Programación Primero Música

1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
b) Contextualizacin.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.
b) Objetivos especficos del rea o materia.
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3. Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y

los objetivos del rea o materia y los criterios de evaluacin.
4. Contenidos. Estructura y clasificacin.
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5. Unidades didcticas.
a) Organizacin de las unidades didcticas.
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b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.

6. Metodologa. Orientaciones didcticas.
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a) Metodologa general y especfica del rea o materia.

Recursos didcticos y organizativos.
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b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.
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7. Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin.
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b) Instrumentos de evaluacin.
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c) Tipos de evaluacin.
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d) Criterios de calificacin.
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e) Actividades de refuerzo y ampliacin.
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f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
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8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de

apoyo educativo o con necesidad de compensacin educativa.
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9. Elementos transversales.
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a) Fomento de la lectura.
b) Comunicacin audiovisual.
c)Emprendimiento.
d) Educacin cvica y constitucional.
10. Evaluacin de la prctica docente.
11. Actividades complementarias.
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1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
modifica la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y define el currculo como
la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr
la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la
descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes;
los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del
grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza
y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria para todo el estado espaol.
Por ltimo, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currculo y
desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana,
teniendo por objeto establecer el currculo de la Educacin Primaria, as como desarrollar
los aspectos de la ordenacin general de estas enseanzas contenidos en el captulo II
del ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. Asimismo, su artculo 11 establece la estructura de las programaciones
didcticas en las etapas de Educacin Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha
elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta para el 1 curso de
msica:
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
Facilitar la prctica docente.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
prctica en el aula.
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Servir como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de

enseanza y aprendizaje.
Ofrecer el marco de referencia mas prximo para organizar las medidas de atencin a la
diversidad del alumnado.
Proporcionar elementos de anlisis para la evaluacin del proyecto educativo, de las
concreciones de los currculos y de la propia prctica docente.
Dar cohesin a los diferentes niveles.
Dotar de total transparencia al trabajo docente.
b) Contextualizacin.
El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Cervantes est situado en el centro urbano de
Ibi (Alicante), concretamente en la calle San Jos N44. Actualmente tiene autorizados
tres niveles en Educacin Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una nica
lnea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuacin trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto
del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor.
Entorno fsico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al
sudoeste de la comarca LAlcoi-Comtat, si bien la sierra del Menetjador nos separa

claramente como una subcomarca muy definida que es la Foia de Castalla, una llanura
rodeada de montaas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada
de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia,
Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
Condicin lingstica.
Segn el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19
municipio de la provincia en nmero de habitantes. El municipio est calificado como zona
histricamente
valenciano-parlante,
aunque
en
realidad
la
poblacin
utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situacin es debida a la fuerte

inmigracin que sufri el pueblo desde la dcada de los aos 60, que provena en su
mayora de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andaluca. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes tambin utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusin de que sta es la lengua
en la que se imparten la mayora de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones
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entre los vecinos, a excepcin de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan
el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayora de los
alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el
Programa de Educacin Bilinge adoptado por el centro, concretamente el Programa de
Incorporacin Progresiva y el Programa de Plurilinge de Enseanza en Castellano que
se est instaurando progresivamente.
Cabe destacar tambin la fuerte inmigracin que se produjo en la primera decada
del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de
personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. ltimamente muchas de estas
personas han decidido volver a sus pases de origen, sin embargo, son tambin un
importante nmero de inmigrantes que an permanecen aqu y esto provoca tambin
problemas a nivel lingstico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
Entorno socioeconmico:
En cuanto a la actividad econmica predominante, hay que sealar que, hasta la
mitad del siglo XX, la economa se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad artesanal como es el caso de els geladors, que aprovechndose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve en els pous de neu, llevaron helados a toda
Espaa. Hoy en da son muchas las familias que aprovechando los meses ms calurosos
del ao marchan a distintas partes de la geografa espaola en donde tienen ubicadas sus
heladeras. No obstante, a partir de los aos 60-70 la actividad predominante pas a ser
industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a
la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque ms
diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
nmero de inmigrantes especialmente de Sudamrica y de Europa del Este. A da de hoy,
la crisis econmica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen
a regresar a sus pases de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales.
Nivel sociocultural.
La formacin acadmica es bastante baja, consistiendo en su mayora en estudios
bsicos y primer grado de Formacin Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situacin se debe a la facilidad
con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situacin que hizo que casi
nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de
esta industria. No obstante, en los ltimos aos se ha producido un aumento notable de
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estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias acadmicas
para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte tambin las mejoras en la carretera IbiAlicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autova). Adems, tambin influye el
aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de
materiales desde libros de consulta hasta peridicos y revistas. En cuanto a teatro,
exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la
Concejala de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades,
son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo
de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisin (41,5%) y un 26,6%
lo dedica a hacer deporte.
Instalaciones
En el ao 2010 se cumplieron 75 aos desde que el CEIP Cervantes fue
construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores
instalaciones que nunca ya que en el ao 2009 se finaliz la remodelacin total del
antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que
incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podramos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y
la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehculos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Adems se encuentra entre
diversos rboles de gran tamao que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos
nicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de
dependencias corresponden a servicios del centro: secretara, despachos de Direccin,
Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientacin, sala de visitas, conserjera y
reprografa. Tambin encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos mltiples. En la planta superior se encuentra el
resto de aulas de educacin Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de
Pedagoga Teraputica, un aula de pequeos grupos, el aula de informtica, el archivo, un
aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista
polideportiva en las que encontramos 2 porteras y 2 canastas de baloncesto.
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La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos mltiples de
Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las
TIC y la educacin (aula de informtica, internet en las aulas, ordenadores, proyectores,
pizarras digitales). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de
aprovechar las nuevas vas educativas que esto nos abre.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad
Valenciana y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografa, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
b) Objetivos especficos del rea o materia.

La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno.
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Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias

a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y
musical.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

tradicionales de la Comunidad Valenciana, as como adquirir cdigos y tcnicas
especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Mantener una actitud de bsqueda personal o colectiva, articulando la percepcin,

la imaginacin, la indagacin, la sensibilidad junto con la reflexin a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,

danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
Iniciarse en la prctica de un instrumento.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas

de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido.
Descubrir significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos
para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones
propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la

Comunidad Valenciana, de Espaa y de la Unin Europea, colaborando en la
conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros adems de saber recibir y
expresar crticas y opiniones.
Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica,

interesarse por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutar, como
pblico, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
3.
Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y los
objetivos del rea o materia y los criterios de evaluacin.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa
en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para
su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social
y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
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Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos caractersticos de las competencias son los siguientes:
Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para
resolver con eficacia una situacin en un contexto dado.
Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisicin de una

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de accin que se
pueden aplicar en variados contextos, segn las necesidades.
Tienen un carcter dinmico e ilimitado pues el grado de adquisicin de una

competencia no tiene lmite, sino que se trata de un continuo en el que cada
persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia
dependiendo de las necesidades acadmicas y laborales que se le vayan
planteando.
Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

determinadas tareas.
4.
Contenidos. Estructura y clasificacin.
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica y la

Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes propios de cada uno de
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estos mbitos. A su vez, cada uno de ellos se subdivide en tres bloques, que aun estando
relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes
bloques.
Bloques de la Educacin Plstica:
Bloque 1. Educacin audiovisual.
Bloque 2. Educacin artstica.
Bloque 3. Dibujo geomtrico.
Bloques de la Educacin Musical:

Bloque 1. Escucha.
Bloque 2. Interpretacin musical.
Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza.
El primero, referido a la escucha, desarrolla aquellos aspectos relacionados con las

capacidades de observacin y reconocimiento auditivo que permiten entender y disfrutar
las distintas manifestaciones musicales. Este bloque se corresponde con el denominado
eje de la percepcin musical, a travs del cual el alumnado indaga en las posibilidades
del sonido, la audicin comprensiva de los elementos de la msica y el acercamiento al
patrimonio musical, con una actitud abierta y respetuosa hacia nuevas propuestas. En
cuanto al repertorio, la escuela ha de mostrar la riqueza y variedad de nuestra realidad
musical en su doble vertiente europea y mediterrnea, abarcando tanto la tradicin ms
popular como la vanguardia. Los grandes autores universales han de convivir en el aula
con los compositores valencianos, pero tambin con las llamadas otras msicas, y con
ritmos y melodas de diferentes pases y culturas, como reflejo de una realidad
multicultural en un mundo globalizado.
El segundo bloque, la interpretacin musical, comprende diversos procesos expresivos y
creativos, como la interpretacin, improvisacin y creacin a travs de la voz, los
instrumentos musicales y otros dispositivos electrnicos, mediante el conocimiento y
utilizacin de cdigos y tcnicas especficas.
En cuanto al tercer bloque, la msica, el movimiento y la danza, comprende el desarrollo
de las capacidades expresivas y creativas a travs del movimiento y la danza, desde un
11
planteamiento similar en cuanto a los procesos, cdigos y tcnicas. Ambos bloques

pueden englobarse dentro del eje de la expresin musical.
Adems del componente comunicativo de las enseanzas artsticas, estas disciplinas

tienen tambin un componente expresivo de las propias ideas, vivencias y sentimientos y
constituyen un referente cultural de primer orden para los alumnos.
Bloque 1. ESCUCHA.
El entorno sonoro: sonido, ruido y silencio.
Experimentacin con las cualidades del sonido: fuerte/suave, largo/corto,
grave/agudo y diferentes timbres.
Identificacin de las cualidades de los sonidos del entorno e iniciacin a los modos
de representacin grfica y a travs del cuerpo.
Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequea percusin.
Audicin y reconocimiento de voces humanas.
Audicin activa de canciones infantiles y de fragmentos de piezas instrumentales
sencillas.
Seguimiento corporal de la pulsacin en la audicin activa de canciones sencillas.
Audicin activa de intervalos y del movimiento meldico ascendente y
descendente.
Identificacin con ayuda del movimiento de algunos elementos bsicos de la forma
musical: pregunta/respuesta, ostinato, eco.
Identificacin de la repeticin (AA) en canciones y obras musicales sencillas.
Audicin e identificacin de una seleccin de ejemplos musicales breves o
fragmentos significativos ajustados al nivel.
Disfrute, atencin e inters por la audicin de la msica.
Expresin de sensaciones tras la escucha mediante la palabra y el lenguaje
plstico.
Obtencin de informacin de fuentes preseleccionadas en diferentes medios
siguiendo las pistas sugeridas del adulto.
Obtencin de informacin de manera guiada mediante herramientas digitales de
bsqueda,
visualizacin
reproduccin
multimedia
(navegadores
web,
visualizadores de documentos, reproductores multimedia..) en dispositivos TIC.

Compresin de la informacin verbal y no verbal de textos orales como
explicaciones breves del mbito familiar, escolar y social.
12
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.

Aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Campos semnticos para ampliar y consolidar la terminologa especfica del rea.
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL.

Juegos vocales para tomar conciencia de la relajacin y respiracin.
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.
Seleccin de sonidos vocales para la sonorizacin de situaciones, historias y
cuentos.
Interpretacin y memorizacin de juegos de pregunta-respuesta, ecos, ostinatos,
canciones al unsono, poemas y retahlas.
Elaboracin de un cancionero de clase que incluya canciones infantiles,
tradicionales y didcticas.
Entonacin de las notas s-m-l a travs de canciones.
Participacin activa en las producciones vocales individuales y en grupo.
Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos
escolares a travs de juegos rtmicos y motores.
Experimentacin con juegos de pregunta-respuesta, ecos y ostinatos como
recursos en la prctica instrumental.
Interpretacin y memorizacin de sencillos ecos, ostinatos y piezas cortas
instrumentadas para instrumentos de aula o corporales.
Vivenciacin y experimentacin de la pulsacin en la realizacin de actividades
instrumentales y de percusin corporal.
Seleccin de instrumentos para la sonorizacin de situaciones, historias y cuentos.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales.
Participacin activa en las producciones instrumentales individuales y en grupo.
Experimentacin de las posibilidades sonoras de los dispositivos electrnicos e
informticos del aula.
Reproduccin de audio y vdeo en tabletas y ordenador.
Utilizacin de software didctico multimedia para trabajar las cualidades del sonido.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, dialogando entre iguales bajo
direccin.
Planificacin creativa de proyectos individuales o colectivos.
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Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Exploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo a travs de juegos
rtmicos.
Experimentacin, en actividades de movimiento, de la pulsacin, la preguntarespuesta, el eco y el ostinato a travs de la escucha.
Experimentacin del movimiento como medio de expresin a partir de distintos
estmulos sonoros.
Juegos de improvisacin a travs del movimiento individual y en grupo.
Disfrute con la realizacin de actividades musicales de movimiento.
Participacin activa en las producciones de movimiento individuales y en grupo.
14
5. Unidades didcticas.
a) Organizacin de las unidades didcticas.
PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

Enfoque del trimestre. Este trimestre se centra en la
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el
reflexin sobre el sonido del entorno y sus cualidades; se trata
concepto de sonido y de silencio. Tambin han practicado
tambin la voz como instrumento musical y sus posibilidades
diferentes interpretaciones vocales e instrumentales.
expresivas. Los nios experimentan la msica de forma

intuitiva y empiezan a estudiar cmo se representan los
diferentes elementos en el lenguaje musical no convencional.
Previsin de dificultades. Pueden aparecer dificultades en la

discriminacin entre intensidad (fuerte y suave) y duracin
(largo y corto) de los sonidos y los trminos que las nombran
La variedad de actividades vinculadas con la expresin
y, tambin, en el significado de las figuras que las
corporal de los elementos de la msica permitir que los nios
representan.
y nias interioricen dichos conceptos ms fcilmente.
15
CONTENIDOS
BLOQUE
1. ESCUCHA
CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

Sonido y silencio.
Discriminacin de sonidos del entorno.
Representacin grfica de sonidos: las onomatopeyas.
Reconocimiento de las cualidades del sonido: intensidad y duracin.
Reconocimiento de instrumentos del aula: pandero, maracas, claves, tringulo y cascabeles.
Identificacin de la estructura de una pieza musical.
Audicin activa de piezas musicales con musicogramas.
Audicin de obras de msica clsica: Sinfona n. 5, Ludwig van Beethoven; Sinfona n. 40,
Wolfgang Amadeus Mozart; Marcha real del len, Charles Camille Saint-Sans; Danza china
y Danza rusa, Piotr Illich Chaikovski.
Audicin activa de canciones: El gato y el gallo; Ya llega el otoo; La mar estaba salada; Los
instrumentos de percusin; Tres hojitas, madre.
Audicin del cuento Escuchar el silencio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical
para indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones
propias.
B1-2. Analizar la organizacin de
obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de obras
variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusin y
aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
16
CONTENIDOS
BLOQUE
2. LA INTERPRETACIN
MUSICAL

La voz y sus posibilidades expresivas.
Sonorizacin de un cuento.
Interpretacin vocal.
Exploracin de los recursos vocales.
Sonorizacin de secuencias de imgenes.
Exploracin del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
Interpretacin de rimas y retahlas.
Interpretacin de rimas y retahlas con acompaamiento de percusin corporal.
Acompaamiento con percusin corporal.
Creacin e interpretacin de ostinatos rtmicos.
Exploracin de las posibilidades sonoras de los materiales: construccin de una maracarascador.
Conciencia y expresin cultural.
Acompaamiento con percusin escolar.
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo,
partiendo de la cancin y de sus
posibilidades para interpretar, crear
e improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos
musicales de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin
en grupo y respetando tanto las
aportaciones de los dems como a
la persona que asume la direccin.
B2-3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y expresivas
de diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos
electrnicos.
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CONTENIDOS
BLOQUE
3. LA MSICA, EL
MOVIMIENTO Y LA
DANZA

Movimiento y expresin corporal.
Marcha del len, Charles Camille Saint-Sans.
Danza china y Danza rusa, Piotr Illich Chaikovski.
Exploracin del cuerpo y sus posibilidades sonoras.
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades
expresivas y creativas que ofrecen
la expresin corporal y la danza
valorando su aportacin al
patrimonio y disfrutando de su
interpretacin como una forma de
interaccin social.
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BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del sonido
de manera que sirvan como marco de
referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organizacin de obras

musicales sencillas y describir los
elementos que las componen.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe
utilizando un vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del entorno
natural y social.
B1-2.1. Distingue tipos de voces,

instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales, siendo
capaz de emitir una valoracin de las
mismas.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras

musicales de diferentes caractersticas
y las utiliza como marco de referencia
para las creaciones propias.
INDICADORES DE LOGRO
Identifica y reconoce la presencia

de sonido frente a silencio.
Identifica y nombra sonidos en el
entorno, utilizando paulatinamente
un vocabulario ms preciso.
Reconoce cualidades de los

sonidos (fuerte-suave; largo-corto)
y los identifica en la audicin de
piezas musicales.
Identifica auditivamente sonidos y

voces.
Reconoce matices de intensidad

(fuerte, suave) y cambios de
duracin (largo, corto) y explora
las posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente ms preciso.
Reconoce e identifica
instrumentos de percusin.
Muestra inters por descubrir la

presencia de la msica en el
entorno.
Reconoce diferentes obras

musicales.
Sigue una audicin en

musicogramas no convencionales.
COMPETENCIAS
CL
IE
CEC
CL
AA
IE
CEC
AA
IE
CEC
19

variadas de nuestra cultura y otras para
valorar el patrimonio musical,
mantenimiento y difusin Y aprendiendo
el respeto con el que deben afrontar las
audiciones y representaciones.
B1-3.1. Conoce, entiende y observa las

normas de comportamiento en
audiciones y representaciones
musicales.
Presta atencin durante la

escucha de piezas musicales.
CL
AA
IE
CEC
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIN MUSICAL

CURRICULARES

posibilidades para interpretar, crear e
improvisar.
B2-1.1. Reconoce y describe las

cualidades de la voz a travs de
audiciones diversas y las recrea.

composiciones sencillas que contengan
procedimientos musicales de repeticin,
variacin y contraste, asumiendo la
responsabilidad en la interpretacin en
grupo y respetando tanto las
aportaciones de los dems como a la
persona que asume la direccin.
B2-2.1. Reconoce y clasifica

instrumentos acsticos y electrnicos,
de diferentes registros de la voz y de
las agrupaciones vocales e
instrumentales.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para

la interpretacin de obras.
Reconoce diferentes voces y se

esfuerza por entonar al cantar de
forma individual o en grupo.
COMPETENCIAS
CL
AA
CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e

instrumentales de diferentes pocas,
estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin
acompaamiento.
instrumentos de percusin y
muestra inters por conocer las
posibilidades sonoras de
instrumentos y objetos.
Lee y comprende elementos
bsicos del lenguaje musical
(figuras, silencios); y se apoya
en partituras no convencionales
para acompaar piezas musicales
y para interpretar piezas vocales
e instrumentales.
Interpreta canciones y melodas
en grupo al unsono y acompaa
piezas musicales con la voz y con
instrumentos, prestando atencin
a la integracin de su
interpretacin con la del grupo.
CL
AA
CL
AA
CEC
CSC
CEC
20
B2-3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y expresivas de
diferentes materiales, instrumentos y
dispositivos electrnicos.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones

de distintos lugares, pocas y estilos,
enriquecimiento personal, social y
cultural.
B2-3.1. Busca informacin bibliogrfica,

en medios de comunicacin o en
Internet sobre instrumentos,
compositores, intrpretes y eventos
musicales.
Explora las posibilidades sonoras de

una botella de plstico para crear
una
maraca-rascador.
Muestra inters por conocer

diferentes manifestaciones
musicales y por participar en la
interpretacin de dichas piezas,
valorando su diversidad y riqueza.
IE
AA
CEC
CL
CD
AA
CEC
21
BLOQUE 3. LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y
creativas que ofrecen la expresin
corporal y la danza valorando su
aportacin al patrimonio y disfrutando
de su interpretacin como una forma de
interaccin social.
COMPETENCIAS
B3-1.1. Identifica el cuerpo como

instrumento para la expresin de
sentimientos y emociones y como forma
de interaccin social.
Identifica y explora su propio cuerpo

como medio para la expresin y la
interpretacin.
CSC
B3-1.2. Controla la postura y la

coordinacin con la msica cuando
interpreta danzas.
Interpreta danzas, adquiriendo un

control progresivamente mayor de
sus movimientos.
CEC
CSC
IE
CEC
B3-1.3. Conoce danzas de distintas

pocas y lugares valorando su
aportacin al patrimonio artstico y
cultural.
Muestra inters por aprender e

interpretar danzas y movimientos y
valora las danzas como expresin
de la riqueza cultural de su entorno.
CSC
CEC
22
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN

MODELOS METODOLGICOS
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRINCIPIOS METODOLGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Actividad y experimentacin.
Tareas individuales.
Modelo experiencial.
Participacin.
Agrupamiento flexible.
Talleres.
Motivacin.
Parejas.
Aprendizaje cooperativo.
Personalizacin.
Pequeo grupo.
Trabajo por tareas.
Inclusin.
Gran grupo.
Trabajo por proyectos.
Interaccin.
Grupo interclase.
Otros.
Significatividad.
Otros.
Funcionalidad.
Globalizacin.
Evaluacin formativa.
Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Observacin directa del trabajo diario.
Anlisis y valoracin de tareas
especialmente creadas para la
evaluacin.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIN
Valoracin cualitativa del avance

individual (anotaciones y
puntualizaciones).
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Observacin directa.
Elemento de diagnstico: rbrica del
primer trimestre.
SISTEMA DE CALIFICACIN
Calificacin cualitativa: tendr como clave
para el diagnstico la rbrica
correspondiente al primer trimestre.
Documentos grficos o textuales.

Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Valoracin del avance colectivo.
Interpretaciones y dramatizaciones.
Otros.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
23
PUNTO DE PARTIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE

Enfoque del trimestre. En este trimestre, el trabajo musical
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han
aborda la exploracin de los sonidos del entorno, la reflexin
explorado de forma intuitiva la diferencia entre sonido y
sobre la voz como instrumento musical y la experimentacin
silencio y el valor de la intensidad y la duracin en las
de las cualidades sonoras de los objetos y de las cualidades
interpretaciones musicales. Tambin han practicado diferentes
expresivas y musicales del propio cuerpo. Por otra parte, el
interpretaciones, vocales e instrumentales, prestando atencin
estudio
a estos parmetros. Ya conocen la estructura de una pieza
del
lenguaje
musical
se
enfoca
desde
dos
perspectivas:
Como lenguaje universal con su propio cdigo, se plantea
musical e identifican onomatopeyas para representar el

sonido de los animales.
un trabajo bsico de presentacin y tratamiento de elementos
Previsin de dificultades. Pueden surgir dificultades para la
musicales, de modos especficos de representacin del
discriminacin auditiva de cualidades de los sonidos: el timbre
sonido y la msica.
y el pulso. Vern por primera vez muestras de notacin
Como soporte creativo para la expresin personal, se
convencional para la representacin de los sonidos, por lo
trabajan modelos de notacin musical no convencional en los
que es posible que se produzcan dificultades.
que predomina la intuicin musical, la expresin de las

propias ideas y sentimientos.
Finalmente, los objetivos relacionados con la cultura musical
se integran a lo largo de las sesiones como contexto de la
creacin musical.
24
CONTENIDOS
BLOQUE
1. ESCUCHA

El pulso.
El timbre. Agudo y grave.
Instrumentos de la orquesta: xilfono, contrabajo y flauta.
Estructura de una pieza musical.
Forma musical A-A.
Lento, normal, rpido.
La negra y su silencio.
Audicin de obras de msica clsica: Los fsiles y Los pjaros, Charles Camille Saint-Sans;
Kehraus; Leopold Mozart; Danza hngara n. 5, Johannes Brahms.
Audicin activa de canciones: Debajo un botn; Qu es?; Do, re, mi; El elefante; Eco,
dnde ests?, La negra y su silencio.
Audicin del cuento El latido de la msica.
CURRICULARES
propias.
representaciones.
25
CONTENIDOS
BLOQUE
2. LA INTERPRETACIN
MUSICAL

Los nombres de las notas.
Instrumentos populares.
Interpretacin de rimas y retahlas con acompaamiento de objetos sonoros.
Interpretacin instrumental con grafas no convencionales.
Acompaamiento con percusin escolar.
Creacin de acompaamientos rtmicos.
Interpretacin de rimas y retahlas en forma de eco.
Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz.
Sonorizacin de una narracin basada en una obra musical.
CURRICULARES
e improvisar.
26
CONTENIDOS
BLOQUE
3. LA MSICA, EL
MOVIMIENTO Y LA
DANZA

Kehraus, Leopold Mozart.
Danza hngara n. 5, Johannes Brahms.
Expresin de ritmos y melodas mediante el movimiento.
CURRICULARES
interaccin social.
27
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
COMPETENCIAS
Identifica y nombra cualidades de

sonidos del entorno y de voces.
CL


natural y social.


mismas.
Identifica auditivamente y nombra

instrumentos propios de la msica
popular.
Reconoce diferencias de
intensidad y cambios de velocidad
en piezas musicales.


mantenimiento y difusin Y aprendiendo

musicales.
IE
CEC
Explora y describe las

posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente ms preciso.
Muestra inters por conocer y

aprender diferentes obras
musicales (canciones populares).
CL
AA
IE
CEC
AA
IE
Relaciona elementos de una

audicin con musicogramas y
notas convencionales.
CEC

CL
AA
IE
CEC
28

CURRICULARES
COMPETENCIAS

CL
Explora las cualidades expresivas

de su voz.
CEC
instrumentos y muestra inters
por conocer las posibilidades
sonoras de instrumentos y
objetos.

improvisar.



instrumentales.


acompaamiento.

cultural.

en partituras convencionales y no
convencionales para acompaar
piezas musicales y para
interpretar piezas vocales e
instrumentales.
Interpreta canciones y melodas
en grupo al unsono y acompaa
piezas musicales con la voz y con
instrumentos, prestando atencin
a la integracin de su
interpretacin con la del grupo.
AA
CL
AA
CL
AA
CEC
CSC
CEC
CEC
IE
AA
29

CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y
creativas que ofrecen la expresin
interaccin social.

Explora las posibilidades expresivas

y sonoras del propio cuerpo y se
esfuerza por expresarse mediante el
movimiento y la danza.

interpreta danzas.

sus movimientos y ajustndose cada
vez mejor a los movimientos del
grupo.
COMPETENCIAS
AA
CEC
CSC
IE
CEC
30

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
AGRUPAMIENTO
Participacin.
Talleres.
Motivacin.
Parejas.
Personalizacin.
Pequeo grupo.
Trabajo por tareas.
Inclusin.
Gran grupo.
Interaccin.
Grupo interclase.
Otros.
Significatividad.
Otros.
Funcionalidad.
Globalizacin.
Otros.
evaluacin.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIN

puntualizaciones).

Observacin directa.
trimestre
correspondiente al trimestre.

Otros.
Otros.
31
PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE
Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los
avances notables en actividades relacionadas con la
nombres de las notas. Tambin han desarrollado su
interpretacin instrumental. Aparece el concepto de escala
capacidad de discriminacin auditiva de diversos aspectos
musical y el de pentagrama.
musicales y sonoros, lo cual es una buena base para el
El trabajo sobre interpretacin instrumental pretende que los
trabajo de este trimestre.
alumnos sean capaces de identificar las notas de forma fluida
Previsin de dificultades. En este caso, la dificultad se
y que interpreten melodas y ritmos con diferentes frmulas
puede producir por la discriminacin auditiva de las escalas
en forma de eco.
ascendentes y descendentes. Tambin puede ser difcil que
En el mbito de la cultura musical, se presentan varios
sean capaces de representar las notas en el pentagrama
instrumentos diferentes y se trabajan la audicin y la
respetando lneas y espacios.
identificacin.
En las actividades relacionadas con la danza y el
movimiento, se aborda el trabajo de exploracin del propio
cuerpo como instrumento de expresin.
Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el
trabajo sobre los mbitos musicales anteriores.
32
CONTENIDOS
BLOQUE
1. ESCUCHA

La escala musical. Escalas ascendentes y descendentes.
Instrumentos de la orquesta: clarinete, violn y trompeta.
Onomatopeyas de animales.
Sonidos del entorno.
Msica y plstica.
Audicin de msicas del repertorio tradicional: El baile popular.
Audicin del cuento La escala musical.
Audicin de serie de sonidos del entorno.
Audicin de obras de msica clsica: Marcha de El cascanueces, Piotr Illich Chaikovski; El
amor de las tres naranjas, Sergei Prokofiev.
Audicin activa de canciones: La clave de sol, El pentagrama, Fiesta en la granja, Don
Melitn.
CURRICULARES
propias.
representaciones.
33
CONTENIDOS
BLOQUE
2. LA INTERPRETACIN
MUSICAL

La clave de sol.
Escalas ascendentes y descendentes.
Interpretacin de rimas y retahlas.
Acompaamiento de melodas y canciones con percusin escolar.
Creacin de acompaamientos rtmicos.
Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz.
Interpretacin vocal.
Sonorizacin de secuencias de imgenes.
Posibilidades expresivas de la voz.
Sonorizacin de una narracin basada en una obra musical.
Interpretacin instrumental y vocal con el apoyo de grafas no convencionales.
CURRICULARES
e improvisar.
34
CONTENIDOS
BLOQUE
3. LA MSICA, EL
MOVIMIENTO Y LA
DANZA

El baile popular.
Expresin de ritmos y melodas mediante el movimiento.
CURRICULARES
interaccin social.
35
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES


mantenimiento y difusin y aprendiendo
natural y social.
COMPETENCIAS
Identifica y reconoce la presencia

de sonido frente a silencio.
Describe los sonidos en el
entorno, utilizando paulatinamente
un vocabulario ms preciso.
CL
Reconoce la escala musical y la

identifica y clasifica en ascendente
y descendente.

mismas.
Identifica auditivamente sonidos y

voces.
instrumentos de la orquesta.


musicales.
IE
CEC
CL
AA
IE
CEC
Muestra inters por conocer y

aprender diferentes obras
musicales (canciones populares).
Relaciona elementos de una
audicin con musicogramas y
partituras convencionales y no
convencionales.
AA
IE
CEC
CL
AA
IE
CEC
36

CURRICULARES

improvisar.



instrumentales.


COMPETENCIAS
CL
AA
CEC

acompaamiento.

cultural.
instrumentos y muestra inters
por conocer las posibilidades
sonoras de instrumentos y
objetos.
en partituras convencionales y no
convencionales para acompaar
piezas musicales y para
interpretar piezas vocales e
instrumentales.
Interpreta y acompaa canciones
y melodas en grupo, en forma de
eco; acompaa piezas musicales
con la voz y con instrumentos,
prestando atencin a la
integracin de su interpretacin
con la del grupo.
CL
AA
CL
AA
CEC
CSC
CEC
CEC
IE
AA
37

CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas
y creativas que ofrecen la expresin
interaccin social.
COMPETENCIAS

Identifica y explora su propio cuerpo

como medio para la expresin y la
interpretacin.
AA

interpreta danzas.

sus movimientos.
CEC
CSC
IE
CEC
B3-1.3. Conoce danzas de distintas

pocas y lugares valorando su
aportacin al patrimonio artstico y
cultural.
Conoce danzas de otras pocas y

lugares y aprecia su importancia
cultural.
CSC
B3-1.4. Reproduce y disfruta

interpretando danzas tradicionales
espaolas entendiendo la importancia
de su continuidad y el traslado a las
generaciones futuras.
Muestra inters por aprender e

interpretar danzas y movimientos y
valora las danzas como expresin
de la riqueza cultural de su entorno.
CEC
CEC
CSC
38

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
AGRUPAMIENTO
Participacin.
Talleres.
Motivacin.
Parejas.
Personalizacin.
Pequeo grupo.
Trabajo por tareas.
Inclusin.
Gran grupo.
Interaccin.
Grupo interclase.
Otros.
Significatividad.
Otros.
Funcionalidad.
Globalizacin.
Otros.
evaluacin.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIN

puntualizaciones).

Observacin directa.
trimestre.
correspondiente al trimestre.

Otros.
Otros.
39
b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.

TRIMESTRE
ACTIVIDAD
SEMANA
SESIN 1. ESCUCHAR EL SILENCIO.
4. semana de septiembre.
SESIN 2. EL GATO Y EL GALLO.
1 y 2 semana de octubre.
SESIN 3. TATACHN, EL DIRECTOR BAILARN.
3. y 4 semana de octubre.
SESIN 4. YA LLEGA EL OTOO.
5 semana de octubre.
SESIN 5. LA MAR ESTABA SALADA.
1. semana de noviembre.
SESIN 6. LA MARCHA DEL LEN.
2. semana de noviembre.
SESIN 7. LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIN.
3. y 4 semana de noviembre.
SESIN 8, LA DANZA CHINA.
1 semana de diciembre
SESIN DE REPASO TRIMESTRAL 1.
2 y 3 semana de diciembre
ZMBALE AL PANDERO.
SESIN 9. EL LATIDO DE LA MSICA.
1 y 2 semana de enero.
SESIN 10. QU ES?
3. semana de enero.
SESIN 11. DO, RE, MI.
4 semana de enero
SESIN 12. EL CARNAVAL DE LOS ANIMALES.
1 semana de febrero
SESIN 13. PASEO EN TRINEO.
2 semana de febrero
SESIN 14. ECO, DNDE ESTS?
3 semana de febrero
SESIN 15. DANZA HNGARA.
4 semana de febrero
SESIN 16. LA NEGRA Y SU SILENCIO.
1 semana de marzo
2 y 3 semana de marzo
NO LE DABA EL SOL.
SESIN 17. LA ESCALA MUSICAL.
1 semana de abril
SESIN 18. LA CLAVE DE SOL.
2 semana de abril
SESIN 19. EL DESFILE MUSICAL.
3 y 4 semana de abril
SESIN 20. EL PENTAGRAMA.
1 semana de mayo
SESIN 21. FIESTA EN LA GRANJA.
2 semana de mayo
SESIN 22. EL BAILE POPULAR.
3. semana de mayo.
SESIN 23. VAMOS DE ACAMPADA.
4. semana de mayo.
SESIN 24. EL AMOR DE LAS TRES NARANJAS.
1 semana de junio
2 y 3 semana de junio
DON MELITN.
40
6. Metodologa. Orientaciones didcticas.

a) Metodologa general y especfica del rea o materia.
El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de

sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son
los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin
y configuracin de los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten
el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor
participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de
41
los nuevos contenidos.

- La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de
cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonoma.
- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos
intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin
de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la
presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas
sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Recursos didcticos y organizativos.

La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
Parte del modelo educativo del centro.
Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
42
Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.
Se basa en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de sus

necesidades.
Mantiene una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Nivel de instruccin.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Comisiones de trabajo.
Grupos de actividad.
La distribucin de espacios se formula a partir de estos objetivos:
Incrementar las posibilidades de interaccin grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
Permitir el aprovechamiento de los espacios del aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
Aula-grupo / aula-rea.
Materiales integrantes del aula.
43
Relacin con agrupamientos.
Disposicin del aula.
Recursos para la movilizacin.
Relacin espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo
didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el anlisis:
Adecuacin al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

educativo del centro.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a

las diferencias individuales.
La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirn
nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales
curriculares.
44
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currculo.
3. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos estn claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.
6. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de
los alumnos.
7. La progresin es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atencin a la diversidad.
16. Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas.
18. La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las
ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje est adaptado al nivel.
21. Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
45
22. Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas,

grficos, mapas, etc.
23. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas
que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar
sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas
por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseanza.
En la fase de construccin del conocimiento podemos utilizar las siguientes estrategias:
1.
Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad, la activacin de
conocimientos previos y generacin de espectativas: actividad focal introductoria,

discusin guiada, actividades generadoras de informacion previa, enunciado de objetivos
o intenciones, interaccin con la realidad.
2.
Estrategias para la resolucin de problemas y abstraccin de contenidos
conceptuales: estrategia de solucin de problemas, estrategias de abstraccin de

contenidos conceptuales, estrategias para organizar la informacin nueva, estrategias
para enlazar conocimientos previos con la nueva informacin.
En la fase de permanencia de los conocimientos utilizaremos las siguientes estrategias:
1.
Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos: ejercitacin,
aplicacin de conceptos, conservacin y autora.

Y por ltimo, en la fase de transferencia:
1.
Estrategias para la transferencia: estrategias integradoras y nuevas preguntas.
2.
Estrategias para la conformacin de comunidades: ambiente virtual y programa de
actualizacin.
46
7. Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin.
Bloque 1: ESCUCHA
BL 1.1. Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del entorno prximo,
experimentando diferentes modos de representacin, e identificar por el timbre
instrumentos sencillos utilizando la escucha activa de canciones y pequeas piezas.
COMPETENCIAS. CEC, CMCT
BL 1.2. Identificar auditivamente, con ayuda del movimiento corporal, en canciones

sencillas, la pulsacin, el movimiento meldico, algunos elementos bsicos de la forma y
la repeticin.
COMPETENCIAS. CEC
BL 1.3. Identificar piezas musicales de nuestro entorno a travs de audiciones en el aula,

participando activamente y mostrando inters, y expresar sensaciones tras la escucha de
forma verbal y mediante la expresin plstica.
COMPETENCIAS. CEC, CSC, CCLI
BL 1.4. Buscar y seleccionar informacin sobre diferentes manifestaciones musicales en

diferentes medios (orales, en papel o digitales) de forma guiada.
COMPETENCIAS. CAA, CD
BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales y participar en dilogos y conversaciones

guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a
estmulos para participar en la comunicacin.
COMPETENCIAS. CCLI, CSC
47
BL 1.6. Esforzarse y mantener la atencin mientras realiza una actividad sin abandonar
cuando le cuesta realizarla
COMPETENCIAS. CAA, SIEE
BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del rea respondiendo a preguntas sobre los
conocimientos adquiridos y para explicar en voz alta lo que ha aprendido.
COMPETENCIAS. CCLI, CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL

BL 2.1. Explorar las posibilidades de la voz como instrumento propio e interpretar
canciones y piezas vocales sencillas, participando activamente y disfrutando mientras lo
hacen.
COMPETENCIAS. CEC, CSC, SIEE
BL 2.2. Explorar las posibilidades del propio cuerpo y de los instrumentos para interpretar
ecos y ostinatos sencillos participando activamente solo y en grupo, y disfrutando
mientras lo hacen.
COMPETENCIAS. CEC, CSC, SIEE
BL 2.3. Explorar las posibilidades de los dispositivos electrnicos, mviles e informticos

para reproducir y experimentar con el sonido.
COMPETENCIAS. CEC, CD
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los dems
miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
COMPETENCIAS. CSC, CAA, SIE
48
BL 2.5. Participar en el proceso de planificacin del desarrollo de un producto o una tarea,

ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el
resultado.
COMPETENCIAS. CAA, SIE
Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

BL 3.1. Explorar las posibilidades del propio cuerpo como medio de expresin, y
experimentar la pulsacin a travs del movimiento corporal y la escucha, de manera
gozosa y participativa.
COMPETENCIAS. CEC, CAA. SIE
b) Instrumentos de evaluacin.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
aprendizaje son los siguientes:
Observacin sistemtica:
- Escala de observacin.
- Registro anecdtico personal.
Anlisis de las producciones de los alumnos:

- Libro de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales e instrumentales.
Intercambios orales con los alumnos:

- Dilogo.
Pruebas especficas:
- Fichas de trabajo.
49
- Examenes escritos.
c) Tipos de evaluacin.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,
confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
d) Criterios de calificacin.
Cuando el alumno haya superado la totalidad de los objetivos del trimestre tendr como
calificacin la nota mxima, en funcin del nmero de objetivos conseguidos la calificacin
ser proporcional. Se tendr en cuenta el trabajo realizado en clase, la ejecucin prctica
del instrumento, el trabajo del libro y las fichas de refuerzo.
La nota final ser la media de la nota de las tres evaluaciones.
e) Actividades de refuerzo y ampliacin.
La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.
-
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los
alumnos muestran curiosidad e inters.
50
En el rea de Educacin Artstica las actividades de refuerzo y ampliacin se realizarn en

torno a los siguientes contenidos: expresin instrumental y vocal, ritmo y movimiento,
audicin, relajacin y respiracin.
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en
el conjunto de las reas del currculo.
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin

inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o

con necesidad de compensacin educativa.
Con objeto de ajustarnos lo mximo posible a la realidad de nuestros alumnos,
acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes
parmetros:
Qu valorar:
Rendimiento del alumno en el curso anterior.
Personalidad.
Aficiones e intereses.
Situacin econmica y cultural de la familia.
51
Cmo obtener la informacin:

- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- Etctera.
De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo
con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el
profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la
estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o
entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece
concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en
funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
a) Fomento de la lectura.
En el rea de Educacin Artstica, el fomento de la lectura se lleva a cabo mediante el
aprendizaje de las canciones. A travs de ellas se fomenta en el alumnado el gusto por la
lectura de la cancin y se aprenden mediante lecturas comprensivas y repetidas.
52
b) Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El aula de msica dispone de ordenador con conexin a internet y pizarra digital con
proyector, por lo tanto, se hace imprescindible la utilizacin de las TIC en las sesiones.
Como norma general, se proyectarn en la pizarra todas las actividades de las sesiones y
se realizarn oralmente con la participacin del alumnado. Saldrn por turnos a realizar
las actividades en la pizarra digital.
Se utilizarn pginas web con recursos educativos complementarios, tales como
musicogramas, canciones instrumentadas para flauta y para ser cantadas y actividades de
refuerzo de los contenidos que se estn trabajando en cada momento.
c) Emprendimiento.
La educacin juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero es
esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de
trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una
enseanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias
especficas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolucin de problemas de la
vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivacin creciente durante el trabajo
desarrollando la autonoma y la inicitica personal de los alumnos. Por ltimo, es
importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para
que su ejecucin provoque un ambiente y actitud positiva.
d) Educacin cvica y constitucional.

A travs de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarn
aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitucin Espaola, los valores
fundamentales de la Carta Magna y sus smbolos, los derechos civiles, polticos
econmicos y sociales. Los alumnos profundizarn en la necesidad de "tica" y
"transparencia" en la direccin y gestin de los asuntos pblicos, el respeto de la
propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y
social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonoma, la asuncin
de responsabilidades, identidad y condicin moral, as como de los hbitos personales y
sociales relacionados con la alimentacin saludable y el fomento de la actividad fsica.
Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los
53
distintos caracteres y maneras de ser, as como la dignidad de todas las personas y de

manera particular de aqullas con discapacidad. Se ayudar a generar un sentimiento de
identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el
mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas
para convivir.
10. Evaluacin de la prctica docente e indicadores de logro.

La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente atender estos
aspectos:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de
responsabilidades.
b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y
tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de
acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin
e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos
son los siguientes:
Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
54
- Reuniones con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes
indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.
Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
11. Actividades complementarias.

En este apartado nos remitimos a las actividades complementarias de la PGA del centro.
55

Programación Primero Música

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1. Introduccin.

3. Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y

4. Contenidos. Estructura y clasificacin.

b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.

a) Metodologa general y especfica del rea o materia.

b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.

e) Actividades de refuerzo y ampliacin.

f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de

Servir como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de

sudoeste de la comarca LAlcoi-Comtat, si bien la sierra del Menetjador nos separa

mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situacin es debida a la fuerte

Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

b) Objetivos especficos del rea o materia.

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las

Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y

Mantener una actitud de bsqueda personal o colectiva, articulando la percepcin,

Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,

Iniciarse en la prctica de un instrumento.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la

Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal,

expresar crticas y opiniones.

Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes,

Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica,

Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y los

objetivos del rea o materia y los criterios de evaluacin.

Comunicacin lingstica (CL).

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cvicas (SC).

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Algunos de los rasgos caractersticos de las competencias son los siguientes:

Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisicin de una

Tienen un carcter dinmico e ilimitado pues el grado de adquisicin de una

Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

Contenidos. Estructura y clasificacin.

El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica y la

Bloques de la Educacin Musical:

El primero, referido a la escucha, desarrolla aquellos aspectos relacionados con las

planteamiento similar en cuanto a los procesos, cdigos y tcnicas. Ambos bloques

Adems del componente comunicativo de las enseanzas artsticas, estas disciplinas

visualizadores de documentos, reproductores multimedia..) en dispositivos TIC.

Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hbitos de trabajo.

Bloque 2: LA INTERPRETACIN MUSICAL.

Bloque 3: LA MSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el

reflexin sobre el sonido del entorno y sus cualidades; se trata

concepto de sonido y de silencio. Tambin han practicado

tambin la voz como instrumento musical y sus posibilidades

diferentes interpretaciones vocales e instrumentales.

expresivas. Los nios experimentan la msica de forma

Previsin de dificultades. Pueden aparecer dificultades en la