ANLISIS DE LA GESTIN EDUCATIVA

Qu es la Gestin Educativa?
La gestin educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las
autoridades polticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las
instituciones educativas de una sociedad en particular. El mbito de operacin
de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un
municipio, un partido o un departamento, una provincia, un estado o una
nacin. Generalmente, las medidas incluidas en la gestin educativa se
articulan con otras polticas pblicas implementadas por el gobierno o autoridad
poltica, como parte de un proyecto poltico mayor.
En lo que corresponde a la gestin escolar Ruiz

una definicin que

complementa la definicin anterior dndonos desde un mismo enfoque una

definicin para ambos trminos.
Las medidas relativas a la gestin escolar corresponden al mbito institucional
e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos
objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institucin
particular de cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de gestin que
abarca la institucin escolar singular y su comunidad educativa de referencia.
(Ruiz)
La gestin educativa es un proceso
orientado
Proyectos

al

fortalecimiento
Educativos

de
de

los
las

Instituciones, que ayuda a mantener la

autonoma institucional, en el marco de
las polticas pblicas, y que enriquece
los procesos pedaggicos con el fin de
responder a las necesidades educativas
locales, regionales.
11

Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes

y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una
comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos
como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los
estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una
sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su
vida en el mundo laboral.
En qu consiste la gestin educativa?
La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y

unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales,

las

propuestas de accin y las prioridades en la

administracin de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a
futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en
el que est inserta, como los logros y problemas de la misma

organizacin.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que

realiza todas las tareas), debe:
1. Planificar
2. Controlar
3. Definir de objetivos
4. Decisiones para solucionar problemas
5. La comunicacin
11

6. Capacitacin del personal

7. La influencia del poder.
Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo
y normativas institucionales, y las de su funcin en una dimensin notradicionista (dimensiones no formalizadas) lo que va ms all de las normas
escritas, las que circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.
La nocin de autoridad es un concepto necesario comprender en la relacin
directivo-institucin. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus
habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc.
El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin,
aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones
no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores
institucionales.
El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacin
educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexin, anlisis, y
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha
institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas
sociales de su territorio, y como tambin de tomar una perspectiva critica para
poder modificar en funcin del desarrollo positivo de la sociedad que la
sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las
configuraciones institucionales.
Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implcitos. Por ejemplo con las
recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, sealamientos de los
docentes, implicando una modificacin en su conducta, llevndolas a la
satisfaccin, la frustracin o el desaliento posterior.
Un error muy comn en los directivos es de no mantener relaciones con sus
subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van
perdiendo nocin de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la
posible consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones.
11

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o

conducciones a distancias son cubiertos comnmente por la burocracia de los
papeles, informes y memorndums, sin obviar los registros en la organizacin
que son de suma importancia porque permiten el seguimiento "objetivo" de
historicidad de las gestiones y que se transforman en herramientas que
entorpezcan las instituciones.
Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes
brechas entre lo que se pens, lo que se transmiti, y lo que fue comprendido.
Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas,
nos permiten tener un punto de anclaje un tanto ms objetivo.
Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en
un mundo de cambios permanente, que exige una reestructuracin permanente
de la institucin, para que esta no quede caduca en su estructura, esta
evolucin cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros
de presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el
consecuente deterioro de la tarea institucional.
El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de
cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una
solucin es la de ir pensando, anticipando en equipo las posibles variables de
cambio que implican cada reestructuracin.
Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo
dosificando la direccionalidad de su hacer cotidiano.
Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo,
no como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros
personales mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organizacin
funcional. Una forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa
evaluacin de los requerimientos de las mismas.
Podramos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:

11

1) la dimensin organizacional (estilo de funcionamiento ):

- Los organigramas.
- La distribucin de la tarea
- La divisin del trabajo
- Los canales de comunicacin formal
- El uso del tiempo y de los espacios
2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno):
- La planificacin de las estrategias
- Consideracin de los recursos humanos y financieros
- El control de las acciones propiciadas
- El manejo de la informacin
3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras
organizaciones sociales):
- Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos
- Las modalidades de enseanza
- El valor otorgado a los saberes
- Los criterios de evaluacin
- Las teoras de la enseanza
4) La

dimensin

comunitaria

(actividades

sociales

entre

los

actores

institucionales):
- Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional
11

El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento,
compromiso

la
con

escucha,
el

equipo

el
de

trabajo, sintetizando en una tarea

jerarquizada de la profesin en un
"querer hacer y saber hacer"...
Anlisis de la Gestin Educativa

TITULO

SUBTEMA
ANLISIS

De la Planeacin al
Modelo de
Gestin.
La actuacin del Estado
y la diversidad de las
demandas.

Diversificacin de
estrategias, planeacin
y gestin.

La diversidad de demandas
se enfoca a organizar y
gestionar los sistemas de
enseanza retomando todas
las esferas de la vida social.
Se observa la ausencia de
autonoma en los contextos
de los cuales provienen
nuestros alumnos y estos se
encuentran determinados por
un
juicio
dicotmico
xito/fracaso al final de
cada ao o etapa. Hace falta
dar
prioridad
a
las
necesidades
urgentes,
prioritarias y permanentes de
cada institucin.
La planificacin tiende a ser
orientada a ser directiva y
deducida
de
teoras
y
modelos ya que las polticas
educativas tienden a ser
intercambiables a la realidad
de cambios gubernamentales
(sexenales), paro lo cual se
debe de considerar la gestin
como
el
conjunto
de
estrategias
diferenciadas
dirigidas a la solucin de
problemas, que deben ser
11

Objetivos
estratgico y de
gestin.

claramente identificadas y
caracterizadas.
Para ello la gestin se debe
de encausar a aspirar a
objetivos a corto y mediano
plazo para dar ms peso a
las prioridades en la medida
en que estas indican donde
iniciar las acciones a corto
plazo.
Convertir a la escuela en
Modelo de atencin
integral
(necesidades
Integral: viabilidad y
bsicas), se
oferte
la
prioridad.
educacin a los alumnos
considerando la diversidad
de acuerdo al contexto donde
viven y se ubica la institucin.
La repeticin y desercin son
Repeticin y Evasin:
factores que pueden ser
las barreras dentro del
atribuibles a lo administrativo,
sistema.
ya que diferencia el propsito
de
la
accin
de
los
contenidos
curriculares.
Estos factores se dan en los
primeros aos de educacin
en los alumnos ya que
tienden a la repeticin del
primer grado de primaria.
La expansin cuantitativa e
La
expansin incremento de la prestacin
cuantitativa
no del servicio educativo se
calificada.
dispar
de
manera
desordenada,
ya
que
extendieron varias escuelas
que no cubran el perfil
bsico para prestar el
servicio (desde el inmueble y
la preparacin profesional de
los profesores), ausencia de
rendicin cuentas en cuanto
a
los
resultados
de
aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo la consecuencia
ms perversa del fracaso
escolar
es
el
enorme
prejuicio que provoca la
11

TITULO

autoimagen
y
en
la
autoestima de miles de nios
y nias quienes definen sus
expectativas a futuro.
Los
esfuerzos
para
Prioridades
en
la reformular la forma de
gestin para vencer la organizar y dosificar la
barrera de la repeticin. escolaridad, objetivos de
aprendizaje y mediciones de
las
normas
nacionales.
Estimular
investigaciones
sobre el aprendizaje.
SUBTEMA
ANLISIS

Caractersticas de
la nueva estructura Simplificacin.
organizativa de la
gestin.

Flexibilidad.

Innovacin.

Los
procedimientos
administrativos deben de
acompaarse
de
una
capacitacin al usuario de los
servicios
educativos
y
organizacionales,
clarificacin sobre que es la
simplificacin
de
procedimientos, la definicin
de esferas de competencias
en cada uno de los niveles
organizativos y de jerarquas
educativas.
La
capacidad
de
adaptabilidad al entorno,
flexibilidad para responder a
aquellas
situaciones
no
previstas
o
aquellas
demandas de los usuarios y
actores de los sistemas.
Innovar continuamente en
cuanto
a
los
avances
cientficos, tecnolgicos, de
telemtica (comunicacin e
informtica), de los modelos
organizativos, los proceso de
enseanza aprendizaje
para mejorar la calidad de la
educacin.
Las redes telemticas, la
11

Comunicacin,
telemtica y meditica.

meditica para acortar la

comunicacin, el uso del
telfono,
fax,
correo
electrnico,
Internet,
videotextos, teletextos, etc.
El mrito es la aristocracia
Meritocracia.
del mrito, la aristocracia del
saber, la aristocracia del
mejor preparado, la que debe
acceder a los servicios de
educacin.
Se debe de emplear una
filosofa de estmulos al
educador.
La institucin debe de ser
productividad
altamente eficiente en el
cumplimiento
de
sus
objetivos.
Se debe de evitar la
repeticin, la desercin, el
ausentismo,
la
baja
promocin,
la
baja
participacin de los procesos
de asistencia a clases, el
abandono de las aulas, las
inasistencias del educador a
las mismas. Y se deben de
satisfacer las necesidades
bsicas del aprendizaje.
Se deben de incrementar
Capacidad de riesgo en todos
los
niveles
de
la toma de decisiones.
capacidad
para
tomar
decisiones.
Se debe de incrementar la
capacidad de riesgo en la
determinacin
sobre
innovacin en educacin, si
quieren realmente construir la
educacin de cara al nuevo
siglo.
Debe de fomentarse basado
Liderazgo.
en su formacin, en su fuerza
moral para poder exigir a los
otros un comportamiento
efectivo. El director debe de
ser un lder para el cambio
11

Resistencia al cambio.

Clima de trabajo.

social, para el progreso

econmico de su comunidad,
en formar hombres y mujeres
capaces de desear triunfar.
Se oponen al progreso y
cambios organizativos, en la
toma
decisiones,
de
participacin social.
Es el xito del buen
desarrollo
de
una
organizacin y comunicacin
efectiva, involucramiento de
los actores escolares.

Bibliografa:

http://es.slideshare.net/albertorodriguezavendano1/analisis-del-termino-gestioneducativa
http://directoresenredlga.over-blog.es/article-analisis-de-gestion-educativagiomar-namo-de-mello-86509468.html
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/

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http://es.slideshare.net/albertorodriguezavendano1/analisis-del-terminogestion-educativa
http://directoresenredlga.over-blog.es/article-analisis-de-gestioneducativa-giomar-namo-de-mello-86509468.html
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/

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