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ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

CURSO: RAZONAMIENTO MATEMTICO V.


DOCENTE: RODAS MALCA AGUTN.
ALUMNA: SULLN PREZ ANA PATRICIA.
CODIGO: 122132J
CICLO: VII
LAMBAYEQUE, 2016.

FUNDAMENTOS Y ELEMENTOS DEL MODELO


CURRICULAR SOCIOCOGNITIVO
I.

Tema:
Sustentos para la aplicacin del modelo curricular Sociocognitivo
Humanista en el aula.

II.

III.

Resumen:
Las formas de aproximacin directa a la prctica educativa son los
modelos curriculares, en ellos se concretizan las teoras curriculares para
intervenir en una realidad y modificarla.
Por ello se plantea el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, que
pretende el desarrollo de dos tipos de objetivos: objetivos cognitivos
(capacidades-destrezas) y objetivos afectivos (valores-actitudes,
utilizando como medios los contenidos, mtodos y estrategias de
aprendizaje; este modelo se fundamenta en la teora de la inteligencia
escolar, que a su vez tiene como base diferentes teoras como: la
inteligencia como equilibracin de estructuras, teoras de las inteligencias
mltiples, inteligencia como conjunto de procesos mentales y la
inteligencia como un producto socio histrico.
Ideas principales:
FUNDAMENTO
HUMANISTA:

DEL

MODELO

CURRICULAR

SOCIOCOGNITVO

Los modelos curriculares son formas de aproximarse a los problemas


prcticos de la educacin.
En los modelos curriculares se concretizan las teoras curriculares para
intervenir en una realidad y modificarla.
El currculo como seleccin cultural:
Conformado por las capacidades, valores y mtodos
procedimientos, seleccionados de acuerdo con las demandas de la
sociedad.
El currculo debe ser abierto y flexible
El currculo como modelo de Aprendizaje Enseanza:
El paradigma cognitivo focaliza su atencin en los procesos del
pensamiento del profesor (cmo ensea) y del alumno (cmo
aprende).
La escuela como organizacin inteligente ha de desarrollar, como
agencia de socializacin y enculturacin la inteligencia afectiva de los
aprendices.
A travs del paradigma cognitivo se da significacin y sentido a los
conceptos y hechos mediante la arquitectura del conocimiento.

Teora de la Inteligencia Escolar:

Pedaggica que involucra las teoras de la inteligencia y una nueva


forma de aprender a aprender con la aplicacin adecuada de
estrategias cognitivas y meta cognitivas.
Inteligencia escolar cognitiva, integrada por las capacidades,
destrezas y habilidades.
Inteligencia escolar afectiva, conformada por los valores, actitudes.
Inteligencia escolar como arquitecto mental, en un contexto de la
sociedad del conocimiento y de la informacin que deben estar
asociados entre el saber y saber hacer.
El curriculum escolar para crear y potenciar mentes bien ordenadas ha
de recurrir al pensar en sistemas y a modelos de pensamiento
sinttico, arquitectnico y global.

Arquitectura del conocimiento:

Como triple proceso cclico del aprendizaje cientfico, constructivo,


significativo y de preferencia por descubrimiento.
Tcnicas representativas, que el docente puede desarrollar en el
aula:
Evaluacin inicial cuyos resultados se muestran en un
organizador.
Identificacin de conceptos previos.
Identificacin de destrezas bsicas.
Construccin de una representacin mental.

a) La inteligencia como equilibrio de estructuras Piaget

Piaget considera a la inteligencia como, el estado de equilibrio


hacia la cual tienden todas las adaptaciones sucesivas.
El profesor o compaeros ms capaces como mediadores,
que pueden actuar de diversas formas y en momentos
diferentes como:

Seleccionar y organizar la informacin para


facilitar la asimilacin.
Propiciar conflicto cognitivo y desequilibrio,
presentando nuevos conceptos.
Facilitar la aproximacin a la solucin como una
manera de acomodacin de esquemas
anteriores con los nuevos.

b) Teoras de las Inteligencia Mltiples


Las inteligencias mltiples como un potencial biolgico en
bruto, no podrn desarrollarse, si no cuentan con medios
capaces de motivar el potencial intelectual.

Ramn y Diez; Proponen en funcin de estas inteligencias


mltiples cuatro capacidades bsicas: razonamiento lgico,
expresin oral y escrita.

c) Inteligencia como conjunto de procesos mentales: Subteora


componencial

De acuerdo a Stemberg la inteligencia es un conjunto de


procesos mentales que denomina metacomponentes y
componentes, a ellos los llama capacidades y destrezashabilidades.

d) La inteligencia como un producto Socio histrico

ELEMENTOS
HUMANISTA

Vygotsky hace una diferencia entre procesos psicolgicos


elementales y procesos psicolgicos superiores, los primeros
estn supeditados al entorno y son comunes en las personas
y los animales.
Las concepciones de las teoras desarrolladas influyeron en
la construccin de la teora de la inteligencia escolar.
DEL

MODELO

CURRICULAR

SOCIOCOGNITIVO

Objetivos

Los objetivos es uno de los elementos del currculo en los que se


definen las intenciones establecidas de lo que el alumno debe
aprender.
La intencionalidad de los objetivos en el modelo Sociocognitivo
Humanista, es el desarrollo de las capacidades destrezas y valores
actitudes como objetivos cognitivos y afectivos respectivamente, lo
que deben evidenciarse en el actuar.
Lo fundamental es que los objetivos sirvan para que lo que deben
servir: ser una ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el
proceso educativo.

a) Objetivos cognitivos destrezas habilidades

Las capacidades son habilidades generales que utiliza el alumno


para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.
Capacidades pre bsicas, son aquellas precedentes a las
capacidades bsicas y superiores, estn conformadas por la
percepcin la atencin y la memoria.
Capacidades bsicas, son consideraciones como las que se deben
aplicar ms el mbito educativo, as el razonamiento lgico, la

expresin oral y escrita, la orientacin espacio temporal y la


socializacin.
Capacidades superiores, estas se desarrollan en tanto se trataron
las capacidades que las anteceden. Se consideran la creatividad,
solucin de problemas, pensamiento crtico y toma de decisiones.

b) Objetivos afectivos: valores actitudes

Identificar los valores establecidos a nivel nacional por las


instancias educativas.
Seleccionar cinco valores que la institucin debe desarrollar.
Descomponer los valores en actitudes para trabajarlos
didcticamente.
Asignar tres valores y cuatro actitudes por valores a nivel de rea
o asignatura.
Elaborar el panel de valores y capacidades de manera
colaborativa que permita unificar criterios y generar estrategias
pertinentes para desarrollar los valores.

Contenidos

Como elemento del currculo responde a propsitos que los


condicionan al qu ensear y para qu, qu peso debe tener cada
disciplina y cmo acercarse a los contenidos.
Para el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, los
contenidos son los medios significativos para desarrollar
capacidades y valores y son entendidos en doble sentido.

Mtodos y estrategias de aprendizaje

El mtodo de aprendizaje es el camino que sigue el alumno para


desarrollar habilidades.
Las estrategias son como caminos para desarrollar una destreza y
una actitud, estas se aplican en el plano del diseo curricular de
aula.

Evaluacin
El sentido de evaluacin del modelo Sociocognitivo Humanista es
una evaluacin real de objetivo.
Evaluacin como anlisis y valoracin de una situacin dada, al
objeto de intervenir en la misma para optimizarla.
Se evala durante el desarrollo, en el nivel de desarrollo potencial y
los procesos cognitivos que el alumno efecta.

IV.

Cartografa:

V.

Referencia de la fuente:

Cuellar Laupa, S.M. (2015). Programacin Curricular de Aula desde El Modelo


Curricular Sociocognitivo Humanista en una Institucin Educativa de Abancay.
(TESIS DE MAESTRA). Pontificia Universidad Catlica del Per.
Recuperada de internet:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/biststream/handle

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