Una adaptacin curricular o adecuacin curricular es un tipo de estrategia educativa

generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en

la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar
aquellos elementos del currculum que no sean funcionales para la totalidad de los
estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones metodolgicas en las planificaciones
didcticas, considerando las caractersticas y necesidades de todas y todos los estudiantes.
Este concepto de adecuacin curricular es amplio: Partiendo de l podramos hablar de
diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin
curricular. El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter
abierto, flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en
la que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha
de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin -decretos de
enseanzas- hasta la adaptacin curricular individual o de grupo. As pues, las adaptaciones
curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los equipos docentes, departamentos,
profesores o tutores adecuan el currculum de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes
del ciclo o aula.

Principios[editar]
La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos
curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta
finalidad hay que tener en cuenta:

Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el

currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.

Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades

educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo de
alumnos y alumno concreto).

Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace

referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco
significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de
acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del
currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los
distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms
significativo a lo menos significativo.

Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.

Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia

directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con
necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la
adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn
en el documento de adaptacin correspondiente.

Tipos de adaptaciones curriculares[editar]

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un
extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el
otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.

Adaptaciones curriculares de acceso al currculo[editar]

Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen
responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de
los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la
adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica. Las adaptaciones curriculares de
acceso pueden ser de dos tipos:

Fsico-ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminacin de barreras arquitectnicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,

De acceso a la comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje,

ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas
alternativosmquinas perforadoras de cdigo Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, lengua de signos, adaptacin de textos, adaptacin de material grfico,
indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones para sobredotacin intelectual[editar]

Se trata de adaptaciones de enriquecimiento curricular para alumnos con sobredotacin
intelectual.

Adaptaciones curriculares individualizadas[editar]

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus
compaeros. Pueden ser de dos tipos:

No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son

adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, tipologa de los
ejercicios o manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden suponer pequeas
variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de ms de un ciclo
escolar (dos cursos). Cualquier alumno, tenga o no necesidades educativas especiales,
puede precisarlas en un momento determinado. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y
compensador.

Significativas o muy significativas: suponen priorizacin, modificacin o eliminacin

de contenidos, propsitos, objetivos nucleares del currculum, metodologa. Se realizan
desde la programacin, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa
evaluacin psicopedaggica, y afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las
diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

Las adaptaciones curriculares significativas pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo

correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino
de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz
de alcanzar los objetivos bsicos. As, a partir de la educacin primaria, es muy probable que
un alumno con sndrome de Down requiera de una adaptacin curricular significativa si cursa
sus estudios en un centro de integracin.

El equipo que desarrolle una adaptacin curricular significativa ha de ser ms riguroso, si

cabe, que en otros casos, y la evaluacin de los aprendizajes ha de ser ms especializada,
teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial,
motor, el contexto sociofamiliar. Adems, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el
fin de facilitarle al mximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren
oportunas en cada momento.

Ejemplos[editar]
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas[editar]

Supresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas ciegas.

Supresin de determinados contenidos referidos a competencias del rea de lengua

escrita en individuos con discapacidad fsica o sensorial.

Supresin de contenidos del rea musical para personas sordas.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas[editar]

Aplicacin de exmenes orales para alumnos ciegos.

Ejemplos de adaptaciones de acceso[editar]

Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible.

Rampas de acceso al centro.

Uso de aparatos de frecuencia modulada.

Ampliacin de textos.

Mapas en relieve.

Lectoescritura en braille.

Pictogramas para la comunicacin.

Adecuaciones curriculares de acceso[editar]

Para un nio con dificultades en el proceso de abstraccin, o de memoria, se le ofrecer
material de apoyo como puede ser la tabla pitagrica, fichas de ayuda para la resolucin de
problemas (gua de pasos) o para un nio con atencin lbil se le reducir el texto a trabajar o
se le asignar la tarea por partes.

Para un nio con discapacidad visual:

Adaptaciones materiales: la tiflotecnologa (anotadores parlantes como

el Braille hablado; adaptaciones en el ordenador como el explorador de pantallas Jaws, la
ampliacin de caracteres y el zoomtext; el software de reconocmiento de textos como el
Tifloscan y el reproductor de libros grabados como el libro hablado y Vctor), 1 ayudas
pticas (lupas de mano, de mesa y gafas-lupa), ayudas tctiles (regleta, punzn, hojas de
papel ledger, mquina Perkins, caja aritmtica, juego geomtrico ranurado o en relieve,
mapas en relieve, pelota sonora, planos sobre educacin vial) o ayudas auditivas
(audiolibro, agenda digital, ptacon, calculadora parlante y macrotipo, diccionario
electrnico)2 3

Adaptaciones comunicativas para el alumnado con discapacidad visual: impresora

impacto Braille, una aplicacin llamada Helena que convierte una tableta en un teclado
braille para videntes.4

Para un nio con discapacidad auditiva:

Adaptaciones materiales:5 6 ayudas visuales (plafones informativos, seales

luminosas, subtitulacin de imgenes,signogua y pantallas gigantes), ayudas auditivas y
ayudas tctiles, programas informticos7 (para la visualizacin de los parmetros del
habla, para la estimulacin del desarrollo del lenguaje, para el desarrollo de la lectoescritura, para el aprendizaje del lengua de signos, para el aprendizaje del lenguaje
Bimodal y Palabra Complementada y Diccionario Dactilolgico), material didctico
educativo (cuadernos musiqueando).

Adaptaciones espaciales: ayudas visuales como los avisadores de luz, buena

iluminacin (se aconseja que el nio est de espaldas a la luz natural), colocar las mesas
del aula en forma de U para que as el nio pueda ubicarse en el entorno y pueda a la vez
ubicar todos los objetos que lo conforman, reducir el ruido ambiental ya que distorsionan e
interfieren en la correcta percepcin auditiva y el uso de otros instrumentos como FM
o bucles magnticos.8 9 10 11 12 13

Para un nio con discapacidad motora:

Adaptaciones materiales:14 Para el control postural, en sillas (reposacabezas, controles

laterales para el tronco, taco separador, reposabrazos y reposapis) y en mesas
(regulables en altura, con escotadura, ventosas, rebordes en la mesa, material
antideslizante y plano inclinado). Para elementos manipulativos en
escritura15 (adaptadores para pinza o agarre, imprentillas, pizarra frrica, varilla bucal y

teclados adaptados), y en la lectura (lupas y dedal de goma). Elementos complementarios

a la manipulacin: Tijeras, cuadernos, pulseras lastradas, sacapuntas elctricos, licornios
(para sealizar, para utilizar material imantado, para realizar actividades plsticas o para
escribir en el teclado), ratones, pulsadores y pantallas.

Adaptaciones espaciales:16

Transporte escolar: Rampa de acceso, espacio reservado con cinturn de

seguridad y plazas de aparcamiento acondicionadas.

Acceso al interior: Puerta accesible sealizada con un cartel, puertas con

hueco libre de paso de 90 cm (estamedida ser la misma como mnimo para todas las
puertas tanto interiores como exteriores) y espacio adyacente a la puerta de al menos
1,50 mde dimetro libre de obstculos.

Itinerario horizontal: Suelos de materiales antideslizantes tanto en seco como

en mojado, superficies que eviten el deslumbramiento, contraste de color entre suelo y
pared, puertas con espacio mnimo libre de paso de 90cm y barandillas y pasamanos
a 4 cm de la pared y a dos alturas (60 y 80 cm).

Itinerario vertical: Escaleras y rampas con un ancho libre de paso de al menos

90 cm, el suelo debe ser de material no deslizante y la inclinacin mxima ser de un
8%, barandilla a doble altura a 60 cm y 80 cm, el aula deber disponer de espacios de
paso ms amplios para facilitar la movilidad dentro del aula.

Aseos y vestuarios: Espacio de 1,50 m de dimetro libre de obstculos,

inodoro centrado con un espacio libre adyacente de 70 cm, barras con sujeciones
abatibles a 75 cm de altura y 50 cm de longitud, lavabo preferible sin pedestal, los
espejos no deben estar por encima de los 90cm de altura, la ducha tendr unas
dimensiones mnimas de 180x120 cm, asiento en el vestuario adosado a la pared de
70cm de longitud, 45 cm de alto y 40 cm de fondo.

Adaptaciones comunicativas: SPC (pictogramas), sistema Bliss, escritura ortogrfica,

speaking dinamically, sistema Picaa,17 boardmaker, qwerty spoken, Ehrb2 (emulador
hardware de ratn por barrido)18 Ceapat: Catlogo de productos de apoyo.

Vase tambin[editar]

Inclusin (pedagoga)

Referencias[editar]
1.

Volver arriba Aguilera, D.; Castao, C. y Prez, A. Intervencin educativa en el

alumnado con discapacidad visual. Espaa: Murcia

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Volver arriba Martn, P. Alumnos con discapacidad visual. Necesidades y respuesta

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