ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias bsicas de aprendizaje apoyan para la realizacin de una

secuencia didctica dentro del preescolar; permitiendo as llevar a cabo una
aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los
nios. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didcticas con un toque de
funcin eficaz, realizando as un camino ms seguro y estructurado, con un fin
ms significativo y fcil de seguir para los docentes.
Estrategia Bsica: Experimentacin
Las estrategias de aprendizaje son seis:
1. EL APRENDIZAJE A TRAVS DEL JUEGO
El juego, adems de ser una actividad natural en los nios, se considera como
una estrategia didctica bsica porque a travs de l es posible propiciar que
los nios aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen
sus habilidades intelectuales como la memoria, la atencin, el lenguaje en sus
diversas manifestaciones y sus capacidades de relacin social y afectiva.
2. EL EJERCICIO DE LA EXPRESIN ORAL
La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con
claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de retener la
esencia de lo que estn diciendo; sta es una habilidad que se adquiere
ejercindola, es decir, hablando y escuchando. Aunque los nios que llegan al
preescolar poseen esta capacidad, la escuela debe ofrecer oportunidades y
experiencias que le permitan llegar a niveles superiores de desarrollo en su
dominio. En el jardn de nios, las condiciones, los momentos, tiempos y
espacios en los que se habla cambian radicalmente si se comparan con las
oportunidades que hay para ello en el ambiente familiar. En el grupo se
amplan las oportunidades para expresarse, siempre y cuando la educadora
sepa promover estas oportunidades y favorecer a travs de ellas a quienes
ms lo necesiten.
Conforme crecen, los nios y las nias van desarrollando capacidades para
realizar juegos de distinto tipo en los que manifiestan no slo habilidades
motrices, sino formas de organizacin y estrategias personales o acordadas
para darle sentido al juego. Adems de los espacios que necesariamente
deben existir durante la jornada para el juego libre y espontneo que es una
oportunidad para la maestra de conocer mejor a sus alumnos, es importante
emplear el juego con intencin didctica, ya que, sin perder su sentido
placentero, puede contribuir al logro de los propsitos educativos.
3. El trabajo con textos.
4. La observacin de objetos del entorno y fenmenos naturales.
5. Resolucin de problemas.

6. LA EXPERIMENTACIN
La experimentacin es otra de las estrategias que puede contribuir al
desarrollo de un pensamiento crtico y divergente, siempre y cuando la
educadora tenga claridad del propsito a lograr y haya planeado la situacin de
manera que su intervencin oportuna propicie la reflexin y evite las
conclusiones apresuradas. Al participar en la experimentacin se estimula la
curiosidad de los nios y nias, aprenden a establecer relaciones y a explicar
los porqus de los sucesos. La bsqueda de experimentos interesantes y
novedosos, la adecuada preparacin de las actividades, la seleccin de
materiales, as como la informacin bsica que se requiere para guiar el
trabajo, son tareas que la educadora debe prever para lograr los propsitos
esperados.
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta,
ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las
estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar
informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades
que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con
el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la
informacin o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las
estrategias tienen el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y la
utilizacin de la informacin. De manera general, las estrategias de aprendizaje
son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva
a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza se refieren a las
utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza. A continuacin se describen
estrategias de enseanza aprendizaje (Estrategias EA) que pueden ser
utilizadas o elaboradas por los profesores como estrategia de enseanza o por
los estudiantes como estrategia de aprendizaje, segn se requiera en un
momento y para una leccin determinada.
El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual
y en su interseccin con los aprendizajes escolares.
La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanzaaprendizaje. El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a
que los sujetos y motivaciones sobre contenidos significativos.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atencin ms integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales. La bsqueda de alternativas novedosas
para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar,
asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin
cognitiva.

 La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos,

as como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el
empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedaggica que presta
reguladamente al alumno.
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. l es
quien construye (o ms bien reconstruye) los En el enfoque constructivista,
tratando de conjuntar el cmo y el qu de la enseanza, la idea central se
resume en la siguiente frase: Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados. saberes de su grupo cultural, y ste puede ser
un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando
lee o escucha la exposicin de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el
alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se
ensea en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso
de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya
elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
3. La funcin del docente es engrasar los procesos de construccin del alumno
con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la funcin del
profesor no se limita a crear condiciones pticas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y
deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construccin del
conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido
de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe
de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y
sus ideas o conocimientos previos.