PROGRAMA

PRCTICAS DE LA ENSEANZA
CTEDRA I
2013

CUERPO DOCENTE
Profesora Titular
Lic Roche Ana Mara
Profesora Adjunta
Prof. Lic. Alexandra Navarro
Ayudantes Diplomados
Fiorentino, Luis Andrs
Cano Venturino, Mara Jos
Osaba, Anala
Direccin de email de contacto de la ctedra.
aroche@perio.unlp.edu.ar

MODALIDAD DE CURSADA
TALLER
La estrategia que se implementa en Prcticas de la Enseanza
es la modalidad de Taller, la cual apunta a la construccin colectiva de
conocimientos, construccin que parte de la prctica de los sujetos
implicados en el grupo. Es decir, no se parte de un recorte terico,
sino de problemas o sucesos de la prctica, para comprenderlos y
poder actuar sobre ellos. En este sentido, el objetivo central del taller
es la produccin colectiva de conocimientos sobre la prctica,
avanzando hacia una propuesta que apunte hacia las Buenas
Prcticas Docentes.
La metodologa de taller implica la participacin y la
produccin de los involucrados en el proceso de enseanza y
aprendizaje en la construccin grupal a la vez que reconoce la
creatividad del acto de conocer. Esto ltimo implica desarrollar
capacidad para transferir conocimientos y habilidades de una
situacin a otra, ms all de sus diferencias; y capacidad de
desnaturalizar situaciones conocidas para reflexionar acerca de ellas,
para de este modo producir miradas y lecturas enriquecidas por el
grupo de aprendizaje.
Esta centralidad de la prctica en la estrategia taller ha
llevado muchas veces a pensar que en el taller no tiene valor el

conocimiento ya producido, sino que hay que restringirse a lo que lo

sujetos ya saben. Este tipo de procesos requieren una continua
articulacin entre la teora y la prctica, que permita, a partir de la
reflexin de los sujetos sobre los hechos / objeto de la tarea, entender
lo que en la prctica sucede y transformarla. Es decir, implica una
estrecha articulacin entre momentos de comprensin y de accin.
TUTORAS
Las Tutoras se conforman como un espacio obligatorio, que
forma parte de la estructura general de las Prcticas de la Enseanza,
como una estrategia fundamental de construccin del proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
En este espacio especfico, ya no alcanza con que el estudiante
prevea el tiempo para la cursada de las prcticas o para el desarrollo
de las mismas sino que es importante que adems disponga del
tiempo para reflexionar crticamente sobre la informacin que recibe
y el proceso de aprendizaje del cual es protagonista y sujeto. Este
tiempo de reflexin nace motivado por las Tutoras, en las cuales tiene
un seguimiento personalizado en el proceso que hace durante el ao,
sus dudas, responsabilidades, necesidades y requerimientos. Es decir,
las Tutoras se conciben como un espacio personalizado de
seguimiento y orientacin de cada pareja pedaggica, que les permite
construir su trayecto formativo en el espacio de la cursada,
atendiendo las necesidades que cada grupo va planteando semana a
semana en el proceso de trabajo.
Las Tutoras se desarrollan de dos maneras: una presencial y
otra virtual. La presencial tiene lugar mediante la realizacin de
tutoras personalizadas durante el horario completo de la primera
clase de cada mes; y un momento de cada una de las clases
generales. La virtual se realiza por correo electrnico, un foro grupal y
la web de la Ctedra.
Finalmente, el espacio de las Tutoras ayuda tambin en el
acompaamiento de los estudiantes que llegan a este espacio
curricular con recorridos formativos muy diferentes, lo cual influye no
slo en sus acciones concretas sino tambin en el trabajo
colaborativo con su pareja pedaggica.
TRABAJO

EN

PAREJAS PEDAGGICAS

Se conciben las prcticas desde el trabajo conjunto en parejas

pedaggicas, ya que se apoya una perspectiva donde la cooperacin,
al momento de idear el abordaje pedaggico y didctico dentro del
espacio de prcticas, se asume como fundamental en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta que cada sujeto tiene
su propia biografa cargada de sentidos y representaciones

particulares,
lograr
una
tarea
colaborativa
requiere
del
acompaamiento personalizado a travs de tutoras de los docentes
de la ctedra.
De acuerdo a los diversos mbitos que ofrece la Ctedra para
que la Pareja Pedaggica realice su recorrido por las Prcticas de la
Enseanza, pensar de a dos la prctica requiere consensos, dilogo y
planificacin en conjunto de la tarea a realizar (ya sea el diseo de
propuesta pedaggica, clases, elaboracin de materiales educativos,
actividades educativas en la comunidad, instancias de la reflexin
sobre las propias prcticas para el trabajo en investigacin),
cuestiones que implican el esfuerzo sumamente enriquecedor de
articular recorridos y representaciones en el trnsito por el proceso
formativo.
Implementar las prcticas en parejas pedaggicas permite que
cada practicante aporte su percepcin y saberes que luego se traduce
en un enriquecimiento acadmico y emocional de la tarea docente. El
intercambio y la reflexin son instancias de construccin del
conocimiento muy efectivas y otorgan la posibilidad de pensar en
nuevas perspectivas de accin. Es decir, un pensamiento abierto,
crtico y autocrtico que acepta la incertidumbre de la construccin
colectiva del conocimiento.
INTERCAMBIO,

REFLEXIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Durante el ao, adems de la instancia de intercambio

personalizado docente-Pareja Pedaggica en el marco de las Tutoras,
la Ctedra I considera que son necesarios momentos de intercambio
generales, de dilogo colectivo, entre estudiantes.
La reflexin crtica sobre la propia prctica nace del ejercicio
autntico del dilogo, comprendido desde la perspectiva de Fierro,
Fortoul y Rosas (1999, 27) como la confrontacin de ideas distintas en
torno a un inters comn por ejemplo fortalecer la propia prctica
docente, el respeto por los pensamientos expresados por el
compaero, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la
intencin de conocer, de entender y avanzar en la comprensin y
anlisis del tpico elegido para trabajar. Un docente que pretende
reflexionar crticamente sobre su prctica, y crecer y mejorar a partir
de esa reflexin, no puede ignorar las ideas, perspectivas y
experiencias educativas de otros. Es esencial que, a lo largo de su
trayecto formativo, los estudiantes tengan distintas oportunidades de
interactuar con realidades heterogneas y de intercambiar
aprendizajes en distintos ambientes y con distintos sujetos. Por ello,
las instancias de dilogo estn orientadas a promover el intercambio
sobre las diversas experiencias que cada Pareja Pedaggica va
teniendo en el trayecto seleccionado, para considerar aportes de sus
pares, y realizar sugerencias cuando lo considere pertinente.

Estas instancias tienen lugar en cada una de las clases durante

la ltima hora de cursada y la primera de cada mes que est
totalmente dedicada a esta modalidad.

DISTRIBUCIN CARGA HORARIA

Las Prcticas de la Enseanza se desarrollarn en diversos mbitos
educativos, tanto pertenecientes al Sistema Educativo Oficial, como la
Extensin Universitaria, la Investigacin en Educacin y otros mbitos
educativos. Tendrn una carga horaria total de 160 horas reloj.

FUNDAMENTACIN
El Plan de Estudios 1998 incorpora la carrera de Profesor
en Comunicacin Social que propone una formacin especfica a partir
de las demandas y construcciones de un nuevo campo de actividad
profesional en los que se entrecruzan saberes del comunicador con
una formacin especfica y pedaggica necesaria para el futuro
educador.
La Ctedra I Prcticas de la Enseanza, prev la
implementacin de intervenciones educativas con objetivos
formativos en diversos mbitos y contextos educativos: Sistema
Educativo Oficial, la Extensin Universitaria, la Investigacin en
Educacin, y mbitos de Educacin No Formal. Si bien presentan
diferentes grados de formalizacin en aspectos polticos, jurdicos,
administrativos,
pedaggicos,
institucionales,
de
sujetos
intervinientes, etc., desde la dimensin pedaggico/comunicacional
se considera la puesta en juego de un contexto de interacciones entre
sujetos productores de sentido.
La Estructura Curricular del Profesorado en Comunicacin
Social prev asignaturas por reas:
El
rea
Contextual
proporciona
marcos
tericosmetodolgicos referenciales, y est compuesta por: Didctica de la
Comunicacin, Teora de la Educacin, Fundamentos Psicolgicos del
Aprendizaje, y Diseo y Planeamiento del Currculum. El rea
Comunicacional, en tanto abordaje de las configuraciones y posibles
vinculaciones del campo problemtico Comunicacin/Educacin, la
integran: Comunicacin y Educacin; Seminario de Investigacin en
Comunicacin y Educacin y Seminario de Transformaciones
Culturales y Educacin. El rea de Produccin se vincula con los
Talleres: Taller de Estrategias en el Campo de la Educacin Popular y
No Formal; Taller de Anlisis de la Comunicacin en las Instituciones
Educativas; Taller de Estrategias Educativas de Comunicacin Masiva

y Taller de Anlisis, Produccin y Evaluacin de Materiales y Medios en

Educacin. Tambin integran la estructura curricular del Profesorado
los Seminarios Interdisciplinario I y II que
desde la visin de
complejidad contribuyen a configurar la formacin docente y
Prcticas de la Enseanza, que es una asignatura de carcter terico
prctica, con asignacin de carga horaria anual, transversal, a modo
de cierre de la carrera de Profesor en Comunicacin Social.
Prcticas de la Enseanza se presenta en el Plan de Estudios
1998 como una instancia integradora de los saberes bsicos y
especficos del futuro Profesor en Comunicacin Social. Constituye un
espacio formativo cuyo objeto central lo configura la prctica ligada
a competencias en la intervencin en procesos educativos desde la
perspectiva comunicacional, con pertinencia al campo problemtico
de conocimientos en Educacin/Comunicacin y el reconocimiento de
procesos educativos ligados a la formacin de sujetos; orienta la
construccin metodolgica para la intervencin desde la perspectiva
de totalidad, complejidad y multireferencialidad. La construccin
metodolgica de la propuesta para Prcticas de la Enseanza
promueve, desde el punto de vista formativo, procesos de prctica
reflexionada y propositiva; y apunta a la construccin colectiva de
conocimientos a travs de estrategias como el Taller en cada una de
las Comisiones, el desarrollo de proyectos curriculares en terreno,
tutoras y prcticas en parejas pedaggicas.
La implementacin de Prcticas adquiere caractersticas
especficas por las posibilidades que brinda a los sujetos en formacin
de actuar e interactuar con diversas situaciones de enseanza en
tiempo real ofreciendo, entre otras posibilidades las de:
Buscar de explicaciones acerca del acto pedaggico.
Ejercitar el anlisis de supuestos que subyacen en la
cotidianeidad de los procesos educativos en comunicacin.
Desde la indagacin permanente, integrar niveles tericos
metodolgicos. Ello supone el anlisis y elaboracin de los problemas,
como as tambin apropiarse comprensiva y crticamente de la
realidad reconociendo sus rasgos de complejidad y al mismo tiempo
de singularidad, incertidumbre, inestabilidad y conflicto
De-construir y construir saberes, conocimientos y prcticas
dialcticamente, a partir de la propia prctica, intentando nuevos
recorridos.
En Prcticas de la Enseanza se realiza una prctica
profesional y un anlisis crtico sobre ella que contemple toda la
complejidad de la prctica docente. Estos dos ejercicios se realizan de
forma dialctica y simultnea. Para esto, retomamos algunas de las

dimensiones de la prctica docente 1, que aunque desagregadas para

su anlisis, constituyen una totalidad.
DIMENSIN PERSONAL: El docente como ser histrico, capaz
de analizar su presente y construir su futuro profesional. El trabajo,
las razones que motivaron su eleccin vocacional, su motivacin y
satisfaccin actual, sus sentimientos de xito y fracaso, y su
proyeccin profesional. Visin personal sobre el hacer docente.
Autoevaluacin del proceso formativo y bsqueda del propio rol y
perfil docente.
DIMENSIN INSTITUCIONAL: mbitos y contextos educativos,
prcticas y sentidos de acuerdo a sus caractersticas. Caractersticas
institucionales que influyen en las prcticas, a saber: las personas que
lo integran, el espacio material, su proyecto, la tarea que une a esa
institucin y sus fines, la historia institucional. Segn Lidia Fernndez
(1994), si se piensa en el Sistema Educativo Oficial, pueden agregarse
la cultura institucional, el modelo institucional, ideologa institucional,
novela institucional e identidad institucional; categoras que algunos
autores retoman tambin para mbitos con otros grados de
formalidad.
DIMENSIN RELACIONAL: lo grupal como productor de
aprendizaje, y el taller como estrategia de produccin colectiva de
conocimientos. Se trabaja sobre las Parejas Pedaggicas en tanto
equipo colaborativo que transitar junta el recorrido de la prctica. Se
reflexiona tambin sobre los sujetos intervinientes en el acto de
ensear/aprender, y en las estrategias didcticas orientadas a la
necesidad de los educandos.
DIMENSIN SOCIAL: La dimensin social de la prctica
docente: percepcin de su tarea como agente educativo cuyos
destinatarios son diversos sectores sociales. Demanda social hacia el
quehacer docente, en su contexto socio-histrico y poltico, variables
geogrficas y culturas particulares, as como sus propias
expectativas.
DIMENSIN DIDCTICA: La concepcin del proceso
educativo. Anlisis de los mtodos de enseanza, organizacin del
trabajo con los educandos, grado de conocimiento que poseen,
normas del trabajo en el espacio de prcticas, tipos de evaluacin,
aprendizajes que van logrando los educandos.
DIMENSIN IDEOLGICA: Perspectiva poltica pedaggica e
intencionalidad de la prctica docente.

Algunas de las dimensiones propuestas estn tomadas de los autores por Fierro, Fortoul y Rosas (1999),
enriquecidas con las caractersticas sobre las cuales se reflexiona en la Ctedra I

Estas dimensiones se articulan y se expresan de manera

conjunta conformando la relacin pedaggica, que caracteriza la
prctica educativa de cada docente imprimindole una orientacin
particular a la relacin que establece con los educandos. Es en la
relacin pedaggica donde se evidencia la forma en que el docente
vive su rol de educador en el marco de la institucin donde trabaja.
En la manera en como se vinculen estas dimensiones la prctica
tender hacia una relacin de imposicin hacia los educandos, o ser
una relacin liberadora.
Por todo esto, la ctedra se propone acompaar a los
estudiantes en la resolucin de los problemas centrales que surgen a
partir del anlisis de cada una de estas dimensiones y que atraviesan
la prctica profesional del futuro Profesor en Comunicacin Social.
Este ejercicio analtico se desarrolla de acuerdo al contexto educativo
que los estudiantes se inserten para desarrollar su Prctica
Profesional, y es acompaado de forma personalizada por los
docentes de la Ctedra.

OBJETIVOS
- Contribuir a la formacin de Profesores en Comunicacin
Social para su desempeo en la enseanza, con competencias en el
campo de la Educacin/Comunicacin.
-Posibilitar la implementacin de prcticas de la enseanza y el
desarrollo de experiencias educativas en comunicacin en los mbitos
de incumbencia del Profesor en Comunicacin Social.
- Concebir el espacio de la prctica, cuyo objeto es la
enseanza en comunicacin, como generadora de conocimiento en
tanto productora de
procesos investigativos, de construccin y
reconstruccin permanente sobre dicho objeto de estudio e
intervencin.

CONTENIDOS
La Ctedra I trabaja en proceso no en unidades temticas, con
contenidos especficos de los mbitos de incumbencia del Profesor en
Comunicacin Social.
1- LA PRCTICA

DE LA

ENSEANZA

EN EL

SISTEMA EDUCATIVO OFICIAL

- Campo laboral del Profesor en Comunicacin Social. El ingreso a la

docencia: Espacios de competencia. Procedimientos. Aspectos
curriculares. Modalidad de gestin. Estatuto del Docente.
- El marco socio-poltico y normativo en materia de educacin en el
pas, Ley de Educacin Nacional N 26.606/06 y Ley de Educacin
Provincial N 13.688 de
2007.
- Perspectivas, dimensiones, rasgos y problemticas de la Educacin
en el sistema oficial.
- Diseo curricular de la Escuela Secundaria Orientada y del nivel
Superior de Formacin. El currculum, la organizacin acadmica.
Prescripciones y orientaciones pedaggicas, didcticas y de
implementacin.
- Dimensin institucional: Caractersticas de la institucin educativa,
rasgos singulares. Componentes de los establecimientos educativos.
El proyecto educativo/ organizacional en el contexto de la nueva
reforma educativa.
- Dimensin didctica: aspectos curriculares, propuesta pedaggica;
el grupo clase y el proceso metodolgico.
- La prctica de la Enseanza: Momentos del proceso de intervencinprogramacin;
conduccin; sistematizacin y
evaluacin de
situaciones de enseanza.

2- LA PRCTICA
FORMAL

DE LA

ENSEANZA

EN EL

MBITO

DE LA

EDUCACIN NO

El campo de la educacin No Formal. Rasgos. Los sujetos. Los

contextos. Las polticas, programas y proyectos. Configuracin
desde las dimensiones poltica, jurdica y sociocultural.
Organismos y programas sociales en comunicacin.

Los procesos educativos y comunicacionales en grupos socioculturales con base territorial. La participacin comunitaria. La
organizacin social. Los procesos de construccin y apropiacin
de saberes y prcticas de los sujetos sociales.

El currculum: Los sujetos, los saberes y el proceso de

construccin de significados.

Los proyectos socio-educativos en comunicacin. Grados de

formalizacin. La produccin y desarrollo de proyectos
comunitarios. La organizacin y gestin.

La prctica de intervencin en la modalidad de educacin no

formal.

3- LA PRCTICA
UNIVERSITARIA

DE LA

ENSEANZA

EN LOS

PROYECTOS

DE

EXTENSIN

Definicin de Extensin Universitaria en el marco de la

Universidad Nacional de La Plata. Dimensin de la prctica
extensionista en la formacin docente. Aportes de la labor
docente a la Extensin Universitaria, y de la Extensin a la
prctica docente.

Diseo e implementacin de propuestas en el marco de la

Extensin Universitaria donde tiene incumbencia el Profesor en
Comunicacin Social.

Formalidades para la presentacin de proyectos, roles posibles

de participacin docente de acuerdo a su pertenencia
institucional. Insercin en equipos de trabajo interdisciplinario.

4- LA PRCTICA

DE LA

ENSEANZA

EN LA INVESTIGACIN EN

EDUCACIN

La Investigacin en Educacin: objeto de estudio, marcos

tericos, antecedentes, caractersticas de la investigacin,
objetivos, metodologa.

Las Buenas Prcticas Docentes: definicin, caractersticas,

construccin de variables e indicadores dentro de los ejes
establecidos por la Ctedra I.

Sistematizacin, anlisis y evaluacin de Buenas Prcticas

Docentes.

BIBLIOGRAFA
- ALFORJA Publicaciones de Educacin Popular. Tcnicas
participativas para la educacin popular. Edit Lumen-Hvmanitas. BsAs
7 edic 1996.
- ANDER-EGG, Ezequiel. Cmo elaborar un proyecto. Edit.
Lumen/Humanitas. Bs.As. 15 edic.2000.

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Plata. 1991.
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desde

la

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instituciones. Cap.3. Marta Souto y Cap.4 Luca Garay. Editorial
Paids. Buenos Aires,1996.
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Comunicacin Social UNLP - 1996 / 97- CASTILLO, A. y LAPATI, PABLO. Educacin no formal de adultos
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- CICALESE, GABRIELA . Teoras de la Comunicacin. Nivel
Polimodal y escuelas Medias. Las teoras de la comunicacin Pgs.
150 / 191. Coleccin Con-Textos. La Cruja. Editorial Stella. 2000- CICALESE, Gabriela. Teora de la comunicacin. Herramientas
para descifrar la comunicacin humana. Editorial Stella, Buenos
Aires, 2003.
- CICALESE, GABRIELA. Teoras de la Comunicacin. Nivel
Polimodal y escuelas Medias. Las teoras de la comunicacin Pgs.
150 / 191. Coleccin Con-Textos. La Cruja. Editorial Stella. 2000.
- CUADERNILLO DE DIFUSIN MASIVA. Espacios curriculares y
contenidos de todas las asignaturas. D.G.C. y Educacin Pcia. Bs.As.
1999- Pautas para la implementacin. NIVEL POLIMODAL.
- DAZ BARRIGA, NGEL. Didctica y Currculo. Cap. II Una
propuesta metodolgica para la elaboracin de programas de
estudio Editorial Nuevomar, Mxico. 1986
- DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. La
secundaria de la Provincia. Diseo Curricular: Ciclo Superior Escuela
Secundaria Orientada. Marcos Generales, Materias de 4to, 5to y 6to
ao. Material en formato digital. Subsecretara de Educacin.
Direccin Provincial de Educacin Secundaria. Provincia de Buenos
Aires.

- DCIN. GRAL DE CULTURA PCIA. BS. AS. Mdulo 1.

Capacitacin Docente Modelos institucionales. Abordaje conceptual
de las Instituciones. Escolares. Abordaje metodolgico de las
instituciones. Desarrollo de los temas de los contenidos bsicos
comunes. Ao 1995
- EDELSTEIN, GLORIA. Un captulo pendiente: el mtodo en el
debate didctico contemporneas. Paids 1995.
- FERNNDEZ LIDIA M. Instituciones Educativas. Editorial Paids.
Buenos Aires. 2 edicin. 1996.
- FERNNDEZ, LIDIA Acerca de la dimensin institucional de
las situaciones de enseanza En Instituciones Educativas Editorial
Paids. Buenos Aires. 2 edicin. 1996.
- FIERRO, C; FORTOUL, B Y LESVIA, R. (1998) Transformando la
Prctica Docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin.
Editorial Paids. Mxico, 2008.
- FOLLARI Roberto y otro. La prctica en la formacin de
profesional. Cap. III El trabajo en grupos. - Edit. Humanitas. Buenos
Aires. 1994.
- FRIGERIO, Graciela y POGGI, Margarita. El anlisis de la
institucin educativa. Hilos para tejer proyectos. Santillana, Aula XXI,
pg. 18 a 32.
- FRIGERIO, GRACIELA Y OTROS. Las instituciones educativas.
Cara y Ceca. Editorial Troquel. Serie FLACSO Educacin. 2 edicin.
Bs.As. 1993
- GANDULFO DE GRANATO, Mara Azucena; TAULAMET DE
ROTELLI, Marta Raquel y LAFONT BATISTA, Ester. El juego en el
proceso de aprendizaje. Capacitacin y perfeccionamiento docente.
Coleccin Itinerarios. Editorial Stella. La Cruja ediciones.
- GIROUX, Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una
pedagoga crtica del aprendizaje. Paids. Barcelona, 1990. pgs. 171178.
Prcticas y
cartografa
Fernndez,
UNLP. N 2.

HUERGO, JORGE. Comunicacin/Educacin. mbitos,

Perspectivas. Captulo 4: De la arquitectura escolar a la
cultural: el significado del espacio educativo (por
Mara Beln). Edicin de Periodismo y Comunicacin.
Bs.As. 1997

- HUERGO, JORGE. El imaginario en El cuerpo y el imaginario.

Facultad de Periodismo y Comunicacin Social UNLP, La Plata, 1996.

- HUERGO, JORGE.
Una estrategia de formacin docente
centrada en la prctica. Oficios Terrestres. Facultad de Periodismo y
Comunicacin Social UNLP. 1996. Ao 1 N2
-IRENBERG
Olga,
BRAWERMAN
Josette,
RUIZ
Violeta.
Programacin y Evaluacin de Proyectos sociales. Edit Paids. Bs As
edic 2006.
KAPLN, GABRIEL. Comunicacin organizacional: la
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Quito 1985
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contacto@noveduc.com
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evaluacin. Estado del debate. Buenos Aires, REI, Instituto de
estudios y accin Social y AIQUE grupo editor, 1994.

REQUISITOS PARA LA APROBACIN

Promocin abierta con evaluacin parcial y sin examen final.

 Registrar un 80% de asistencia al Taller y Tutoras, segn

programacin de la Ctedra.
Registrar el 100 % de asistencia a las actividades programadas en el
espacio de prcticas.
Presentacin y aprobacin conceptual de las producciones parciales
y finales, que den cuenta del proceso de intervencin y construccin
de aprendizajes, en tiempo y modalidad, acordadas en el espacio de
la Ctedra.
Se otorgar acreditacin con nota mnima de 7 (siete) puntos.
El Equipo Docente de la Ctedra I concibe a la Evaluacin como un
proceso permanente que atraviesa los distintos momentos de la
Propuesta de Enseanza. Es decir se evalan los informes y
producciones solicitados y la implementacin de la Propuesta
Pedaggica. Es importante sealar que aunque la prctica profesional
anual se desarrolla en Parejas Pedaggicas, las notas no siempre son
las mismas para ambos integrantes del grupo, entendiendo que cada
persona hace un recorrido distinto, an cuando se trabaje de a dos.