Resolucion 15683

REPBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

RESOLUCIN
15683
o 1 AL 2016
Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de
Carrera Docente
LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL

En ejercicio de las facultades legales establecidas en el artculo 2.4.6.3.8 del Decreto1075 de
2015, y.
CONSIDERANDO
Que la Constitucin Poltica de Colombia, en su artculo 122 establece que No habr empleo
pblico que no tenga funciones detalladas en ley o reglamento y para proveer los de carcter
remunerado se requiere que estn contemplados en la respectiva planta y previstos sus emolumentos
en el presupuesto correspondiente.
Que mediante Decreto 490 de 2016 se reglament el Decreto Ley 1278 de 2002 en materia tipos
de empleos del Sistema Especial de Carrera Docente y su provisin; precepto que se adicion al
Decreto 1075 de 2015. nico Reglamentario del Sector Educacin.
Que el artculo 2.4.6.3.8 del Decreto 1075 de 2015. asigna al Ministerio de Educacin Nacional la
competencia de adoptar el Manual de Funciones. Requisitos y Competencias para cada uno de
los cargos del sistema especial de carrera docente, con el fin de garantizar la valoracin objetiva y
transparente en el proceso de seleccin y vinculacin de los educadores de instituciones
educativas oficiales de las entidades territoriales certificadas.
Que en cumplimiento de lo anterior. el Ministerio de Educacin Nacional adopt el referido Manual
de Requisitos. Competencias y Funciones mediante el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016, en
el cual se definen los perfiles. requisitos acadmicos y experiencia profesional que deben cumplir
quienes aspiren a desempear alguno de los cargos del sistema de carrera especial docente.
Que en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2.4.6.3.11 del Decreto 1075 de 2015. el

Ministerio de Educacin Nacional mediante la Resolucin 6312 de 2016, implement el aplicativo
denominado Banco Nacional de la Excelencia que debe ser utilizado por las entidades
territoriales certificadas en educacin para proveer mediante nombramiento provisional los cargos
docentes que se hallen en vacancia definitiva.
Que durante el proceso de provisin de plazas a travs del Banco Nacional de la Excelencia, se
ha evidenciado la necesidad de ampliar la base de profesionales que puedan ocupar cargos
docentes debido a la baja disponibilidad de aquellos que cumplen con los requisitos establecidos
en el Manual de Requisitos. Competencias y Funciones establecido por el Ministerio.
Que con el fin de asegurar la concurrencia de una mayor cantidad de profesionales interesados en
desempearse como educadores oficiales. y atendiendo a la necesidad de cubrir las plazas
vacantes. es necesario subrogar el Manual de Requisitos. Competencias y Funciones contenido
en el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016. para que en la formacin acadmica que se exige
para algunos cargos del Sistema Especial de Carrera Docente se habiliten otros ttulos de
licenciaturas y otros del nivel profesional universitario que guarden afinidad con las funciones
atribuidas a los mencionados cargos.
Que el perfil de docente en educacin inicial es fundamental para asegurar el cumplimiento de las
metas de calidad fijadas para la poltica de primera infancia. razn por la cual su actualizacin es
necesaria y permite a los establecimientos educativos alinear sus proyectos
563
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 2
Continuacin Resplucin Por la cual se subroga el Anexo tcnico nmero I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt e incorpor e, Manual de
Funciones, Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente y se dictan
otras disposiciones
educativos ..:on los propsitos que se han fijado para la educacin integral de los nios y nias.
En mrito de lo expuesto
RESUELVE
Artculo 1.
Subrogacin del Manual de Funciones, Requisitos y Competencias:
Subrguese el Manual de Funciones, Requisitos y Competencias contenido en la Resolucin

9317 de 20 6 de la forma como queda previsto en el Anexo I de la presente resolucin.
Artculo 2. Vigencia. La presente resolucin a partir de la fecha de su publicacin.
PUBLQUESE Y CMPLASE
11) 1
2016
MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
GInGiVolociv
GINA PARODY D'ECH
1)(-Tt
Resolucin Nmerl
5 68 3 de 2016
HOJA No. 3
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
ANEXO I
MANUAL DE FUNCIONES, REQUISITOS Y COMPETENCIAS PARA DIRECTIVOS
DOCENTES Y DOCENTES
Introduccin
El manual de funciones, requisitos y competencias para directivos docentes y docentes es

una herramienta de gestin de la carrera docente que permite establecer las funciones y
competencias laborales de los tipos de cargos de dichos empleos; as como los
requerimientos de conocimiento, experiencia y dems competencias exigidas para la
provisin de los cargos y su desempeo.
El fundamento legal de este Manual se sustenta en el artculo 2.4.6.3.8. "Manual de funciones,
requisitos y competencias del sistema especial de carrera docente" del Decreto 1075 de 2015,
que fue adicionado por el Decreto 490 de 2016, "por el cual se reglamenta el Decreto Ley 1278
de 2002 en materia de tipos de empleos del Sistema Especial de Carrera Docente y su provisin,
se dictan otras disposiciones y se adiciona el Decreto 1075 de 2015
nico Reglamentario del Sector Educacin".
Dicho artculo seala lo siguiente:
"Con el fin de garantizar la valoracin objetiva y transparente en el proceso de seleccin por mrito, el
Ministerio de Educacin Nacional adoptar el Manual de funciones, requisitos y competencias para
cada uno de los cargos del sistema especial de carrera docente.
El Ministerio de Educacin Nacional, establecer en el manual los ttulos habilitantes para el ejercicio
de cada cargo, para lo cual atender lo dispuesto en el artculo 116 de la Ley 115 de 1994, modificado
por el artculo 1 de la Ley 1297 de 2009 y el Decreto Ley 1278 de 2002, y sealar la afinidad que se
requiere entre la disciplina de formacin acadmica y las funciones del cargo docente o directivo
docente.
Los requisitos de experiencia para cada uno de los cargos directivos docentes sern precisados en
este manual y atendern lo indicado en los artculos 2.4.6.3.6 y 2.4.6.3.7 del presente decreto.
Para valorar la reconocida trayectoria educativa de los cargos de directivo docente que exige el
artculo 128 de la Ley 115 de 1994, el manual indicado en este artculo dispondr los criterios de
valoracin de la formacin acadmica y la experiencia adicional que debern guardar afinidad con las
funciones de cada cargo, en especial con las reas relacionadas con la pedagoga, y la gestin,
administracin o planeacin educativa; criterios que deben ser tenidos en cuenta en la aplicacin de la
prueba de valoracin de antecedentes del concurso para el ingreso al servicio educativo estatal, de
que trata el artculo 8 del Decreto-ley 1278 de 2002.
Para los cargos de docentes de aula y lderes de apoyo, el manual indicado en el presente artculo
fijar los criterios que permitan evaluar, durante la aplicacin de las pruebas de valoracin de
antecedentes y de entrevista del concurso de mritos, la trayectoria educativa y la idoneidad para el
cargo respectivo, las aptitudes, experiencia, competencias bsicas, relaciones interpersonales y
condiciones de personalidad del aspirante."
A partir de esta disposicin, con fundamento en la necesidad de orientar la provisin de

vacantes de docentes y directivos docentes bajo principios de objetividad y transparencia, se
ha formulado el presente Manual, el cual est estructurado en tres apartes, incluyendo la
presente Introduccin.
El segundo apartado titulado Antecedentes, recoge el marco reglamentario y conceptual con
base en el cual se han construido los perfiles de directivos docentes y docentes, lo cual le
brinda mayor claridad a cualquier ciudadano interesado en ejercer la docencia en el sector
oficial en el pas sobre cules son la normas que rigen el desempeo de esta carrera y cules
son las expectativas de desempeo que encierran estos cargos docentes y directivos
docentes, a partir de la teora que fundamenta la gestin por competencias.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 4
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
El tercer apartado denominado Identificacin de Perfiles, seala los aspectos principales

para identificar cada tipo de cargo. En primera instancia, precisa las denominaciones de los
diferentes tipos de cargos docentes o directivos docentes, describe el propsito principal de
cada uno de estos y las funciones esenciales asociadas. Luego define los saberes que debe
poseer y comprender la persona que est llamada a ejercer el cargo, tales como: teoras,
principios, normas, tcnicas y conceptos, y las competencias comportamentales relacionadas
con la naturaleza funcional del cargo. Finalmente, para cada tipo de cargo docente se fijan
los requisitos de formacin acadmica y experiencia.
Por ltimo, se incluye un apndice sobre glosario de trminos para dar mayor claridad a los
trminos que son utilizados a lo largo de este documento.
Antecedentes
Con el fin de armonizar los cargos del sistema especial de carrera docente con el sistema de
competencias laborales en Colombia y, para asegurar la competitividad del personal que se
vincula a la actividad docente en el sector oficial, el Ministerio de Educacin Nacional define
el manual especfico de funciones y competencias que sirva como un instrumento de
administracin de este sistema especial de carrera.
De acuerdo con el Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, que tiene como
objetivo institucional consolidar una gestin pblica moderna, eficiente, transparente y
participativa, todas las entidades pblicas deben formular manuales de funciones, requisitos
y competencias para los empleos pblicos, que se constituyan como el soporte tcnico que
justifica y da sentido a la existencia de dichos cargos y permite cumplir con una funcin de
administracin del talento humano.
La carrera docente no es ajena a este proceso de modernizacin de la gestin pblica, razn
por la cual se presenta este manual de funciones, requisitos y competencias, en el cual se
identifican los cargos de directivos docentes y docentes, sealando los requisitos
acadmicos y de experiencia que se requieren para ocupar dichos cargos, las competencias
funcionales y comportamentales que requiere el profesional que vaya a ocupar el cargo y las
funciones principales para su desempeo en establecimientos educativos del sector oficial.
La elaboracin de este manual parte de reconocer que existen tres desafos importantes para
los maestros (Documento 11, MEN, 2009) 1 :
0
Ser conscientes que sus acciones formativas estn directamente vinculadas con el xito que logran
en sus estudiantes. Por ello, la responsabilidad de los docentes consiste en garantizar que todo lo
que los educandos estudian, leen y aprenden debe ser convertido en objeto de enseanza o
aprendizaje en el aula.
Recrear modos activos y nuevas formas de ensear para posibilitar y provocar modos distintos,
relevantes y significativos de aprender en sus estudiantes. Tales aprendizajes, deben superar el
campo cognitivo, para que la escuela brinde enseanzas tiles que sobrepasen los muros
escolares; es decir, que estamos hablando de aprendizajes que tengan sentido fuera del aula y
sean pertinentes en y para la vida de los sujetos que asisten a ella.
Tener presente la relacin entre enseanza y evaluacin, debido a que esta ltima tiene lmites;
pues no todo lo que enseamos debe convertirse de manera directa en objeto de evaluacin, no
todo es evaluable o tiene el mismo valor y peso dentro del proceso formativo.
Hay que mencionar que no siempre lo que se evala en el aula es lo ms valioso, pero si es claro
que lo evaluado y la forma cmo se evala, refleja la concepcin de conocimiento, la importancia
de ste y la concepcin o visin que tiene el evaluador tanto de la evaluacin como del papel que
ella juega en el proceso de formacin integral y en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Considerando que el objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educacin es

que los nios, nias y jvenes adquieran y desarrollen competencias que les permitan
participar en la sociedad como ciudadanos productivos, as como convivir democrtica y
Ministerio de Educacin Nacional, "Documento 11: Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto
1290 de 2009", 2009.
1
5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 5
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
pacficamente, es indudable que uno de los aspectos clave para lograr este propsito es la
formacin y cualificacin docente.
Concepto general de competencia docente
El concepto de competencia en un nivel general hace su aparicin en la dcada de los aos

setenta, en el marco de los estudios de las condiciones de trabajo y la definicin de perfiles
profesionales. En estos aos surgi un inters por comprender de una mejor manera el
desempeo laboral de los trabajadores, especialmente porque se vio afectado por los rpidos
y profundos cambios en el mundo del trabajo. Se empieza a observar que el trabajador
necesita adaptarse a una nueva racionalidad, la cual es impulsada, principalmente, por la
asociacin entre el conocimiento cientfico y el tecnolgico.
"Este vnculo trajo consigo la aparicin de nuevas herramientas de produccin, distintas
formas de organizacin laboral y exigencias de una economa de mercado cada vez ms
hegemnica, fenmeno que tiene que ver con por una parte, con los cambios relacionados
con la produccin, en cuanto utiliza determinada tecnologa y los productos tienen
determinadas caractersticas; por otra, con los referidos a los recursos humanos, en cuanto
a la forma de organizarlos, al papel que cumplen y a sus caractersticas personales."
(Cariola y Quiroz, 1997, p. 52.)2
David McClelland, psiclogo y profesor de la Universidad de Harvard, introdujo la nocin de

competencia en los procesos de la gestin de recursos humanos, con la que permiti
entender de una mejor manera la relacin entre motivacin, desempeo y xito profesional
(McClellan (1973)3. Este autor estableci que la motivacin de una persona est fundada en
la satisfaccin de tres tipos de necesidades (logro, poder y afiliacin), con las cuales se
puede explicar parcialmente las competencias asociadas al trabajo.
Gallart (2008)4, por su parte, define la competencia como el "...acervo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para desempearse en el mundo del trabajo." (p. 59). "Estos
son rasgos caractersticos de la competencia y que permiten definir perfiles, clasificar actividades
y evaluar la forma como se realiza el trabajo. De acuerdo con el autor, la competencia se sita a
mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; esto es, la competencia es
inseparable de la accin, pero exige a la vez conocimiento.
En este sentido se puede afirmar que la competencia es un conjunto de propiedades en
permanente modificacin y que se manifiestan cuando son sometidas a la "...prueba de la
resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos mrgenes de
incertidumbre y complejidad tcnica" (Gallart, 1995, p. 59).
Esta revisin de literatura sobre el concepto de competencia docente, permite concluir que en
lo concerniente a dicha actividad, las teorizaciones actuales sobre la relacin entre
competencia y aprendizaje se resumen en la relacin que existe entre el saber ser y el saber
hacer. De esta manera, se retoma el planteamiento sealado por Delors (1996)5 en el informe
presentado a la UNESCO con la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI,
segn la cual la redefinicin del actuar docente est relacionada con cuatro dimensiones
consideradas fundamentales en el aprendizaje: (i) saber ser, (ii) saber aprender, (iii) saber
hacer docencia y (iv) saber convivir, las cuales indican que el rol del docente se ve
configurado por la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, el perfeccionamiento
de destrezas pedaggicas y el desarrollo de valores.
"El saber ser implica situarse en el contexto de una democracia genuina desarrollando
0 Cariola, M. L. & Quiroz, A. M., "Competencias generales, competencias laborales y currculo". En: M. Novick, y M. Ganad, M.
Competitividad, redes productivas y competencias laborales. Montevideo: OIT, Cinterfor. (Tomado el 20 de octubre de
2007 de: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/novick/)
1 MCIelland, D.C., "Testing for Competencies rather than intelligence." American Psychologist; Vol 28, pgs. 1-14.
2 Gallart, M.A. y Jacinto, C. "Competencias laborales: tema clave en la articulacin educacin - trabajo'' Cuaderno de
Trabajo Jo 2, OIT, (Tomado el 2 de marzo de 2008 de: http://www.oei.org.co/oeivirt/fp/cuad2a04.pdf) . Pgs. 59-62.
3 Delors,J., Almufte,I., Carneiro, R., Chung, F., Gemerek, B., Gorhami, W., Kornauser, A., Manley, M., Padrn, M., Savan,
M., Singh, K., Stavenhagen, R., Won, M. y Nanzaho, Z. (1996). Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI. La Educacin Encierra un Tesoro. Madrid: Santillana. Ediciones UNESCO.
5 683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 6
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el
desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y
de la capacidad para actuar de acuerdo con un conjunto de valores ticos y
morales." (Daz y Mayz, 2004, p. 177)6.
Las dimensiones segunda y tercera estn relacionadas con los aspectos ms especializados
del ejercicio docente. El saber aprender, sostienen Daz y Mayz (2004), enfatiza la
adquisicin de instrumentos de pensamiento que le permiten al profesor incorporar de
manera continua nuevos conocimientos a su prctica profesional, favoreciendo la curiosidad
intelectual, el sentido crtico y la autonoma de juicio. "Esta dimensin tambin incluye el
desarrollo de operaciones analticas, relacionales e integradoras, de acuerdo a los niveles de
desarrollo." (Galvis, 2007, p. 52)
Por otro lado, con el saber hacer docencia se prioriza la necesidad de poder influir sobre el
propio entorno. "Este tipo de conocimiento es indisociable, en gran medida, al de saber aprender;
pero el hacer est ms estrechamente vinculado a los asuntos de formacin profesional, tales
como: Cmo ensear? Cmo poner en prctica lo conocido?, Cmo innovar en la accin?"
(Daz y Mayz, 2004, p. 177)
Finalmente, la ltima dimensin, saber convivir, se refiere a una dimensin de carcter sociocultural necesaria para que las personas, en este caso los docentes, participen, cooperen y
compartan con los dems miembros de la sociedad. Estas acciones constituyen uno de los
pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es
ensear la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del
otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la
convivencia junto a otros respetando la diversidad cultural y personal. "Ello implica una
educacin comunitaria basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la crtica y el respeto,
donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las acciones
colectivas." (Daz y Mayz, 2004, p. 178)
Ahora bien, estos conceptos son retomados en la definicin de competencias que ofrece el
Ministerio de Educacin Nacional (2008a, pg. 11) 7, en el cual seala que la competencia
se puede definir como:
"Una caracterstica intrnseca de un individuo (por lo tanto no es directamente observable)
que se manifiesta en su desempeo particular en contextos determinados. En otras
palabras, una persona demuestra que es competente a travs de su desempeo, cuando
es capaz de resolver con xito diferentes situaciones de forma flexible y creativa. Desde
este punto de vista, es posible afirmar que el desempeo laboral de una persona (nivel de
logro y resultados alcanzados en determinado tipo de actividades) es una funcin de sus
competencias.
Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones (valores,
actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes de la competencia
interactan entre s y se ponen en juego frente a los 88 retos cotidianos que enfrenta una
persona, determinando la calidad global de su labor en un escenario especfico. Es
importante sealar adems que una competencia no es esttica; por el contrario, esta se
construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la prctica, llevando a que una persona
logre niveles de desempeo cada vez ms altos."
Para el caso de la labor docente en Colombia, el Decreto Ley 1278 de 2002 mediante el
cual se expide el estatuto de profesionalizacin de los profesores a cargo del Estado,
introduce una definicin de competencia que ser el punto de referencia no solo para la
6 Daz,
L. y Mayz, C. "La formacin del profesional de la educacin infantil. Experiencia venezolana."

Accin Pedaggica,
Vol. 13, N 2, 172-184, 2007.
Ministerio de Educacin Nacional. (2008a). Gua N 31. Gua Metodolgica. Evaluacin Anual de Desempeo Laboral de
Docentes y Directivos Docentes del Estatuto de Profesionalizacin Docente Decreto Ley 1278 de 2002. Bogot, D. C: MEN.
156S3
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 7
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
evaluacin de ingreso, periodo de prueba. desempeo anual o ascenso en el escalafn, sino que
tambin sirve de referente para la configuracin de los perfiles docentes.
En el artculo 35 del Decreto en mencin se establece que:
"La competencia es una caracterstica subyacente en una persona causalmente

relacionada con su desempeo y actuacin exitosa en un puesto de trabajo" y que las
competencias que todo docente debe demostrar son: "competencias de logro y accin;
competencias de ayuda y servicio; competencias de influencia; competencias de
liderazgo y direccin: competencias cognitivas: y competencias de eficacia personal'.
De manera complementaria. con el Decreto 2539 de 2005. compilado en el Decreto 1083 de 2015,
el Estado colombiano define "Se establecen las competencias laborales generales para los
empleos pblicos de los distintos niveles jerrquicos de las entidades a las cuales se aplican los
Decretos-ley 770 y 785 de 2005". Con este decreto el Gobierno nacional regula las competencias
laborales comunes a los empleados pblicos y las generales de los distintos niveles jerrquicos en
que se agrupan los empleos de las entidades territoriales.
Componentes de las competencias laborales
El Decreto 1083 de 2015 "Por medio del cual se expide el Decreto nico Reglamentario del
Sector de Funcin Pblica" define competencias laborales como la capacidad de una persona
para desempear. en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y
resultados esperados en el sector pblico, las funciones inherentes a un empleo: capacidad que
est determinada por los conocimientos. destrezas. habilidades. valores. actitudes y aptitudes que
debe poseer y demostrar el empleado pblico.
Este mismo Decreto. en su artculo 2.2.4.3 establece que los componentes de las competencias
laborales se definen con base en el contenido funcional del empleo, e incluyen:
0 Requisitos de estudio y experiencia del empleo, los cuales deben estar en armona con lo
dispuesto en los Decretos Ley 770 y 785 de 2005, y sus decretos reglamentarios, segn el
nivel jerrquico en que se agrupen los empleos.
0 Las competencias funcionales del empleo.
1 Las competencias comportamentales.
La competencia funcional, segn el Departamento Administrativo de la Funcin Pblica, se refiere a
lo que debe estar en capacidad de hacer el empleado para ejercer un cargo, y corresponde al
desempeo de las responsabilidades especficas. El contenido funcional se define teniendo en
cuenta la calidad que exige el buen ejercicio de sus funciones de la actividad laboral. los
conocimientos bsicos que corresponden al desempeo de un empleo. los contextos en los que
se demuestre las contribuciones del empleado para evidenciar su competencia y las evidencias
con las que demuestra la competencia laboral del empleado.
En el ejercicio de la funcin docente y directiva docente las competencias funcionales se
"expresan en las actuaciones intencionales [de stos] en diferentes reas de la gestin
institucionaf' (MEN. 2008a. p. 14). De manera especfica se establece que para los docentes
estas competencias se manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje e implica las acciones
de: planeacin. ejecucin, evaluacin y articulacin con el entorno social que se encuentra
relacionado a la labor docente. En el caso de las competencias de los directivos docentes, las
competencias funcionales estn asociadas a la direccin y organizacin del funcionamiento de las
instituciones y de los establecimientos educativos. Las acciones del desempeo directivo son:
"direccin. planeacin. coordinacin. administracin, orientacin y programacin en las
instituciones educativas" (MEN, 2008a. p. 14): as como la articulacin con el medio en el que la
organizacin escolar se encuentra inscrita.
La competencia comportamental tiene que ver con "... las actitudes, los valores, los intereses. las
motivaciones y las caractersticas de personalidad" (MEN. 2008a, p.15). De acuerdo con lo
estipulado en el Decreto 1083 de 2015. las competencias comportamentales
1 5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 8
se describirn teniendo en cuenta los siguientes criterios:

O Responsabilidad por personal a cargo.
O Habilidades y aptitudes laborales.
O Responsabilidad frente al proceso de toma de decisiones.
o Iniciativa de innovacin en la gestin.
o Valor estratgico e incidencia de la responsabilidad.
Aunque existe un conjunto de conocimientos comunes a todos los educadores, es necesario
reconocer que buena parte de los saberes de un docente o directivo docente responden a un
bagaje conceptual determinado a las particularidades del mbito de desempeo en el que
cumple sus funciones.
Dentro de los diferentes mbitos de desempeo posibles de los educadores, se encuentran
primero el cargo (un educador puede ser docente de aula, docente lder de apoyo,
coordinador, rector o director rural); en segundo lugar, un docente de aula puede
desempearse en alguno de los niveles y ciclos o reas de conocimiento del servicio
educativo (preescolar, bsica primaria y las reas obligatorias y fundamentales que establece
la Ley General de Educacin (ciencias naturales y educacin ambiental, ciencias sociales,
educacin artstica y cultural, educacin tica y en valores humanos, educacin fsica,
recreacin y deportes, educacin religiosa, humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero, matemticas, tecnologa e informtica, ciencias econmicas y polticas, filosofa).
Cabe sealar tambin que mientras algunas competencias estn relacionadas directamente
con los saberes y conocimientos propios de una disciplina particular; otras competencias, por
su parte, son independientes de tales saberes y se relacionan con el comportamiento
habitual de las personas, con atributos personales que favorecen la ejecucin de una
actividad, o con estrategias que emplean para desarrollar su trabajo de la mejor manera. Con
base en esto, se considera entonces que para el ejercicio de la docencia o de gestin
educativa es necesaria la puesta en juego de competencias que involucran saberes
disciplinares especficos, as como saberes pedaggicos y atributos personales particulares.
Teniendo en cuenta la importancia de las competencias de los docentes y directivos docentes
y la necesidad de contar con criterios que permitan determinar el nivel de desempeo de los
docentes en las competencias consideradas como relevantes, algunos sistemas educativos
latinoamericanos y europeos han elaborado perfiles docentes que enuncian los conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas de los docentes para tener un desempeo exitoso en el
desarrollo de su ejercicio profesional.
Concepto de perfil docente
El perfil docente puede definirse como "el conjunto de competencias organizadas por unidades
de competencias, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios
valorativos y parmetros de calidad" (Galvis, 2007, p. 52-53). Desde esta ptica, el perfil docente
debe ser pensado como un elemento fundamental para que la educacin incentive la creatividad
y el compromiso social, y sea un servicio pertinente y de calidad. Al respecto, distintos estudios
demuestran que las caractersticas del docente que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes se ueden resumir en los siguientes aspectos:
0
La definicin por parte de los profesores de metas altas para todos los
estudiantes.
o Amplios conocimientos respecto a lo que ensean. O

Eficaz planificacin de su quehacer.
o Relaciones respetuosas y de aceptacin con los estudiantes.
o Sensibilidad para leer y comprender las actitudes de los estudiantes. o
Manejo para crear un ambiente atractivo y favorable en el aula.
o Facilidad para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje e interactuar con ellos.
o Buena comunicacin con los padres. o
Comprensin del contexto.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 9
Estos rasgos ponen en evidencia que el desempeo docente se relaciona con una serie de
acciones orientadas a facilitar que los estudiantes desarrollen destrezas para continuar
estudiando y para incorporarse a la sociedad como personas productivas y comprometidas.
Estas acciones expresan las competencias necesarias e imprescindibles para la ejecucin de
la profesin docente, que se constatan en la "capacidad del individuo para el cumplimiento de
sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedaggica profesionaf' (Roca, 2001,
pg. 2)8.
La Resolucin 02041 de 2016, "Por la cual se establecen las caractersticas especficas de
calidad de los programas de licenciatura para la obtencin, renovacin o modificacin del registro
calificado", ordena a las Instituciones de Educacin Superior que organicen los programas,
asegurando que sus egresados tengan las capacidad de garantizar la pertinencia y el logro de
los procesos educativos a partir de la apropiacin de los Estndares Bsicos de
Competencias, derechos bsicos de aprendizaje, lineamientos curriculares y dems referentes
de calidad, con el fin de fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El perfil del educador que se espera, entonces, es el de un profesional con formacin en
valores, conocimientos y competencias, y en la utilizacin de buenas prcticas en la
enseanza de las disciplinas a su cargo, en los niveles educativos para los cuales se est
formando.
Por consiguiente, se define que los valores, conocimientos y competencias del educador
comprendern los siguientes cuatro componentes: 1. Componente de fundamentos generales;
2. Componente de saberes especficos y disciplinares; 3. Componente de pedagoga y
ciencias de la educacin, y 4. Componente de didctica de las disciplinas.
En los numerales 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 del artculo 2 de dicha Resolucin se seala lo que el
educador debe desarrollar en cada uno de dichos componentes, as:
"2.1. Componente de fundamentos generales.
siguientes competencias generales:
Este componente incluye las
0
Competencias comunicativas en espaol, manejo de lectura, escritura y
argumentacin.
1 Competencias matemticas y de razonamiento cuantitativo.
2 Competencias cientficas.
3 Competencias ciudadanas.
4 Competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
y
O Competencias comunicativas en ingls.

2.2. Componente de saberes especfcos y discplinares. El educador debe
consolidar un dominio de los saberes y conocimientos actualizados de los fundamentos
conceptuales y disciplinares del campo o el rea en que se desempear como licenciado.
Adicionalmente, debe estar en capacidad de investigar, innovar y profundizar de forma
autnoma en el conocimiento de dichos fundamentos, lo cual involucra:
0 Apropiar la trayectoria histrica y los fundamentos epistemolgicos del campo
disciplinar y/o de los saberes especficos que estructuran el programa de formacin.
1 Dominar los referentes y formas de investigar del campo disciplinar o profesional.
2 Desarrollar actitudes y disposiciones frente al trabajo acadmico y la formacin
permanente.
Roca, A. R.
"Modelo de mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los docentes que laboran en la
Educacin Tcnica y Profesional". Tesis de Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y
Caballero, Cuba, (Tomado el 2 de marzo de 2008 de www.ispetp.rimed.cu/pages/CEP/Tesis.htm), pg. 1-127.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 10
2.3. Componente de pedagoga y ciencias de la educacin. Se refiere a la

capacidad de utilizar conocimientos pedaggicos y de las ciencias de la educacin que
permitan crear ambientes para la formacin integral y el aprendizaje de los estudiantes.
Forman parte de este componente:
0 El dominio de las tradiciones y tendencias pedaggicas y didcticas;
1 La comprensin del contexto y de las caractersticas fsicas, intelectuales y
socioculturales de los estudiantes;
2 El conocimiento de las diferentes maneras de valorar, conocer y aprender de los nios,
nias, adolescentes, jvenes y adultos, de manera que luego puedan incorporar esto a las
diversas caractersticas fsicas, intelectuales y socio-culturales de los estudiantes;
3 La importancia del desarrollo humano y cultural de los estudiantes en el desarrollo de
sus prcticas educativas;
4 La comprensin y valoracin de la importancia de los procesos propios de desarrollo
profesional y la bsqueda del mejoramiento continuo;
5 La vinculacin de las prcticas educativas con el reconocimiento de la institucin
educativa como centro de desarrollo social y cultural.
6 La competencia para evaluar, la cual involucra las capacidades de comprender,
reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formacin, con el
propsito de favorecer los aprendizajes, la autorregulacin y plantear acciones de mejora
en los procesos en los procesos educativos y en el currculo. Lo anterior supone:
0 Utilizar alternativas y modalidades para evaluar;
1 Comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de su prctica y de los
procesos educativos;
2 Comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin;
3 Incorporar a los procesos formativos, momentos distintos para promover la
autoevaluacin, heteroevaluacin, interevaluacin y coevaluacin;
4 Utilizar la informacin de la evaluacin para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes.
2.4. Componente de didctica de las disciplinas. En este componente se reconoce la

necesaria articulacin entre la pedagoga y la didctica como fundamentos del quehacer
del educador. Se refiere a la capacidad para aprehender y apropiar el contenido disciplinar
desde la perspectiva de ensearlo y como objeto de enseanza; conocer cmo las
personas aprenden esos contenidos y habilidades concretas; reconocer dnde se
encuentran las mayores dificultades para lograrlo; saber cmo utilizar estrategias y
prcticas que permitan que el estudiante resuelva estas dificultades; y conocer cmo
evaluar los aprendizajes concretos desarrollados. Implica una interseccin entre los
saberes didcticos y contenidos disciplinares del campo o el rea de desempeo del
educador y sus prcticas pedaggicas, de forma que est en capacidad de apropiar e
investigar buenas prcticas y evaluar su impacto, as como de comprender las exigencias
pedaggicas y didcticas de su propio campo o rea de desempeo.
Este componente supone una aproximacin integral y transversal que posibilite trabajar a
partir de proyectos concretos de formacin en el aula, y aseguren el mejor anlisis de
contenidos disciplinares, delimitados con el enfoque dirigido a definir cmo ensearlos
mejor. Comprende el desarrollo de las siguientes competencias:
Saber cules son las mejores prcticas pedaggicas y didcticas para ensear
contenidos especficos de la disciplina que ensea;
1 Investigar, interrogar y apropiar el contexto educativo, pedaggico y didctico
propio del campo o las reas de su disciplina;
2 Comprender, desde distintos marcos pedaggicos y curriculares, el lugar que
ocupa la enseanza de la disciplina a su cargo;
0 Tener capacidad para estructurar y representar contenidos acadmicos desde una
perspectiva pedaggica y didctica;
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 11
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.
0 Estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los estudiantes suelen

tener frente a la apropiacin de temas concretos disciplinares;
1 Desarrollar estrategias pedaggicas pertinentes para asumir las necesidades
educativas de los estudiantes en contextos culturales, locales, institucionales y de
aula especficos;
2 Promover actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual y actitudinal de los estudiantes en la disciplina que ensena;
3 Incorporar con criterio pedaggico y didctico el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) a sus procesos educativos en su contexto
sociocultural.
Competencias laborales para el perfil docente
En este Manual de Funciones, Requisitos y Competencias se presentan los perfiles de los

directivos docentes y docentes, elaborados con base en las competencias que definen su
desempeo en las instituciones educativas y agrupadas en los dos tipos de competencias
definidas por el Gobierno Nacional que se mencionaron anteriormente: competencias
funcionales y competencias comportamentales.
Adems de las competencias y niveles de desempeo asociados a stas que constituyen el
perfil del docente y del directivo docente, las competencias de estos perfiles docentes se
enmarcan en una perspectiva de mejoramiento de las instituciones educativas, en la medida
que las competencias se evidencian en el desarrollo de las reas de gestin contempladas en
la Gua 34 del Ministerio de Educacin Nacional y en la autoevaluacin institucional.
Esta mirada permite ver las competencias docentes vinculadas a la gestin de las
instituciones educativas, de modo que las competencias docentes no son vistas como algo
aislado de la dinmica institucional sino que la revisin, desarrollo y promocin de las mismas,
en los diferentes momentos de la carrera docente contribuyen directa e indirectamente a la
cualificacin y mejoramiento continuo de los procesos administrativos, pedaggicos,
comunitarios y acadmicos que se configuran en las instituciones educativas.
A continuacin, se presenta una breve descripcin de las cuatro reas de gestin en el
marco de la Gua 34 (MEN, 2008b, p. 27) 9 :
Gestin directiva: Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta
rea se centra en el direccionamiento estratgico, la cultura institucional, el clima y el
gobierno escolar, adems de las relaciones con el entorno.
Gestin acadmica: Esta rea es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues
seala cmo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen
las competencias necesarias para su desempeo personal, social y profesional. Se encarga
de los procesos de diseo curricular, prcticas pedaggicas institucionales, gestin de clases
y seguimiento acadmico.
Gestin administrativa y financiera: Esta rea es la encargada de ofrecer soporte al trabajo
institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la
administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y
el apoyo financiero y contable.
Gestin de la comunidad: Esta rea se encarga de las relaciones de la institucin con la
comunidad; as como de la participacin y la convivencia, la promocin de una educacin
inclusiva para todas las nias, nios, jvenes y adultos; as como la prevencin de riesgos.
de Educacin Nacional,
"Gua N 34. Gula para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento". Bogot, D. C: MEN. (2008b).
9 Ministerio
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 12
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes de/ sistema especial de Carrera Docente
Identificacin de los perfiles
La identificacin de perfiles de directivos docentes y docentes responde a la siguiente

estructura: (i) identificacin del cargo; (ii) propsito principal del cargo; (iii) funciones
esenciales; (iv) conocimientos bsicos o esenciales; (v) identificacin de competencias
comportamentales; y (vi) requisitos de formacin acadmica y experiencia.
Dependiendo del perfil, se ha habilitado un ttulo profesional dentro de un programa
acadmico o ttulos profesionales dentro de algunos de los cincuenta y cinco (55) Ncleos
Bsicos del Conocimiento en los que se encuentran divididos las ocho (8) reas del
conocimiento que el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior SNIES- 1
ha estructurado para organizar la informacin de la educacin superior en el pas.
1. Directivos Docentes
1.1. Rector
Identificacin del cargo
Empleo:
Directivo Docente
Cargo:
Rector
Cargo del
inmediato:
superior Gobernador o Alcalde de la entidad territorial certificada

o quien sta determine
Propsito principal
Desempear "actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin,

orientacin y programacin en las instituciones educativas para liderar la
formulacin y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)" 11 , as
como velar por la calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos
socio comunitarios de la institucin educativa a su cargo.
Funciones principales
Adems de las funciones consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y

otras normas legales y reglamentarias, los rectores cumplirn las siguientes
funciones (Decreto 1075 de 2015, Artculo 2.3.3.1.5.8):
0 Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar
b) Velar por _ el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
10 El Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES), es un sistema de informacin que ha sido creado para
responder a las necesidades de informacin de la educacin superior en Colombia. En este sistema se recopila y organiza la
informacin relevante sobre la educacin superior que permite hacer planeacin, monitoreo, evaluacin, asesora, inspeccin y
vigilancia del sector. Este sistema como fuente de informacin, en relacin con las instituciones y programas acadmicos
aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional, consolida y suministra datos, estadsticas e indicadores.
El acceso a esta consulta es pblico en la pgina web oficial del Ministerio de Educacin Nacional, dentro del enlace: http://sn
ies.m i ned ucacion.gov.co/cons u ltasn ies/prog rama.
11
MEN (2008a), op. cit., pg. 31.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 13
Contnuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

5888
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educacin en el establecimiento;
5889
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
0 Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
1 Orientar el proceso educativo que se presta en la institucin de conformidad con
las orientaciones y decisiones del Consejo Acadmico;
2 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el
manual de convivencia;
3 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas
en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
0 Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
1 Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que se expidan por parte del Estado
sobre la organizacin y prestacin del servicio pblico educativo, y
0 Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional".
reas de gestin
Directiva
Descripcin de las funciones esenciales

Competencias
Planeacin
Organizacin
Cultura
institucional
Funciones
y Dirige la formulacin, revisin y

actualizacin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), del
Plan Operativo Anual (POA), del
Plan de Mejoramiento
(PMI),
Institucional
y
del Sistema
Institucional de
Evaluacin (S I E).
Establece
canales
de
comunicacin y
promueve la
articulacin entre la comunidad
educativa para el desarrollo de la
planeacin y
direccin de la
institucin.
Establece mecanismos para la
toma de decisiones en relacin
con los procesos de planeacin
y direccin de la institucin.
Involucra la participacin de la
comunidad educativa en las
acciones
orientadas
al
cumplimiento de los objetivos
instituciona les.
Disea una estrategia de
comunicacin en la institucin
para reconocer los logros del
establecimiento
las
buenas
prcticas de la
comunidad
educativa.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 14
Gestin
estratgica
Clima escolar
Relaciones con
el entorno
Acadmica
Diseo
Pedaggico
0 Fortalece los espacios de trabajo

en equipo entre docentes,
estudiantes y padres de familia.
1 Promueve y organiza espacios o
mecanismos
enfocados
a
favorecer la educacin inclusiva
y la atencin a la diversidad.
2 Lidera el trabajo con el equipo
del personal directivo, docente y
administrativo para articular y
orientar los planes y proyectos
de la institucin hacia el
cumplimiento del propsito del
PEI.
3 Monitorea y evala las metas y
objetivos del Plan Operativo
Anual
y
del
Plan
de
Mejoramiento Institucional.
4 Usa datos e informacin para
tomar decisiones institucionales
de manera responsable.
0 Promueve un clima armnico en
las
relaciones
entre
los
miembros de la comunidad
educativa.
1 Socializa
las
normas
de
convivencia definidas para la
institucin y las hace cumplir.
2 Mantiene un clima de igualdad
de oportunidades para todas las
personas que se encuentran
bajo su direccin.
3 Promueve
actividades
curriculares complementarias en
la institucin que motivan a los
estudiantes y fortalecen las
relaciones en la comunidad
educativa.
4 Establece relaciones con las
diferentes
instituciones
orientadas
a
la
atencin
comunitaria y que promueven el
desarrollo
de
actividades
educativas.
5 Considera las necesidades del
entorno en la formulacin del
plan anual. considerando la
institucin como parte integral
del entorno.
6 Orienta el enfoque pedaggico,
didctico y curricular definido en
el
Proyecto
Educativo
Institucional.
7 Conoce
y
propicia
el
conocimiento
y
la
implementacin de los referentes
tcnicos de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 15
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
Seguimiento
acadmico
Acadmica
Prcticas
pedaggicas
Gestin de aula
Administrativa
Financiera
educacin inicial, los estndares

bsicos de competencias, los
derechos
bsicos
de
aprendizaje, los lineamientos y
las orientaciones curriculares
para las diferentes reas y
grados y dems referentes
nacionales de calidad educativa
establecidos por el Ministerio de
Educacin Nacional.
Promueve el desarrollo de
estrategias pedaggicas que
articulen
diferentes
reas,
grados y niveles.
Evala peridicamente el plan
de estudio y las estrategias
pedaggicas para establecer
ajustes para mejorar, con la
participacin permanente del
Consejo Acadmico.
Identifica
y
lidera
la
construccin de planes de
mejoramiento acadmico, a
partir de los resultados de la
autoevaluacin institucional, de
las pruebas Saber y del ISCE.
Garantiza
el
seguimiento
acadmico de los estudiantes,
teniendo
en
cuenta
la
pertinencia de la formacin
recibida,
el
proceso
de
evaluacin del aprendizaje, los
problemas de aprendizaje, la
promocin y recuperacin y la
asistencia.
Usa los resultados del ISCE y
de las pruebas Saber para
crear
estrategias
de
fortalecimiento
de
los
aprendizajes de los estudiantes
y de las prcticas de aula.
Estimula
mecanismos
de
innovacin pedaggica que
permitan una mejora constante
de los procesos acadmicos de
la institucin, promoviendo la
participacin de la comunidad
acadmica.
4 Disea una estrategia de apoyo
a los docentes para el
fortalecimiento de la planeacin
de clases y evaluacin en el
aula, de acuerdo con las
orientaciones
del
Consejo
Acadmico.
5 Proyectar los grupos a ofertar en
la matrcula de la institucin y
orienta el anlisis y los ajustes a
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 16
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
que haya lugar en el proceso de

matrcula, archivo acadmico y
elaboracin
de
informes
pedaggicos o boletines de
desempeo escolar de los
estudiantes.
Administracin de 0 Propende por mantener en
la planta fsica y de
buenas
condiciones
la
los recursos
infraestructura y dotacin que
permita
una
adecuada
prestacin de los servicios.
1 Monitorea, evala y controla el
uso de los recursos.
2 Focaliza el manejo de los
recursos financieros en reas
que benefician directamente la
calidad acadmica de los
estudiantes.
Apoyo a
gestin
acadmica
Gestin
talento humano
Administracin
Comunitaria
del

induccin para nuevos docentes
y personal administrativo.
Disea una estrategia para
fortalecer el desarrollo continuo
de las competencias docentes
de los profesores y del personal
administrativo.
I Define el proceso de monitoreo,
y retroalimentacin del
desempeo profesional de los
docentes y del personal
administrativo.
Disea
una estrategia de
y
innovacin para mejorar
fortalecer la labor docente y
administrativa.
Disea
una
estrategia
de
servicios
administrativa para asegurar la
complementarios prestacin de servicios
complementarios que preste la
institucin bajo criterios de
eficiencia y eficacia.
Apoyo financiero Coordina la elaboracin del
y contable
presupuesto anual del Fondo de
Servicios Educativos y se
responsabiliza de la ordenacin
del gasto.
Gestiona
la
oportuna
elaboracin de la contabilidad y
ejercicio del control fiscal de los
recursos
financieros
que
administra la institucin.
Participacin
Establece
mecanismos
de
convivencia
comunicacin formal entre los
diferentes miembros de la
institucin.
15683
Resolucin
Nmero
de 2016
HOJA No. 17
Disea estrategias para conocer a

los estudiantes y a sus familias.
Garantiza el uso de los espacios
creados en la institucin para
gestionar la convivencia y la
resolucin pacfica de los
conflictos.
Proyeccin a la Apoya la implementacin del
comunidad programa escuela para padres y madres,
que propicie la activa
participacin.
Disea una oferta de servicios
para fortalecer a toda la
comunidad educativa y ayudar a
cumplir con el propsito del PEI.
Comunitaria
Prevencin de Lidera
el
diseo
e riesgos
implementacin de una estrategia para prevenir posibles riesgos que afectaran el
funcionamiento de la institucin y el bienestar de la comunidad educativa. de acuerdo
a las orientaciones impartidas por el Ministerio de Educacin
Nacional.
Lidera
la
construccin.
actualizacin e implementacin
de la gua para la gestin del
riesgo en la institucin y su
articulacin con el PEI.
Conocimientos bsicos o esenciales

Conocimiento de la Normatividad
Decreto 2277 de 1979
Ley General de Educacin 115 de 1994.
Ley 715 de 2001
Decreto Ley 1278 de 2002
Ley 1098 de 2006
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013
Ley 1732 de 2014
Decreto 1075 de 2015.
Manual de Convivencia de la Institucin Educativa
0
Guas del Ministerio de Educacin Nacional

0 Gua No 2. Cmo entender las Pruebas Saber y qu sigue?
1 Gua No 3, Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos
docentes.
2 Gua No 5, Y ahora, Cmo mejoramos?
3 Gua No 6. Estndares bsicos de competencias ciudadanas.
4 Gua No 7, Formas en ciencias: ;el desafo!
5 Gua No 10, Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos
docentes.
6 Gua No 20, Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles
de los establecimientos educativos.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 18
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Gua No 21, Competencias laborales.

Gua No 22. Formas en lenguas extranjeras: el reto!
Gua No 26, Cmo participar en los procesos educativos de la escuela?
Gua No 28. Aprendizajes para mejorar.
Gua No 30. Ser competente en tecnologa: una necesidad para el
desarrollo!
Gua No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
labora1.31,
Gua 33, Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
educacin preescolar, bsica y media.
Gua 34, Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan
de mejoramiento.
Gua No 49. Gua pedaggica para la convivencia escolar.
Gua No 50. Modalidad y condiciones de calidad para la educacin inicial.
Gua No 51, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de
calidad en la modalidad institucional de educacin inicial.
Gua No 52. Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de
calidad en la modalidad familiar de educacin inicial.
Gua No 53. Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de
calidad en las modalidades de educacin inicial.
Gua No 54. Fortalecimiento institucional para las modalidades de educacin
inicial.
Gua No 55. Herramientas escolares para la implementacin de educacin de
emergencias.
Gua No 56. Herramientas escolares de educacin de emergencias.
Gua No 57, Decisiones acertadas de educacin de emergencias.
Gua No 59, Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la
gestin del riesgo.
Referentes de la Calidad Educativa

0 Documento No 3. Estndares bsicos de competencias en lenguaje,
matemtica. ciencias y competencias ciudadanas.
1 Documento No 9. Estndares en el aula. Relatos docentes.
2 Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la
implementacin
3 Referentes bsicos de calidad.
4 Documento No 14. Orientaciones pedaggicas para filosofa en educacin
media. .
5 Documento No 15. Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica,
recreacin y deporte.
6 Documento No 16. Orientaciones pedaggicas para educacin artstica en la
educacin bsica y media.
7 Documento No 19. Cualificacin del talento humano que trabaja con primera
infancia.
8 Documento No 20. El sentido de a educacin inicial.
9 Documento No 21. El arte en la educacin inicial.
10 Documento No 22a. El juego en la educacin inicial.
11 Documento No 22b. Estndares bsicos de competencias en lenguas
extranjeras: ingls.
12 Documento No 23. La literatura en la educacin inicial.
13 Documento No 24. La exploracin del medio en la educacin inicial.
14 Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios
en la educacin inicial.
Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014.
Documento No. 27. Saber Moverse. 2014
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 19
Continuacin Resducin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y

Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer
con lo que aprenden. Derechos bsicos de aprendizaje.
Lineamientos curriculares.
Orientaciones generales para la atencin educativa de las poblaciones con
discapacidad en el marco del derecho a la educacin.
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. 2013.
Lineamientos Generales para la Atencin Educativa a poblacin Vulnerable y
Vctima del Conflicto Armado Interno. 2014
Otros Conocimientos Bsicos
Administracin educativa.
Planeacin estratgica.
Diseo de propuestas curriculares.
Administracin de personal y planeacin de recursos.
Resolucin de conflictos.
Liderazgo y motivacin de equipos de trabajo.
Ambiente escolar.
Administracin financiera y contable.
Manejo de situaciones conflictivas en el aula y en la institucin educativa.
Metodologa de investigacin.
Manejo de informacin con herramientas tecnolgicas.
Uso de web 2.0
Uso de redes sociales como medio de comunicacin.
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa con el
medio y con la comunidad educativa.
Navegacin en internet para bsqueda efectiva de informacin.
Competencias comportamentales
Competencia
Liderazgo y Motivacin
al logro
Sensibilidad
Definicin
Orienta e inspira permanentemente a los diferentes
estamentos de la comunidad educativa en la
construccin, definicin e implementacin de los
acuerdos pedaggicos, acadmicos y de convivencia
del establecimiento educativo.
Promueve en la comunidad educativa la apertura al
aprendizaje continuo y la bsqueda de unos objetivos
comunes para todos.
Privilegia las relaciones humanas armoniosas y
positivas en la escuela, como elemento fundamental en
el entorno que favorece el aprendizaje, la innovacin y
el conocimiento.
Percibe y se motiva ante las necesidades de las
personas con quienes interacta y procede acorde con
dichas necesidades.
Comunicacin Asertiva Escucha a los dems y expresa las ideas y opiniones de forma
clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de forma

asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas de
sus interlocutores para alcanzar los objetivos que
beneficien a la comunidad educativa en todas sus
formas de composicin y organizacin.
Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo y promueve acciones e
iniciativas que estimulen la cooperacin efectiva y la
participacin productiva entre los integrantes de la
comunidad educativa.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 20
Negociacin
mediacin
y Identifica
los conflictos y promueve la resolucin
pacfica de stos, con el fin de propiciar un clima de
entendimientoi reconocimiento de las diferencias.
Requisito mnimo de formacin acadmica y experiencia
Profesionales licenciados
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Licenciatura.
Seis(6)aos
de
experiencia
profesional, los cuales puede acreditar

en alguna de las siguientes formas:
1. Seis (6) aos en alguno de los
cargos de directivos docentes (Ley
115 de 1994 o Decreto Ley 1278 de
2002), o,
2. Cuatro (4) aos en alguno de los
2002), y,
Dos (2) aos de experiencia en otro
tipo de cargos en los que haya
cumplido funciones de
administracin de personal, finanzas
o planeacin de instituciones
educativas oficiales o privadas de
cualquier nivel educativo o del sector
educativo, o,
3. Cinco (5) aos en cargos docentes
de tiempo completo en cualquier
nivel educativo y tipo de institucin
oficial o privada, y,
Un (1) ao en alguno de los cargos
de directivos docentes (Ley 115 de
1994 o Decreto Ley 1278 de 2002) o
en otro tipo de cargos en los que
haya cumplido funciones de
administracin de personal, finanzas
o planeacin de instituciones
educativo.
Profesionales no licenciados
Formacin Acadmica
Ttulo profesional
universitario
cualquier rea del conocimiento.
Experiencia mnima
en Seis (6) aos de experiencia, los cuales
puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1. Seis (6) aos en alguno de los cargos de
directivos docentes (Ley
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 21

2002), o,
2. Cuatro (4) aos en alguno de los cargos
1994 o Decreto Ley 1278 de 2002), y,
Dos (2) aos de experiencia en otro tipo

de cargos en los que haya cumplido
funciones
de
administracin
de
personal, finanzas o planeacin de
instituciones educativas oficiales o
privadas de cualquier nivel educativo o
del sector educativo, o,
3. Cinco (5) aos en cargos docentes de

tiempo completo en cualquier nivel
educativo y tipo de institucin oficial o
privada, y,
Un (1) ao en alguno de los cargos de
directivos docentes (Ley 115 de 1994 o
Decreto Ley 1278 de 2002) o en otro
tipo de cargos en los que haya
cumplido funciones de administracin
de personal, finanzas o planeacin de
del sector educativo.
1.2.
Director Rural

Empleo:
Directivo docente
Cargo:
Director rural
Cargo del superior Gobernador o Acalde de la entidad territorial certificada o inmediato:

quien ste delegue
Propsito principal
Desempear "actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin,
orientacin y programacin en las instituciones educativas para liderar la formulacin y el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)" 12 , as como velar por la calidad y
el mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos socio comunitarios de la
institucin educativa a su cargo.
Adems de las funciones consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y otras
normas legales y reglamentarias, los directores rurales cumplirn las siguientes
funciones (Decreto 1075 de 2015, Artculo 2.3.3.1.5.8):
12
MEN (2008a), OP. Cit., PCi.
31
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 22
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Camera Docente
Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del

gobierno escolar
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educacin en el establecimiento;
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local,
para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento
de la vida comunitaria;
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
Orientar el proceso educativo que se presta en el centro educativo, de
conformidad con las orientaciones y decisiones del Consejo Acadmico;
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y
el manual de convivencia;
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local;
Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que expida el Estado sobre la
organizacin y prestacin del servicio pblico educativo, y
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional".
Areas de gestin
Directiva

Competencias
Funciones
Planeacin
Dirige la formulacin, revisin y
Organizacin

Educativo Institucional (PEI), del
Plan Operativo Anual (POA), del
Institucional
(PMI),
y
del Sistema
Institucional de
Evaluacin (SIE).
Establece
canales
de
comunicacin
entre
la
comunidad educativa para el
desarrollo de la planeacin y
direccin del centro educativo.
Establece mecanismos para la
toma de decisiones en relacin
con los procesos de planeacin
y direccin de la institucin.
Involucra la participacin de la
comunidad educativa en las
acciones
orientadas
al
cumplimiento de los objetivos
instituciona les.
Disea una
estrategia de
Cultura
institucional
comunicacin
en el centro
educativo para reconocer los
logros
del establecimiento
las
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 23
buenas prcticas de la
Fortalece
los
espacios
que
favorecen el trabajo en equipo
entre docentes. estudiantes y
padres de familia
Promueve y organiza espacios o
mecanismos
enfocados
a
favorecer la educacin inclusiva
y la atencin a la diversidad.
Gestin
estratgica
Clima escolar
Acadmica
Lidera el trabajo con el equipo del

personal directivo, docente y
administrativo para articular y
orientar los planes y proyectos
del centro educativo hacia el
cumplimiento del propsito del
PEI.
Monitorea y evala las metas y
objetivos del Plan Operativo
Anual
y
del
Plan
de
Mejoramiento Institucional.
Usa datos e informacin para tomar
decisiones institucionales de
manera responsable.
Promueve un clima armnico en las
relaciones entre los miembros de
la comunidad educativa.
Socializa
las
normas
de
convivencia definidas para el
centro educativo y las hace
cumplir.
Mantiene un clima de igualdad de
oportunidades para todas las
personas que se encuentran
bajo su direccin.
Promueve actividades curriculares
complementarias en el centro
educativo que motivan a los
estudiantes y fortalecen las
relaciones en la comunidad
educativa.
Relaciones con Establece relaciones con los

el entorno
diferentes
establecimientos
orientados a la atencin
comunitaria y que promueven el
desarrollo de actividades
educativas.
Considera las necesidades del
entorno en la formulacin del
plan anual, considerando la
institucin como parte integral
del entorno.
Diseo
Orienta el enfoque pedaggico, 1,
Pedaggico
didctico y curricular definido en
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 24
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
Seguimiento
acadmico
Acadmica
Prcticas
pedaggicas
Gestin de aula
el Proyecto Educativo
Institucional.
Conoce y propicia el conocimiento
e
implementacin
de
los
referentes tcnicos de educacin
inicial, los estndares bsicos de
competencias, los derechos
bsicos de aprendizaje, los
lineamientos y las orientaciones
curriculares para las diferentes
reas y grados y dems
referentes nacionales de calidad
educativa establecidos por el
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
Promueve
el
desarrollo
de
articulen
diferentes
reas,
grados y niveles.
Evala peridicamente el plan de
estudio
y
las
estrategias
pedaggicas para establecer
ajustes para mejorar con la
participacin
del
Consejo
Acadmico.
Identifica y lidera la construccin de
planes
de
mejoramiento
acadmico. a partir de los
resultados de la autoevaluacin
institucional, de las pruebas
Saber y del ISCE.
Garantiza
el
seguimiento
acadmico de los estudiantes y
el seguimiento al desarrollo en
educacin inicial, teniendo en
cuenta la pertinencia de la
formacin recibida. el proceso de
evaluacin del aprendizaje, los
problemas de aprendizaje, la
promocin y recuperacin y la
asistencia.
Usa los resultados del ISCE y de
las pruebas Saber para crear
estrategias de fortalecimiento de
los
aprendizajes
de
los
estudiantes y de las prcticas de
aula.
Estimula
mecanismos
de
innovacin
pedaggica
que
permitan una mejora constante
de los procesos acadmicos del
centro educativo.
Disea una estrategia de apoyo a
los
docentes
para
el
fortalecimiento de la planeacin
de clases y evaluacin en el
aula. de acuerdo con las
orientaciones
del
Consejo
Acadmico.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 25
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Administrativa
Financiera Apoyo a la gestin acadmica
Orienta el anlisis y los ajustes a

que haya lugar en el proceso de
matrcula, archivo acadmico y
elaboracin de boletines de
desempeo escolar de los
estudiantes.
Propende
por mantener en buenas
Administracin
condiciones
la infraestructura y
de la planta fsica y
dotacin
que
permita una
de los recursos
adecuada prestacin de los
servicios.
Monitorea, evala y controla el uso
de los recursos.
Focaliza el manejo de los recursos
financieros
en
reas
que
benefician
directamente
la
calidad acadmica de los
estudiantes.
Gestin
del
talento humano
Administracin
servicios
complementarios
administrativa para asegurar la

prestacin de servicios
complementarios que preste la
institucin bajo criterios de
eficiencia y eficacia.
Apoyo financiero Coordina la elaboracin del y
contable
presupuesto anual del Fondo de
Servicios Educativos y se responsabiliza de la
ordenacin
del gasto.
Coadyuva la oportuna elaboracin
de la contabilidad y ejercicio del
control fiscal de los recursos
financieros que
administra la institucin.
Participacin
y Establece
mecanismos
de
convivencia
comunicacin formal entre los
diferentes miembros de la
institucin.
de
Comunitaria
Disea
una estrategia de
induccin para nuevos docentes
y personal administrativo.
Disea una estrategia para
fortalecer el desarrollo continuo
de las competencias docentes
de los profesores y del personal
administrativo.
Define el proceso de monitoreo.
y
retroalimentacin
del
desempeo profesional de los
docentes
y del
personal
administrativo.
innovacin para mejorar y
fortalecer la labor docente y
administrativa.
Disea
una
estrategia
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 26
Disea estrategias para conocer

a los estudiantes y a sus
familias.
Garantiza el uso de los espacios
creados en la institucin para
gestionar la convivencia y la
resolucin
pacfica de
los
conflictos.
Proyeccin a la Apoya la implementacin del
comunidad
Comunitaria
Prevencin
riesgos
programa escuela para padres y

madres. que propicie la activa
participacin.
cumplir con el propsito del PEI.
cum lir con el rosito del PEI.
de Lidera
el
diseo
e
implementacin de una
estrategia para prevenir posibles
riesgos que afectaran el
funcionamiento de la institucin
y el bienestar de la comunidad
educativa, de acuerdo a las
orientaciones impartidas por el
Ministerio de Educacin
Nacional.
Lidera
la
construccin,
actualizacin e implementacin
de la gua para la gestin del
riesgo en la institucin y su
articulacin con el PEI.
Ley 715 de 2001
Ley 1098 de 2006
Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013.
Ley 1732 de 2014
Gua No 2, Cmo entender las Pruebas Saber y qu sigue?
Gua No 3, Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos
docentes.
Gua No 5. Y ahora. Cmo mejoramos?
Gua No 6. Estndares bsicos de competencias ciudadanas.
Gua No 7, Formas en ciencias: el desafo!
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 27
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente>>
Gua No 10, Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos

docentes.
Gua No 20, Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles de
los establecimientos educativos.
Guia No 26. Cmo participar en los procesos educativos de la escuela?
Gua No 30. Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo!
Guia No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo labora1.31 ,
educacin preescolar. bsica y media.
Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento.
Gua No 49, Gua pedaggica para la convivencia escolar.
Gua No 50, Modalidad y condiciones de calidad para la educacin inicial.
Gua No 51, Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en
la modalidad institucional de educacin inicial.
la modalidad familiar de educacin inicial_
las modalidades de educacin inicial.
Gua No 54, Fortalecimiento institucional para las modalidades de educacin
inicial.
Gua No 55, Herramientas escolares para la implementacin de educacin de
emergencias.
gestin del riesgo.
Documento No 3. Estndares bsicos de competencias en lenguaje,
matemtica, ciencias y competencias ciudadanas.
Documento No 9. Estndares en el aula. Relatos docentes.
Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin
Referentes bsicos de calidad.
Documento No 14. Orientaciones pedaggicas para filosofa en educacin
media. .
Documento No 15. Orientaciones pedaggicas para la educacin fsica,
Documento No 16. Orientaciones pedaggicas para educacin artistica en
la educacin bsica y media.
Documento No 19. Cualificacin del talento humano que trabaja con primera
infancia.
Documento No 20. El sentido de a educacin inicial.
Documento No 21. El arte en la educacin inicial.
Documento No 22a. El juego en la educacin inicial,
Documento No 22b. Estndares bsicos de competencias en lenguas
extranjeras: ingls.
Documento No 23. La literatura en la educacin inicial.
Documento No 24. La exploracin del medio en la educacin inicial.
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios en
la educacin inicial.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 28

Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Competencia
al logro
Sensibilidad
Definicin
del establecimiento educativo.
Promueve en la comunidad educativa la apertura al
aprendizaje continuo y la bsqueda de unos objetivos
comunes para todos.
Privilegia las relaciones humanas armoniosas y
positivas en la escuela, como elemento fundamental en
el entorno que favorece el aprendizaje, la innovacin y
el conocimiento.
dichas necesidades.
Comunicacin Asertiva Escucha a los dems y expresa las ideas y opiniones de
forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de

forma asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas
de sus interlocutores para alcanzar los objetivos que
iniciativas que estimulen la cooperacin
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 29
Negociacin
mediacin
efectiva y la participacin productiva entre los

integrantes de la comunidad educativa.
los conflictos y promueve la resolucin
y Identifica
entendimiento y reconocimiento de las diferencias.
Profesionales licenciados / Normalista Superior
Formacin Acadmica
Licenciatura o
Normalista superior.
Experiencia mnima
Cuatro (4) aos de experiencia, los
cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1994 o Decreto Ley 1278 de 2002), o,
2. Tres (3) aos en un cargo docente de

educativo y tipo de institucin
educativa, oficial o privada, y,
Un (1) ao de experiencia en otro tipo
funciones
de
administracin
de
del sector educativo.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en Cuatro (4) aos de experiencia, los cualquier rea del
conocimiento. cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1994 o Decreto Ley 1278 de 2002), o,
2. Tres (3) aos en un cargo docente de

educativa, oficial o privada, y,
funciones
de
administracin
de
privadas de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 30
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de le Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
Competencias para los cargos de directivoS docentes y docentes del S'afame especial de Carrera Docente
.
,.-..........,.......--....

educativo.
Coordinador
Empleo:
Directivo docente
Cargo:
Coordinador
Cargo
del
Inmediato:
Jefe
Rector o Director Rural
Propsito principal
Apoyar la gestin directiva y liderar los diferentes proyectos y programas
institucionales e interinstitucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional,

con el fin de coordinar el trabajo de los profesores, facilitar y orientar los procesos
educativos que permitan el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes y
establecer planes de mejoramiento continuo, en estrecha relacin con la direccin
del plantel y de las diferentes instancias colegiadas del gobierno escolar y de
asesora institucional.
reas de gestin
Directiva

Competencias
Funciones
Planeacin y Organizacin
Coordina, participa
y
acompaa
la
formulacin, revisin y
actualizacin
del
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI), del
Plan Operativo Anual
(POA), del Plan de
Mejoramiento
Institucional (PMI), y del
Sistema Institucional de
Evaluacin (SIE).
Apoya el diseo
e
implementacin
de
mecanismos
para
la
toma
de
decisiones
involucrando la
comunidad educativa en
relacin con los procesos
de planeacin y direccin
de la institucin.
Incentiva y
pone en
prctica estrategias
de
participacin de la
comunidad educativa en
las acciones orientadas
al cumplimiento de los
objetivos
y
metas
institucionales.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 31
Cultura institucional
Gestin estratgica
Clima escolar
Apoya el diseo y uso de

mecanismos
de
comunicacin entre la
Organiza
jornadas
pedaggicas
con los
docentes y la comunidad
educativa
para
actualizar, evaluar
y
hacer seguimiento a las
buenas prcticas
sociales y acadmicas de
la institucin.
Promueve y organiza
espacios o mecanismos
enfocados a favorecer la
educacin inclusiva y la
atencin a la diversidad.
Lidera y asesora el
trabajo con el equipo del
personal
docente y
administrativo
para
articular y orientar los
planes y proyectos de
inherentes al nivel, ciclo o
rea de conocimiento de
la institucin que propicie
el cumplimiento del PEI
y de las rutas de
mejoramiento continuo.
Impulsa y desarrollar
estrategias de,
seguimiento, monitoreo y
evaluacin de las metas
y objetivos del Plan
Operativo Anual y del
Institucional y usar sus
resultados para tomar
decisiones
institucionales.
Apoya el diseo e
estrategia para promover
un clima armnico en las
relaciones entre
los
miembros
de
la
Lidera la socializacin de
las
normas
de
convivencia
escolar,
implementacin
de
ctedra de
paz y
armonizacin de los
procesos de conciliacin
de mediacin escolar.
Mantiene un clima . de
igualdad
de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 32
Directiva
Acadmica
Relaciones con el entorno
Diseo pedaggico
oportunidades para todas

las personas que se
encuentran
bajo
su
direccin.
Apoya el diseo y promocin
de actividades curriculares
en la institucin que
motivan a los estudiantes y
fortalecen las relaciones
en
la
comunidad
educativa.
Apoya
el
diseo
e
estrategia para relacionar
al
establecimiento con las
diferentes
instituciones
orientadas a la atencin
comunitaria
y
que
promueven el desarrollo
de actividades educativas.
Coordina la estrategia de
relacionamiento
de
la
institucin con padres de
familia,
autoridades
educativas,
otras
instituciones y el sector
productivo.
Orienta, implementa, impulsa
ajustes
y
hace
seguimiento al modelo o
enfoque
pedaggico,
didctico
y
curricular
definido en el Proyecto
Educativo Institucional.
Coordina la articulacin y
armonizacin del plan de
estudios para la
implementacin de los
estndares bsicos de
competencias, los
derechos bsicos de
aprendizaje, las mallas,
los lineamientos y las
orientaciones curriculares
para las
diferentes reas y grados
establecidos
por
el
Nacional.
Promueve el desarrollo de
estrategias pedaggicas
que articulen diferentes
reas, grados y niveles.
Coordina y promueve
implementacin y
la
1 5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 33
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopto el Manual de Funciones. Requisitos y
evaluacin permanente
del plan de estudio y las
estrategias pedaggicas
que desarrollan las reas
obligatorias,
fundamentales u
optativas para establecer
ajustes para mejorar.
Coordina y promueve la
realizacin de ajustes que
requieren los procesos
pedaggicos de las nias
y nios; as como la
implementacin
de
currculos y didcticas
flexibles.
Seguimiento acadmico Identifica fortalezas, debilidades
y oportunidades de
mejoramiento acadmico,
a partir de los resultados
de la autoevaluacin
institucional.
Disea y pone en marcha

mecanismos
de
innovacin
pedaggica
que permitan una mejora
constante
de
los
procesos acadmicos de
la institucin.
Lidera las comisiones de
promocin y evaluacin
del aprendizaje, hace
seguimiento
del
rendimiento y dificultades
de los estudiantes, y
convoca a padres de
familia
para
rendir
informes
individuales
sobre
el
desempeo
acadmico de sus hijos.
socializacin
de
resultados del ISCE y de
las pruebas Saber para
crear
estrategias
de
fortalecimiento de los
aprendizajes
de
los
estudiantes y de las
prcticas de aula, y
propone
planes
de
mejoramiento a partir de
ellas.
Acadmica
Prcticas pedaggicas
Disea,
socializa
y
evala
el
enfoque
metodolgico de acuerdo
con
el
modelo
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 34
Continuacin Resolucin Poda cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, RequisItos y
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes cie! sistema especial de Carrera Docente>>
pedaggico institucional
Gestin de aula
Administrativa
Financiera
Apoyo
a
acadmica
la
gestin
e implementa, a partir de
sus
resultados,
estrategias
de
,
innovacin pedaggica y
didctica para favorecer
el aprendizaje de
los
estudiantes y el uso '
articulado de los
recursos de la institucin 1
y del tiempo escolar.
Presenta al
Consejo
Acadmico
proyectos
para su ejecucin que
sirvan
como
poltica
institucional
para
el
aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Disea las matrices de
planeacin semanal y
formato de evaluacin
para
implementar
estrategias de apoyos a
los docentes para el '
fortalecimiento de la '
planeacin de clases
y
evaluacin en el aula.
'
Articula
con
la
Personera Estudiantil y
el Consejo Estudiantil su
participacin
y
compromiso con un clima
de aula democrtico
y
participativo
Registra e informa
a la
rectora
sobre
los
estudiantes que dejan de
asistir al colegio por
incapacidades
mayores
a 1 semana y los
estudiantes
que
se
trasladan por cambios de
domicilios
o
sencillamente
no
volvieron al colegio.
Coordina el proceso de
anlisis y ajuste de la
matrcula,
el
archivo
acadmico Y
la
elaboracin de boletines
de desempeo escolar
de los estudiantes.
Apoya el diseo
e
implementacin
de
estrategias orientadas al
mejoramiento continuo
de la calidad acadmica.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 35
Administracin de la planta
fsica y de los recursos
Talento humano
Informa a rectora sobre

los
problemas
de
administracin
y
mantenimiento
de
infraestructura
y
necesidades especficas
de dotacin de aulas y
espacios acadmicos y
convivencia les.
Solicita
los
recursos,
necesarios para
realizar
los proyectos, foros y
jornadas
pedaggicas
que tenga a su cargo y
controla el uso de dichos
recursos.
Apoya la implementacin
Administrativa
financiera
y Administracin de servicios
complementarios
de la estrategia
de
desarrollo
del
talento
humano
orientada
a
fortalecer
las
competencias
docentes
de los profesores y del
personal administrativo.
Realiza induccin a los
docentes
nuevos
que llegan a la
institucin sobre el PEI,
el modelo pedaggico,
sistemas de informacin,
proyectos especiales y
manual de convivencia
Coordina
la
implementacin
del
proceso de
monitoreo,
seguimiento
y
retroalimentacin
del
desempeo
profesional
de los docentes y del
personal administrativo.
Disea e incentiva
la
formulacin y desarrollo
de
proyectos
pedaggicos,
capacitacin
docente,
mecanismos
de
participacin
de
los
miembros
de
la
comunidad educativa
para mejorar y fortalecer
la labor docente y
administrativa.
Apoya
el
diseo
e
implementacin
de
la
estrategia
administrativa
para
asegurar
la
prestacin de
servicios
1
Resolucin Nmero
5683
de 2016
HOJA No. 36
Comunitaria
Participacin y convivencia
Proyeccin a la comunidad
Prevencin de riesgos
complementarios
que
preste la institucin bajo
criterios de eficiencia y
eficacia.
Garantiza el uso de los
mecanismos
de
comunicacin formal de
la institucin para la
relacin
entre
los
diferentes miembros de
la institucin.
Asegura la implementacin
de la estrategia para
conocer
a
los
estudiantes
y
sus
familias.
Participa en el comit de
convivencia escolar
orienta las mesas de
conciliacin de
estudiantes y de
docentes para solucin
pacfica de conflictos y
lidera actividades
convivenciales donde se
evidencien los derechos
humanos ,derechos
fundamentales y
derechos sociales
Disea
e
implementa
acciones para fortalecer
el programa escuela
para padres y madres.
Coordina la oferta de
servicios
de
la
institucin para apoyar
el desarrollo de la
comunidad educativa y
el cumplimiento del
propsito del PEI.
PresentaalComit
Escolar de Convivencia
proyectos
para
su
ejecucin como poltica
institucional
para
la
convivencia armnica
Convoca a los padres de
familia a talleres para
que aporten a las metas
institucionales y sean
partcipes
de
la
formacin integral de sus
hijos
Apoya
el
diseo
e
estrategia para prevenir
posibles riesgos que
afectaran
el
funcionamiento de la
156S3
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 37
institucin y el bienestar
de
la
comunidad
educativa. de acuerdo a
las
orientaciones
impartidas por el Ministerio
de Educacin Nacional
Apoya la construccin.
actualizacin
e
implementacin de mapas
de gestin del riesgo en la
institucin y su articulacin
con el PEI
Lidera la planeacin,
organizacin y ejecucin
de los proyectos
transversales
contemplados en la ley
115/94 y su incidencia en
la formacin integral de los
estudiantes

Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
Gua No 2. Cmo entender las Pruebas Saber y qu sigue?
Gua No 3, Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos docentes.
Gua No 5, Y ahora, Cmo mejoramos?
Gua No 7. Formas en ciencias: el desafo!
Gua No 10, Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos docentes.
Gua No 20, Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles de los
establecimientos educativos.
Gua No 22, Formas en lenguas extranjeras: el reto!
Gua No 26. Cmo participar en los procesos educativos de la escuela?
Guia No 28, Aprendizajes para mejorar.
Gua No 30, Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo!
Gua No 31. Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo laboral.
Gua 33. Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la educacin
preescolar, bsica y media.
Gua 34, Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 38

inicial.
Gua No 55, Herramientas escolares para la implementacin de educacin
de emergencias.
Gua No 56, Herramientas escolares de educacin de emergencias.
gestin del riesgo.

Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la
implementacin
media. .
Documento No 16. Orientaciones pedaggicas para educacin artstica en la
infancia.
Documento No 22a. El juego en la educacin inicial.
extranjeras: ingls.
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios
en la educacin inicial.
Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer con lo que aprenden. Derechos bsicos de aprendizaje.
Lineamientos Generales para la Atencin Educativa a poblacin Vulnerable
y Vctima del Conflicto Armado Interno. 2014
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 39
Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa con
el medio y con la comunidad educativa.
Competencia
al logro
Definicin
Sensibilidad
Comunicacin Asertiva
Trabajo en equipo
Negociacin
mediacin
Orienta y lidera permanentemente a los diferentes

del establecimiento educativo. Promueve en la
comunidad educativa la apertura al aprendizaje
continuo y la bsqueda de unos objetivos comunes
para todos. Privilegia las relaciones humanas
armoniosas y positivas en la escuela, como elemento
fundamental en el entorno que favorece el aprendizaje,
la innovacin y el conocimiento.
Demuestra inters y se motiva ante las necesidades de
las personas con quienes interacta y procede acorde
con dichas necesidades.
Escucha a los dems y expresa las ideas y opiniones
de forma clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de
Participa en actividades de equipo y promueve
acciones e iniciativas que estimulen la cooperacin
Identifica los conflictos y promueve la resolucin

Formacin Acadmica
Licenciatura.
Cinco
Experiencia mnima
(5) aos de experiencia, los

siguientes formas:
1. Cinco (5) aos
en alguno de los
2002), o, en un cargo docente de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 40

educativa, oficial o privada, o,
2. Cuatro (4) aos en un cargo docente o
directivo docente de tiempo completo
en cualquier nivel educativo y tipo de
institucin
educativa,
oficial
o
privada, y,
funciones de administracin de
privadas de cualquier nivel educativo
o del sector educativo.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en Cinco (5) aos de experiencia, los cualquier rea
del conocimiento. cuales puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
1. Cinco (5) aos en alguno de los cargos

de directivos docentes (Ley 115 de 1994
o Decreto Ley 1278 de 2002), o, en un
cargo docente de tiempo completo en
cualquier nivel educativo y tipo de
institucin educativa, oficial o privada, o,
2. Cuatro (4) aos en un cargo docente o

directivo docente de tiempo completo en
institucin educativa, oficial o privada, y,
Un (1) ao de experiencia en otro tipo de
cargos en los que haya cumplido

funciones de administracin de personal,
finanzas o planeacin de instituciones
educativo.
Docentes de aula
Docentes de Preescolar
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 41
Competencias para los cargos de directivos docentes y do centes del sistema especial de Carrera Docente
Empleo:
Docente de Aula
Cargo:
Docente de Preescolar
Cargo del superior Rector o Director Rural

inmediato:
Propsito principal
El docente de preescolar debe responder por los procesos de desarrollo,

enseanza aprendizaje de los nios y nias de primera infancia antes de
iniciar la educacin bsica, en los que debe considerar:
La importancia que tiene el juego, el arte, la literatura y la exploracin del
medio, en la promocin de bienestar y el desarrollo integral de los nios y
las nias.
La promocin de experiencias que les permita a las nias y nios enfrentar
las situaciones que se presentan en la vida cotidiana al incentivar el
cuidado de s, del otro, de su curiosidad, creatividad, participacin,
pensamiento crtico, bsqueda de soluciones, as como desarrollar
capacidades en relacin con los procesos lector, escritor, relacin lgico
matemtica, relacin con la naturaleza, la cultura y los grupos humanos,
entre otros, con una incorporacin paulatina.
La importancia que tiene el garantizar la promocin de una transicin
armnica de las nias y los nios a la educacin bsica.
El mantenimiento de canales de comunicacin abiertos y continuos con la
familia de las nias y los nios y comunidad educativa con el fin de hacer
seguimiento a su desarrollo y e retroalimentar los procesos educativos.

reas de gestin
Competencias
Funciones
Di reccionamiento
Directiva
estratgico
horizonte
institucional
Acadmica
Participa en los procesos de

seguimiento y evaluacin de la
planeacin institucional y de los
procesos que se derivan de
ella.
Participa en la construccin de
las
orientaciones
y
lineamientos acadmicos y
pedaggicos de la institucin,
de acuerdo con las
caractersticas de desarrollo de
las nias y nios de primera
infancia y conforme a los
planteamientos del Proyecto
Educativo Institucional, el Plan
Operativo Anual y los objetivos
institucionales.
Dominio
Conceptual
Conoce y domina saberes

referidos al desarrollo integral
de las nias y nios de primera
infancia y la importancia de
generar procesos pedaggicos
15683
Resolucin. Nmero
de 2016
HOJA No. 42
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anek o I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
oportunos y pertinentes que

respondan
a
las
particularidades de las nias y
nios
como
aspectos
fundamentales de la planeacin
pedaggica, para establecer
relacin con los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Conoce y domina los referentes
pedaggicos definidos por el
Ministerio de Educacin para la
educacin inicial y el grado de
transicin.
Participa en la reflexin y
construccin y definicin de
currculos flexibles para la
educacin inicial teniendo en
cuenta la realidad contextual y
la diversidad.
Planeacin
Organizacin
Acadmica
Didctica
Planea, implementa y hace

seguimiento a las acciones
pedaggicas y de cuidado
llevadas a cabo con las nias y
los nios, orientadas a la
promocin
del
desarrollo
infantil. en coherencia con su
proyecto pedaggico y las
orientaciones
pedaggicas
nacionales y territoriales de
educacin inicial.
Planifica actividades pedaggicas
que promueven la participacin
activa y significativa de las
nias y los nios y sus familias.
Promueve
interacciones
significativas de las nias y los
nios con sus pares y diversos
educativa.
Caracteriza y reconoce la historia
de vida de las nias y nios
que conforman el grupo con el
fin de identificar sus gustos,
intereses y necesidades.
Elabora
y
adapta
material
pedaggico
y
didctico
pertinente para las nias y
nios y las experiencias
pedaggicas
que
se
promueven.
Genera ambientes pedaggicos
en los que las nias y nios
sean
felices,
jueguen,
interacten,
compartan,
expresen, creen,
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 43
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga e! Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
Administrativa
Financiera
Seguimiento
evaluacin
aprendizaje
y
del
Apoyo
a
gestin
acadmica
la
construyan.
conozcan
y
exploren el mundo que les
rodea.
Construye
e
implementa
promueven
el
desarrollo
integral de las nias y nios en
concordancia con el proyecto
pedaggico y articulado con el
PEI.
Realiza procesos de seguimiento
al desarrollo. teniendo en
cuenta
seguimiento
y
la
evaluacin teniendo en cuenta
un enfoque integral, flexible y
formativo.
Toma como referencia para los
procesos de seguimiento al
desarrollo los aprendizajes
establecido
en
las
orientaciones
pedaggicas
definidas para educacin inicial
y el grado de transicin.
Elabora
instrumentos
de
seguimiento al desarrollo de las
nias y nios de acuerdo con el
sentido e intencionalidad de la
transicin.
Mantiene comunicacin directa
con los padres y madres o
acudientes de las nias y nios
para informarles sobre el
proceso pedaggico que se
lleva a cabo y brindarles
recomendaciones
para
el
hogar.
matrcula y administracin de
las carpetas de las nias y
nios para asegurar el buen
funcionamiento de la institucin.
Elabora informes pedaggicos
para fortalecer el proceso de
retroalimentacin
con
las
familias y su involucramiento en
el proceso educativo de las
nias y nios.
Participa
activamente
en
encuentros peridicos para la
reflexin sobre el quehacer
pedaggico con otros actores
claves
de
la
comunidad
educativa donde se fortalecen
su trabajo en relacin con las
nias, los nios y sus familias o
cuidadores
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No 44
Continuaan Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente>>
Administracin
de la planta fsica
y de los recursos
Comunitaria
Contribuye a que ia institucin

rena y preserve condiciones
fsicas
e
higinicas
satisfactorias.
Utiliza
los
recursos
y
tecnolgicos
de apoyo
pedaggico de la institucin
para el desarrollo de su
prctica en el aula.
Propone
justifica
la
y
integracin de nuevos recursos
a la institucin que potencian la
prctica pedaggica en el aula.
Contribuye con la evaluacin
de los recursos fsicos y
tecnolgicos en funcin de la
articulacin de stos con las
orcticas educativas.
Participacin
y Promueve la participacin de la
convivencia
familia en el proceso educativo
de las nias y nios, el
fortalecimiento de la escuela de
padres y otros espacios y
canales de comunicacin
e
interaccin que permitan la
articulacin de acciones.
los acuerdos de convivencia al
interior de la institucin.
Construye
estrategias
favorables para la resolucin
de conflictos entre los nios y
nias, teniendo como referente
el manual de convivencia de la
institucin.
Promueve
la
participacin
activa de las nias y los nios
en la construccin y definicin
del manual de convivencia y las
diferentes pautas que se
establezcan en el aula.
Implementa
acciones
de
cuidado con las nias y los
nios, que promueven el
bienestar, la seguridad y el
buen trato.
Proyeccin a la Propone la realizacin de
comunidad
actividades complementarias o
extracurriculares
en
la
institucin
que favorecen el
desarrollo
de la comunidad
educativa
y potencian el
desarrollo de las nias y nios.
Vincula
en
el proceso de
enseanza-aprendizaje.
el
conocimiento del entorno y
contexto
en el que se
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 45
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Can -era Docente
desenvuelven las nias y los

nios.
Propone y participa en proyectos
educativos relacionados con la
educacin
inicial
y
especificamente con el grado
de transicin conjuntamente
con las instituciones de la
comunidad.
Participa en la identificacin de
riesgos fsicos y psicosociales de los
nios y las nias para incluirlos en el manual de gestin
del riesgo de la
Prevencin
riesgos
de
institucin.
Propone acciones de seguridad
para que se incluyan en el
manual de gestin del riesgo de
la institucin, que favorezcan la
integridad de los nios y las
nias.

Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
docentes.
docentes.
Gua No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo laboral.
Gua No 33, Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
Gua 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento.
Gua No 35. Gua operativa para la prestacin del servicio de Atencin Integral a
la Primera Infancia
Gua N 50, Modalidades y condiciones de calidad para la educacin inicial
Gua No 51. Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en
la modalidad institucional de educacin inicial.
Gua No 52. Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en
la modalidad familiar de educacin inicial.
las modalidades de educacin inicial.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 46

inicial.
de emergencias.
gestin del riesgo.
infancia.
Documento No 22. El juego en la educacin inicial.
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los
nios en la educacin inicial.
Derechos bsicos de aprendizaje.
Orientaciones y lineamientos curriculares.
Pedagoga infantil.
Control y manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula.
Metodologas para el trabajo colaborativo y en equipo.
Manejo del paquete bsico de office (Word, Excel, Power Point).
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa con
el medio y a la comunidad educativa.
Navegacin en internet para bsqueda efectiva de informacin.
Competencia
Definicin
Liderazgo y Motivacin Orienta e inspira permanentemente a los diferentes al

logro
estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento,
accin y seguimiento oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo

institucional y en general con las actividades de la institucin, dando
retroalimentacin oportuna e integrando las opiniones de los otros para
asegurar efectividad en el largo plazo.
Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con
quienes interacta y procede acorde con dichas

necesidades.

forma asertiva y logra respuestas oportunas y
efectivas de sus interlocutores para alcanzar los
objetivos que beneficien a la comunidad educativa
en todas sus formas de composicin y organizacin.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 47
y promueve acciones e
Trabajo en equipo Participa en actividades de equipo
Negociacin y Identifica los conflictos y promueve la resolucin mediacin pacfica de

stos, con el fin de propiciar un clima de

Formacin Acadmica
Alguno de
acadmicos:
los
Experiencia mnima
siguientes
ttulos
No se requiere experiencia profesional

mnima.
Licenciatura en educacin preescolar.

(solo, con otra opcin o con nfasis)
Licenciatura en educacin infantil. (solo,
con otra opcin o con nfasis)
Licenciatura en pedagoga (solo, con
otra opcin o con nfasis)
Licenciatura para la educacin de la
primera infancia.
Licenciatura en psicopedagoga.
Licenciatura en psicopedagoga con
nfasis en asesora educativa.
Licenciatura en educacin especial.
Licenciatura en educacin bsica con
nfasis en educacin especial.
Docentes de primaria
Empleo:
Docente de aula
Cargo:
Docente de primaria

inmediato:
Propsito principal
Formar nios y nias integrales que articulen el ser, el saber, el saber hacer, saber
vivir y convivir, con el fin de dinamizar procesos educativos como puente de
transicin entre el preescolar, la bsica primaria y ste con el ciclo de bsica
secundara.
Desarrollar directamente los procesos de enseanza - aprendizaje, que incluyen
el diagnstico, la planificacin, ejecucin y evaluacin permanente de estos
procesos.
Acompaar el desarrollo moral, intelectual, emocional, social y afectivo de los
estudiantes.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 48
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Generar sentido de pertenencia y compromiso hacia la institucin educativa por

parte de padres de familia y educandos.
Areas de iestin
Directiva

Competencias
Direccionamiento
estratgico
horizonte
institucional
Acadmica
Dominio
Conceptual
Planeacin
Organizacin
Acadmica
Didctica
Funciones

ella.
Conoce, domina y actualiza
saberes referidos a las reas
disciplinares
que
aspira/
desarrolla.
Conoce los actuales procesos
de enseanza y aprendizaje en
el campo de la educacin
bsica primaria y los incorpora
en su prctica docente.
Articula los contenidos a los
niveles de desarrollo de los
estudiantes de
este nivel
educativo.
Planifica los procesos de
enseanza-aprendizaje
teniendo
en
cuenta
la
formacin por competencias,
de calidad,
los referentes
estndares
bsicos
de
competencias
y
dems
lineamientos y orientaciones de
calidad
emitidos
por el
Ministerio
de
Educacin
Nacional
Organiza
los contenidos y
actividades pedaggicas de
manera que permiten
la
participacin activa
de los
estudiantes y el aprendizaje
significativo.
Promueve
acciones
para
favorecer la transicin
armnica de las nias y nios
en la educacin bsica
primaria.
Elabora material pedaggico y
didctico pertinente para las
actividades acadmicas
del
nivel educativo.
de
Construye
ambientes
el
aprendizaje que fomenten
y
aprendizaje
autnomo
cooperativo en los estudiantes.
Establece
criterios
pedaggicos y didcticos para
articular las dimensiones del
156S3
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 49
Administrativa
Financiera
Seguimiento
evaluacin
aprendizaje
y
del
Apoyo
a
gestin
acadmica
la
sujeto con los contenidos del

nivel y el desarrollo del
aprendizaje
significativo
y
motivador. de acuerdo con las
directrices del Ministerio de
Educacin Nacional.
Selecciona y aplica mtodos,
procedimientos
y
medios
pedaggicos que contribuyen al
desarrollo cognitivo y social de
los estudiantes, articulado con
el PEI.
Prepara actividades formativas
que permitan relacionar los
conceptos de las reas con las
experiencias previas de los
estudiantes.
Participa en el proceso de anlisis
y seguimiento del desempeo
escolar de los estudiantes que
se desarrollan en los comits
de evaluacin y promocin.
Evala teniendo en cuenta un
enfoque integral. flexible y
formativo.
Elabora
instrumentos
de
evaluacin
del
aprendizaje
segn los objetivos del grado y
las competencias del ciclo.
Retroalimenta a los estudiantes a
partir de los procesos de
seguimiento y evaluacin que
realiza de cada uno de ellos.
Mantiene
informados
a los
estudiantes y padres de familia
o acudientes de la situacin
personal y acadmica (registro
escolar,
disciplina,
inasistencias, constancias de
desempeo entre otras)
las carpetas de los estudiantes
para
asegurar
el
buen
funcionamiento de la institucin.
Elabora boletines de desempeo
escolar para fortalecer el
proceso de retroalimentacin
con los estudiantes y los
padres;
as
como
su
involucramiento en la formacin
de sus hijos.
Administracin
de la planta fsica
y de los recursos
Contribuye a que la institucin

fsicas
e
higinicas
satisfactorias.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 50
y Competencias para los cargos de directivos docentes y docente:: del sistema especial de Carrera Docente
Comunitaria
Participacin
convivencia
Utiliza los recursos tecnolgicos y

de apoyo pedaggico de la
institucin para el desarrollo de
su prctica en el aula.
Propone y justifica la integracin
de nuevos recursos a la
institucin que potencian la
Aprovecha
y
explora
continuamente el potencial
didctico de las TIC teniendo
en cuenta los objetivos y
contenidos de la educacin
primaria.
Contribuye con la evaluacin de
los
recursos
fsicos
y
prcticas educativas.
Promueve la participacin de la
familia en el proceso de
formacin de los estudiantes y
el fortalecimiento de la escuela
de padres
Participa en la construccin de los
acuerdos de convivencia al
Construye estrategias para la
resolucin pacfica de conflictos
entre los estudiantes, teniendo
como referente el manual de
convivencia de la institucin.
Promueve entre los estudiantes la
participacin en el consejo
estudiantil. el gobierno escolar
y la personera estudiantil.
la
Proyeccin a
comunidad
Prevencin
riesgos
Propone la realizacin de
actividades extracurriculares en
la institucin que favorecen el
desarrollo de la comunidad
educativa.
Vincula en el proceso de
el
conocimiento del entorno que
rodea al estudiante.
Apoya la implementacin de la
estrategia de la institucin para
relacionarse con las diferentes
instituciones orientadas a la
atencin comunitaria y que
promueven el desarrollo de
actividades educativas.
de Participa en la identificacin de
riesgos fsicos y psicosociales
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No 51
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopto el Manual de Funciones Requisitos y Competencias
para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
de los estudiantes de primaria

para incluirlos en el manual de
gestin del riesgo de la
institucin.
para que se incluyan en el manual
de gestin del riesgo de la
institucin, que favorezcan la
integridad de los . estudiantes.

Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
Gua No 3, Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos docentes.
Gua No 7. Formas en ciencias: el desafo!
Gua No 10, Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos docentes.
Gua No 33. Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
Guia 34. Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al plan de
mejoramiento.
Gua No 49. Guia pedaggica para la convivencia escolar.
emergencias.
Gua No 59, Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la gestin
del riesgo.
Documento No 3. Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemtica.
ciencias y competencias ciudadanas.
Referentes bsicos de calidad
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 52
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la ,Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y

media. .
extranjeras: ingls.
Lineamientos Generales para la Atencin Educativa a poblacin Vulnerable
y Vctima del Conflicto Armado Interno. 2014
Pedagoga de la enseanza.
Ambiente escolar.
Metodologa para el trabajo colaborativo y en equipo.
Uso de web 2.0
Uso de herramientas de internet para relacionar la Institucin Educativa
con el medio y con la comunidad educativa.
Competencia
al logro
Sensibilidad
Trabajo en equipo
Negociacin
mediacin
Definicin

estamentos de la comunidad educativa en el
establecimiento, accin y seguimiento oportuno de
metas y objetivos del proyecto educativo institucional y
en general con las actividades de la institucin, dando
retroalimentacin oportuna e integrando las opiniones
de los otros para asegurar efectividad en el largo plazo.
dichas necesidades.
y Identifica los conflictos y promueve la resolucin
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 53

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Licenciatura o
No requiere experiencia profesional

mnima.
Docentes de rea de conocimiento

Empleo:
Docente
Cargo:
Docente de rea

inmediato:
Propsito principal
El docente debe responder por la formacin integral y los procesos de

enseanza aprendizaje de los nios en las reas de conocimiento de la
educacin bsica y media definidas en la Ley 115 de 1994, en los que debe
considerar:
La incorporacin progresiva de los conocimientos disciplinares.
La capacidad de aprendizaje autnomo y cooperativo.
La formacin tica y en valores.
El desarrollo de las competencias sociales y de convivencia ciudadana.
reas de gestin
Directiva
Competencias
Direccionamiento
estratgico
y
horizonte
institucional
Acadmica
Dominio
Conceptual
Funciones

ella.
Domina y
actualiza los
conceptos que fundamentan el
rea de conocimiento en la que
se desempea.
Estructura en forma pertinente
los conceptos disciplinares en
el
marco
del
proceso
enseanza-aprendizaje, de
acuerdo con los referentes de
calidad, estndares bsicos de
competencias y dems
calidad emitidos por el
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
Facilita la reflexin y aplicacin
prctica de los conceptos
disciplinares en situaciones de
aula y escenarios vinculados a
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 54
Continuacin Resolucin Porta cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos
y Competencias para los cargos de dtrectiyos docentes y docentes del sistema escecral de Carrera Docente
Planeacin
Organizacin
Acadmica
Didctica
Seguimiento
evaluacin
aprendizaje
las experiencias cotidianas de

los estudiantes.
Planifica los procesos de
teniendo en cuenta los
objetivos de la educacin
bsica secundaria y media, los
estndares bsicos de
competencias y dems
calidad emitidos por el
Nacional.
Organiza la enseanza de
nociones disciplinares teniendo
en cuenta el aprendizaje
conceptual y significativo.
Conoce e informa sobre las
instancias, procedimientos y
mecanismos de atencin y
resolucin de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes
sobre
la
evaluacin
y
promocin.
Construyeambientesde
aprendizaje que fomenten el
aprendizaje
autnomo
y
cooperativo en los estudiantes.
Disea estrategias didcticas que
apoyen el desarrollo de la
reflexin,
integracin
y
aplicacin
de
conceptos
disciplinares.
Prepara actividades formativas
que permitan relacionar los
conceptos disciplinares con las
experiencias previas de los
estudiantes,
y Participa en el proceso de del
anlisis y seguimiento del
desempeo escolar de los estudiantes
que se desarrollan en los comits de
evaluacin y
promocin.
Evala teniendo en cuenta un
enfoque integral. flexible y
formativo.
Elabora
instrumentos
de
evaluacin del aprendizaje
segn los objetivos del grado y
las competencias del ciclo.
Fomenta la autoevaluacin en los
estudiantes como mecanismo
de
seguimiento
de
su
aprendizaje.
Disea e implementa estrategias
de apoyo necesarias para
resolver
situaciones
pedaggicas
1
Resolucin Nmei
5683
HOJA No. 55
de 2016
Continuacin Resolucin <<Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones Requisltw. y
Administrativa
Financiera
pendientes de los estudiantes

(altos y bajos desempeos)
Mantiene informados
a los
estudiantes y padres de familia
o acudientes de la situacin
personal y acadmica (registro
escolar,
disciplina.
inasistencias. constancias de
desempeo entre otras)
y
Apoyo
a
gestin
acadmica
la
Administracin
las carpetas de los estudiantes
para
asegurar
el
buen
funcionamiento
de
la
institucin.
Elabora
boletines
de
desempeo
escolar
para
fortalecer
el
proceso
de
retroalimentacin con los
estudiantes y los padres; as
como su involucramiento en la
formacin de sus hijos.
de la planta fsica
y de los recursos
Comunitaria
Participacin
convivencia

fsicas
e
higinicas
satisfactorias.
Utiliza
los
recursos
tecnolgicos
y de
apoyo
pedaggico de la institucin
para el desarrollo de su
prctica en el aula.
Propone
y
justifica
la
integracin de nuevos recursos
a la institucin que potencian la
Aprovecha
y
explora
continuamente el
potencial
didctico de las TIC teniendo
en cuenta los objetivos y
contenidos de la educacin
secundaria y media.
rcticas educativas.
Promueve la participacin de la
familia en el proceso de
formacin de los estudiantes y
de padres
Construye estrategias para la
resolucin pacfica de
conflictos entre los estudiantes,
teniendo como referente el
manual de convivencia de la
institucin.
5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 56
Competencias para los cargos de directivos docenta.s y docentes de! aistema especial de Carrera Docente
,--
Promueve entre los estudiantes

la participacin en el consejo
estudiantil, el gobierno escolar
y la personera estudiantil.
Proyeccin a la Propone la realizacin de
comunidad
actividades extracurriculares en la
institucin que favorecen el desarrollo de la comunidad
educativa.
el
conocimiento del entorno que
rodea al estudiante.
instituciones orientadas a la
atencin comunitaria y que
promueven el desarrollo de
actividades educativas.
Prevencin de Participa en la identificacin de

riesgos
estudiantes de secundaria para incluirlos en el manual
de gestin del riesgo de
la institucin.
integridad de los estudiantes.


Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
Gua No 3. Manual de evaluacin del desempeo de docentes y directivos
docentes.
Gua No 6, Estndares bsicos de competencias ciudadanas.
1
Gua No 10. Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos
docentes.
1
Resolucin Nmero
5 G 81
2016
HOJA No. 57
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga ei Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y Competencias
Gua No 28, Aprendizajes para mejorar.

Gua No 30, Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo!
Gua No 33, Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
mejoramiento.
Gua No 55, Herramientas escolares para la implementacin de educacin de
emergencias.
Gua No 57. Decisiones acertadas de educacin de emergencias.
gestin del riesgo.
Documento No 3. Estndares bsicos de competencias en lenguaje.
media.
extranjeras: ingls.
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. Matemticas. Ciencias y
Pedagoga de la enseanza.
Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Com etencia
Definicin
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 58
Liderazgo
logro
y Motivacin Orienta e inspira permanentemente a los diferentes al
estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento,

accin y seguimiento oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo
institucional y en general con las actividades de la institucin, dando
retroalimentacin oportuna e integrando las opiniones de los otros para
asegurar efectividad en el largo plazo.
Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con
quienes interacta y procede acorde con dichas

necesidades.

objetivos que beneficien a la comunidad educativa
en todas sus formas de composicin y organizacin.
Negociacin y Identifica los conflictos y promueve la resolucin mediacin pacfica
de stos, con el fin de propiciar un clima de
Docente de matemticas
Requisito mnimo de formacin acadmica
y experiencia
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Alguno de los siguientes ttulos No requiere experiencia profesional acadmicos:

mnima.
Licenciatura en matemticas (solo.
Licenciatura en fsica (solo, con otra
opcin o con nfasis)
nfasis en matemticas
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en alguno No requiere experiencia profesional de

los siguientes Ncleos Bsicos del mnima.
Conocimiento:
Matemticas, estadstica (solo o con
nfasis)
Fsica
Ingenieras
Docente de ciencias sociales, historia, geografa,

constitucin poltica y democracia.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 59

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en ciencias sociales (solo

o con otra opcin o con nfasis)
Licenciatura en historia (solo, con otra
opcin o con nfasis)
Licenciatura en geografa (solo, con
Licenciatura en humanidades
Licenciatura en estudios sociales y
humanos
Licenciatura en filosofa
nfasis en ciencias sociales
Licenciatura en educacin para la
democracia.
Licenciatura en educacin comunitaria
con nfasis en derechos humanos.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en alguno No requiere experiencia profesional

de los siguientes programas:
mnima.
Sociologa.
Geografa.
Historia.
Derecho
Filosofa
Antropologa
Arqueologa
Estudios Polticos y Resolucin de
Conflictos
Ciencias sociales.
Ciencias polticas.
Estudios
polticos.
12.Trabajo social.
Docente de humanidades y lengua castellana

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 60

mnima.
Licenciatura en lengua castellana (solo
o con otra opcin)
Licenciatura en espaol y literatura
Licenciatura en literatura y lengua
castellana.
nfasis en humanidades o lengua
castellana (solo o con otra opcin).
nfasis en espaol y literatura.
Licenciatura en lingstica (solo o con
otra opcin)
Licenciatura en lenguaje (solo o con
otra opcin)
Licenciatura en filologa (solo o con
otra opcin)
Licenciatura en filosofa y letras
Licenciatura en lenguas modernas
espaol (solo o con otra opcin)
11.Licenciatura en idiomas
Formacin Acadmica
Experiencia mnima

1. Espaol-literatura
mnima.
2. Estudios literarios
3. Filologa e idiomas
4. Lenguajes y estudios socioculturales
5. Letras filologa hispnica
6. Lenguas modernas
7. Lingstica
8. Literatura
9. Filosofa y letras
10.Comunicacin social
Docente de ciencias naturales y educacin ambiental

Formacin Acadmica
Experiencia mnima

mnima.
Resolucin Nmero
1 5 6 8 3d
e 2016
HOJA No. 61
Competencias para los cargas de directivos docentes y docentes del sistema especial de Carrera Docente
1 Licenciatura en ciencias naturales

(solo o con otra opcin)
nfasis en ciencias naturales o
educacin ambiental.
Licenciatura en educacin bsica
primaria con nfasis en ciencias
naturales o educacin ambiental
Licenciatura en educacin infantil con
educacin ambiental
Licenciatura en pedagoga y didctica de
las ciencias naturales.
Licenciatura en biologa (solo o con otra
opcin)
Licenciatura en produccin agropecuaria
Licenciatura en ciencias naturales:
fsica, qumica y biologa.
Formacin Acadmica
Ttulo profesional universitario en alguno
1. Ecologa
2. Biologa (solo o con nfasis)
3. Microbiologa (solo o con nfasis)
4. Ciencias ambientales
5. Ciencias ecolgicas
6. Qumica (solo o con otra opcin)
7. Agronoma
8. Ingeniera Agroforestal
9. Ingeniera Agrcola
10. Ingeniera en Produccin Animal
11.Ingeniara Agroecolgica
12. Ingeniera Agropecuaria
13. Ingeniera Forestal
14. Ingeniera de Petrleos
15. Ingeniera Qumica
16. Ingeniera Agroindustrial
17. Ingeniara Agronmica
18. Ingeniera
de
Produccin
Agroindustrial
19. Ingeniara ambiental (solo o con otra
opcin)
20.Administracin ambiental
21.Administracin del medio ambiente
Ingeniera del desarrollo ambiental
Ingeniera del medio ambiente
Experiencia mnima
mnima.
Docente de ciencias naturales qumica

Requisito mnimo de formacin acadmica
y experiencia
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 62
Formacin Acadmica
Experiencia mnima

mnima.
Licenciatura en biologa y qumica.
Licenciatura en qumica
Licenciatura en qumica y educacin
ambiental
Profesionales no Licenciados
Formacin Acadmica
Experiencia mnima

los siguientes Ncleos Bsicos del mnima.
Conocimiento:
Qumica y afines.
Ingeniera qumica y afines.
Ingeniera agroindustrial, alimentos y
afines.
Biologa, microbiologa y afines.
Bacteriologa
Docente de ciencias naturales fsica

Alguno
Formacin Acadmica
de
los siguientes
Experiencia mnima
ttulos No requiere experiencia profesional

mnima.
acadmicos:
Licenciatura en fsica
Licenciatura en matemticas y fsica
Formacin Acadmica
Experiencia mnima

mnima.
Fsica
Ingeniera mecnica (solo o con otra
opcin)
Ingeniera mecatrnica
Ingeniera electromecnica
Ingeniera en energa
Ingeniera geolgica
Ingeniera civil
Ingeniera de materiales
Resolucin Nmerol-
568 3
de 2016
HOJA No. 63
Ingeniera de petrleos
Ingeniera metalrgica
Ingeniera elctrica
Ingeniera electrnica (solo o con otra
opcin)
o
de
automatizacin
electrnica
Ingeniera de sonido
Ingeniera de telecomunicaciones
Ingeniera geolgica
Geologa
Docente de tecnologa e informtica

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en tecnologa e informtica

Licenciatura en informtica (solo o con
otra opcin)
Licenciatura en diseo tecnolgico (solo
o con nfasis)
Licenciatura en electrnica
Licenciatura en mecnica
Licenciatura en tecnologa
Licenciatura en enseanza de las
tecnologas
Licenciatura en educacin industrial
Licenciatura en docencia de los
computadores
nfasis en informtica
Profesionales No Licenciados
Formacin Acadmica
Ingeniera de sistemas (solo o con otra

opcin)
Ingeniera en informtica
Ingeniera en teleinformtica o telemtica
Ingeniera mecatrnica
Ingeniera mecnica
Ingeniera electrnica
Ingeniera de telecomunicaciones
Ingeniera de diseo y automatizacin
electrnico
Administracin
de
sistemas
de
informacin o de informtica
Experiencia mnima
mnima.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 64
10. Diseo multimedial (solo o con otra

opcin)
Docente de ciencias econmicas
y polticas

Formacin Acadmica
Experiencia minima
mnima.
Licenciatura en filosofa, pensamiento

poltico y econmico I,
Licenciatura en filosofa y ciencias '
sociales
Licenciatura en filosofa con nfasis en
teora poltica
Licenciatura en filosofa e historia
Licenciatura en ciencias econmicas y
sociales
Licenciatura en educacin con nfasis
en ciencias econmicas
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
1. Administracin
(de
empresas,
pblica o financiera)
Antropologa
Contadura pblica
Finanzas (solo o con otra opcin)
Ciencia poltica (solo o con otra
opcin)
6. Estudios polticos y
resolucin de
conflictos
7. Derecho
8. Antropologa
9. Historia
10. Sociologa
y
11. Gobierno
relaciones
internacionales
12. Poltica y relaciones internacionales
13. Relaciones internacionales (solo o
con otra opcin)
14. Negocios internacionales
15. Economa (solo o con otra opcin)
2.
3.
4.
5.
Docente de filosofa
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 65
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especia! de Carrera Docente
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en filosofa (solo, con otra

opcin o con nfasis).
Licenciatura en educacin con nfasis en
filosofa.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en alguno No requiere experiencia profesional de los

siguientes programas: mnima.
Filosofa (solo o con otra opcin).
Teologa
Docente de idioma extranjero - ingls

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en educacin bilinge (solo

o con nfasis en ingls)
Licenciatura en enseanza de la lengua
inglesa
Licenciatura en ingls (solo o con otra
opcin).
Licenciatura en lenguas extranjeras (solo
o con la opcin de ingls).
Licenciatura en lenguas modernas (solo
Licenciatura en filologa e idiomas
Licenciatura en idiomas espaol-ingls
Licenciatura en ingls espaol
Licenciatura en ingls como lengua
extranjera
Licenciatura en lengua castellana e
ingls
Licenciatura en lengua inglesa
nfasis en humanidades ingls
nfasis en lenguas extranjeras (solo
o con la opcin de ingls)
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 66
Continuacin Resolucin Porta cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,
Requisitos y Competencias par los cargos de directivos docentes y docenteS del Sistema especial de Carrera Docente
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
--1
Ttulo profesional universitario en algu,, : No requiere experiencia profesional de
los siguientes programas: ' mnima.
Filologa e idiomas
Idiomas
Lenguas modernas
Lenguas extranjeras ingls francs
Docente en educacin religiosa

Formacin Acadmica
Experiencia mnima

mnima.
Licenciatura en educacin religiosa
(solo o con otra opcin).
Licenciatura en ciencias religiosas
(solo o con otra opcin o con algn
nfasis).
nfasis en educacin religiosa.
nfasis en tica, valores humanos y
educacin religiosa.
Licenciatura en tica y formacin
religiosa.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima

los siguientes programas: 1 mnima.
Teologa (solo o con otra opcin).
Ciencias bblicas.
Ciencias religiosas.
Filosofa (solo o con otra opcin).
Docente en educacin artstica - danzas

Formacin Acadmica
Experiencia mnima

mnima.
Licenciatura en arte
Licenciatura en arte y folklore y cultura
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 67
Licenciatura en educacin artstica (sola o

con nfasis)
Licenciatura en msica y danza
Licenciatura en formacin esttica
nfasis en educacin artstica
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
No requiere expenencia profesional
mnima.
Artes escnicas
Bellas artes
Docente en educacin artstica artes plsticas

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en artes
Licenciatura en arte y folklore
Licenciatura en artes plsticas (sola o con
nfasis)
Licenciatura en educacin artstica (sola o
con nfasis)
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Arte
Artes plsticas (solo, con nfasis o con
otra opcin)
Bellas artes
Arquitectura
Diseo grfico
Docente en educacin artstica artes escnicas

15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 68
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en artes dramtico
Licenciatura en artes escnicas (solo o
con nfasis)
Licenciatura en arte teatral
Licenciatura en artes visuales
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Arte
Artes visuales (solo, con nfasis o con
otra opcin)
Artes escnicas
Arte dramtico
Bellas artes
Docente en educacin artstica msica

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
mnima.
Licenciatura en educacin musical (solo

o con otra opcin)
Licenciatura en msica (solo o con otra
opcin)
nfasis en educacin artstica o
msica
L_
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 69
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt e! Manual de Funciones, Requisitos y
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en alguno No requiere experiencia profesional de los
siguientes programas: mnima.
Msica
Bellas artes
Artes musicales
Estudios musicales
Formacin musical
Interpretacin musical
Docente en educacin fsica, recreacin y deporte

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Alguno de los siguientes ttulos No requiere experiencia profesional acadmicos: mnima.
Licenciatura en educacin fsica (solo o con

Licenciado en educacin bsica con
nfasis en educacin fsica, recreacin
y deportes.
Licenciatura en recreacin y deporte
Licenciatura en cultura fsica y deporte
nfasis en educacin fsica
Formacin Acadmica
1. Actividad fsica y deporte
Experiencia mnima
mnima.
2. Ciencias del deporte (solo o con otra

opcin)
3. Cultura fsica y deporte
4. Deporte (solo o con otra opcin)
5. Educacin fsica
6. Entrenamiento
deportivo
administracin deportiva
Docente en educacin tica y valores humanos

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 70
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Cetrera Docente
Alguno de
acadmicos:
los
siguientes
ttulos i No requiere experiencia profesional

mnima.
Licenciatura en tica (solo, con otra

opcin o con nfasis)
nfasis en educacin tica y
valores.
nfasis en valores humanos y
educacin religiosa.
Licenciatura en filosofa (solo, con otra
opcin o con nfasis)
Licenciatura en psicopedagoga (solo,
Formacin Acadmica
Experiencia mnima

mnima.
1. Filosofa
2. Teologa
3. Ciencias religiosas
3. Docentes Lderes de Apoyo

Propsito principal
Desarrollar su actividad acadmica a travs de proyectos pedaggicos y otras

actividades de apoyo para la formacin integral de los estudiantes, relacionadas
con la orientacin y convivencia escolar; el fortalecimiento de competencias
matemticas, comunicativas y cientficas; las reas transversales de enseanza
obligatoria; uso como espacio pedaggico del bibliobanco de textos, las
bibliotecas y el material educativo para desarrollar proyectos de oralidad,
escritura y lectura; el desarrollo de proyectos de mejoramiento de la calidad
educativa; la aplicacin de modelos pedaggicos flexibles para la prestacin del
servicio educativo; y las necesidades que surjan de puesta en marcha de los
planes de estudio y los proyectos educativos institucionales.
Igualmente, son responsables de las dems actividades curriculares
complementarias que les sean asignadas por el rector o director rural en marco
del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias

Empleo:
Docente lder de apoyo
Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de

competencias en matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales, lengua castellana, idioma extranjero
ingls, educacin fsica y educacin artstica.
Cargo:
inmediato:
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 71
Propsito principal
Dinamizar los procesos pedaggicos y las reflexiones sobre la prctica pedaggica,

para apoyar la revisin del currculo y del plan de estudios de los
establecimientos educativos (EE); a partir de lo cual integre una estrategia que
puede desarrollar mediante proyectos pedaggicos, en la que articule la accin
de los docentes del EE, para as apoyar el desarrollo de las competencias
bsicas de los estudiantes en, matemticas o lenguaje o ciencias naturales o
ingls o artstica o educacin fsica, segn sea el rea de desempeo del
docente.
Apoyar tcnicamente al Consejo Acadmico y al Comit de Evaluacin y Promocin
del EE, en los componentes pedaggico, didctico y de evaluacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje del rea desempeo del docente.
Cumplir la asignacin acadmica y trabajo directo con estudiantes; as como
desarrollar actividades curriculares complementarias de la funcin educativa,
definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de Profesionalizacin
Docente y el Decreto 1075 de 2015 o Decreto nico del Sector Educativo.
Acercarse y apropiarse de las caractersticas del contexto del EE de JU.

Apoyar a los directivos docentes y liderar la consolidacin de los procesos
pedaggicos que debe desarrollar el EE de JU, en coherencia con los referentes,
lineamientos y orientaciones del MEN.
Apoyar a los directivos docentes y liderar la ruta de re significacin del Proyecto
Educativo del EE de JU.
Dinamizar con los maestros del EE la implementacin del proceso de consolidacin
pedaggica y la ruta de re significacin del PEI avaladas por los consejos
acadmico y directivo.
Apoyar a los docentes en la adaptacin e implementacin del proceso de
consolidacin pedaggica segn sus reas de desempeo.
Definir en trabajo conjunto con los coordinadores del EE los espacios de trabajo con
los docentes, sea por reas o de manera individual para retroalimentar el trabajo
que estn desarrollando.
Desarrollar con los estudiantes a su cargo, el proyecto pedaggico definido para su
rea de desempeo.
Asumir la asignacin acadmica, segn su rea de desempeo y en coherencia
con las normas vigentes.
Profundizar y reforzar el conocimiento pedaggico disciplinar de las reas
matemticas, lenguaje, ciencias (naturales y sociales) o ingls, en articulacin
con los proyectos pedaggicos.
10.Articular el trabajo pedaggico con docentes pares de su rea, docentes de
apoyo pedaggico o docentes en las dems reas.
11. Promover y apoyar las revisiones y ajustes al plan de estudios del rea a cargo
y asesorar el ajuste de las dems reas del plan de estudios con el mismo
enfoque de proyectos.
12.Apoyar las reuniones de profesores o de direccin de grupo, cuando sea
necesario en el marco de los proyectos pedaggicos desarrollados.
Promover el uso de recursos y TIC en el EE que cualifique los desarrollos del rea (,
matemticas, lenguaje, ingls, educacin artstica, educacin fsica o ciencias).
Proponer ante el Consejo Acadmico los ajustes que por efecto de sus propuestas
en el desarrollo de proyectos pedaggicos sea necesario introducir.
Acompaar en el comit de evaluacin y promocin los procesos de evaluacin de
los aprendizajes de los estudiantes segn condiciones y enfoques propuestos en
el sistema institucional de evaluacin
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 72
Desarrollar actividades con organismos o instituciones del sector que incidan

directa o indirectamente en la educacin de los estudiantes, en el desarrollo de
los proyectos pedaggicos y en el comit escolar de convivencia escolar.
Liderar los procesos de evaluacin externa censal que establezca el Ministerio de
Educacin en las reas de, matemticas, lenguaje. educacin artstica, educacin
fsica, ingls o ciencias, y el anlisis y uso potencial de los resultados.
Promover el uso pedaggico de los resultados de las evaluaciones externas
censales.
Realizar las actividades complementarias de la jornada nica que sean requeridas
por el rector.
Areas de gestin
Directiva
Acadmica
Funciones
Competencias
Direccionamiento Apoya la formulacin. revisin y
estratgico
y
horizonte
Educativo Institucional (PEI),
institucional
del Plan Operativo Anual
(POA),
del
Plan
de
Mejoramiento Institucional (PM
I). y del Sistema Institucional
de Evaluacin (SI E).
Dominio
conceptual
Domina la conceptualizacin del

mejoramiento
institucional,
como
la
ruta
para
el
mejoramiento
institucional
(Gua 34).
Participa
en
planes
de
mejoramiento
sustentado
desde los estndares bsicos
de
competencias,
las
necesidades del contexto y la
comunidad,
los
objetivos
descritos en el PEI de la
institucin y los proyectos
pedaggicos
de
rea
y
transversales.
Domina y comprende a nivel
conceptual, pedaggico y
prctico los estndares bsicos
de competencias y los dems
referentes de calidad.
Plantea proyectos pedaggicos en
los que puede articular varias
reas fundamentales alrededor
de temas de inters de los
estudiantes. a partir de las
competencias propias de su
rea.
Plantea un proyecto pedaggico
con todos sus componentes y
fases, incluyendo los aportes
de los estudiantes.
Responde de manera precisa y
completa a las preguntas de
los estudiantes acerca de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 73
Continuacin Resolucin <<Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Planeacin
organizacin
acadmica
diferentes
aspectos
del
ro ecto.
Desarrolla,
usa y aplica
saberes.
habilidades
y
destrezas.
conoce
y
herramientas para planear el
proceso educativo tanto en
aula como en la institucin
educativa.
Identifica con los docentes pares
avances y necesidades de
profundizacin y refuerzo de
los estudiantes para plantear
actividades que respondan al
anlisis realizado.
Propone y desarrolla actividades
de prctica y profundizacin en
el aula para los distintos
niveles de enseanza. en
articulacin con los docentes
pares del EE.
En el marco de los proyectos
pedaggicos.
identifica
el
inters de los estudiantes, lo
convierte en uno de inters
comn y luego se establece
como
"el
problema
por
solucionar" o el objeto de
trabajo para el ao acadmico.
Planea su gestin basado en el
desarrollo de proyectos dentro
de su disciplina y que pueden
integrar
otras reas,
de
manera que se fortalezca la
respuesta que el proyecto
pedaggico
brinda
a
la
solucin del problema o del
objeto de trabajo que lo
origina.
Crea mdulos de formacin para
los
colegas
menos
experimentados
y ejecuta
programas
de
desarrollo
docente.
Observa, retroalimenta, comparte
y permite la observacin por
parte de los colegas que estn
enseando
en
diversos
niveles.
Genera escenarios que ofrecen la
oportunidad de observacin de
clase entre pares.
Acadmica
Didctica:
Desarrolla
prcticas,
contenidos. situaciones de
aula y lenguaje acordes con el
nivel de desarrollo fsico y
15683
Resolucin Nmero
de
2016
HOJA No. 74
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga e; Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos y
Acadmica
Evaluacin de los
aprendiza,Ws
cognitivo de los estudiantes y

del ciclo educativo de trabajo.
Muestra
capacidad
para
identificar los intereses de los
estudiantes y convertirlos en
temticas
de
proyectos
pedaggicos.
Comprende la dimensin del
proyecto que construye con los
estudiantes y consolida con los
docentes pares los apoyos
conceptuales puntuales que
requiere.
Desarrolla las actividades que
resulten ms motivantes y
retadoras para los estudiantes,
orientadas a solucionar el
problema identificado en el
proyecto pedaggico.
Crea
diferentes escenarios
que fomenten el aprendizaje
colaborativo.
Crea actividades. tareas y
materiales para el uso en clase
de
y
genera
espacios
los
retroalimentacin
de
mismos.
Define
lneas de
trabajo
pertinentes para los
estudiantes en el desarrollo del
proyecto pedaggico y asigna
que
tareas por equipos
incentiven su capacidad de
logro.
Conoce el uso, formas y tipos
de
evaluacin
para
retroalimentar su trabajo, el
proceso
de
enseanza
aprendizaje
y
a
sus
estudiantes.
de
Implementa
procesos
evaluacin
diagnstica,
formativa
y sumativa
que
garanticen el mejoramiento
continuo de los procesos
Evala de manera articulada
con los docentes de las reas
involucradas en el proyecto
pedaggico el logro de los
objetivos propuestos y las
competencias
de
los
estudiantes para desarrollarlo.
Retroalimenta los productos

que elaboren los estudiantes
en cada una de las fases y
lneas de trabajo del proyecto
pedag_gico.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 75
Continuacin Resolucin <<Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y
Prcticas
pedaggicas
Administrativa
Financiera
Apoyo
a
gestin
acadmica:
la
Administracin
de la planta fsica
y de los recursos
Hace
seguimiento
al
desempeo individual de los
estudiantes para plantear
acciones efectivas para cada
uno de ellos. en articulacin
involucradas en los proyectos
pedaggicos.
Disea
una
estrategia
articulada al PEI para que los
estudiantes
reflexionen
y
transformen estereotipos y
prejuicios
mediante
la
incorporacin en los proyectos
pedaggicos
de
comportamientos y prcticas
interculturales.
Desarrolla
espacios
de
aprendizaje
en
espacios
naturales y fuera del aula para
propiciar nuevas experiencias,
aprendizajes
sociales
y
conocimientos
del
medio
ambiente que los rodea.
Propone
actividades
que
desarrollan la capacidad de los
estudiantes para
analizar y
discutir
las similitudes
y
diferencias
sociales
y
culturales.
Define
los
requerimientos
acadmicos
del
proyecto
pedaggico para garantizar su
implementacin durante todo
el ao acadmico y su
articulacin
con
los
desempeos de las dems
reas
que involucra
el
proyecto.
Elabora
boletines
de
desempeo de los estudiantes
en
relacin
con
su
participacin en el proyecto
pedaggico y coordina con los
dems docentes su
evaluacin.
creativamente
Usa
los
recursos de la institucin para
articularlos en sus prcticas de
aula y para generar
actividades motivadoras en el
desarrollo de los proyectos
pedaggicos.
Propone
y
justifica
la
integracin
de
nuevos
recursos a la institucin que
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 76
potencian la prctica
pedaggica en el aula.
Incorpora las TIC en el desarrollo
de los proyectos pedaggicos
y potencia el desempeo de
los estudiantes con las TIC a
favor de las tareas del
proyecto.
los
recursos
fsicos
y
Comunitaria
Participacin
convivencia
Proyeccin a
la
comunidad
Apoya
la
estrategia
de
resolucin de conflictos, de la
institucin y promueve
la
aceptacin y comprensin de
las normas de convivencia en
los estudiantes.
Apoya
el
diseo
e
una
implementacin de
estrategia para conocer a los
estudiantes y sus familias.
Involucra a los miembros de la
comunidad educativa y otras
instituciones del entorno en el
proceso
formativo
de
estudiantes y en particular en
el desarrollo y aplicacin de los
proyectos pedaggicos.
Propone la realizacin de
actividades extracurriculares
en la institucin que favorecen
el desarrollo de la comunidad
educativa.


Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
Gua No 2, Cmo entender las Pruebas Saber y qu siue?
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 77

docentes.
docentes.
Gua No 20, Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles
de los establecimientos educativos.
Gua No 30, Ser competente en tecnologa: una necesidad para el
desarrollo!
Gua No 31, Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo
labora1.31,
Gua 34, Gua para el mejoramiento institucional. De la autoevaluacin al
plan de mejoramiento.
inicial.
de emergencias.
gestin del riesgo.

Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la
implementacin
media. .
infancia.
Documento No 22a. El juego en la educacin inicial.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 78
Documento No 22b. Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:

ingls.
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios en la
educacin inicial.
Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo
que aprenden. Derechos bsicos de aprendizaje.
Formulacin de proyectos pedaggicos.
Ambiente escolar
Uso de web 2.0
Competencia
Definicin
Liderazgo y Motivacin Orienta, inspira y mueve a la accin a los diferentes al logro
estamentos de la comunidad educativa en el establecimiento, accin y seguimiento
oportuno de metas y objetivos del proyecto educativo institucional y el proyecto
pedaggico que lidera, y
en general con las actividades de la institucin.
Retroalimenta oportuna y de manera positiva a cada
estudiante para asegurar efectividad en el logro de sus
procesos de aprendizaje y en el resultado del
proyecto.
Demuestra capacidad para involucrar y motivar a los y las
estudiantes a desarrollar el proyecto en todas sus
etapas como una oportunidad de aprendizaje
significativo.
Demuestra capacidad para lograr resultados de los
proyectos pedaggicos que formula y lidera, de
manera que motiva a los estudiantes a plantear
modificaciones
en
estrategias,
procesos
o
herramientas para lograr los objetivos.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 79
Sensibilidad Percibe y se motiva ante las necesidades de las personas con quienes
interacta y procede acorde con dichas necesidades.

Demuestra capacidad para identificar el nivel de
compromiso y de inters de los estudiantes hacia el
proyecto pedaggico y construye conjuntamente con
los estudiantes su participacin en el mismo.
Tiene habilidad para identificar las diversas capacidades
de cada uno de los estudiantes y considerarlas en la
asignacin de las tareas y lneas de trabajo del
proyecto pedaggico.
Comunicacin Asertiva Escucha a los dems y expresa las ideas y opiniones de forma
clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de forma

asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas de
sus interlocutores para alcanzar los objetivos que
Trabajo en equipo
Negociacin
mediacin
En el marco del proyecto pedaggico, demuestra

capacidad para atender los intereses y rechazos de
los estudiantes hacia la propuesta del proyecto
y para argumentar las decisiones que se tomen
frente al mismo.
Es oportuno, directo y respetuoso para hacer los
llamados de atencin a los estudiantes por su
comportamiento en relacin con los pactos de
convivencia acordados.
Demuestra capacidad para establecer redes
de
apoyo que le permitan obtener de docentes de
otras reas las respuestas a las inquietudes y
preguntas que surjan en el desarrollo del proyecto
pedaggico.
Posee capacidad para coliderar el proyecto
pedaggico con grupos de estudiantes.
y
Identifica los conflictos y promueve la resolucin
pacfica de stos, con el fin de propiciar un clima
de entendimiento y reconocimiento de las
diferencias.
Demuestra capacidad para construir con los
estudiantes. las normas y acuerdos de
comportamiento que se requieren para desarrollar
los proyectos,
Posee capacidad para construir con
los
estudiantes acciones de reparacin cuando se
afecten los derechos de alguno de ellos.
Tiene capacidad para aclarar los alcances de las
responsabilidades y obligaciones de cada uno en
las etapas del proyecto pedaggico.
Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias

matemticas
156
Resolucin Nmero
..e 2016
HOJA No. 80

Formacin Acadmica
Alguno de los siguientes ttulos
Experiencia mnima
Dos(2)aos
de experiencia
acadmicos:

1. Dos (2) aos
en un cargo docente
1. Licenciatura en matemticas (solo,

con otra opcin o con nfasis).
2. Licenciatura en fsica (solo, con otra
en cualquier nivel educativo y tipo
de institucin oficial o privada, o,
opcin o con nfasis)
con nfasis en matemticas2. Dos (2) aos en el cargo de
directivo docente (Ley 115 de 1994
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel
o Decreto Ley 1278 de 2002) en
cualquier tipo de institucin oficial o
de especializacin.
privada, o,
3. Haber
desempeado
cargos
docentes o directivo docente en
institucin oficial o privado que como
mnimo entre ellos que sumen dos (2)
aos, mnimo.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en Dos (2) aos de experiencia alguno de los siguientes
programas: profesional, los cuales puede acreditar
Matemticas (solo o con nfasis)
Estadstica (solo o con nfasis)1. Dos (2) aos en un cargo docente
3. Fsica
4. Ingenieras
Dos (2)
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel 2.
aos en el
cargo de
de especializacin.

privada, o,
3. Haber
desempeado
cargos
aos, mnimo.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 81
3.2. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias cientficas en

ciencias naturales
Formacin Acadmica
acadmicos:
Experiencia mnima
Dos
(2)
aos
de
experiencia
Licenciatura en ciencias naturales (solo

Dos (2) aos en un cargo docente en
o con otra opcin)
Licenciatura en pedagoga y didctica
institucin oficial o privada, o,
de las ciencias naturales.
Licenciatura en biologa (solo o con otra
Dos (2) aos en el cargo de directivo
opcin)
docente (Ley 115 de 1994 o Decreto
Ley 1278 de 2002) en cualquier tipo
educacin ambiental
primaria con nfasis en ciencias Haber desempeado cargos docentes o
directivo docente en cualquier nivel
naturales o educacin ambiental
educativo y tipo de institucin oficial
o privado que como mnimo entre
educacin ambiental
ellos que sumen dos (2) aos,
mnimo.
Licenciatura
en
produccin
agropecuaria
Licenciatura en qumica
Licenciatura en qumica y educacin
ambiental
Licenciatura en fsica
de especializacin.
Formacin Acadmica
Ttulo profesional universitario en
alguno de los siguientes programas:
Ecologa
Biologa (solo o con nfasis)
Microbiologa (solo o con nfasis)
Bacteriologa
Ciencias ambientales
Ciencias ecolgicas
Qumica (solo o con otra opcin)
Agronoma
Ingeniera Agroforestal
10.Ingeniera Agrcola
11.Ingeniara Agroecolgica
Ingeniera Agropecuaria
Ingeniera Forestal
Ingeniera de Petrleos
Experiencia mnima
Dos
(2)
aos
de
experiencia
Haber desempeado cargos docentes o

educativo y tipo de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 82
15. Ingeniera Civil

16. Ingeniera Qumica
17. Ingeniera Agroindustrial
Ingeniara Agronmica
Ingeniera de Produccin Agroindustrial
institucin oficial o privado que

como mnimo entre ellos que sumen
dos (2) aos, mnimo.
Ingeniara ambiental
Ingeniera del desarrollo ambiental
Ingeniara del medio ambiente
Ingeniera geogrfica y ambiental
de especializacin.
3.3. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias cientficas en ciencias
sociales

Formacin Acadmica
Ex eriencia mnima
Alguno de
los siguientes ttulos Dos (2)
aos
de experiencia
acadmicos:
Licenciatura en ciencias sociales (solo o
institucin oficial o privada. o,
Licenciatura en historia (solo. con otra
opcin o con nfasis)
Licenciatura en geografa (solo con otra Dos (2) aos en el cargo de directivo
opcin o con nfasis)
Licenciatura en humanidades
Ley 1278 de 2002) en cualquier tipo de
Licenciatura en estudios sociales y
humanos
Licenciatura en filosofa
Licenciatura en educacin bsica con Haber desempeado cargos docentes o
nfasis en ciencias sociales
Licenciatura en educacin para la
democracia.
privado que como mnimo entre ellos
Licenciatura en educacin comunitaria con
que sumen dos (2) aos, mnimo.
nfasis en derechos humanos.

de especializacin.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en Dos(2)aos

deexperiencia
profesional. los cuales puede acreditar
1. Sociologa
2. Geografa.
3. Historia.
4. Derecho
Filosofa
Antropologa
1. Dos (2) aos en un cargo docente

15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 83
Arqueologa
Estudios Polticos y Resolucin de
Conflictos
Ciencias sociales.
Ciencias polticas.
Estudios polticos.
Trabajo social.
Con ttulo de posgrado mnimo a nivel de
especializacin.
ellos que sumen dos (2) aos, mnimo.
3.4. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias en educacin

artstica
3.4.1. Artes plsticas
Formacin Acadmica

acadmicos:
Experiencia mnima
Dos (2) aos de experiencia profesional,
los cuales puede acreditar en alguna de
las siguientes formas:
Licenciatura en artes plsticas (sola o
con nfasis)
Licenciatura en educacin artstica (sola Dos (2) aos en el cargo de directivo
o con nfasis)
especializacin.

ellos que sumen dos (2) aos, mnimo.
Formacin Acadmica

Arte
Artes plsticas (solo, con nfasis o con
otra opcin)
Experiencia mnima
Dos (2) aos
en un cargo docente
5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 84
3. Bellas artes
4. Arquitectura
5. Diseo grfico


de especializacin.
2. Dos (2) aos

en el cargo de
privada, o,
3. Haber
desempeado
cargos
aos, mnimo.
3.4.2. Artes escnicas

Formacin Acadmica
acadmicos:
Licenciatura en artes dramtico
Licenciatura en artes escnicas (solo o
con nfasis)
Licenciatura en arte teatral
Licenciatura en artes visuales
especializacin.
Experiencia mnima

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Ttulo profesional universitario en Dos (2) aos de experiencia alguno de los siguientes
programas: profesional, los cuales puede acreditar
1. Arte
15683
Resolucin Nmero
HOJA No. 85
de 2016
Dos (2) aos en un cargo docente
2. Artes visuales (solo con nfasis o

con otra opcin)
3. Artes escnicas
4. Arte dramtico
5. Bellas artes

de institucin oficial o privada. o,
en el cargo de
privada. o,
3. Haber
desempeado
cargos
Dos (2) aos

de especializacin.

aos, mnimo.
3.4.3. Msica

Experiencia mnima
Formacin Acadmica

acadmicos:
Dos (2) aos de experiencia profesional, los

siguientes formas:
Licenciatura en educacin musical (solo o

con otra opcin)
Licenciatura en msica (solo o con otra
opcin)
nfasis en educacin artstica - msica

Dos (2) aos en el cargo de coordinador
(Ley 115 de 1994 o Decreto Ley 1278

de 2002) en cualquier tipo de

especializacin.
Formacin Acadmica
Ttulo profesional universitario
1.
2.
3.
4.
5.
Msica
Artes musicales
Estudios musicales
Formacin musical
Interpretacin musical
Experiencia mnima
en Dos(2)aos
deexperiencia
profesional. los cuales puede acreditar

en un cargo docente
1. Dos (2) aos
de institucin oficial o privada. o,
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 86

de especializacin
2. Dos (2) aos en el cargo de

privada, o,
3. Haber
desempeado
cargos
aos, mnimo.
3.4.4. Danzas
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
acadmicos:

Licenciatura en arte
Licenciatura en arte y folklore y 1. Dos (2) aos en un cargo docente
cultura
3. Licenciatura en educacin artstica
(sola o con nfasis)
4. Licenciatura en msica y danza
5. Licenciatura en formacin esttica
6. Licenciatura en educacin bsica
con nfasis en educacin artstica
privada, o,
de especializacin.
3. Haber
desempeado
cargos
aos, mnimo.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Dos (2) aos

1. Artes escnicas
2. Bellas artes
de especializacin.
de experiencia
en un cargo docente
1. Dos (2) aos
5 6 83
Resolucin Nmero
de 2016HOJA No. 87
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos

privada, o,
3.
Haber
desempeado
cargos
mnimo entre ellos que sumen
dos (2) aos, mnimo.
3.4.5. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias en educacin

fsica
Otras Funciones Principales
Adems de las funciones principales asociadas al perfil de docente de lder de

apoyo para el fortalecimiento de competencias, este docente debe:
Liderar procesos pedaggicos que garanticen el adecuado desarrollo motriz de
los nios, nias y adolescentes (NNA).
Fomentar el cuidado del cuerpo y la salud por medio de actividades corporales.
Fortalecer el desarrollo de las capacidades fsicas mediante actividades recreo
deportivas.
Garantizar un adecuado diagnstico para la deteccin de dificultades de tipo
motriz y fsico en NNA.
Implementar planes de accin para mejorar patrones bsicos de movimiento,
habilidades y fsicas en NNA con necesidades especiales.
Facilitar espacios de interaccin social y concertacin dentro de los espacios
establecidos para el desarrollo de los proyectos deportivos o de educacin
fsica.
Desarrollar proyectos recreo deportivos para fomentar el aprovechamiento del
tiempo libre el ocio y la recreacin
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano
Crear estrategias de Proyectos Pedaggicos Transversales para la Promocin de
Estilos de Vida Saludables
Formacin Acadmica

acadmicos:
Licenciatura en educacin fsica (solo o
Licenciado en educacin bsica con
nfasis en educacin fsica, recreacin
y deportes.
Licenciatura en recreacin y deporte
Licenciatura en cultura fsica y deporte
nfasis en educacin fsica
especializacin.
Experiencia mnima
Dos
(2)
aos
de
experiencia
profesional,
los
cuales
puede
acreditar en alguna de las siguientes
formas:
docente (Ley 115 de 1994 o
Decreto Ley 1278 de 2002) en
cualquier tipo de institucin oficial
o privada, o,
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 88
Haber desempeado cargos

mnimo entre ellos que
sumen dos (2) aos, mnimo.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima


Ciencias del deporte (solo o con otra

opcin)
Cultura fsica y deporte
Deporte (solo o con otra opcin)
Educacin fsica


especializacin.


directivo docente en
mnimo entre ellos que sumen
dos (2) aos, mnimo.
3.5. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento del proceso pedaggico en educacin
inicial
Formacin Acadmica
acadmicos:
Licenciatura en educacin preescolar.
(solo, con otra opcin o con nfasis)
Experiencia mnima
Dos (2) aos de experiencia profesional, los
siguientes formas:
Dos (2) aos en un cargo docente en el
nivel de preescolar en cualquier tipo de
Licenciatura en educacin infantil. (solo,

Licenciatura en pedagoga (solo, con otra Dos (2) aos en el cargo de directivo
opcin o con nfasis)
Ley 1278 de 2002) en cualquier tipo de
Licenciatura para la educacin de la
primera infancia.
Licenciatura en psicopedagoga.
Licenciatura en psicopedagoga con Haber desempeado cargos docentes o
nfasis en asesora educativa.
educativo y tipo de
Licenciatura en educacin especial.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 89

nfasis en educacin especial.

mnimo entre ellos que sumen dos
(2) aos, mnimo.

de
especializacin
en
cualquier
programa del Ncleo Bsico del
Conocimiento en Educacin.
Propsito principal
Dinamiza la definicin de los proyectos pedaggicos en educacin inicial a partir de los

gustos, caractersticas y particularidades de las nias y los nios y los contextos en
los que se desenvuelven.
Promueve la definicin de estrategias articuladas de los docentes educacin inicial y la
bsica primaria, especialmente de primero, con el fin de favorecer la transicin de las
nias y nios desde el inicio de su proceso educativo.
Genera espacios de planeacin conjunta entre los maestros y maestras de educacin
inicial y primero de primaria.
Promueve espacios de reflexin y revisin del currculo propuesto para la educacin
inicial de conformidad con los referentes tcnicos emitidos para la educacin inicial y
para el grado de transicin.
Promueve, define y coordina los espacios de trabajo con las nias y los nios de manera
complementaria con otros profesionales; maestros de educacin artstica (danzas,
artes escnicas y msica y educacin fsica).
Apoya tcnicamente al Consejo Acadmico y al Comit de Evaluacin y Promocin del
EE, en los componentes pedaggico, didctico y de evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje del rea desempeo del docente.
Cumplir la asignacin acadmica y trabajo directo con las nias y nios; as como
desarrollar actividades curriculares complementarias enfocadas a promover su
desarrollo integral.
Apoya la coordinacin la implementacin de la educacin inicial en el marco de la
atencin integral de las nias y los nios en primera infancia en los establecimientos
educativos.
Otras funciones principales
Acercarse y apropiarse de las caractersticas del contexto del EE de JU.

Apoyar a los directivos docentes y liderar la consolidacin de los procesos
pedaggicos que debe desarrollar el EE de JU, en coherencia con los
referentes, lineamientos y orientaciones para la educacin inicial y el grado de
transicin emitidos por el MEN.
Apoyar a los directivos docentes y liderar la ruta de re significacin del Proyecto
Educativo del EE de JU.
Apoyar y orientar la definicin del proyecto pedaggico de educacin inicial.
Dinamizar con los maestros de educacin inicial la implementacin de los
referentes tcnicos emitidos por el Ministerio de Educacin.
Visibilizar en el PEI la importancia la educacin inicial en el proceso educativo de
las nias y nios y de generar procesos que promuevan la transicin armnica
de las nias y los nios en el entorno educativo.
Definir en trabajo conjunto con los coordinadores del EE los espacios de trabajo
con los docentes, sea por reas, grados, o de manera individual para
retroalimentar el trabajo que estn desarrollando.
Desarrollar con las nias y los nios a su cargo, los procesos pedaggicos que se
definan para su rea de desempeo.
Asumir la asignacin acadmica, segn su rea de desempeo y en coherencia
con las normas vigentes.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 90
10. Profundizar y reforzar el conocimiento pedaggico disciplinar en didcticas

flexibles, desarrollo infantil, reas artsticas y de lenguaje y otros aspectos que
se consideren pertinentes para la atencin de las nias y nios en primera
infancia en coherencia con las orientaciones emitidas por el Ministerio de
Educacin en articulacin con los proyectos pedaggicos.
11.Articular el trabajo pedaggico con docentes pares de su rea, docentes de
apoyo pedaggico o docentes en las dems reas.
12. Promover y apoyar las revisiones y ajustes al plan de estudios del rea a
cargo y asesorar el ajuste de las dems reas del plan de estudios con el
mismo enfoque de proyectos.
13.Apoyar las reuniones de profesores o de direccin de grupo, cuando sea
necesario en el marco de los proyectos pedaggicos desarrollados.
Promover el uso de productos de apoyo que garanticen la inclusin de todas las
nias y los nios.
Proponer ante el Consejo Acadmico los ajustes que por efecto de sus
propuestas en el desarrollo de proyectos pedaggicos sea necesario
introducir.
16.Acompaar en el comit de evaluacin y promocin los procesos de
evaluacin de los aprendizajes de las nias y los nios segn las orientaciones
definidas por el Ministerio, las caractersticas de las nias y los nios y los
contextos donde se desenvuelven.
Promover la articulacin de acciones con otras instituciones del orden territorial
enfocados a garantizar los derechos fundamentales de las nias y nios,
actuar de manera oportuna y pertinente a las situaciones que representen
riesgo o vulneracin y brindar apoyos complementarios para su desarrollo
integral.
Desarrollar actividades con organismos o instituciones del sector que incidan
directa o indirectamente en la educacin de las nias y nios, en el desarrollo
de los proyectos pedaggicos y en el comit escolar de convivencia escolar.
Realizar las actividades complementarias de la jornada nica que sean
requeridas por el rector.

reas de gestin
Directiva
Competencias
Funciones
i
Direccionamiento Participa en los procesos de
estratgico
y
horizonte
planeacin institucional y de
institucional
los procesos que se derivan de ella.
Participa en la construccin de las
orientaciones y lineamientos
acadmicos y pedaggicos de
la institucin, de acuerdo con
las caractersticas de desarrollo
infancia y conforme a los
planteamientos del Proyecto
Educativo Institucional, el Plan
Operativo Anual, los objetivos
institucionales.
Acadmica
Dominio
Conceptual Conoce y domina saberes referidos al
desarrollo integral
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 91
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo 1 de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones. Requisitos y

infancia y la importancia de
generar procesos pedaggicos
oportunos y pertinentes que
respondan a las particularidades
de las nias y nios como
aspectos fundamentales de la
planeacin pedaggica. para
establecer relacin con los
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Conoce y domina los referentes

pedaggicos definidos por el
Ministerio de Educacin para la
transicin.
Participa en la reflexin y
construccin y definicin de
currculos flexibles para la
educacin inicial teniendo en
cuenta la realidad contextual y la
diversidad.
Planeacin
Organizacin
Acadmica
Planea,
implementa
y
hace
seguimiento a las acciones
pedaggicas y de cuidado
llevadas a cabo con las nias y
los nios. orientadas a la
promocin del desarrollo infantil,
en coherencia con su proyecto
pedaggico y las
orientaciones
pedaggicas
nacionales y territoriales de
educacin inicial.
Planifica actividades pedaggicas
que promueven la participacin
activa y significativa de las nias
y los nios y sus familias.
Promueve
interacciones
significativas de las nias y los
nios con sus pares y diversos
educativa.
Caracteriza y reconoce la historia
de vida de las nias y nios que
conforman el grupo con el fin de
identificar sus gustos, intereses
y necesidades.
Elabora y adaptamaterial
Didctica
pedaggico
y
didctico
pertinente para las nias y nios
y las experiencias pedaggicas
que
se
promueven.
La
generacin
de
ambientes
pedaggicos en los
15683
de 2016
Resolucin Nmero
HOJA No. 92
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones Requisitos y
Seguimiento
evaluacin
aprendizaje
Administrativa
Financiera
Apoyo
a
gestin
acadmica
que sean felices. jueguen,

interacten. compartan,
expresen, creen, construyan,
conozcan y exploren el mundo
que les rodea.
e
Construye
implementa
promueven
desarrollo
el
integral de las nias y nios
en
concordancia
con
el
proyecto
pedaggico
y
articulado con el PEI.
procesos
de
y Realiza
seguimiento
al desarrollo,
del
teniendo en cuenta
seguimiento y la evaluacin
teniendo en cuenta un enfoque
integral, flexible y formativo.
Toma como referencia para los
procesos de seguimiento al
desarrollo los aprendizajes
establecido
en
las
orientaciones
pedaggicas
definidas
para
educacin
inicial y el grado de transicin.
Elabora
instrumentos
de
seguimiento al desarrollo de
las nias y nios de acuerdo
con
el
sentido
e
intencionalidad de la
transicin.
Mantiene comunicacin directa
con los padres y madres o
acudientes de las nias y
nios para informarles sobre
el proceso pedaggico que se
lleva a cabo con las nias y
nios
y
brindarles
recomendaciones
para
el
hogar.
la
las carpetas de las nias y
nios para asegurar el buen
la
funcionamiento
de
institucin.
Elabora informes pedaggicos
para fortalecer el proceso de
retroalimentacin
con
las
familias y su involucramiento
en el proceso educativo de las
nias y nios.
Participa
activamente
en
encuentros peridicos para la
reflexin sobre el quehacer
pedaggico con otros actores
claves
de
la
comunidad
educativa donde se fortalecen
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 93
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo l de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones, Requisitos
su trabajo en relacin con las

nias, los nios y sus familias
o cuidadores.
Administracin de
la planta fsica y
de los recursos
Comunitaria
Participacin
convivencia
Proyeccin a
comunidad

fsicas
e
higinicas
satisfactorias.
Utiliza los recursos tecnolgicos y
de apoyo pedaggico de la
institucin para el desarrollo de
su prctica en el aula.
Propone y justifica la integracin
de nuevos recursos a la
institucin que potencian la
los recursos fsicos y
y Promueve la participacin de
la familia en el proceso de
educativo de las nias y nios,
de padres y otros espacios y
canales de comunicacin e
interaccin que permitan la
articulacin de acciones.
los acuerdos de convivencia al
Construye
estrategias
favorables para la resolucin
de conflictos entre los nios y
nias, teniendo como referente
el manual de convivencia de la
institucin.
Promueve la
participacin
activa de las nias y los nios
en la construccin y definicin
del manual de convivencia y
las diferentes pautas que se
establezcan en el aula.
Implementa
acciones de
cuidado con las nias y los
nios, que
promueven el
bienestar, la seguridad y el
buen trato
la Propone la
realizacin de
actividades complementarias o
extracurriculares
en
la
institucin que favorecen el
desarrollo de la comunidad
educativa y
potencian el
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 94
desarrollo de las nias y nios.

el
conocimiento del entorno y
contexto en el que se
desenvuelven las nias y los
nios.
Propone y participa en
proyectos
educativos
relacionados con la educacin
inicial y especficamente con el
grado
de
transicin
conjuntamente
con
las
instituciones de la comunidad.
Prevencin de Participa en la identificacin de
riesgos
nios y las nias para incluirlos en el manual de
gestin del riesgo de la
institucin.
manual de gestin del riesgo
de
la
institucin,
que
favorezcan la integridad de los
nios y las nias.
3.6. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de competencias comunicativas en ingls

como lengua extranjera
reas de gestin
Directiva
Competencias
Direccionamiento
estratgico
y
horizonte
institucional
Funciones
Apoya la formulacin, revisin
y actualizacin del Proyecto
del Plan Operativo Anual
(POA),
del
Plan
de
Mejoramiento
Institucional
(PMI), y del Sistema
Institucional de Evaluacin
(SI E).
Domina la conceptualizacin
del mejoramiento institucional,
como la ruta para el
mejoramiento
institucional
(Gua 34).
Participa
en
planes
de
mejoramiento sustentado
desde los estndares bsicos
de
competencias,
las
necesidades del contexto y la
comunidad,
los
objetivos
descritos en el PEI de la
institucin y los proyectos
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 95
Continuacin Resolucin Por la cual
se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones,

pedaggicos
transversales.
Acadmica
Dominio
conceptual
rea
Domina y comprende a nivel

conceptual,
pedaggico
y
prctico
los
estndares
bsicos de competencias y los
dems referentes de calidad.
Puede elaborar un proceso de
aprendizaje a partir de estos
referentes oficiales de calidad
para la enseanza del ingls.
Su dominio pedaggico y
disciplinar le permite plantear
proyectos pedaggicos en los
que puede. articular varias
reas fundamentales alrededor
de temas de inters de los
estudiantes para generar un
escenario pertinente para el
aprendizaje del ingls como
segunda lengua.
Puede plantear un proyecto
pedaggico con todos sus
componentes
y
fases,
incluyendo los aportes de los
estudiantes para el aprendizaje
del ingls.
Puede dar correctos modelos de
la forma del lenguaje y su uso,
para todos los niveles del
Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas
(MCER) excepto en C "Usuario
competente" C2 "Maestra".
Puede reconocer y comprender el
problema del idioma que un
estudiante presenta.
Puede dar respuestas a las
preguntas sobre el idioma que
sean apropiadas para el nivel
que se est desarrollando,
salvo en C2.
Puede explicar las diferencias
sutiles de la forma, significado
y uso en las bandas A
"Usuario bsico" (A1 "Acceso"
- A2 "Plataforma") y B
"Usuario independiente" (B1
"Intermedio" -B2 "Intermedio
alto") del MCER.
Planeacin
organizacin
acadmica
Desarrolla, usa y aplica saberes,

habilidades y destrezas, y
conoce herramientas para
planear el proceso educativo
tanto en
1 5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 96
aula como en la institucin

educativa.
Disea tareas que garanticen el
aprovechamiento del potencial
lingstico y comunicativo de los
materiales.
En el marco de los proyectos
pedaggicos, identifica el inters
de los estudiantes, lo convierte
en uno de inters comn y luego
se establece como - el problema
por solucionar' o el objeto de
trabajo para el ao acadmico.
Planea su gestin basado en un
modelo de integracin basado
en el desarrollo de proyectos
dentro de su disciplina y que
puede integrar otras reas se
fortalezca la respuesta que el
proyecto pedaggico brinda a la
solucin del problema o del
objeto de trabajo que lo origina.
Crea mdulos de formacin para

los
colegas
menos
experimentados.
ejecuta
programas
de
desarrollo
docente.
Observa, retroalimenta, comparte
y permite la observacin por
parte de los colegas que estn
enseando en diversos niveles,
Genera espacios que ofrecen la
oportunidad de observacin de
clase entre pares.
Acadmica
Didctica:
Desarrolla
prcticas.
contenidos. situaciones de
aula y lenguaje acordes con el
nivel de desarrollo fsico y
cognitivo de los estudiantes y
del ciclo educativo de trabajo.
Muestra
capacidad
para
identificar los intereses de los
estudiantes y
convertirlos en
proyectos
temticas
de
pedaggicos
para
el
aprendizaje del ingls.
Comprende la dimensin del
proyecto que construye con los
estudiantes y consolida con
los docentes pares los apoyos
conceptuales puntuales que
requiere.
Desarrolla las actividades que
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 97
resulten ms motivantes y
retadoras para los estudiantes,
orientadas a solucionar el
problema identificado en el
proyecto pedaggico.
Crea diferentes escenarios que
fomenten el aprendizaje cola
borativo.
Crea actividades, tareas y
materiales para el uso en clase
y puede generar espacios de
retroalimentacin
de
los
mismos.
Define lneas de trabajo
pertinentes para los estudiantes
en el desarrollo del proyecto
pedaggico y asigna tareas por
equipos que incentiven su
capacidad de logro para el
Acadmica
Evaluacin
de
los aprendizajes
Conoce el uso, formas y tipos de

evaluacin con las que cuenta
para retroalimentar su trabajo, el
proceso
de
enseanza
aprendizaje y a sus estudiantes.
Implementa
procesos
de
evaluacin
diagnstica,
formativa y sumativa que
garanticen
el
mejoramiento
continuo de los procesos
Evala de manera articulada con
los docentes de las reas
involucradas en el proyecto
pedaggico el logro de los
objetivos propuestos y las
competencias de los estudiantes
para desarrollarlo.
Retroalimenta los productos que
elaboren los estudiantes en cada
una de las fases y lneas de
trabajo del proyecto pedaggico.
Hace seguimiento al desempeo
individual de los estudiantes
para plantear
acciones efectivas para cada
uno de ellos. en articulacin
involucradas en los proyectos
pedaggicos.
Aplica criterios del Modelo Comn
Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCER) para evaluar
competencias y habilidades
comunicativas de
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 98
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopto el Manual de Funciones, Requisitos y
los
estudiantes
y
adicionalmente apoyar a sus
colegas en este proceso
Crea pruebas formales para
determinar si los estudiantes
han alcanzado un nivel MCER
establecido como meta.
Prcticas
pedaggica
s
Administrativa
Financiera
Apoyo
a
gestin
acadmica:
Disea una estrategia articulada

al PE! para que los estudiantes
reflexionen
y transformen
estereotipos
y
prejuicios
mediante la incorporacin en
los proyectos pedaggicos de
comportamientos y prcticas
interculturales.
Desarrolla
espacios
de
aprendizaje
en
espacios
naturales y fuera del aula para
propiciar nuevas experiencias,
aprendizajes
sociales
y
conocimientos
del
medio
ambiente que los rodea.
Propone
actividades
que
desarrollan la capacidad de los
estudiantes para analizar y
discutir las similitudes y
diferencias
sociales
y
culturales.
la
Define los
requerimientos
acadmicos
del
proyecto
implementacin durante todo
el ao acadmico y su
con
los
articulacin
desempeos de
las dems
el
reas que
involucra
proyecto.
Elabora
boletines
de
en
relacin
con
su
dems docentes su
evaluacin.
Administracin
Usa creativamente de los de la
planta fsica
recursos de la institucin para y de los
recursos
articularlos en sus prcticas de aula y
para generar actividades motivadoras en el
desarrollo de los proyectos pedaggicos
para
el
Propone
y justifica la
integracin
de
nuevos
recursos a la institucin que
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 99
Comunitaria
potencian
la
prctica
pedaggica del ingls en el
aula.
el
Incorpora las TIC en
desarrollo de los proyectos
el
pedaggicos y potencia
con las TIC a favor de las
tareas del proyecto.
Apoya
la
estrategia
de
Participacin
resolucin de conflictos, de
la
institucin y promueve
la
aceptacin y comprensin
de
las normas de convivencia en
los estudiantes.
e
Apoya
el
diseo
estrategia para conocer a los
estudiantes y sus familias
Involucra a los miembros de la
convivencia
Proyeccin a la
comunidad educativa y otras

instituciones del entorno en el
proceso
formativo
de
estudiantes y en particular en
el desarrollo y aplicacin de
los proyectos pedaggicos.
Propone la realizacin
de
actividades
extracurriculares
en la institucin que favorecen
el desarrollo de la comunidad
educativa.
comunidad
1


docentes.
Gua No 10. Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos
15 683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 100
docentes.
Gua No 20, Organizacin y administracin de bienes muebles e inmuebles de los
establecimientos educativos.
Gua No 21. Competencias laborales.
Gua No 31. Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo laboral.31,
Gua 33. Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
mejoramiento.
Gua No 59. Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la gestin
del riesgo.

extranjeras: ingls.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas _MCEREstndares bsicos de competencias.
Derechos bsicos de aprendizaje.
Orientaciones y lineamientos curriculares.
Formulacin de proyectos pedaggicos.
Trato y manejo de la disciplina de los alumnos.
Manejo del paquete bsico de office (Word, Excel, Power Point).
Uso de equipo digital para el aprendizaje en ingls.
Uso de redes sociales como medio de comunicacin_
medio y a la comunidad educativa.
Navegacin en internet para bsqueda efectiva de informacin y de contenidos
virtuales para la enseanza del ingls.
Formacin Acadmica
Experiencia mnima
Alguno de los siguientes ttulos Dos (2) aos de experiencia acadmicos: profesional. los
cuales puede acreditar
1. Licenciatura en
educacin bilinge
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 101
(solo o con nfasis en ingls)

2 Licenciatura en enseanza de la lengua
inglesa
Licenciatura en ingls (solo o con otra
opcin).
Licenciatura en lenguas extranjeras (solo
Licenciatura en lenguas modernas (solo o
con la opcin de ingls).
Licenciatura en filologa e idiomas
Licenciatura en idiomas espaol-ingls
Licenciatura en ingls espaol
Licenciatura en ingls como lengua
extranjera
Licenciatura en lengua castellana e ingls
Licenciatura en lengua inglesa
nfasis en humanidades ingls



nfasis en lengua extranjeras (solo o
con la opcin de ingls)
Certificacin internacional (conforme se
requiere en las pginas 102 a 104) de
dominio del ingls de las habilidades
comunicativas de lectura, escritura,
escucha y habla. El certificado debe tener
una vigencia NO superior a dos
(2) aos.
Formacin Acadmica
Ttulo
profesional
universitario
cualquier rea del conocimiento.
en
Certificacin internacional (conforme se

requiere en las pginas 102 a 104) de
dominio del ingls de las habilidades
comunicativas de lectura, escritura,
escucha y habla. El certificado debe tener
una vigencia NO superior a dos
(2) aos.
Experiencia mnima
Dos (2) aos en un cargo docente
en cualquier nivel educativo y tipo de

educativo y tipo de
aos, mnimo.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 102
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.
Listado de certificaciones internacionales de dominio del ingls y los puntajes mnimos

requeridos:
ALTE Nivel 3
Comisin
Evaluadora
Berlitz
CaMLA
CaMLA
o
Ig
a
o
._
==
E
a
Examen
competent user
B2
C1
60-74
75-89
53-63
64<
56-64
65<
543
627
541-700
701-910
APTIS General
31-40
41-50
APTIS for Teachers
31-40
41-50
Berlitz Online
Proficiency Test
MET - Michigan
English Test
MTELP - Michigan
Test of English
Language Proficiency
ETS
TOEFL ITP
ETS
British
Council
British
Council
International
Test of
English
proficiency
International
Test of
English
proficiency
International
Test of
English
proficiency
International
Test of
English
proficiency
English for
Aviation
Language
Testing
System
TOEIC
ALTE
Level 5
Good user
C2
90-100
910+
ITEP Academic
3,5
4,5
5,5
ITEP Academic Plus
3,5
4,5
5,5
ITEP Business
3,5
4,5
5,5
ITEP Business Plus
3,5
4,5
5,5
EALTS
Level 4
Level 5
Level 6
Anglia ESOL
x E aminations International
Advanced
Masters
Advanced
AcCEPT
Proficiency
Proficiency in
Business English
Business English
Anglia
TS)
lndependet user
ALTE Nivel 4
"2
Examinations
Anglia ESOL
col Anglia
International
o (..
at Examinations
Examinations
a) 'i-c
J u Cambridge
English for Speakers
Cambridge
of Other Languages
Certificate in English
Cambridge
Trinity
Language Skills
ESOL Skills for Life
Integrated Skills in
Certificate
First Certificate in
Certificate in
of
English
Advanced English Proficiency
in English
Vantage
Higher
Level 1
Level 2
ISE II
ISE III
ISE IV
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 103
English
ETS
Graded Examinations
in Spoken English
International English
Level Testing SystemGeneral
International English
for Speakers of Other
Languages Diploma
International Spoken
of Other Languages
of Other Languages
Skills for Life
ELASH 1 English
Language
Assessment System
for Hispanics
ELASH 2 English
Language
Assessment System
for Hispanics
ESB Certificates in
E FL
Pearson Test of
English General
Pearson Test of
English Academic
TOEFL PBT
ETS
TOEFL IBT
ETS
TOEIC Listening
6078
400
ETS
TOEIC Reading
385
455
ETS
TOEIC Speaking
160
180
ETS
TOEIC Writing
Michigan English
Language
Assessment Battery
(MELAB)
Examination for the
Certificate of
Competency in
English (or ECCE)
Examination for the
Certificate of
Proficiency in
English (ECPE)
Business English
Certificates (BEC)
International
Legal
English
Certificate (ILEC)
International
Certificate in Financial
English (ICFE)
150
180
Trinity
IELTS
City and
Guilds
City and
Guilds
City and
Guilds
College
Board
College
Board
ESB
Pearson
Pearson
CaMLA
CaMLA
CaMLA
Cambridge
Cambridge
Cambridge
Grade 7-9
5,5
6,5
Grade 10-11
Grade 12
8,5
7,5
Communicator
Expert
Mastery
Communicator
Expert
Mastery
Level 1
Level 2
High Int
High Int
Plus
(126 -
(150 -
149)
200)
High Int Advanced (150 (126 - 149) 200)

Level 1
Level 3
Level 2
Level 4
Level 3
Level 5
59-75
76-84
85-90
567-633
46-59
80
83
637-673
7993
94101
90
91
677
102- 110- 115- 118109 114 117 120

490
93
95+
Low Pass High

Pass
Pass
Low Pass;
Pass; High
Pass
Vantage
Pass
Higher
Pass with Merit
Pass
Pass with Merit

1
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 104
Trinity
City and
Guilds
City and
Guilds
City and
Guilds
City and
Guilds
ESB
Cambridge
Spoken English for

Work
English for Business

Communication
English for Office
Skills
Spoken English Test
for Business
Certificate in English
Test for Speakers of
Other Languages for
Work
ESOL for Work
Business English
Certificate
SEW2
Level 1
SEW SEW4
3
Level 1
Level 2
Level 3
Level 2
Stage C
Level 1
Level 1
Vantage
Higher
3.7. Docente lder de apoyo para el fortalecimiento de las competencias en lenguaje y biblioteca
escolar
Propsito principal
Disear, implementar y coordinar las actividades pedaggicas en lectura, escritura

y oralidad, a partir de planes pluridisciplinares y con diversidad discursiva, donde
se formen competencias comunicativas y para el manejo de la informacin y la
produccin, y se ofrezcan oportunidades de desarrollo grupal e individual, con
atencin equitativa a todos los grados, reas y estilos de aprendizaje.
Igualmente es responsable de actividades curriculares complementarias de la
funcin educativa, definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de
Profesionalizacin Docente y el Decreto 1075 de 2015 o Decreto nico del Sector
Educativo.
Otras Funciones Principales
Adems de las funciones principales asociadas al perfil de docente de lder de

apoyo para el fortalecimiento de competencias, el docente de lenguaje y
biblioteca escolar deber cumplir las siguientes funciones pedaggicas:
Actualizarse permanentemente: leer literatura infantil y juvenil, informarse con
textos sobre pedagoga y estrategias didcticas de lectura y escritura,
textos sobre aspectos tcnicos de las bibliotecas escolares; informacin
sobre cmo ensear a investigar.
Hacer planeacin anual, mensual y semanal de sus programas, talleres y
proyectos pedaggicos de biblioteca, de manera que desarrolle una sesin
con cada curso, por lo menos una vez a la semana, atendiendo a los .
referentes de calidad del MEN.
Disear, programar y desarrollar programas, talleres, proyectos de promocin,
animacin y fortalecimiento de la lectura y la escritura.
Hacer uso de variedad de configuraciones didcticas para el desarrollo de su plan
de biblioteca y desarrollar actividades en tiempos extracurriculares.
Planear, en coordinacin con los docentes, actividades y talleres relacionados
con el currculo de diferentes reas.
Hacer el seguimiento y ajustes necesarios a los programas, desarrollados a
travs de los talleres, proyectos y sesiones de biblioteca, de acuerdo con las
necesidades especiales de los usuarios.
Formar a los estudiantes en la autonoma y manejo crtico de la informacin:
ensear habilidades y estrategias para buscar, seleccionar
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 105
usar recursos bibliogrficos, como libros, documentos, peliculas mapas,

peridicos o revistas.
Implementar programas y talleres para la enseanza de programas, aplicaciones y
herramientas digitales que apoyan los procesos de lectura y produccin escrita
con uso de diferentes medios y formatos.
Fomentar la lectura en la comunidad educativa inmediata (padres y
funcionarios del plantel).
Organizar campaas de visibilizacin y posicionamiento de la biblioteca
escolar. que involucre prcticas de lectura y escritura.
Proyectar, gestionar y ejecutar servicios de extensin. que permitan la articulacin
con bibliotecas pblicas y centros culturales. y con artistas,
escritores. narradores orales. entre otros.
Participar en las reuniones de comits acadmicas del colegio y proponer
proyectos. talleres y actividades, de acuerdo C017 los eventos de la vida
escolar y comunitaria,
m Participar en el diseo. implementacin y evaluacin de actividades educativas
Evaluarse como docente de lenguaje y biblioteca escolar. en su actuar como
profesional individual y en su trabajo en equipo. y recibir evaluacin de la
comunidad educativas.
Apoyar. en coordinacin con el rector. las actividades de administracin de la
biblioteca escolar.
Areas de gestin
Competencias
Directiva Direccionamiento estratgico y
horizonte
institucional
Funciones
Apoya la formulacin, revisin y
actualizacin
del
Proyecto
del Plan Operativo Anual (POA).
del Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI), y del
Sistema
Institucional
de
Evaluacin (SIE).
Domina la conceptualizacin del
mejoramiento
institucional,
como
la
ruta
para
el
mejoramiento institucional (Gua
34).
Participa
en
planes
de
mejoramiento sustentado desde
los estndares bsicos de
competencias. las necesidades
del contexto y la comunidad. los
objetivos descritos en el PEI de
la institucin y los proyectos
pedaggicos de rea y
Acadmica
transversales.
Dominio
conceptual
Reconoce y comprende los

estndares
bsicos
de
competencias y otros referentes
de calidad, que le permiten
contextualizar sus propuestas
pedaggicas en los diferentes
grados de la institucin.
1.56
Resolucin Nmero
83
de 2016
HOJA No. 106
Cuenta con los siguientes

conocimientos especficos:
Conocimiento y comprensin de la
diversidad cultural regional, que
le
permita
reconocer
e
incorporar la riqueza de las
diferentes
culturas
de su
comunidad y entorno particular.
Conocimientos sobre pedagoga y
teora educativa, en particular lo
relacionado
con
enfoques
comunicativos y construccin del
conocimiento.
Conocimientos bsicos para el
proceso
de
enseanzaaprendizaje. propios de su
cargo.
Conocimiento
y
uso
de
herramientas bsicas de las
tecnologas de la informacin,
bases para apropiarlas y usarlas
en sus didcticas y asesora a
usuarios de la biblioteca.
Conocimiento de los materiales de
los que est constituida la
coleccin de la biblioteca y de
cmo acceder a ella.
Conocimiento sobre cmo se
conforma una coleccin de
materiales bibliogrficos para la
escuela. organizacin bsica e
importancia para el aprendizaje
y el fortalecimiento de la cultura
escrita y el fomento lector.
Conocimientos sobre literatura y
cultura infantil y juvenil, y los
medios y formatos de difusin.
Debe para ello. reconocer
materiales
de
calidad
y
apropiados para los nios y
jvenes. de diferentes gneros.
Conocimientos y habilidades
informativas y sobre uso de la
informacin. Reconoce as cmo
se accede, selecciona, analiza y
usa la informacin en diferentes
fuentes,
reconociendo
y
respetando derechos de autor,
Conocimientos y habilidades para

disear. organizar y ejecutar
diferentes
metodologas
y
estrategias
didcticas
para
promover y
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 107
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga e! Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt e! Manual de Funciones, Requisitos y
Planeacin
organizacin
acadmica
animar a leer. escribir y

desarrollar destrezas orales en
estudiantes.
Disea, usa y aplica saberes,
habilidades y destrezas, y
conoce
herramientas
para
planear
los
procesos
y
programas
propios
de
la
biblioteca escolar. para ponerlo
al servicio de la institucin
educativa.
Acuerda con los dems docentes
del EE incluir en el plan
curricular lo siguiente:
Por lo menos una vez a la semana.
el trabajo de un taller (diferente
a la visita de usuario regular
para consulta de informacin).
que complementan el plan
curricular de cada rea y grado,
para cursos completos, por
sesiones de 45 minutos:
Una propuesta didctica (taller,
proyecto o actividades). con
perspectiva
disciplinaria
e
interdisciplinaria,
que
contribuyan a relacionar saberes
a travs de las prcticas
integradas de lectura, escritura,
investigacin, con variados
recursos, fuentes y formatos.
Estrategias de lectura, escritura
y
oralidad
basada
en
actividades programadas para el
desarrollo de habilidades en
estas reas.
Talleres en funcin de la
enseanza de habilidades para
el manejo de la informacin, de
acuerdo con las necesidades e
intereses de los estudiantes.
La planeacin y organizacin de
las propuestas pedaggicas
anteriores. de acuerdo con los
siguientes ejes pedaggicos de
la biblioteca escolar:
Eje 1. La Biblioteca Escolar en
el fortalecimiento de la cultura
escrita: propsito central
Eje 2. La Biblioteca Escolar
como apoyo del aprendizaje
significativo (articulacin con el
currculo-plan de estudios)
Eje 3. Competencia para el
manejo de la informacin y la
investigacin
Eje 4. La biblioteca escolar en
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 108
el fomento de otras prcticas y

manifestaciones del lenguaje
Eje 5. La Biblioteca escolar y el
desarrollo de competencias
ciudadanas. aporte para una
cultura de paz y participacin
social
Acadmica Didctica: Demuestra conocimientos y destrezas necesarias para
desarrollar procesos didcticos
de acuerdo con los ejes
pedaggicos que orientan el
aporte de la biblioteca escolar en
el aprendizaje de los estudiantes.
Eje 1. La Biblioteca Escolar en el

fortalecimiento de la cultura
escrita: propsito central. Los
recursos y herramientas, donde la
principal es el texto en diferentes
soportes y formatos, exigen de los
docentes de lenguaje y biblioteca
escolar propuestas ricas y
diversas que apoyen y fortalezcan
habilidades de lectura, escritura,
habla y escucha.
Para este propsito, los docentes
de lenguaje y biblioteca escolar
disean. programan y desarrollan
las actividades de fomento y
fortalecimiento de la lectura, por
medio de diferentes estrategias
didcticas. Para ello, deben
acudir a los todos los gneros
discursivos multimodales desde
una perspectiva comunicativa,
donde el papel de la lectura y la
escritura se accede en los
soportes impresos y digitales.
Eje 2. La Biblioteca Escolar como
apoyo del aprendizaje significativo
(articulacin con el currculo-plan
de estudios). Con el fin de apoyar
y enriquecer el currculo y el
trabajo del aula de clase. el
docente de lenguaje y biblioteca
escolar debe conocer los planes
de estudio de las diferentes reas
y promover actividades que los
enriquezcan. Dentro de sus
programaciones, los docentes de
lenguaje y biblioteca escolar
deben
incluir
actividades
relacionadas
con
temas
acordados o definidos con los
docentes de diferentes reas.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 109
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones
Requisitos y Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de Cenara Docente
Estas deben ser registradas en una

planeacin mensual. de forma
que se logren alistar o disear
materiales. identificar y preparar
estrategias para las sesiones y
adems dar la oportunidad que
en el cronograma se incluyan
diferentes
reas
del
conocimiento.
Las didcticas que se elijan para
apoyar el currculo se deben
basar en el uso, prcticas y
apropiacin del aprendizaje, hacer
uso de recursos anlogos y
digitales
y
procedimientos
variados para el tratamiento de la
informacin.
con
dinmicas
atractivas
y
prcticas.
que
induzcan a la formacin de
competencias.
Eje 3. Competencia para el manejo
de
la
informacin
y
la
investigacin. El docente de
proporciona
recursos
de
informacin necesarios para el
uso. evaluacin y adquisicin de
informacin (en impresos, medios
audiovisuales y electrnicos),
ensea
destrezas
para
la
adquisicin de la competencia
informativa y de investigacin
autnoma y crtica, habilidades
base tambin para producir
nueva informacin. Con este fin.
debe favorecer los escenarios y
disear las estrategias que
permitan el aprendizaje de dicha
competencia.
Adicionalmente. los docentes de
brindan alternativas no solo en
cuanto a la investigacin, sino
tambin
en
cuanto
a
la
produccin de nuevos textos o
contenidos.
Eje 4. La biblioteca escolar en el
fomento de otras prcticas y
manifestaciones de expresin y
comunicacin13. Fomentar otras
expresiones
del
lenguaje,
SOT1 las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre
la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. (... ). La capacidad del lenguaje posibilita la conforrnacin de sistemas simblicos para que el individuo formalice
sus conceptualizaciones. Estos sistetnas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no serbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffili,
msica, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el mbito escolar, si se quiere en realidad
hablar de una formacin en lenguaje (...)" Tomado de: Ministerio (1,.. l'Aucacin Nacional, "Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje." Bogot, 2006, pg. 20.
1 r:".
Y-0 O
Resolucin Nmero
e
j
de 2016
HOJA No. 110
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo / de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones
aprender a interpretarlas y
recrearlas, son parte integral del
aprendizaje. Desde este eje se
contemplan
prcticas
que
incluyan otras manifestaciones
comunicativas como el teatro, el
cine. la fotografa, los saberes
culturales y tradiciones. y la
consideracin de estrategias para
relacionar
escuela-espacios
culturales-ciudad.
Los ejercicios que se propongan,
integrados a las actividades de la
biblioteca
(individuales
y
colectivas). son fundamentales
para el desarrollo de los
estudiantes.
Eje 5. La Biblioteca escolar y el
desarrollo
de
competencias
ciudadanas. aporte para una
cultura de paz y participacin
social.
Las
competencias
ciudadanas no se ensean con
discursos sino con prcticas
reales y acciones en espacios de
participacin social.
El docente de lenguaje y biblioteca
escolar debe generar un mbito
donde se comparten espacios.
recursos.
ideas.
opiniones,
experiencias
informales,
organizadas en torno a talleres o
al desarrollo de proyectos, donde
se trabaja de manera individual y
tambin en equipo, donde se
brindan posibilidades de trabajo
de acuerdo con habilidades.
aptitudes, destrezas y se aeneran
nuevas.
Acadmica
rvaluacion
de Define criterios de valoracin de los
las actividades. talleres, proyectos, usos de los materiales, etc.
que se observan a partir de las prcticas en el espacio de la biblioteca, de manera que
se identifiquen los avances. dificultades y oportunidades de los estudiantes. como
aporte a los Proyectos Institucionales. Para tal fin. el docente de lenguaje y biblioteca
escolar debe estar en
aprendizajes
capacidad de:
Disear criterios relacionados con
las
habilidades,
hbitos
y
competencias
de
lectura,
escritura y oralidad.
Observar e identificar avances,
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 111
fortalezas y dificultades de
aprendizaje. en torno a los
objetivos propuestos en sus
programas pedaggicos.
Valorar
las
actitudes
y
comportamientos
de
los
estudiantes y estar en capacidad
para orientarlos en pro del
adecuado
desarrollo
de
competencias ciudadanas.
Poseer
capacidad
para
retroalimentar los productos que
elaboren los estudiantes en el
proceso de las propuestas
didcticas.
Prcticas
Desarrolla
espacios
de
pedaggicas
aprendizaje dentro y fuera de la
biblioteca, para propiciar nuevas experiencias,
aprendizajes sociales y conocimientos del
Administrativa
Financiera
Apoyo a la
gestin
acadmica:
entorno que los rodea.

Propone acciones de reflexin a los
estudiantes
para
generar
actitudes de aceptacin de las
diferencias y superar prejuicios,
en torno a acciones concretas.
Define
los
requerimientos
acadmicos
del
proyecto
implementacin durante todo el
ao acadmico y su articulacin
con los desempeos de las dems
reas que involucra el proyecto.
Elabora boletines de desempeo de

los estudiantes en relacin con su
dems
docentes su evaluacin.
Administracin El espacio de la biblioteca
de la planta fsica escolar. y todos los recursos y de los
recursos
que posee, deben estar a disposicin de las
acciones pedaggicas que l desarrolla y para la
atencin de la comunidad educativa. Por tal motivo, el
docente de lenguaje y
biblioteca escolar debe:

Hacer uso adecuado de los
recursos de la biblioteca en sus
prcticas y desarrollo de sus
propuestas pedaggicas.
Incorporar herramientas TIC y
ensea a hacer un uso adecuado
en el desarrollo de los proyectos
pedaggicos.
Cuidar el ambiente de trabajo y
hace de l un espacio acogedor.
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 112
pero tambin de fcil acceso y

uso.
Desarrollar y gestionar las
colecciones
de
materiales
bibliogrficos y dems recursos
didcticos.
Administrar los espacios, en
relacin con prstamos y
organizacin de grupos y
dinmicas
en
distintos
ambientes generados en la
biblioteca.
Com unitaria
Participacin Y Posee capacidad para apoyar convivencia
procesos de resolucin de conflictos, aplicar normas, hacerlas comprender y
respetar por los estudiantes y ser modelo
de convivencia.
Proyeccin a la Posee actitud y habilidades para
comunidad
involucrar a los miembros de la
comunidad
y
dems instituciones en el proceso
formativo de los estudiantes y en particular en el
desarrollo y aplicacin de los proyectos y programas
pedaggicos de
biblioteca.
Disea y aplica servicios de
extensin propios y articula el
trabajo con las bibliotecas
pblicas y otros espacios
culturales.
Formacin Acadmica
acadmicos:
Experiencia mnima
la cual puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
Licenciatura en lengua castellana (solo

Dos (2) aos de experiencia profesional
o con otra opcin)
en un cargo docente en lenguaje,
Licenciatura en espaol y literatura
castellano o literatura en cualquier
Licenciatura en literatura y lengua
tipo de institucin oficial o privada,
castellana.
o,
nfasis en humanidades o lengua
Dos (2) aos de prctica pedaggica en
castellana (solo o con otra opcin).
biblioteca escolar (diferente a salas
infantiles, promotores de lectura o
nfasis en espaol y literatura.
espacios no convencionales).
Licenciatura en lingstica (solo o con
otra opcin)
Licenciatura en lenguaje (solo o con Haber desempeado cargos docentes o
otra opcin)
educativo y tipo de
Licenciatura en filologa (solo o con otra
institucin oficial o privado que
opcin)
romo mnimo /Antro &ling n' u=
impri
Licenciatura en filosofa y letras
-1
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 113
10.Licenciatura en lenguas modernas dos (2) aos, mnimo. espaol (solo o

con otra opcin)
especializacin.
Formacin Acadmica
Ttulo profesional universitario en alguno de
los siguientes programas.
Espaol-literatura
Lenguas modernas
Estudios literarios
Filologa e idiomas
Lenguajes y estudios socioculturales
Letras filologa hispnica
Lingstica
Literatura
Filosofa y letras
Comunicacin social
Experiencia mnima
Dos (2) aos de experiencia profesional. la
cual puede acreditar en alguna de las
siguientes formas:
Dos (2) aos de experiencia profesional en
un cargo docente en lenguaje.
castellano o literatura en cualquier nivel
privada, o.
Dos (2) aos de prctica pedaggica en
biblioteca escolar (diferente a salas
infantiles, promotores de lectura o
espacios no convencionales). o.

especializacin.
3, Haber desempeado cargos docentes o
que sumen
dos (2) aos, mnimo.

4. Docente Orientador

Empleo:
Docente
Cargo:
Docente orientador
Cargo del jefe Rector o Director Rural inmediato:
Propsito principal
Desarrollar una estrategia de orientacin estudiantil en el marco del PEI del EE. que
permita promover el mejoramiento continuo del ambiente escolar y contribuya a la
formacin de mejores seres humanos. comprometidos con el respeto por el otro y la
convivencia pacfica dentro y fuera de la institucin educativa.
Artculo 2.3.3.1.6.5 del Decreto 1075 de 2015:

"En todos los establecimientos educativos se prestar un servicio de orientacin
estudiantil que tendr como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad de los educandos. en particular en cuanto a:
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 114
--
--
La toma de decisiones personales;

La identificacin de aptitudes e intereses:
La solucin de conflictos y problemas individuales. familiares y grupales
La participacin en la vida acadmica social y comunitaria:
El desarrollo de valores, y
Las dems relativas a la formacin personal de que trata el artculo 92 de la
Ley 115 de 1994"
Artculo 92 de la Ley 115 de 1994:
"Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos.
morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una actividad
til para el desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto Educativo
Institucional acciones pedaggicas para favorecer el desarrollo equilibrado y
armnico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades
para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios. el trabajo en equipo, la
administracin eficiente del tiempo, la asuncin de responsabilidades. la
solucin de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicacin, la
negociacin y la participacin."
Areas de gestin
Directiva
Directiva

Competencias
Funciones _ __ _
Planeacin
y Participa en la
formulacin,
organizacin
revisin y actualizacin
del
Proyecto Educativo
Institucional, del Plan Operativo
Anual y del Plan de
Mejoramiento Institucional para
incorporar una estrategia que
promueva ambientes escolares
adecuados.
Contribuye en
el
proceso de
evaluacin de los resultados de
la gestin y definicin de los
planes
de
mejoramiento
institucional continuo.
Propone espacios y canales de
participacin de la comunidad
educativa para el cumplimiento
de los objetivos institucionales
en
el
mejoramiento
del
ambiente escolar.
Realiza reportes de anlisis del
ambiente escolar y lo utiliza
para la reformular la estrategia
de la institucin para generar
un ambiente escolar sano y
agradable.
Clima escolar
Participa en la definicin de una
estrategia cuyo propsito

generar un ambiente sano y
agradable que favorezca
es
el
Resolucin Nmero
'56 8 3
de 2016
HOJA No. 115
aprendizaje de los estudiantes y la

convivencia en la institucin.
Acadmica
Diagnstico
orientacin
Comunitaria
Participacin y
convivencia
Proyeccin a la
comunidad
Atiende la consulta personal

sobre aspectos psicolgicos y
sociales
demandados
por
estudiantes y padres de familia.
Evala y monitorea los aspectos
psicopedaggicos
de
los
estudiantes remitidos por los
docentes y determina el curso de
accin.
Identifica factores de riesgo
psicosocial que afectan la vida
escolar de los estudiantes y
propone una estrategia de
intervencin.
Disea en coordinacin con el
Consejo
Acadmico
e
implementa una estrategia de
orientacin
vocacional
y
desarrollo de carrera para los
estudiantes que les permita a los
estudiantes definir su proyecto
de vida.
Presenta informes para las
instancias colegiadas de la
institucin en las que se definen
polticas acadmicas.
Lidera la implementacin de la
ruta de prevencin. promocin,
atencin y seguimiento para la
convivencia escolar.
Participa en el Comit Escolar
de Convivencia de la institucin
y cumple las funciones que se
han determinado por Ley.
Promueve la convivencia y la
resolucin pacfica de los
conflictos suscitados en la vida
escolar de los estudiantes.
Promueve el buen trato y las
relaciones armnicas entre los
miembros de la
comunidad
educativa.
instituciones para intercambiar
experiencias y recibir apoyo en
el campo de la convivencia y la
orientacin escolar.
Disea y pone en marcha la
escuela de padres para apoyar
a las familias en la orientacin
psicolgica. social y acadmica
de los estudiantes.
Promueve la vinculacin de la
I5683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 116
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones
institucin en programas de
convivencia y construccin de
ciudadana que se desarrollen en
el municipio y respondan a las
necesidades de la comunidad
educativa.
Prevencin e Participa en la identificacin de
riesgos
estudiantes para incluirlos en el manual de gestin del
riesgo de la
institucin.
integridad de los estudiantes.
Ley 1098 de 2006
Ley 1732 de 2014
docentes.
Gua No 10. Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos docentes.
Gua No 21. Competencias laborales.
Gua No 31. Gua metodolgica de evaluacin anual de desempeo laboral.
Gua 33. Organizacin del sistema educativo. Conceptos generales de la
mejoramiento.
emergencias.
Gua No 57. Decisiones acertadas de educacin de emergencias.
Gua No 59. Lineamientos para la formulacin de planes escolares para la gestin
del riesgo.
Resolucin Nmero
15 68 a e
2016
HOJA No. 117
- _
- - - - Referentes de la Calidad Educativa
Documento No 11. Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin de
Documento No 25. Seguimiento al desarrollo integral de las nias y los nios en la
educacin inicial.
Documento No. 26. Mi plan. mi vida y mi futuro. 2014.
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. Matemticas. Ciencias y
Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con
lo que aprenden. Derechos bsicos de aprendizaje.
Manejo adecuado de situaciones conflictivas en el aula y la institucin.
Orientacin familiar, ocupacional, sexual y escolar.
Ambiente escolar.
Uso de web 2.0
Competencia
al logro
Sensibilidad
Trabajo en equipo
Negociacin
mediacin
Definicin
Orienta a los diferentes estamentos de la institucin
y
educativa en la comprensin, intervencin
seguimiento oportuno de las manifestaciones
psicosociales individuales o grupales de los miembros
de la comunidad educativa.
las
Percibe y se motiva ante las necesidades de
personas con quienes interacta y procede acorde
con dichas necesidades.

objetivos que beneficien a la comunidad educativa en
todas sus formas de composicin y organizacin.
Y Identifica los conflictos y promueve la resolucin
pacfica de stos. con el fin de propiciar un clima
de
Resolucin Nmeroi
de 2016
HOJA No. 118
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.

Formacin Acadmica
Experiencia mnima
No se requiere experiencia profesional
acadmicos:
mnima.
Licenciatura en psicologa y pedagoga.
Licenciatura en psicopedagoga (sola o
con nfasis)
Licenciatura en pedagoga reeducativa
Licenciatura en cualquier rea con ttulo
de posgrado mnimo a nivel de
especializacin en orientacin.
Formacin Acadmica
1. Psicologa (solo o con nfasis)
Experiencia mnima
mnima.
2. Trabajo social
3. Terapias psicosociales
4. Desarrollo familiar
Glosario
Actitudes
Disposicin de actuar, sentir y pensar en torno a una realidad particular y concreta. Como por
ejemplo: entusiasmo. positivismo. optimismo. persistencia y bsqueda de la excelencia. entre
otras.
Aptitudes y habilidades
Caractersticas biolgicas o aprendidas que permiten a una persona hacer algo mental o fsico.
Laboralmente es la capacidad y potencialidad de la persona para llevar a cabo un determinado
tipo de actividad.
rea del conocimiento
Agrupacin que se hace de los programas acadmicos teniendo en cuenta cierta a afinidad en
los contenidos. en los campos especficos del conocimiento, en los campos de accin de la
educacin superior cuyos propsitos de formacin conduzcan a la investigacin o al desempeo
de ocupaciones, profesiones y disciplinas.
Las reas del conocimiento son 8: a.) Agronoma, Veterinaria y a afines. b) Bellas artes, c)
Ciencias de la Educacin. d) Ciencias de la Salud. e) Ciencias Sociales y Humanas, f) Economa.
Administracin, Contadura y afines, g) Ingeniera. Arquitectura, Urbanismo y afines, y h)
Matemticas y Ciencias Naturales.
Clima escolar
Conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo
por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin humana en la misma; es
resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos
comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.
1568
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 119
Competencias
Las competencias laborales se definen como la capacidad de una persona para desempear. en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y resultados esperados en el
sector pblico, las funciones inherentes a
un empleo: esta capacidad est determinada por los conocimientos. destrezas. habilidades.
valores. actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado pblico.
Competencias bsicas
Son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes a lo largo de la vida. Son
principalmente competencias comunicativas (comprender y producir textos escritos y hablados y
utilizar lenguajes simblicos), competencias matemticas (formular y resolver problemas usando
conceptos numricos. geomtricos y medidas estadsticas). y competencias cientficas (formular y
comprobar hiptesis y modelar situaciones naturales y sociales utilizando argumentos cientficos).
Competencias ciudadanas
Son el conjunto de habilidades cognitivas. emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes

que, articulados entre s. hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad democrtica. Permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia
pacfica. participen responsablemente y respeten y valoren la pluralidad y las diferencias. tanto en
su entorno cerca- no como en su comunidad.
Conjunto de caractersticas de la conducta que se exigen como estndares bsicos para el

desempeo del empleo, atiende a la motivacin, aptitudes. actitudes, habilidades y rasgos de
personalidad.
Competencias funcionales
Se refieren a la capacidad real para desempear las funciones individuales de un empleo. Tienen
relacin con el desempeo o resultados concretos y predefinidos que el empleado pblico debe
demostrar.
Comprenden el conjunto de teoras, principios. normas. tcnicas. conceptos y dems aspectos del
saber que debe poseer y comprender quien est llamado al desempeo del empleo para alcanzar
los criterios de desempeo.
Convivencia escolar
La convivencia escolar se puede entender como la accin de vivir en compaa de otras personas
en el contexto escolar y de manera pacfica y armnica. Se refiere al conjunto de relaciones que
ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa. el cual debe enfocarse en
el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral.
Disciplina acadmica
Una disciplina acadmica o un campo de estudio es una rama del conocimiento el cual es
pensado o investigado en una escuela superior. un centro de estudios o una universidad. Las
disciplinas estn definidas y reconocidas por las publicaciones acadmicas en donde se exponen
los resultados de procesos de investigacin y por los crculos acadmicos. intelectuales o
cientficos a los cuales pertenecen los investigadores. Los campos de estudio tienen por lo general
numerosas ramas o sub-disciplinas y las lneas que las distinguen suelen ser arbitrarias y
ambiguas.
Estndar
Es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante o una institucin cumplen con
unas expectativas comunes de calidad.
Estndares bsicos de competencia
Son el parmetro de lo que todos los estudiantes deben saber y saber hacer para lograr el nivel
de calidad esperado en cada uno de los niveles educativos. Son el criterio contra el cual
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 120
Continuacin Resolucin Por la, cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones.
es posible establecer en qu medida se cumplen los objetivos del sistema educativo y si las
instituciones de educacin alcanzan los resultados que se esperan de ellas.
Funciones esenciales
Son el conjunto de enunciados que indica qu hace o qu debe hacer el empleado para lograr el
propsito principal.
Gestin
Conjunto de acciones que los miembros de una institucin realizan para hacer factibles los
objetivos y metas establecidos en el proyecto educativo institucional y en el plan de
mejoramiento.
Jornada nica JU-
La jornada nica es la jornada escolar que busca aumentar el tiempo de permanencia en el

colegio para as incrementar las horas lectivas y fortalecer el trabajo pedaggico, enfatizando, en
una primera fase. en las reas de matemticas. lenguaje, ciencias e ingls.
Manual de convivencia
Es una herramienta en la que se consignan los acuerdos de la comunidad educativa para facilitar
y garantizar la armona en la vida diaria de los EE. En este sentido. se den en las expectativas
sobre la manera como deben actuar las personas que conforman la comunidad educativa. los
recursos y procedimientos para dirimir conflictos, as como las consecuencias de incumplir los
acuerdos (Chaux, Vargas, Ibarra & Minski, 2013).
Ncleo bsico del conocimiento
Divisin o clasificacin de un rea del conocimiento en sus campos, disciplinas y profesiones

esenciales.
Plan de mejoramiento
Es un instrumento dinmico que. a partir del seguimiento permanente y anlisis de los

resultados de una institucin. formula objetivos. metas y estrategias a corto y mediano plazo.
Propsito principal del empleo
Es un enunciado que identifica la razn de ser del empleo en trminos de resultados.

Programa acadmico
Es el conjunto de cursos bsicos. profesionales y complementarios y actividades tericas,
prcticas y terico prcticas integradas armnicamente mediante la interrelacin de
profesores, alumnos y recursos instrumentales. tendientes a lograr una formacin en
determinadas reas del conocimiento y a la obtencin de un ttulo acadmico.
Programas de pregrado
Preparan para el desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina
determinada. de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de las humanidades, las artes y
la filosofa.
Tambin son programas de pregrado aquellos de naturaleza multidisciplinaria conocidos tambin

como estudios de artes liberales. entendindose como los estudios generales en ciencias, artes o
humanidades, con nfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos. (art.
9 Ley 30 de 1992)
Proyecto Educativo Institucional
Ttulo 3, captulo 1, Seccin 4. Decreto 1075 de 2015: 'Todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa. un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos
por la ley. teniendo en cuenta las condiciones sociales. econmicas y culturales de su medio. (... )"
15683
Resolucin Nmero
de 2016
HOJA No. 121
Continuacin Resolucin Por la cual se subroga el Anexo I de la Resolucin 9317 de 2016 que adopt el Manual de Funciones Requisitos y Competencias
Valores
Corresponden a los principios de conducta, algunos son tica, responsabilidad. lealtad. sentido de
pertenencia. adhesin a normas y polticas y orientacin al servicio.
Aprobado por:
Revisado por
ti'LMara Claudia Sarta Herrera - Subdirectora de Referentes y Evaluacin de

la Calidad Educativa
Ivn Fernando Enriquez Narvez - Subdirector de Recursos Humanos del
Sector Educativo
Julia Maria Rubiano de La Cruz Asesora del Viceministerio de Educacin
Preescolar. Bsica y Media
51Andrs Vlez Serna Asesor del Viceministerio de Educacin Preescolar.
Bsica y Media.
112kPaula Anglica Rojas Arbelez Asesora de la Subdireccin de
Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa
Claudia Gladys Pedraza Gutirrez - Profesional Especializado de la
Subdireccin de Fomento de Competencias
Ingrid Carolina Silva Jefe de la Oficina Asesora Jurdica

Resolucion 15683

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Resolucion 15683

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

REPBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL

Que en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2.4.6.3.11 del Decreto 1075 de 2015. el

Subrogacin del Manual de Funciones, Requisitos y Competencias:

Subrguese el Manual de Funciones, Requisitos y Competencias contenido en la Resolucin

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL

El manual de funciones, requisitos y competencias para directivos docentes y docentes es

A partir de esta disposicin, con fundamento en la necesidad de orientar la provisin de

El tercer apartado denominado Identificacin de Perfiles, seala los aspectos principales

Considerando que el objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educacin es

El concepto de competencia en un nivel general hace su aparicin en la dcada de los aos

David McClelland, psiclogo y profesor de la Universidad de Harvard, introdujo la nocin de

L. y Mayz, C. "La formacin del profesional de la educacin infantil. Experiencia venezolana."

"La competencia es una caracterstica subyacente en una persona causalmente

se describirn teniendo en cuenta los siguientes criterios:

o Amplios conocimientos respecto a lo que ensean. O

Este componente incluye las

O Competencias comunicativas en ingls.

2.3. Componente de pedagoga y ciencias de la educacin. Se refiere a la

2.4. Componente de didctica de las disciplinas. En este componente se reconoce la

0 Estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los estudiantes suelen

En este Manual de Funciones, Requisitos y Competencias se presentan los perfiles de los

Identificacin de los perfiles

La identificacin de perfiles de directivos docentes y docentes responde a la siguiente

superior Gobernador o Alcalde de la entidad territorial certificada

Desempear "actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin,

Adems de las funciones consagradas en el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 y

MEN (2008a), op. cit., pg. 31.

aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

Descripcin de las funciones esenciales

y Dirige la formulacin, revisin y

0 Fortalece los espacios de trabajo

educacin inicial, los estndares

que haya lugar en el proceso de

Disea una estrategia de

Disea estrategias para conocer a

Conocimientos bsicos o esenciales

Guas del Ministerio de Educacin Nacional

Gua No 21, Competencias laborales.

Referentes de la Calidad Educativa

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y

clara, usa el lenguaje escrito y/o hablado de forma

profesional, los cuales puede acreditar

115 de 1994 o Decreto Ley 1278 de

Dos (2) aos de experiencia en otro tipo

3. Cinco (5) aos en cargos docentes de

Identificacin del cargo

Cargo del superior Gobernador o Acalde de la entidad territorial certificada o inmediato:

MEN (2008a), OP. Cit., PCi.

Orientar la ejecucin del proyecto institucional y aplicar las decisiones del

Descripcin de las funciones esenciales

Dirige la formulacin, revisin y

actualizacin del Proyecto

Lidera el trabajo con el equipo del

Relaciones con Establece relaciones con los

Orienta el anlisis y los ajustes a

administrativa para asegurar la

Disea estrategias para conocer

programa escuela para padres y

Conocimientos bsicos o esenciales

Gua No 10, Evaluacin del periodo de prueba de docentes y directivos

Documento No. 26. Mi plan, mi vida y mi futuro. 2014.