O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA PESSOA COM DEFICINCIA

MENTAL: UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

Susana Couto Pimentel
RESUMO:
O presente artigo discute as possibilidades de aprendizagem da pessoa com deficincia mental a
partir do processo de interveno psicopedaggica. Tendo como metodologia a pesquisa
bibliogrfica, os estudos trazidos para esta discusso envolvem teorias da Psicologia, como a
abordagem construtivista de Jean Piaget e a teoria scio-histrica de Lev Vygotsky. Tambm
analisa os processos neuropsicolgicos que esto envolvidos na cognio relacionando-os com
a forma como se desenvolvem na pessoa com deficincia mental. Com base nestas discusses,
a interveno psicopedaggica no processo de aprender da pessoa com deficincia mental
sugerida tendo como fundamentao a teoria da modificabilidade cognitiva de Reuven
Feuerstein, entendendo-a como possvel a partir de um processo de mediao de outros
sujeitos sociais como o psicopedagogo.
Palavras-Chave: Aprendizagem Deficincia Mental Psicopedagogia
RSUM:
Cet article discute les possibilits d'apprentissage pour les personnes atteint d'insuffisance
mentale partir d'une procdure d'intervention psychopdagogique. Bas sur la mthodologie
de recherche bibliographique, les tudes portes cette discussion associer les thories de la
Psychologie, comme l'approche constructiviste de Jean Piaget et la thorie socio-historique de
Lev Vygotsky. Il examine galement les processus neuropsychologiques qui sont impliqus
dans la cognition relatives comment elles se dveloppent chez des personnes ayant une
insuffisance mentale. Sur la base de ces discussions, l'intervention pdagogique dans le
processus d'apprentissage des personnes ayant une insuffisance mentale est suggr comme
pouvant justifier la thorie de la Modifiabilit Cognitive Structurelle du Reuven Feuerstein, en
la comprenant comme possible partir d'un processus de mdiation d'autres sujets sociaux,
dans le cas le psychopdagogue.
Mots-Cl: Apprentissage - Insuffisance Mentale - Psychopdagogique

Com base em dados da Organizao Mundial de Sade (O.M.S.) 10% da populao

mundial possuem algum tipo de deficincia, sendo que metade deste percentual de pessoas
com deficincia mental.
De acordo com o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM
IV, a deficincia mental caracteriza-se como um
funcionamento intelectual significativamente inferior mdia,
acompanhado de limitaes significativas no funcionamento
adaptativo em pelo menos duas das seguintes reas de habilidade:
comunicao, auto-suficincia, habilidades acadmicas, trabalho, lazer,
sade e segurana (BALLONE, 2007, p. 1).

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No entanto, no se pode pensar a deficincia mental apenas por suas condies
limitantes. necessrio considerar o funcionamento da pessoa na interao com o seu entorno,
pois existem determinantes sociais e circunstanciais que contribuem para a produo da
deficincia mental (MANTOAN, 2000).
Segundo Feuerstein, a privao de interaes com a cultura se torna um agravante
para o processo de desenvolvimento das habilidades cognitivas do sujeito (GOMES, 2002). Por
outro lado, existem dficits reais na pessoa com deficincia mental que podem ser reduzidos se
devidamente mediados pelo entorno social e cultural.
No Brasil, o dficit intelectual por muito tempo foi explicado pela tendncia mdica
que focalizava a incapacidade, leses, impedimentos e inadaptaes. No entanto, com o avano
do campo das neurocincias associado aos estudos da psicologia do desenvolvimento e a
tericos como Piaget, Vygotsky e Feuerstein, a deficincia mental pode ser ressignificada como
passvel de ter seus efeitos minimizados a partir de um processo mediador eficiente. Isto no
significa acabar com os efeitos dos dficits reais, mas reduzir tais dificuldades atravs da criao
de ambientes de interaes favorveis.
Neste trabalho, entende-se por mediao a ajuda e apoio dados s pessoas com
barreiras ou deficincias no processo de aprendizagem e desenvolvimento, de modo que essas
pessoas possam, ao se apropriar desta ajuda, resolver sozinhos o que s conseguiam resolver
com ajuda externa (VYGOTSKY, 1998).
Uma pessoa com deficincia mental pode ter comprometidos processos cognitivos e
meta-cognitivos associados a aprendizagem como: ateno, memria, comunicao, elaborao
de estratgias e auto-regulao. Entretanto, tais processos so passveis de serem trabalhados e
aprendidos dentro de um plano eficaz de interveno mediadora.
Diante dessa compreenso, este artigo visa discutir as possibilidades de aprendizagem
da pessoa com deficincia mental a partir de intervenes psicopedaggicas. A questo central
posta nesta discusso est amparada em estudos bibliogrficos e objetiva analisar como pode
ser potencializada a aprendizagem de pessoas com deficincia mental atravs do apoio e
interveno psicopedaggica, tendo em vista que o trabalho do psicopedagogo ,
principalmente, atuar com a aprendizagem humana, com a capacidade de simbolizar e
internalizar as experincias com o mundo fsico e social.
1. Uma leitura da deficincia mental a partir de referenciais construtivistas e sciohistricos
Para Piaget, elaborador da concepo construtivista do conhecimento, a capacidade
de conhecer da pessoa humana ampliada a partir de suas trocas com o meio. As influncias

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do meio adquirem uma importncia cada vez maior a partir do nascimento, tanto (...) do ponto
de vista orgnico quanto do mental (PIAGET; INHELDER, 1995, p. 8).
Assim, quando as trocas com o meio forem prejudicadas ocorrem os dficits que
podem ser superados se tais trocas forem possibilitadas. De acordo com Ramozzi-Chiarottino
(1988), esses dficits no significam que a pessoa inferior, mas que est inferior.
importante ressaltar que este conceito de inferior no est relacionado a processos scioculturais e sim as etapas da construo do conhecimento, que se inicia de modo mais elementar
correspondendo a nveis sensoriais, at chegar a nveis mais elaborados ou formais relacionados
ao pensamento abstrato.
Baseada nesta concepo terica, Mantoan (2001) desenvolveu pesquisas nas quais
buscou responder se a via educacional seria a diretriz do processo de desenvolvimento da
pessoa com deficincia mental e se esta era capaz de se beneficiar de procedimentos
educacionais de modo a construir estruturas lgicas do pensamento. Suas concluses apontam
para uma melhoria acentuada no desempenho de pessoas com deficincia mental submetidas a
um processo de solicitao do meio escolar que favorecia o desenvolvimento do raciocnio
operatrio.
A partir desses estudos, Mantoan (2001, p. 86) destaca que a pessoa com deficincia
mental capaz de construir sua inteligncia, na medida em que a solicitao do meio escolar
desencadeia o processo de (...) desenvolvimento cognitivo. A autora tambm conclui que
numa proposta educativa que favorece a construo do conhecimento a pessoa com deficincia
mental apresenta avanos cognitivos manifestados pelo acesso a perodos de desenvolvimento
cognitivo progressivamente mais evoludos e por condutas adaptativas cada vez mais
complexas e objetivas, frente aos desafios do meio. Isto significa que as estruturas cognitivas
no so herdadas em sua forma final, elas se constituem na relao entre o que foi
biologicamente trazido nas estruturas neurolgicas e sensoriais e o que colocado como
desafio pelo meio externo.
Para Vygotsky (1998), terico da teoria scio-histrica, o homem se constitui
enquanto tal nas suas relaes com o outro social. Isto significa que as suas caractersticas
inatas e orgnicas esto vinculadas a sua interao com o meio fsico, social e cultural do qual
faz parte. Isto no significa negar a carga biolgica herdada, mas associ-la a outros fatores que
favorecem o processo de aprendizagem e desenvolvimento humanos como o caso da
interao com o grupo e o entorno cultural do qual faz parte.
Assim, por meio das interaes com o outro social e cultural que a criana sai de
seus estgios mais elementares e orgnicos e assume um estado superior do pensamento e do
desenvolvimento psicolgico. Desse modo, o seu desenvolvimento est relacionado qualidade
de suas interaes com seu meio sociocultural (TESSARO, 2004).

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De acordo com Vygotsky (1998), o aprendizado promove o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores, fazendo com que sejam despertados processos internos ainda
no amadurecidos, mas que se encontram como brotos ou possibilidades. Este despertar s
possvel na relao do sujeito com seu contexto cultural. Neste sentido, Vygotsky aborda dois
tipos de desenvolvimento: um que abarca os processos j conquistados pelo sujeito
(desenvolvimento real) e outro que aponta para os processos que podero ser conquistados
com ajuda de outros sujeitos da cultura, mais experientes (desenvolvimento potencial). A
diferena entre estes dois processos o que Vygotsky chamou de zona do desenvolvimento
proximal, ou seja, um espao socialmente construdo atravs da mediao na relao entre os
sujeitos.
Por isso, para Vygotsky (1998) o bom ensino aquele que se adianta ao
desenvolvimento e atua na zona de desenvolvimento proximal, naquilo que o sujeito ainda no
consegue fazer sozinho e com segurana. No entanto, este processo no deve pressupor uma
ajuda ad eternum, ao contrrio, na previso vigotskiana a criana capaz de se apropriar da ajuda
de modo que aquilo que ela s conseguia fazer com ajuda poder fazer, em outro momento,
sozinha.
Assim, responsabilidade do meio scio-cultural proporcionar atividades que
possibilitem a superao das dificuldades e, consequentemente, o desenvolvimento da criana.
2. Uma abordagem neuropsicolgica da deficincia mental
A Neuropsicologia estuda as funes cognitivas que contribuem para o processo de
aprender, como a linguagem, memria, ateno, percepo, visuo-construo e funo
executiva (CATUNDA, 2007). Esta intercesso entre a Neurologia e a Psicologia Cognitiva
favorece o estudo e a compreenso de como o aprendente processa as informaes, em termos
funcionais, e as utiliza posteriormente.
O campo do crebro responsvel pelo gerenciamento dessas funes cognitivas o
lobo frontal e o crtex pr-frontal. De acordo com Luria, os lobos frontais do homem so
fundamentais no processamento da inteligncia e dos processos mentais superiores. Para ele, o
crebro dividido em trs unidades funcionais que se responsabilizam respectivamente pela
regulao do tono ou da viglia, pelo processamento e armazenamento das informaes
provenientes do mundo exterior (funes cognitivas) e pela programao, regulao e controle
da atividade mental (funes metacognitivas).
A regio pr-frontal responsvel tanto pela memria operacional, quanto pelas
funes executivas e ateno, bem como pelo comportamento e processos emocionais
(COSENZA, 2004). A ateno, enquanto funo cognitiva relacionada inteligncia, assume os
processos de seleo e percepo dos estmulos externos para um processamento mais intenso.

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Portanto est relacionada ao grau de alerta e vigilncia do organismo com relao ao meio
externo, essencial para os processos cognitivos e de aprendizagem (NABAS, XAVIER, 2004).
Deste modo, a ateno age como uma fora interna que direciona a percepo.
Para um organismo aprender, ele deve ser capaz de perceber os
estmulos ambientais, realizar associao entre esses estmulos e
arquivar informaes relevantes. No entanto, para associar estmulos
o organismo deve antes discriminar as diferenas entre esses
estmulos, e para arquivar informaes o organismo necessita
primeiramente decodificar e alocar a informao em uma ou mais das
muitas localizaes neuronais. A eficincia do aprendizado depende
de fatores como motivao, ateno, memria e experincia prvia
(DMELLO; STECKLER, 1996 apud NABAS, XAVIER, 2004, p.
78).
Outra questo a ser considerada com relao a ateno o tempo de reao a um
estmulo externo, ou seja o tempo de durao da ateno. Quanto maior o dficit cognitivo,
mais limitado o tempo de ateno.
A pessoa com deficincia mental tem estas funes com certos comprometimentos
caracterizados pela perda de iniciativa, curiosidade, criatividade, apatia, bloqueio emocional e
reduo da capacidade de ateno e percepo das novidades trazidas pelo ambiente. De
acordo com a neuropsicologia, isto pode ser conceituado como sndrome da abulia pr-frontal
(COSENZA, 2004).
O bloqueio emocional causado pela interao entre a rea pr-frontal e as regies
lmbicas responsveis pelos processos emocionais. Isto acontece porque se o crebro um
sistema interdependente, aquilo que afeta as estruturas lmbicas tambm afeta a memria. Isto
significa, que s h lembrana, recordao e, portanto, memria quando h atividade do
sistema lmbico (ROSENFIELD, 1994).
Observa-se ento, que percepo, memria e ateno esto relacionadas e fazem
parte do processo de aprendizagem. Portanto, disfunes na ateno, comuns nas pessoas com
deficincia mental, acabam por ser responsveis por desordens cognitivas e diminuio da
capacidade de aprender. Outra questo a ser observada a quantidade de informaes
colocadas disposio pelo meio externo para a criana, especialmente com deficincia mental.
Se h dificuldade na seleo e organizao da percepo, a grande quantidade de estmulos do
meio externo acaba por dificultar os processos de ateno e, consequentemente, de memria da
pessoa com deficincia mental.
(...) a quantidade de informao aferente excede a capacidade de
nosso sistema para process-la em paralelo, de modo que se faz
necessrio um mecanismo neuronal que regule e focalize o
organismo, selecionando e organizando a percepo e permitindo que
um estmulo possa dar lugar a um impacto, ou seja, que possa
desenvolver um processo neural eletroqumico. Esse mecanismo
neuronal a ateno... (ESTVEZ-GONZLEZ, 1997 apud
NABAS e XAVIER, 2004, p. 79).

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Para que haja percepo dos estmulos provenientes do entorno necessrio que o
crebro elabore-os em categorias relacionando-os experincia anterior e s novas
necessidades e demandas do meio. Deste modo, a categorizao constitui a base da percepo e
do reconhecimento. Tais procedimentos de categorizao do mundo externo precisam ser
aprendidos para que a possibilidade de memria seja ampliada.
Para Vygotsky e Luria (1996), a memria natural das crianas com deficincia mental
muitas vezes acima da mdia, mas a memria artificial, isto , aquela que evocada a partir de
dispositivos artificiais e que, portanto, amplia muitas vezes a memria natural, quase zero.
Para estes autores, isto aponta para o fato de que uma criana retardada pode ser dotada dos
mesmos talentos naturais de uma criana normal, mas no sabe como utiliz-los
racionalmente (p. 228). Deste modo, para Vygotsky e Luria a deficincia mental no s um
fenmeno de deficincia biolgica, mas um fenmeno de deficincia cultural, pois a criana
com retardo no sabe usar as ferramentas do seu mundo e prefere empregar seus prprios
esforos. A diferena entre ela e a criana considerada normal est na capacidade desigual de
usar culturalmente a prpria memria.
Essa viso vigotskiana de deficincia mental traz uma modificao na forma de
analisar a internalizao de conceitos a serem aprendidos por estes sujeitos, pois ao tempo em
que a internalizao pressupe a reconstruo interna de processos apreendidos com o outro, a
evocao desses conceitos pressupe a formao de uma memria. Sendo assim, no basta
caracterizar os sujeitos com deficincia mental de ter uma memria limitada, numa abordagem
organicista, mas necessrio ajud-los a ampliar a memria natural utilizando-se dos
dispositivos artificiais. Isto ampliar tambm a possibilidade de reteno dos conceitos
trabalhados e internalizados.
Recursos de treinamento da memria tambm foram utilizados por
Buckley e colaboradores (1993) como forma de intervir na
defasagem da memria auditiva de curto-prazo, com resultados
bastante positivos. Esse treinamento envolveu tcnicas de
rememorao da informao prvia enquanto a nova informao
estava sendo transmitida e de categorizao das informaes de
forma a facilitar a recuperao dessas (BISSOTO, 2005, p. 86).
Assim, possvel se enfrentar com xito o retardo mental, no como um fato apenas
biolgico, mas como um fenmeno que pode ser mediado culturalmente. Muitas vezes, o que
se considera talento inato , na verdade, o resultado do emprego racional de dispositivos
culturais e de considervel capacidade de maximizar o uso dos recursos naturais da pessoa
(VYGOTSKY; LURIA, 1996, p. 234).
Por outro lado, necessrio ter cuidado, pois o excesso de informaes provenientes
do entorno requer que o indivduo selecione um estmulo entre tantos e direcione sua ateno,
descartando os demais estmulos advindos do meio externo. O grande problema que nem

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sempre para o indivduo com dficits cognitivos a seleo do estmulo algo fcil de fazer, isso
acaba por proporcionar uma seleo inadequada, isto , no h seleo do que de fato
importante para promoo da aprendizagem.
Neurologicamente a linguagem nas pessoas com deficincia mental tambm fica de
certo modo comprometida porque na regio pr-frontal que se localizam os dois epicentros
que se envolvem no processamento da linguagem: a chamada rea de Broca, responsvel pela
linguagem expressiva e a rea de Wernicke, responsvel pela linguagem compreensiva.
Porm, importante compreender que o fato de estar comprometida no significa
estar impossibilitada de desenvolver-se. Ainda que a rea da comunicao esteja comprometida
na pessoa com deficincia mental, dificultando a compreenso e expresso das informaes,
possvel favorecer o seu desenvolvimento atravs da criao de situaes de interaes sociais
que possibilitem a compreenso e a ampliao do vocabulrio, a organizao de idias e
pensamentos, a seqenciao dos fatos.
3. A interveno psicopedaggica como potencializadora da aprendizagem na pessoa
com deficincia mental
Para se compreender o aprendizado necessrio ultrapassar as alternativas
mutiladoras do inatismo e do empirismo, cujas conseqncias se opem: quanto mais h de
inato, menos h possibilidade de adquirir (inatismo); quanto menos h de inato, mais h
possibilidade de adquirir (acumulacionismo).
O avano dessas tentativas de compreenso da aprendizagem aponta para a discusso
sobre o espao fsico onde acontece o aprendizado: o crebro. Esse espao em sua
constituio plstico, pois as experincias vividas desde o nascimento ampliam as sinapses1
neurais o que aumenta a possibilidade de aprender. Deste modo, o conhecimento necessita dos
estmulos do meio e da memria para operar e se desenvolver.
Desta forma, para aprender o aparelho neurocerebral dispe de dupla memria
(gentica/pessoal) e de competncia para tratar dos dados provenientes do aparelho sensrio e
de aptides estratgicas para resolver problemas variados. No entanto, essas estratgias
somente sero desenvolvidas quando o sujeito se defronta com situaes novas, pois quando a
situao conhecida h o automatismo na tomada de decises. Mesmo quando h uso de
estratgias, h vrios automatismos cerebrais sendo utilizados e estes somente sero
enriquecidos quando forem utilizadas seqncias diversas de aes programadas. Utilizando-se
de estratgias cognitivas, o homem extrai as informaes necessrias da situao, representa
esta situao, avalia as eventualidades e elabora suas possibilidades de ao.
1

Ligao dos neurnios que se encarrega de conduzir os impulsos nervosos e repass-los a outras clulas,
fazendo com que haja a passagem da informao atravs da liberao de neurotransmissores.

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Baseando-se nesta concepo, Morin (2005, p. 73) concebe a inteligncia
como a arte estratgica no conhecimento e na ao. a arte de
associar as qualidades complementares/antagnicas da anlise e da
sntese, da simplificao e da complexificao, bem como a arte das
operaes condicionais (elaborao de quase hipteses a partir das
informaes adquiridas).
Nessa perspectiva, observa-se a importncia da criao de ambientes favorveis e
estimuladores do desenvolvimento da pessoa com deficincia mental. Em tais ambientes
precisam ser propostas atividades que favoream conexes neurolgicas e, consequentemente,
a aprendizagem mediada. Este processo mediador deve estar pautado na qualidade da
interveno e no tempo de apoio necessrio para que a pessoa com dficit intelectual se
aproprie da ajuda a ela dispensada.
Tal interveno, de carter psicopedaggico, deve estar pautada no favorecimento do
desenvolvimento de estratgias cognitivas e metacognitivas de forma a possibilitar que o
aprendente, ainda que com dficit intelectual, tenha conscincia do seu processo de aprender e
o auto-regule.
Neste processo de interveno psicopedaggica, a nfase deve ser o ensino para o
fortalecimento das estratgias cognitivas e metacognitivas sempre tendo como elemento
estruturante a relao de vnculo e confiana estabelecida entre o profissional da
psicopedagogia e a pessoa com deficincia mental. Esta interveno objetiva identificar os
problemas existentes e criar alternativas mediadoras de modo que estes no se tornem severos
e tenham prognsticos mais favorveis. Tal interveno deve estar fundamentada nas
necessidades individuais diagnosticadas nas crianas com deficincia mental.
As crianas, de modo geral, e as crianas com deficincia mental, de modo particular,
precisam interagir com o objeto do conhecimento e com outros sujeitos que lhe desafiem e lhe
ajudem a superar, na medida do possvel, seus limites.
Deste modo, a interveno psicopedaggica fundamental no sentido de propiciar
desafios que envolvam aspectos cognitivos e metacognitivos de modo a contribuir com a
modificabilidade cognitiva do sujeito com deficincia mental favorecendo, assim, sua
aprendizagem. atravs dessa interveno/interao que so criadas as condies para a
construo do conhecimento.
Para que tais intervenes psicopedaggicas sejam eficazes, o profissional precisa ter
clareza dos aspectos limitantes desencadeados pela deficincia mental que precisam ser
trabalhados. Por exemplo, entendendo que a ateno e a memria so aspectos necessrios a
serem desafiados, o psicopedagogo deve criar situaes que favoream a concentrao da
ateno e paralelamente possibilitar a percepo da significncia do que ser trabalhado, pois
entende que a memria potencializada pelo sistema lmbico responsvel pelo vnculo
emocional que traz a significao ao objeto do conhecimento (ROSENFIELD, 1994). A

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percepo dessa significao favorecer a codificao da informao para a memria de curta
durao memria de trabalho e, posteriormente, atravs das relaes com contedos j
existentes na estrutura cognitiva, para a memria de longa durao.
Uma forma de interveno psicopedaggica para favorecer a concentrao da ateno
o trabalho envolvendo o maior nmero de vias aferentes (sentidos). Por exemplo, a
modelagem de uma figura humana envolver o tato e a viso, favorecendo a reteno da
ateno nos aspectos que se quer ensinar sobre o conceito de corpo humano. A memria
sensorial desencadear a significao do contedo atravs do envolvimento do sistema lmbico,
o que proporcionar a codificao da informao para a memria de curta durao e a relao
com outros contedos j existentes previamente na memria de longa durao, permitindo
assim a ancoragem do novo conceito trabalhado.
preciso ter clareza na percepo do fato que a criana no evolui
sozinha, mas precisa que seu meio sociocultural lhe propicie as
condies necessrias ao seu desenvolvimento. Sua herana biolgica
e caractersticas hereditrias no so suficientes para promover seu
desenvolvimento (TESSARO, 2004, p. 147).
No caso das crianas com deficincia mental, essas interaes com o meio
sociocultural so imprescindveis para possibilitar as aprendizagens e o conseqente
desenvolvimento das capacidades superiores do pensamento. Embora autores como Ballone
(2007) considerem que a interveno teraputica melhora problemas na adaptao, mas o
quociente intelectual cognitivo tende a permanecer o mesmo; outros tericos como, por
exemplo, Feuerstein investem na possibilidade de modificabilidade cognitiva a partir da
mediao externa feita de forma eficaz.
Deste modo, o psicopedagogo deve ter em mente que o conhecimento se constri na
ao do sujeito sobre o objeto e na interao com outros sujeitos. Essa necessidade, no caso
das pessoas com deficincia mental potencializada, tendo em vista que em virtude do quadro
de atraso no desenvolvimento intelectual os esquemas motores e sensoriais so, inicialmente, as
suas principais vias de acesso significao dos objetos do mundo. Paralelo a isso, o
psicopedagogo deve favorecer a ampliao desta capacidade sensrio-motora atravs da relao
do concreto com os conceitos mais abstratos. Desse modo, a ao sobre o objeto favorecer a
abstrao dos conceitos que se quer ensinar.
Neste processo, o uso do ldico torna-se elemento favorecedor para possibilitar a
sada do concreto para a representao, a construo de imagens mentais, a internalizao de
regras. o desenvolvimento da linguagem oral e, consequentemente, a formao do pensamento
conceitual. Por exemplo, aps a modelagem da figura humana pode-se pedir para que a criana
represente-a atravs do desenho. Este mesmo desenho pode ser utilizado para a confeco de
um quebra-cabea ou domin com a representao das partes do corpo e seus respectivos

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nomes. Essas aes contribuiro de forma decisiva para a apropriao dos conceitos e,
portanto, para a formao de um pensamento superior.
Consideraes finais
Diante do exposto, tem-se claro a importncia da interveno psicopedaggica para
minimizar os efeitos dos dficits reais causados pela deficincia mental no processo de
aprendizagem destas pessoas. No se est, com isto, querendo defender a cura da deficincia
mental, at porque o modelo utilizado para subsidiar este entendimento no o modelo
mdico, mas o modelo educacional. O que se pretendeu neste artigo foi apontar a relevncia de
um meio favorecedor em elementos mediadores para proporcionar a aprendizagem dos
sujeitos, pois independente de rtulos, estigmas ou limitaes reais todos so potencialmente
capazes de aprender, embora em tempos e ritmos diferenciados.
Para elaborar atividades e interveno eficazes, o psicopedagogo precisa conhecer no
apenas as caractersticas gerais da deficincia mental, mas principalmente as caractersticas
especficas do sujeito que est atendendo. Deste modo, as atividades sero elaboradas com
vistas ao atendimento das necessidades e a superao das dificuldades de cada sujeito
especificamente.
De igual modo, o psicopedagogo precisa ter clareza de que atividades diferenciadas
sero necessrias para o trabalho com um mesmo aspecto cognitivo ou metacognitivo at que a
pessoa com deficincia mental se aproprie da ajuda fornecida e internalize o contedo
trabalhado.
Para finalizar, outro aspecto importante ressaltar. Quando no decorrer desse
trabalho se defende um meio que propicie condies e recursos para a interao e
desenvolvimento da pessoa com deficincia mental, preciso enfatizar que no suficiente a
disponibilizao destes recursos, mas imprescindvel a mediao eficaz, a interao com o
profissional da psicopedagogia que promova o desafio, o questionamento, a reestruturao da
atividade, a solicitao de estruturao e verbalizao do pensamento, pois a partir deste
processo interpessoal que se tem condies de se efetivar a internalizao ou a re-construo
interna do que foi aprendido na interao com o outro, at onde lhe seja possvel efetiv-la.
De posse de entendimentos como os dissertados neste artigo, o psicopedagogo pode
elaborar mais eficazmente suas intervenes e mediaes de modo a favorecer o avano no
processo de aprendizagem das pessoas com deficincia mental. importante tambm
considerar que quanto maior o funcionamento adaptativo da pessoa, maior a eficcia da
interveno psicopedaggica. Portanto, uma das consideraes e encaminhamentos que deve
ser feita pelos profissionais das reas de sade e educao no caso de pessoas com deficincia
mental o que diz respeito a interao com o contexto scio-cultural do qual faz parte.

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Referncias
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