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Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin


de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

MEJORA EN LOS
APRENDIZAJES
DE LENGUA,
MATEMTICA
Y CIENCIAS

Una propuesta
desde el desarrollo
de capacidades
fundamentales

19
2015

Modalidad
jvenes y
adultos

NDICE

Parte 1: Las prioridades pedaggicas en la Modalidad


Educacin de Jvenes y Adultos (EDJA)

02

Los estudiantes de la Modalidad

02

La institucionalidad

03

Los currculos de la Modalidad

03

Qu es una capacidad?

04

Situaciones problemticas y construccin curricular

06

La Plani cacin Curricular

10

Parte 2: Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica


y Ciencias.

13

rea de Interpretacin y Produccin de Textos

13

rea Matemtica

23

rea Ciencias Naturales

28

rea Ciencias Sociales

35

Bibliografa

45

- 01 -

Parte 1: Las prioridades pedaggicas en la Modalidad


Educacin de Jvenes y Adultos (EDJA)

Desde el Ministerio de Educacin de Crdoba, en el marco de su poltica educativa, se han


de nido cuatro prioridades pedaggicas para el perodo 2014-2015, con el propsito de
reorientar las decisiones y la intervencin institucional y ulica en todos los niveles y
modalidades:
1.
2.
3.
4.

Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias.


Mayor tiempo en la escuela en situacin de aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza y aprendizaje.
Ms con anza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

ste es el marco desde el cual ha de abordarse la lectura de esta produccin espec ca para
la EDJA; en consecuencia, se considera necesario un conocimiento previo de los
materiales que forman parte de la Serie Prioridades Pedaggicas, en particular el
Fascculo Introductorio y el Fascculo 1 correspondiente a cada una de las Prioridades.1
En este documento, se desarrollar en profundidad la prioridad Mejora en los
aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias. No obstante, es importante plantear que
desde la EDJA el abordaje de estas prioridades supone asumir una perspectiva que
considere la especi cidad de los sujetos, la institucionalidad y los currculos de la
Modalidad.

Los estudiantes de la Modalidad


Los estudiantes jvenes y adultos son sujetos situados, mediados y atravesados por un
contexto social, laboral, familiar y territorial. Ciudadanos sujetos de derecho que se
incorporan al sistema educativo con diversas motivaciones, intereses, necesidades y
expectativas en relacin con la educacin y el aprendizaje. Como tales, poseen
trayectorias de vida y educativas anteriores -formativas y laborales-, caracterizadas
muchas veces por la discontinuidad o la interrupcin. Ello implica rede nir la nocin de
estudiante a partir de su inclusin en los procesos de aprendizaje y cuestionar aquellas
acepciones ligadas a una forma tradicional de estar en la escuela 2 primaria o secundaria.
Es decir, se trata de conocer al estudiante y poner en cuestin la reproduccin de
representaciones atravesadas por prejuicios, de modo que sea posible proponer cambios
en las prcticas al interior de la institucin educativa.

Disponibles en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/prioridadespe2014-2015.php . Ver


detalle al nal de este documento.
2 Argentina. Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009). Resolucin N 93/09.
1

- 02 -

La institucionalidad
La implementacin de un currculo espec co y los sujetos pedaggicos de la Modalidad
demandan una nueva institucionalidad en los centros educativos y el desarrollo de
nuevas prcticas pedaggicas y organizacionales. Esto supone la con guracin de una
institucin diferente, con autonoma para reorganizar espacios y tiempos para el
aprendizaje, roles y funciones institucionales, as como para realizar las articulaciones y
vinculaciones con el mundo del trabajo y el contexto social que los currculos proponen.
La nueva institucionalidad se per lar, entonces, a partir de poner en tensin las prcticas
tradicionales y las nuevas prcticas (trabajo en reas, talleres, articulacin, vinculacin
con el contexto, formacin para el trabajo, entre otras), para luego ser capaces de sortear la
tensin y asumir un carcter propositivo y generador de un proyecto institucional propio.3
Durante los ltimos aos, la Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos ha
desarrollado acciones tendientes a revalorizar e instaurar en las escuelas un trabajo
colectivo, en reas y entre las reas, que apunte a fortalecer Proyectos Institucionales de
Vinculacin, como estrategias para la implementacin del currculo, en el marco de un
proceso de transformacin. Proyectos que, a partir de los vnculos con el contexto,
apuntan a la complementariedad de la formacin y le otorgan sentido a la misma
propuesta educativa de la EDJA.
Desde esta especi cidad de los sujetos, el currculo y la nueva institucionalidad de la
EDJA, se abre una perspectiva particular desde la cual abordar las prioridades
pedaggicas 2014-2015.

Los currculos de la Modalidad


Las estructuras curriculares de la Modalidad (Resolucin N 378/08 del Nivel Primario y
Resoluciones N 84/11 y N148/13 de Nivel Secundario) parten de entender al currculo
como organizador de las prcticas de enseanza y aprendizaje, superando la visin de ste
como algo prescriptivo, esttico y dotado de homogeneidad normalizadora. Incluyen
como aspectos distintivos el desarrollo de capacidades, el abordaje en reas con ejes
conceptuales articuladores, y una marcada centralidad en la formacin para el trabajo y
en la vinculacin con el contexto.
Para la Modalidad, la elaboracin de currculos espec cos se constituye en un instrumento
signi cativo para la mejora de los aprendizajes, ya que reconoce las particularidades de los
sujetos estudiantes y deriva en la oportunidad de pensar nuevas prcticas docentes. En ese
marco, la formacin para el trabajo tambin es un campo de conocimiento que deber
tenerse en cuenta para las mejoras en los aprendizajes, en tanto que se expresa en espacios
curriculares que articulan pedaggicamente la relacin entre educacin y trabajo,
relacin fundacional y que de ne a la EDJA.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos. Taller
Institucional para nivel secundario de jvenes y adultos, agosto 2012.

- 03 -

En los currculos de la Modalidad, se destacan dos aspectos que consideramos centrales:


a) la construccin curricular como un proceso en el que intervienen diferentes actores en
distintas escalas de trabajo y requiere de responsabilidades compartidas, y b) la nocin de
capacidades a desarrollar, junto a los ejes y ncleos conceptuales de cuerpos de
conocimientos incluidos en los espacios curriculares (disciplinas, reas y talleres).
Si bien en la Educacin Primaria el concepto de capacidades fue abordado
posteriormente a la elaboracin del currculo, lo importante de su incorporacin y
apropiacin radica en la oportunidad de pensar la plani cacin ms all de los contenidos
y las expectativas de logros espec cas de las reas, centralizando la construccin
curricular en el desarrollo de capacidades de los estudiantes.
La implementacin del currculo es un proceso constructivo de especi cacin creciente
en el que siempre hay un margen de decisin en los sujetos (y) que instaura una tensin
productiva en el control y la asimilacin por un lado, y la ejecucin y recreacin por otro
(Terigi, 1999). En ese sentido, los docentes no son aplicadores de las decisiones que otros
toman ni reductores del tamao del currculo; son, en efecto, especialistas en un campo
del saber y su enseanza que reconstruyen el currculo y lo vuelven productivo para
determinados contextos, sujetos y objetivos.
La labor de los docentes que construyen sus propuestas para el aula no es de calidad ni de
cantidad, sino de escala de trabajo. Con el trmino escala, nos referimos al nivel de
detalle y particularizacin necesarios para el trabajo en cada una de las esferas de accin
curricular. El documento curricular tiene un grado de generalidad que no atiende
particularidades contextuales ni subjetivas; estas particularidades necesariamente sern
el motor de rede nicin del currculo en las instituciones escolares y particularmente en
el trabajo de los profesores que construyen sus propuestas de intervencin didctica para
sus cursos y estudiantes.4 En la intervencin didctica, reconocemos una propuesta
combinada de contenidos de enseanza (conceptos, teoras, nociones, procedimientos,
etc.) y de capacidades de los sujetos jvenes y adultos cuya promocin y desarrollo se
propone para el trnsito por las instituciones educativas.

Qu es una capacidad?
Una capacidad puede ser entendida como un potencial de accin humana en tanto
constituye un complejo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que
hacen posible que un sujeto se site activamente o acte en un contexto espec co y pueda
tomar las mejores decisiones para intervenir en l, comprendindolo, compartindolo
con otros, adaptndolo, encontrando herramientas para actuar en l, transformndolo
para otros nes, etc.5
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos. Cartillas
Orientadoras para la Implementacin de la Propuesta Curricular del Ciclo Bsico de nivel secundario presencial de
jvenes y adultos, 2011.
5 Moreno Bayardo; M. G. (1998). El desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximacin
conceptual. En Revista de Educacin. Nueva poca. N 6.
4

- 04 -

El documento de la Mesa Federal de Educacin de Jvenes y Adultos, elaborado en 2010,


aporta a la comprensin de este concepto con el siguiente interrogante y respuesta: "de
qu hablamos cuando hablamos de desarrollar y construir capacidades? Hablamos de
proyectar los conocimientos en acciones, de poner en juego una inteligencia situada para
comprender lo que ocurre y de movilizar los conocimientos en funcin de intervenir en
situaciones problemticas. Se trata de superar la polarizacin entre la adquisicin de
conocimientos versus el saber y querer hacer mediante el desarrollo y la construccin de
capacidades cognitivas, prcticas y sociales . Se valora el saber en funcin de la posibilidad
que brinda de intervenir en diferentes situaciones y contextos". En el currculo, la intencin
es rescatar el valor formativo y orientador para las prcticas de enseanza que da a da
piensan, proyectan y realizan las instituciones y los docentes.
Un contenido de enseanza es un elemento recortado de un campo cient co, y en tanto
ello, representa la sustancia o materia de los contenidos a ser enseados. Una capacidad,
en cambio, representa determinados conocimientos, habilidades y destrezas
desarrollados por los estudiantes que les permiten hacer propios los contenidos de un
campo de conocimiento, o de varios de ellos, volverlos funcionales para actuar e
insertarse en el mundo y, ante todo, construir su subjetividad.
A diferencia de los objetivos y/o expectativas de logros que estn ms vinculados a lo que
los docentes se proponen alcanzar, las capacidades, propias del sujeto, re eren a lo que los
estudiantes pueden hacer y construir a partir de determinados conocimientos.
Interesa particularmente destacar esta cuestin de las capacidades esperables porque,
junto a los contenidos de las disciplinas, reas y talleres, constituyen una trama que da
sentido a buena parte de la experiencia educativa, y permite a los profesores de Primaria y
Secundaria no slo clari car los propsitos de determinados aprendizajes, sino tambin
orientar de mejor manera su tarea de enseanza.
Cada uno de los espacios curriculares de Nivel Secundario, ya sea en reas o disciplinas,
ha particularizado las capacidades esperables en su propio dominio o campo de
conocimiento, ligadas a los contenidos curriculares. En ese mismo sentido, desde las
reas que conforman el currculo de Primaria, se pueden particularizar las capacidades a
desarrollar.
Se trata, entonces, de tener en cuenta que toda discusin acerca de qu ensear, qu
actividades proponer a los estudiantes, qu procedimientos desarrollar en clase,
puede estar realimentada por la pregunta acerca de cmo contribuimos a desarrollar
capacidades de los estudiantes jvenes y adultos con la seleccin de determinados
contenidos y con la de nicin de determinadas intervenciones didcticas y/o
decisiones pedaggicas.
Con ese mismo propsito es que el Ministerio de Educacin ha planteado como prioridad
pedaggica la Mejora en los Aprendizajes , convencidos de que la re exin y accin en
torno a esta prioridad pueda constituir una buena ocasin para fortalecer las propuestas
formativas, reorientndolas hacia la adquisicin y desarrollo de capacidades

- 05 -

fundamentales 6 A partir de esta de nicin poltica, se convoca a todos los niveles y las
modalidades a desarrollar acciones pedaggicas en torno al fortalecimiento de las
siguientes capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; abordaje y
resolucin de situaciones problemticas; pensamiento crtico y creativo y trabajo en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar. La idea es plantear acciones
pedaggicas que estn pensadas como procesos situados y vinculados a los proyectos, los
sujetos y los contextos de cada institucin educativa.
En ese sentido, desde la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos, las propuestas y/o
sugerencias de intervenciones pedaggicas en torno a la prioridad de Mejora en los
aprendizajes en Lengua, Matemtica y Ciencias, se plantearn teniendo en cuenta el
proceso de construccin de los currculos. Tambin las reformulaciones y
resigni caciones que han ido surgiendo a lo largo de las capacitaciones y encuentros
realizados con los docentes.
Pero antes de dar lugar al desarrollo que har cada una de las reas, es indispensable
plantear algunas precisiones conceptuales del abordaje metodolgico que, desde la
Modalidad, se ha propuesto para la implementacin de los currculos.
Recuperamos la metodologa de elaboracin de Situaciones Problemticas y
construccin curricular y, espec camente, las conceptualizaciones desarrolladas para la
elaboracin de Proyectos Institucionales de Vinculacin (PIV), pensada
particularmente como estrategia para implementar en el Ciclo Orientado. Esta
propuesta metodolgica ha sido y puede ser apropiada por las reas y/o disciplinas ya que
su construccin:
orienta la implementacin curricular del rea o disciplina;
facilita el abordaje curricular y articulado de problemas contextualizados, atendiendo a
los sujetos y al desarrollo de capacidades en el marco del campo de conocimiento
implicado.

Situaciones problemticas y construccin curricular


La especi cidad de la Modalidad est centrada en los sujetos a quienes ella est destinada.
Por ello, al momento de pensar la enseanza y cmo programarla, tendremos que tener
presente cmo se vinculan con el saber los jvenes y adultos con los que trabajamos.
Por eso, para que los centros educativos y sus docentes puedan de nir Situaciones
Problemticas signi cativas, necesitan contar con informacin representativa y
sistematizada que permita analizar la realidad institucional, conocer los estudiantes y el
contexto. Ello resulta central para la intervencin de los actores en el proceso educativo.
En este sentido, el Sistema Voces, como herramienta pedaggica, adquiere particular
relevancia en la medida en que constituye un aporte a la plani cacin pedaggicaulica como parte fundamental de la tarea educativa. El Sistema Voces permite a
directores y docentes contar con un diagnstico inicial que surja de la sistematizacin y

- 06 -

anlisis de datos signi cativos para asumir decisiones pedaggicas, curriculares e


institucionales.7
A)

La de nicin de la Situacin Problemtica debe partir de un diagnstico

El diagnstico implica indagar el contexto y los sujetos estudiantes, reconociendo sus


trayectorias educativas, formativas y laborales, as como los modos culturales de vivir, sus
intereses, motivaciones, necesidades y caractersticas. La informacin recopilada debe
ser sistematizada, interpretada, analizada y evaluada a n de constituirse en
diagnstico relevante para pensar estrategias de enseanza. En de nitiva, el diagnstico
debe realizarse poniendo en relacin sujeto contexto, el enfoque y los ejes conceptuales
del rea/disciplina.
A partir de ello, avanzamos en la de nicin de la Situacin Problemtica:
Cul es la situacin, la necesidad a abordar desde el rea y/o disciplina que se considera
relevante para el aprendizaje de nuestros estudiantes y que motiva el desarrollo
curricular?

Entendemos como Situacin Problemtica a aquella necesidad, inquietud y/o


potencialidad que, teniendo en cuenta las reas y/o disciplinas, motiva una
intervencin pedaggica y/o de formacin.

Cabe aclarar aqu que intervencin pedaggica signi ca abordar la situacin o necesidad
como sujetos pedaggicos, o sea, desde el sentido de promover saberes y conocimientos.
Es decir, intervenir no supone dar solucin a la necesidad o con icto, sino que a partir
de estas situaciones problemticas podamos pensar la articulacin curricular que permita
comprender, explicar esa realidad y propiciar el desarrollo de capacidades propuestas
en el currculo.8

B) De nicin de la propuesta de enseanza: la Construccin Curricular para


el abordaje de la Situacin Problemtica
Para la de nicin de la propuesta de enseanza debemos tener en cuenta que las
alternativas de respuesta a las/s Situacin/es Problemtica/s planteada/s deben ser
pedaggicas y curriculares, en el marco del rol de las instituciones educativas.
Entonces, formulada la Situacin/es Problemtica/s, avanzamos en proponer repuesta a
las preguntas:
Cul es la propuesta de enseanza frente a la Situacin Problemtica que orienta la
construccin curricular?
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Misterio de Educacin. Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos
.Tutorial Sistema Voces, 2014. El Sistema Voces es una base de datos Access que permite sistematizar informacin de los
estudiantes y datos referidos al centro educativo y al contexto.
8 Para el Nivel Primario, se plantea la posibilidad de que los estudiantes intervengan en el proceso de construccin
de la Situacin Problemtica que surja de la relacin sujeto-contexto.
7

- 07 -

La respuesta a este interrogante implicar la construccin de un enunciado propositivo


que orientar la construccin curricular.
Cul es la seleccin curricular que atiende a la Situacin Problemtica y que orienta

el desarrollo de las capacidades planteadas?


Con el propsito de contribuir a la construccin curricular y al abordaje de la Situacin
Problemtica, se propone recuperar algunos criterios didcticos:9
1. La seleccin de los ejes y ncleos conceptuales tomados de la propuesta curricular,
pero considerando fundamentalmente la Situacin Problemtica acordada entre las
reas. No podemos dejar de reconocer que esta seleccin est sujeta a opciones de valor
(qu es deseable ensear), enfoques disciplinares e hiptesis sobre aquello que los sujetos
pueden aprender en diferentes momentos de su trayectos educativos. La seleccin del
contenido estructura una parte importante de la imagen sobre el mundo que en la escuela
proponemos.
2. La secuenciacin del contenido va ms all del orden lgico y/o cronolgico en que se
abordan determinados contenidos e implica ciertas hiptesis sobre la manera ms
conveniente de ensear y aprender. Tambin las secuencias de nen una prioridad en el
tratamiento de los contenidos e in uyen en los modos de ensear. Snchez Iniesta (1995,
p.127) sostiene que
Una secuencia en la que se relacionan adecuadamente los contenidos de una
misma rea, integrndolos en torno a ejes, temas centrales[o situaciones
problemticas] que acten como organizadores, favorece la aplicacin de mtodos
relacionados con enfoques globales(...). Si dicha secuencia pone en relacin
diferentes reas de conocimiento se avanza en un trabajo de tipo interdisciplinar .
Los criterios de secuenciacin generalmente orientan las decisiones relacionadas con el
agrupamiento de los estudiantes, la distribucin de tiempos y espacios dentro y fuera del
aula, as como la seleccin de los materiales curriculares de apoyo a los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
3. La organizacin curricular. Intentamos desde esta nueva propuesta curricular, y a
partir del trabajo en reas, propender hacia lo que Bernstein (1988) ha denominado un
currculo integrado. En l, la base de la integracin implica el debilitamiento de las
fronteras disciplinarias y la subordinacin a una idea relacional (o supra ordenadora) que
debilita sus lmites seleccionando aquello que se va a integrar. Este proceso da lugar a
espacios curriculares organizados en torno a reas, temas y/o problemas. En este modelo
curricular, el tratamiento de los ncleos conceptuales tiende a ser ms genrico y el
trabajo docente demanda acuerdos colectivos en torno a las formas de ensear, los
criterios de secuenciacin, los recursos a utilizar y los modos de evaluar. La integracin de
Este punto ha sido elaborado a partir de las conceptualizaciones tomadas de Ensear en la escuela Secundaria.
Aportes para el desarrollo de propuestas orientadas a la integracin progresiva de saberes. En Gutirrez, G. y
Torres, M. (2010). Cuadernos de Trabajo. Crdoba, Argentina: Editorial Copicentro.

- 08 -

saberes puede entenderse, en este sentido, como parte de una estrategia curricular y/o
didctica (depende de sus propsitos y amplitud) que la institucin educativa construye
para abordar la enseanza.
A su vez, la integracin da cuenta de la construccin de una opcin de trabajo pedaggico
y, al estar en funcin de intereses espec cos de enseanza, puede adquirir formas muy
diversas. Implica que los docentes asuman la enseanza como una prctica pedaggica,
tica y poltica, que requiere en la escuela del trabajo colectivo y la apertura al dilogo con
otros docentes, con otros saberes y con otras prcticas.
Adems, una Situacin Problemtica en la enseanza es proponer una modalidad de
relacin con el saber que coloca al estudiante como participante de su resolucin total y/o
provisoria.
La construccin curricular y didctica que se proponga para abordar la Situacin
Problemtica conformar aprendizajes signi cativos que contribuirn al desarrollo de
capacidades planteadas en los currculos. Aprendizajes que se proyecten en acciones, en
de nitiva, movilicen los conocimientos en funcin de intervenir en situaciones
problemticas.
Por ltimo, resaltamos la importancia de avanzar en el trabajo conjunto de las reas, ya
que si bien mantiene la especi cidad de las disciplinas que la conforman, su riqueza deriva
del aporte que realizan stas en el abordaje de Situaciones Problemticas, posibilitando un
anlisis y desarrollo curricular desde perspectivas distintas y, por lo tanto, una
comprensin ms abarcativa y signi cativa. En particular en Primaria, la construccin de
Situaciones Problemticas promover la posibilidad de profundizar la articulacin de
contenidos seleccionados desde las distintas reas/disciplinas para desarrollar un
currculo ms integrado.
Las reas, tanto en el currculo de Primaria como en el de Secundaria, son espacios
educativos que interpelan a las instituciones a instaurar dinmicas y prcticas
innovadoras. Estos diseos promueven el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la
re exin y el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos
de trabajo. Generan la oportunidad de pensar el rol de los docentes con sus pares.10
De manera gr ca,
se presenta una
sntesis de la propuesta
metodolgica:

10 Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos. Taller

Institucional para nivel secundario de jvenes y adultos, agosto 2012.

Las reas y el Proyecto Institucional de Vinculacin (PIV)


A partir de los currculos (Res. 378/08 y Res. N84/11 y N148/13), se propone profundizar
la relacin con el contexto socioproductivo y el mundo del trabajo. Es en ese marco que se
incorporan a las estructuras curriculares el rea de Formacin para el Trabajo y el rea
Tcnico Profesional. Ambas son espacios espec cos para establecer las relaciones con
otras instituciones y organizaciones que brinden oportunidades para la
complementariedad de la Educacin Primaria o de la formacin orientada en
Secundaria. Las vinculaciones que se establecen hacen posible promover diversos
espacios de orientacin sociolaboral, la apropiacin de saberes y prcticas del sector
socioproductivo y la certi cacin de distintos trayectos formativos. Con ese objetivo, se
propone la elaboracin del Proyecto Institucional de Vinculacin como la manera ms
pertinente para abordar e implementar el currculo, ya que en l se articulan las reas de
conocimiento, propiciando una formacin integral para el mundo del trabajo.
En el Nivel Primario, la plani cacin de la enseanza se realizar a partir de Situaciones
Problemticas que involucren a todas las disciplinas y reas del currculo. El PIV se
elaborar desde el rea de Formacin para el Trabajo y se integran las dems disciplinas y
reas del currculo para propiciar vinculaciones para la formacin y/o capacitacin en el
mundo del trabajo.
En el Nivel Secundario, elaborada la plani cacin de cada rea, sta debe realizar los
aportes y contribuciones desde su campo de conocimiento espec co (ejes, ncleos,
actividades por reas y disciplinares) al PIV. 11

La Plani cacin Curricular


Para la plani cacin del rea o disciplina, es fundamental que el/los docente/s aborden la
Situacin Problemtica desde los enfoques, ejes y ncleos conceptuales del currculo y a la
vez de nan actividades espec cas e integrales. De esta manera, se instalar el dilogo e
intercambio curricular. 12
Cada centro educativo determinar tiempos y espacios para trabajar colectivamente y, de
acuerdo con su dinmica y organizacin institucional, podr proponer a los docentes
elaborar alternativamente un esquema de plani cacin por rea, abarcando un ao, un
ciclo (en Primaria 1er y 2do; en Secundaria CB, CO) o todo el trayecto formativo.
Los esquemas de las pginas siguientes y sus referencias ofrecen alternativas posibles de
plani cacin para Primaria y para cada una de las reas del currculo de Secundaria.

Para la elaboracin del Proyecto Institucional de Vinculacin pueden consultarse los documentos elaborados por la
DGEJyA en el blog del rea Tcnico Profesional: http://areatecnicoprofesional-dgeja.blogspot.com.ar/
12 Las actividades integrales resultantes de esta plani cacin pueden ser el insumo para la cali cacin en reas
que debe incorporarse en el seguimiento y evaluacin de los estudiantes dispuesto a partir de la Resolucin N 01/15
de DGEJyA y la DGIPE para el Nivel Secundario.
11

- 10 -

1. Se consignar la/s situacin/es problemtica/s formulada/s como enunciado


propositivo que orientar la plani cacin integrada.
2. Se consignar el/los eje/s seleccionado/s de las reas y Disciplinas que se consideran
pertinentes para el abordaje de la Situacin Problemtica.
3. Se especi carn los contenidos seleccionados por el/la docente para el abordaje
curricular desde cada rea o disciplina.
4. Se enunciarn las actividades que posibilitarn el desarrollo de los ejes conceptuales y
contenidos.
5. Se consignarn las capacidades que se pretende que el estudiante desarrolle y que estn
vinculadas a las expectativas de logro expresadas en el currculo.

- 11 -

1. Se consignar la/s situacin/es problemtica/s formulada/s como enunciado


propositivo que orientar la plani cacin integrada.
2. Se consignar la Disciplina y/o rea.
3. Se consignar el/los eje/s seleccionado/s de las reas y Disciplinas que se consideran
pertinentes para el abordaje de la Situacin Problemtica.
4. Se detallar el nombre del/los espacios curriculares que integran el rea.
5. Se especi carn los contenidos seleccionados por el/la docente para el abordaje
curricular desde cada rea o disciplina.
6. Se explicitarn las actividades propias de cada espacio curricular, articuladas con la
propuesta.
7. Se consignarn las acciones conjuntas que posibiliten articulaciones entre los diversos
espacios curriculares y que estn en relacin con la Situacin Problemtica.
8. Se enunciarn las capacidades que se pretenden desarrollar en el/la estudiante
planteadas en el currculo de la Modalidad.

- 12 -

Parte 2: Mejora en los aprendizajes de Lengua,


Matemtica y Ciencias

Los enfoques y la propuesta metodolgica son de niciones y acciones pedaggicas de


cada campo de conocimiento y cada espacio curricular. stas contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales planteadas por el Ministerio de
Educacin para la mejora de los aprendizajes: oralidad, lectura y escritura; abordaje y
resolucin de situaciones problemticas; pensamiento crtico y creativo y trabajo en
colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.
Desde nuestra Modalidad, se plantearn los enfoques y la propuesta metodolgica
presentados en cada una de las reas de los currculos.

rea de Interpretacin y Produccin de Textos


Enfoque del rea
Si bien el rea de Interpretacin y Produccin de Textos (AIPT) slo est presente en la
propuesta curricular de Secundaria, debido a la necesaria articulacin entre este nivel y
Primaria, cuando hablamos de Lengua (Primaria), Lengua y Literatura e Ingls
(Secundaria), estaremos hablando del AIPT.
Acerca de la lengua
Desde hace muchos aos, los docentes que ensean lengua, tanto materna como
extranjera, nos planteamos la necesidad de enfocar la enseanza del lenguaje en sus usos
sociales. La intencin es formar sujetos activos en la produccin de mensajes y textos, con
capacidades para hablar, escuchar, comprender y escribir los textos que las prcticas
sociales les demandan.
De esta manera, se orienta el sentido y objeto de enseanza tanto de la lengua materna
como del ingls, en todos sus ciclos y niveles, hacia la interpretacin y produccin de
textos que la cultura social requiere, rea rmando as la consigna de que los estudiantes
jvenes y adultos se formen en una prctica escolar sostenida e intensiva de leer e
interpretar textos, de comentar y discutir sobre sus contenidos, de planear, producir y
revisar sus textos como as tambin expresarse y darse a conocer a travs de ellos.
Teniendo en cuenta que las prcticas de interpretacin y produccin de textos orales y
escritos son prcticas privilegiadas para el acceso a las distintas reas del conocimiento y
la cultura, el rea est caracterizada por su transversalidad, tanto en Primaria como en
Secundaria.

- 13 -

Para formar a los estudiantes jvenes y adultos como lectores y escritores activos y
cali cados de los textos de la cultura social, resulta necesario aprovechar su experiencia
vital, sus conocimientos de mundo y sus prcticas lingsticas para desarrollarlas,
potenciarlas y optimizarlas.
En el caso de Secundaria, el currculo est propuesto como un abanico de posibilidades
para que los profesores escojan los contenidos, los rede nan y construyan con ellos los
objetos de enseanza que propondrn a sus estudiantes. Los contenidos se presentan de
manera acumulativa y progresiva, lo cual implica que muchos de ellos, debido a su
importancia y centralidad en la formacin de los estudiantes, pueden encontrarse en ms
de un ciclo o nivel, con un incremento gradual de su complejidad.
El currculo de Primaria est organizado alrededor de las estructuras textuales, cada una
de las cuales se constituye en mdulo (mdulo 1: lo narrativo; mdulo 2: lo descriptivo;
mdulo 3: lo dialgico; mdulo 4: lo expositivo). El mdulo inicial corresponde a
alfabetizacin que, junto al mdulo 1 y 2, conforman el primer ciclo. Los mdulos 3 y 4
corresponden al segundo ciclo. Sin embargo, los estudiantes de la Modalidad, jvenes y
adultos, interactan con todos los textos de circulacin social, ms all de la tipologa que
actualmente estuvieran estudiando. Si bien la mirada del docente estar puesta en la
superestructura textual narracin , esto no impide que los estudiantes lean otros textos
no narrativos, tanto en el AIPT como en otras reas.
Acerca de Primaria y Secundaria
La formacin lingstica y la enseanza de las lenguas deben comprenderse como un
proceso continuo de alfabetizacin que se inicia con los conocimientos bsicos del
sistema de la escritura y las prcticas primeras de lectura y escritura en la Educacin
Primaria, y que se contina a lo largo de toda la escolaridad secundaria con el ingreso
pleno en la cultura escrita, en el orden social de los textos y discursos. Estar alfabetizado
no implica slo conocer el sistema de escritura de una lengua y ser apto para seguir en el
circuito escolar, sino principalmente estar preparado para la vida ciudadana.
A partir de esta de nicin, el rea de Interpretacin y Produccin de Textos se propone
como un espacio curricular integral que rene y concentra tanto la formacin inicial de
lectores y productores de textos, objetivo de la Primaria, como la formacin propia de la
Secundaria. Sin dejar de reconocer las singularidades de la formacin inicial y la
secundaria (y de los sistemas lingsticos materno e ingls), rea rmamos el objetivo
compartido de desarrollar capacidades que permitan acrecentar y potenciar en los
jvenes y adultos los saberes y experiencias necesarios para constituirse en buenos
lectores y productores de textos orales y escritos, desde el inicio hasta la faz secundaria de
sus formacin, ya sea en una u otra lengua. Este objetivo se constituye en un horizonte
comn para una formacin lingstica espec ca, orientada e integral.

- 14 -

Ejes
Primaria

Secundaria

Oralidad
Escritura

Interpretacin de textos orales y


escritos
Produccin de textos orales y
escritos
Produccin e interpretacin de
textos literarios

Re exiones sobre la Lengua

Re exin sobre procesos de lectura


y escritura, los textos, el lenguaje y
las normas

En el caso de Secundaria, los ejes atraviesan e integran toda la formacin lingstica de


los estudiantes tanto en Lengua y Literatura como en Ingls.
Acerca de Lengua y Literatura e Ingls en el Secundario
En el caso del Nivel Secundario presencial de Jvenes y Adultos, el rea de Interpretacin
y Produccin de Textos est compuesta por dos espacios disciplinares: Lengua y
Literatura e Ingls. Las problemticas, los tipos de conocimientos que cada una demanda
a los estudiantes, como as tambin los objetivos y estrategias metodolgicas, son
singulares y diferentes. Sin embargo, la especi cidad no impide pensar una matriz comn
de perspectivas que, ms all de las singularidades, focalice cuestiones referidas a la
enseanza y aprendizaje de objetos que son compartidos: el lenguaje y los textos.
Los conocimientos generados en un espacio, por lo tanto, pueden ser retomados en el
otro. Ingls, por su parte, se orienta a desarrollar las capacidades espec cas que necesitan
los estudiantes para comprender y producir mensajes y textos en esa lengua.
Ambos espacios di eren, adems, en la escala de trabajo: Lengua y Literatura trabaja a
mayor escala a partir de los conocimientos que los estudiantes tienen sobre su lengua
materna. Ingls, en cambio, lo hace en una escala menor, procurando el desarrollo de
habilidades bsicas para que los sujetos se inicien en la lectura y produccin de textos en
esa lengua extranjera, muchas veces desconocida.
Asimismo, hay aspectos del lenguaje que explicitados o enseados, colaboran con la
compleja tarea de comprender un texto: componentes comunicativos, pragmticos,
convencionales y sociales que estn ms all de un idioma y su gramtica.
Independientemente de todas las especi cidades que en uno u otro caso es necesario
tener en cuenta, los profesores de lengua materna o ingls enseamos a hablar,
comprender, leer y escribir mensajes y textos.

- 15 -

Organizacin de la propuesta curricular del AIPT


En el caso de Secundaria, los contenidos de enseanza que los profesores seleccionarn
para sus propuestas concretas estn formulados de distinta manera:
Como experiencias lingsticas. Los profesores seleccionarn y reelaborarn

contenidos para ofrecer con ellos experiencias didcticas en las que la participacin de
los jvenes y adultos es central. El taller resulta el dispositivo metodolgico ms
propicio, en tanto promueve la participacin re exiva de los estudiantes en diferentes
eventos lingsticos. En el caso espec co del ingls, el taller constituye una propuesta
fundamental que permite a los estudiantes instalarse progresivamente en esa lengua
Como conceptos, nociones y/o categoras conceptuales implicados en las actividades y
estrategias propuestas por el docente. Estos forman parte del eje Re exin y son
claves para los talleres de interpretacin y produccin de textos. No constituyen un n
en s mismos, sino que orientan el trabajo de los docentes en las experiencias
lingsticas sealadas anteriormente.
Se propone, entonces, que para el desarrollo de sus clases, el docente efecte una lectura y
seleccin de los contenidos que articulen de manera horizontal cada uno de los cuatro ejes
con las experiencias lingsticas de los estudiantes, en talleres de participacin para
interpretar y producir textos.
En la estructura curricular de Primaria, Lengua est conformada por Mdulos, que a su
vez poseen ejes y contenidos propios de la disciplina.
Desde el AIPT se proponen entonces las capacidades:
1) Participar activamente en mltiples instancias de produccin e interpretacin de textos
orales y escritos pertenecientes a diferentes tipologas y gneros discursivos, sobre
diferentes temticas y segn propsitos comunicativos determinados.
2) Participar activamente en la produccin e interpretacin de experiencias estticas
propias y ajenas que les permitan a los estudiantes: disfrutar y valorar los distintos
lenguajes artsticos; interpretar la dimensin histrica, social e ideolgica del arte y la
cultura; identi car en dichas experiencias las visiones de mundo, ideologas, temticas,
motivos y recursos propios del lenguaje que las atraviesan.
3) Monitorear los propios procesos de comprensin y produccin de textos, a n de tomar
decisiones pertinentes para: plani car los textos escritos y orales; investigar y buscar
informacin sobre su contenido, as como seleccionarla, organizarla, ponerla en el texto;
revisar los textos producidos, corregirlos y adecuarlos a los estndares discursivos
correspondientes, comprendiendo la funcin epistemolgica de la escritura no slo para
describir el mundo, sino para conocerlo, explicarlo y apropiarse de l.

- 16 -

Secuencia Metodolgica
En el caso del rea de Interpretacin y Produccin de textos, pueden pensarse al menos
dos posibilidades para la elaboracin de una propuesta metodolgica. Ambas comparten
la necesidad de que dicha propuesta surja de una problemtica situada, vinculada a un
diagnstico que tenga en cuenta las particularidades de los sujetos y del contexto interno y
externo a la institucin.
Una posibilidad es partir de una Situacin Problemtica propia de (o surgida de)

otra rea (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tcnico Profesional y


Formacin para el Trabajo en el caso de Primaria), lo cual es posible debido a la
transversalidad que caracteriza al rea de Interpretacin y Produccin de Textos.
Por ejemplo, los docentes del rea de Ciencias Sociales de nen como una
Situacin Problemtica las migraciones desde los pases limtrofes a Crdoba . El
rea de Interpretacin y Produccin de Textos, entonces, a partir de esta
Situacin Problemtica y considerando la necesidad de que los estudiantes se
vinculen crticamente con la diversidad de discursos que circulan en la sociedad,
de ne que trabajar un corpus de material de lectura que recupere, entre otros:
canciones, cuentos, relatos, cnticos, poesa y textos periodsticos, con el n de
promover las capacidades propias del rea.
Otra opcin es partir de una problemtica propia del rea de Interpretacin y

Produccin de textos. Por ejemplo: un docente del rea advierte que los
estudiantes realizan lecturas super ciales e inocentes de los medios de
comunicacin. A partir de esto, decide trabajar la manera en que la lengua
construye representaciones y realidades o, en otras palabras, la no neutralidad
de la lengua. As, en Primaria, focaliza cmo es posible comprender la
organizacin del espacio social a partir del uso de la lengua. Para ello, analiza las
maneras en que determinados sujetos utilizan las clases de palabras en distintos
textos de amplia circulacin social a travs de los medios de comunicacin:
Cmo se adjetivan determinados sujetos? Qu acciones aparecen vinculadas a
ellos como tpicas ? Cmo nombran a esos sujetos?
En ambos casos, el profesor de Lengua (Primaria), Lengua y Literatura e Ingls
(Secundario) elaborar una propuesta para trabajar con los estudiantes en funcin de sus
conocimientos, necesidades y habilidades relacionadas con la lengua y la literatura, pero
tambin en funcin de aquellos conocimientos, habilidades y experiencias que como
docente queremos potenciar en ellos, con el n de promover las capacidades prioritarias
anteriormente mencionadas.
Esto signi ca pensar en, al menos, dos grandes caminos no necesariamente excluyentes:
Proponer una secuencia metodolgica que contribuya a la Situacin Problemtica de

otra rea.
Proponer una secuencia metodolgica a partir de una Situacin Problemtica propia
del rea.

- 17 -

Siempre con la
nombradas.

nalidad ltima de contribuir al desarrollo de las capacidades ya

Dicha propuesta surgida a partir de una Situacin Problemtica (propia o de otra rea)
contempla la de nicin de:
ejes propios del rea,
ncleos conceptuales o contenidos,
actividades espec cas de cada espacio curricular y, en el caso de Secundaria,

actividades conjuntas entre los dos espacios curriculares que conforman el rea.
Asimismo y de la misma manera que se procedi con las situaciones problemticas
propias del rea o de otras reas, se proceder con el Proyecto Institucional de
Vinculacin. Para ello, nos preguntamos Cmo integramos el rea en la formacin
orientada, en el caso de Secundaria? Cmo integramos el rea en el PIV, en el caso de
Primaria? Qu conocimientos, habilidades, procedimientos propios del rea de
Interpretacin y Produccin de textos se pueden incorporar para aportar al PIV?

Propuesta de Implementacin Curricular


Diagnstico y Situacin Problemtica
Los docentes advierten, al observar los resultados del Sistema Voces, que en la institucin
hay un importante porcentaje de estudiantes provenientes de pases vecinos. De estos,
algunos hablan otra lengua (quechua). La mayora de los estudiantes no participa en
actividades del barrio, pero aquellos originarios de otros pases s lo hacen en actividades
propias de sus culturas. Asimismo, la mayora de los estudiantes no sabe ingls. Adems
de los datos brindados por el Sistema VOCES, ocurrieron una serie de hechos de
discriminacin en el barrio que produjeron comentarios espontneamente surgidos en el
aula. Todo esto da cuenta de una mirada social, histrica y poltica atravesada por
representaciones estigmatizantes acerca de las personas inmigrantes, por parte de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta este breve diagnstico, se de ne la Situacin Problemtica y los
docentes del AIPT proponen trabajar con los estudiantes cmo, desde el uso de la
lengua, se construyen estas representaciones sociales negativas que acaban siendo
naturalizadas e internalizadas como realidad .
Para ello, seleccionan ejes, ncleos conceptuales o contenidos y actividades espec cas del
AIPT. A manera de ilustracin, desarrollaremos un breve ejemplo para cada nivel.

- 18 -

Primaria
Ejes

Oralidad

Escritura

Reexin sobre la
lengua

Ncleos conceptuales/
Contenidos

Actividades

- Descripcin de
imgenes.
- Descripcin oral de las
caractersticas de una
persona.
- Uso de adjetivos y
sustantivos en las
descripciones.
- Turnos de habla.
- Elementos no
lingsticos en la
conversacin.
- Oralizacin de relatos.
- Adecuacin.
- Coherencia.

- Describir imgenes de
personas realizando
diferentes tipos de
trabajo, para explicitar
representaciones sociales
internalizadas.
- Imaginar y contar
posibles historias de vida
de estas personas.

- Estructura narrativa y
elementos de la
narracin.
- Descripcin de
imgenes.
- Uso de adjetivos y
sustantivos en las
descripciones.
- Adecuacin.
- Coherencia.

- Elegir una imagen y


escribir una breve
narracin cuyo conicto
est relacionado con un
hecho de discriminacin
y/o estigmatizacin
social. Incluir una
descripcin de la imagen.

13

Capacidades

1y3

1y3

Sustantivos / sustantivacin.
Adjetivos / adjetivacin.
Lo temporal y lo narrativo. El verbo.
Lo espacial y lo descriptivo. El adjetivo.

En el caso de Primaria, la Situacin Problemtica es planteada a partir de las necesidades o


demandas del grupo en funcin del contexto y de los datos provistos por el sistema Voces.
Luego, es abordada de manera integrada entre las distintas reas, permitiendo diversas
miradas sobre el mismo objeto, como se propone en los exmenes libres diseados para
Primaria.

13 Ver en este documento las

capacidades de nidas para el AIPT.

- 19 -

Secundaria
Eje

Espacio
disciplinar

Ncleos
conceptuales

Actividades
especcas

Identicacin y
descripcin de las
maneras en que el
uso de la lengua
construye y
refuerza
representaciones
sociales de personas
y espacios.
Reexin sobre lo
no dicho pero
implicado a partir
de lo dicho.

Participacin en
talleres de lectura
crtica de textos no
ccionales
(crnicas, noticias,
cnticos de
hinchadas) en los
que aparezca la
problemtica.

Explicitacin de
posturas personales
acerca de la
problemtica, a
travs de la
escritura de textos
argumentativos

Participacin en
instancias
individuales y
compartidas de
escritura de textos
argumentativos que
muestren

Actividades
integradas

Capacidades

Interpretacin y Produccin de Textos

rea
InterpretaLengua y
cin de textos Literatura
orales y
escritos

Ingls

Produccin
de textos
orales y
escritos

- 20 -

Lengua y
Literatura

Icebreaker:
Proyeccin del
video Lo importante que es
saber idiomasLes Luthiers
Reexin sobre el
Participacin en
Lectura del texto
lugar, alcance y
talleres donde se
La globalizacin
relacin del ingls reconozcan y
segn
con nuestra lengua. analicen aquellas
Fontanarrosa.
Reexin sobre la
palabras y trminos Discusin y
lengua extranjera
de la lengua
anlisis grupal.
como ventana a
extranjera que ya
otras culturas y
forman parte de
modos de
nuestras
organizacin social. conversaciones
Lectura en voz alta cotidianas.
y reconocimiento de Participacin
patrones de
frecuente en talleres
pronunciacin de
donde se escuche
sonidos, palabras,
y/o lea
frases, entonacin, comprensivamente
ritmo, etc.
informacin breve
Identicacin de
portada por diarios
ideas y temas
y revistas de
principales y
actualidad: ttulos,
secundarios.
subttulos, artculos
Identicacin de la breves sobre los
organizacin
acontecimientos en
textual.
la ciudad de
Identicacin de
Baltimorey (la
diferentes gneros problemtica de
discursivos
discriminacin
vinculados a la
racial en EEUU).
informacin de
Participacin
actualidad.
frecuente en talleres
Comprensin del
donde
vocabulario
se escuche y/o lea
adecuado al tema
comprensiva-mente
tratado.
Informacin breve y
Uso de diccionario simple sobre
bilinge.
nacionalidades,
ocios, ocupaciones
y profesiones.
Estableciendo
relaciones con la
problemtica
abordada.

1y3

1, 2 y 3

Ingls

Produccin Lengua y
Literatura
Interpretacin de textos
literarios

Ingls

breves y simples.

posicionamientos
personales acerca
de la problemtica.
Socializacin oral
de posiciones
personales.

Utilizacin de
vocabulario
especco y
pertinente a la
temtica.
Utilizacin de
estructuras
lingsticas simples
armativas,
negativas y/o
interrogativas.
-Planicacin del
ordenamiento y
distribucin de
informacin.
-Deteccin de
errores comunes y
reescritura de los
textos.
Participacin en
instancias
comunicativas
simples.
Explicitacin de
posturas personales
acerca de la
problemtica, a
travs de la
produccin de
textos breves y
simples.

Participacin en
talleres donde se
produzcan textos
simples que
incorporen y
resigniquen el
vocabulario
trabajado.
Participacin en
talleres donde se
produzcan titulares,
copetes, para textos
periodsticos,
pancartas, aches
de concientizacin
sobre el tema
trabajado.
Produccin de
diarios personales
y/o dilogos con
informacin breve y
simple sobre
nacionalidades,
ocupaciones,
ocios, profesiones,
etc.

Contextualizacin
del cuento
Identicacin de
lneas y ejes de
sentido.
Establecimiento de
relaciones entre los
textos no ccionales
trabajados y el texto
literario ledo.
Escritura y
socializacin de
hiptesis de lectura
personales.

Lectura del cuento


Cabecita negra,
de Germn
Rozenmacher.

Traduccin y
anlisis de los
trminos especcos
utilizndose el tema
musical.
Contextualiza-cin
del tema musical
Identicacin de
ejes de sentido.
Lectura en voz alta
y reconocimiento de
patrones de
pronunciacin de
sonidos, palabras,
frases, entonacin,

Escucha, anlisis y
trabajo con el tema
musical cada
vezms yanquis de
Resistencia
suburbana

Escucha, anlisis
y traduccin de
la cancin
Frijolero de
Molotov.
Proyeccin,
debate y
reexin grupal
sobre el video
clip.

1y2

- 21 -

ritmo, etc.
Establecer
relaciones con los
textos no ccionales
trabajados.
Lengua y
Reexin
Literatura
sobre
procesos de
lectura y
escritura, los
textos, el
lenguaje y las
normas
Ingls

Nominalizacin.
Subjetivemas.
Generalizacin.
Estrategias de impersonalidad.
La argumentacin. Estructura
argumentativa. Estrategias de la
argumentacin.

Pronombres personales. El uso de


pronombres y sus gneros (he, she, it,
they).
Tiempo Presente: To be.
El orden de las palabras en preguntas
(auxiliaries/verb to be before the
subject).
Nacionalidades. Ocupaciones y
profesiones.
Construcciones que expresen:
Descripciones personales.
El orden de las palabras en las frases
sustantivas (adjetivos antes de
sustantivos).
Concientizacin de las diferencias entre
los sonidos del Ingls y el Espaol.
La entonacin como portadora de
signicado. La entonacin en preguntas.
Estructura de oracin. Estructura de los
textos escritos. Elementos de cohesin
en un texto.

Contribucin al desarrollo de las Capacidades fundamentales


Podemos a rmar que todas las actividades y propuestas metodolgicas desarrolladas
desde el AIPT aportan directa o indirectamente al desarrollo de estas cuatro capacidades
de nidas como prioritarias, que atraviesan a todas las reas y particularmente al AIPT.
Si observamos las actividades propuestas en el ejemplo anterior, tanto para Primaria
como para Secundaria, todas ellas promueven:
La oralidad, la escritura y la lectura: en tanto son actividades que proponen

situaciones en las que los estudiantes puedan interactuar entre ellos y con
diversos textos y objetos culturales, de modo tal que potencien las prcticas de
oralidad, lectura y escritura.

- 22 -

Resolucin de situaciones problemticas: en tanto, desde el AIPT, la

interpretacin y la produccin de textos se constituyen como situaciones


problemticas materializadas en la lengua y que, para ser resueltas, necesitan la
puesta en juego de competencias lingsticas y extralingsticas.

Pensamiento crtico y creativo: en tanto las actividades posibilitan la discusin en


torno a una problemtica social concreta (la mirada social, histrica y poltica
atravesada por representaciones estigmatizantes acerca de las personas
inmigrantes, y cmo, desde el uso de la lengua, se construyen estas
representaciones sociales negativas que acaban siendo naturalizadas e
internalizadas como realidad ), para participar ms activa y re exivamente. Y
en tanto el trabajo con la ccin abre la posibilidad de desarrollar la creatividad y
de pensar otros mundos y escenarios posibles, otras miradas sobre la realidad.

Trabajo colaborativo: en tanto no existe lengua sin los/as otros/as y en tanto toda

interpretacin y produccin de textos y discursos es una prctica social.

Matemtica
Enfoque
En la vida cotidiana, el uso de los nmeros y los clculos es habitual, slo que a veces no
somos concientes de los procedimientos y estrategias que utilizamos. La explicitacin de
estrategias, las conexiones entre los distintos conceptos matemticos y cmo se
relacionan stos con las otras disciplinas y el mundo del trabajo, son cuestiones que
debemos abordar desde la educacin para jvenes y adultos. En este sentido, el
aprendizaje y el uso de las matemticas son entendidos como prctica social.
Los jvenes y adultos muchas veces utilizan estrategias ms econmicas e innovadoras
que las soluciones impartidas desde la escuela, mostrando un especial inters en la
adecuacin de la solucin respecto del contexto. Esto nos indica que es importante pensar
en la educacin considerando las relaciones que se dan con el mundo en el cual se
desempean los sujetos.
Desde la Primaria de jvenes y adultos, la propuesta curricular sugiere un trabajo con la
matemtica que recupere sus saberes para simbolizar, en una primera instancia, los
algoritmos no convencionales, re exionando sobre sus lmites y alcances, que luego se
amplan dando lugar a la construccin de los algoritmos convencionales. En la
Secundaria, se retomar la conexin entre los distintos conocimientos matemticos y la
relacin de stos con otras disciplinas y el mundo del trabajo, para avanzar hacia la
formalizacin y la generalizacin propias de la disciplina. Esto supone ensear
matemtica a travs de la resolucin de problemas con variedad de estrategias, a partir de
los cuales se pretende facilitar la comprensin y el uso activo de los conocimientos
adquiridos. En este sentido, la posibilidad de generar estrategias propias se sustenta en

- 23 -

aprendizajes complejos que implican el desarrollo del pensamiento deductivo, lo cual


resulta una herramienta indispensable para el tratamiento y la comunicacin de datos.
Por ello, es importante propiciar los medios para un aprendizaje re exivo, que contribuya
al encuentro entre el saber cotidiano y el conocimiento cient co.
Los ejes de nidos en la propuesta curricular de Matemtica tienen una continuidad entre
Primaria y Secundaria. El eje transversal de Primaria Comunicar e interpretar
informacin tiene su continuidad en Secundaria como Tratamiento de la
informacin .
Del mismo modo, los ejes de Primaria Los nmeros y las operaciones y Plantear y
resolver problemas se integran en Secundaria como eje La resolucin de problemas y
la construccin de los nmeros . Finalmente, los ejes de Primaria Produccin y lectura
de informacin sobre el espacio. Estudio de guras y Magnitudes y medicin se
corresponden con el eje Construccin y manejo del espacio geomtrico en
Secundaria.
Comunicar e interpretar informacin
Plantear y resolver problemas
Ejes Primaria

Los nmeros
y las operaciones.

Produccin y
lectura de informacin
sobre el espacio.
Estudio de guras.

Magnitudes
y medicin.

Tratamiento de la informacin
Ejes
Secundaria
C. B.

La resolucin de problemas
y la construccin de los
nmeros.

Construccin y manejo
del espacio geomtrico.

Secuencia Metodolgica
En Matemtica, la propuesta metodolgica plantea como importante participar en la
construccin conjunta de Situaciones Problemticas con otras reas. stas deberan
surgir de un diagnstico y vincularse con el contexto, el sujeto y las capacidades a
desarrollar en esas reas de enseanza y desde las propias de la Matemtica.
Ello se basa en varias cuestiones: por un lado, la incorporacin del estudio de la
matemtica a una Situacin Problemtica signi cativa construida conjuntamente con
otras disciplinas amplia su sentido y el de la matemtica misma. Por otra parte, de nir
una Situacin Problemtica desde la matemtica, que surja de la relacin sujeto contexto,
exige ponerse en relacin con otros campos del conocimiento (lo que se ve favorecido por
el carcter "transversal" de la matemtica) y posibilita integrar el trabajo de sus
contenidos, ncleos conceptuales y capacidades a la construccin curricular. Finalmente,

- 24 -

las conexiones entre los distintos conceptos matemticos, cmo se relacionan stos con
las otras disciplinas y el mundo del trabajo son un punto central del enfoque de la
propuesta de Matemtica.
En ese marco, las actividades que se planteen desde la disciplina deben ser relevantes para
abordar la Situacin Problemtica y atender al desarrollo de las capacidades generales y
espec cas del sujeto propuestas en el currculo.
A modo de ejemplo, veremos que una Situacin Problemtica que involucra contenidos
del rea de las Ciencias Naturales, admite pensar en eje/ncleos conceptuales, contenidos
y capacidades de nidos en la propuesta curricular de Matemtica.
A continuacin, se presenta una propuesta construida a partir de una Situacin
Problemtica en que la matemtica se vincula con el rea de Ciencias Naturales, pero
tambin es posible impulsar/guiar el trabajo de construccin curricular a esta escala, en
conjunto con otro/s espacios curriculares y/o reas.

Propuesta de Implementacin Curricular


Diagnstico y Situacin Problemtica
El docente de Matemtica se incorpor desde su especi cidad a las instancias de
diagnstico y en articulacin con los docentes del rea de Ciencias Naturales de 1 ao,
llevaron adelante distintas actividades. Para eso, abordaron en primer lugar la realidad del
contexto:
La escuela se encuentra emplazada en la zona geogr ca de Sierras Chicas, que ha

sufrido las inundaciones en el mes de febrero de 2015. Si bien las instalaciones de la


escuela no sufrieron daos, muchos de los estudiantes tuvieron inconvenientes,
incluso cuatro de ellos perdieron su casa.
El Sistema Voces les proporcion informacin no slo acerca de los lugares donde

viven los estudiantes, sino tambin de la composicin de las familias, de la cobertura de


salud con la que cuentan y de la situacin laboral u ocupacional de cada uno de ellos,
arrojando datos y porcentajes importantes para considerar desde las Ciencias
Naturales y la Matemtica: existen en la zona dos dispensarios que han sido afectados
por las inundaciones y el 47 % de estudiantes tiene obra social. El 30% desarrolla
actividades laborales o productivas relacionadas con el Turismo, mientras que
aproximadamente otro 30% se desempea en actividades vinculadas al desarrollo
inmobiliario de la zona, entre otros.
Datos sobre las actividades productivas de la zona dan cuenta de un marcado

desarrollo inmobiliario que ha ocupado grandes reas de las cuencas hdricas


histricas.

- 25 -

Informes cient cos de la UNC sobre las causas de las inundaciones

aportan
multiplicidad de datos referidos a reas inundables de la cuenca, pendientes,
super cie, milimetraje de precipitaciones, coordenadas (GPS), densidad poblacional,
entre otros, que aportan recursos de inters didctico.

La temtica de las inundaciones se plante en las aulas y, a partir de distintas

actividades y de la indagacin de las ideas y conocimientos previos de los estudiantes


sobre las causas y consecuencias de las mismas, los docentes observaron: un anlisis
super cial de la temtica, predominio de una posicin pasiva que coloca toda la
responsabilidad de las causas y consecuencias de las inundaciones en el afuera y
posturas basadas en prejuicios y desconocimiento del problema. A partir de esto, los
docentes del rea se plantean la pregunta:
Cul es la situacin, la necesidad a abordar que se considera relevante para el
aprendizaje de nuestros estudiantes y que motivar el desarrollo curricular? Como
respuesta a este interrogante, los docentes de Biologa, Fisicoqumica y Matemtica
formulan de manera propositiva la siguiente Situacin Problemtica:
La apropiacin de elementos cient cos de anlisis y evaluacin para abordar las
causas y las consecuencias ambientales y sanitarias de las inundaciones para la
comunidad .

sta constituye, entonces, la Situacin Problemtica construida por el rea de Ciencias


Naturales y Matemtica para ser abordada en primera instancia, articulando los espacios
curriculares.
En relacin con esta Situacin Problemtica, el docente de Matemtica selecciona

noticias e informes que se publican en los medios de comunicacin sobre el problema


socioambiental causado por las inundaciones, y que aportan datos (nmeros, mapas,
estadsticas, etc.) signi cativos para el abordaje didctico de la Situacin Problemtica
y que se vinculan, a su vez, con el desarrollo de las capacidades planteadas en la
propuesta curricular de Matemtica.
Se pueden consultar como ejemplo los informes publicados en estos sitios:

http://www.unciencia.unc.edu.ar/2015/marzo/el-informe-cienti co-de-la-uncque-explica-las-inundaciones-en-las-sierras-chicas-de-cordoba
http://www.greenpeace.org/argentina/es/noticias/La-deforestacion-es-una-delas-principales-causas-de-las-inundaciones-en-Cordoba/
Ejes - Ncleos Conceptuales
Exponemos, a continuacin, los ejes/ncleos conceptuales y algunas actividades (una
seleccin de la propuesta curricular de Matemtica) que constituyen la construccin
curricular de Matemtica como aporte para el abordaje de la Situacin Problemtica
propuesta conjuntamente con el rea Ciencias Naturales.

- 26 -

Eje/ncleo conceptual: La resolucin de problemas y la construccin de los nmeros


Actividades
Resolucin de situaciones problemticas en los diferentes contextos numricos.
Representacin gr ca de los nmeros.
Ubicacin de los nmeros en la recta numrica, determinar la unidad o el origen.
Comparar, ordenar.
Manejo de calculadoras (estndar, cient ca) como herramienta para resolver
problemas, reconociendo sus alcances y las relaciones con las propiedades
numricas.
Reconocimiento /expresin /utilizacin de diferentes representaciones de un
nmero: decimal/fraccionario/decimal/porcentual. Elegir la representacin ms
adecuada dependiendo del problema.
Exploracin de las diferencias y similitudes entre las propiedades de los distintos
conjuntos numricos; sus alcances y limitaciones.
Eje/ncleo conceptual: Construccin y manejo del espacio geomtrico
Actividades
Interpretacin y construccin de croquis, planos, mapas para la orientacin en el
espacio urbano-rural.
Reconocimiento y diferenciacin de magnitudes: longitud, super cie, volumen,
capacidad y peso.
Reconocimiento de problemas donde alcance con una estimacin de la medida o
en los que sea necesario disponer de una medida efectiva.
Eje/ncleo conceptual (transversal): Tratamiento de la informacin
Actividades
Lectura, anlisis e interpretacin de consignas.
Organizacin de la informacin mediante esquemas, tablas, gr cos, etc.
Identi cacin de los recursos matemticos en orden a resolver un problema dado.
Re exin sobre el problema y lo realizado controlando los usos de conceptos y
procedimientos.
Evaluacin de la razonabilidad del resultado y su signi catividad en la Situacin
Problemtica dada. Aproximaciones, redondeos, estimaciones, etc.

Eje/ncleo conceptual: Interpretacin y produccin de informacin estadstica


Actividades
Interpretacin, discusin, cuestionamiento, objetivacin (identi car
intencionalidades) de la informacin contenida en gr cos estadsticos
publicados. Expresin por escrito de sntesis sobre lo ms importante o destacable
de la informacin.

- 27 -

Capacidades planteadas en el currculo


Desde esta construccin curricular de Matemtica con la propuesta metodolgica que
hemos presentado, se aportar al desarrollo de las siguientes capacidades, de nidas en la
propuesta curricular de Matemtica y en correspondencia con los ejes/ncleos
conceptuales mencionados: "Capacidad para actuar con los distintos conjuntos
numricos", "Capacidad de orientacin en el espacio geogr co y manejo del espacio
geomtrico" y "Capacidad para interpretar informacin estadstica".

Contribucin al desarrollo de las Capacidades fundamentales


Desde esta propuesta tambin se aportar al desarrollo de las capacidades fundamentales
de nidas en la prioridad Mejora de los aprendizajes de lengua, matemtica y ciencias . A
saber:
Se contribuye al desarrollo de la capacidad abordaje y resolucin de situaciones

problemticas , proponiendo actividades en las que se trabaje analizando los


enunciados e identi cando datos e incgnitas; ordenando y organizando la
informacin; escribiendo planteos y expresando las soluciones; explorando y
valorando distintas estrategias de resolucin; etc.
Se contribuye al desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura a travs de

actividades de acceso a distintas fuentes de informacin: cient cas, periodsticas,


digitales, documentos estadsticos, etc. stas propician la expansin del vocabulario, y
facilitan la bsqueda, comprensin y produccin de informacin en distintos
formatos (esquemas, tablas, gr cos, etc.).
Se contribuye al desarrollo de capacidades importantes como el pensamiento crtico

y creativo y el trabajo colaborativo entre compaeros u otras organizaciones o


instituciones del contexto, proponiendo actividades tales como el trabajo de
indagacin en instituciones del contexto, el acceso al aporte de expertos, valorando y
explicitando el procedimiento de resolucin, analizando los resultados y
comunicando las soluciones encontradas.

rea Ciencias Naturales


Enfoque del rea
La construccin del rea de Ciencias Naturales surge como necesidad de dar respuesta a
los estudiantes jvenes y adultos para que logren una mayor comprensin de su realidad.
Se trata de abordar y resolver las problemticas que se les presentan vinculadas no slo
con el medio ambiente y la salud, sino tambin con las actividades productivas o de
consumo relacionadas con el mundo natural.

- 28 -

Para la propuesta curricular del rea de Ciencias Naturales, se ha optado por una
perspectiva que contemple un enfoque sistmico. A partir de este enfoque, se observan y
analizan las relaciones existentes entre las partes de un todo entendiendo que, si se altera
una de las partes, se altera la dinmica de todo el sistema. Es decir que el equilibrio del
sistema depende del normal funcionamiento de sus componentes, que las personas
individuales y las sociedades humanas forman parte de estos sistemas y que los
fenmenos macroscpicos tienen su base y explicacin en los procesos microscpicos. El
diseo contempla criterios que tienen que ver con la alfabetizacin cient ca. Esto
permite aproximarse a un nuevo vocabulario, a una nueva forma de operar con el
conocimiento, y apropiarse de los conceptos cient cos utilizando los mtodos de las
ciencias, como la observacin, las anticipaciones, el diseo de pruebas, la comunicacin y
comparacin de resultados.
Se propone que el trabajo en el aula se realice desde una visin integrada de la realidad, a
partir de los esquemas conceptuales que tiene el estudiante y con los que percibe e
interpreta los fenmenos que observa en su vida cotidiana. Luego, profundizar
paulatinamente, avanzando hacia una mayor abstraccin y especi cidad disciplinar. De
esta manera, el desarrollo de los contenidos del rea se caracteriza por la complejizacin
de los conceptos, en un proceso espiralado, utilizando ejes articuladores que se vinculan
con problemticas abordables desde las ciencias, de modo que el estudiante vuelva la
mirada hacia su realidad, pero con ms elementos de anlisis.
Los ejes conceptuales que atraviesan el rea de Ciencias Naturales en los currculos de
Primaria y Secundaria de EDJA poseen continuidad y expresan diferentes niveles de
profundidad:
rea Ciencias Naturales
Ejes
Primaria

Educacin
Ambiental

La complejidad de
los sistemas
Ejes
naturales desde un
Secundaria abordaje
macroscpico y
microscpico.

Educacin para la Salud


Patrones de
funcionamien-to y
unidades
estructurales de
los sistemas.

Sustentabili-dad
ambiental, salud
humana y calidad
de vida.

Las Ciencias Naturales


en la vida cotidiana
Las transformaciones qumicas y
su incidencia en
distintos mbitos
de la actividad
humana.

Interpretacin y
descripcin de
fenmenos fsicos
de la vida
cotidiana.

El eje Educacin Ambiental, planteado en el currculo de Primaria contina en


Educacin Secundaria como el eje La complejidad de los sistemas naturales desde un
abordaje macroscpico y microscpico . Estos abordan de manera integrada
contenidos de Qumica, Fsica y Biologa en una primera etapa, para luego profundizar el
abordaje disciplinar desde la Fsico-qumica, a travs del sub eje Los sistemas naturales y
su relacin con la materia y la energa , y desde la Biologa desde el sub eje Los sistemas
naturales en relacin con los seres vivos.
El eje de Las Ciencias Naturales en la vida cotidiana propuesto en el currculo de
Primaria da lugar, en Secundaria, a dos ejes: Las transformaciones qumicas y su

- 29 -

incidencia en distintos mbitos de la actividad humana e Interpretacin y


descripcin de fenmenos fsicos de la vida cotidiana en primero y segundo ao.
El eje Educacin para la Salud que se indica en el currculo de Primaria, se prolonga en
Secundaria en el desarrollo de los siguientes ejes: Patrones de funcionamiento y
unidades estructurales de los sistemas vivientes en primer ao (Ciclo Bsico) y
Sustentabilidad ambiental, salud humana y calidad de vida en tercer ao (Ciclo
Orientado).

Secuencia Metodolgica
En las Ciencias Naturales, la propuesta metodolgica recupera el enfoque del rea, ya que
propone un abordaje integrado de las problemticas de la vida cotidiana de los sujetos y
una aproximacin paulatina a los conceptos cient cos necesarios para dar respuesta a
esas problemticas.
Plantear una propuesta de construccin curricular desde el rea de Ciencias Naturales
implica hacer una lectura de la realidad de nuestros estudiantes y de su contexto. Supone
identi car sus necesidades y escuchar las demandas de respuesta a las situaciones que los
afectan. Desde esta perspectiva, en el Nivel Secundario es necesario partir de un
diagnstico del sujeto estudiante y de su contexto, posicionndonos desde los ejes que
atraviesan el rea y que dan el marco o la lente desde donde de nimos una Situacin
Problemtica abordable por las Ciencias Naturales.
La/s Situacin/es Problemtica/s vinculada/s al campo de conocimiento de las Ciencias
Naturales permitirn, entonces, de nir la construccin curricular del rea en funcin de
la realidad institucional, los sujetos estudiantes y el contexto.
En el caso del Nivel Primario, la Situacin Problemtica es planteada a partir de las
necesidades o demandas del grupo en funcin del contexto con la participacin de los
estudiantes. Luego, es abordada de manera integrada entre las distintas reas,
permitiendo diversas miradas, como se propone en los exmenes libres diseados para
nalizar este nivel.
En ambos niveles, las actividades que se planteen deben ser relevantes para abordar la
Situacin Problemtica y atender al desarrollo de las capacidades generales y espec cas
del sujeto propuestas en el currculo. Esta secuencia metodolgica adquiere
signi catividad para el estudiante y mejora los aprendizajes en las ciencias, porque le
permite contextualizar el contenido, analizar y re exionar sobre su propia realidad y
abrir el camino de la accin, de la intervencin crtica y creativa sobre su entorno.
En el siguiente apartado, proponemos una secuencia metodolgica construida desde una
realidad particular a modo de ejemplo para pensar el desarrollo curricular del rea.

- 30 -

Propuesta de implementacin curricular del rea


Diagnstico y Situacin Problemtica
Los docentes del rea de Ciencias Naturales trabajaron conjuntamente con el docente de
Matemtica y llevaron adelante distintas actividades de diagnstico. Para eso abordaron,
en primer lugar, el contexto:
La escuela se encuentra emplazada en la zona geogr ca de Sierras Chicas que ha

sufrido las inundaciones en el mes de febrero de 2015. Si bien las instalaciones de la


escuela no sufrieron daos, muchos de los estudiantes tuvieron inconvenientes,
incluso cuatro de ellos perdieron su casa.
El sistema VOCES les proporcion informacin no slo acerca de los lugares donde

viven los estudiantes, sino tambin de la composicin de las familias, de la cobertura de


salud con la que cuentan y de la situacin laboral u ocupacional de cada uno de ellos. Se
recogieron datos y porcentajes importantes para considerar desde las Ciencias
Naturales:
* Existen en la zona dos dispensarios que han sido afectados por las inundaciones y
el 47 % de estudiantes tiene obra social.
* El 30% desarrolla actividades laborales o productivas relacionadas con el Turismo,
mientras que aproximadamente otro 30% se desempea en actividades vinculadas
al desarrollo inmobiliario de la zona, entre otros.
Datos sobre las actividades productivas de la zona dan cuenta de un marcado

desarrollo inmobiliario que ha ocupado grandes reas de las cuencas hdricas


histricas.
Informes cient cos de la UNC sobre las causas de las inundaciones aportan

multiplicidad de datos referidos a reas inundables de la cuenca, pendientes,


super cie, milimetraje de precipitaciones, coordenadas (GPS), densidad poblacional,
entre otros que aportan recursos de inters didcticos.
La temtica de las inundaciones se plante en las aulas a partir de distintas actividades y de
la indagacin de las ideas y conocimientos previos de los estudiantes sobre las causas y
consecuencias de las mismas. Los docentes observaron: un anlisis super cial de la
temtica, predominio de una posicin pasiva que coloca toda la responsabilidad de las
causas y consecuencias de las inundaciones en el afuera , posturas basadas en prejuicios y
desconocimiento del problema. A partir de esto, los docentes, plantean la pregunta: Cul
es la situacin o la necesidad a problematizar desde el rea de Ciencias Naturales y
que motivar el desarrollo curricular?

- 31 -

Como respuesta a este interrogante, los docentes plantean de manera propositiva:


La apropiacin de elementos cient cos de anlisis y evaluacin para
abordar las causas y las consecuencias ambientales y sanitarias de las
inundaciones para la comunidad .

Esta constituye, entonces, la Situacin Problemtica construida desde el rea para ser
abordada en Primaria de manera integrada entre todas las reas y, en Secundaria,
articulando los espacios curriculares Biologa y Fisicoqumica del primer ao.
Construccin curricular para el abordaje de la Situacin Problemtica
Es entonces a partir de la formulacin de esa Situacin Problemtica que el o los docentes
del rea tomarn las decisiones de construccin y /o seleccin curricular de los ejes y
ncleos conceptuales y los contenidos a trabajar integradamente con otras reas, en
Primaria, o desde los espacios curriculares del rea, en Secundaria, y el diseo de
actividades que permitan el desarrollo de las capacidades planteadas en el currculo.
Ejes y ncleos conceptuales - Primaria
Si bien desde las Ciencias Naturales se considerarn los siguientes ejes, la eleccin y
desarrollo de actividades estarn supeditados al desarrollo de las otras reas del currculo
(Ciencias Sociales, Formacin para el Trabajo, Matemtica, Lengua y Taller de reas
Expresivas) ya que todas y cada una aportarn su mirada a la Situacin Problemtica.
Como ejemplo, plantearemos algunos ncleos conceptuales que podrn ser abordados
desde el rea Ciencias Naturales en cada eje:
Eje Educacin Ambiental
Ncleos Conceptuales/Contenidos:
Los cambios de temperatura y su relacin con los movimientos en el agua del
planeta que generan el ciclo del agua.
Los cambios de estado de la materia y su relacin con la temperatura.
Eje Educacin para la Salud
Ncleos Conceptuales/Contenidos:
Los actores involucrados en la salud pblica, sus funciones y la responsabilidad
que cada uno tiene en el ptimo funcionamiento de sta.
La prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Ejes y ncleos conceptuales - Secundario
Dos sern los ejes sobre los que se apoyar el trabajo de esta Situacin Problemtica en el
rea de Ciencias Naturales de primer ao- Ciclo Bsico:
1- Los sistemas naturales y su relacin con la materia y la energa. Fisicoqumica
aportar a la interpretacin y descripcin de los fenmenos fsicos y qumicos en
la vida cotidiana.

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2- Los sistemas naturales y su relacin con los seres vivos. Biologa participar
profundizando la perspectiva de la sustentabilidad ambiental, salud humana y
calidad de vida.
Dentro de estos ejes, se de nen algunos ncleos conceptuales:
1- Los modelos cient cos como herramienta para explicar la estructura y
propiedades de la materia. Fisicoqumica.
2- Nociones de calor, temperatura y cambios de estado de la materia asociadas a
distintos acontecimientos de la vida cotidiana y fenmenos meteorolgicos.
Fisicoqumica- Biologa.
3- La responsabilidad del hombre en el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo
como base de la relacin entre sustentabilidad ambiental, salud humana y calidad
de vida: acciones de promocin de la salud y prevencin de enfermedades
enmarcadas en la problemtica abordada. Biologa.
4- Interdependencia e interrelaciones de los sistemas vivientes: Relacin entre el
fenmeno de las inundaciones y el calentamiento global. Fisicoqumica
Biologa.
Actividades Espec cas
- Lectura de documentos de divulgacin cient ca o audiovisual sobre las
consecuencias ambientales de la deforestacin del bosque nativo en las Sierras
Chicas (Biologa).
- Actividades de laboratorio sobre los fundamentos fsicos y qumicos de los
cambios de estado de la materia a nivel molecular (Fisicoqumica).
- Debate sobre diferentes posturas en relacin con las problemticas ambientales de
la regin y sus consecuencias (Biologa).
- Visita a Catastro de la provincia para solicitar informacin sobre distribucin
urbanstica en la cuenca hdrica (Biologa y Fisicoqumica).
- Bsqueda y anlisis de datos climticos histricos del Servicio Meteorolgico
Nacional (Biologa y Fisicoqumica).
- Anlisis de los registros histricos de precipitaciones en la zona y su relacin con
datos catastrales de urbanizacin y loteos (Biologa y Fisicoqumica).
Integrales del rea
- Actividades de bsqueda de informacin utilizando las TIC.
- Charla de expertos de la Secretara de Ambiente de la Municipalidad.
- Relevamiento visual de daos en la localidad.
Estas actividades suponen diferentes estrategias didcticas grupales o individuales
utilizando material audiovisual, textos periodsticos y cient cos, aplicaciones y
herramientas de Internet, etc.
Las acciones de concientizacin se harn efectivas a travs de la organizacin de diferentes
actividades:
- Feria de a ches, donde los grupos explicarn el funcionamiento de los ciclos bio-

- 33 -

geo- qumicos, especialmente el ciclo del agua; los fundamentos sicoqumicos y


ambientales del fenmeno de las precipitaciones y el reconocimiento de la cuenca
hdrica de las Sierras Chicas.
-

Mesa de debate sobre la relacin entre fenmeno meteorolgico/ causas


ambientales/ inundaciones, con la participacin de expertos de la municipalidad,
UNC y entidades ambientalistas locales.

Capacidades planteadas en el currculo del rea


La construccin curricular y didctica propuesta debe promover aprendizajes
signi cativos que contribuyan al desarrollo de las capacidades planteadas en el currculo
del rea.
Reconocerse como parte de un sistema mayor (fsico, qumico y biolgico) integrado

por subsistemas que se interrelacionan y funcionan coordinadamente.


Involucrarse con compromiso en acciones individuales y colectivas, reconociendo que

las mismas impactan positiva o negativamente en su entorno natural y sobre las


propias comunidades.

Contribucin al desarrollo de las Capacidades fundamentales


Desde esta construccin curricular del rea de Ciencias Naturales, la propuesta
metodolgica y particularmente de las actividades integradas que hemos presentado, es
que se aportar al desarrollo de las capacidades fundamentales de nidas en la prioridad
Mejora de los aprendizajes de lengua, matemtica y ciencias .
La propuesta planteada se inscribe en el enfoque de alfabetizacin cient ca y

contribuir al desarrollo de la capacidad oralidad, lectura y escritura a travs de


actividades de acceso a distintas fuentes de informacin: cient cas, periodsticas,
digitales, documentos estadsticos, etc. stas propiciarn enlos estudiantes la
expansin del vocabulario y facilitarn la bsqueda y produccin de informacin, en
distintos formatos y distintas tipologas textuales.
Asimismo, las actividades sugeridas, tanto las espec cas de cada disciplina como las

del rea, favorecen el desarrollo de capacidades importantes como el pensamiento


crtico y creativo . Esto es posible a travs de actividades de observacin, planteo de
hiptesis, diseo de experiencias de campo, anlisis de resultados, relectura y
discusin de casos y el acceso al aporte de expertos; como de otras actividades que
supongan la reelaboracin de la informacin cient ca para lograr su transmisin y
comunicacin a los compaeros de la institucin o a otros actores de la comunidad.
Estas estrategias que favorecen la comunicacin entre pares, sumadas a actividades

grupales como el trabajo de indagacin en instituciones del contexto, que implican la

- 34 -

distribucin de tareas y responsabilidades, favorecern el desarrollo de capacidades


relacionadas con el trabajo colaborativo .
Finalmente, para contribuir desde esta rea al desarrollo de la capacidad abordaje y

resolucin de situaciones problemticas , partimos de la construccin conjunta de


una problemtica signi cativa para la comunidad, que puede ser analizada a travs de
actividades que utilicen los procedimientos y conceptos de las Ciencias Naturales. En
tales actividades, se ponen en juego el diseo de etapas a seguir, la comparacin de
procedimientos con los de sus compaeros; la clasi cacin, diferenciacin e
interpretacin de la informacin, como as tambin el planteo de posibles soluciones.

rea Ciencias Sociales


Enfoque del rea
La construccin curricular como proceso supone volver a acercarnos a una concepcin
de las Ciencias Sociales alejada de tradiciones descriptivas y asociada a aprendizajes
memorsticos, que no permitan distintas interpretaciones de lo social. Desde esta
propuesta, se propone a los docentes una concepcin de Ciencias Sociales que cuestiona
y problematiza el sentido comn, y que a travs de discusiones tericas y mtodos
espec cos objetiven la realidad social y desarrollen teoras que la interpreten. Esta
concepcin ha sido explicitada en la Fundamentacin del rea en la Propuesta Curricular
para Alfabetizacin Inicial y Nivel Primario de la Modalidad de Educacin Permanente
de Jvenes y Adultos (Res. N 378/08) y para el Ciclo Bsico del Nivel Secundario (Res.
84/11).
Por su parte, en el Ciclo Orientado (Res. 148/13), el rea profundiza en las caractersticas
crticas, explicativas y procesuales propias del campo disciplinar. Crticas, porque
como conocimiento cient co, en general, duda, pregunta y cuestiona. Lo distintivo del
conocimiento social es poner en cuestin lo dado, desnaturalizar lo que parece instituido.
Explicativas, porque el conocimiento social intenta describir, comprender, encontrar
relaciones, para dar cuenta de los hechos sociales y humanos, utilizando conceptos,
construcciones tericas que sirven para operar con la realidad. Procesuales, porque
reconoce la complejidad de lo social, las diferentes temporalidades en las cuales se
desarrollan los cambios y las continuidades, las que slo pueden abordarse en trminos de
procesos.
Por otro lado, como una etapa de la produccin curricular, se propone que el docente
realice la articulacin de los contenidos presentados en los ejes y ncleos conceptuales
con el contexto, el centro educativo y el grupo de estudiantes, de manera que posibilite
superar una formacin exclusivamente anclada en los aspectos tericos. Los contenidos
curriculares deben contactar y aportar de alguna forma a estas realidades, reconociendo y
14
desnaturalizando las desigualdades que funcionan como determinantes de la exclusin .a
14 Resolucin Ministerial 378/08.

- 35 -

Para ello, se propone la articulacin con prcticas sociales que se relacionen con las
caractersticas contextuales de cada centro educativo.
Desde sta lgica de construccin curricular que se propone que asuman los docentes, la
seleccin de contenidos debe poner el nfasis en los procesos argentinos y
latinoamericanos, intentando tensionar perspectivas tradicionales que ponen el acento
en una seleccin con un criterio cronolgico y desde un paradigma ligado a la cultura
hegemnica occidental, para descentralizar la misma y correr la mirada, situando en el
centro las problemticas latinoamericanas. Adems, se propone otorgar mayor relevancia
a los procesos de la historia reciente, por su signi catividad para los estudiantes y en
consonancia con los ejes propuestos. Por ltimo, interesa subrayar que estas perspectivas
permiten acercarse a pensar lo social a partir de los sectores populares, entendindolos
como sujetos activos y constructores de su propia conciencia social y colectiva.
Finalmente, en este enfoque, junto a los ejes y ncleos conceptuales, la nocin de
capacidades a desarrollar es central en el currculo. La propuesta es realizar las acciones
pedaggicas didcticas que se de nan teniendo en cuenta las capacidades a desarrollar
por nuestro sujeto de aprendizaje: los estudiantes de la Modalidad.
Desde el rea, entre otras formulaciones ms ligadas a los espacios curriculares, se
proponen como centrales las siguientes capacidades a desarrollar: - Reconocerse como
parte de identidades culturales diversas, en tanto que respuestas creativas que cada
grupo u comunidad construye histricamente ante los desafos que enfrenta ;
Situarse en los contextos histricos que los sujetos sociales construyen en la
experiencia propia y colectiva (estrati cacin social, estructuras estatales, organizacin
del territorio, transformaciones de la subjetividad), visualizndolos como
construcciones histricas ; Intervenir en las relaciones sociales, interpretando el
mundo social a partir de nuevas miradas que pongan en tensin sus concepciones
previas .15

Secuencia metodolgica
La concepcin de Ciencias Sociales, el enfoque y los contenidos que la expresan, exigen
plantear una dimensin areal, tejiendo prcticas alrededor de Situaciones Problemticas
que permitan su abordaje desde varios campos de conocimientos.
Los ejes de nidos para el rea permiten la articulacin lgica y epistemolgica de temas
que comparten preocupaciones, conceptos y mtodos de las Ciencias Sociales y que, por
lo tanto, pueden orientar en cada instancia de elaboracin curricular. En ese sentido,
cuando realizamos la plani cacin, se recomienda tener en cuenta que los ejes
seleccionados permitan abordar las problemticas sociales desde las perspectivas de los
distintos espacios curriculares.
El trabajo areal tiene como resultado presentar a los estudiantes una realidad social
15

Resolucin Ministerial 148/13. Anexo II.

- 36 -

analizada desde distintas perspectivas (es decir, no compartimentada en disciplinas


estancas) que dialogan entre s para problematizarla. El trabajo desde el rea permite no
slo evitar superposiciones de tratamientos de temas, sino tambin un trabajo conjunto y
cooperativo de los docentes y el seguimiento de las acciones dirigidas al aprendizaje.
Si pensamos en cmo construir una propuesta metodolgica para las acciones
pedaggicas que se llevan adelante desde los distintos espacios curriculares del rea, es
imprescindible que las actividades de Diagnstico permitan re exionar sobre el contexto
en que se inserta el centro educativo, la realidad social ms amplia de la que forma parte y
las caractersticas del sujeto, desde las mismas herramientas conceptuales que las Ciencias
Sociales nos proporcionan.16
En esta tarea, podemos observar funcionando en concreto a la construccin curricular y
las distintas escalas de trabajo que la conforman. Las adaptaciones del currculo del rea
sern distintas en centros educativos de grandes concentraciones urbanas respecto de las
que se de nan en zonas rurales o en pequeas poblaciones. Igualmente, dentro de cada
uno de esos espacios geogr cos, las adaptaciones curriculares se ajustarn a las
caractersticas socioeconmicas, de gnero, edades, etc., que de nen a los sujetos. El
contexto social y las posibilidades de articulacin con el entramado organizativo del que
el centro educativo forma parte, tendrn incidencia en las propuestas que los docentes
de nan. El desafo es observar y analizar esta realidad (a niveles tanto macro como micro
sociales) no desde prejuicios o sentido comn , sino aplicando los saberes y haceres de
nuestras disciplinas, as como tambin instrumentando el Sistema VOCES que permita
trabajar con datos concretos.
Una vez que los docentes de los distintos espacios curriculares del rea hayan realizado
esta etapa de trabajo colectivo, de diagnstico de sujeto y contexto, elaboracin de la/s
Situacin/es Problemtica/s, la construccin curricular (seleccin de ejes y contenidos,
secuenciacin, organizacin curricular espec ca) en relacin con las capacidades a
desarrollar, se encontrarn con mayores posibilidades para aportar, institucionalmente,
con el conjunto de colegas docentes, coordinados por la gestin, a la elaboracin del
Proyecto Institucional de Vinculacin que el centro educativo llevar adelante. De hecho,
podrn hacerlo aportando las especi cidades de la mirada social sobre la realidad;
enriqueciendo de esta manera las discusiones y acuerdos para la construccin del PIV.
Adems, luego de esta instancia que implica a la totalidad de los actores educativos del
centro, debern volver a revisar la plani cacin areal para realizar las reformulaciones
que eventualmente resulten necesarias para una articulacin coherente con el PIV ya
de nido.
16 Cabe aclarar que existen un conjunto de conceptos propios del saber cient

co social que son tambin claves, aun


cuando puedan aparecer como muy lejanos al sujeto y/o no sean potencialmente explicativos para el contexto y
realidad actual del centro educativo. Sin embargo, esos conceptos se justi can no slo por ser centrales en las
disciplinas, sino porque brindan una base slida desde la cual acercarse a los tiempos ms cercanos al presente. Por
ejemplo, desde la Historiografa, resulta pertinente incluir un entramado conceptual clave (primeras sociedades
humanas, nomadismo, revolucin neoltica, sedentarismo, surgimiento de ciudades estado, Modernidad, transicin
al capitalismo, colonizacin, formaciones econmicas sociales, resistencias, ruptura del orden colonial,
construccin del Estado Nacional) que nutre a Ciencias Sociales - Historia de primer ao.

- 37 -

Para pensar el desarrollo curricular del rea, proponemos a continuacin ejemplos de


secuencias metodolgicas, construidas desde una realidad particular, para Nivel
Primario y para los espacios curriculares del 3 ao del Secundario.

Diagnstico y Situacin Problemtica


Las instituciones educativas (CENPA y CENMA) estn asentadas en un barrio perifrico
del este de la ciudad de Crdoba. Numerosos datos del contexto (desde las
denominaciones de las calles, hasta bibliografa espec ca de historiadores y urbanistas)
dan cuenta de que, en otros tiempos, el barrio donde se ubican los centros educativos fue
un asentamiento de trabajadores y trabajadoras de un polo industrial importante que se
resinti a partir de las polticas neoliberales.
El mdulo de Informacin Pedaggica del Sistema VOCES revela que los y las
estudiantes de Primaria constituyen un grupo heterogneo; un 60% son mujeres mayores
de 40 aos, en su mayora amas de casa, sin trabajo remunerado por fuera del hogar. Dos
de estas mujeres participan en el centro vecinal del barrio. El otro 40% est representado
por jvenes de ambos sexos sin trabajo o trabajos informales temporales. La docente
identi ca como importante la di cultad de integracin y trabajo conjunto entre esos
grupos, quienes, aun viviendo en el mismo barrio, no establecen otras relaciones por
fuera de la escuela (redes comunitarias, instituciones sociales o culturales, etc.).
Con respecto al CENMA, los datos de Sistema VOCES recabados para 3 ao muestran
un porcentaje de estudiantes que no trabaja (36% estn efectivamente ocupados, de los
cuales slo un 50% lo hace en condiciones formales). Por otro lado, se recogen datos que
revelan la existencia de espacios de encuentro ciudadano en el barrio, como la sede de un
sindicato, un club y un centro vecinal donde una mayora de los estudiantes situada en
torno al 55%- mani estan no participar de las actividades comunitarias o polticas
que en ellos se desarrollan e incluso desconocen su existencia. Asimismo, los docentes de
Ciencias Sociales advierten que los estudiantes tienen escaso conocimiento de derechos y
obligaciones ciudadanas y pocos vnculos solidarios para la interaccin social, ya que
frente a distintas problemticas ocurridas en el barrio (alumbrado pblico, transporte
urbano) la mayora de los estudiantes y sus familia no han participado de la incipiente
organizacin de algunos vecinos para reclamar soluciones.
La construccin de una ciudadana inclusiva a partir de la participacin en
los espacios locales de organizacin comunitaria.
Es entonces a partir de esta Situacin Problemtica formulada de manera propositiva que
los docentes del rea tomarn las decisiones de construccin y/o seleccin curricular que
aporten al desarrollo de las capacidades planteadas en el currculo.
Ejes y ncleos conceptuales en Primaria
Los siguientes ejes, ncleos conceptuales/contenidos y actividades son los seleccionados
en la construccin curricular para abordar la Situacin Problemtica en el rea de

- 38 -

17

Ciencias Sociales en Segundo Ciclo:


Mdulo 3 Eje desigualdad social
Ncleos conceptuales/contenidos: Estado y regulacin econmica. Industrializacin,
crecimiento urbano y barrios populares.
Actividades
Proyecto Barrio
Indagar sobre la historia del barrio: fundacin, hitos histricos fundamentales en su
desarrollo, etc. y relacionar esta informacin con procesos econmicos y polticos
nacionales y regionales.
Ejes y ncleos conceptuales en Secundaria
Los siguientes ejes, ncleos conceptuales, actividades espec cas e integrales y
capacidades a desarrollar son los seleccionados para abordar la Situacin Problemtica
en el rea de Ciencias Sociales 3 Ao Ciclo Orientado:
Nos interesa aclarar que, en esta construccin curricular, debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones previas al 3 ao que presentamos como ejemplo:
1er Ao, Taller de Ciudadana y participacin:
De niciones formales y sustantivas de ciudadana. Ciencias Sociales-Historia: Proceso de
formacin del Estado Nacional. Ciencias Sociales-Geografa: La ciudad, agentes sociales
productores de la ciudad. El gobierno de la ciudad.
2do Ao, Ciencias Sociales-Historia:
Los derechos sociales y el peronismo, reestructuracin neo liberal y sus impactos en la
ciudadana. Psicologa social: El Otro de la cultura, el poder reconocerse en la civilizacin,
culturas juveniles, las representaciones sociales.
3 Ao - Eje general: La dinmica de las problemticas sociales actuales
Ncleos conceptuales:
- Sociologa: Democracias modernas, participacin poltica. Nuevas problemticas sociales
vinculadas a la diversidad y a las desigualdades sociales.
Algunas sugerencias de:
En el caso de Primaria, la Situacin Problemtica es abordada de manera integrada entre las distintas reas,
permitiendo diversas miradas sobre el mismo objeto, como se propone en los exmenes libres diseados para
Primaria.

17

- 39 -

Actividad espec ca:

Identi car en la normativa de admisin y pertenencia a una institucin, el modo


de ejercicio de autoridad, la forma de toma de decisiones y los derechos y
obligaciones de los sujetos que la integran.

- Estado y sociedad en Argentina y Amrica Latina: Aplicacin de los modelos neo


liberales en los noventa. Nuevos actores sociales y repertorio de resistencia en democracia.
Actividades espec cas

Relevamiento de organizaciones sociales y/o espacios de participacin poltica


(club, centros vecinales, gremios) de la comuna o zona del centro educativo.
Elaboracin de un archivo oral a partir de entrevistas a actores productivos, en
relacin con las transformaciones que tuvieron en su actividad desde la crisis del
2000.

Actividades Integrales

Construccin de un mapa social, identi cando ubicacin de organizaciones


estatales y sociales a partir del recorrido guiado por el barrio.
Actividades de representacin de situaciones de participacin en instituciones
(por ejemplo, club, centro vecinal, cooperativas) a partir del reconocimiento de
sus caractersticas organizativas.
Construccin de una normativa inclusiva, establecimiento de derechos y
obligaciones, formas de participacin y toma de decisiones, as como la creacin
de smbolos comunes, identitarios, de pertenencia.
Organizacin de un ciclo de cine y debate sobre temas trabajados.

Desarrollo de Capacidades del Currculo


Situarse en los contextos histricos que los sujetos sociales construyen en la

experiencia propia y colectiva.


Intervenir en las relaciones sociales interpretando el mundo social.

Contribucin al desarrollo de las Capacidades fundamentales


Desde el rea, se contribuye de diferentes maneras al desarrollo de capacidades
fundamentales.
Respecto de Oralidad, lectura y escritura , el rea aporta no slo en tanto acceso a

un requisito para abordar el conocimiento social formalizado en las Ciencias Sociales,


sino en su progresiva complejizacin. As, la capacidad para la lectura crtica, la
produccin de textos complejos y la expresin oral fundamentada, supone

- 40 -

experiencias adquiridas en sucesivas aproximaciones. Esta capacidad, entendida


como prctica social que los sujetos ponen en juego en sus experiencias
extraescolares, supone simblicamente tomar la palabra , apropiarse de ella para
interpretar y producir textos. El conocimiento social, en tanto producto cient co que
problematiza las experiencias humanas, pasadas y futuras, como paso previo e
ineludible para su transformacin, es un campo potente para el ejercicio de la palabra
(escrita u oral) que progresivamente realice el trnsito desde el saber experiencial
hacia el saber formalizado.
El Abordaje y resolucin de Situaciones Problemticas es un aspecto central para

la complejizacin de las experiencias previas, no formales, de la vida cotidiana (en las


cuales los sujetos enfrentan y resuelven, con mayor o menor xito, sus problemas) y su
aproximacin a las formas cient cas sociales que puedan poner en tensin las
distintas maneras de resolverlos, analizados desde un contexto poltico y social.
La perspectiva de Ciencias Sociales a la que adscribimos y que desarrollamos en el

Enfoque, esto es, cuestionar lo dado, desnaturalizar lo instituido, es la que permite


desarrollar el Pensamiento crtico y creativo , en tanto ste posibilita potenciar en el
sujeto un horizonte de transformacin social. Como se puede observar, partir de
Situaciones Problemticas permite que las diferentes reas y disciplinas aporten a su
abordaje desde diferentes aspectos y niveles de complejidad. De esta forma, los
contenidos cobran sentido ya que contribuyen al anlisis y comprensin de la
situacin, y su desarrollo no se convierte en un simple capricho de la escuela y el
docente. Tambin se puede apreciar cmo el de nir un problema - La construccin
de una ciudadana inclusiva a partir de la participacin en los espacios locales de
organizacin colectiva - puede dar lugar al trabajo de distintos grupos con tiempos
diferentes, promoviendo una dinmica de intercambio, comparacin y confrontacin
entre los grupos participantes. As se construye e incentiva la colaboracin en las
formas de aprender de los estudiantes, que se sienten involucrados y
comprometidos en las diferentes tareas de los proyectos, guiados y coordinados
por los docentes.

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Algunas consideraciones nales


La especi cidad de la Modalidad en relacin con las dems prioridades:

Mayor tiempo en la escuela en situacin de aprendizaje


En la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos, no es posible pensar esta prioridad
sino a partir de su especi cidad, los sujetos destinatarios de la propuesta educativa y la
particularidad en relacin con los tiempos y oportunidades para el aprendizaje. La
educacin de adultos desde sus inicios ha supuesto que las personas jvenes y adultas
realizan aprendizaje en un menor tiempo a partir de la puesta en juego de saberes
conformados en otros espacios ajenos a lo escolar (Spinoza y Otero, 2008). En este sentido
se convierte en una cuestin fundamental detectar y relevar espacios sociales de
aprendizajes no espec camente escolares contribuyendo a su incorporacin al sistema,
articulando y vinculndolos con la labor de los centros educativos.

Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza


y aprendizaje
Para la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos, es fundamental avanzar en la
construccin formal de acuerdos de convivencia que acompaen las transformaciones
que se vienen desarrollando tanto en lo pedaggico como en lo institucional. Las
de niciones que a partir de la Resolucin N 149/10 del Ministerio de Educacin se
vienen planteando, dan cuenta del desafo que deben asumir las instituciones educativas
para generar cambios en las regulaciones interpersonales, tomando como base de stos la
construccin de una convivencia democrtica
que contribuya al mejoramiento del
clima institucional. Ello, en la medida en que el aprendizaje slo es posible en el marco de
los vnculos y las relaciones interpersonales tejidas en el contexto del centro educativo.
Por eso, es necesario que las instituciones realicen una revisin y elaboren diagnsticos de
su micropoltica institucional y de los sujetos que la conforman, con el n de renovar y
fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta pedaggica .

Ms con anza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes


Un currculo espec co para la Modalidad, tanto en Primaria como en Secundaria,
supone anclar su implementacin y desarrollo en la conviccin acerca de la
potencialidad de aprender que tienen todos los estudiantes jvenes y adultos. Ello
implica hacer explcitas y abordar las representaciones que los docentes tenemos de los
estudiantes y de los modelos de escuela, a la vez que poner en consideracin las demandas
que los estudiantes plantean a las instituciones y a los docentes. Es en este sentido que es
importante instaurar, en los centros de la Modalidad, oportunidades para cambiar de
perspectivas y maneras de asumir el proceso de enseanza y aprendizaje.
En esa lnea es que el Sistema VOCES -a partir del relevamiento realizado a estudiantes
durante el ao 2014- ha contribuido a que directores, coordinadores y docentes hallen

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una nueva perspectiva para el vnculo con los estudiantes.


De algn modo, los datos obtenidos y sistematizados por el Sistema Voces han
posibilitado desarticular, en parte, estereotipos y/o preconceptos sobre los estudiantes
Slo algunos ejemplos:

La mayora de los estudiantes abandona la escuela de jvenes y adultos porque


tienen hijos .

El 57% no tiene hijos en general y ese guarismo asciende al 65% en el CENMA

Los jvenes vienen y se inscriben para cobrar un plan y luego abandonan .

El nmero de estudiantes que estn vinculados a planes y programas representa el 24% de


la poblacin estudiantil.

Son en su mayora desocupados .

Los desocupados representan el 30% del total de la poblacin estudiantil, el 48% trabaja y
el 22% no busca trabajo por diversos motivos.

La mayora de los estudiantes tiene baja autoestima, y mani estan poco inters .

- El 25% realiza actividades comunitarias, religiosas, polticas o sindicales.


- El 53% lee textos que les interesan.
- El 35% hace deporte.
- El 51% tiene al menos un o cio.
- El 48% trabaja.
- El 38% quiere mejorar su situacin laboral.
- El 23% quiere seguir estudios superiores.
- El 78% mani esta saber usar la computadora.
Generar ms con anza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes implica que
directores, coordinadores y docentes puedan desplazar la mirada de los estudiantes desde
el lugar de las carencias para posicionarse y partir desde la perspectiva de las
potencialidades y oportunidades. Es la manera en que se hace posible construir
colectivamente el o cio de estudiante y garantizar el derecho a la educacin. Fundar el
trabajo pedaggico en la con anza acerca de las posibilidades de aprender se sustenta en
la capacidad de ensear, de acompaar y guiar a los estudiantes en sus aprendizajes.

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La lectura de este documento debe complementarse con el abordaje de los


siguientes materiales producidos para la Serie Prioridades Pedaggicas:
- Fascculo Introductorio.
- Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias. Fascculo 1:
Conceptos clave.
- Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situacin de aprendizaje.
Fascculo 1: Propuestas de trabajo en la escuela y con la comunidad.
- Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza y
aprendizaje. Fascculo 1: Propuestas de trabajo en la escuela y con la comunidad.
- Ms con anza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes.
Fascculo 1: Propuestas de trabajo en la escuela y con la comunidad.
Disponibles en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/prioridadespe2014-2015.php

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Santillana

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Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Polticas Pedaggicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinacin
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales
Autores
Direccin General de Educacin de Jvenes y Adultos
Inspeccin General
Mercedes Carignano
Equipo tcnico
Alicia Acn
Laura Ambrogio
Cecilia Barraza
Raquel Beltramino
Romn Boccardo
Laura Caciorgna
Leticia Cola gli
Leandro Inchauspe
Pablo Iparraguirre
Luis Funes
Marcela Tania Palavecino
Fabiana Paolini
Mara Teresa Piero
Cristina Sardoy

Diseo de tapa y diagramacin


Fabio Viale, con la colaboracin de Roco Montamat

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p
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c
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Todos sueden aprender
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