UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS DOCTORAL

Programa FORTCADACU para mejorar la calidad del
servicio educativo de nios y nias con necesidades
educativas especiales, intelectuales y sensoriales en
instituciones educativas inclusivas del nivel primaria
de Coronel Portillo, 2011.
DOCENTE
Dra. CARMEN CARBONELL GARCA

DOCTORANDOS
CSAR EMIGDIO LLAJA ROJAS
Cellar36@hotmail.com
JOEL CORDOVA BARDALES
Joelcordova2009@gmail.com
PUCALLPA PER
2010

PROYECTO DE TESIS DOCTORAL

I

GENERALIDADES
1.1.

Titulo:

Programa Fortalecimiento de la capacidad docente en la adecuacin

curricular (FORTCADACU) para mejorar la calidad del servicio
educativo de nios y nias con necesidades educativas especiales,
intelectuales y sensoriales, en instituciones educativas inclusivas del
nivel primaria de Coronel Portillo, 2011.
1.2. Autores:
Crdova Bardales, Joel
Llaja Rojas Csar Emigdio

II

1.3.

Asesora:
Dra. Carbonell Garca Carmen Elena

1.4.

Asesor externo:
Dr. Segundo Soplin Torres

1.5.

Tipo de Investigacin:
La investigacin ser de tipo experimental

1.6.

Localidad:
El proyecto se desarrollar en las instituciones educativas inclusivas del
nivel primaria de la provincia de Coronel Portillo, regin de Ucayali.

1.7.

Duracin del proyecto:

Del mes de Agosto a Octubre del 2010.

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.

Planteamiento del problema

El tema central de esta investigacin, esta relacionado con las adecuaciones

curriculares que realizan los docentes y la calidad de servicio educativo que
reciben los nios y nias con necesidades educativas especiales, sus
caractersticas y sus implicaciones. Para la deteccin del problema de este
proyecto de tesis doctoral hemos recogido algunas reflexiones respecto al tema
las cuales presentamos a continuacin.
La Inclusin Educativa, es una aspiracin de todos los sistemas educativos del
mundo. En Amrica Latina, surge como consecuencia de los altos niveles de
exclusin y desigualdades educativas que persisten en la gran mayora de los
sistemas educativos, a pesar de los significativos esfuerzos que han invertido
para incrementar la calidad y equidad de la educacin, objetivo principal de las
reformas educativas de la regin, si aspiramos a que la educacin, realmente,
contribuya al desarrollo de sociedades ms justas, democrticas y solidarias.
Segn Snchez, A., (2004) la educacin inclusiva se centra en cmo apoyar las
cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la
comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el
xito, premisa que deben seguir todos los profesionales de la educacin. Esto se

complementa con lo planteado por Ruiz, C. (2008) quien sostiene que en el caso
del alumnado con discapacidad, habr que repensar el objetivo ltimo de la
escuela, uno de los cuales debera ser el acompaamiento a la vida adulta y a la
vida laboral.
Zugheddu, N., (2008), sostiene que las necesidades educativas especiales son las
experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no
estn actualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su
proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el
diseo curricular.
Por otro lado, hacer efectivo el derecho a la educacin implica asegurar otros
derechos, como igualdad de oportunidades, participacin, la no discriminacin
y el derecho a la propia identidad. El derecho a la participacin y a la no
discriminacin significa que ninguna persona debera sufrir ningn tipo de
restriccin para participar en las diferentes actividades de la vida humana. La
concrecin de este derecho en el mbito educativo es que todos los nios, nias
y jvenes deberan educarse juntos en la escuela de su comunidad,
independientemente de su origen social, cultural y de sus caractersticas
personales (Echeita, G. y Duk, C., 2008).
En el marco de las transformaciones de los sistemas educativos que operan a
nivel mundial, nacional y regional, la atencin a los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales (N.E.E.) constituye en la actualidad una
exigencia y una prioridad, que se est convirtiendo en uno de los retos ms
difciles para el profesorado.
Al respecto, Bell (2001) seala que para el maestro regular que participa dentro
del programa de integracin educativa constituye un gran reto trabajar con nios
con necesidades educativas especiales. El tomar la decisin de aceptar a un nio
o nia con algn signo de discapacidad en sus aulas implica en primera
instancia, superar el miedo natural a la diferencia que les hace reaccionar
negativamente hacia esta idea. Si el profesor logra superar este temor inicial y
acepta incluir en su grupo a alumnos con NEE tendr que enfrentar otro reto: el
de modificar sus prcticas educativas para ofrecer al nio con NEE, la
oportunidad de aprender dentro de un ambiente "normalizador".
Para Cardona, A., (2007) la educacin de un nio con discapacidad en el aula
regular es probablemente una de las experiencias ms complejas y desafiantes
que puede experimentar un docente a la hora de abordar en el aula a nios y
nias con necesidades educativas especiales; responder a ellas impone revisar las
estrategias de intervencin pedaggicas que el docente emplea cotidianamente
para mejorarlas da a da en el aula.
Otros autores como (Stainback y Stainback 1999; Alegre 2000; Arnaiz 2003;
Tilston et al. 2003; Jimnez, 2005, y Cardona, 2006) coinciden en sealar que
uno de los pilares o requerimientos para que la inclusin sea efectiva es la
formacin del profesorado para atender las caractersticas heterogneas del
alumnado. Arnaiz (2003) seala que no slo es necesario que el profesor domine
el mbito de los contenidos que imparte, sino que adems debe facilitar el

aprendizaje de los alumnos, cuidar del equilibrio psicolgico y afectivo de stos

y, lograr su plena integracin y participacin en el aula. Educar para la
diversidad debe constituir uno de los aspectos claves de la formacin del
profesorado, tanto en su fase inicial como permanente, dotndoles de
conocimiento, habilidades y actitudes facilitadoras del proceso integrador.
A la luz de todo lo antes sealado , si queremos que los profesores sean capaces
de educar en y para la diversidad es necesario que se produzcan cambios
importantes en su formacin y concepcin, que se atrevan a asumir riesgos y
prueben nuevas formas de enseanza, que reflexionen sobre su prctica para
transformarla, que sean capaces de trabajar en colaboracin con otros
profesionales y familias, que conozcan bien a todos sus alumnos y sean capaces
de diversificar y adaptar el currculo, que planteen diferentes situaciones y
actividades de aprendizaje, que ofrezcan mltiples oportunidades, que tengan
altas expectativas respecto al aprendizaje de todos sus alumnos y les brinden el
apoyo que precisan, y que evalen el progreso de stos en relacin a su punto de
partida y no en comparacin con otros.
Desafortunadamente, el proceso de inclusin educativa de los nios, nias y
jvenes con NEE a las instituciones educativas regulares no ha sido fcil y en la
prctica se observa que estn enfrentando una diversidad de problemas: desde
las actitudes de los maestros de las escuelas regulares para aceptar que estos
alumnos participen con alumnos "regulares", hasta los temores de los maestros
de educacin especial que estando a favor de la integracin tienen dudas acerca
de la atencin que recibirn sus estudiantes al ser integrados, o bien que temen
quedar relegados de su atencin (Mndez, Loredo y Gonzlez, 2000.
A continuacin describimos la situacin respecto a la poblacin de nios y nias
con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones educativas
inclusivas de Coronel Portillo como producto de un proceso de observacin,
entrevistas y anlisis de datos estadsticos y de investigacin.
Empezaremos sealando que en el Per, los nios y nias tienen derecho a
educarse juntos sin importar sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingsticas u otras, por lo que el Ministerio de Educacin tiene
previsto incorporar, hasta el ao 2011, a ms de 60 mil alumnos con necesidades
especiales a las instituciones de Educacin Bsica Regular.
Segn UNICEF (2007), en el Per, as como en otros pases del mundo, las
cifras exactas acerca de las personas con discapacidad no estn definidas. Se
estima que en el mundo viven entre 500 y 650 millones de personas que
enfrentan el deterioro de su integridad fsica, mental, sensorial; y que el 10% de
los nios, nias y adolescentes del mundo, lo padecen. Cerca del 80% de estos
nios viven en pases en vas de desarrollo. Las estimaciones dan cuenta que un
2,5% de la poblacin infantil de 0-14 aos presenta algn signo de discapacidad
o deterioro grave o moderado en su capacidad sen sorial, mental o fsica
Segn el censo nacional de 1993 las personas con discapacidad seran el 1.3% de
la poblacin (288,000 personas) y segn el Instituto Nacional de Rehabilitacin

alcanzaran el 31% de la poblacin, es decir, 9 millones lo que nos ubica ante

cifras demasiado disparejas e imprecisas.
Datos estadsticos presentados por la Comisin Especial de Estudio sobre
Discapacidad, del Congreso de la Repblica, en su publicacin "Personas
diferentes, derechos iguales" (El Comercio, 2003) revelan los siguientes datos:
De los 57,816 C.E. del pas, slo 862 atienden estudiantes con discapacidad de
los cuales 414 son colegios integradores (0,7% del total de centros educativos).
La falta de servicios de especializacin en la formacin docente, no permite que
estos sean preparados para la integracin, puesto que: El 28.2% de profesores no
tienen capacitacin para atender a personas con discapacidad. Slo el 38% de los
colegios cuenta con Terapia de Lenguaje. El 17% cuenta con rea de Psicologa.
La Educacin Especial recibe el 0.05% del presupuesto del Ministerio de
Educacin. Las personas con retardo mental, autismo y parlisis cerebral son las
ms excluidas del sistema educativo.
A propsito, la Comisin Especial de Estudios sobre Discapacidad del Congreso
de la Repblica, hizo en su momento, denodados esfuerzos para que al menos
una de las preguntas del Censo Nacional del 2005 hiciera referencia a las
personas con disca pacidad; sin embargo, no se logr y se perdi la oportunidad
de tener una cifra nacional oficial sobre esta poblacin.
Por su parte, Vexler, I., (2004), en relacin a la educacin de personas con
discapacidad seala que existe un problema de base. El pas no dispone de cifras
exactas a cerca del nmero de personas con discapacidad, y especialmente, sobre
educacin de personas con discapacidad. La informacin es diversa e
incompleta, por lo que el tema no es aun visible para los expertos y menos an
para la sociedad.
Se reporta tambin que del total de personas con discapacidad en el pas,
325,471 son nios y adolescentes en edad escolar. 42,132 estn incorporados al
sistema educativo, es decir el 12.9%. La enorme mayora de ellos: el 87,1% est
fuera del sistema y no tiene posibilidad de ejercer el derecho a la educacin que
la Constitucin consagra para todos los peruanos.
A nivel local la Coordinacin de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales de la Direccin Regional de Educacin de
Ucayali en el ao 2010 proporciona la siguiente informacin:
https://docs.google.com/document/d/1PW_nClx92peI0rxzq1U4xobXu_uADcum
B06d6ZRwoT8/edit?hl=en_US
Publicaciones

Echeita, G., Simn, C., Verdugo, M.A.; Sandoval, M., Lpez, M., Calvo, I. y Gonzlez, F.
(2009). Paradojas y dilemas en el proceso de inclusin educativa en Espaa. Revista de educacin,
349,153-178.

Sandoval, M.(2009). Concepciones de los estudiantes de magisterio sobre la

inclusin educativa. Aula abierta, 37 (1), 79-88.

Simn, C., Echeita, G., Sandoval, M. & Mauricio, L. (2010). The inclusive
educational process of students with visual impairment in Spain: An analysis from the perspective of
organizations. Journal of Visual Impairment & Blindness, 104(9), 565-570.

Sandoval, M (2011). Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una
escuela inclusiva. REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, 9 (4), 114-125.

Sandoval, M. (2011) Aprendiendo de las Voces de los Alumnos y Alumnas para Construir
una Escuela Inclusiva. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin pp.114-125.

Sandoval, M., Simn C. y Echeita, G.(2012) Anlisis y valoracin crtica de las funciones del
profesorado de apoyo desde la educacin inclusiva. Revista de educacin, n extraordinario pp.,
117-137

Echeita, G., Simn, C. Sandoval, M., y Monarca, H. (2013). Cmo fomentar las
redes naturales de apoyo en el marco de una escuela inclusiva: propuestas
prcticas. Sevilla: Eduforma.

Monarca, H.; Sandoval, M. y Rappoport, S. (2013): La configuracin de los procesos

de inclusin y exclusin educativa. Una lectura desde la transicin entre educacin primaria y
secundaria. Revista de Investigacin en Educacin Vol 3 (11); pp.192-206.

Echeita, G.; Muoz, Y.; Sandoval, M. y Simn, C (2015) Reflexionando en voz alta sobre la
investigacin en el mbito de la educacin inclusiva. Revista Latinoamrica de educacin
inclusiva. Vol. 9(1)
Aportaciones recientes a Congresos:

Autores: Messiou, K.; Sandoval, M.; y Vitorino, T. Ttulo: Responding to diversity

by engaging with students voices Tipo de participacin. Symposium Congreso: EERA annual
Congress Lugar de Celebracin: Cdiz (18 al 21 de septiembre 2012).

Autores: Sandoval, M., Simn, C.; Rappoport, S., Monarca. H y Echeita, G. Paper: Beyond
support teachers: Two models of effective school support Congreso: EERA Annual Congress Lugar
de Celebracin: Estambul (10 al 13 septiembre 2013).

Autores: Simn, C. Echeita, G. y Sandoval, M. Paper: Estrategias para la mejora de

la enseanza: las voces de los estudiantes y la colaboracin entre el profesorado como palancas de
cambio. Congreso: I International Congress of Educational sciences and development Lugar de
celebracinn: Santander (9-11 octubre 2013).

Autores: Sandoval, M.; Echeita, G.; y Simn, C. Paper: Using lessons study and students
voices as strategies for a teacher development .Congreso: CIMIE 3rd Multidisciplinary International
Conference on Educational Research Lugar de celebracin:Segovia 3-4 Julio 2014.

Autores: Messiou, K; Sandoval, M.; Vitorino, T. Paper: The Project Rationale

and Methodology. Symposium: Learning From Students Voices: A Strategy For
Teacher Development In Respect To Diversity. Congreso: ECER 2014 - European Conference on
Educational Research. Lugar de celebracin: Oporto(4-6 septiembre 2014).

con75.7%
necesidades
educativas
especiales
yespeciales
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profesores
profesoras
nios/nias
necesidades
educativas
y 63yprofesores/as
sensorial
el
ypresentan
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2.7%
reportan
discapacidad
discapacidad
intelectual,
el 21.6%
tienen discapacidad