La educacin primaria es una etapa decisiva en la vida del alumno, en

la escuela enriquece sus experiencias desde la perspectiva: acadmica, cultural y

social, bajo el propsito de una educacin integral, al pretender el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan convivir armnicamente
con el medio que le rodea, con sus semejantes y enfrentar los retos del mundo
actual, al aplicar los conocimientos adquiridos durante su estancia y trayectoria en
el aula de clase, ya que en sta es donde el proceso de enseanza aprendizaje
se hace presente; entendiendo a la enseanza como la dinmica donde se
comunican o se trasmiten conocimientos especficos o generales de contenidos
particulares de cada asignatura que conforman el currculo escolar, para poder
llevar acabo este trabajo es necesario emplear mtodos de enseanza, los cuales
involucran una serie de pasos estudiados para el logro de los objetivos que se han
planteado, los mtodos que se utilizan pueden ser sugeridos por algn autor con
la experiencia necesaria para atender las situaciones que se presentan en el aula
o bien pueden ser diseados por el propio profesor, lo cual conlleva un anlisis y
una reflexin exhausta de entre una serie de estrategias, escoger aquellas que se
adecuen al grupo, para atender las necesidades existentes y que ayuden al logro
de los propsitos que se han idealizado alcanzar.
Hablar del proceso de enseanza aprendizaje
implica a hacer referencia a una relacin entre el maestro y
el alumno, mediada por el contenido, esta relacin maestro
contenido- alumno, esta centrada en ensear y aprender, en
tal sentido, en el proceso de enseanza aprendizaje ambos
actores despliegan determinadas actividades en torno al
contenido, en trminos de apropiacin conceptual. (GOMEZ,
1995, p. 159).

Entendamos como propuesta, el diseo, la bsqueda e innovacin de

estrategias con carcter pedaggico, es decir, que provoquen la creacin de

situaciones de

aprendizaje

significativo,

en

los diferentes campos del

conocimiento, tomando en cuenta que todas las asignaturas que conforman el

currculo de la educacin primaria son relevantes y por lo tanto debern ser
impartidas con la misma atencin, dedicacin y espritu de empeo, para
contribuir de cierta manera al logro de una educacin integral para todos, El
xito en el aprendizaje de cualquier asignatura depende en gran medida del
diseo de actividades que promueva la construccin de conceptos a partir de
experiencias concretas. (SEP, 1997, p.13).
Desafortunadamente a algunas asignaturas se les destinan sesiones
ocasionales con poco tiempo para su anlisis en contraposicin con el espaol y
las matemticas, las cuales ocupan la mayor parte del tiempo y nmero de clases
en la escuela primaria, esto se ve reflejado no solo en las escuelas de
organizacin completa, sino tambin en aquellas a las que se ha denominado
escuelas multigrado, con base en informacin del ciclo escolar 2003-2004 se
sabe que alrededor del 49% de las escuelas del pas son multigrado y la
matrcula que se atiende en ellas equivale al 15%, su poblacin esta compuesta
bsicamente por nios de comunidades rurales, poblacin expuesta a la
reprobacin, desercin y bajos resultados educativos. (SEP, 2005, p. 8), son las
que se ven mas afectadas, en cuestiones de adecuacin curricular y distribucin
del tiempo para las sesiones de cada asignatura.
Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas
multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de
clase en la jornada escolar, insuficiente dominio de estrategias de enseanza para
dar atencin a grupos multigrado y poco aprovechamiento de los recursos
educativos disponibles, esto sucede particularmente en la enseanza de las
Ciencias Naturales, la Geografa, Historia, Educacin Fsica, Civismo y Educacin
Artstica, a las cuales no se les otorgan las sesiones ni el tiempo digno para su
estudio.

Me gustara hacer nfasis particularmente en la forma o mtodo que se

utiliza para impartir las Ciencias Naturales en los diferentes tipos de organizacin
de escuelas, destacando a las escuelas multigrado, en las que se utiliza la
propuesta multigrado como una alternativa para facilitar al titular el trabajo a la
hora de planear las secuencias didcticas y optimizar el tiempo, al establecer un
propsito general para el grupo, con actividades diferenciadas para cada ciclo,
atendiendo al desarrollo cognitivo de los alumnos, para plantear actividades
acordes al contenido y al nivel de complejidad adecuado.
La enseanza de las Ciencias Naturales tienen como propsito
esencial, que los alumnos conozcan, expliquen y comprendan los fenmenos que
acontecen en el medio ambiente y su relacin con los seres vivos, es una materia
fascinante que nos incita a la investigacin constante, al preguntarnos el Por qu
suceden las cosas que logramos observar en nuestro hbitat. Su inclinacin a la
ciencia y la tecnologa la convierten aun ms en un sin fin de oportunidades para
desarrollar: la observacin, el anlisis, la reflexin, creacin de hiptesis,
experimentar por nosotros mismos y crear nuestras propias conclusiones y dar
respuesta a nuestras incertidumbres; en el aula de clase esto se logra mediante el
aprovechamiento de la innata curiosidad del nio, su capacidad para preguntarse
a si mismos Por qu? , que como deca el gran filsofo griego Scrates: para
llegar a ser un gran cientfico o filsofo basta con jams perder la capacidad de
asombro. (GARDEN, Josten, El Mundo de Sofa,2005 ), para poder comprobar
algunos de los fenmenos, esta materia utiliza la experimentacin, la cual es un
mtodo comn de las ciencias, consiste en el estudio de un objeto (fenmeno),
reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de
estudio que interesan; para la aplicacin de la experimentacin se emplean los
experimentos.
Los experimentos son un mtodo para verificar empricamente una
hiptesis causal, en base a esa hiptesis, se disea el experimento, de forma que
nuestro objeto de estudio tenga la posibilidad de comportarse de acuerdo a
nuestra hiptesis o no, el experimento est slidamente anclado en la teora

existente

y es posible slo cuando ya conocemos nuestro objeto de estudio

bastante bien desde el comienzo y solo queremos depurar nuestro conocimiento,

a fin de consolidar en nuestra memoria a largo plazo conceptos significativos.
El aprendizaje significativo nicamente ocurre cuando quien aprende
construye sobre su experiencia y conocimientos anteriores al nuevo, conjunto de
ideas se dispone a asimilar, es decir, cuando el nuevo conocimiento interacta con
los esquemas existentes. (CUBERO, 1996, p. 11).
La aplicacin de la experimentacin en la enseanza de las Ciencias
Naturales resulta interesante para cualquier grupo, desafiando a los mayores
niveles de exigencia, pues la experimentacin, al utilizar como recurso a los
experimentos, provoca en cada uno de los alumnos y desata a nivel grupal, la
expectativa y la incertidumbre de Qu va a suceder?, acaparando la atencin a la
clase; en este sentido, la experimentacin como propuesta pedaggica para la
creacin de situaciones de aprendizaje significativo, resulta novedosa, siempre y
cuando se procure que las secuencias didcticas sean creativas, divertidas pero
sobre todo con trasfondo educativo y que guarden relacin con el contenido que
se est abordando, esto permitir adems acercar al grupo a las nociones del
mtodo cientfico, la ciencia y la tecnologa, es tambin una alternativa de
motivacin para el grupo de seguir aprendiendo, ya que para poder realizar los
experimentos se requiere, disponibilidad hacia la clase, atencin a las indicaciones
previas a su elaboracin, el trabajo en equipo y la responsabilidad a lo hora de
traer al campo experimental los materiales necesarios, lo que nos permite darnos
cuenta que de manera subconsciente el alumno desarrolla actitudes impregnadas
de valores morales, tales como: el respeto, la tolerancia hacia sus compaeros al
momento de trabajar en equipo, la equidad al momento de repartirse los
materiales y la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas, podramos
enunciar todo esto en un solo concepto; el inters. El termino inters se hace
por si solo al hecho de mantener la atencin centrada en algo, en este caso, el
desarrollo de un explicacin o una tarea, debido a que la informacin que se
recibe puede conectarse con la que ya se sabe. (TAPIA, 1996, p.33).