Evaluacion

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN MEDIA ABIERTA
PROYECTO
DE
REFORMA
DE LA
EDUCACIN
CON
NFASIS
EN LA
E D U C A C I N M E D I A . M EC - B I R F
El ministerio de la gente
FICHA TCNICA
Jefa Departamento Tcnico Pedaggico
HORACIO GALEANO PERRONE
Ministro
Ministerio de Educacin y Cultura
NILSA PALACIOS
Coordinacin Tcnica
LUIS CACERES BRUN

Viceministro
Viceministerio para el Desarrollo Educativo
JUANA MARECOS DE TROCHE

Elaboradores Tcnicos - Unidad Tcnica
Central de Educacin Media Abierta
LUIS ALBERTO RIART

Viceministro
Viceministerio para la Gestin Educativa
Juan Carlos Gimnez

Mara Elena Gonzlez Espnola
Liza Roco Coronel Mazacote
HECTOR VALDEZ
Director General
Direccin General de Curriculum,
Evaluacin y Orientacin
TCNICOS DIRECCIN DE CURRCULUM

Nidia Esther Caballero de Sosa
Deisy Nilsa Melgarejo
ALCIRA SOSA PENAYO

Directora General
Direccin General de Educacin Media
Maura Graciela Lpez

Miriam Almada de valos
Norman Rodrigo Lpez
NANCY OILDA BENTEZ OJEDA

Directora
Direccin de Currculum
Gladys Zunilda Gimnez

DISEO DE TAPA Y DIAGRAMACIN INTERIOR
Oscar Pineda
ANA CLAUDIA MEZA LLANO

Directora
Direccin de Bachillerato Cientfico
Equipo Tcnico de EMA - MEC

CORRECCIN DE ESTILO
DIONEL SOSA
Coordinador Tcnico
Unidad Coordinadora de
Proyectos MEC-BIRF
Carlos Ismael Penzzi Kobs
ASUNCIN - PARAGUAY. EDUCACIN MEDIA ABIERTA. PLAN PILOTO. BACHILLERATO CIENTFICO. AO 2008
C o l eg a d oc ent e:
E l M in is ter io de Ed ucac i n y C u ltur a ( MEC ) , e n e l m ar c o de la R e f or m a

d e la Educac i n con n fas is en la Educ acin Med ia , pr esen ta e l d ocu men to
d e e valuacin de la Ed ucac in Med ia Abier ta ( EMA) par a los tr es cursos ,
e la bor ado e n e l m ar c o de l des arr ol lo c ur r icu la r par a es te ni v el y m od al id ad .
EMA es u na d e las es tra teg ias d el MEC pa ra red ucir la in eq uida d del
acceso a la educacin; co n esta propuesta se pretende facilitar la continuidad
o re ins erci n d e las j ve nes y los j venes en el sis te ma ed uca tivo pa ra la
cu lminac in de sus es tud ios de Nivel Med io , a te nd ie ndo po r med io de es te
d ocu men to a sus n eces id ades e valua tivas d i fer enc iad as por c irc uns ta ncias
lab ora les , fa miliar es , p erso na les y ec on micas .
El desa fo q ue se nos pr esen ta es e duca r p ara for mar en co mp ete ncias

p ara la vid a y la co n vivenc ia c iud ad ana , por es to , en es te docu men to
e nc on t r ar s or ien t aci on es p ar a e l d es ar r ol lo y l a e va lu ac i n d e d ic h as
c o mp e tenc ias qu e s on c ua tr o : c o mp e tenc ias c om un ic a t i vas , r es o luc i n de
s i tuac io nes pro blem ticas en con te xto , participac in e in ves tigac i n y qu e
es tn tr ans ve rsa les a las reas aca dmic as , Cienc ias Socia les , Cienc ias
Bs icas , Co mu nic aci n y Mate mtica.
T u tarea en es ta mod alid ad educ a tiva es d e suma impor ta ncia , pu es

d ebes or ien tar a alumnas y alu mn os que no te ndr n la o po rtun id ad d e
c o mp ar ti r c o n ti go de m an er a c o ti d ian a . S lo e l tr aba jo de dic ad o y c o mpar t id o
e n la ed ucac i n ha rn pos ib le los c ambios soc ia les qu e nu es tro p a s nec esita .
XITOS!
La EVALUACIN en la
Educacin Media Abierta
Introduccin
Es te doc umen to d e e valuac i n d e l apr en diz aje que tien es en tus ma nos
p r ese n ta
un
bre v e
m ar c o
r e fe r enc ia l
s o bre
el
pr oceso
s e gu ir
en
la
v a lo r ac in d el p r oceso d e ense a nz a ap r end iza je y s u c on t e x tua li z ac in e n l a

Ed ucac in Med ia Abier ta ( EMA) . As imismo , pro pon e p roce dimie n tos p ara la
o b tenc i n d e las c alificac ion es y d escr ib e los criter ios de promoc in de l/la
a lu mn o /a qu e s i gue es te Pr ogr am a a l ter na ti v o d e l a EM A .
En la Educac i n Me dia la e valuac i n de l a pre nd iza je est or ien tada al log ro

d e c om pe te nc i as , i gu al me n te v l ida para la Ed ucac i n Me di a Ab ier t a y
r equ ier e de igu a l
proc ed imie n tos e ins tr umen tos de e va lu ac in p er tine n tes
co n prop sitos d iag ns tico , forma tivos y s uma tivos par a e vid enc ia r e l logro d e
las c apac id ades de las re as y las co mp e tenc ias es tab l ec idas par a los
md ulos 1 , 2 y 3 d el Pro gra ma EMA, con u n en fo que in tegr ad or, en d ond e el
Pro gra ma p re te nde qu e d esarr ollen ha bilid ades g lob ales , in teg ran do de u n
mod o pecu l iar des trez as , ac titu des y c on ocimien tos a tra vs d e Ejes q ue
a r t ic ul an las c u a tr o r eas q ue c o ns idera mos fu nda me n ta les : M a tem tic a ,
C ienc ias Soc ia les , C ie nci as Bsi cas y Com un icac i n c on form e a l os Pi lares
de
la Educac i n en unc ia dos e n e l Apr en de r
a Co noce r, Apre nd er a H ace r,
Apr end er a vivir jun tos , Apr ende r a Emp ren der y Ap re nde r a Amar .
Es te ma teria l e xp one a dems , a lg unos de los pr oced imien tos y tc nic as q ue

p odr s u tiliz ar c on p rop sitos d i agn s ticos , for mativos y suma tivos pa ra
e vid enc iar las ca pac ida des a dqu ir id as .
La evaluacin de los aprendizajes en la

Educacin Media Abierta
La evaluacin del Aprendizaje como parte inherente del proceso educativo valorar el logro de
las capacidades en funcin a las competencias establecidas para los tres mdulos del
Programa: Comunicacin, Participacin, Investigacin y Resolucin de situaciones (ver Diseo
Curricular de la Educacin Media Abierta).
El logro de dichas capacidades deber evidenciarse a travs de situaciones reales o
simuladas, segn la naturaleza de cada rea y posteriormente a travs de evaluaciones
integradas efectuadas al concluir el desarrollo de cada unidad del mdulo con el propsito de
verificar que l y la joven logren integrar las competencias de comunicacin, participacin,
investigacin y resolucin de situaciones.
Los procedimientos recomendados para evaluar el aprendizaje de los jvenes se explicitar
bajo el ttulo Tcnicas y Procedimientos para Evaluar por Competencias en el Aula
Funciones de la evaluacin en la Educacin Media Abierta

1.
Evaluacin diagnstica.
Esta funcin corresponde al proceso de obtencin de informacin sobre la situacin en que se

encuentran los estudiantes respecto al nivel o grado de dominio de las capacidades de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de lo que se va a aprender. Saberes
previos, posibles dificultades y estrategias de aprendizaje, expectativas y necesidades de los
mismos, con el propsito de facilitar procesos de nivelacin antes de iniciar el estudio de
nuevos contenidos.
2.
Evaluacin formativa.
Consiste en el anlisis del proceso didctico con el propsito de determinar las caractersticas
del desarrollo del aprendizaje, sobre la base de la informacin recogida, para la toma de
decisiones respecto al mejoramiento de la calidad de los procesos didcticos, y por ende, de
sus resultados.
Se realiza durante el desarrollo de las unidades, con la intencin de regular el avance en su
estudio. Para ello, el estudiante deber elaborar y entregar productos de su proceso de
aprendizaje que correspondan a las unidades. Se efectuar a travs de la correccin cualitativa
y posterior devolucin de los trabajos autnomos y cooperativos realizados en cada unidad
integradora.
La entrega y correccin de dichos trabajos permitir conocer y mejorar sus estrategias de
estudio, verificar los avances logrados en el aprendizaje de las capacidades y contenidos,
precisar qu indicadores de las capacidades desarrolladas necesitan ser retroalimentados para
as proveer la ayuda necesaria.
Finalmente, es til para verificar si el estudiante est preparado para una evaluacin sumativa
de la unidad didctica desarrollada.
3.
Evaluacin sumativa
En el desarrollo del Programa EMA esta funcin se realiza en cada unidad didctica con el
propsito de verificar los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante y decidir el inicio
del estudio de la siguiente unidad, o bien, la reanudacin del estudio de la unidad no
consolidada.
La evaluacin sumativa se llevar a cabo una vez que el docente tutor haya evaluado
formativamente al estudiante, comprobando que se halla en condiciones de aplicar una
evaluacin sumativa.
Se podr recurrir a la asignacin de trabajos individuales, cooperativos, pruebas escritas,
orales y prcticas, rbricas, mapas de logros u otros procedimientos aplicados durante el
proceso, atendiendo los indicadores de capacidades.
En todos los casos se recomienda que la evaluacin sumativa enfatice la resolucin de
situaciones problematizadoras.
Momentos de la evaluacin sumativa en EMA

En EMA la evaluacin sumativa se efectuar en dos momentos: evaluacin sumativa parcial y
evaluacin integradora de unidad.
1. La evaluacin sumativa parcial:

Se realiza durante el desarrollo de la unidad, que ser programada con el estudiante teniendo
como criterio que el mismo est en condiciones adecuadas para presentarse a evaluacin
sumativa.
En la evaluacin parcial se evalan las capacidades de cada rea en forma separada, teniendo
como referencia los indicadores de capacidades elaborados por el tutor.
Instrumentos y tcnicas para la evaluacin de proceso
A travs de la observacin se obtiene informacin sobre la conducta o comportamiento que los
alumnos manifiestan espontneamente. Para aprovechar mejor la informacin que pueden
aportar estas observaciones, se puede utilizar los siguientes instrumentos:
Las Escalas de valoracin: contienen un listado de rasgos en los que grada el nivel de
consecucin del aspecto observado a travs de una serie de valoraciones progresivas (de
nunca a siempre; de poco a mucho, de nada a todo; etc.)
Las listas de control: contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el Profesor
seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
El Registro Anecdtico: consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles de
antemano y que pueden aportar una informacin significativa para evaluar carencias o
actitudes positivas.
Cuaderno: el cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy
til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. Consiste en
la revisin peridica de los apuntes y ejercicios que el estudiante realiza en los trabajos
autnomo y cooperativo, con el propsito de controlar el desarrollo de hbitos, habilidades,
conocimientos, valores y actitudes. Adems, resulta muy til para detectar el nivel de
competencia demostrado en el lenguaje escrito.
Las correcciones de los cuadernos deben tener una intencin formativa, valorando el esfuerzo
realizado, brindando orientaciones de soluciones o recomendaciones para asegurar el
aprendizaje pues con ella se puede comprobar:
Si sabe tomar notas, hacer esquemas, resmenes, mapas, etc.
La claridad de su expresin escrita tanto en la estructura de sus redacciones como en la
legibilidad de su escritura.
Si presenta dificultades con la ortografa y las reglas gramaticales.
Si comprende los contenidos estudiados, en la medida que incluye reflexiones o
comentarios propios en sus respuestas a los ejercicios propuestos en las unidades.
Si es capaz de diferenciar aspectos esenciales y secundarios del contenido estudiado.
Si ampla las informaciones sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
Es importante sistematizar la informacin que aporta el anlisis de los cuadernos de clase, en
fichas o escalas de valoracin, que contengan los indicadores a evaluar de acuerdo a las
capacidades especficas de cada rea que debern ser conocidos desde el primer momento
por el estudiante de modo que ste sepa qu aprendizaje se espera que alcance.
2. La evaluacin integradora global de unidad

Se aplica al finalizar el estudio de las reas que integran una unidad.
En la evaluacin integradora global se evaluarn las competencias del mdulo, teniendo como
referencia los indicadores que se proponen en el anexo de este documento.
Aunque no siempre es posible encontrar situaciones problematizadoras que permitan la
integracin espontnea de todas las capacidades trabajadas por lo cual se recomienda
plantear uno o ms problemas de modo a abarcar la mayor cantidad de competencias
propuestas para las reas en el mdulo. Es recomendable evitar la presentacin de reactivos
simples que exijan recordacin memorstica de hechos, datos y conceptos y se propondr
situaciones que exijan como mnimo la comprensin, con nfasis en reactivos de aplicacin,
anlisis y pensamiento crtico reflexivo.
Se recomienda que en ambos momentos, el tutor especialista solicite la entrega de diversas
producciones de los alumnos y no se limite a la aplicacin de pruebas escritas tradicionales.
Actividades de evaluacin integradora
La evaluacin de competencias implica la utilizacin de actividades especiales, complejas, que
tienen caractersticas determinadas, adecuadas a la propia complejidad de la naturaleza de las
competencias.
La evaluacin integradora debe facilitar la demostracin de los avances, dificultades y logros de
aprendizajes en relacin al uso integrado de contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales) y capacidades de diversas reas.
La aplicacin de evaluaciones integradoras requiere una previa realizacin de actividades
formativas en el proceso de enseanza aprendizaje que evidencie el dominio de las
competencias en forma integrada. Algunos ejemplos de actividades de formacin para la
integracin de competencias son: actividades en que los alumnos deben resolver un problema
de investigacin en el que deban utilizar: clculo para resolver situaciones posibles, que hagan
experimentos para hallar respuestas y expresen sus ideas en situaciones reales de redaccin
de documentos como informes, notas, resmenes, ensayos, etc, para comunicar sus
resultados.
Caractersticas de las actividades integradoras de Evaluacin
Estas actividades permiten evaluar si el estudiante ha logrado integrar las cuatro competencias
generales trabajadas en la Educacin Media Abierta para la resolucin de desafos cercanos a
la vida cotidiana. Garantizan la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos
(conceptuales, procedimentales
competencias generales.
actitudinales)
capacidades
que
configuran
las
Al organizar un conjunto de actividades de evaluacin en torno de una situacin problema, se

puede evidenciar el desarrollo de habilidades de actuacin flexibles de los jvenes, al
demostrar capacidad para utilizar todo lo aprendido en diversas situaciones de la vida real, del
mismo tipo de complejidad.
Finalmente, las pruebas integradoras se caracterizan por:
1. Posibilitar la interrelacin de un conjunto de aprendizajes logrados (contenidos y
capacidades).
2. Asegurar la claridad de la evidencia mediante el anlisis de una produccin esperada:
un informe, un ensayo, un proyecto, etc.
3. Asegurar la transferencia de los contenidos y capacidades a problemas de la vida real.
Proceso de elaboracin y ejecucin de Actividades Integradoras de Evaluacin
Para la elaboracin de pruebas de evaluacin integradora se necesita establecer una situacin
que requiera una solucin ms o menos cercana a la realidad debido a que esto impulsa a
actuar y a tomar decisiones para lo cual deber utilizar un conjunto de capacidades de diversas
reas, respondiendo a varios indicadores de logro.
Para disear una actividad de evaluacin integradora se sugiere:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Seleccionar las competencias a evaluar.

Priorizar capacidades y contenidos significativos de cada rea.
Seleccionar los indicadores de las capacidades a evaluar.
Plantear una situacin-problema.
Definir el puntaje a partir de los indicadores (1 punto por indicador)
Seleccionar la tcnica de evaluacin (prueba objetiva, prueba de ensayo, proyecto,
investigacin, rbrica, etc.).
La evaluacin de capacidades en la Educacin Media Abierta

Lo que entendemos por capacidad
Asumimos la capacidad como las habilidades referidas a procedimientos cognitivos, motrices,
afectivos, relacionales y de valores necesarios para realizar de manera eficiente y concreta una
actividad.
Estas capacidades son la fuente de donde nacen los contenidos, por lo que las mismas se
establecen en cada una de las unidades de los mdulos.
Comprobacin del logro de capacidades en la Educacin Media Abierta
Las capacidades a ser logradas por el estudiante se evidenciarn durante el proceso, por
medio del anlisis del desempeo demostrado en las diversas situaciones planteadas por el
docente, a partir de indicadores de logro.
El proceso de evaluacin es continuo y tiene tres funciones principales que cumplir:
diagnstica, formativa y sumativa. Para evidenciar la adquisicin de capacidades por parte del
educando, el docente debe recurrir a la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos
evaluativos, aplicados en diversos momentos del proceso de aprendizaje.
Antes de referirnos a los momentos de evaluacin de nuestros procesos de aprendizajes es
importante que internalicemos la importancia de tener claro para qu evaluamos, qu uso
daremos a los resultados y qu beneficio traer al estudiante. Es decir, anteponer siempre la

funcionalidad de este proceso para el estudiante.
Para otorgar una calificacin es importante que los criterios de nuestra evaluacin reflejen lo
que se considera valioso en el desempeo del joven, con instrumentos confiables, sin perder
de vista los contenidos desarrollados de manera que pueda visualizarse si ha logrado las
capacidades propuestas.
Un punto indispensable para evaluar el logro de la capacidad es la transferencia que pueda
hacer el estudiante de lo aprendido, es decir, que pueda aplicar todo ese bagaje adquirido para
resolver situaciones similares en su vida cotidiana.
Siguiendo esta misma lnea, podemos concluir que las actividades de evaluacin con un
enfoque integrador deben propiciar la interrelacin de todo lo aprendido y que pueda plasmarlo
aplicndolo a problemticas cercanas a su vida real.
Indicadores de desempeo
Los indicadores de desempeo son parmetros que evidencian el nivel de desarrollo en el
logro de las capacidades y la calidad del aprendizaje de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Para comprobar el logro de una capacidad, los indicadores
deben expresarse a partir de los procedimientos que involucran las capacidades al trabajar con
los contenidos programticos en cada unidad de los mdulos.
Por ello, es importante que el profesor conozca el enfoque del aprendizaje y la evaluacin de
competencias y la naturaleza de las capacidades y contenidos de las reas de modo a
identificar qu procesos se llevan a cabo en el desarrollo de cada capacidad y contenido.
Por otra parte, es importante tener presente que en un mismo grupo pueden darse diferentes
niveles de logro de desempeo en relacin a una capacidad, lo cual se debe a las diferencias
individuales y a los conocimientos previos que cada estudiante aporta, independientemente a
los nuevos procesos de aprendizaje, imprimiendo estilos y ritmos de aprendizaje distintos.
Considerando estas caractersticas particulares es recomendable que en el proceso de
evaluacin se considere el anlisis de las capacidades, los contenidos y las caractersticas de
las actividades propuestas en el texto de autoaprendizaje, para distinguir la capacidad que se
trabaj, de modo a redactar indicadores acordes al rea cognoscitiva, socioafectiva y
psicomotriz y seleccionar el tipo de instrumentos y ejercicios de evaluacin ms apropiado para
evidenciar los logros esperados.
Clasificacin de las capacidades
No existe una clasificacin o taxonoma especfica o determinantes para agrupar las
capacidades pero incorporaremos, categoras que respondan a un mismo criterio de inclusin.
Podemos clasificar estas capacidades desde dos puntos de vistas:
- Terico: Clasifican y precisan el concepto.
- Prctico: Adecuar algunas reas de acuerdo al desarrollo de ciertos tipos de competencias.
Agruparemos las capacidades en cinco grandes apartados, segn el Diccionario de Lxicos de
Psicologa de Santillana 1.989, de Gagne:
a) La capacidad de utilizacin de smbolos de toda clase, definira la competencia
intelectual.
b) La capacidad de manejar la informacin verbal, asimilndola y comunicndola.
c) Las estrategias cognitivas que rigen la adquisicin de aprendizajes, los diferentes tipos
de memoria y pensamiento.
d) La agilidad para ejecutar movimientos organizados y complejos en trminos de los que
suele designarse como destrezas motoras. y,
e) Los estados mentales o actitudes que influencian y guan las opciones de las propias
acciones personales.
La UNESCO, en su documento La Educacin encierra un Tesoro, habla de cuatro grandes
aprendizajes sugiriendo un sistema clasificatorio, a la cual, la Educacin Media de nuestro pas
incluye una quinta agregndose un quinto pilar, y la Educacin Media Abierta a su vez, incluye
un sexto saber, considerando las necesidades del entorno, y son:
Aprender a vivir juntos: es la capacidad de liderazgo e integracin, participacin en

grupos cooperativos y la aceptacin de la diversidad.
Aprender a conocer: consiste en la capacidad para aprender durante toda la vida, como el
manejo de estrategias cognitivas para procesar la informacin y resolver problemas,
estrategias metacognitivas para el conocimiento y el manejo de mecanismos internos como
memoria y atencin en la adquisicin de aprendizajes.
Aprender a hacer: encierra formas de actuar, usar y aplicar correcta y eficazmente, de

manera prctica, los conocimientos adquiridos para crear productos pertinentes a las
realidades sociales.
Aprender a ser: comprende la independencia y capacidad de juicio, fortalecimiento de la

responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo, encierra talentos como la
memoria, el raciocinio, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de lo esttico, la
facilidad para comunicarse con los dems y el carisma natural de lder. Estos talentos,
como tesoros dentro del ser, confirman la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo
para servir a otros.
Aprender a emprender: engloba capacidades de iniciativa, autogestin, actitud proactiva,

creatividad, resolucin de problemas, espritu investigativo y de capacidad analtica.
Aprender a amar: consiste en internalizar los valores para sustentar la educacin, el

respeto por los derechos humanos y la identidad nacional y as, construir seres humanos,
capaces de crear un mundo ms humano, un mundo solidario.
Estos pilares de la educacin poseen, sin duda, un valioso sentido holstico y orientador, en
trminos de los horizontales educativos que proponen.
Los contenidos en la evaluacin de los aprendizajes
Existen diversas clasificaciones de contenidos, no obstante, en el Programa Educacin Media
Abierta utilizaremos la clasificacin de contenidos establecida por Csar Coll, que considera
tres tipos de contenidos: hechos y conceptos, procedimientales y actitudinales.
Los Contenidos conceptuales: se refieren al conjunto de informaciones que caracterizan
a un campo del saber.
Hechos: se refieren a acontecimientos que pueden ser particulares o concretos.

Aprender hechos significa que se debe memorizar acontecimientos que pueden ser
histricos.
Conceptos: designan conjuntos de objetos, sucesos, smbolos, con caractersticas
comunes. Aprender conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer,
clasificar, describir y comparar objetos, sucesos e ideas.
Principios: son enunciados que describen cambios en objetos, sucesos, smbolos, que
se relacionan con cambios en otros objetos, sucesos, situaciones o smbolos. Aprender
principios significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir,
comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a los que se refiere el principio.
10
Contenidos procedimentales: hace referencia al conjunto de acciones ordenadas,

orientadas a la consecucin de un resultado. Denotan la forma de construir y reconstruir el
conocimiento tanto a nivel individual, como a nivel de las disciplinas cientficas. Aprender
procedimientos, significa que se es capaz de utilizar las diversas situaciones y de
diferentes maneras con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas
fijadas. Consiste en seguir una serie de pasos para lograr un fin.
Contenidos actitudinales: se refieren al aspecto valorativo del conocimiento, al
compromiso personal y social que implica el saber. Toman la forma de valores, normas y
actitudes.
Normas: son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas
situaciones. Aprender una norma implica la capacidad de comportarse de acuerdo con
un valor.
Valores: expresan aspiraciones que motivan y orientan el comportamiento de la vida
humana (individual y colectiva), considerando la dimensin moral, como: la honestidad,
la sinceridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad, etc. Aprender a valorar significa
que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor estipula.
Actitudes: son valores y normas que se manifiestan a travs de un comportamiento
consistente y persistente ante determinadas situaciones, objeto, sucesos o personas,
como: la solidaridad, la cooperacin, la ayuda, etc. Aprender una actitud significa
mostrar una tendencia consistente y persistente e implica una determinada manera de
obrar ante ciertas situaciones, objetos, sucesos o persona.
La evaluacin de competencias en la Educacin Media Abierta

Evaluar por competencias es evaluar por desempeo, por eso es imprescindible elaborar
indicadores de logro y actividades que permitan visualizar dicho desempeo en la aplicacin de
la competencia evaluada.
Para poder realizar una evaluacin efectiva es necesario comprender cul es el concepto de
Competencia que asumimos, cules son esas competencias y lo que implica cada una de ellas.
La concepcin de competencia asumida por el programa
Entendemos por competencias la integracin de habilidades, aptitudes, conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para la resolucin de problemas asociados a los roles del mundo
social, laboral, y para la prosecucin de sus estudios superiores, de manera eficiente y
asumiendo las consecuencias de las acciones de manera responsable.
En el Programa de Educacin Media Abierta hemos resumido en cuatro grandes competencias:
Comunicacin, Resolucin de situaciones en contexto, Participacin e Investigacin.
Para poder lograr estas competencias es necesario que el/la joven desarrolle varias
capacidades a lo largo de los tres Mdulos a travs de los contenidos estudiados.
Competencias generales de la Educacin Media Abierta

Competencia Comunicativa
Se refiere a la integracin de capacidades productivas y receptivas por la cual la persona se
encuentra en condiciones de interpretar y producir textos orales y escritos para afianzar su
desempeo social eficiente en ambas lenguas oficiales.
11
Comuniquen eficientemente sus ideas y sentimientos a partir de la comprensin, produccin y

valoracin de textos orales y escritos propios, nacionales, iberoamericanos y universales.
Para evaluar esta competencia se sugiere tener en cuenta que el estudiante:
Exprese sus ideas con claridad, entonacin adecuada y voz audible para los oyentes.
Escuche a los dems y pide aclaraciones.
Emplee apropiadamente el lenguaje de acuerdo con la naturaleza del mensaje.
Emplee el lenguaje formal o informal de acuerdo a quien se dirige y a la situacin
comunicativa.
Identifique el tema o temas en diversos textos.
Discrimine informacin relevante y complementaria.
Establezca relaciones entre las distintas partes del texto (causa-efecto, todo-parte,
analogas y jerarquas)
Infiera el propsito comunicativo del autor (informar, persuadir, etc.)
Obtenga informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto (acude al contexto
para otorgar sentido a las palabras o expresiones)
Elabore resmenes, mapas o esquemas para demostrar que ha comprendido el texto.
Argumente sobre las ideas expresadas por el autor del texto.
Determine su propsito comunicativo (qu escribe y para qu escribe)
Escriba textos en forma organizada, otorgando secuencia lgica a las ideas (los textos
tienen una extensin de cuatro prrafos con un promedio de diez lneas cada uno).
Utilice eficientemente referentes y conectores para que su texto sea coherente y las
ideas estn conectadas adecuadamente.
Resolucin de situaciones en contexto

Comprende la integracin de capacidades por la cual la persona es capaz de plantear,
comprender situaciones, proponer estrategias de optimizacin y/o solucin de las mismas,
ejecutarlas y valorar los resultados. Esto implica para los alumnos y las alumnas, desafos de
orden cognitivo, prctico, tico, relacional en el contexto local, regional y universal, de tal
manera que mejoren su calidad de vida.
Resuelvan situaciones generadas por los cambios culturales, fsicos, qumicos y biolgicos de su
contexto a partir de razonamientos lgicos que permitan un desarrollo social y ambiental.
conozca los algoritmos apropiados (reglas o procedimientos),

aplique correctamente algoritmos que permitan alcanzar la solucin del problema en el
caso de los problemas de matemtica, fsica, qumica, etc.
procese la informacin para lograr dar solucin al problema.
aplique procedimientos creativos, basados en reglas empricas generales, lineamientos
procedimentales y experiencias previas con problemas similares, en el caso de los
planteamientos problematizadores de las reas comunicacin y ciencias sociales.
razone por analoga, descompone el problema y establece submetas para tratar de
acercarse a la solucin final.
parafrasee, clasifica la informacin en conocido y desconocido, relevante y no
relevante.
represente claramente y bosqueja un plan general de solucin como en el caso del uso
de esquemas, mapas, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, etc.
redacte clara y ordenadamente la respuesta describiendo el proceso seguido
facilitando su comprensin por terceros.
12
Participacin
Se refiere a la integracin de capacidades por la cual la persona se encuentra en condiciones
de insertarse y actuar positivamente en diversas situaciones en la sociedad, ejerciendo una
ciudadana responsable para vivenciar y promover el respeto por los derechos humanos y de
su dignidad como persona
Participen con actitud tica ante la realidad natural y cultural del Paraguay contemporneo en un
contexto globalizador.
Participe activamente en los grupos en los que se desenvuelve (acadmicos y/o

sociales)
Demuestre apertura para el dilogo y la bsqueda del consenso.
Acepte las diferencias individuales.
Tolere las ideas y valores de los dems.
Sea objetivo en sus opiniones.
Se comprometa con las decisiones de la mayora del grupo.
Asuma responsabilidades personales en el grupo.
Cumpla los compromisos asumidos con el grupo.
Demuestre iniciativa y proactividad ante la realidad social de la comunidad.
Investigacin
Hace referencia a las capacidades con las cuales la persona se encuentra en condiciones de
plantear interrogantes claros respecto a situaciones o fenmenos, formulando hiptesis;
procesar y producir informacin para explicar y confirmar o rechazar la realidad sobre la base
del conocimiento cientfico.
Investiguen fenmenos socioculturales que caracterizan al contexto paraguayo, iberoamericano y

mundial.
Plantee interrogantes significativas y relevantes ante problemticas en distintos

contextos.
Conozca y aplique estrategias de bsqueda de informacin con eficacia.
Registre informacin relevante sobre el tema de investigacin.
Conozca y aplique tcnicas de observacin y de indagacin.
Plantee alternativas de solucin innovadoras en distintas situaciones problemas en
distintos contextos.
Analice la realidad en contextos reales.
Comunique con eficacia resultados de sus observaciones.
Demuestre habilidades de trabaja en equipo.
Argumente sus apreciaciones y conclusiones en forma escrita y oral apoyado en
informacin objetiva.
Reconozca que los dems pueden tener la razn y est dispuesto a modificar sus
planteamientos iniciales.
13
CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DEL/A ALUMNO/A

EN LA EDUCACIN MEDIA ABIERTA
La acreditacin de las unidades aprobadas como mecanismo de avance en el programa
Las unidades tienen carcter terminales; por ello, cuando un estudiante aprueba una unidad se
le asigna una calificacin como resultado de aprendizaje, lo que acredita su capacidad para
avanzar en el estudio de la siguiente unidad.
Dicha calificacin final de unidad ser asentada en un documento administrativo denominado
Ficha individual de acreditacin de logros, en la que se describen los resultados de aprendizaje
alcanzados por el estudiante en cada una de las unidades de los tres Mdulos del Programa.
Este mecanismo de acreditacin le permite avanzar o suspender sus estudios, pudiendo
reiniciarlo en la unidad siguiente a la ltima aprobada en el momento que considere oportuno.
Criterios para aprobar las unidades de los mdulos

Para aprobar cada unidad el estudiante deber cumplir con dos criterios:
a- obtener como mnimo la calificacin 2 (dos) en la evaluacin parcial y
b- obtener como mnimo la calificacin 2 (dos) en la evaluacin integradora.
Las unidades tienen carcter terminales, por lo cual la aprobacin de cada unidad es requisito
para que el estudiante inicie el estudio de la siguiente unidad.
Esta forma de evaluar y calificar permite que el estudiante pueda avanzar a su ritmo, pudiendo
suspender la prosecucin de sus estudios y reiniciarlo cuando l lo disponga, siempre dentro
de los plazos correspondientes; de tres a cinco aos.
Procedimiento para obtener la calificacin en las unidades de los mdulos

Los resultados de la evaluacin integradora global de unidad y los de la evaluacin sumativa en
proceso sern expresados por medio de calificaciones que se obtendrn de la aplicacin de
una escala numrica del 1 (uno) al 5 (cinco) con un nivel de exigencia del 70% en el
rendimiento acadmico sobre el total de puntos referidos a los indicadores de las capacidades
evaluadas.
1- Evaluacin sumativa parcial: el puntaje total de las unidades estar determinado por el
total de indicadores de las capacidades trabajadas en cada rea, distribuidos en las diversas
producciones asignadas a los estudiantes.
Los puntos logrados por el estudiante en la presentacin de sus producciones en el proceso de
evaluacin sumativa se acumularn y registrarn en una planilla hasta la conclusin del
desarrollo de la unidad, y se aplicar una escala para deducir la calificacin del rea en la
unidad.
(Ver planilla en el anexo de este documento)
Para determinar la calificacin de cada rea se elaborar una escala teniendo como lmite
superior el total de puntos establecido en funcin a los indicadores de las capacidades
evaluadas en la unidad. El lmite inferior lo constituir el 70% de dichos indicadores evaluados.
14
Tabla N 1
Evaluacin
integradora
Evaluacin sumativa parcial

reas
Comunicacin
Ciencias
Bsicas
Ciencias
Sociales
Matemtica
Trabajo
Prctico
Individual
Trabajo
Prctico
Grupal
Prueba
Parcial
Puntaje
logrado
Calificacin
de proceso
de las reas
TP
PL
TP
PL
TP
PL
TP
PL
10
10
10
30
24
10
10
28
23
10
10
10
28
25
10
10
27
25
Calificacin
Integradora
de unidad
TP: 15
PL
Trmino
Medio
Calif.
Final de
unidad
por rea
Calif.
2- Evaluacin integradora global de unidad:

La evaluacin globalizadora se realiza al trmino de cada unidad con el propsito de verificar el
logro de la integracin de las capacidades trabajadas en todas las reas. Se considera el
objeto de la evaluacin aprendizaje- de un modo holstico. Se evaluarn las cuatro
competencias propuestas en el mdulo en funcin a los indicadores sugeridos.
Para obtener la calificacin de la integracin de aprendizajes de la unidad se elaborar una
escala de calificaciones teniendo como lmite superior el total de puntos referidos a los
indicadores evaluados en el instrumento y o procedimiento diseado por el docente. El lmite
inferior lo constituir el 70% del total de puntos referidos a indicadores evaluados.
El estudiante podr acceder a la evaluacin integradora global de unidad hasta en tres
oportunidades.
En caso de no aprobar en la primera oportunidad, podr solicitarlo nuevamente hasta en dos
veces ms, a condicin de haber pasado por un proceso de asesoramiento y nivelacin por
parte del tutor especialista. La siguiente evaluacin integradora ser programada con el
estudiante una vez que este haya superado las dificultades detectadas en la evaluacin
anterior. (Ver casilla Evaluacin integradora en la tablilla de ejemplo)
Tabla N 2
Evaluacin
integradora

reas
Comunicacin
Ciencias
Bsicas
Ciencias
Sociales
Matemtica
Trabajo
Prctico
Individual
Trabajo
Prctico
Grupal
Prueba
Parcial
Puntaje
logrado
Calificacin
de proceso
de las reas
TP
PL
TP
PL
TP
PL
TP
PL
10
10
10
30
24
10
10
28
23
10
10
10
28
25
10
10
27
25
15
Calificacin
Integradora
de unidad
TP: 15
PL
Calif.
15
Trmino
Medio
Calif.
Final de
unidad
por rea
Procedimiento para obtener la calificacin final de cada unidad

Al finalizar el estudio de cada unidad se obtendr una calificacin final de unidad para cada
rea.
Para obtener dicha calificacin se sumarn las calificaciones obtenidas por el estudiante en la
evaluacin parcial de las reas y la nota obtenida en la evaluacin integradora y la suma
dividirla entre 2 (dos) que es el total de momentos de la evaluacin sumativa-; obtenindose
as el promedio de cada rea.
La resultante de la promediacin se asentar en la casilla Trmino Medio consignando hasta
el nmero decimal.
Dicho promedio se redondear por exceso a partir del decimal cinco. (Ver en la tablilla de
ejemplo el Trmino Medio de ciencias Sociales y Matemtica)
Tabla N 3
Evaluacin
integradora

reas
Comunicacin
Ciencias
Bsicas
Ciencias
Sociales
Trabajo
Prctico
Individual
Trabajo
Prctico
Grupal
Prueba
Parcial
Puntaje
logrado
Calificacin
de proceso
de las reas
TP
PL
TP
PL
TP
PL
TP
PL
10
10
10
30
24
10
10
28
23
Calificacin
Integradora
de unidad
TP: 15
PL
Calif.
Calif.
Final de
unidad
por rea
4
4
15
Matemtica
Trmino
Medio
10
10
10
28
25
4,5
10
10
27
25
4,5
El numeral resultante del redondeo se consignar en la casilla Calificacin Final de Unidad por
rea. (Ver casilla Calif. final de unidad por rea en la tablilla de ejemplo)
Tabla N 4
Evaluacin
integradora

reas
Comunicacin
Ciencias
Bsicas
Ciencias
Sociales
Matemtica
Trabajo
Prctico
Individual
Trabajo
Prctico
Grupal
Prueba
Parcial
Puntaje
logrado
Calificacin
de proceso
de las reas
TP
PL
TP
PL
TP
PL
TP
PL
10
10
10
30
24
10
10
28
23
Calificacin
Integradora
de unidad
TP: 15
PL
Calif.
15
Trmino
Medio
Calif.
Final de
unidad
por rea
10
10
10
28
25
4,5
10
10
27
25
4,5
16
Criterios para aprobar los mdulos

Para aprobar cada mdulo 1 y ser promovido al siguiente el estudiante deber aprobar cada una
de las reas que lo integran.
Procedimiento para obtener la calificacin final de las reas por mdulo
La calificacin final de cada rea del Mdulo es el resultado del promedio de las calificaciones
de reas obtenidas por unidades.
Para obtener la calificacin final de cada rea por Mdulo se sumarn las calificaciones
logradas en cada unidad y la suma dividirla entre cinco (que es el total de unidades con que
cuenta el Mdulo).
El estudiante se promociona al obtener 2 (dos) absoluto en el trmino medio de las
calificaciones de unidades.
Tabla N 5
reas
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Total de
puntos
Trmino
Medio
Calif. Final
de rea
Comunicacin
22
4,4
Ciencias Bsicas
16
Ciencias Sociales
21
4,2
Matemtica
31
3,6
Orientaciones para la confeccin de la escala de calificacin

La frmula para elaborar la escala ser la siguiente: (LS LI + 1) / 4. El lmite superior
(LS) constituir el puntaje total y el lmite inferior (LI) ser el nmero resultante del
porcentaje del nivel de exigencia (70 %)
Ejemplo de elaboracin de escala
Frmula
(LS LI + 1) / 4
Puntaje total: 49
49 x 70 / 100 = 34
49 LS
34 LI
- 15
+1
16 4
(0) 4
Nivel de exigencia 70%

46 - 47 - 48 - 49 = 5
42 - 43 - 44 - 45 = 4
38 - 39 - 40 - 41 = 3
34 - 35 - 36 - 37 = 2
Los Mdulos 1, 2 y 3 de la Educacin Media Abierta son equivalente a los cursos de la Educacin Media
convencional. As el Mdulo 1 es equivalente al 1 curso, el Mdulo 2 equivale al 2 curso de la Educacin Media y
el Mdulo 3 es equivalente al 3 curso. Asimismo cada Mdulo est integrado por cuatro reas: Ciencias Sociales,
Ciencias Bsicas, Matemtica y Comunicacin.
17
ANEXOS
18
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Evaluar competencias representa valorar desempeos a partir de indicadores de logro, esto a
su vez supone disear actividades de evaluacin que permitan observar la aplicacin de dichos
desempeos en las actuaciones del estudiante ante una situacin-problema que simule alguna
situacin real que cualquier persona enfrenta en la vida, en diferentes contextos, coherentes
con las competencias y capacidades que son objetos de evaluacin.
Por ello, las actividades de evaluacin seleccionadas por el docente debern ser pertinentes
para articular aspectos tan relevantes como lo son: capacidades, indicadores de desempeo y
aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de modo que sea lo
ms integradora posible, contemplando las caractersticas de las competencias.
Para adjudicar una calificacin es importante la claridad sobre el desempeo del estudiante de
acuerdo con los indicadores que se utilizan para evaluar. De ah la importancia de que los
instrumentos sean confiables y coherentes con los contenidos y capacidades desarrollados.
Por tanto, en los instrumentos diseados por los profesores se debern articular indicadores de
capacidades, contenidos y actividades cuidando que estos ltimos sean pertinentes al tipo de
contenido que refiere la capacidad.
Es recomendable que las actividades de evaluacin diseadas por el docente, tanto para una
prueba escrita como para trabajos autnomos, cooperativos y exposiciones, requieran que el
estudiante:
1- resuelva situaciones problemticas simples o complejos utilizando los conceptos
estudiados,
2- explique lo que entiende sobre los elementos de la definicin de un concepto,
3- relacione y utilice conceptos en situaciones determinadas,
4- utilice algoritmos matemticos para resolver problemas,
5- clasifique, organice informacin, deduzca, etc., aplicando la teora en la prctica de modo a
demostrar hasta qu punto es capaz de valerse de conceptos y procedimientos en diversas
situaciones o en nuevas tareas.
As mismo, en la correccin de las respuestas del estudiante el docente deber tener en
cuenta: las acciones que lo componen (el uso y aplicacin de conocimientos conceptuales y
procedimentales, el orden en que deben realizarse), la correccin y precisin de las acciones
que componen el procedimiento; la generalizacin del procedimiento, el acierto en la eleccin
de los procedimientos ms adecuados para solucionar una determinada tarea; la
automatizacin del procedimiento, la rapidez y seguridad con que aplica el concepto y/o
procedimiento.
A continuacin, se desarrolla someramente algunos procedimientos y tcnicas.
Exmenes tradicionales.
En ellas, la informacin se obtiene a partir de la ejecucin de tareas o cuestiones
representativas.
Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas y orales, que
tambin puede resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan
como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de alumnos.
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar la:
recordacin contenidos relevantes ya trabajados.

asociacin o establecimiento de relaciones coherentes entre contenidos prximos.
19
expresin de opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las

materias tratadas.
ejercitacin de la atencin, la observacin, la memoria, la curiosidad, el anlisis reflexivo,
etc.
Tipos de pruebas tradicionales:

a) Pruebas de composicin y ensayo: se caracterizan por solicitar que el estudiante
organice, seleccione y exprese las ideas esenciales de los temas tratados. Son
adecuadas para realizar anlisis, comentarios y juicios crticos.
b)
Preguntas de respuesta corta: se caracteriza porque el alumno debe dar una

informacin muy especfica, un dato, una palabra, un signo, una frmula, etc., de
relevancia.
c) Preguntas de completacin: las respuestas quedan intercaladas en un enunciado

verdadero al que le falten algunas informaciones relevantes. Son adecuadas para evaluar
la comprensin de hechos, el dominio de una terminologa exacta, el conocimiento de
principios bsicos etc. Al elaborarlas se debe evitar copias textuales y la utilizacin de
lenguaje poco conocido por los estudiantes que agregue dificultad al contenido de la
prueba.
d) Preguntas de correspondencia o pareamiento: consisten en presentar dos listas, A y
B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos
establezcan las relaciones entre cada palabra y frase. Es conveniente incluir que el
nmero de elementos sea desigual entre ambas columnas para evitar que se
establezcan relaciones por eliminacin. Evalan memorizacin, discriminacin y
conocimiento de hechos concretos.
e) Preguntas de opcin mltiple: constan de un enunciado tronco o base en el que se
fundamenta el problema, y un nmero indeterminado de respuestas opcionales de las
cuales una es correcta (clave) y las dems son incorrectas (distractores) aunque
relacionadas al problema presentado. Evalan compresin, aplicacin, discriminacin de
significados etc.
f)
Preguntas de verdadero falso (justificadas): evalan la capacidad de distinguir entre

los hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las apreciaciones, argumentando la
repuesta elegida.
g) Preguntas analgica / diferencias: evala la capacidad de establecer clasificaciones o

caractersticas entre hechos, acciones, etc. Es un grado mayor de interiorizacin de los
conceptos adquiridos y evala sobre todo la comprensin y el razonamiento.
h) Preguntas de interpretacin y/o elaboracin de grficos, mapas, estadsticas, etc.:
evala la capacidad de organizar, representar, leer e interpretacin la informacin con
cdigos no verbales, es adecuado para evidenciar la capacidad de extraer conclusiones,
posibilitando la generalizacin de la informacin.
Cuestionarios: sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una
unidad didctica determinada.
Mapa conceptual: es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado
de las materias que se van a aprende. Dirigen la atencin sobre el reducido nmero de ideas
importantes en las que debemos centrarnos. Permiten conocer qu sabe o comprende un
alumno sobre una unidad cualquiera y detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Fueron desarrollados por Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para
estudiar la formacin de conceptos y significados y las relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Una proposicin se refiere a dos o ms trminos conceptuales
20
(conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado
especfico.
Se suelen pueden realizar segn tres variantes: a partir de un tema o concepto central; partir
de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor y a partir de una estructura de un
mapa conceptual ya elaborado y se le incorpore nuevos conceptos.
Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos

Evala lo que el alumno ha comprendido y razonado respecto a una situacin problemtica y
su solucin. La importancia de este instrumento reside en la justificacin de los pasos seguidos
para la obtencin de un resultado, lo cual lo hace apropiado para evidenciar la metacognicin
del estudiante.
Rbrica
La rbrica es una escala descriptiva del desempeo esperado para cada capacidad,
establecida en una planilla que gua la evaluacin de los productos y procesos de aprendizaje.
Explicita los indicadores de evaluacin a ser aplicados en el anlisis del desempeo del
estudiante. Es til para comunicar lo que se espera del alumnado. Por ejemplo, la rbrica para
presentaciones orales puede ser usada para crear un listado de Claves para recordar al
exponer una presentacin oral.
Guan la correccin porque identifica los estndares y los criterios de evaluacin de un trabajo
asignado. Las rbricas funcionan particularmente bien al evaluar actividades de comunicacin
como: las presentaciones, los trabajos escritos o el trabajo en equipo. Ayuda al tutor y a sus
alumnos a comprender los requerimientos y exigencias de una tarea.
Simplifican la evaluacin y aseguran consistencia. Al usar una rbrica se puede priorizar,
analizar y resaltar las fortalezas y debilidades del trabajo. Se puede utilizar rbricas para
revisar y orientar las versiones preliminares de los trabajos de los alumnos; asimismo ellos
pueden utilizarlas en la coevaluacin a modo de revisin de pares, esto podra ahorrar tiempo
en la correccin de las versiones finales.
Cundo usar las rbricas
Es recomendable que el docente utilice rbricas muy especficas por cada tarea, cuanto ms
explcita la rbrica con respecto de una determinada tarea es mejor. El tutor debe asignar a los
alumnos tareas con rbricas que establezcan de forma clara y precisa los criterios que
fundamentan los objetivos de enseanza, de esta manera se asegura de forma precisa el nivel
de aprendizaje que se desee de los alumnos.
Cmo preparar una rbrica
Para elaborar una rbrica se deber seleccionar las capacidades que se evaluarn con el
trabajo a realizar. Seguidamente se establecern criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea. Luego, se
organizarn los criterios por niveles de eficiencia en el desempeo esperado y se asignar un
valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin. Cada nivel debe tener descrito los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
Es importante recordar que el tutor debe asegurarse siempre que el estudiante conozca
anticipadamente los criterios con los que ser evaluado. Por otra parte, se recomienda que el
estudiante se autoevale utilizando la rbrica.
21
Mapa de logros y dificultades

Consiste en un registro de doble entrada que permite analizar el logro de los indicadores de las
capacidades por alumno y por grupo, a partir de la lectura y anlisis de las producciones de los
alumnos. Los resultados de la evaluacin de los indicadores se asientan en una planilla o
registro construyndose un mapa de logros y dificultades, que permite tomar decisiones
respecto a la reorientacin de las estrategias de enseanza y la planificacin del proceso de
recuperacin didctica de los estudiantes.
En lnea horizontal facilita el anlisis el desempeo de cada alumno en forma individual y
permite decidir sobre la orientacin del proceso de aprendizaje individual. El anlisis vertical del
registro permite identificar los indicadores de logros que resultaron ms complejos para los
estudiantes de un grupo y que requieren una atencin especial por parte del docente.
Ejemplo:
Capacidad: 1
INDICADORES
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Resultado
de
Capacidad
Juan Mateo Rodrguez
Logrado
Alicia Pereira Lpez
NL
Logrado
Carlos Esteban Morales Ortiz
NL
NL
NL
No Logrado
Resultado
No Logrado
Logrado
Logrado
Logrado
NMINA
Fuentes consultadas
COLL, C. (1994) "Los contenidos de la Reforma", Bs. As. Santillana.

DAZ-BARRIGA, F. y HERNNDEZ, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill. Mxico.
REVISTA I+E. CSI.CSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla.
Evaluacin 7,8 y 9-Criterios para la promocin de la Educacin Media 1, 2 y 3 ao, Ministerio de
Educacin y Cultura.
Evaluacin del Aprendizaje Orientado al logro de Competencias Proyecto Reforma Joven-Ministerio

de Educacin y Cultura. (2.002).
Aprender a Aprender / Grupo Editorial Ocano, Barcelona: Ocano, 1.987.

El constructivismo en la Prctica/ Elena Barbera, (et al), Barcelona: Edit. Laboratorio Educativo,
GRAO, 2.000,155 p.(Claves para la innovacin educativa;2).
22
Di tness.Evaluacin en educacin. La evaluacin de los Aprendizajes en Educacin a distancia

(2.003)
La evaluacin del Aprendizaje En la Educacin a distancia y semipresencial para la formacin de

maestros, Olga Lidia Prez Gonzlez, Mara de los Angeles Legaoa y Mirian Neto. Universidad de
Camaguey, Cuba.
Evaluacin en Educacin a distancia: la experiencia del instituto de Informtica Educativa de la

Universidad de la Frontera, Chile. Autores: Miriam Len Herrera, Paola Velsquez Siefert y Miguel
Ripio Novales.
Programa de Excelencia en la Gestin, Educacin a Distancia (2.006) Desarrollado por Ong. Paidea.
23

Evaluacion

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