Capítulo I: Planteamiento Del Problema de Investigación

C A P T U L O
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.- En la mayora de los
centros educativos uno de los problemas que preocupa a los
directivos es el desarrollo deficiente de las actividades
educativas. Entre los hechos negativos ms sobresalientes
de las actividades educativas que se ha podido observar en
el Centro Educativo Secundario Comercial No.45 de la ciudad
de
Puno,
correspondiente
al
primer
trimestre
del
ao
escolar del 2001, se tiene:
Generalmente los docentes llegan tarde.
Algunos profesores faltan a sus labores durante el

mes en dos o tres oportunidades.
La presentacin del programa curricular anual no es

oportuna en la mayora de los docentes.
Los alumnos en su mayora llegan tarde al colegio y

despus del recreo ingresan a sus aulas con ms de
5 minutos de demora.
El avance curricular est retrasado en un 10 al 20

por ciento al cabo de un trimestre.
El
aprendizaje de
la mayora
de los
alumnos es
regular y deficiente.
-
La mayora de los profesores son indiferentes ante

las
actividades
participacin
en
extracurriculares
los
desfiles
como
escolares,
en
la
las
actividades pro fondos del colegio, etc.
En cuanto al avance curricular se tiene el siguiente

cuadro que muestra cuntos profesores, al cabo del primer
trimestre lograron desarrollar el currculo de acuerdo a lo
planificado y cuntos no lograron.
CUADRO
PORCENTAJE DE AVANCE CURRICULAR AL TRMINO DEL PRIMER

TRIMESTRE ESCOLAR EN EL CESC 45 DE PUNO
ESCALA
No. DE
PROFESORES
Lograron todo lo programado para el trimestre.

Tuvieron un retraso de 10% al 20%.
Se retrasaron en 30 al 40%.
Apenas estn en la mitad del desarrollo curricular.
18
20
06
02
40
43
13
04
TOTAL
46
100
FUENTE: Informe de supervisin educativa de la direccin del colegio.
El
Cuadro
en
cuestin
se
refiere
slo
al
avance
curricular correspondiente al primer trimestre escolar del

ao
2001.
En
el
cuadro
se
observa
que
el
40%
de
la
poblacin de profesores lograron al 100% en el desarrollo

curricular correspondiente al primer trimestre escolar, es
decir, no tuvieron contratiempos. En cuanto a los que se
retrasaron se registran a la mayora de los docentes del

colegio mencionado: los que se retrasaron en un 10% al 20%
son 20 profesores que constituyen el 43 %. Los que tuvieron
un
retraso
del
30%
al
40
son
en
la
cantidad
de
profesores que hacen el 13%. Los que apenas llegaron a

desarrollar
el
50%
de
lo
programado
para
el
primer
trimestre son en la cantidad de 2 profesores (4%).
Los dos profesores que se retrasaron son contratados

que se hicieron cargo de los cursos a ltimo momento, son
profesores de las asignaturas de Ingls (del primero al
cuarto grado) y
de Educacin Religiosa (del primero al
cuarto grado).
El Cuadro A, muestra a las claras que el desarrollo de

las actividades educativas no es adecuado, tal como debera
ser. El principal defecto que se nota es el retraso en el
avance curricular de la mayora de los profesores.
Por
otro
lado,
se
pregunt
30
profesores
sobre
cuntas veces haban sido supervisados por parte de las

autoridades
del
realiz
ninguna
Dijeron
por
cuanto a
otro
plantel,
todos
supervisin
lado,
la puntualidad
que
respondieron
que
sus
educativas.
slo
y la
labores
fueron
no
controlados
asistencia tanto
se
en
para el
ingreso as como para la salida. Agregaron que, aparte del

control sealado, slo se les pidi el informe trimestral
del avance curricular, sin que se haya contrastado con el
real avance curricular de cada uno de los profesores.
Lo anterior hace ver que el proceso de supervisin

educativa no se lleva a cabo como debe ser. Los profesores
slo son controlados en cuanto respecta a su asistencia y
puntualidad
objetivos
no
en
cuanto
metas
respecta
trazados
al
para
logro
el
de
los
trimestre
correspondiente.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Ser eficaz o no la aplicacin de la supervisin

educativa por objetivos y metas durante el tercer trimestre
del ao escolar del 2001 para el desarrollo eficiente de
las actividades educativas en el CESC No.45 de la ciudad de
Puno?
3. LIMITACIONES
DE LA
INVESTIGACIN.-
Dentro de
las
limitaciones que se deben destacar son:
Primera.- La investigacin slo se realiz en un solo

colegio, el CESC No.45 de la ciudad de Puno, por lo que los
resultados de la presente investigacin son slo vlidos
para
este
centro
educativo,
es
decir,
no
se
puede
las
variables
generalizar.
Segunda.-
No
se
ha
controlado
todas
intervinientes que han podido viciar los datos recogidos,

como
por
ejemplo,
los
antecedentes
acadmicos
de
los
encuestados, las tendencias polticas y las simpatas o
antipatas de cada uno de los profesores, por lo tanto, los

resultados
de
la
presente
investigacin
tienen
esta
limitacin que se debe tomar en cuenta.
Tercera.- El tiempo de la investigacin, es decir, el

tiempo dedicado al recojo de datos fue muy corto. Se parte
de la premisa de que a mayor tiempo de investigacin, los
datos seguramente hubiesen sido mucho ms confiables, en
todo caso, las dificultades de tipo econmico y social no
permitieron realizar la investigacin por ms tiempo.
4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.- La

primera justificacin del presente proyecto se encuentra en
la no existencia de trabajos experimentales referidos a la
supervisin educativa y en el rea de la administracin
educativa.
sta
es
la
primera
investigacin
de
tipo
experimental, que se realiza, correspondiente al rea de

administracin educativa.
En
segundo
investigacin
lugar,
los
permiten
que
resultados
las
de
la
deficiencias
presente
en
el
desarrollo de las actividades educativas del colegio 45 se

superen, con la puesta en prctica de la estrategia que se
propone en el presente proyecto, es decir, la supervisin
por objetivos.
Por otro lado, los estudiantes de la Facultad y los
egresados
sentido
tienen
o
educativa,
la
ahora
manera
una
cmo
especialmente,
se
oportunidad
de
conocer
es
la
supervisin
les
eficaz
alcanza
las
formas
el
procedimientos para conducir adecuadamente las actividades

educativas
correspondientes
especialmente,
para
los
al
plantel
directivos,
este
mencionado,
trabajo
de
investigacin es un aporte valioso. Adems, al comprobarse

que
los
resultados
de
la
presente
investigacin
son
positivos, es decir, al llegarse a demostrar la veracidad

de la hiptesis, otros planteles pueden considerar en sus
planes de supervisin educativa. En este sentido es un
aporte
importantsimo
que
se
reporta
al
final
de
la
presente investigacin.
5. OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar la eficacia de la supervisin por objetivos

y metas para el desarrollo eficiente de las actividades
educativas
durante
el
tercer
trimestre
escolar
del
ao
2001, en el CESC 45 de la ciudad de Puno.
5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
a) Describir la situacin en la que se encuentra las

actividades educativas del CESC 45 antes de iniciarse con
el experimento.
b) Describir la situacin en la que se encuentra el

desarrollo
de
las
actividades
educativas
del
CESC
45
despus de haberse terminado de aplicar la supervisin por

objetivos y metas.
c) Identificar las diferencias entre la situacin que

se mostraba antes y la situacin que se muestra despus en
cuanto respecta al desarrollo de las actividades educativas
en el CESC 45 de la ciudad de Puno.
C A P T U L O
II
MARCO TERICO
1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN.- En la Facultad de
Ciencias de la Educacin, en el mes de agosto del ao en
curso,
se
sustent
una
tesis
informacin y su aplicacin
titulada:
Grado
de
en la elaboracin del PDI en
el CES Alfonso Torres Luna de Acora, en el ao de 1999.

La autora de la tesis es la bachiller Susana Jaliri Claros,
quien es egresada de la Facultad, de la promocin del ao
de 1987.
La
poblacin
profesores
del
de
estudio
colegio
est
indicado,
constituida
as
como
por
tambin
los
se
considera como objeto de estudio el PDI del colegio. Para

conocer el grado de informacin se aplica un cuestionario
de
preguntas
para
dirigido
determinar
cmo
a
ha
los
profesores,
sido
elaborado
en
el
tanto
que
documento
estratgico, se aplica la gua de anlisis documental.
Antes de recoger los datos se plantea una hiptesis

que fue formulada as: el grado de informacin que tienen
los directivos y profesores del CES Alfonso Torres Luna

de Acora es deficiente y esta situacin origina que el PDI
no se haya elaborado adecuadamente.
Con las informaciones que se recogieron a travs de

los dos instrumentos aplicados, se llega a la conclusin de
que
el
grado
profesores
de
informacin
tiene
sobre
el
que
PDI
la
es
mayora
de
deficiente
los
esta
situacin es la causa del por qu este documento est mal

elaborado.
presente
La
relacin
proyecto
que
es
guarda
en
esta
tesis
referencia
al
con
rea
el
de
investigacin: ambos temas se refieren a administracin.
Tambin
se
present
en la
FCEDUC el
trabajo
de
investigacin titulado Influencia de la aplicacin del PDI

en
la
formacin
de
la
autoestima
la
conciencia
democrtica en los alumnos del 4to grado de los CES Mara

Auxiliadora y Unidad San Carlos de Puno, por Br. Abelardo
Condori R., sustentado
en el ao 2000. De la investigacin
realizado se obtuvo como conclusin general la influencia

de la aplicacin del PDI en la formacin del autoestima y
conciencia
democrtica
favorable,
cuyos
de
resultados
los
se
estudiantes
demuestran
se
a
presenta
travs
del
trabajo
de
cambio de actitud de los estudiantes.
Como
otro
antecedente
se
tiene
el
investigacin titulado Frecuencia y calidad de supervisin

en el aspecto tcnico-pedaggico en los CES de la USE de
Lampa. El
autor es
Br. Isidro
Huanca y
Angel Mamani,
sustentado en el ao 1991. La conclusin a la que arrib en

este trabajo fue: La Supervisin Educativa en el aspecto
tcnico pedaggico, se realiza con mnima frecuencia en
los CES de la Unidad de Servicios Educativos de Lampa, por
cuanto la
Supervisin
porcentaje;
cuando
Educativa interna
en
realidad
fue
dichas
en
menor
Supervisiones
debieran efectuarse con una frecuencia de cuatro veces por

ao acadmico (como mnimo), y debieron ser permanente.
2. SUSTENTO TERICO.
2.1. ADMINISTRACIN
EDUCATIVA.-
La
administracin
educativa comprende los rganos cuyo cometido no es ensear

sino asegurar que se d la enseanza. Las funciones de
estos rganos son muy variados, entre ellos: recoger y
analizar
los
educativas,
datos
que
calcular
permitan
la
prever
distribucin
las
de
los
necesidades
medios
materiales, concretar en objetivos las lneas de accin

establecido por la poltica educativa. (Chvez. 1995: 117)
Segn Mavilo Calero (1999: 27) la administracin es

un
proceso
social
relacionado
con
la
creacin,
mantenimiento, estmulo, control, supervisin y unificacin

de las energas humanas y materiales, organizadas formal o
informalmente dentro de un sistema unificado, para cumplir
objetivos
Constituye
predeterminados
del
un conjunto sistemtico
sector
educacin.
de rganos, funciones,
procesos, acciones, tcnicas y recursos
necesarios
para
lograr
la
ejecucin
mxima
eficiencia
eficacia
en
la
de las actividades educativas.
De acuerdo a estas dos definiciones se puede deducir

que la administracin educativa es un proceso que comprende
las funciones de planificar, organizar, dirigir y controlar
la
marcha
educativa
de
una
escuela
colegio,
de
un
instituto o de una universidad, con el propsito de que los

objetivos
las
metas
previstas
se
puedan
lograr
adecuadamente.
La realizacin de una serie de acciones concretas con

el
fin
de
realicen
garantizar
con
el
que
fin
de
las
que
actividades
el
centro
previstas
se
educativo
se
desarrolle, corresponde a la gestin educativa. Desde este

punto de vista, la administracin educativa es el marco
terico de la conduccin de los centros educativos, en
tanto que la gestin educativa es parte operativa de la
misma.
Como
se
dijo
lneas
arriba,
la
administracin
educativa comprende procesos que deben cumplirse con la

finalidad que el centro educativo marche hacia el logro de
sus objetivos y metas, hacia sus fines e ideales. Estos
procesos son:
Planificacin.-
Es
el
primer
proceso
de
la
administracin educativa. Se refiere a la accin

de tomar decisiones sobre lo que se har en un
tiempo futuro determinado, a base del diagnstico

que
se
tiene
de
la
realidad
correspondiente.(Rosales
Mediante
la
de
la
Bustios.
planificacin
se
institucin
1995:
67).
determinan
los
objetivos y las metas, las acciones, el tiempo, los

medios y materiales, los recursos humanos, etc.
Organizacin.proceso
de
Es
la
el
proceso
que
planificacin.
le
sigue
Consiste
en
al
la
determinacin de la estructura de la organizacin,

en
la
divisin
objetivos,
en
asignacin
del
del
la
trabajo
delegacin
personal
determinacin
de
de
los
acuerdo
de
autoridad
correspondiente,
canales
de
los
y
la
en
la
coordinacin.
(Rosales Bustios. 1995: 68). La organizacin del

centro
educativo
planificacin
metas,
las
debe
que
se
responder
hace.
actividades
correspondencia
con
Los
tipo
objetivos
decididas
la
al
deben
estructura
de
las
tener
de
la
organizacin.
Direccin.- Durante el proceso de la direccin se

pone en prctica lo planificado y organizado. sta
consiste
en
motivar
los
miembros
de
la
institucin educativa para que hagan lo que se ha

previsto para cada uno de ellos, buscando todos el
logro de los objetivos institucionales. (Rosales
Bustios.
tambin
1995:
70).
denominado
El
proceso
ejecucin,
de
direccin,
corresponde
la
etapa
de
la
mecnica
de
la
administracin
educativa. Se pone en prctica todo lo que se ha

decidido hacer en el tiempo futuro, para ello se
debe realizar comunicacin, implementacin, se debe
motivar
los
trabajadores,
se
debe
ejercer
relaciones humanas, se debe ejercer autoridad en

funcin de los objetivos y las metas que se buscan,
se debe ejercer liderazgo, etc. (Artega Franco.
1993: 45)
Control.- Es el ltimo proceso de la administracin

educativa. Consiste en comprobar en funcin de un
parmetro
preestablecido
la
ejecucin
de
lo
planificado y organizado. Mediante el parmetro se

comprueba
en
la
actividades,
de
realidad
las
la
formas,
ejecucin
de
las
del
de
los
uso
recursos, del logro de los objetivos y las metas.

Cuando
se
correctivos
detectan
fallas,
necesarios,
se
se
introducen
aplican
las
los
sanciones
que correspondan para evita en lo posterior los

errores
que
pueden
comprometer
(Artega Franco. 1993: 47)

educativo,
el
proceso
la
institucin.
En el caso de un centro
de
control
se
realiza
mediante la supervisin educativa, la inspectora y

la
evaluacin
institucional.
(Rosales
Bustios.
1995: 71)
La coordinacin.- Muchos autores consideran a la

coordinacin como proceso ms aparte de los cuatro
anteriores. Segn el Dr. Francisco Charaja (2000:

Fac.
Educ.),
aparte
la
coordinacin
secuencial,
sino
no
es
es
una
un
proceso
actividad
inherente a los dems procesos, es decir, se da

durante
la
planificacin,
la
organizacin,
la
direccin y el control. Dice el profesor que la

coordinacin
es aquella actividad que debe cumplir
el
de
director
todo
centro
educativo
debe
consistir en la conjuncin de todos los esfuerzos,

de
los
pensamientos,
de
las
cualidades
de
las
personas que trabajan en la institucin; y debe

consistir
en
recursos
la
puesta
medios
que
en
marcha
permitan
de
que
todos
los
todos
los
involucrados en el centro educativo apunten a un

solo objetivo, el objetivo de lograr una educacin
cada vez mejor.
2.2. SUPERVISIN
EDUCATIVA.-
De
acuerdo
al
marco
terico que se asume, la supervisin es el medio por el que

se
hace
realidad
el
control
educativo.
La
supervisin
educativa se define como proceso tcnico, de orientacin y

control, de la labor educativa y de su administracin, para
elevar sus niveles de rendimiento funcional y propender la
autorrealizacin de
la comunidad
educativa, mediante
el
trabajo democrtico y cooperativo. (Calero Prez. 1999:

232)
Entre
las
actividades
principales
que
durante
la
supervisin deben realizarse se destacan, segn el profesor

Mavilo Calero Prez (1999):
Realizar
diagnsticos
de
la
situacin
inicial,
anlisis de conocimientos, habilidades, actitudes y

pautas de actuacin.
-
Atender no a grupo de personas, sino a cada agente

en
particular,
merecen
tratamientos
individualizados.
-
Que sus objetivos sean esclarecidos y expresados en

forma de conducta observable.
En
su
tecnologa
utilizar
diversos
medios
combinarlos cuando sea necesario.

-
Que
los
agentes
informacin,
no
sino
sean
meros
activos
receptores
participantes
de
del
proceso.
-
Que la responsabilidad sea de todos, compartidas

por igual, los triunfos y los fracasos deben ser
colectivos.
Que la informacin recogida en la evaluacin sirva

de realimentacin a las otras etapas.
De acuerdo al Art. 2 del Reglamento del sistema de

supervisin educativa est destinada al mejoramiento
de
la
calidad
Contrastando
la
la
eficacia
normatividad
de
la
con
la
educacin.
realidad
existencial que confrontamos es necesario reflexionar

sobre
la
intencionalidad
el
control
omisiones,
de
materializacin
de
esta
legal. Podr lograrse ese fin si en

calidad
se
advierte
tergiversaciones,
deficiencias,
incumplimientos,
reincidencias,
agravantes
la
no
aplicacin
de
medidas correctivas? Podr mejorarse la educacin si

por motivos polticos, familiares y otros se calla,
encubre,
justifica
defiende
tantas
ocurrencias
negativas? Podr obtenerse educacin eficiente

tanta
indolencia
indiferencias
con
administrativa?
(Calero Prez. 1995: 15)
Objetos
grandes
de
aspectos
la
supervisin
los
objetos
educativa.de
la
Son
dos
supervisin
educativa:
a) La actividad educativa que se realiza a nivel

de centro educativo, en la que se da la interaccin
entre el profesor y el alumno, y
b) La gestin que se realiza a travs de las
diversas instancias administrativas y cuya repercusin
en la actividad educativa es de manera mediata.
reas de la supervisin educativa.- Las reas de

la supervisin educativa son cuatro:
a)
ESCUELA.- Se
refiere
al
jardn
de
infancia,
colegio, centro ocupacional, instituto, academia, etc.

Esta rea de la supervisin est conformada por cinco
aspectos esenciales:
Aspecto
material.-
Comprende
la
infraestructura,
mobiliario, equipos de trabajo, material educativo,

jardines,
servicios
campos
deportivos
higinicos,
talleres,
recreativos,
granjas,
etc.,
cuyas construcciones y usos deben responder a las

normas
de
higiene
escolar,
criterios
de
administracin educativa, proyecciones de servicio,

etc.
Aspecto administrativo.- Implica el conocimiento y

aplicacin de normas vigentes, conservacin y uso
de archivos, organizacin del plantel, coordinacin
intra e intersectorial, relaciones humanas en la
comunidad, planteamiento, organizacin, ejecucin y
evaluacin de la tarea educativa, etc.
Aspecto tcnico.- En este aspecto se incide en el

planteamiento, desarrollo y evaluacin curricular,
las
acciones
de
supervisin,
el
conocimiento
aplicacin de tecnologas, el adecuado uso de los

materiales educativos, los logros y dificultades de
los procesos de enseanza-aprendizaje, etc.
Aspecto econmico.- Se refiere a las actividades de

produccin del plantel, al uso de los fondos de la
asociacin
comits
de
padres
de
familia
de
partidas provista por el estado, etc.
Aspecto
social.-
Este
aspecto
se
refiere
las
relaciones del hogar con la escuela y con otras

instituciones
de
la
comunidad.
Es
la
promocin
comunal en la que el centro educativo debe actuar

como
una
compartir
nueva
sus
conciencia
angustias,
de
la
comunidad,
alegras,
al
necesidades,
intereses, aspiraciones, esperanzas, desalientos y

frustraciones.
b) COMUNIDAD.- Todo Centro educativo est ubicada

en un rea geogrfica habitada, es decir, est en una
comunidad,
no
est
ajeno
de
esa
realidad;
en
consecuencia debe producirse una ptima y recproca

interaccin entre ellos. La influencia educativa no
puede quedarse en los lmites de la escuela. Tiene que
trabajarse en la comunidad y con la comunidad. Es
imprescindible
el
conocimiento
de
ella.
No
podemos
olvidar que la comunidad es el medio y el fin de la

formacin del hombre.
c) EDUCANDO.- Tambin
denominado
alumno
discpulo. Es el agente esencial del hecho educativo,

debe
ser
muy
conocido
peculiaridades
por
el
docente
en
sus
bio-socio-psicolgico-espirituales.
Para el efecto debe usarse tcnicas especiales o la

observacin e intuicin. No existen estudios sobre el
particular,
menos
de
una
determinada
regin,
zona,
localidad o estrato social o edad, etc., sin embargo,

conocemos algunos principios administrativos por la
experiencia y la ciencia: que el nio es cualitativa y
cuantitativamente
diferente
del
adolescente
del
adulto y que cada persona es distinta de los dems.

Por
tanto,
merece
atencin
personalizada
no
nicamente masificada. Las situaciones concretas de

cada alumno deben ser comprendidas y atendidas por los
docentes y por la supervisin. No conociendo a los
alumnos la labor docente puede ser muy limitada y
hasta errada.
d) EDUCADOR.- El docente, para cumplir su delicada

misin, debe tener cualidades especiales. Entre las
principales
cualidades
se
destacan:
buena
salud,
adecuada voz, cultura necesaria, conocimiento de la

especialidad, experiencia, intuicin, moralidad; debe
ser
puntual,
vers,
equitativo,
servicial
debe
mostrar en todo momento sentido de responsabilidad.
La supervisin, por esencia, tiene la responsabilidad

ineludible de dignificar al magisterio y como tal la
ocupacin del supervisor con los maestros es ayudarlos
a crecer, crecer como personas en s mismas y como
profesionales de la educacin, crecer de tal modo que
puedan ayudar mejor a crecer a los alumnos. (Calero
Prez. 1995: 163)
La supervisin del educador debe ser en funcin

de la planificacin que ste ha realizado con respecto
a su asignatura y que se supone ha recibido el visto
bueno de la direccin acadmica del plantel. De otra
manera sera una supervisin improvisada.
2.3. SUPERVISIN POR OBJETIVOS Y METAS.- sta es una

propuesta
que
investigacin.
se
Se
pretende
inscribe
experimentar
dentro
de
la
durante
teora
de
la
la
administracin por objetivos que propugna Peter Drucker. En

el caso de la presente investigacin, la supervisin
objetivos y
metas es
tomado como
un mtodo
por
de control
educativo.
La
razn
de
adoptarse
como
mtodo
es
porque
la
supervisin por objetivos y metas consiste en un conjunto

de pasos que deben aplicarse para controlar las actividades
educativas de los profesores; es un derrotero determinado
que nos permite recorrer para llegar al objetivo central,
cul es?, lograr un buen servicio educativo y cumplir con
las directivas del ao escolar correspondiente que emanan

del Ministerio de Educacin.
Segn la posicin de Peter Drucker, la administracin

por objetivos o administracin por resultados constituye un
modelo
administrativo
bastante
difundido
plenamente
identificado por el espritu pragmtico y democrtico de la

teora neoclsica. Fue Peter F. Drucker, quien a travs de
la publicacin de un libro caracteriz por primera vez la
administracin por objetivos; por eso se le considera el
creador de esta teora.
La administracin por objetivos surgi en la dcada

del 50, cuando la empresa norteamericana estaba sufriendo
presiones
durante
acentuadas.
la
dcada
Desde
que
la
sigui
intervencin
las
crisis
Keynesiana
del
29,
el
capitalismo sufri sucesivamente mayores intervenciones y

controles
gubernamentales,
pues
pas
creerse
que
las
decisiones nacionales no podan depender de la accin de

los empresarios. El empresario de la dcada del 50 estaba
ms consciente de la prdida de sus mrgenes de ganancia y
de la necesidad de reducir gastos, y se concentraba ms en
los
resultados
que
en
los
esfuerzos
superfluos
dispersos. (Chiavenato: 268).

Bsicamente la administracin por objetivos (APO) est
fundamentada
en
el
establecimiento
de
objetivos
por
posiciones de gerencia. Los objetivos a alto nivel, pueden

ser denominados objetivos, propsitos o finalidades, sin
embargo,
la
idea
bsica
es
la
misma:
Determinar
los
resultados
que
un
gerente
en
determinado
cargo
deber
alcanzar.
La
administracin
por
objetivos
es
un
modelo
de
administracin a travs del cual todas las gerencias de una

organizacin establecen metas para sus administraciones, al
inicio de cada periodo o ejercicio fiscal. Un objetivo es
un enunciado escrito sobre resultados a ser alcanzados en
un periodo determinado. Lo ms importante de los objetivos
es
que
deben
ser
cuantificados,
deben
ser
nmeros
que
orienten el desempeo de los gerentes hacia un resultado

medible.
La APO implica una tcnica sistemtica de gerencia. Se
da
mucho
nfasis
en
la
planeacin
en
el
control.
Corresponde a un programa de desarrollo de ejecucin.

La APO no es una frmula mgica, sino un medio de
desarrollar un trabajo ordenado y consciente para conocer
con
razonable
probabilidad
decisiones.
Como la
(definicin
poltica
el
resultado
APO incluye
de
los
un
futuro
proceso
propsitos
que
de
las
poltico
animan
la
organizacin), un proceso de planeamiento (el planeamiento

organizacional,
el
planeamiento
estratgico
el
planeamiento tctico) y un proceso de direccin (incluyendo

la supervisin media y la ejecucin), es muy comn que uno
o
ms
de
esos
tres
procesos
no
funcionen
bien.
All
comienzan a presentarse problemas con la APO. (Chiavenato:

289)
A la supervisin por objetivos y metas le interesa
controlar slo los resultados del proceso educativo. Por
ejemplo, la asistencia del profesor no sera importante si
lo
que
interesa
son
los
resultados
de
las
actividades
educativas, es decir, que el aprendizaje sea bueno. No

interesa que el profesor sea puntual o no, porque son los
resultados del proceso educativo los que determinarn si el
profesor es bueno o no. No interesa que el profesor siempre
est con sus alumnos en el patio charlando o jugando, lo
que interesa son los resultados de dichas actividades.
Tampoco
aplicando
interesa
que
el
estrategias
profesor,
de
metodolgicas
repente
siga
aparentemente
obsoletas, pero que en cuanto a los resultados alcance

aprendizajes excelentes en la mayora de su alumnos. Lo que
interesa son los objetivos y las metas que el profesor se
ha trazado para un determinado tiempo y en determinado
sentido.
2.4 FUNDAMENTOS
DEL
MTODO
DE LA
SUPERVISIN
POR OBJETIVOS Y METAS.- Segn Carlos Rosales Bustios (1995:

103),
la
supervisin
satisfactorios
educativa
cuando
se
torna
no
tiene
en
una
resultados
especie
de
persecucin policaca. En la mayora de las escuelas de

Latinoamrica la supervisin educativa se confunde con la
accin
de
controlar
la
asistencia,
la
puntualidad,
la
vestimenta, el ingreso y la salida del aula, la permanencia

en
la
escuela,
supervisin
laboral,
el
se
etc.
impide
Generalmente
la
desarrollo
con
creatividad,
autnomo
de
este
tipo
de
la
satisfaccin
las
actividades
educativas.
El
fenmeno
involucrados
estn
educativo
libres
exige
de
toda
que
los
atadura
hombres
de
tipo
psicolgico, afectivo y reglamento mediato. Es necesario

que se goce de libertad absoluta en el momento de ejercer
educacin o en el momento de recibirla. El parametraje
pedaggico en trminos de normas, controles estrictos, no

hacen
sino
apagar
la
llama
de
la
iniciativa,
de
la
creatividad, evitan la satisfaccin comunicativa y el gozo

y contento en el aprendizaje. (Rosales Bustios.1995: 104)
De acuerdo con Carlos Rosales, ningn profesores de
ningn nivel educativo querr tener dentro de su saln de
clases, en forma diaria, al supervisor, observndole cmo
desarrolla sus clases, nadie querr que a diario le estn
controlando a qu hora llega y a qu hora se retira. Cuando
el control es estricto en trminos de control de la hora de
llega,
de
la
asistencia,
encima
de
todo
esto
amonestaciones mediante memorandos y oficios, disminuye la

moral del profesor porque se pone de manifiesto que no se
le
tiene
confianza.
fundamentalmente
La
educacin
es
confianza en el alumno, confianza en el
profesor, es libertad en la creatividad e iniciativa para

ejercer educacin.
Pero cuando se entiende la supervisin como control de
los
resultados
en
forma
peridica,
esta
funcin
de
la
autoridad se constituye en una ayuda, en una colaboracin

valiosa para el profesor. Ya no es ms la hostilizacin sin
sentido, tampoco es la persecucin policaca que atormenta
constantemente.
La
supervisin
por
objetivos
metas
se
inscribe
dentro de esta lgica racional. Se trata de controlar el

logro de objetivos educativos y sus metas correspondientes.
Este
tipo
bimestral,
de
supervisin
trimestral
se
puede
realizar
semestralmente,
mensual,
depende
de
la
naturaleza del centro educativo y de las actividades que

deben supervisarse.
En un caso concreto, lo que sugiere Carlos Rosales

Bustios es que en un colegio la supervisin por objetivos y
metas
sea
en
forma
mensual
bimestral.
Qu
debe
supervisarse? Los objetivos educativos que el profesor se

ha trazado en su respectiva asignatura. Por ejemplo, si
para
el
primer
mes
estuvo
programado
desarrollar
la
estructura de la solicitud y sus formas de redaccin, el

supervisor debe cerciorarse que efectivamente se desarrollo
ese tema en los alumnos, quienes son los beneficiarios del
profesor y de la escuela.
En otra palabra, segn el propulsor de la supervisin
educativa por objetivos y metas, a quien se debe supervisar
no
es
al
profesor
sino
al
alumno.
Es
el
alumno
quien
mostrar feacientemente cunto ha aprendido y cunto el

profesor ha avanzado en el desarrollo de las actividades
curriculares, segn
lo que l mismo ha planificado. En
este sentido la supervisin del colegio debe revisar los

cuadernos de los alumnos, debe por muestreo aleatorio o al
azar, examinar el grado de aprendizaje de los contenidos
programados para el mes. Y es en esa media que deben darse
al
profesor
las
recomendaciones,
las
sugerencias,
los
asesoramientos que los casos requieran.

El
parmetro
de
este
tipo
de
supervisin
que
se
pretende experimentar viene a ser el proyecto curricular

del
profesor
direccin
que
previamente
acadmica
del
ha
plantel.
sido
Es
aprobado
en
este
por
la
documento
tcnico pedaggico en el que estn establecidos las metas y

los objetivos de la asignatura. Lo que ha planificado el
profesor viene a ser su medida de supervisin.
2.5. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.- En la

presente investigacin
educativas
se
aprendizaje.
refiere
Por
complementadas
ceremonias
el desarrollo
al
supuesto,
con
las
cvicos
de las
proceso
que
de
estas
actividades
la
actividades
extracurriculares
patriticas,
las
enseanza
son
como
las
festividades,
las
confraternidades deportivas, los desfiles, los paseos, los

bailes sociales, etc.
Las actividades educativas involucran a una serie de

agentes:
el
profesor,
los
directivos,
los
trabajadores
administrativos cuya funcin es apoyar el desarrollo de las

labores pedaggicas, los padres de familia y la comunidad.
El
eje
principal,
de
acuerdo
las
nuevas
corrientes
pedaggicas es el alumno. En torno a l deben girar todas

las estrategias administrativas y pedaggicas con el fin de
que se logren los objetivos y las metas educativas. Uno de
los
agentes
desarrollo
que
de
directamente
las
est
actividades
involucrado
educativas
en
son
el
los
directivos. A ellos compete que el proceso de la enseanza

aprendizaje sea eficiente (proceso) y eficaz (resultados)
(Rosales Bustios.1995: 111)
Durante
el
proceso
educativo
los
directivos
deben
garantizar que todos los elementos y los dems agentes

apoyen la buena marcha educativa, proveyendo de materiales
y medios que necesiten el profesor y los alumnos, motivando
y estimulando. Mientras que para lograr la eficacia del
proceso
debe
aplicarse
la
supervisin
por
objetivos
metas, es decir, debe verse cmo se estn logrando los

resultados trazados de acuerdo a los planes curriculares
del profesor.
El xito del desarrollo de las actividades educativas
depende del papel que cumplan los directivos. Si stos
asumen
un
estilo
administrativo
controles
estrictos,
cualquier
motivo,
sanciones
las
rgido
consistente
frecuentes,
actividades
amenazas
educativas
se
en
por
vern
afectadas. Por ms que el personal docente sea idneo, si

la administracin de los directivos se caracteriza por la
rigidez y por el control estricto, el desarrollo de las
actividades
educativas
no
alcanzar
resultados
satisfactorios, ni tampoco los profesores se vern ayudados

ni estimulados, todo ser negativo. Por eso mucho depende
del papel de los directivos, quienes deben ser perspicaces,
inteligentes, lderes y humanos para garantizar una buena
educacin
travs
de
sus
profesores.
(Rosales
Bustios.1995: 115)
3. GLOSARIO DE TRMINOS.
a) Objetivos.-
Son
los
propsitos
que
durante
un
periodo determinado se quiere lograr. En el caso de la

presente
investigacin
se
refiere
los
propsitos
educativos que dentro de una asignatura quiere lograr el

profesor.
b) Metas.propuestos
para
Es
un
la
cuantificacin
periodo
de
determinado
los
objetivos
en
el
campo
educativo.
Por
ejemplo,
el
porcentaje
del
avance
curricular.
c) Actividades
investigacin
se
educativas.refiere
al
En
proceso
la
de
presente
la
enseanza
aprendizaje que se lleva a cabo dentro del colegio y el

aula.
d) Desarrollo.- Se refiere a la realizacin de las
actividades
educativas.
Es
el
proceso
de
ejecucin
del
proceso de la enseanza aprendizaje dentro del colegio y el

aula.
e) Directivos.-
Son
las
autoridades
encargadas
de
administrar un centro educativo con el fin de lograr sus

objetivos y metas educativos.
f) Sesiones
de
clase.-
En
el
caso
de
la
presente
investigacin se refiere a una actividad de aprendizaje

significativo que se desarrolla en una hora o dos horas
pedaggicas, segn sea el caso.
g) Supervisin Educativa.- Es el proceso tcnico, de
orientacin
administracin
control,
para
de
elevar
la
labor
sus
educativa
niveles
de
de
su
rendimiento
funcional.
4. HIPTESIS Y SISTEMA DE VARIABLES.
4.1. HIPTESIS NICA.

Si se aplica la supervisin educativa por objetivos y
metas durante el tercer trimestre del ao escolar del 2001
es eficaz para el desarrollo eficiente de las actividades
educativas
en
el
CESC
No.
45
de
la
ciudad
de
Puno,
modalidad: educacin secundaria de menores.
4.2. SISTEMA DE VARIABLES.

VARIABLES
INDICADORES
VALORACIN
INSTRUMENTO
1.1. Proceso de la supervisin

por objetivos:
-Planificacin.
1.INDEPENDIENTE:
-Elaboracin de instrumentos
Supervisin por
objetivos
-Aplicacin de instrumentos.
-Anlisis y juicio de valor.
-Toma de decisiones.
-Con frecuencia.
-Slo algunas veces.
-No hay supervisin.
Plan de supervisin.
2.DEPENDIENTE:
Desarrollo de las
actividades
educativas
2.1. Puntualidad del profesor.
Es puntual.
Regularmente.
No es puntual.
Gua de anlisis
documental.
2.2. Asistencia del profesor.
Asiste normalmente.
A veces falta.
No asiste normalmente.
Gua de anlisis
documental.
2.3. Frecuencia de participacin Participa con frecuencia.

en las actividades curriculares. Slo a veces.
No participa generalmente.
Gua de anlisis
documental.
2.4. Frecuencia de participacin Participa con frecuencia.

en las actividades
Slo a veces.
extracurriculares.
No participa generalmente.
Gua de anlisis
documental.
2.5. Eficacia de las estrategias

metodolgicas que utiliza.
Son eficaces.
Muestra algunas deficiencias.
No es eficaz.
Gua de observacin.
2.6. Avance del contenido

curricular del curso que ensea.
Tiene un avance normal.

Tiene un retraso superable.
Est muy retrasado.
Gua de observacin.
2.7. Eficacia de las

estrategias que aplica para que
sus alumnos sean puntuales.
Son eficaces.
Muestra algunas deficiencias.
No es eficaz.
Gua de observacin.
2.8. Eficacia de las estrategias

Son eficaces.
que aplica para que sus alumnos Muestra algunas deficiencias.
acaten el reglamento.
No es eficaz.
Gua de observacin.
2.9. Grado de disciplina escolar

que mantiene con sus alumnos.
Sus alumnos son

disciplinados.
A veces son indisciplinados.
Sus alumnos son
indisciplinados.
Gua de observacin.
2.10. Niveles de aprendizaje

que logra con sus alumnos.
Aprendizaje destacado.
Logro de aprendizaje.
No logr el aprendizaje.
Tiene serias dificultades de
aprendizaje.
Gua de anlisis
documental.
C A P T U L O
III
DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN

1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN.
1.1. Tipo de investigacin.- El tipo de investigacin

al
cual
pertenece,
experimental.
Las
segn
su
estrategia,
investigaciones
de
es
este
el
tipo
tipo
se
caracterizan porque se manipula la variable independiente,

es
decir,
la
variable
causa.
Adems
se
preparan
las
condiciones de la investigacin experimental.
En el caso de la presente investigacin se aplica el

mtodo de la supervisin por objetivos y metas con el fin
de
lograr
el
desarrollo
eficiente
de
las
actividades
educativas del colegio.
1.2. Diseo
de
investigacin.-
El
diseo
de
investigacin que se asume es el pre-experimental de un

solo grupo con prueba de entrada y salida. El grfico del
mencionado diseo es el siguiente:
P1
Ge
P2
X
Donde:
P1
P2
Ge
X
=
=
=
=
Prueba de entrada.
Prueba de salida.
Grupo experimental.
Experimento.
De acuerdo al diseo asumido, antes de iniciarse con

el experimento, se aplica la prueba de entrada (gua de
observacin y gua de anlisis documental; ver Anexo 02 y
03) consistente en la descripcin del estado en el que se
encuentra el desarrollo de las actividades educativas con
respecto slo
a la
labor de
los profesores,
luego, se
procede a experimentar el mtodo de la supervisin por

objetivos
metas,
durante
un
trimestre
escolar,
correspondiente al presente ao del 2001. Al final del

experimento, se aplica la prueba de salida consistente en
la
descripcin
desarrollo
haberse
de
del
estado
las
actividades
aplicado
la
en
tcnica
el
que
se
educativas,
de
la
encuentra
el
despus
de
supervisin
por
objetivos. Las tcnicas utilizadas en el recojo de datos

son la observacin y la investigacin documental (ver Anexo
02 y 03).
2. POBLACIN
investigacin
est
DE
INVESTIGACIN.-
dada
por
los
La
docentes
poblacin
del
de
colegio
comercial No.45 de la ciudad de Puno, poblacin que se

muestra a continuacin.
CUADRO N 01
PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO EDUCATIVO SECUNDARIO COMERCIAL
NO. 45 DE LA CIUDAD DE PUNO (MODALIDAD SECUNDARIA DE
MENORES)
FUENTE:
CAP
REA
No. DE PROFESORES
Ciencias
10
Letras.
26
Tcnica
10
TOTAL
46
del
CESC,
correspondiente
al
ao
del
2001,
educacin
secundaria de menores.
El nmero de profesores investigados, con el fin de

determinar
el
estado
del
desarrollo
de
las
actividades
educativas es en la cantidad de 46. No se toma en cuenta

ninguna muestra de investigacin, debido a lo reducido que
es la poblacin.
3. UBICACIN
DESCRIPCIN
El colegio de educacin secundaria
DE LA
POBLACIN.-
comercial No.45 Emilio
Romero Padilla fue creado por Resolucin Ministerial No.

12046, del 20 de junio de 1962, siendo su fundador y primer
director el Sr. Dr. Carlos Echegaray Linares. Inici sus
actividades educativas
con la
denominacin de
Instituto
Nacional de Educacin comercial No.45 (INEC 45), y a partir

del ao de 1985 adquiri la denominacin de CES Comercial
45.
Este prestigioso centro educativo, Alma Mter de la

Contabilidad, desde su creacin atiende a las modalidades
de menores y adultos en sus turnos diurno y nocturno, en
las
especialidades
de
Contabilidad,
Administracin,
Secretariado, Computacin e Informtica. Al concluir sus

estudios otorga el ttulo de AUXILIAR TCNICO, con mencin
en una de las especialidades.
Un
18
de
abril
de
1971,
fecha
memorable
para
la
familia comercialina, se logra el uso del local denominado

Casa Saliana, gracias a la preocupacin de sus directivos
Srs.
Prof.
Marco
Director
jefe
apoyados
por
la
Puma
de
la
plana
Ortiz,
CPC
seccin
Lucio
nocturna,
docente,
padres
Blanco
Loza,
acompaados
de
familia
y
y
alumnado en general, posteriormente se logra su definitiva

adjudicacin a favor del plantel, en donde a partir del ao
de 1975 se inicia las gestiones para la construccin de las
aulas pedaggicas con proyeccin a tres pisos. Todas estas
acciones
fueron
dirigidas
por
docentes
destacados
directivos como:
CPC Lucio Blanco Loza.
Prof. Juan Galindo Paredes.
Prof. Rolando Gmez Ordinola.
Su actual director encargado es el profesor Pascual

Miranda Cceres, quien continua con la responsabilidad de
alcanzar los objetivos y las metas trazadas.
4. MATERIAL
EXPERIMENTAL.-
El
material
experimental
utilizado fue la gua de supervisin por objetivos y metas

(ver Anexo N 1A y 1-B). Este instrumento consiste en una
serie de criterios de supervisin que se elaboraron en
funcin de las actividades educativas que los profesores
han determinado para el tercer trimestre del ao escolar
correspondiente.
5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.En vista que los datos que se deben recoger se refieren a
las actividades educativas y dado que stas deben recogerse
observando y analizando documentos, las tcnicas fueron:
a) La observacin.- Su instrumento de investigacin es

la ficha de observacin (ver Anexo N 02). Consiste en un
conjunto
de
criterios
referidos
al
desarrollo
de
las
actividades educativas en las que fundamentalmente estn

involucrados los profesores.
b) La
investigacin
documental.-
Su
instrumento
de
investigacin es la gua de anlisis documental (ver Anexo

N 03). Consiste en un conjunto de criterios referidos a
las actividades educativas, pero que deben analizarse en
los
documentos
que
son
el
producto
de
las
actividades
educativas, como los cuadernos de los alumnos, las pruebas

escritas
aplicadas
ejecutaron.
los
alumnos
los
trabajos
que
6. PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO.- Los pasos que se

siguieron fueron:
a) Coordinacin con la direccin del colegio, con los

directivos y los profesores.
b) Elaboracin y preparacin de los materiales del

experimento
as
como
de
los
instrumentos
de
recojo
de
datos.
c) Realizacin del experimento, el que consiste en:
Aplicacin
de
la
prueba
de
entrada
la
realidad
educativa del colegio.

-
Realizacin del experimento durante un trimestre.
Aplicacin
de
la
prueba
de
salida
despus
del
experimento.
d)
Calificacin
cuantitativa
de
las
pruebas
tabulacin de los datos en funcin del siguiente parmetro

elaborado, de acuerdo al inters investigativo, por los
ejecutores del presente informe.
B A R E M O
ESCALA CUALITATIVA
A = Buen desarrollo de las actividades educativas.

B = Regular desarrollo de las actividades educativas.
C = Deficiente desarrollo de las actividades educativas.
ESCALA CUANTITATIVA
(16-20)
(11-15)
(06-10)
D = Desarrollo crtico de las actividades educativas.
(01-05)
FUENTE: Elaboracin de los ejecutores, en funcin de los propsitos de

la investigacin.
El presente baremo se elabora para ordenar y clasificar

los datos recogidos, referente al estado del desarrollo de
las actividades educativas. Para ello se toma en cuenta 10
indicadores que fueron investigados mediante la gua de
observacin y la gua de anlisis documental.
El significado de cada uno de la escala del baremo es

el siguiente:
A = Buen desarrollo de las actividades educativas.- Es

la escala que se refiere al ideal de todo desarrollo de las
actividades
educativas,
directivos
el
caso
es
decir,
es
lo
que
los
de todo centro educativo desean que sea as. En
de
la
presente
investigacin
slo
debe
tener
errores o deficiencias en dos (2) indicadores de los diez

(10)
que
mnimo,
se
el
consideran.
profesor
En
debe
ocho
haber
(8)
indicadores,
obtenido
los
como
mximos
puntajes, es decir, en total debe acumular 16 puntos.
B = Regular desarrollo de las actividades educativas.Para ser considerado en esta escala, es necesario que los
profesores alcancen puntajes comprendidos entre 11
a 15
puntos. Para ello se requiere, como mnimo, estar bien en

cinco indicadores (10 puntos) y en uno solo obtener la
mitad, es
decir, un
punto. En
su defecto,
acumular 11
puntos (como mnimo) dentro de los diez (10) indicadores

que se investig o 15 puntos (como mximo). Cada indicador
tiene
una
puntuacin
de
puntos,
debindose
sumar
en
total, 20 puntos (puntaje mximo).
Esta escala significa que las actividades educativas

no estn bien, ni tampoco estn mal, se podra decir que se
encuentran en un trmino medio.
Deficiente
desarrollo
de
las
actividades
educativas.- Es la escala en la que ningn centro educativo

se quiere encontrar. El puntaje que corresponde a esta
escala es de 06 a 10 puntos. Puede darse el caso que slo
en
cinco
(5)
indicadores
estn
bien
en
los
diez
indicadores (10) se obtenga slo un punto, o puede ocurrir

que en algunos indicadores se obtenga dos (2) puntos, en
otros, cero (0) puntos o un (1) punto.
D = Desarrollo crtico de las actividades educativas.Es cuando el centro educativo no marcha bien en casi todos
los aspectos o indicadores. Es cuando el centro educativo
est
en
crisis,
es
decir,
tiene
muchos
problemas
irresolubles y, por lo tanto, requieren urgente solucin,

ya que su estado perjudica directamente la educacin de los
alumnos.
NOTA.son
los
Se investig a los profesores considerando que
agentes
protagnicos,
conjuntamente
con
los
alumnos, del desarrollo de las actividades educativas. En

el caso de la presente investigacin, son los profesores
quienes,
principalmente,
reciben
la
accin
de
la
supervisin.
7. PLAN
DE
TRATAMIENTO
DE
LOS
DATOS.-
Los
datos
recogidos son tratados como sigue:
a)
Elaboracin de cuadros de distribucin porcentual.
b)
Ilustracin de algunos cuadros con grficos de barras.
c) Determinacin de la media aritmtica para conocer la

tendencia del aprendizaje de los alumnos. Para esto se
aplicar la siguiente frmula:
d) Determinacin de la desviacin estndar con el fin de

establecer,
la
dispersin
promedio
de
los
datos
con
respecto a la media aritmtica, siendo la frmula la

siguiente:
8. DISEO ESTADSTICO PARA PROBAR LA VERACIDAD O
LA
FALSEDAD DE LA HIPTESIS.- Se prueba mediante la aplicacin
de la diferencia de medias y aplicndose la Zeta Calculada,

cuya frmula es la siguiente:
Donde:
Zc
Zeta Calculada.
Xe
Media aritmtica de entrada.
Xs
= Media aritmtica de salida.
Se
Ss
=
=
Regla
Desviacin estndar de salida.

=
de
Calculada (Zc)
Desviacin estndar de entrada.
Muestra.
decisin.es
superior
Si
el
al
valor
valor
de la
de la
Zeta
Zeta
Tabulada (Zt), se optar por la hiptesis de investigacin;

de lo contrario ser tomada como cierta la hiptesis nula.
C A P T U L O
IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
1. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ANTES DEL
EXPERIMENTO.consistente
Antes
en
de
la
iniciarse
aplicacin
con
de
la
el
experimento,
supervisin
por
objetivos, se realiz durante una semana dos actividades de

investigacin:
aprendizaje
las
de
observaciones
los
profesores
de
las
la
sesiones
de
investigacin
documental. Estas dos actividades que corresponden a dos

tcnicas seleccionadas en funcin de los objetivos de la
presente investigacin, fueron con el fin de determinar el
estado en que el CESC 45 se encontraba, en cuanto al estado
del desarrollo
de
sus
actividades educativas,
iniciarse con el experimento.
antes de
A continuacin se presenta un cuadro general en el que

se muestra el estado del desarrollo de las actividades
educativas del CESC No.45, antes del experimento.
CUADRO N 02
ESTADO DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN
EL CESC 45 ANTES DEL EXPERIMENTO
ESCALA
No./PROFESORES
00
00,0
19
41,3
24
52,2
03
6,5
TOTAL
46
100,0
FUENTE: Resultados de la investigacin antes del experimento.
En este primer cuadro se observa que la mayora de los

profesores;
en
cuanto
al
desarrollo
de
las
actividades
educativas en el que ellos son los principales agentes

generadores, se ubican en la escala C, es decir, las
actividades educativas son deficientes. Son 24 profesores
(52,2%) cuyas actividades educativas se ubican en la escala
C.
En segundo orden se tiene a 19 profesores (41,3%) que

se ubican en la escala B que quiere decir que es regular
el desarrollo de las actividades educativas. Por ltimo se
tiene a 3 profesores (6,5%) que se ubican en la escala D
que
significa
desarrollo
crtico
de
las
actividades
educativas.
En este cuadro se observa que son pocos los profesores

quienes se ubican en la escala
crtica en cuanto respecta
al desarrollo de las actividades educativas del colegio

mencionado; en tanto que la mayora de los profesores se
ubica en la escala de REGULAR DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS.
En el grfico siguiente se observa estas tendencias que

muestra el Cuadro N 02.
Seguidamente se muestra tres cuadros que se refieren a

los profesores por reas: rea ciencias, rea letras y rea
tcnica.
CUADRO N 03
ESTADO DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, ANTES

DEL EXPERIMENTO, EN LOS PROFESORES DEL REA DE CIENCIAS
ESCALA
No./PROFESORES
00
00,0
03
06,5
05
10,9

TOTAL
02
10
04,3
21,7
La mayora de los profesores del rea de CIENCIAS, se

ubica
en
la
escala
de
DEFICIENTE
DESARROLLO
DE
LAS
ACTIVIDADES EDUCATIVAS. Son 5 profesores que constituyen

porcentualmente el 10,9 % de la poblacin total del CESC.
En la otra escala se destaca a 3 profesores (6,5%) que se
ubican en la escala de REGULAR DESARROLLO; y en la escala
de
DESARROLLO
(4,3%). As
CRTICO,
como
en
el
se
registran
cuadro
general,
2
en
profesores
este
cuadro
especfico, la tendencia es la escala DEFICIENTE.

CUADRO N 04
DEL EXPERIMENTO, EN LOS PROFESORES DEL REA DE LETRAS
ESCALA
No./PROFESORES
00
00,0
11
23,9
15
32,7

TOTAL
00
26
00,0
56,6
La cantidad de profesores que laboran en el rea de

letras son 26, que porcentualmente constituyen el 56,6% de
la poblacin
total de
profesores del
CESC 45.
De esta
poblacin de profesores del rea de letras, la mayora de

profesores, 15 profesores (32,7%), se ubican en la escala
de DEFICIENTE DESARROLLO de las actividades educativas; por
otro lado, 11 profesores (23,9%) se ubican en la escala de
REGULAR DESARROLLO.
En este otro cuadro especfico, con respecto a los

profesores del rea de letras, tambin la tendencia es que
la mayora de los profesores se concentra en la escala de
DEFICIENTE DESARROLLO.
CUADRO N 05
DEL EXPERIMENTO, EN LOS PROFESORES DEL REA TCNICA
ESCALA
No./PROFESORES
00
00,0
05
10,9
04
08,7
01
02,2
TOTAL
10
21,7
En el Cuadro N 05 se observa que la mayora de los

profesores se registran en la escala de REGULAR DESARROLLO.
Son 5 profesores que hacen el 10,9%, considerando siempre
la
poblacin
total
del
CESC
45.
En
la
otra
escala
se
registran a 4 profesores (8,7%) que corresponde a la escala

de
DEFICIENTE
DESARROLLO;
finalmente,
en
la
escala
de DESARROLLO CRTICO, se destaca a 1 solo profesor (2,2%).
La tendencia de este cuadro especfico los profesores

a diferencia de las otras reas, promueven un desarrollo
regular de las actividades educativas, antes de realizarse
el experimento.
Seguidamente
se
halla
la
media
aritmtica
la
variacin estndar de los calificativos que cada profesor

obtuvo.
Para
ello
se
muestra
la
siguiente
continuacin, se hallan los valores sealados.
tabla
y,
TABLA N 01
CALIFICATIVOS QUE LOS PROFESORES OBTUVIERON EN LOS INDICADORES
QUE CONSTITUYEN LA VARIABLE EN ESTUDIO, ANTES DEL EXPERIMENTO
[Li
Ls]
Xi
fi
Xifi
Xi2
Xi2fi
[4 5]
4,5
13,5
20,25
60,75
[6 7]
6,5
52,0
42,25
338,00
[8 9]
8,5
11
93,5
72,25
794,75
[10 11]
10,5
13
136,5
110,25
1433,25
[12 13]
12,5
112,5
156,25
1406,25
[14 15]
14,5
29,0
210,25
420,50
46
437,0
TOTAL
La media
aritmtica es
de 9,5
4453,50
puntos, lo
que, de
acuerdo al baremo que se utiliza para efectos del presente

anlisis,
corresponde
la
escala
de
a DEFICIENTE
DESARROLLO de las actividades educativas. El puntaje que se

obtiene significa
que la
escala promedio
en la
que se
ubican los profesores del CESC 45, antes del experimento,

es la escala DEFICIENTE.
La
variacin
aritmtica,
es
de
estndar,
2,6,
lo
con
respecto
que
quiere
la
decir
media
que
los
calificativos obtenidos no son homogneos, sino que tienen

una dispersin promedio del 2,6.
2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DESPUS

DEL
EXPERIMENTO.- Ahora
se
llega
al
momento
de
dar
conocer los resultados del experimento realizado durante un

trimestre
escolar
en
el
centro
educativo
secundario
comercial No.45 de la ciudad de Puno.
Durante los meses de setiembre, octubre y noviembre se

realiz el experimento, el que consisti en la aplicacin
de la tcnica de la supervisin por objetivos y metas. Este
experimento no fue directamente aplicado por parte de los
ejecutores
de
la
presente
investigacin,
sino
que
se
coordin con las autoridades del plantel para que sean

ellos quienes apliquen la tcnica en mencin. Las razones
son obvias, los ejecutores no podan fcilmente supervisar
en forma directa a los profesores, quienes seguramente se
hubiesen
opuesto.
Sin
embargo,
durante
el
proceso
de
supervisin, las autoridades fueron directamente asesorados

por parte de los ejecutores del presente trabajo.
Lo que sigue es el cuadro general en el que se da a

conocer
el
estado
del
desarrollo
de
las
actividades
educativas despus de haberse efectuado el experimento.
CUADRO N 06
ESTADO DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS,
DESPUS DEL EXPERIMENTO
ESCALA
No./PROFESORES
03
06,5
27
58,7
15
32,6
02,2
TOTAL
46
100,0
FUENTE: Resultados de la investigacin despus del experimento.
Del cuadro se deduce que la mayora de los profesores

investigados se ubican en la escala de REGULAR DESARROLLO
de las actividades educativas. Son 27 profesores (58,7%)
que evidenciaron estar en esta escala, considerando siempre
los diez indicadores que corresponden a la variable en
estudio.
Por otro lado, En la escala de DEFICIENTE DESARROLLO

se observa a 15 profesores que conforman el 32,6%; en la
escala de BUEN DESARROLLO,
3 profesores que hacen el 6,5%;
y finalmente, 1 profesores que hacen el 2,2%, se ubican en

la
escala
de
DESARROLLO
CRITICO
de
las
actividades
educativas.
En este cuadro se advierte, en trminos generales, que
la tendencia, despus del experimento, es la escala regula;
lo que quiere decir que la aplicacin de la supervisin por
objetivos
dado
resultados
eficaces,
aunque
no
en
la
escala esperada.
Seguidamente se muestran los cuadros segn las reas.
CUADRO N 07
ESTADO DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, DESPUS DEL
EXPERIMENTO, EN LOS PROFESORES DEL REA DE CIENCIAS
ESCALA
No./PROFESORES
02,2
13,0
04,3
02,2
TOTAL
10
21,7
Del Cuadro N 07 se deduce que la mayor cantidad de

profesores del rea de ciencias se ubica en la escala de
REGULAR DESARROLLO: Son 6 profesores (13%). En la escala de
DEFICIENTE DESARROLLO se ubican 2 profesores (4,3%). En la

escala de BUEN DESARROLLO se registran a 1 profesores que
constituyen porcentualmente el 2,2%; y, finalmente, en la
escala
de
DESARROLLO
CRITICO
se
registran
tambin
profesores que hacen el 2,2%.
La tendencia de este cuadro es que la mayora de los

profesores alcanzaron la escala de REGULAR DESARROLLO de
las actividades educativas, por lo que la tendencia se
corresponde con el cuadro general (ver Cuadro N 06).
CUADRO N 08
EXPERIMENTO, EN LOS PROFESORES DEL REA DE LETRAS
ESCALA
No./PROFESORES
04,4%
14
30,5%
10
21,8%
00,0%
TOTAL
26
56,6%
En el cuadro N 08 se observa que la mayor cantidad de

profesores del rea de letras se concentran en la escala de
REGULAR DESARROLLO de las actividades educativas: son 14
profesores que hacen el 30,5%. En la escala de DEFICIENTE
DESARROLLO se ubican 10 profesores (21,8%); y, finalmente,
en la escala de BUEN DESARROLLO, se registran 2 profesores

que hace porcentualmente el 4,3%.
La tendencia en este cuadro, al igual que en el cuadro

precedente, es que la mayor cantidad se concentra en la
escala de REGULAR DESARROLLO de las actividades educativas.
CUADRO N 09
EXPERIMENTO, EN LOS PROFESORES DEL REA TCNICA
ESCALA
No./PROFESORES
00,0%
15,2%
06,5%

TOTAL
0
10
00,0%
21,7%
En
cuanto
los
profesores
del
rea
tcnica,
se
observa que la mayora de los profesores se concentra en la

escala de REGULAR DESARROLLO de las actividades educativas,
son: 7 profesores que constituye porcentualmente el 15,2%
del rea de tcnica de un total de 21,7%. En la escala de
DEFICIENTE
DESARROLLO
solamente
se
ubican
profesores
(6,5%). En este cuadro la tendencia que se concentran la

mayora de los docentes es en el REGULAR DESARROLLO de las
actividades educativas.
En la tabla que sigue se muestran los calificativos

particulares que cada profesor obtuvo, en cuanto respecta a
su
perfomance
en
el
desarrollo
de
las
actividades
educativas.
TABLA N 02
CALIFICATIVOS QUE LOS PROFESORES OBTUVIERON EN LOS INDICADORES
QUE CONSTITUYEN LA VARIABLE EN ESTUDIO, DESPUS DEL EXPERIMENTO
[Li
Ls]
Xi
fi
Xifi
Xi2
Xi2fi
[4 5]
4,5
4,5
20,25
20,25
[6 7]
6,5
26,0
42,25
169,00
[8 9]
8,5
59,5
72,25
505,75
[10 11]
10,5
94,5
110,25
992,25
[12 13]
12,5
12
150,0
156,25
1875,00
[14 15]
14,5
10
145,0
210,25
2102,50
[16 17]
16,5
49,5
272,25
816,75
46
529,0
TOTAL
6481,50
La media aritmtica es de 11,5 puntos, lo que, de

acuerdo al baremo que se utiliza para efectos del presente
anlisis, corresponde a la escala de REGULAR DESARROLLO de
las
actividades
educativas.
El
puntaje
que
se
obtiene
significa que la escala promedio en la que se ubican los

profesores del CESC N 45, despus del experimento, es la
escala REGULAR.
La
variacin
aritmtica,
es
de
estndar,
con
respecto
2,97,
que
quiere
lo
la
decir
media
que
los
calificativos obtenidos no son homogneos, sino que tienen

una dispersin promedio del 2,97, lo que en comparacin de
lo
obtenido
en
la
prueba
de
entrada
se
advierte
una
diferencia de 0,37 puntos aproximadamente.
3. PRUEBA
aplicar la
DE
Zeta
HIPTESIS.Calculada,
Se
con
llega
el
fin
al
de
momento
de
determina
estadsticamente la veracidad o falsedad de la hiptesis

planteada en el proyecto de tesis. Para esto se tiene los
siguientes datos:
a) Datos que se tiene:
b) Reemplazando en la frmula:
c) Hiptesis estadstica que se tiene:
Hi
= La aplicacin de la supervisin educativa por
objetivos
metas
durante
el
tercer
trimestre
del
ao
escolar del 2001 es eficaz para el desarrollo eficiente de

las actividades educativas en el CESC No. 45 de la ciudad
de Puno, modalidad: educacin secundaria de menores.
Ho
= La aplicacin de la supervisin educativa por
objetivos
metas
durante
el
tercer
trimestre
del
ao
escolar del 2001 NO es eficaz para el desarrollo ptimo de

las actividades educativas en el CESC No. 45 de la ciudad
de Puno, modalidad: educacin secundaria de menores.
d) Regla
Calculada es
de
decisin.- Si
superior
al
valor
el
valor
de la
Zeta
de la
Zeta
Tabulada,
se
asume que la hiptesis de investigacin es cierta, de lo

contrario, si los valores son al revs, entonces, se asume
que la hiptesis nula es la verdadera.
e) Decisin que se asume.- En vista que el margen de

error que se asume es de
0,05 y la Zeta Tabulada (Zt)
es
de 1,64, por un lado; y por otro lado, en vista que la Zeta

Calculada (Zc) obtenida es de 5,75, se concluye que La
aplicacin
de
la
supervisin
educativa
por
objetivos
metas durante el tercer trimestre del ao escolar del 2001

es eficaz para el desarrollo ptimo de las actividades
educativas
en
el
CESC
No.
45
de
la
ciudad
de
Puno,
modalidad: educacin secundaria de menores, es decir, la

hiptesis de investigacin resulta siendo la cierta. De
esta manera se prueba la veracidad de la hiptesis.
CONCLUSIONES
Primera.- el desarrollo de las actividades educativas
en el CESC 45 de la ciudad de Puno, antes de iniciarse con
el experimento es deficiente. A esta conclusin se arriba
despus
de
haberse
correspondientes
la
investigado
variable.
10
De
indicadores
46
profesores
investigados 24 profesores (52,2%) fueron ubicados en la

escala
de
DEFICIENTE
DESARROLLLO
de
las
actividades
educativas.
Segunda.- Despus del experimento realizado se llega a

la conclusin de que la mayora de los profesores lograron
salir de la escala de deficiente, ubicndose en la escala
de
REGULAR
DESARROLLO.
Son
27
profesores
(58,7%)
que
alcanzaron esta escala, lo que claramente indica que hubo

mejoras en las actividades educativas.
Tercera.- Existen diferencias entre el estado de las

actividades
educativas
que
se
mostraron
antes
del
experimento con las actividades que luego se muestran. Esta

diferencia se sustenta con la media aritmtica obtenida en
las
diferencias
etapas:
Antes
del
experimento
la
media
aritmtica es de 9,5 puntos que corresponde a la escala de

deficiente; en tanto que despus del experimento se logra
11.5 lo que corresponde a la escala de regular.
Cuarta.- Con la aplicacin de la Zeta Calculada, se

llega
concluir
que
la
aplicacin
de
la
supervisin
educativa por objetivos y metas durante el tercer trimestre

del ao
escolar del
2001 es
eficaz para
el desarrollo
eficiente de las actividades educativas en el CESC No. 45

de la ciudad de Puno, modalidad: educacin secundaria de
menores.
SUGERENCIAS
Primera.- En vista que se ha probado en la presente
investigacin que la tcnica de la supervisin por objetivo
permite que se mejore el desarrollo de las actividades
educativas, se sugiere a las autoridades del colegio donde
se investig que apliquen en forma constante esta tcnica.
Segunda.- Se sugiere a la Facultad de Educacin, a sus

autoridades,
para
especialmente,
que
en
hagan
la
el
efecto
asignatura
de
multiplicador,
Administracin
Educativa, para que los autores profesores conozcan sobre

la eficacia de esta tcnica.
Tercera.egresados
que
investigacin,
Finalmente,
recin
para
se
piensan
que
sugiere
los
realizar
un
trabajo
realicen
ms
nuevos
trabajos
de
de
investigacin referentes a este tema con el fin que se

pueda generalizar las conclusiones a las que se ha llegado
en esta ocasin.
BIBLIOGRAFA
ARTEAGA FRANCO, Roxana. Administracin de instituciones
educativas. Primera edicin. Edit. Abedul, Lima. 1993.
CALERO PREZ, Mavilo. Administracin
edicin. Edit. Abedul, Lima. 1995.
educativa.
CALERO PREZ, Mavilo. Gestin Educativa,

Educativa. Edit Abedul, Lima. 1999
Primera
Administracin
CHARAJA CUTIPA, Francisco. Administracin de la Educacin.

Edit. Titikaka, Puno Per. 2000.
DRUCKER, Peter F. Direccin de instituciones sin fines de
lucro. Ed. Ateneo, Barcelona. 1996.
CHIAVEANTO, Idalberto. Introduccin a la teora general de
la administracin. Ed. Mc Graw-Hill. Colombia. 1987.
FARRO
CUSTODIO,
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Gerencia
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centros
educativos. Ed.Centro de proyeccin cristiana. Lima. 1995.
CHVEZ CABRERA, Elizabeth. Administracin
Primera edicin. Edit. UIGV, Lima. 1995.
educacional.
JALIRI CLAROS, Susana. Grado de informacin y su aplicacin

en la elaboracin del PDI en el CES Alfonso Torres Luna
de Axcora, en el ao de 1999. TESIS, Fac. Educ. UNA. 2001.
REYES PONCE, Augustn.
Limusa. Mxico. 1996.
ROSALES
BUSTIOS,
educativa. Primera
Colombia. 1995.
Administracin
Carlos.
edicin.
moderna.
Administracin
y
Edit. Sudamericana,
Ed.
gestin
Bogot-
ANEXO N 1-A
PLAN DE SUPERVISIN TRIMESTRAL
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. NOMBRE DEL CES : Comercial 45
1.2. MODALIDAD
: Menores.
1.3. GENERO ESCOLAR: Mixto.
1.4. DIRECTOR
: Prof. Pascual Miranda
II. OBJETIVOS:
-
Asesorar a los profesores de las diferentes reas, de acuerdo a los contenidos

curriculares de la programacin curricular anual del centro educativo, para un
mejor desempeo tcnico-pedaggico de cada uno de ellos.
Maximizar la calidad de los aprendizajes procurando elevar el rendimiento
acadmico, estudiantil y docente
Garantizar un servicio educativo eficiente en las diferentes reas y grados
educativos.
III. CRONOGRAMA DE SUPERVISIN:

ACTIVIDADES A REALIZARSE
Comprobacin del logro de contenidos
(Procedimentales, conceptuales y
actitudinales), programados en las reas
curriculares.
Revisin de los cuadernos del alumno
sobre el avance de los contenidos
curriculares programados.
SEMANAS CORRESPONDIENTES A UN
TRIMESTRE (2001)
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
X
X
X
X
X
X
Asesoramiento y orientacin a los

profesores y/o alumnos, segn las
comprobaciones y revisiones.
Revisin del registro auxiliar

Comprobacin del logro de objetivos
y metas programadas en las reas
curriculares.
IV. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

TCNICA
Investigacin documental
INSTRUMENTO
Gua de supervisin documental
ANEXO N 1-B
GUA DE SUPERVISIN DOCUMENTAL
I.
PARTE INFORMATIVA:
1.1. NOMBRE DEL CES : ..........................................................................................

1.2. REA CURRICULAR : ..........................................................................................
1.3. GRADO DE ESTUDIO : ..........................................................................................
1.4. PROF. SUPERVISADO: ..........................................................................................
1.5. FECHA
: ..........................................................................................
II. CRITERIOS DE SUPERVISIN DOCUMENTAL:
a) Logro destacado = 5
b) Logro
=4
c) Logro regular = 3
d) No logr
=2
e) Est recin en el inicio = 1
CRITERIO
Comprobacin del logro de los contenidos procedimentales.
Logro de los contenidos conceptuales segn el plan anual de

cada docente.
Verificacin del logro de los contenidos actitudinales.
Logro del aprendizaje de los educandos
Participacin
en
extracurriculares.
las
actividades
curriculares
SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL
III. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
ANEXO N 2
GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
1.1.CES
:..........................................................................
1.2.REA CURRICULAR :..........................................................................
1.3.GRADO DE ESTUDIOS:..........................................................................
1.4.PROF. SUPERVISADO :..........................................................................
1.5.FECHA
:..........................................................................
II. CRITERIOS DE OBSERVACIN:
2.1.
Es eficaz las estrategias metodolgicas que usa el profesor durante las sesiones de
aprendizaje?.
a) Es eficaz
b) Muestra algunas deficiencias
c) No es eficaz
2.2.
Cul es el avance del contenido curricular del curso que ensea?

a) Tiene un avance normal
b) Tiene un retrazo superable
c) Esta muy retrasado
2.3.
( )2
( )1
( )0
Cul es la eficacia de las estrategias que aplica para que sus alumnos acaten el
reglamento del colegio?
a) Es eficaz
c) No es eficaz
2.5.
( )2
( )1
( )0
Cul es la eficacia de las estrategias que aplica para que sus alumnos sean puntuales?.
a) Es eficaz
c) No es eficaz
2.4.
( )2
( )1
( )0
( )2
( )1
( )0
Cul es el grado de disciplina escolar que el profesor logra con sus alumnos?
a) Es eficaz
( )2
( )1
c) No es eficaz
( )0
TOTAL: ...................
ANEXO N 3
GUA DE ANLISIS DOCUMENTAL DEL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES EDUCATIVAS
1.1. CES
:..........................................................................
1.2. REA CURRICULAR :..........................................................................
1.3. GRADO DE ESTUDIOS:..........................................................................
1.4. PROF. SUPERVISADO :..........................................................................
1.5. FECHA
:..........................................................................
II. CRITERIOS DE ANLISIS DOCUMENTAL:
a) Deficiente = 0
b) Regular
= 1
c) Bueno = 2
CRITERIOS
-Puntualidad de los profesores
- Asistencia de los profesores.

- Frecuencia de participacin en las actividades curriculares
- Frecuencia de participacin en las actividades extracurriculares.
- Niveles de aprendizaje que logra con sus alumnos.
SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL
III. OBSERVACIONES:
.............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

Capítulo I: Planteamiento Del Problema de Investigación

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Capítulo I: Planteamiento Del Problema de Investigación

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C A P T U L O

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE

escolar del 2001, se tiene:

Generalmente los docentes llegan tarde.

Algunos profesores faltan a sus labores durante el

La presentacin del programa curricular anual no es

Los alumnos en su mayora llegan tarde al colegio y

El avance curricular est retrasado en un 10 al 20

La mayora de los profesores son indiferentes ante

actividades pro fondos del colegio, etc.

En cuanto al avance curricular se tiene el siguiente

PORCENTAJE DE AVANCE CURRICULAR AL TRMINO DEL PRIMER

Lograron todo lo programado para el trimestre.

FUENTE: Informe de supervisin educativa de la direccin del colegio.

curricular correspondiente al primer trimestre escolar del

poblacin de profesores lograron al 100% en el desarrollo

retrasaron se registran a la mayora de los docentes del

profesores que hacen el 13%. Los que apenas llegaron a

trimestre son en la cantidad de 2 profesores (4%).

Los dos profesores que se retrasaron son contratados

de Educacin Religiosa (del primero al

El Cuadro A, muestra a las claras que el desarrollo de

cuntas veces haban sido supervisados por parte de las

ingreso as como para la salida. Agregaron que, aparte del

Lo anterior hace ver que el proceso de supervisin

2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

Ser eficaz o no la aplicacin de la supervisin

limitaciones que se deben destacar son:

Primera.- La investigacin slo se realiz en un solo

intervinientes que han podido viciar los datos recogidos,

encuestados, las tendencias polticas y las simpatas o

antipatas de cada uno de los profesores, por lo tanto, los

limitacin que se debe tomar en cuenta.

Tercera.- El tiempo de la investigacin, es decir, el

4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.- La

experimental, que se realiza, correspondiente al rea de

desarrollo de las actividades educativas del colegio 45 se

procedimientos para conducir adecuadamente las actividades

investigacin es un aporte valioso. Adems, al comprobarse

positivos, es decir, al llegarse a demostrar la veracidad

5.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar la eficacia de la supervisin por objetivos

2001, en el CESC 45 de la ciudad de Puno.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

a) Describir la situacin en la que se encuentra las

b) Describir la situacin en la que se encuentra el

despus de haberse terminado de aplicar la supervisin por

c) Identificar las diferencias entre la situacin que

en la elaboracin del PDI en

el CES Alfonso Torres Luna de Acora, en el ao de 1999.

considera como objeto de estudio el PDI del colegio. Para

estratgico, se aplica la gua de anlisis documental.

Antes de recoger los datos se plantea una hiptesis

los directivos y profesores del CES Alfonso Torres Luna

Con las informaciones que se recogieron a travs de

situacin es la causa del por qu este documento est mal

investigacin: ambos temas se refieren a administracin.

investigacin titulado Influencia de la aplicacin del PDI

democrtica en los alumnos del 4to grado de los CES Mara

realizado se obtuvo como conclusin general la influencia

cambio de actitud de los estudiantes.

investigacin titulado Frecuencia y calidad de supervisin

sustentado en el ao 1991. La conclusin a la que arrib en