,

Atividade 17 Montando a tabuada (p. 39)

3. + Matemtica Coletnea de Atividades Volume 2

12 Revendo Multiplicaes (p. 25)

Experincias Matemticas 5 srie

Novo Telecurso DVD 1

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno calcula

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno no observou

Situao de Aprendizagem 4 Medidas e transformaes

Atividade 29 Medidas do dia a dia: comprimento e massa (p. 328)

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Consideramos que nesse nvel de ensino o aluno precisa

Resposta correta. Possivelmente o aluno

Resposta Correta. Possivelmente o aluno

O professor pode retomar

O professor pode retomar situaes que

1. Caderno do Professor: Matemtica Ensino Fundamental 5

Qual das figuras a seguir representa a construo do slido

Comentrios e recomendaes pedaggicas

Resposta incorreta. O aluno relaciona incorretamente a

Resposta incorreta. O aluno relaciona incorretamente a

Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao

A respeito da figura correto afirmar que a rea do carrinho de

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas / Avaliao de Matemtica 6