Revista argentina de historiografa lingstica, III, 2, 87-108, 2011

Tradicin gramatical y concepciones lingsticas en Idioma patrio. Una

gramtica elemental (1910), de Z. Vlez de Aragn
Grammar Traditions and Conceptions of Language in Idioma patrio. Una gramtica
elemental (1910), by Z. Vlez de Aragn

Georgina Lacanna
Universidad de Buenos Aires, ANPCyT

Abstract
In this article we analyse Idioma patrio. Una gramtica elemental (1910), by Z. Vlez de Aragn,
a primary school textbook published in Argentina in the early twentieth century. We begin with an
overview of the author and his work in his social and political context. Then we take a look at the
sections the textbook is divided into, relating the ideas about language and grammar in them to the
standards in the Royal Academys Grammar. Based on this analysis, we show that Vlez de
Aragns textbook matches the traditional grammar model sponsored by the Royal Academy of
Language while serving educational goals grounded in the increasing value of Spanish in a time
when language identity played a key role in the organisation of the national State.
Key words: Argentine school grammar, linguistic historiography, Vlez de Aragn.

Resumen
Este artculo analiza la Idioma patrio. Una gramtica elemental (1910), de Z. Vlez de Aragn, un
manual pensado para la enseanza escolar en la Argentina a principios del siglo XX. Para
comenzar, situamos al autor y a su obra dentro de la coyuntura poltica y social de la poca; a
continuacin, examinamos cada uno de los apartados que componen el texto para poner en
relacin sus concepciones lingsticas y gramaticales con los criterios establecidos en la
Gramtica de la Real Academia Espaola. A partir del anlisis realizado, demostramos que esta
obra se ajusta al modelo de gramtica tradicional establecido por la Academia, pero tambin que
presenta un claro objetivo pedaggico sustentado en la revalorizacin de lo espaol en un contexto
en el que la constitucin de la identidad lingstica cobra importancia a nivel de la organizacin
del Estado nacional.
Palabras clave: Gramtica escolar argentina, historiografa lingstica, Vlez de Aragn.

1. Introduccin
El presente artculo se inscribe en el campo de los estudios historiogrficos sobre
gramticas escolares, particularmente en la tradicin hispanoamericana, campo que ha
experimentado un notable crecimiento en las ltimas dcadas, como se refleja en los
numerosos trabajos e investigaciones publicados dedicados al tema; por ejemplo, los de
Calero Vaquera (1986, 2008, 2009, 2010), Garca Folgado (2005) y Gmez Asencio (1981,
1985), como as tambin el actual proyecto de investigacin La configuracin de la
gramtica escolar argentina (1863-1922), dirigido por Salvio Martn Menndez y codirigido
por Guillermo Toscano y Garca, que se propone analizar los fundamentos tericos,
institucionales y educativos de la gramtica escrita para la escuela argentina durante el
perodo de referencia. En este marco, analizaremos un texto hasta ahora no atendido por la

Correspondencia con la autora: glacanna@filo.uba.ar.

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historiografa del perodo: la Gramtica del idioma patrio,1 de Z. Vlez de Aragn. Esta obra,
cuya primera edicin estara fechada entre los aos 1900 y 1902, consta de por lo menos ocho
reediciones; la quinta, correspondiente a 1910,2 es la que describiremos en nuestro trabajo.
La perspectiva terico-metodolgica que adoptaremos se inscribe en el marco general de
la historiografa lingstica (Koerner 1999, 2007; Swiggers 2004, entre otros). A partir de all,
nos proponemos dar cuenta de la concepcin de gramtica de la que parte Vlez de Aragn y
cmo esta puede verse reflejada en la organizacin de su texto. Para ello nos detendremos
especficamente en los siguientes tres aspectos: la definicin de la disciplina y la concepcin
de la labor del gramtico que el autor ofrece a lo largo de la obra, el tratamiento que realiza de
cada una de las partes de la gramtica y la seleccin de ejemplos y ejercicios prcticos que
incluye.
2. Datos biogrficos y bibliogrficos del autor
Z. Vlez de Aragn es el seudnimo utilizado por el periodista, docente y escritor espaol
Enrique Vera y Gonzlez en varias de las numerosas publicaciones que realiz tanto en
Espaa como en la Repblica Argentina. Segn los datos aportados por Palau y Dulcet en el
Manual del librero hispano-americano (1975), Vera y Gonzlez adoptaba este seudnimo
para la autora de las obras que realizaba por encargo; se trata, advierte tambin, de un
anagrama del verdadero apellido del gramtico espaol. 3
De Vera y Gonzlez sabemos que naci en 1861 en Burgos, donde escribi desde muy
joven en los peridicos La Unin y La Vanguardia y en otras publicaciones peridicas de su
pas. En 1887 asumi la direccin de La Repblica de Madrid y en 1892 viaj a La Habana,
Cuba, dadas las dificultades por las que atravesaba la causa republicana espaola a la cual era
adepto (Biagini y Roig 2004). All dirigi el Diario de la Marina. Lleg en 1896 a Buenos
Aires, donde resida su hermano Emilio. Para ese momento contaba ya con cuatro ttulos
universitarios: Ciencias Exactas, Ciencias Fsicas y Naturales, Derecho y Filosofa y Letras.
En 1903 form parte, junto a otros intelectuales espaoles, de la creacin de la Liga
Republicana Espaola, entidad que dara pie a la organizacin de anlogos centros polticos
en Uruguay, Paraguay, Chile, Brasil, Ecuador, Cuba y Puerto Rico; organizaciones que luego
constituyeron la Federacin Republicana Espaola de Amrica con directorio en Buenos
Aires (Biagini 1995: 163).
Biagini y Roig (2004: 179) sealan que [l]a formacin ideolgica de Enrique Vera y
Gonzlez est atravesada por la confianza en la ciencia, el optimismo en el progreso histrico
y la estrecha relacin entre conocimiento y accin poltica. Estos autores tambin sostienen
que (2004: 180) claramente definida es su aversin por la llamada cuestin social y
comparte el rechazo de las clases gobernantes argentinas por el efecto no deseado de la
modernizacin econmico-social: el desarrollo del movimiento obrero y sus ideas. 4
Una evidencia significativa de esta concepcin ideolgica la ofrece el extenso y diverso
conjunto de textos que destina a la enseanza: con su nombre real, publica Lecciones de
1

En adelante IP.
Hemos registrado la existencia de las siguientes ediciones: Gramtica elemental para uso de las escuelas
comunes: idioma patrio, segunda edicin, 1903; cuarta edicin, 1906; quinta edicin aumentada, 1910; sptima
edicin aumentada y corregida, 1914; octava edicin ampliada y corregida, 1915.
3
Otras confirmaciones del seudnimo las encontramos en Cejador y Frauca (1972) y en Casass y Nez
Ladevze (1991).
4
En el nmero veintiuno (8-7-1899) de la revista Miniaturas escribe: El pasado perteneci a los fuertes, ser
suyo el porvenir. Las escuelas o sectas que tienden a restar fuerzas a los vigorosos, a los sanos, a los grandes,
para drselas a los dbiles, a los pequeos, a los enfermos, sern todo lo generosas y evanglicas que quieras,
pero mutilan al hombre, y esa nivelacin se parece a la que realizaba Procusto con sus vctimas.
2

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Agricultura (1901), Diccionario enciclopdico de la lengua castellana: con la nueva

ortografa adoptada oficialmente por la Real Academia Espaola y el diccionario de
geografa espaola y el diccionario completo de historia natural (1903); La estrella del sur
(1904); Elementos de historia contempornea de Amrica (desde la Independencia hasta
nuestros das) (1909). Bajo el seudnimo de Z. Vlez de Aragn encontramos: Nociones de
geografa astronmica (1892), Nociones de geografa histrica (1900), La geografa de los
nios argentinos: elementos de geografa general adaptados a los programas de las escuelas
comunes (1903) y Nociones de geografa fsica (1910).
3. La gramtica escolar en la Argentina a principios del siglo XX
Plantear el anlisis de la gramtica escolar de principios del siglo XX en Argentina resulta
inconcebible sin hacer referencia a la situacin poltica y social que involucra al fenmeno
inmigratorio iniciado en las ltimas dcadas del siglo XIX. Afirmar esto no solo implica
sostener que existe necesariamente una relacin entre las teoras y sus condiciones de
produccin, sino, tambin, definir a la gramtica escolar como un tipo de texto que, adems
de poseer una finalidad didctica, cumple la funcin de poner en escena el discurso
dominante respecto de los usos lingsticos, en un momento en que Buenos Aires era la Babel
lingstica (Sardi 2006). La idea de remediar lo que se consideraba una diversidad lingstica
que resultaba perjudicial, provocada por el alto porcentaje de inmigrantes que habitaban el
territorio nacional y que amenazaba con atentar contra un ideal de unidad idiomtica del
espaol, llev a que se reforzara el vnculo con la tradicin hispnica. De acuerdo con lo que
seala Sardi (2006: 70), esto se vio favorecido adems porque
El problema de la lengua no slo se atribua a la llegada masiva de inmigrantes sino tambin a
la inexistencia de libros de circulacin escolar que respondieran a las necesidades del proyecto
poltico reinante y a la ausencia de docentes nativos, motivo por el cual llegan a la Argentina
profesores espaoles que se ocuparn de dar clases en las escuelas y universidades, de escribir
libros de texto y de planificar polticas lingsticas y educativas.

En este contexto, en el que se encuentra en disputa no solo la construccin de una

identidad nacional sino tambin la concepcin de lengua que se encuentra asociada a esta, las
gramticas escolares se conforman como un instrumento pedaggico que conlleva tambin la
transmisin de una particular ideologa. As el libro escolar, seala Sardi (2006), no solo
mediatiza el trabajo docente; tambin confluyen en l determinadas y especficas visiones de
mundo que apelan a la formacin del alumno.
Garca Folgado ha establecido que no hay gramtica escolar, verdaderamente, hasta que
no aparece la asignatura en la que se emplea, es decir, hasta que no se instrumentaliza la
gramtica con fines didcticos, hasta que no pasa a ser un til pedaggico con una finalidad y
un receptor concreto (2005: 27). En la Argentina, la emergencia de la gramtica escolar
como un mbito de intervencin de las polticas sobre la lengua se constituye hacia mediados
del siglo XIX; ms especficamente, en abril de 1852, momento en el que Vicente Fidel
Lpez, el entonces ministro de Instruccin Pblica del gobierno de Buenos Aires, establece
mediante la firma de un decreto el dictado de la asignatura Idioma nacional para un curso
de enseanza elemental (Costa lvarez 1922: 100). Queda, entonces, a partir de esa fecha
establecida la materia como parte de plan de estudios oficial; no obstante, la denominacin de
la asignatura sufrir modificaciones en las siguientes dcadas: as, y en relacin con la
denominacin idioma patrio que se registra en el ttulo que Vlez de Aragn da a su
gramtica, podemos decir, siguiendo a Costa lvarez (1922: 101), que se adapta a la

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denominacin impuesta por los decretos de educacin oficial a nivel nacional de los aos
1901 y 1902.5
4. Estructura de la obra
Idioma patrio. Gramtica elemental (1910) presenta las siguientes secciones y partes, que
iremos analizando en profundidad durante el desarrollo del presente trabajo: Prlogo,
Prlogo de la segunda edicin, Advertencia para la tercera edicin, Nociones
preliminares, Primera parte: Analoga, Segunda parte: Sintaxis, Tercera parte:
Prosodia, Cuarta parte: Ortografa, Ejercicios generales de anlisis y Anotaciones.
Se observa, en primer lugar, que la organizacin general del texto sigue en lneas
generales la disposicin tradicional de la Gramtica de la Real Academia Espaola (en
adelante GRAE),6 la que a partir de la edicin de 1796, con excepcin de la de 1854, propone
una divisin de la gramtica que reconoce cuatro partes: la Analoga, que estudia el
conocimiento de las palabras con todos sus accidentes y propiedades; la Sintaxis, que
estudia el orden y dependencia de esas palabras en las oraciones; la Ortografa, que ensea
el nmero y valor de las letras con las que se forman las palabras; y la Prosodia, que ensea
el sonido propio y la pronunciacin de las letras, slabas y palabras de las que se compone el
lenguaje (Garrido Vilchez 2008: 144).
Las definiciones que Vlez de Aragn ofrece de cada una de las partes de la gramtica son
similares a las acadmicas y responden, segn el autor, a la concepcin de lo que para l
significa aprender un idioma (IP: 1):
1 Conocer las palabras.
2 Saberlas ordenar.
3 Saberlas pronunciar.
4 Saberlas escribir.

Si bien, como dijimos, la gramtica de Vlez de Aragn se ajusta al modelo tradicional de

organizacin establecido en la GRAE, encontramos (como veremos a continuacin) en
algunas de sus secciones referencias a los postulados tericos de la gramtica filosfica
francesa del siglo XVIII, como la alusin a la teora del verbo nico o la inclusin, en el
apartado final, de ejercicios que responden al mtodo analtico (Calero Vaquera y Zamorano
Aguilar 2010; Lpinette 2008), sin que este haya sido presentado ni definido previamente en
las partes que componen la obra. Es as que una de las caractersticas que podemos resaltar de
esta gramtica, en coincidencia con la mayora de este tipo de textos en el perodo (Calero
Vaquera 1986; Battista 2011), es la falta de consistencia terica a la hora de definir algunos
postulados bsicos como tambin la recurrente incursin del autor en contradicciones e
incoherencias de ndole conceptual.
5

Pero la nueva frmula no prospera, siguen preponderando las habituales; y solo once aos despus, en el plan
de estudios preparatorios de 1876, reaparece la de idioma nacional, siempre como denominacin de nuestra
lengua, frmula que consagran ms tarde nuestras leyes de educacin primaria: tanto la nacional de 1884 como
la provincial de Buenos Aires en 1905. No obstante esta consagracin, las denominaciones tradicionales de la
asignatura vuelven de tiempo en tiempo a nuestros planes de estudios en el orden nacional: tenemos idioma
nacional en los decretos de 1884, 1887, 1888, 1898 y 1900; lengua castellana en el de 1886; idioma castellano
en los de 1891 y 1893; e idioma patrio en los de 1901 y 1902. Esta ltima frmula es de origen correntino:
aparece por primera vez en la ley de 1853 de esa provincia, alternando con la de gramtica castellana (Costa
lvarez 1922: 101; el subrayado pertenece al autor).
6
Para establecer las comparaciones pertinentes del texto de Z. Vlez de Aragn con la tradicin de las
gramticas de la GRAE, tomamos como referencia el trabajo de Garrido Vlchez (2008).

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Resulta interesante registrar, por otra parte, la construccin de un doble destinatario que se
advierte en las diferentes secciones de la obra. Encontramos, por un lado, una clara referencia
a los maestros, a quienes el autor se dirige en los prlogos y con los cuales establece un
dilogo tanto en el caso del Prlogo de la segunda edicin como en la Advertencia para la
tercera edicin y as tambin en un apartado que encontramos al final del libro, titulado
Anotaciones de la Gramtica Elemental del Idioma Patrio. Paralelamente, sin embargo,
observamos que en las restantes partes de la obra se construye un receptor que se diferencia
del anterior por ser el destinatario de los contenidos a ser enseados y no el encargado de
impartirlos. Es as que desde las Nociones preliminares hasta la Ortografa, y en todas las
subsecciones de cada parte, encontramos al final un cuestionario de evaluacin dirigido al
alumno y orientado a comprobar el aprendizaje de los conceptos ms importantes
desarrollados en la correspondiente seccin.
A continuacin, examinaremos cul es la concepcin de la gramtica que se desprende de
los Prlogos y de las Anotaciones, que van dirigidos hacia los profesores, para analizar
luego cmo esa concepcin se refleja en el desarrollo de los contenidos gramaticales en cada
una de las secciones del texto.
4. 1. Los Prlogos y las Anotaciones
En el Prlogo a la primera edicin, encontramos una definicin de la gramtica que
sigue en varios aspectos a la consagrada por la Real Academia Espaola. All leemos: En las
nociones de Gramtica del Idioma Patrio que van a continuacin, hemos condensado los
principales elementos del arte de bien hablar y escribir, llevando como normas de nuestro
trabajo la brevedad y la sencillez (IP: IX).7
Siguiendo a Garrido Vlchez (2008), destacamos el carcter pedaggico-prescriptivo del
que parte el autor al concebir a la gramtica como un arte que adems debe ser bien
desempeado.8 Esta concepcin de la gramtica se opone a la consideracin de la misma
como una ciencia, propia de las corrientes descriptivas. Por otra parte, en el fragmento citado
se destacan dos caractersticas que todo texto orientado a la educacin debe considerar y que a
lo largo del Prlogo se repiten: la brevedad y la sencillez de la obra, que apuntan segn el
autor a lograr la mayor claridad en la exposicin de los temas abordados y a facilitar la tarea
del maestro durante el proceso de instruccin de los alumnos. Veremos, ms adelante, que en
algunos pasajes de la gramtica estos declarados objetivos no siempre son alcanzados.
El fin pedaggico de la obra se afianza tambin en los valores de la tradicin. En
contraposicin a lo que el autor presenta como los nuevos caprichos de la moda, afirma que
[s]e encontrarn, pues, en este compendio, muchas cosas antiguas; pero, en nuestro sentir,
mal reemplazadas por innovaciones que no pueden echar races. (IP: IX) En este sentido, la
enseanza de la gramtica se asume como una tarea que debe ser emprendida con seriedad y
no con ligereza, dado que eso llevara a fomentar la holgazanera en el nio. A este respecto
aduce Vlez de Aragn que hay verdadero patriotismo en oponerse a esa tendencia frvola,
que confunde la educacin de la niez con el juego; porque la instruccin en particular y la
vida en general, son cosas graves y serias (IP: IX). En esta ltima frase, que es la que
culmina el Prlogo, se alude a la cuestin patritica que implica darle una adecuada
7

Calero Vaquera (1986: 29) reconoce el origen de esta definicin que, ms all de sus variantes, fue la adoptada
por la GRAE en todas sus ediciones, en la caracterizacin tradicional que realiza Diomedes en el Artis
Grammaticae.
8
No cabe duda de que la concepcin de la Gramtica como arte, o dicho de otra forma, el artificio de la
Gramtica lleva aparejado en la tradicin gramatical de Occidente una finalidad de ndole normativa (Garrido
Vlchez 2008: 179).

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educacin al nio, cuestin que retoma la relacin entre patria e idioma que aparece inscripta
en el ttulo de la gramtica.
El Prlogo de la segunda edicin (1903) contina haciendo hincapi en los buenos
resultados que se derivan de perseverar en los sanos mtodos, abandonados con harta
ligereza por el atractivo engaoso de la moda (IP: X), como as tambin en la necesidad de
evitar los acertijos y fugas de letras y palabras, que hacen de la gramtica una especie de
juego de prendas (IP: X). La novedad consiste en que, en esta segunda edicin, el autor se
dirige a los maestros y profesores que han utilizado su obra en los colegios para agradecerles,
por un lado, su confianza; y, por otro, para anunciar las modificaciones y agregados que esta
nueva versin incorpora y que caracterizan, segn declara, a su gramtica como nica dentro
del gnero (IP: X):
En cambio, hemos multiplicado los ejercicios tiles en todos los captulos de la obra y la
hemos aadido un tratado completo de anlisis gramatical analgico, sintctico, prosdico y
ortogrfico, y de anlisis lgico, que se buscara en vano en los dems libros de esta especie.
Con esto, no hacemos ms que corresponder en lo posible a la estimacin que nos demuestran
los seores maestros, cuyas indicaciones preciosas para nosotros, como hijas del estudio y la
experiencia seguiremos atendiendo con gratitud.

En la Advertencia para la tercera edicin, se insiste en lo adecuado y ventajoso de la

obra para su utilizacin en las escuelas elementales, se vuelven a mencionar las observaciones
hechas por los maestros y, como respuesta a estas experiencias, se menciona la incorporacin
de un tratado tan completo como se pudiera desear de los verbos irregulares (IP: X), que
respondera a un pedido especfico realizado por los maestros que utilizaron las ediciones
anteriores. Es claro, en este sentido, que el autor concibe que una gramtica escolar debe
diferenciarse de una gramtica pensada con otros fines y es por eso que incluye el tratado
sobre los verbos para que los profesores no tengan que acudir a obras especiales,
inadecuadas a la preparacin de los alumnos. As, con este ltimo agregado, la tercera
edicin de nuestra Gramtica llega al lmite mximo de lo que conviene que sea una obra de
este gnero, sin que pierda por ello las condiciones pedaggicas que el profesorado y la
prensa le reconocen (IP: X).
En las Anotaciones, ltimo apartado dirigido a los docentes, encontramos un compendio
de diferentes disquisiciones que van desde la reflexin acerca del origen y variedad de las
lenguas hasta la mencin crtica de un posible proyecto de lengua universal. A diferencia de
los segmentos mencionados anteriormente, en este caso la construccin del tipo de receptor
que configura el texto es mucho ms concreta y conlleva, adems, la concepcin que el autor
tiene acerca de lo que constituye la tarea del maestro en tanto encargado de procesar la
complejidad de los contenidos gramaticales para adaptarlos a su transmisin en el mbito
escolar. De este modo, y como podemos apreciar en la nota al pie que transcribimos a
continuacin, el profesor se convierte en un mediador entre el difcil arte de la Gramtica y
los problemas fundamentales de la ciencia del lenguaje (IP: 187):
Estas anotaciones estn destinadas, no los alumnos, sino los profesores encargados de
iniciarles en el difcil arte de la Gramtica. Son observaciones ms complicadas y profundas,
de que el buen criterio y la ilustracin de los maestros puede sacar partido, para convertirlas,
por ejemplo, en temas de disertaciones conferencias que el profesor, amante de su noble
tarea, sabr revestir de amenidad y sencillez, abordando sin pretensiones los problemas
fundamentales de la ciencia del lenguaje.

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Queda as definida una doble figura de autor: la de quien produce un texto escolar que
busca proveerle al maestro una herramienta terico-pedaggica adecuada a los fines a los que
esta est destinada; y, al mismo tiempo, la de quien se posiciona en el rol de instructor del
docente, a quien le transmite enseanzas ms complejas y profundas de las cuales sacar
provecho.
4. 2. Primera parte: Analoga
Antes de dar inicio a la clasificacin de las partes de la oracin, la seccin Analoga
comienza con una descripcin bsica y de carcter claramente pedaggico, que va de la
definicin de la unidad mnima del abecedario, la letra, pasando por su combinacin en
slabas, hasta llegar a la conformacin de los distintos tipos de palabras.
Dice lo siguiente: Palabra es la slaba o conjunto de slabas con que se expresa una idea
(IP: 7). A continuacin las clasifica en primitivas (cuando no traen su origen de otras del
mismo idioma), derivadas (cuando provienen de las primitivas), simples (las que no
tienen ms que un vocablo) y compuestas (las que constan de dos o ms).
Podemos observar, en esta breve definicin, que se establece una primera relacin entre
pensamiento y lenguaje, hecho que dara cuenta de la influencia de la corriente filosfica de
las gramticas espaolas inspiradas en la tradicin francesa (Calero Vaquera y Zamorano
Aguilar 2010). Sin embargo, vemos tambin que el mtodo aplicado en esta gramtica no es
el analtico (partir de la descomposicin de una unidad mayor en sus componentes menores)
sino el sinttico, ya que se parte de la presentacin de las unidades ms simples para continuar
luego con su combinacin en la formacin de unidades complejas hasta llegar al concepto de
oracin.9
La definicin de oracin que adopta es la siguiente: La oracin gramatical es el conjunto
de palabras que expresan un pensamiento completo (IP: 10; destacado del autor). Siguiendo
a Calero Vaquera (1986), esta definicin responde a un criterio semntico que surge en la
antigedad griega con Dionisio de Tracia y se fundamenta exclusivamente en el contenido de
la oracin. Este tipo de definicin alterna, entre mediados del siglo XIX y principios del XX,
con otras que se ajustan a un criterio lgico-sintctico y definen la oracin como la expresin
de un juicio que se compone de un sujeto y un predicado y en las que prevalece el criterio
estructural frente al semntico.
A pesar de que Vlez de Aragn opta por el primero de los dos criterios, siguiendo una
vez ms a la GRAE de 1870, observaremos que en la definicin de las partes de la oracin
presenta una postura poco coherente, que vara entre las consideraciones de tipo formal,
semntico-lgicas y sintcticas.
El sistema de clasificacin de las palabras (o partes de la oracin) que encontramos es el
propuesto por la GRAE de 1870, que contempla que las clases de palabras son diez (IP: 10):10
Desde el punto de vista de la analoga las palabras pueden ejercer en la oracin diez oficios
diferentes: el de artculo, nombre, adjetivo, pronombre, verbo, participio, adverbio,
preposicin, conjuncin interjeccin. Las partes de la oracin son, por consiguiente, diez en
nuestro idioma.
9

De acuerdo con Calero Vaquera y Zamorano Aguilar (2010), la polmica en torno a cul de los dos mtodos
resultaba ms propicio para ser aplicado en la educacin escolar se remonta a al siglo XVII europeo y deriva de
la teora filosfica dominante de ese momento. Entre los filsofos que adheran al mtodo sinttico se encontraba
Descartes, mientras que Locke se ubicaba dentro del grupo de los que defendan el mtodo analtico.
10
Segn seala Calero Vaquera (1986: 55), este sistema es cronolgicamente posterior al que consideraba que
dentro de la categora del nombre se incluan tanto el sustantivo como el adjetivo, lo que daba como resultado un
sistema de clasificacin de nueve palabras.

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De esas diez partes, son variables las seis primeras, sea el artculo, nombre, adjetivo,
pronombre, verbo y participio; invariables, las cuatro restantes, sea, el adverbio, la
preposicin, conjuncin interjeccin.

Siguiendo a Calero Vaquera (1986), estas clases son establecidas en la tradicin

gramatical hispnica de acuerdo a tres tipos diferentes de criterios lingsticos:
1) Criterio formal: se tienen en cuenta la forma y la estructura material de la palabra.
Observaciones acerca de si el vocablo es variable o invariable o acerca de los
accidentes que puede sufrir son comunes en las definiciones que se atienen a este
criterio.11
2) Criterio semntico o lgico-objetivo: se centra en la significacin de las palabras y la
realidad por ellas designada, lo que conlleva a una evidente confusin entre el
concepto y la cosa.
3) Criterio sintctico: presenta dos modalidades:
a) Criterio sintctico colocacional o combinatorio: se refiere a la colocacin de
las palabras y a su combinacin con otras.
b) Criterio sintctico funcional: alude a la funcin u oficio de las palabras en la
oracin.
Como pudimos ver, en la clasificacin que ofrece Vlez de Aragn se combinan el criterio
sintctico-funcional, cuando hace alusin a los diez oficios diferentes, y el formal, cuando
las divide en variables e invariables. Un modo de proceder similar, aunque variante,
encontraremos a la hora de definir cada una de las clases de palabras mencionadas.
En primer lugar, observamos una incongruencia de criterios que se presenta al definir el
artculo, el nombre y el adjetivo:
El artculo es una palabra que se antepone al nombre para determinar su gnero y nmero.
Divdese el artculo en determinante indeterminante (IP: 17).
Nombre es la palabra que designa representa de un modo directo las personas, cosas y
objetos abstractos; como Diego, Elena, ciudad, hombre, mujer, virtud, honor, esperanza, etc.
(IP: 19).
El adjetivo es una palabra que se une al nombre para sealar alguna cualidad de ste, como
bueno, malo, triste, alegre, blanco, negro, para indicar la extensin en que se toma, como
algunos, muchos, pocos, todos. En el primer caso se le llama calificativo y en el segundo
determinativo (IP: 25).

Mientras que el artculo y el adjetivo son definidos a partir de una nocin sintctica
(funcional o colocacional), el nombre se ajusta al criterio semntico o lgico objetivo. Calero
Vaquera destaca la incoherencia que conlleva este procedimiento en los autores que as obran
dado que implica definir el sustantivo desde una perspectiva extraoracional (y
extralingstica la mayora de las veces) y, posteriormente, tratar el adjetivo desde una
perspectiva intraoracional, en la que se toma al sustantivo como punto de referencia (Calero
Vaquera 1986: 77). Lo mismo, en este caso, ocurre con el artculo, que al igual que el adjetivo
se define desde un punto de vista sintctico colocacional en referencia al nombre, que a su vez
se define desde una perspectiva semntica.
Con respecto a la eleccin del criterio exclusivamente semntico para la definicin del
nombre, Calero Vaquera (1986) advierte que los autores que as obran incurren en una
evidente confusin entre el concepto y la cosa, razn por la cual han sido criticados por la
mayora de los lingistas modernos.
11

Calero Vaquera (1986) aclara que a pesar de que los gramticos del perodo estudiado recurren en gran medida
a este criterio, en todos los casos aparece complementado ya sea por el criterio semntico o el sintctico.

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Examinaremos, a continuacin, el tratamiento particular que Vlez de Aragn ofrece para

cada una de las partes de la oracin.
4. 2. 1. Artculo
En la clasificacin que ofrece de esta clase de palabra sigue una vez ms a la GRAE
(1870), que divide los artculos en determinantes e indeterminantes. Dice acerca de ellos: El
primero determina con precisin y claridad el nombre que va unido, y el segundo no lo
determina lo hace con vaguedad (IP: 17). Dentro de los determinantes reconoce tres
subtipos: el para el masculino, la para el femenino y lo para el neutro, en singular; los para el
masculino y las para el femenino en plural (IP: 17). Mientras que el indeterminante es: uno,
una, en singular; y unos, unas, en plural (IP: 17).
4. 2. 2. Nombre
Vlez de Aragn hace una escueta mencin, sin agregar ningn tipo de explicacin o
fuente de informacin, acerca de la antigua divisin del nombre en sustantivo y adjetivo.
Seala simplemente que: Ahora se considera estas palabras como dos partes distintas de la
oracin y se reserva la denominacin de nombre para lo que antes se llamaba sustantivo (IP:
19).
Sobre las clases del nombre dice que puede ser comn o propio:
Nombre comn, llamado tambin genrico apelativo, es el que se aplica muchas personas
cosas de la misma especie, como perro, casa, piedra, libro.
Nombre propio es el que se da una persona cosa determinada para distinguirlas de las otras
de su gnero; p. e.: Antonio, Felisa, Italia, Jujuy, Tupungato (IP: 19).

Aunque aade, tambin, que [d]esde otros puntos de vista puede dividirse el nombre en
primitivo, derivado y patronmico; simple y compuesto; colectivo, partitivo y proporcional;
verbal y participal; aumentativo, diminutivo y despreciativo (IP: 19). De cada una de estas
subclases ofrece algunos ejemplos; prosigue luego con la descripcin de los accidentes
gramaticales que afectan al nombre. A pesar de que menciona que son tres (gnero, nmero y
caso), solamente se detiene en la explicacin de los dos primeros y omite el ltimo.
Es interesante destacar, en esta seccin, una observacin que el autor realiza con respecto
al procedimiento para determinar el gnero de los nombres:
El nombre es del gnero masculino cuando se le puede anteponer el artculo el un en singular
y los unos en plural. Es femenino cuando puede llevar en singular el artculo la una y en
plural las unas (*).
(*) La prolija serie de reglas, siempre con muchas excepciones, que se formulan en algunos
textos para determinar el gnero de los nombres por su significacin y su terminacin, no sirve
sino para embrollar el asunto y fatigar intilmente la memoria de los alumnos (IP: 21).

Esta aclaracin que encontramos a pie de pgina, y que se fundamenta en la concepcin de

la gramtica escolar como un objeto destinado a un receptor particular que es el alumno
inicial, entra en relacin con el respeto a la norma de brevedad y sencillez que el autor
anunciaba en el prlogo de la obra y que se privilegia claramente, en este caso, por sobre la
mencin exhaustiva de las excepciones que componen la regla. Finalmente, Vlez de Aragn
concluye la seccin con una explicacin de la formacin del plural de los nombres.

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Sin embargo, en direccin opuesta a este criterio de claridad, podemos leer en un apartado
que encabeza como Observacin y que precede a la ejercitacin correspondiente la
siguiente reflexin terica:
La divisin de las palabras en partes de la oracin tiene un valor puramente relativo, pues, en
ltimo anlisis, todas podran reducirse al nombre, que es el verdadero manantial originario.
No hay, en efecto, palabra que no pueda convertirse en nombre si se le antepone un artculo
(IP: 22).

Resulta significativo uno de los ejemplos que utiliza para ilustrar lo anterior: El la que
has escrito en la frase: La dio un gran disgusto, no est bien; debe ser le, porque el caso es
dativo. (Artculos convertidos en nombre.). Podemos observar, a partir del ejemplo, cmo el
autor incurre en una contradiccin conceptual que fcilmente se prestara a confusin por
parte del alumno inicial. Si bien al comienzo de esta misma seccin el nombre fue definido en
base a un criterio semntico (es la palabra que designa representa de un modo directo las
personas, cosas y objetos abstractos), esta observacin alude a la posibilidad de reconocer
que cualquier palabra puede estar cumpliendo las veces de nombre por el hecho de estar
precedida de un artculo, es decir, aplicando un criterio de reconocimiento y clasificacin
sintctico colocacional. Incluso en el ejemplo elegido, el autor parece confundir a su vez el
artculo con el pronombre, ya que en la frase escogida para la ejemplificacin del caso de
artculos que se convierten en nombres (La dio un gran disgusto), ese la cumple la funcin
de pronombre en caso acusativo que debera ser dativo, pero en ningn caso de artculo.
4. 2. 3. Adjetivo
Adems de la distincin entre calificativos y determinativos que encontramos en la
definicin previamente citada de esta clase de palabra, se seala que tambin pueden dividirse
los adjetivos en verbales, participales y numerales; y en positivos, comparativos y
superlativos.
Verbales son los que se derivan de un verbo, como posible, de poder; adorable, de adorar;
llevadero, de llevar, etc.
Participales son los adjetivos que, la vez, son participios de algn verbo, como bendito,
justo, entendido, reputado, etc.
Numerales son los que se refieren cantidades.
Los adjetivos positivos son los que indican sencillamente una cualidad propiedad del
nombre, como bueno, feo, grande. Los comparativos denotan relacin de superioridad,
inferioridad equivalencia, como ms bueno, menos bueno tan bueno.
Se indican tambin con las palabras mejor, peor, igual, mayor, menor, superior inferior. Los
superlativos expresan la cualidad del nombre en su grado eminente y se forman poniendo antes
del positivo la palabra muy colocando despus la terminacin simo; como muy til
utilsimo; muy santo o santsimo (IP: 26-27).

Una nueva observacin en la parte final aporta otra cuota de confusin a las definiciones
ya realizadas:
Segn queda dicho, el adjetivo puede hacer oficio de nombre cuando se le antepone el artculo
neutro lo sustantivo por excelencia y aun sustantivo nico, en sentir de algunos gramticos. 12
Tambin puede convertirse en nombre, como ste en adjetivo, cuando uno y otro cambian de
12

Aqu hace referencia explcita a Eduardo Benot, a quien menciona como un ilustre gramtico.

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papel en la oracin. Adems, los pronombres demostrativos, posesivos indeterminados hacen

oficio de adjetivos cuando van unidos un nombre.
Es muy raro el sustantivo que, bien examinado, no deba incluirse lgicamente entre los
adjetivos, pues la mayor parte de las palabras que llamamos nombre, no indican en el fondo
sino modos, oficios, aspectos, y en suma, cualidades de las personas cosas (IP: 27-28).

Vemos una vez ms la inconsistencia terica que caracteriza a esta gramtica y la

constante variacin de criterios que utiliza el autor en sus explicaciones. Si bien Vlez de
Aragn opt, siguiendo a la GRAE (1870), por considerar al nombre y al adjetivo como
clases de palabras autnomas, en esta reflexin parece considerarlas como subclases de una
misma. Por otra parte, tampoco ofrece ejemplos, en este caso, de situaciones en las que el
nombre cumpla el papel del adjetivo en la oracin, como se afirma en la mencionada
Observacin.
4. 2. 4. Pronombre
El pronombre es una palabra que suele ponerse en lugar del nombre para evitar su repeticin.
Hay pronombres personales, posesivos, demostrativos, relativos indeterminados (IP: 30).

Nuevamente observamos coincidencia entre esta frmula, que apela al aspecto sintctico
colocacional y funcional, y la ofrecida por la GRAE (1870). Al respecto, Calero Vaquera
(1986) menciona que los gramticos que conciben al pronombre como sustituto del nombre se
afianzan en la lnea ms pura de la tradicin grecolatina.
Podemos apreciar, sin embargo, que la nica clase de los pronombres que responde
estrictamente a la definicin aportada es la de los pronombres personales que son los que
sustituyen las personas y veces las cosas (IP: 30). Los pronombres posesivos, por su
parte, son los que denotan pertenencia propiedad (IP: 33). Los pronombres demostrativos
son los que sealan indican directamente personas cosas (IP: 33). Vemos en estos dos
casos cmo predomina el criterio semntico por sobre el sintctico y no se menciona la
funcionalidad de la sustitucin del nombre.
Finalmente, de los pronombres relativos sostiene que son los que se refieren personas
cosas de que se ha hablado antes (IP: 33), y de los pronombres indeterminados que son los
que se refieren con poca precisin personas cosas (IP: 35).
4. 2. 5. Verbo
El verbo es una palabra que expresa la esencia, existencia, estado accin de las personas
cosas. (IP: 37)

En esta definicin es aplicado nuevamente el criterio semntico extradiscursivo 13 que

sigue, esta vez y a diferencia de los casos anteriores, a la GRAE (1854) y deja de lado la
incorporacin que presenta la GRAE (1870) que agrega a la definicin anterior la leyenda
con expresin de tiempo y persona.
Vlez de Aragn ofrece una clasificacin del verbo (IP: 37-39) en transitivo (es aquel
cuya accin recae directamente sobre persona cosa; p. e.: El carpintero CEPILLA la
tabla), intransitivo (es el que slo indirectamente hace recaer su accin sobre las personas
13

Calero Vaquera establece una diferencia entre los autores que optan por un anlisis semntico extradiscursivo
del verbo, el cual se demuestra impreciso, y los que adoptan, en cambio, un anlisis semntico intradiscursivo, el
cual pone en relacin el aporte semntico del verbo y su funcin en la oracin (1986: 104-110).

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98

cosas. Ejemplo: El nio DUERME), reflexivo (es aquel cuya accin recae sobre el mismo
sujeto, como: Yo ME PASEO), recproco (es aquel que indica una accin mutua entre dos
ms personas; p. e. : Luis y Pablo SE TUTEAN), impersonal (es aquel cuya accin no
puede atribuirse personas cosas y que se emplea slo en la tercera persona singular de
cada tiempo, como llueve), defectivo (es el que tiene su conjugacin incompleta, por no
usarse algunos de sus tiempos personas, como abolir, aterirse y todos los impersonales.),
pronominal (es el que va seguido, en el infinitivo, del pronombre se, como amarse, temerse,
arrepentirse), auxiliar (es el que se antepone al participio pasivo de otros verbos para
formar los tiempos compuestos), regular (es aquel cuya raz se conserva inalterable en
todos los tiempos y que toma en cada uno de stos la desinencia o terminacin
correspondiente, como amar, temer, vivir) e irregular (es aquel que sufre cambios en su
radical que se aparta, en algunas de sus terminaciones, de las reglas generales; como andar,
caber, ir).
Con respecto a los accidentes que sufre el verbo menciona que son cuatro: modo, tiempo,
nmero y persona, en coincidencia esta vez s con la GRAE (1870), a pesar de que en la
introduccin a la descripcin de las partes de la oracin haba mencionado que eran solamente
dos.14
Define el modo como la forma que toma el verbo segn las condiciones en que se realiza
declara la accin (IP: 41). Y reconoce tres: indicativo (expresa la accin de una manera
absoluta), subjuntivo (expresa la accin de un modo condicional) e imperativo (sirve para
ordenar y veces para rogar), apartndose una vez ms, al menos en este aspecto, de la
propuesta de la GRAE (1870) que incluye al infinitivo como un cuarto modo. Vlez de
Aragn, en cambio, incluye al infinitivo junto al gerundio y al participio dentro del grupo de
los derivados verbales.
Para definir el tiempo adopta el punto de vista semntico-nocional (Calero Vaquera 1986:
119) y seala que es la forma que toma el verbo para indicar la poca en que ocurre, ha
ocurrido se supone que ocurrir la accin (IP: 42). Divide los tiempos en simples y
compuestos y sigue la corriente tradicional de la GRAE para la especificacin de cada uno de
ellos en los modos indicativo (presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto, pretrito
pluscuamperfecto, futuro imperfecto y futuro perfecto) y subjuntivo (presente, pretrito
imperfecto, pretrito perfecto, pretrito pluscuamperfecto, futuro imperfecto y futuro
perfecto). Para el imperativo, sin embargo, no hace mencin de tiempo, como s lo hace la
GRAE (1870) que le asigna a este modo la expresin de un tiempo presente. Calero Vaquera
(1986) menciona que dentro del perodo que va de 1847 a 1920, el nico gramtico que
defiende la idea de que el imperativo no expresa tiempo es Cejador. Si bien Vlez de Aragn
no lo hace de manera explcita, al menos acta por omisin al no reconocer ningn aspecto
temporal en el modo imperativo y al limitarse a describirlo en trminos de su morfologa y
funcin:
El IMPERATIVO termina la segunda persona de singular en a en e; como trabaja, teme,
escribe, y algunas veces en n, como ven, ten. Sirve, generalmente, para mandar pedir (IP:
45).

Finalmente, de los dos ltimos accidentes del verbo dice que el nmero del verbo es la
forma de su terminacin, segn sea singular plural el sujeto y que la persona es la
desinencia que toma, segn el sujeto sea yo, t l; nosotros, vosotros ellos (IP: 46).
Agrega a modo de ejemplo un modelo de conjugacin de los verbos auxiliares, de los
verbos regulares y de un verbo pronominal reflexivo.
14

Los accidentes del verbo son el nmero y la persona (IP: 10).

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Antes de pasar a los ejercicios, nos encontramos nuevamente con una observacin del
autor que esta vez remite a la teora del verbo nico:15
La mayor parte de los verbos todos aquellos que indican una forma de la existencia, un
aspecto de la actividad accin la manera de recibir las influencias de sta pueden
reducirse en el fondo uno solo: el verbo ser, y pueden expresarse por este infinitivo,
acompaado del gerundio correspondiente, que es una especie de adverbio, esto es, adjetivo
del verbo; p. e. : amar es lo mismo que SER amando; temer, equivale SER temiendo; vivir,
SER viviendo, y as en casi todos los dems verbos.
Al verbo ser se le llama sustantivo porque expresa la sustancia esencia de las cosas, mientras
casi todos los dems denotan slo accidentes, formas modos de la realidad (IP: 69).

De acuerdo a Calero Vaquera (1986), esta teora adquiere un verdadero auge a partir de la
publicacin de la Grammaire de Arnauld y Lancelot en 1660 en Francia y llega tardamente a
Espaa, donde la adhesin de una cantidad considerable de gramticos puede apreciarse
recin en el siglo XIX. Entre los diferentes autores que se posicionan a favor de esta idea,
reconoce tres grupos: los que no se declaran explcitamente a favor de la doctrina del verbo
nico aunque de sus ejemplos y conclusiones parece desprenderse su acuerdo con ella; los que
defienden con razonamientos y argumentos de todo tipo, especialmente filosficos, la validez
de esta doctrina; y los que ponen en duda o rechazan directamente la existencia de un solo
verbo en todas las lenguas (Calero Vaquera 1986: 107-108).
En el caso de Vlez de Aragn, resulta difcil encuadrarlo en alguno de estos tres
posicionamientos con respecto a la teora del verbo nico, ya que no encontramos un
pronunciamiento explcito sobre el punto, excepto por esa mnima referencia que decide
colocar como observacin. Tampoco en los ejemplos es posible apreciar su adhesin a la
doctrina y solo en el modelo de conjugacin que presenta del verbo ser encontramos la
denominacin de verbo sustantivo, sin explicar, sin embargo, sus particularidades o su
distincin con respecto a los otros tipos de verbos. Es este otro ejemplo de la escasa
consistencia terica que sustenta esta gramtica, que se comprueba tambin en la imprecisin
de sus definiciones, por ejemplo cuando acude a la inexactitud de la frmula casi todos los
dems verbos o la mayor parte de los verbos, en la observacin antes citada.
4. 2. 6. Participio
Se da el nombre de participio una palabra que tiene significacin verbal y accidentes
gramaticales de adjetivo y veces de nombre (IP: 92).

En cuanto a la consideracin de esta clase de palabra, la gramtica de Vlez de Aragn

sigue a la GRAE (1870) al concebirla como categora independiente de naturaleza doble que
participa simultneamente del nombre y del verbo.16
Lo clasifica en activo o presente y pasivo o pasado y dice que es activo cuando el sujeto
es el que realiza la accin del verbo, como amante; y pasivo cuando la recibe, como amado
15

La denominada teora del verbo nico viene a resumirse en el postulado de que slo el verbo ser (existente en
todas las lenguas) merece tal nombre: las restantes palabras llamadas verbos no son tales, en rigor, sino una
composicin de ser y adjetivo o participio (o gerundio segn los autores que admiten tambin estar como verbo
sustantivo []); por ejemplo, la forma verbal amo es descomponible en los elementos soy + amante (Calero
Vaquera 1986: 106).
16
Calero Vaquera seala que el participio comenz a ser tratado como categora independiente a partir de
Dionisio de Tracia, quien lo defini como la parte de la oracin que participa de los rasgos del verbo y del
nombre (Calero Vaquera 1986: 134).

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(IP: 92). Aporta, adems, algunos criterios de formacin de los participios a partir de la raz
de los diferentes verbos y ofrece ejemplos de participios irregulares.
4. 2. 7. Adverbio
El adverbio es una palabra invariable que se une al verbo y otras partes de la oracin para
completar, aclarar modificar su sentido (IP: 95).

En esta definicin encontramos una combinacin de los criterios formal, sintctico

colocacional y semntico que seguira, segn Gmez Asencio (1981), a la primera edicin de
la GRAE (1771) y no a la edicin de 1870, que opta en cambio por un criterio sintctico
funcional (Calero Vaquera 1986: 141). Con respecto al tipo de palabras a las que modifica el
adverbio, Vlez de Aragn se adscribe a la propuesta formulada originalmente en Espaa por
Jovellanos, que es adems la ms aceptada por los gramticos actualmente (Calero Vaquera
1986: 145) y que abarca al verbo, al adjetivo y al adverbio.
La clasificacin que ofrece sigue un criterio semntico y formal, aunque con predominio
del primero. Seala como posibles tipos de adverbios segn su significacin los siguientes: de
modo, de afirmacin, de duda, de negacin, de lugar, de tiempo, de cantidad, de orden y de
comparacin. A continuacin aclara que en el fondo, todas estas clases de adverbios, con
muy pocas excepciones, pueden reducirse los de modo (IP: 96). Con relacin al criterio
formal, simplemente menciona que hay tambin adverbios compuestos frases adverbiales,
que son dos ms palabras que hacen el papel de un solo adverbio (IP: 96).
4. 2. 8. Preposicin
Preposicin es una palabra invariable que sirve para indicar la relacin de dependencia que
hay entre el verbo y su complemento, entre el nombre y el adjetivo, y en general, entre dos
ideas cualesquiera (IP: 98).

Adems de la eleccin del criterio formal y semntico que podemos advertir en la

definicin, tambin sigue a la GRAE (1870) en la clasificacin que hace de las preposiciones
en separables o propias e inseparables o impropias. Afirma que las preposiciones
separables se usan generalmente como palabras aisladas y son las siguientes: , ante, bajo,
cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras (IP:
98). De las inseparables dice que son tambin llamadas prefijos y que van ligadas al
comienzo de muchos vocablos, con los que forman palabras compuestas; como ABjurar,
ABsolver, ABstraer, ANTEponer (IP: 98).
Calero Vaquera (1986: 158) destaca la incoherencia en la que incurre la mayora de los
autores del perodo al dividir las preposiciones en separables e inseparables cuando solamente
las primeras cumplen con el requisito descripto en la definicin para ser consideradas como
tales. El proceder de Vlez de Aragn confirma esta afirmacin.
4. 2. 9. Conjuncin
Conjuncin es una parte invariable de la oracin que sirve para unir entre s palabras y frases
(IP: 101).

El criterio elegido en este caso corresponde al seguido por la mayora de los autores de la
tradicin de la gramtica espaola (Calero Vaquera 1986: 162) y resulta de la combinacin
del aspecto formal con el aspecto sintctico funcional. En este sentido, volvemos a encontrar
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una distancia con respecto a la definicin propuesta por la GRAE (1870), que opta por
destacar el aspecto semntico de la conjuncin y dice que la conjuncin sirve para denotar la
relacin entre dos (o ms) oraciones o proposiciones de una misma oracin (GRAE 1870:
155).
Para la clasificacin de las conjunciones sigue el criterio semntico, que las divide segn
su significacin. Seala as que las principales clases son las siguientes: copulativas,
disyuntivas, adversativas, causales, comparativas, condicionales, continuativas, ilativas y
finales (IP: 101).
4. 2. 10. Interjeccin
Interjeccin es una palabra conjunto de palabras con que expresamos los ms vivos afectos
del nimo.
Ms que parte de la oracin, es una oracin abreviada, una exclamacin que acude casi
involuntariamente los labios, por la influencia de grandes repentinas emociones (IP: 103).

Podemos advertir, en esta definicin, la adopcin del criterio exclusivamente semntico,

que es el de mayor uso en los autores del perodo, segn seala Calero Vaquera (1986: 172).
Sin embargo, observamos tambin que se ubica dentro del grupo de gramticos que
diferencian esta parte de la oracin de todas las dems por definirla desde el punto de vista del
emisor, lo que le asigna una funcin expresiva que no reside en la palabra en s sino que se
realiza a partir de la participacin de las emociones del hablante. Es por eso que la definicin
no sostiene que la interjeccin expresa sino que los emisores expresamos a travs de la
interjeccin. Acorde con esta idea, Vlez de Aragn seala que una sola interjeccin puede
significar afectos muy diversos, segn la intencin con que se use (IP: 103). Aun as, ofrece
un intento de clasificar las ms empleadas segn su significacin:
Ah! Ay! Oh! Dios mo! que indican, segn los casos, alegra, jbilo, asombro, pena dolor.
Bravo! Bien! Viva! As! que indican adhesin, entusiasmo aplauso.
As sea! Dios quiera! Permita Dios! Ojal! que denotan deseo. (IP: 103)

4. 3. Segunda parte: Sintaxis

Calero Vaquera (1986: 183-184) seala que fue Du Marsais el primero en considerar
como disciplinas separadas a la Sintaxis y a la Construccin, denominaciones que haban
sido tenidas como sinnimas a lo largo de la tradicin gramatical de Occidente y as tambin
en Espaa, a partir de Nebrija. Sin embargo, desde mediados del siglo XIX los gramticos
espaoles diferencian ntidamente los lmites entre la Construccin y la Sintaxis y
conciben a esta ltima como una disciplina ms general, abarcadora de la primera.
En el breve apartado que Vlez de Aragn le dedica a esta parte de su gramtica, en
contraposicin a la cantidad de pginas que le dedica a la Analoga, podemos ver que a
pesar de coincidir en la consideracin de la Construccin como uno de los principios de la
Sintaxis cuando ofrece la definicin de esta, incurrir ms adelante en la confusin de
ambos conceptos.
Comienza por definirla de la siguiente manera:
Sintaxis es la parte de la gramtica que da reglas para combinar las palabras debidamente de
modo de formar las oraciones y para unir entre s stas ltimas a fin de constituir las
clusulas y perodos, que son partes del discurso, separadas generalmente por puntos finales.

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Se divide la sintaxis en regular y figurada. La primera ensea colocar las palabras en la

oracin segn el orden lgico, y la segunda se aparta ms menos de este orden, para dar ms
variedad y expresin al lenguaje.
En la sintaxis hay que atender tres principios fundamentales: la concordancia, el rgimen y
la construccin (IP: 108).

Esta concepcin y descripcin de cmo est organizada la disciplina es la adoptada, entre

otros, por la GRAE (1870) y la que ms acogida tuvo entre los gramticos de mediados del
siglo XIX y principios del siglo XX (Calero Vaquera 1986: 189). La clasificacin en
regular17 y figurada es un criterio compartido por la mayora de los gramticos del perodo
mencionado y responde a la necesidad de estudiar en apartados distintos aquellos hechos
gramaticales que se correspondan con el orden de los pensamientos y los que no observaban
tal correspondencia (Calero Vaquera 1986: 198). Por lo tanto, la concordancia, el rgimen y la
construccin constituan aspectos de la sintaxis regular, mientras que la sintaxis figurada
corresponda al estudio de las figuras de construccin.
Si bien Vlez de Aragn parece seguir con este criterio al definir la concordancia como la
conformidad de accidentes gramaticales entre las palabras variables, que dependen unas de
otras en la oracin (IP: 109) y al rgimen como la dependencia de unas palabras respecto de
otras en la oracin (IP: 113), ambos principios pertenecientes a la sintaxis regular, incurre en
una contradiccin conceptual al definir la construccin del siguiente modo:
Construccin es el orden en que se colocan las palabras en la oracin para expresar bien los
juicios pensamientos.
Se divide la construccin en natural y figurada (IP: 117).

La confusin o equiparacin entre sintaxis y construccin es evidente al mencionar que la

ltima se divide en natural y figurada, cuando escasas pginas antes le haba asignado esta
divisin a la sintaxis. Y contina en la misma direccin cuando describe a uno y otro tipo
utilizando las mismas palabras con las que antes se haba referido a la sintaxis:
Construccin natural directa es aquella en que las palabras se colocan segn el orden lgico
que deben tener en la oracin.
Este orden debe ser el siguiente: 1 el sujeto con el adjetivo dems palabras que lo
califiquen, determinen complementen; 2 el verbo; 3 el adverbio; 4 el complemento directo
en acusativo; 5 el complemento indirecto en dativo y 6 el complemento circunstancial en
ablativo.
Construccin figurada inversa es aquella en que se altera el orden lgico de la natural (IP:
117).

A continuacin, dedica una pequea seccin a las Figuras de construccin, entre las que
reconoce el hiprbaton, la elipsis, el pleonasmo, la silepsis y la traslacin o enlage. Del
hiprbaton dice simplemente que es la misma cosa que la construccin inversa figurada.
Consiste, pues, en alterar el orden lgico de las palabras en la oracin. Esta definicin
contribuye a oscurecer aun ms las diferencias entre uno y otro concepto. Da como ejemplo
de hiprbaton: tu hermano he visto, en vez de He visto tu hermano (IP: 119). Procede
despus a definir las otras figuras, brindando ejemplos de cada una de ellas.
En su concepcin de la oracin gramatical, como anticipamos, adopta un criterio
semntico al definirla como palabra conjunto de palabras que expresan un pensamiento
completo y da como ejemplos las siguientes: Ven; El hombre es mortal; Dante escribi La
17

En la mayora de las gramticas aparece referida como natural.

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Divina Comedia (IP: 122). Vlez de Aragn, de este modo, se colocara entonces dentro del
grupo de gramticos que defienden la existencia de oracin aun en el caso de que ciertas
expresiones sean indivisibles en los dos miembros sujeto y predicado. 18
Sin embargo, al hablar de las partes esenciales que componen la oracin, enuncia lo
siguiente:
En la oracin hay tres elementos indispensables, que son el sujeto, el verbo y el atributo, y
otros elementos accidentales, que se llaman complementos.
Sujeto de la oracin es el ser cuya existencia se afirma. En los ejemplos anteriores los sujetos
son t suprimido por elipsis el hombre y Dante.
Atributo es la palabra conjunto de palabras que indican lo que se atribuye al sujeto.
El verbo une al sujeto con el atributo y con frecuencia forma parte de ste, expresando estados
modificaciones del ser (IP: 122).

Siguiendo a Calero Vaquera (1986: 225), la divisin de la oracin en esos tres elementos
corresponde a una concepcin de la misma en la que se equiparan las categoras lgicas con
las gramaticales y responde a la doctrina de la Grammaire de Port-Royal, segn la cual la
frmula universalmente vlida para cualquier tipo de oracin es: sujeto + cpula (inflexin
del verbo sustantivo) + atributo (adjetivo, nombre, participio, etc.) modificador del sujeto.
Observamos, entonces, cmo Vlez de Aragn vuelve una vez a ms a incurrir en la
contradiccin y en su clasificacin de los componentes de la oracin se posiciona del lado de
los defensores de los planteamientos lgico-filosficos sin ofrecer diferenciacin alguna entre
unidad gramatical (oracin) y unidad lgica (proposicin). Al obrar as, se aparta nuevamente
de la propuesta de la GRAE (1870), que solamente reconoce esas tres partes constitutivas en
un caso particular de oracin, la denominada oracin sustantiva o copulativa primera (Calero
Vaquera 1986: 228).
Por su parte, Vlez de Aragn seala que puede haber tantas clases de oraciones como de
verbos y menciona que las principales son las de verbo substantivo, activo en activa,
pasivo en pasiva, intransitivo, reflexivo y recproco; imperativo, gerundio, infinitivo,
impersonal y relativo. Y notamos una nueva incoherencia cuando agrega que se dividen en
completas primeras, incompletas segundas. Las completas constan de sujeto, verbo y
complemento, y las incompletas slo de sujeto y verbo (IP: 123). En esta clasificacin
desaparece la mencin del atributo como elemento indispensable para la oracin como s
haba sido sostenido antes; el criterio resulta, adems, insuficiente, porque como regla general
no se aplica a todas las clases de oraciones que seguidamente se ofrecen en los ejemplos, en
los que se advierten estructuras diversas para diferentes tipos de oraciones:
La oracin completa de verbo sustantivo consta de sujeto, verbo sustantivo ser y predicado
atributo en nominativo; p. e.: Dios es grande; Troya fue una gran ciudad.
La oracin completa de verbo en activa consta de sujeto, verbo activo y complemento directo
en acusativo; p. e.: El nio estudia la leccin (IP: 123).

4. 4. Tercera parte: Prosodia

Prosodia es la parte de la Gramtica que da reglas para la buena pronunciacin de las palabras
y frases. Se llama tambin Ortologa. (IP: 128)

18

Por regla general, todos ellos admiten que si alguna palabra es absolutamente precisa para que se pueda hablar
de oracin, esa es el verbo (Calero Vaquera 1986: 220).

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En esta seccin de su gramtica, Vlez de Aragn se ocupa de hacer una minuciosa

descripcin y clasificacin de las vocales y consonantes y de sus posibilidades de
combinacin en la formacin de slabas y palabras. Reconoce catorce diptongos y cuatro
triptongos y ofrece variados ejemplos de silabeo. Se detiene tambin en la explicacin de la
clasificacin de las palabras segn su cantidad de slabas y en las reglas de acentuacin.
Para finalizar, realiza una divisin de las palabras por su cadencia meldica en
consonantes, asonantes y disonantes; y agrega que las palabras consonantes y las asonantes
tienen gran uso en poesa y se las coloca al final de los versos, para que su cadencia rima
halague el odo y d ms armona y brillantez la composicin (IP: 136).
Tomando como referencia nuevamente a la Academia, podemos sealar que es la GRAE
(1870) la primera en incorporar un tratado de prosodia, ausente en las ediciones anteriores
(Garrido Vlchez 2008), en el que se ofrece una definicin de esta subdisciplina gramatical y
su aplicacin al estudio de las letras y sonidos del alfabeto y a las pautas correctas de
acentuacin y pronunciacin. Observamos que en el texto de Vlez de Aragn se mantiene
este criterio.
4. 5. Cuarta parte: Ortografa
La Ortografa es la parte de la Gramtica que nos ensea el buen uso de las letras y dems
signos de la escritura.
Los fundamentos de la ortografa son la buena pronunciacin, la etimologa origen de las
palabras y el uso de los escritores doctos (IP: 138).

En este apartado prevalece el carcter prescriptivo de la gramtica, como podemos

apreciar en la definicin en la referencia que se hace al buen uso de los signos de la escritura.
Al respecto, enumera los casos en los que se deben usar las letras maysculas como as
tambin cada uno de los signos de puntuacin, a los que define como ciertas pequeas
figuras que se usan al escribir, con objeto de marcar las pausas que deben hacerse en la
elocucin, indicar el tono que ha de darse determinados perodos y hacer ms fcil la
lectura (IP: 152). Al igual que lo que mencionamos con respecto al apartado de la prosodia,
la seccin dedicada a la ortografa aparece por primera vez en la GRAE en la edicin de 1870.
All, adems de las reglas de uso de las letras maysculas y minsculas y de la correcta
acentuacin de las palabras, se presentan los casos de algunas letras en particular que
presentan confusin debido a errores o simplificacin en la pronunciacin de los sonidos
correspondientes.
Siguiendo el modelo propuesto por la GRAE, Vlez de Aragn dedica una seccin
especial a las que denomina letras de aplicacin dudosa que por la semejanza de su sonido
se emplean indistintamente por los que no estn versados en ortografa (IP: 141). En este
grupo de letras reconoce a la b y la v; a la c, z, k y q; la g y j; la r y rr; y tambin a la h; la m y
la x.19 Es interesante destacar que no se registran menciones acerca de los denominados
vicios propios de la variedad rioplatense del espaol, tal como el yesmo o el seseo.
Por ltimo, explica cules son las reglas de colocacin del acento ortogrfico en las
diferentes clases de palabras y provee algunos ejemplos.
4. 6. Ejercicios generales de anlisis

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En la GRAE (1870) aparecen, adems de estos, los casos de las letras ch; la i e y; la ll; la p; la u; la v y la w y
la z y la .

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A pesar de que en el cuerpo principal de la obra el autor no hace mencin a la

conveniencia de la aplicacin del mtodo analtico, el ltimo apartado que encontramos en
esta gramtica elemental consiste en la presentacin de una seleccin de ejercicios resueltos
de anlisis gramatical y anlisis lgico, precedidos por una breve explicacin.
Los antecedentes de esta doble perspectiva de anlisis lgico y gramatical aplicado a la
proposicin se remontan al siglo XVIII francs en la figura del filsofo y gramtico
enciclopedista Du Marsais (Calero Vaquera 2008a: 13), quien sostena la existencia de una
mutua relacin entre el plano de las ideas y el plano de la lengua. Es por eso que postulaba la
necesidad previa de un anlisis lgico del discurso que partiera de la proposicin como
expresin de un pensamiento y efectuara su descomposicin en un sujeto y un atributo para
recin despus realizar el recorrido inverso y dar cuenta de las relaciones gramaticales que
entablan las palabras entre s (Calero Vaquera 2008a: 14).
La aplicacin de este mtodo a la didctica de las lenguas fue adoptado por una gran
cantidad de seguidores de Du Marsais en Francia, entre los que se destacan Condillac y
Destutt de Tracy, a travs de cuyas obras traducidas al espaol ingresaron estas ideas y fueron
aplicadas tambin en el sistema educativo espaol a comienzos del siglo XIX.
El modelo de ejercicios de anlisis que introduce Vlez de Aragn en Idioma Patrio sigue
al propuesto por Aguilar en su Tratado de anlisis gramatical y lgico seguido de unos
elementos de composicin castellana (1893) quien, segn seala Calero Vaquera, realiza una
innovacin, dado que le dedica proporcionalmente mucha mayor extensin al anlisis
gramatical que al lgico y lo aplica, adems, a cada una de las partes de la oracin, de manera
que se distinguen cuatro especies de anlisis en la gramtica: analgico, sintctico, prosdico
y ortogrfico (Calero Vaquera 2008a: 34). Es as que vamos a encontrar, entonces, en Idioma
Patrio una seccin que denomina Anlisis gramatical analgico que es la definicin que se
hace de cada palabra, segn su naturaleza intrnseca y el oficio que desempea en la oracin
(IP: 167); otra de Anlisis gramatical sintctico que estudia las clases de oraciones (IP:
168); otra de Anlisis gramatical prosdico que tiene por objeto clasificar las palabras con
arreglo sus slabas y acentos; cada slaba con arreglo sus letras, cada letra por su sonido,
figura tamao, por su estructura y por los rganos de la voz que la producen (IP: 169); y
una de Anlisis gramatical ortogrfico, que tiene por objeto examinar las letras de dudosa
ortografa que pueda haber en cada palabra y los signos ortogrficos de la clusula o frase,
exponiendo las reglas que hay que acomodarse en uno y otro caso (IP: 170).
De cada uno de estos tipos de anlisis gramatical ofrece, como dijimos, un ejemplo ya
resuelto pero no agrega, sin embargo, ejercitacin especficamente destinada como tarea para
el alumno.
En el breve apartado que le dedica al Anlisis lgico dice que tiene por objeto
descomponer las clusulas frases en sus proposiciones, y estas pueden ser principales,
secundarias incidentales (IP: 179). Sin embargo, observamos ms adelante que utiliza
indistintamente los trminos oracin y proposicin, as como que en algunas ocasiones los
reemplaza por los de clusula o frase, trminos que nunca son definidos, lo que favorece una
vez ms la confusin conceptual. Citamos como ejemplo el siguiente:
Proposicin principal es la que rige otra otras; p. e.: La verdad es comparable al sol,
porque ste inunda de luz la tierra y aqulla disipa las tinieblas del entendimiento. La oracin
subrayada en este ejemplo, es una proposicin principal.
Proposicin secundaria es la que va regida por la principal, y su objeto es agregar la misma
conceptos determinativos, explicativos circunstanciales, que sirven para darla ms claridad
para concretar sus aplicaciones. Las frases no subrayadas en el ejemplo anterior, son
proposiciones secundarias (IP: 179-180).

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5. Consideraciones finales
De acuerdo a los objetivos que nos planteamos al inicio de este trabajo, dimos cuenta de
que el texto sigue la organizacin propuesta por la GRAE, tomando como principal referente
la edicin de 1870 y reconociendo la divisin de la gramtica en las cuatro partes
mencionadas: Analoga, Sintaxis, Prosodia y Ortografa. Este apego al modelo tradicional de
la Academia puede explicarse a partir de la inscripcin de la obra en un contexto en el que la
revalorizacin de lo espaol cumpla un papel importante dentro de un proyecto global de la
constitucin y defensa de una identidad lingstica que se vea amenazada por la cantidad de
inmigrantes que habitaban, a principios del siglo XX, el territorio nacional. Por otra parte,
hemos mencionado tambin cmo el autor destaca en los prlogos la importancia de rescatar
los mtodos antiguos frente a lo que considera los nuevos caprichos de la moda (IP: IX).
Podemos concluir, entonces, que Vlez de Aragn concibe la gramtica escolar como un
objeto con caractersticas y fines propios bien definidos que la diferencian de las obras
gramaticales de otro gnero. Esta concepcin queda expresada en las secciones preliminares
de la obra en las que se dirige particularmente a los maestros que harn uso de ella en las
escuelas y a quienes construye como receptores especficos de esa seccin del texto. Lo
mismo podemos sealar con respecto a los apartados en los que los destinatarios son los
estudiantes, en ellos nos encontramos siempre con un cuestionario que busca poner a prueba
la comprensin de los temas tratados, lo cual justifica el objetivo didctico de este tipo de
texto.
En relacin con ese aspecto, dos de las cualidades principales que el autor destaca de su
gramtica, por considerarlas fundamentales para el propsito pedaggico que se propone, son
la brevedad y la sencillez; sin embargo, en el desarrollo de la misma podemos apreciar que la
voluntad de privilegiar tales aspectos deviene, en numerosas ocasiones, en la elaboracin de
definiciones confusas o poco desarrolladas, como pudimos comprobar en algunos de los
ejemplos citados.
Para finalizar, observamos en esta gramtica la ausencia de una base terica slida sobre
la cual fundamentar cada uno de los posicionamientos adoptados por el autor; en su lugar,
encontramos una serie de vaivenes entre las diferentes tradiciones terico-metodolgicas, lo
cual responde al modelo de gramtica escolar preponderante en el perodo.
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