PROBLEMAS PSICOPEDAGGICOS

En los ciclos inicial y medio de la EGB o en la Enseanza Primaria.

Desde que el nio tiene edad de ir a la Escuela (a los seis aos) para cursar la Enseanza
General Bsica, la principal preocupacin del psiclogo es la de conocer su nivel
intelectual, detectar posibles subnormalidades o retrasos evolutivos y su adaptacin
general, para poder corregir cuanto antes cualquier anormalidad que encuentre. Para ello
las pruebas que se le apliquen debe r n proporcionar datos suficientes para conocer si
es un nio con capacidad intelectual normal y se encuentra en condiciones de iniciar los
estudios en buenas condiciones. Las dificultades que en este nivel presentan ms inters
para nosotros son las de tipo motor; las relacionadas con la orientacin; las que
contribuyen a la elaboracin del lenguaje; las de adaptacin y relacin con las dems
personas. En este sentido debern aplicarse pruebas que detecten:
a.

Psicomotricidad
Realizacin de movimientos precisos con las manos.
Tiempos de reaccin desde que se le indica una tarea hasta que la inicia.
Buena orientacin temporal y espacial (conocer perfectamente dnde est su
derecha e izquierda; arriba y abajo; delante y detrs; etc.).
Coordinacin viso-manual.

b. Lenguaje
Pronunciacin normal, sin defectos de elaboracin o elocucin.
Tiempos de reaccin para el habla.
c.

Personalidad
Enuresis.
Fobias o temores.
Nerviosismo.
Adaptacin personal.

d.

Incidencia de la vida familiar y social

Sentimientos de afecto.
Premios y castigos.
Juegos.
Alimentacin.
Descanso
Relacin con los dems nios

Es importante conocer la psicomotricidad para evitar posibles dificultades que le

conduzcan a subsiguientes-problemas y retrasos escolares como dislexias, disgrafas,
disortografas, etc.
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En el rea del lenguaje es necesario comprobar si hay defectos de pronunciacin,

afonas, tartamudeo o algn otro que pueda detectarse, para iniciar su inmediata
correccin.
El campo de la personalidad nos proporcionar el conocimiento de los problemas que
vive el nio y que pueden perjudicar su adaptacin escolar. A s pues, ante un posible
problema de enuresis, ser preciso analizar la vida familiar y detectar la razn de por
qu se produce, a fin de poder atacar el mal en su origen. Lo mismo suceder con las
fobias, temores y otros problemas de esta ndole. En esta etapa se presentan, con cierta
frecuencia, temores y fobias hacia el centro escolar, que pueden llegar a producir, en
ocasiones extremas, vmitos, nuseas, mareos y rechazo al alimento. Algunas veces
estas circunstancias pueden estar provocadas por una sobreproteccin familiar o un
ambiente escolar rgido y excesivamente autoritario. En este tipo de casos suele ser
oportuna la aplicacin a los padres (o conjuntamente con el alumno y completarlo con
los datos que proporcionen los profesores) del Cuestionario dirigidos a evaluar estas
reas.
El campo familiar y social nos facilitar valiosos elementos para conocer si el nio se
desenvuelve normalmente o, por el contrario, inciden en l circunstancias que pueden
perturbar su normal evolucin. En gran parte de estos casos ser preciso mantener
entrevistas con la familia para llegar a establecer una situacin ms positiva para su
desarrollo. El psiclogo debe prestar una constante atencin en esta etapa para que el
proceso educativo vaya acorde con la adquisicin previa por el nio de determinadas
aptitudes, as como de que su ritmo de progreso sea el adecuado.
En el ciclo superior de la EGB o en el 1 ciclo de la 1 etapa de la ESO.
Los problemas ms importantes a que antes hicimos alusin habrn sido detectados
antes de que el nio llegue a este nivel, por lo que ser normal encontrar ms bien
secuelas de dichas dificultades, problemas de conducta nuevos o en curso de
tratamiento. Este es el caso de las dislexias o disgrafas no totalmente corregidas, sobre
las que es preciso seguir incidiendo para su total recuperacin. En otras ocasiones ser
necesario actuar sobre determinadas aptitudes, cuya evolucin no ha sido favorable y
que es conveniente estimular mediante una ejercitacin constante y prolongada, para
que alcancen el nivel normal de desarrollo. Las aptitudes que suelen precisar
frecuentemente de esta mejora son el razonamiento abstracto, el razonamiento numrico
y el factor verbal. Por otra parte, es normal encontrar muchos casos de nios a los que
les resulta muy difcil concentrarse en clase o durante el estudio (especialmente en este
ltimo), lo que hace que rindan poco en el trabajo y les cueste mucho aprender las
lecciones. Este exceso de imaginacin debe ser controlado, si es que el alumno desea
mejorar realmente su rendimiento en el estudio.

La personalidad tendr en esta etapa una atencin primordial, debiendo detectar los
aspectos ms importantes que inciden en su vida social e integracin escolar. El
principal inconveniente que se presenta en este nivel es la dificultad para que el nio
responda con objetividad a los cuestionarios e inventarios de personalidad que se le
presenten, por lo que en los primeros cursos puede ser conveniente la aplicacin de
pruebas proyectivas incluso de forma colectiva.
Por ello las pruebas de personalidad en los primeros cursos de esta etapa deben
emplearse con la debida cautela, siendo conveniente contrastar sus resultados mediante
entrevistas, la observacin y la opinin de sus profesores, sobre todo hasta el 6 curso
de educacin primaria. A partir de entonces la fiabilidad de los resultados alcanza ya
lmites confiables.
Entre los problemas de conducta suele ser frecuente la timidez, la falta o insuficiente
relacin social, el exceso de introversin, la dificultad para conciliar el sueo, la falta de
inters por el estudio o la escasa dedicacin al mismo. Se encuentran bastantes alumnos
con excesivo nerviosismo o hiperexcitacin en clase, que dificultan el desarrollo normal
de la misma y perturban el mnimo esfuerzo para ir aprobando, son otros aspectos que
suelen encontrarse en este nivel. Esta clase de problemas proporcionan un rendimiento
escolar normalmente inferior a sus posibilidades, que es preciso corregir actuando
simultneamente sobre el factor desencadenante. Tambin se dan casos de apropiaciones
indebidas, particularmente en los n i o s que no reciben el dinero suficiente o
presentan una fuerte incidencia de glotonera, han adquirido este vicio desde pequeos,
o tiene un carcter hereditario.
En el Bachillerato o en el 2 ciclo de la ESO
En el Bachillerato (BUP) o en la ESO nos encontramos algunos problemas parecidos a
los referidos en EGB, pero disminuyen los aptitudinales y aumentan los conductuales y
los de falta de rendimiento. Los ms frecuentes son los relativos a la falta de fuerza de
voluntad para el estudio o capacidad para el autodominio; la insuficiente relacin social
o actitud abierta para la sociabilidad; la timidez se incrementa de forma acusada,
produciendo bastantes problemas de relacin social.
En el comienzo de los estudios de BUP o del 1curso de la ESO se incrementa la
inestabilidad emocional, encontrndose abundantes casos en los que junto a ello se
acusa una profunda introversin y un elevado grado de dominancia.
Esta conjuncin crea un clima propicio para la depresin y la paranoia, que es preciso
tratar de manera adecuada incidiendo en su autodominio, si es necesario; en la relacin
social y en sus reacciones temperamentales.
Los alumnos con poca objetividad y tolerancia suelen presentar problemas de
integracin social, sobre todo cuando su dominancia es considerable. En esta etapa son
frecuentes los insomnios e insuficiencias de descanso, particularmente en aquellos
alumnos que tienen dificultad en los estudios y verdadero sentido de responsabilidad.
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Tambin en este momento se inician los problemas de falta de armonizacin entre

aptitudes, rendimiento e intereses, encontrndose alumnos con muy buenas facultades
que se conforman con estudios discretos para terminar pronto y poder dedicarse a sus
relaciones sociales, y los que con aptitudes muy discretas, e incluso bajas, tienen
aspiraciones que estn fuera de sus posibilidades normalmente. A partir de esta edad es
general el que aumente la incomunicacin familiar, as como los problemas religiosos,
de falta de fe y dudas espirituales. Se mantienen los porcentajes de dificultades para
obtener un buen aprovechamiento del estudio por exceso de imaginacin o falta de
control de la misma; por preocupaciones derivadas de sus problemas de conducta; por
un exceso de actividades complementarias o falta de condiciones ambientales.
Aumentan las ausencias a clase y se dan algunos casos de fugas del centro escolar o
domicilio familiar.
En el curso de orientacin universitaria o en la 2 etapa de la enseanza
Secundaria
Los problemas que se plantean a este nivel son prolongacin de los de BUP, aunque
desde el punto de vista escolar, son los relacionados con los intereses y futuros estudios.
Adquiere significacin tambin el exceso de actividades complementarias que impiden
la dedicacin al estudio con la intensidad que sera deseable. En algunas ocasiones hay
circunstancias en las que la incomunicacin familiar se acenta al tratar de encontrar
una independencia que no es aceptada por la familia. Estos casos, que afortunadamente
no son frecuentes, constituyen verdaderos problemas de difcil solucin y que, en
general, escapan de la rbita escolar, pero tienen repercusin en el rendimiento y
adaptacin de la personalidad.