Acevedo Aida 1

MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PROF. JUAN MANUEL

CICLO ACOMPAAMIENTO NOVELES
CHAVARRA
INSTITUTO NACIONAL FORMACIN DOCENTE INFD-
ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NOVELES Y

PEDAGOGA DE LA FORMACIN
DOCENTE TUTORA: Lic. BEATRIZ ALEN

DOCENTE FORMADORA: Esp. ADA ACEVEDO
aidaacevedo19@gmail.com
2015
SAN FERNANDO DEL VALLE DE CATAMARCATRABAJO FINAL
Provincia de Catamarca
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Direccin de Educacin Superior
I.E.S. Prof. Juan Manuel Chavarra
ndice
1. FUNDAMENTACIN........................................................................................... 3
1.2 Algunas consideraciones en este punto de partida ....................................... 3
2. EL CONTEXTO: IES JUAN MANUEL CHAVARRA ........................................... 4
2.1 La situacin que viene a cambiar .................................................................. 6
3. ACERCA DE LOS MODELOS DE ACOMPAAMIENTO MS PERTINENTES
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ........................................................... 9
4. LA INSTITUCIONALIZACIN DEL ADN EN EL SISTEMA FORMADOR DE
ACUERDO A LOS MARCOS NORMATIVOS ....................................................... 10
4.1 Fortalecimiento y reflexin de las prcticas docente situadas: mirando el
sistema educativo provincial en proceso de cambio. ......................................... 11
5. DESTINATARIOS ............................................................................................. 12
6. PROPSITOS................................................................................................... 13
6.1 De la Conformacin del Equipo de Acompaamiento ................................. 13
6.2 De los talleres y ateneos para docentes principiantes ................................. 13
7. OBJETIVOS ...................................................................................................... 14
8. RACIONALIDADES OPERATORIAS ................................................................ 15
8.1 Actividades preparatorias en el trabajo presencial y virtual ......................... 15
8.2 Actividades de formacin/acompaamiento ............................................... 15
8.3 Ejes didcticos disciplinares para el trabajo en Ateneos ............................. 17
9. SEGUIMIENTO Y MONITOREO ....................................................................... 18
9.1 Tcnicas de recoleccin de datos ................................................................ 18
10. RECURSOS PARA PROYECTAR EL ACOMPAAMIENTO ......................... 19
11. BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 20
1. FUNDAMENTACIN
1.2 Algunas consideraciones en este punto de partida
La escritura del presente Proyecto pensado desde la motivacin y urdimbre
que entreteje deseo y accin, reflexin y prctica, parafraseando a Beatriz Alen,
(2015), se encuentra cimentado por los aportes de clases, los textos, los debates
de foros, del Ciclo de Acompaamiento a Docentes Noveles y la Pedagoga de
Formacin, sumado los caminos recorridos en el IES Prof. Juan Manuel
Chavarra de San Fernando del Valle de Catamarca a partir del ao 2010, con
experiencias desarrolladas en Proyectos de desarrollo profesional, con encuentros
e intercambios que participamos como formadoras a fin de institucionalizar una
lnea de trabajo para la mediacin y gua sobre el devenir de docentes noveles
que egresaron de los Profesorados en Educacin Especial.
En tal sentido, a partir de las necesidades detectadas, acompaando en la
construccin del oficio docente, se hace necesario proveer con respuestas a las
nuevas demandas cada vez ms complejas, con una pedagoga de la formacin
que
integre
el
conocimiento
en
la
manera
de
ensearlo.
Una
profesionalizacin teniendo en cuenta las transformaciones del sistema educativo,

lo vivido en lo
poltico, social, cultural, como las renovaciones en el campo
pedaggico y tecnolgico, que atraviesan la escuela actual desde una mirada

inclusiva, con complejidades y ausencias en los modos de pensar las polticas y
las prcticas del docente.
Indudablemente que para formar un perfil ms integrado, hace falta
docentes formadores que faciliten en un espacio comn, ayudas basadas en un
proyecto de trabajo que contemple las demandas que tiene los noveles en base a
las necesidades educativas que poseen las/os estudiantes de los contextos de
ingreso de nuestros noveles. Para ello, en referencia al docente formador, G. Ferry
(1997), asevera que es fundamental el trabajo sobre s mismo, que supone volver,
rever lo hecho, instalar un balance reflexivo, slo as la experiencia del formador
resultar, valga la redundancia, formativa. Pensar, tener una reflexin sobre lo
que se ha hecho, buscar otras maneras para hacer () eso quiere decir el trabajo
sobre s mismo (Ferry, 1997: 55). Slo desde esta postura crtica el formador
actuar como un posibilitador de que el otro encuentre su forma propia y se
transforme acorde a su dinmica y desarrollo particular.
2. EL CONTEXTO: IES JUAN MANUEL CHAVARRA

El IES Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA, se encuentra localizado en la
ciudad de San Fernando del Valle de Catamarca, es el primer IES de la Provincia.
Comenz a funcionar un 27 de abril de 1967, cumpliendo en la actualidad 48 aos.
Se cre para dar respuesta a la necesidad de la comunidad de formar
profesionales tcnicos del rea salud y docentes. Carreras como: Auxiliar en
educacin para la salud; Artes visuales; Tcnicos en Administracin Pblica y
privada; Maestros especiales en Educacin Fsica; Guas y Expertos en Turismo.
Posteriormente debido a las demandas de las Escuelas de Educacin Especial
creadas en el medio, y a la inquietud de los padres de los nios con discapacidad
por no contar con maestros titulados en las especialidades para ejercer la
docencia en Educacin Especial, se crean en los aos 70 la carrera de Maestro de
Enseanza Diferenciada, posteriormente en la dcada de los 80, las carreras de
Profesor en Discapacitados en Audicin, Voz y Lenguaje, el Profesorado en
Psicopedagoga, hacia los 90, el profesorado en Ciegos y Disminuidos Visuales,
como Tecnicaturas, entre otras.
La
historia institucional revela una sucesin de hechos pretritos y
presentes, ricos en matices, con marchas y contramarchas continuas y sostenidas,

descubriendo una proyeccin en la comunidad que se visualiza en la insercin al
campo laboral de miles de egresados, Profesionales especializados en distintas
reas, quienes se insertaron en forma inmediata y muchos de ellos con funciones
jerrquicas y de decisin en diversos estamentos de gestin pblica.
El mandato social de la Institucin en instancias pasadas,
fue
ser
capacitadores de agentes en servicio en reas como: Educacin, Salud, Turismo y

Administracin Pblica. Actualmente se cumple ampliamente, los egresados de
4
las carreras de formacin docente Profesorados de Educacin Especial en todas

sus orientaciones, al finalizar una carrera, se inscriben en otras afines, afianzando
su continuidad en el IES.
En este contexto y desde estas concepciones situaremos dicho plan de
trabajo para repensar categoras tericas, estructuras de pensamiento, modos de
comportamiento en la construccin cotidiana del oficio en sus inicios. En base a
estas conceptualizaciones y posibilidades metodolgicas, ligadas a intercambios
grupales, en el marco de procesos interactivos acerca de las dificultades que
puede exteriorizar un docente novel ante los desafos de sus primeras
experiencias laborales, cuestionar esquemas intelectuales establecidos, nos
permitir evolucionar en la manera de pensar y de actuar y provocar as efectos
formativos en profundidad (Enrquez, 2002:31).
En esta dinmica es inherente al interjuego sondear en los modos de hacer
y abordar propuestas concretas desde una teora de las prcticas, desde una
topografa variada en la que confluyen diferentes modos de trayectorias
acadmicas de los docentes que van a llevar a cabo sus primeros pasos en
distintos mbitos educativos.
Asimismo, -la propuesta- como invitacin
a la
reflexin pedaggica que nos permita construir un abordaje que se pre-ocupe por
comprender los signos que le son constitutivos al docente principiante, con
instrumentos conceptuales que ayuden a su comprensin y progresiva
resignificacin, para pensar la docencia en sus primeros desempeos no
solamente desde problemas tcnicos e instrumentales, sino desde la tensin:
reflexin y praxis.
Por ello en el marco del desarrollo del presente Proyecto tendremos en
cuenta los nuevos modos de pensar desde un paradigma emergente, a otros que
interpelan la pobreza de la formacin crtica en tanto se mantienen procesos
formativos ajenos a la dialctica y al ejercicio del pensar reflexivo, desde una
mirada que evoque la polifona de los proceso histricos y los silenciamientos de
la memoria, en lo que hace a visiones polticas y ticas de la educacin, de la
formacin docente inicial y continua en las que no quedarn ajenas las polticas
curriculares de la formacin puestas en tela de juicio a la luz de las nuevas
realidades sociales e institucionales que transitarn los docentes destinatarios del
Proyecto.
Entendiendo a cada acto constituido en capacitacin como un espacio dado
a la reflexividad, en la dinmica de la transformacin, debemos decir que ya
estamos siendo. Esta afirmacin se apoya en una lgica dialctica que plantea el
pensar y el hacer como elementos constitutivos. Dicho en estos trminos, no
cabria mayormente oposicin, pero se observa como parte del pensamiento y las
practicas dominantes, una cierta inclinacin al pragmatismo, sintetizado en el
popular discurso social o se habla o se hace. As organizar, re-visar, y redireccionar los dispositivos con acciones promovidas para el desarrollo del
acompaamiento, ponemos en tensin las dimensiones: terico-metodolgica,
operativo-instrumental
tico-poltica.
Tomando
esta
matriz
analtica,
observaremos que en la lgica pragmtica, predomina la dimensin instrumental.

Es por eso que debemos celebrar la posibilidad de estos espacios, ya que nos
permiten ser parte activa de la construccin de la realidad, no sin antes
problematizarla.
2.1 La situacin que viene a cambiar

Anhelamos desde una lgica anticipatoria que estas instancias no sean
teoricistas sino muy concretas, muy prcticas, para enriquecerse
en el
intercambio con pares, en el marco de las polticas gubernamentales que brindan

atencin en esta etapa de insercin laboral del
docente. Sin embargo, en la
construccin de la racionalidad operatoria, no dejaremos de lado el anlisis que

merecen las lgicas que operan en nuestros esquemas prcticos de accin, las de
nuestros colegas incluidos los especialistas o funcionarios ministeriales, en las
cuales subyacen teoras implcitas cuando recomendamos o adoptamos tales o
cuales estrategias educativas, aunque no siempre seamos conscientes de ellas.
Especficamente, las polticas de formacin docente que estamos implementando

o queremos disear estn sustentadas por determinadas teoras, racionalidades,
modelos o tendencias (o por originales combinaciones entre ellas) que merecen
ser tematizadas, explicitadas, cuestionadas y revisadas crticamente entre
colegas.
Resulta de inters, ahora, requerir cuestionarnos y desestructurar
los
esquemas, estereotipos y rutinas que se encuentran en la base de la formacin,

para que los docentes principiantes puedan re-construir, mutar y asumir
novedosos y variados formatos con respecto del oficio, tratando en lo posible de
ser consecuentes con los principios que postulamos para los docentes que
participan de esta lnea, teniendo en cuenta las condiciones reales de la formacin
que transitaron los mismos, que implica la sujecin a una serie de prcticas que lo
constituyeron en esa fase acadmica. Para ello se recopilar informacin acerca
de los trayectos laborales, niveles, modalidades, as como sus percepciones y
opiniones acerca de la formacin que recibieron desde la impronta de estar en
ejercicio. Repensando a este docente real desde aquello que muchas veces
ciertas retricas de la formacin docente anunciaron aunque no miraron al
estudiante que se estuvo formando, tratando de ahondar desde los gajes
particulares de los docentes a la hora de afrontar lo piensan y sienten al momento
de ir a dar clases (Andrea Alliaud, 2009).
Tal como lo seala Gimeno Sacristn (1997), apreciaremos las formas ms
inmediatas de lo que solemos llamar prcticas educativas, circunscriptas al aula y
al centro escolar, al como ensear, estimular el aprendizaje, ayudar al estudiante
en
su
desarrollo
personal,
organizar
un
tipo
de
vida
social,
regular
comportamientos personales y sociales, evaluar adquisiciones, organizar centros,

promocionar escolares, distribuir tiempos y espacios, utilizar medios tcnico, entre
otras.
Desde esta perspectiva se justificar incluir la prctica educativa como
mbito de anlisis, asumiendo que los problemas prcticos debern ser
transformados en problemas tericos (Litwin, E; 1997), en problemas para ser

reflexionados y analizados desde algn lugar terico y supeditado a los efectos de
la intersubjetividad. Por tal, articular los tratamientos conceptuales con
experiencias de prctica docente personales o vivenciadas por otros, ser frtil a
la hora de producir anclajes relevantes, analogas, contrastes de significados, que
se incorporan a la accin de formar; dependiendo sus efectos del manejo
instrumental que de ellos efecte.
Recapacitar en lo educativo desde las prcticas, asumiendo el carcter
complejo y multidimensional de las prcticas docentes en tanto prcticas sociales,
que tiene como intencionalidad el mandato social de la transmisin cultural de
saberes legitimados, que se despliegan en escenarios singulares bordeados y
surcados por el contexto. Prcticas cuya centralidad es el trabajo en torno al
conocimiento, que implican decisiones simultneas de orden tcnico, tico y
poltico, sobre los procesos de transmisin de conocimientos en un marco de
legitimidad, que en cierta medida es arbitrario y supone grados diferenciales de
consenso de las comunidades que intervienen en su definicin.
Se trata de partir de un enfoque que no se limita a los problemas didcticos
emergentes de la transmisin de cierto tipo de conocimiento. Incorporar a la
vez un sistemtico anlisis del tipo de organizacin en que se inscribe la
prctica (segn Achilli 1988) red burocrtica, normativa y prescriptiva;
organizacin jerrquica; significacin social conflictiva; desjerarquizacin
laboral; entre los rasgos ms relevantes), a la vez que reconoce la
pluridimensionalidad, simultaneidad, inmediatez y fuerte dosis de implicacin
personal en lo relativo al trabajo en el interior del aula (G. Sacristn; 1988).
(Lineamientos Curriculares para el Nivel Superior, PRISE Catamarca,
1997:54)
Entonces, ser necesario pensar en una teora de las prcticas para lo

educativo en general y en particular para la enseanza, precisar en qu tipo de
prctica estamos pensando cuando hablamos del trabajo del docente para
construir su identidad.
Por eso, en el marco del proyecto de acompaamiento a docentes noveles
pretendemos como docentes formadores, abrir el espacio de discusin
pedaggica en torno a las prcticas de la enseanza, habilitando por un lado, que
8
se realice un proceso de reflexin sobre la prctica docente, que permita la

revisin de los modelos y matrices de aprendizaje, indagando en los saberes
implcitos puestos en juego en la prctica escolar, en las propias trayectorias
escolares y en las historias colectivas de la institucin, ya que es en el transcurso
de estas historias donde el docente principiante va ir internalizando formas de
accin propias de la prctica pedaggica.
Por otro lado, se requerir de espacios sistemticos donde sea posible
reflexionar sobre lo que se hizo, compartir inquietudes con otros y encontrar
respuesta. Abordar y discutir textos, intercambiar las decisiones, experimentar,
probar distintas maneras de afrontar las situaciones de clase, como lo expresa
Alliau, Andrea en Los inicios y los relatos en Acompaar los primeros pasos en
la docencia, explorar una nueva prctica de formacin.
Trabajaremos los dispositivos que consideramos imprescindibles, sin la
pretensin de agotarlos, ya que siempre es posible tanto la construccin de otros
como las variaciones en el uso de los que aqu se consideran. Pensando a los
dispositivos como aquellos espacios, mecanismos, engranajes o procesos que
facilitan, favorecen o pueden ser utilizados para la concrecin de un proyecto o la
resolucin de problemticas, acordando con el sentido en que lo trabajan Morn,
Souto (1.999), y Perrenoud (2006), al concebirlo como un artificio
complejo,
concebido y/o utilizado para plantear alternativas de accin. A la vez, como un

constructo revelador de significados, un analizador, un organizador tcnico y un
promotor de transformaciones, previstas o no para resolver las problemticas
contextuadamente en el marco de un proyecto situado, con el fin de favorecer la
toma de conciencia y las transformaciones del habitus profesional (Bourdieu;
Perrenoud, 2006).
3. ACERCA DE LOS MODELOS DE ACOMPAAMIENTO
MS
PERTINENTES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
modo
de
posicionamiento,
optaremos
por
el
modelo
de
Acompaamiento Pedaggico entendiendo su operatividad, que requiere de

organizacin, de reflexin sobre los procedimientos en juego y de los supuestos
que soportan y sostiene ese hacer en la accin de cada dispositivo planificado de
acuerdo a las demandas de los docentes que acompaamos. Adems, de los
efectos que producen y provocan, destacando que debemos pensar este saberhacer como una intervencin, por tanto como accin con fines y efectos algunos
previstos y otros no, que siempre provocan, habilitan-deshabilitan, proponen,
disponen escenarios, posibilidades, regulaciones, habilitaciones a la accin de
retorno sobre s mismo, del docente principiante.
4. LA INSTITUCIONALIZACIN DEL ADN EN EL SISTEMA

FORMADOR DE ACUERDO A LOS MARCOS NORMATIVOS
Desde 2007, el ADN constituye una de las funciones del Sistema Formador
de los agentes que se desempean en la Repblica Argentina, enmarcadas en la
LEN N 26206. (Art. 1 in a, Res. CFE N 30/07). De acuerdo a lo establecido por el
Consejo Federal de Educacin (CFE), organismo de concertacin, acuerdo y
coordinacin de la poltica educativa nacional y coordinacin de la poltica
educativa nacional. Ergo desde dicha articulacin,
el Instituto Nacional de
Formacin docente INFD, a travs de la normativa citada, impulsa una lnea de

accin especfica destinada al Acompaamiento de los primeros desempeos
docentes (Art. 2 inc. f Res. CFE N 30/07).
Esta funcin que atiende las necesidades de la formacin continua, requiere
de los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD) de nuestro
pas,
desarrollen una serie de dispositivos de trabajo destinados a los nuevos docentes,

partiendo de una premisa fundamental: en los primeros desempeos profesionales
tiene lugar un proceso particular de construccin de la identidad docente que se
diferencia de las experiencias transitadas en la formacin inicial.
10
4.1 Fortalecimiento y reflexin de las prcticas docente situadas:

mirando el sistema educativo provincial en proceso de cambio.
Los marcos normativos permiten sentar las bases para la organizacin y el
trabajo en todo el sistema educativo. Constituyen uno de los puntos de partida
desde el cual establecemos objetivos comunes. As, el valor de la construccin
federal de polticas en la
Argentina, estn en
las bases legales en las que
debemos apoyarnos para construir acciones pblicas
establecidas en la
Constitucin Nacional donde se declara:

Artculo 1. La Nacin Argentina adopta para su gobierno la forma
representativa republicana federal, segn la establece la presente Constitucin.
Tambin, en el Artculo 14: Todos los habitantes de la Nacin gozan de los
siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber:
De trabajar y ejercer toda industria lcita; de navegar y comerciar; de peticionar a
las autoridades; de entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de
publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su
propiedad; de asociarse con fines tiles; de profesar libremente su culto; de
ensear y aprender.
Estas bases legales establecidas en la Constitucin Nacional, son las
fundantes para construir acciones pblicas, conjuntamente con las leyes que
sanciona el Congreso, y las particularidades de Nuestra Provincia, para acordar
las polticas entre las jurisdicciones que forman parte de la Nacin, las cuales
deben asegurar la responsabilidad indelegable del estado la igualdad de
oportunidades y posibilidades sin discriminacin alguna, para garantizar los
principios de gratuidad y equidad de la educacin pblica estatal, entre otros
compromisos.
En tal sentido, la Res. CFE N 30/07 y la Res. CFE N 188/12, encuadran
la Lnea que se inicia en la Provincia de Catamarca en el ao 2.009 con 6 IES,
siendo los Coordinadores de Capacitacin y/o de Investigacin quienes
organizaron equipos de Docentes para realizar el Acompaamiento. En la
11
actualidad participan 12 IES estatales y 1 IES Privado, siendo el "Reglamento

Orgnico Marco para los Institutos de Educacin Superior de Gestin Pblica,
Privada, Cooperativa y Social de la Provincia de Catamarca", la Normativa que
respalda el acompaamiento. Tambin la Disposicin Interna DES N 022/12,
establece la distribucin de 10 horas
institucionales, para los Formadores de
Docentes Noveles.
5. DESTINATARIOS
El IES Prof. Juan Manuel Chavarra, en esta nueva propuesta tiene cuatro
(4) perfiles de docentes con formacin y que se desempean en el nivel para los
que se formaron, con formacin docentes que se desempean en otro nivel, con
ttulos universitarios sin formacin docente y universitarios con ciclos de
complementacin, principiantes con capacitaciones sin formacin docente. Por tal
entre los destinatarios acompaar a egresados de los profesorados de Educacin
Especial en sus cuatro orientaciones, Lenguajes artsticos, de Inicial, de Primaria,
de Secundaria.
En ese sentido, este recorrido de iniciarse en la docencia, circulan por
distintos espacios que podramos definir como ritualizados, propios de la
profesin docente y de la gramtica escolar, los nuevos destinatarios son los
docentes que se desempean en nuevos perfiles tales como mediadores,
coordinadores CAI y CAJ, facilitadores pedaggicos o maestro de grados de
trayectoria, maestros de apoyo a la integracin escolar de estudiantes con
discapacidad, docentes de grupo y de talleres de escuelas de educacin especial.
Es decir que incidir en los diferentes Niveles y modalidades del sistema
Educativo, cuyos mbitos en que se desempean son urbano, del casco cntrico y
suburbano:
Inicial
Primario
Secundario.
12
Superior
6. PROPSITOS
6.1 De la Conformacin del Equipo de Acompaamiento
Promover el desarrollo de culturas docentes colaborativas para facilitar la insercin
de nuevos docentes en seminarios de iniciacin, talleres y otras actividades con
debates pendientes acerca de los enfoques, los juegos y las tensiones que la
prctica educativa encierra en los docentes noveles.
Establecer
mecanismos de encuentro con autoridades y profesores de las
escuelas que reciben a los nuevos maestros para que faciliten su insercin.
Intercambiar ideas con los docentes formadores, sobre cmo establecer un
ambiente propicio para la induccin de los docentes principiantes en sus escuelas
y cmo organizar actividades especficas de apoyo.
Conocer necesidades y demandas que los profesores nveles identifican como
prioritarias, para el acompaamiento por parte del Instituto durante estos primeros
desempeos.
6.2 De los talleres y ateneos para docentes principiantes

Incentivar y propiciar la apropiacin de prcticas relacionadas con la
planificacin de ateneos didcticos, brindando informacin bsica referida a
las prcticas de enseanza pedaggicas desde un contexto grupal y
colaborativo.
Producir e implementar dispositivos de acompaamiento a docentes noveles
en sus primeras inserciones laborales.
Reflexionar sobre el permitir y mantener la tensin que surge entre hacer y
pensar, sujeto y sociedad, acciones y sentidos de los procesos de toma de
decisin que llevan a cabo los docentes principiantes
(deliberaciones,
elecciones, decisiones) mediados por un trasfondo de sentido y un
13
conocimiento prctico del hacer, que puede analizarse y debe considerarse en

el trabajo de los dichos docentes.
Acompaar a la formacin del nuevo profesor reflexionando sobre la prctica
docente en general y sobre su propia prctica en el aula.
7. OBJETIVOS
Reconocer
la
importancia
posibilidades que para
ello
del
intercambio
ofrecen la
multidisciplinario
participacin
de
los
las
docentes
principiantes, en ateneos didcticos.

Construir de manera conjunta, herramientas tericas y metodolgicas, que
posibiliten un abordaje fundamentado de las prcticas de resolucin de
problemas especficos, como dimensin de las prcticas de enseanza
pedaggica.
Favorecer el desarrollo de dispositivos de acompaamiento atendiendo a la
enseanza en la heterogeneidad.
Iniciar la articulacin entre los saberes disciplinares y las situaciones de
enseanza para optimizar los procesos y los resultados de los aprendizajes.
Experimentar estrategias de documentacin que permitan registrar y
sistematizar aspectos de los procesos escolares.
Producir el intercambio y socializacin de experiencias realizadas en el
proceso de acompaamiento en encuentros provinciales y nacionales.
Promover en los docentes la apropiacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en sus trayectorias formativas.
14
8. RACIONALIDADES OPERATORIAS
8.1 Actividades preparatorias en el trabajo presencial y virtual
El ADN conlleva la presencia de docentes que se estn insertando en algn
nivel del sistema educativo, por tanto entre las acciones conjuntas con los
Directivos de dicho nivel, organizndose:
- Deteccin de docentes noveles, solicitando nmina de egresados de los distintos
profesorados del IES y establecer contactos va e-mail, por telfono, entre otros
medios.
- Convocarlos por los medios de comunicacin masiva, a travs de la pgina web
del IES, e-mail, grupo de docentes de las redes sociales, aprovechando de los
entornos virtuales en funcin.
- Reunin con los/as docentes noveles para presentar el ADN en funcin de la
disponibilidad horaria de los formadores y del tipo de necesidades frecuentes de
los/as noveles.
- Saber qu demandas tienen los noveles: consultar sobre qu necesidades
educativas tienen los estudiantes del crculo de ingreso de nuestros noveles.
Tambin poner en tensin la brecha existente entre los discursos y el hecho
educativo en el espacio del aula. Lo importante en este caso ser que a travs
de este taller plantear interrogantes, para generar entre los docentes presentes la
necesidad de crear espacios de trabajo colaborativo para esclarecer este dilema.
8.2 Actividades de formacin/acompaamiento

Acompaar a la formacin del nuevo profesor reflexionando sobre la
prctica docente en general y sobre su propia prctica en el aula, a travs de la
generacin de distintos dispositivos que incluyan el trabajo con grupos que se
caracterizan por su heterogeneidad: Estos dispositivos son los siguientes:
Equipo institucional de acompaamiento: constituido por docentes y algn
directivo del IFD que llevarn adelante la tarea de organizar, revisar y
15
redireccionar el curso de las acciones promovidas para el desarrollo del

acompaamiento.
Co-observacin: observacin entre docentes noveles de igual o diferente
campo disciplinar. Diversos temas que surgen como interesantes para los noveles,
pueden ser trabajados en los momentos de alternancia o pueden ser desarrollados
en los seminarios y talleres. Apunta a generar una cultura compartida.
Seminarios disciplinares: se profundiza sobre aspectos de la enseanza de la
disciplina en cuestin. Se trabaja sobre la gestin de la clase asociada a la
secuencia didctica.
Seminarios transversales: se profundiza sobre temas que pueden atravesar la
realidad de las escuelas, como por ejemplo la heterogeneidad, conflictos y
violencia escolar, el ausentismo.
Talleres de anlisis de las prcticas: espacio para objetivar y analizar la
prctica.
Registros: la produccin de relatos pedaggicos y registros de observacin son
insumos para el anlisis de situaciones y el registro de la experiencia.
Actividades
Jornada
de
trabajo
con
los docentes
noveles
Caractersticas
de la actividad
Encuentro
Presencial
de
4hs. de trabajo:
Presentacin
Proyecto
de
Acompaamiento
a los participantes.
Destinatarios
Docentes
Noveles
Recursos
(humanos y
materiales)
Equipo de
Coordinacin del
proyecto.
Proyector, PC,
Videos cortos,
Encuesta.
Responsables
Equipo
de
Coordinacin
del proyecto.
Taller
para
la
profundizacin de
competencias que
acompaen a la
primera insercin
laboral
en
el
campo educativo
16
Coobservacin
de clase por
parte de los
coordinadores
Asistencia a los Docentes

lugares de trabajo Noveles
de los docentes
noveles
Elaboracin
de propuestas
alternativas
para explorar
en el aula
Tres jornadas de
trabajo
durante
4hs. donde se
compartir
experiencias,
logros y dificultad
de
su
propia
practica y registro
de experiencias
Tres Jornadas de
4 hs. de trabajo
cada una donde
se
har una
seleccin
y
entrega
de
material
bibliogrfico
digitalizado.
Ateneo
didctico,
narrativa
Docentes
noveles
Docentes
noveles
Equipo
de
Coordinacin del
proyecto,
directivos,
docentes Can,
PC. Cuaderno de
Notas.
Equipo
de
Coordinacin del
proyecto. Can,
PC, CD, TIC.
Textos/ relatos /
Narrativas
de
experiencias de
Acompaamiento
Equipo
de
Coordinacin
del proyecto.
Equipo
de
Coordinacin
del proyecto.
Equipo
de Equipo
de
Coordinacin del Coordinacin
proyecto. Can, del proyecto.
PC, CD, TIC.
Bibliografa.
8.3 Ejes didcticos disciplinares para el trabajo en Ateneos

-Ateneo disciplinar sobre Pedagoga de la diversidad: Lgicas discursivas y
prcticas acerca de la inclusin/exclusin de los estudiantes con discapacidad en
escuelas comunes.
-Ateneo disciplinar sobre Diversificacin Curricular para el abordaje de
estudiantes con discapacidad en las escuelas comunes.
-Ateneo: La planificacin curricular y las Adaptaciones Curriculares para
estudiantes sordos integrados en escuelas primarias comunes.
Gestin, actividades, cronogramas, frecuencia, horarios posibles.
17
Talleres: Las funciones del enseante: procedimientos, tcnicas y estrategias hace

referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que
deban introducirse en el curso de cada actividad.
La programacin de la enseanza.
9. SEGUIMIENTO Y MONITOREO
Este aspecto permitir realizar ajustes oportunos que se observen o surjan
durante cada accin del proyecto y para incorporarse para el prximo ciclo 2016.
A travs de la matriz de programacin y los objetivos previstos se registrar
sintticamente informacin referida a:
A) Cantidad de participantes
-Inasistencia
-Problemas de convocatoria
-Limitaciones de tiempo
-Decisiones institucionales
-Otros
B) Resultados esperados
-Registro de resultados esperados
-Desajustes, inadecuado espacio fsico, falta de materiales.
9.1 Tcnicas de recoleccin de datos
Planillas de datos personales, institucionales de cada docente Novel

participante en el PA.
Planillas y actas de asistencia a los talleres/jornadas de intercambios de los

participantes.
18
Registro de expectativas respecto del proyecto de acompaamiento, razones

que motivan su participacin.
Entrevistas personales a docentes noveles, para recabar informacin sobre

cmo fueron sus inicios a la docencia: cmo ingres a primeros desempeos,
experiencia inicial en la escuela de destino, cmo se aproxim a la dinmica de
trabajo institucional y del contexto, si recurri a la institucin de la cual egres
para recibir algn tipo de asesoramiento o apoyo.
Registro de situaciones problemticas surgidas en su primera insercin laboral,

detectar oportunamente eventuales deficiencias, obstculos y/o necesidades
de los docentes noveles en lo pedaggico / apoyo en sus desempeos.
Planificacin de los talleres y de las jornadas de trabajo con los participantes,

recoger y registrar por escrito lo acontecido en cada taller, jornada / encuentro.
Elaboracin de informes y sistematizacin de la experiencia.
Incorporacin de los directivos de las escuelas de destino al equipo de

acompaamiento para socializar la experiencia, considerando este momento
de escucha un aprendizaje a ensayar.
Encuestas a los participantes de PA, a los directores de las escuelas destinos

y profesores de equipo de acompaamiento.
Reflexin escrita entre docentes noveles, formadores y directivos de las

escuelas los docentes noveles iniciaron la construccin de la identidad -en el
ejercicio del oficio docente, la socializacin profesional y la primera insercin
laboral.
10. RECURSOS PARA PROYECTAR EL ACOMPAAMIENTO

Las exploraciones les permitirn realizar un inventario de materiales que les
interesara compartir con los nuevos colegas. El Ministerio Nacional y los
Ministerios Provinciales, el Canal Encuentro y diversas instituciones universitarias,
poseen repositorios de materiales de muy alta calidad para presentar a modo de
19
propuestas didcticas, casos, incidentes crticos, que sera interesante listar en el

proyecto.
En todos estos sitios podrn encontrar materiales de inters para sus
proyectos y sumarlos a los que ya exploraron.
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico
http://www.mendoza.edu.ar/contenidosdigitales/index.php?option=com_cust
omproperties&task=tag&tagId=11&Itemid=1665
http://biblioteca.sanluis.gov.ar/index.aspx
http://editorial.unipe.edu.ar/coleccion-ideas-en-la-educacion-argentina/
http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/?fac=52
http://editorial.unipe.edu.ar/cuadernos/
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/
http://mediateca.filo.uba.ar/videosxprograma
http://www.educabolivia.bo/index.php/recursos
http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/red-revistas.html
En www.youtube.com/user/CanalPakapaka van a encontrar infinidad de recursos

TIC para trabajar con docentes de inicial y primaria: Cuentos para imaginar con
Norma Aleandro; El show prehistrico, El rincn del arte.
En http://www.encuentro.gov.ar/ tambin tienen material para trabajar con noveles
de todas las reas. A m me encantan todas las secciones de Encuentro en el
Aula, Ver la historia.
Tambin
tienen
material
en
la
pinacoteca
del
portal
de
ministerio: http://www.encuentro.gov.ar/
11. BIBLIOGRAFA
ACHILLI, E. (2000): Investigacin y formacin docente. Rosario: Laborde.
ALLIAU, Andrea (2009): Los inicios y los relatos. En Acompaar los primeros
pasos en la docencia, explorar una nueva prctica de formacin.
20
CULLEN, Carlos (1997): La poltica educativa y los proyectos institucionales en

Cullen Crtica
de
las
razones
de
educar.
Temas
de
filosofa
de
la
educacin. Buenos Aires. Paids.

ENRIQUEZ, E. (2002): La institucin y la organizacin en la educacin y
formacin. Facultad de Filosofa y Letras-UBA. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas, Formacin de Formadores, Serie Los Documentos 12.
FERRY, G. [(1997) 2004]: Pedagoga de la Formacin. Facultad de Filosofa y
Letras-UBA, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, Formacin de
Formadores, Serie Los Documentos 6.
LITWIN, E. (2000): Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza superior. Buenos Aires: Paids Educador.
FERRY, G. [(1997) 2004]: Pedagoga de la Formacin. Facultad de Filosofa y
Letras-UBA, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, Formacin de
Formadores, Serie Los Documentos 6.
PERRENOUD, P. (2006): Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Barcelona, Gra.
SOUTO, Marta (1999): Grupos y dispositivos de formacin. Buenos Aires,
Novedades Educativas.
Documentos
ALEN, Beatriz (2015): Clase 4. Proyectar el acompaamiento a los docentes principiantes.
INFD. Desarrollo Profesional.
Lineamientos Curriculares para el Nivel Superior (1997) PRISE, tomo I, Ministerio de
Cultura y Educacin de Catamarca. Catamarca, Argentina.
21

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MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PROF. JUAN MANUEL

ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NOVELES Y

DOCENTE TUTORA: Lic. BEATRIZ ALEN

SAN FERNANDO DEL VALLE DE CATAMARCATRABAJO FINAL

profesionalizacin teniendo en cuenta las transformaciones del sistema educativo,

poltico, social, cultural, como las renovaciones en el campo

pedaggico y tecnolgico, que atraviesan la escuela actual desde una mirada

2. EL CONTEXTO: IES JUAN MANUEL CHAVARRA

historia institucional revela una sucesin de hechos pretritos y

presentes, ricos en matices, con marchas y contramarchas continuas y sostenidas,

capacitadores de agentes en servicio en reas como: Educacin, Salud, Turismo y

las carreras de formacin docente Profesorados de Educacin Especial en todas

Asimismo, -la propuesta- como invitacin

observaremos que en la lgica pragmtica, predomina la dimensin instrumental.

2.1 La situacin que viene a cambiar

intercambio con pares, en el marco de las polticas gubernamentales que brindan

docente. Sin embargo, en la

construccin de la racionalidad operatoria, no dejaremos de lado el anlisis que

Especficamente, las polticas de formacin docente que estamos implementando

esquemas, estereotipos y rutinas que se encuentran en la base de la formacin,

comportamientos personales y sociales, evaluar adquisiciones, organizar centros,

transformados en problemas tericos (Litwin, E; 1997), en problemas para ser

Entonces, ser necesario pensar en una teora de las prcticas para lo

se realice un proceso de reflexin sobre la prctica docente, que permita la

concebido y/o utilizado para plantear alternativas de accin. A la vez, como un

3. ACERCA DE LOS MODELOS DE ACOMPAAMIENTO

PERTINENTES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Acompaamiento Pedaggico entendiendo su operatividad, que requiere de

4. LA INSTITUCIONALIZACIN DEL ADN EN EL SISTEMA

Formacin docente INFD, a travs de la normativa citada, impulsa una lnea de

desarrollen una serie de dispositivos de trabajo destinados a los nuevos docentes,

4.1 Fortalecimiento y reflexin de las prcticas docente situadas:

las bases legales en las que

debemos apoyarnos para construir acciones pblicas

Constitucin Nacional donde se declara:

actualidad participan 12 IES estatales y 1 IES Privado, siendo el "Reglamento

institucionales, para los Formadores de

mecanismos de encuentro con autoridades y profesores de las

6.2 De los talleres y ateneos para docentes principiantes

elecciones, decisiones) mediados por un trasfondo de sentido y un

conocimiento prctico del hacer, que puede analizarse y debe considerarse en

posibilidades que para

principiantes, en ateneos didcticos.

8.2 Actividades de formacin/acompaamiento

redireccionar el curso de las acciones promovidas para el desarrollo del

Asistencia a los Docentes

8.3 Ejes didcticos disciplinares para el trabajo en Ateneos

Talleres: Las funciones del enseante: procedimientos, tcnicas y estrategias hace

9.1 Tcnicas de recoleccin de datos

Planillas de datos personales, institucionales de cada docente Novel

Planillas y actas de asistencia a los talleres/jornadas de intercambios de los

Registro de expectativas respecto del proyecto de acompaamiento, razones

Entrevistas personales a docentes noveles, para recabar informacin sobre

Registro de situaciones problemticas surgidas en su primera insercin laboral,

Planificacin de los talleres y de las jornadas de trabajo con los participantes,

Elaboracin de informes y sistematizacin de la experiencia.

Incorporacin de los directivos de las escuelas de destino al equipo de

Encuestas a los participantes de PA, a los directores de las escuelas destinos

Reflexin escrita entre docentes noveles, formadores y directivos de las

10. RECURSOS PARA PROYECTAR EL ACOMPAAMIENTO

propuestas didcticas, casos, incidentes crticos, que sera interesante listar en el

En www.youtube.com/user/CanalPakapaka van a encontrar infinidad de recursos