REGISTRO DE ASISTENCIA, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

CICLO ESCOLAR 2016-2017

PRIORIDADES DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA

Prioridad 1. Normalidad Mnima Escolar.
Prioridad 2. Mejora de los aprendizajes.
Prioridad 3. Abatir el rezago educativo/Alto a la desercin escolar.
Prioridad 4. Convivencia escolar.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
1. Nuestra escuela brinda el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la
clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo
con su grado.

Cuatro competencias matemticas

Resolver problemas de manera autnoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o
situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los
alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de
resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms
eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de
las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin
matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran
propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia
el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos
al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente
de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y
quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta.
Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta
principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en
la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos
a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los
resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan
a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a
nuevos problemas.

5 GRANDES DESAFIOS EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

1. Lograr que los alumnos busquen por s solos la manera de resolver los problemas.
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos
de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para
aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr
desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los
primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el
saln de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se
expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de
resolver.
2. Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
Leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente a la
comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados
diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
3. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
Es importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las
opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar;
adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin
embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe ser fomentada por los docentes,
quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de
resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un
problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que
se utiliz.
4. Saber aprovechar el tiempo de la clase.
Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear
problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se decide
continuar con el esquema tradicional en el que el docente da la clase, mientras los alumnos
escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que
repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms
provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con
significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo.
5. Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.
Cuando el docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de reproducir las
explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control.
Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que se ha explicado; incluso muchas veces los
alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente. Sin embargo,
cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo

se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo
piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes
consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.
Enfoque
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las
Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters
de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas
debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades y actitudes que se quieren
desarrollar.

Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica Mediante el estudio de las
Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el trabajo autnomo y colaborativo.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del

crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro
y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de dato contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante
tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales)
en casos sencillos.
SU PROGRESIN DEBE ENTENDERSE COMO
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

MATEMTICAS
Preescolar

1er.
Periodo

2.
Periodo

Primaria

3 er
Periodo

Secundaria

4.
Periodo

Resuelve problemas
numricos
elementales en
situaciones
cotidianas.

Resuelve problemas
que impliquen sumar
y restar nmeros
naturales, utilizando
los algoritmos
convencionales

Resuelve problemas
aditivos con nmeros
fraccionarios o
decimales, utilizando
los algoritmos
convencionales.

Resuelve problemas
aditivos que
implican efectuar
clculos con
expresiones
algebraicas

Resuelve problemas que

le son familiares e
implican agregar,
reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir
objetos

Resolver problemas
de manera
autnoma.
Manejar tcnicas
eficientemente.

Resolver problemas
de manera
autnoma.
Manejar tcnicas
eficientemente.

Resolver problemas
de manera
autnoma.
Manejar tcnicas
eficientemente.

Resuelve problemas
aditivos con nmeros
naturales,
fraccionarios y
decimales que
impliquen 2 o mas
transformaciones.

Resuelve problemas
aditivos con
monomios y
polinomios.

Usa procedimientos
propios para resolver
problemas.

Resuelve problemas
que impliquen
efectuar hasta 3
operaciones de
adicin y
sustraccin.

CAMPO DE FORMACIN: Pensamiento matemtico

El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la

interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al
deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de
decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.

1er.
Periodo
Comprende las
relaciones de
igualdad y
desigualdad; esto
es: ms que,
menos que, y la
misma cantidad
que.
Utiliza los nmeros
en situaciones
variadas que implican
poner en prctica los
principios del conteo.

Compara colecciones,
ya sea por
correspondencia o
por conteo e
identifica donde hay
mas que, menos
que , la misma
cantidad que

2.
Periodo

3er.
Periodo

4.
Periodo

Lee, escribe y
compara nmeros
naturales de hasta
cuatro cifras.

Lee, escribe y
compara nmeros
naturales,
fraccionarios y
decimales.

Resuelve
problemas que
implican convertir
nmeros
fraccionarios a
decimales y
viceversa.

Resolver problemas
de manera autnoma.
Manejar tcnicas
eficientemente.
Validar
procedimientos y
resultados.

Resolver problemas
de manera autnoma.
Manejar tcnicas
eficientemente.
Validar
procedimientos y
resultados.

Resolver problemas
de manera autnoma.
Manejar tcnicas
eficientemente.
Validar
procedimientos y
resultados.

Produce, lee y
escribe nmeros
de hasta cuatro
cifras.

Resuelve problemas
que impliquen leer,
escribir y comparar
nmeros naturales,
fraccionarios y
decimales, explicando
los criterios de
comparacin.

Convierte nmeros
fraccionarios a
decimales y
viceversa.

MATEMATICAS Aspecto: Nmero y Sentido numrico y pensamiento algebraico

Resuelve
problema
s
numrico
s
elementa
les en
situacion
es
cotidiana
s.

EJES

1er Periodo

Resuelve
problemas
que
impliquen
sumar y
restar
nmeros
naturales,
utilizando
los
algoritmos
convencion
ales

2do. Periodo

Resuelve
problemas
que
impliquen
multiplicar
o dividir
nmeros
naturales,
utilizando
los
algoritmos
convencion
ales

3er Periodo

Resuelve
problema
s aditivos
que
implican
efectuar
clculos
con
expresion
es
algebraic
as

4to Periodo

Sentido numrico y
pensamiento matemtico

Estndares

Temas

Estndares

Temas

1. Nmero
1.1. Conteo y uso de
nmeros.
1.2. Solucin de
problemas numricos.
1.3. Representacin de
informacin numrica.
1.4. Patrones y
relaciones numricas.

1.1.1. Comprende
relaciones de igualdad
y desigualdad; esto
es: ms que, menos
que, y la misma
cantidad que.
1.1.2. Comprende los
principios del conteo.
1.1.3. Observa que los
nmeros se utilizan
para
diversos
*identifica,
reconoce y
describe figuras
geomtricas
elementales
*Caracteriza objetos
segn su tamao

1.- Nmeros y
sistemas de
numeracin
2.- Problemas
aditivos
3.- Problemas
multiplicativos

1.1.1. Lee, escribe y

compara nmeros
naturales de hasta
cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve
problemas de
reparto en los que el
resultado es una
fraccin de la forma
m/2n.
1.2.1
* MideResuelve
y compara
longitudes utilizando
unidades no
convencionales y
algunas
convenciones

1.- Nmeros y sistemas

de numeracin
2.- Problemas aditivos
3.- Problemas
multiplicativos

1.- Nombres y
propiedades de las
figuras
2.- Ubicacin
3.- Comparacin y
unidades no

las Actitudes
hacia el
estudio de

Manejo de la
informacin.

Forma,
espacio y
medida

Temas

3.1. Expresa curiosidad por las propiedades

matemticas de los seres vivos, as como de los
entornos naturales y humanos en diversos
contextos.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la

Estndares

1.- Lee, escribe y compara los

nmeros naturales, fraccionarios
y decimales
2.- Resuelve problemas aditivos
con nmeros fraccionarios o
decimales, usando los
algoritmos convencionales.
3.- Resuelve problemas que
implican multiplicar o dividir
nmeros naturales, usando los
algoritmos
1.- Figuras y
1.- Figuras y cuerpos
5.- Explica convencionales.
las caractersticas de
cuerpos
geomtricos
diferentes tipos de rectas,
geomtricos
2.- Ubicacin espacial
ngulos, polgonos y cuerpos
2.- Medida
3.- Medida
geomtricos.
6.- Utiliza sistemas de referencia
convencionales para ubicar
1.Proporcionalidad y
1.- Calcula porcentajes y utiliza
funciones
esta herramienta para la
2.- Anlisis y
resolucin de otros problemas,
representacin de datos
como la comparacin de
razones.
2.- Resuelve problemas al
utilizar la informacin
representada en tablas,
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, as como el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales, al
aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

Los Estndares Curriculares de la Asignatura de Matemticas en los periodos de la Educacin Bsica

Temas

1.-Comprensi
nmero y el ca
2.- Resolucin
problemas con
y literales

1.- Formas geo

2.- Medida

1.-Representa
informacin
2.- Anlisis del
informacin
3.- Relaciones
proporcionalid

Compartir e in
matemticas, t

Corresponden tres ejes temticos: * Saben efectuar clculos con expresiones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales Forma, espacio y
medida Sentido numrico y pensamiento algebraico Al egresar del nivel secundaria, el estudiante, debe: Formulan ecuaciones o funciones para resolver
problemas. Calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos Calculan porcentajes y
probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas. Manejo de la
informacin

15 ESTNDARES DE MATEMTICAS 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3.-Manejo de la informacin 4. Actitud
hacia el estudio de las matemticas Nmeros y sistemas de numeracin Problemas aditivos Problemas multiplicativos Patrones y ecuaciones Figuras y
cuerpos geomtricos Medida.Proporcionalidad y funciones. Nociones de probabilidad. Anlisis y representacin de datos. ESTNDARES DE
MATEMTICAS

16 SENTIDO NUMRICO Y ALGEBRICO Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Resuelve
problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con
expresiones algebraicas. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios. Resuelve
problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones
lineales o cuadrticas. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Resuelve problemas que implican
calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas.
Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios. Resuelve problemas que implican expresar y
utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas. SENTIDO
NUMRICO Y ALGEBRICO Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Resuelve problemas que
implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones
algebraicas. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios. Resuelve problemas que
implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. Resuelve problemas que implican calcular el
mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas. Resuelve
problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la
regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas. MANEJO DE LA
INFORMACIN Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. Calcula la probabilidad de eventos complementarios,

mutuamente excluyentes e independientes. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado del rango y la
desviacin media. MANEJO DE LA INFORMACIN Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. Calcula la probabilidad
de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el
significado del rango y la desviacin media.

17 ACTITUD HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. Comparte e
intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. FORMA ESPACIO Y MEDIDA Resuelve problemas que implican construir
crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. Utiliza la regla y el comps para
realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades
de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y
volumen. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia,
sectores y coronas circulares. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas.
FORMA ESPACIO Y MEDIDA Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las
relaciones entre sus puntos y rectas notables. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras, etctera. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos. Calcula
cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de permetro, rea y volumen. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como:
circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas.