Anlisis de cuentos cortos como analoga y discusin electrnica: Estrategia

pedaggica para desarrollar habilidades de pensamiento durante el proceso de

enseanza - aprendizaje de teoras psicolgicas del aprendizaje

Jess Humberto Burciaga Robles

Lilia Susana Carmona Garca
Elizabeth Aguirre Armendriz
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez - Mxico
Resumen
Se presentan los resultados de la implementacin de un diseo instruccional centrado en el desarrollo de habilidades de

pensamiento, para la enseanza de teoras psicolgicas del aprendizaje en estudiantes de la licenciatura en psicologa en una
universidad pblica mexicana. Mediante el

uso del cuento como analoga y la discusin electrnica se pretende promover

habilidades de reflexin en los estudiantes, adems del dominio de los contenidos acadmicos. El objetivo educativo se compara
con los resultados del anlisis cualitativo de las respuestas a un foro de discusin basado en la lectura de cuentos cortos
relacionndolos por analoga con las teoras psicolgicas del aprendizaje. El parmetro de evaluacin fue la versin adaptada de

la escala para medir los niveles de actividad intelectual en foros de discusin de Greenlaw y DeLoach (2003). Los resultados

indican la existencia de niveles medio-altos de actividad intelectual. La informacin obtenida permite el rediseo de la instruccin
con la finalidad de mejorar el logro del objetivo educativo planteado.

Abstract
The results of the implementation of an instruccional design centred on the development of thought abilities for teaching
psychological theories of learning in students of bachelor degree in psychology in a Mexican public university are presented. By
the use of stories as analogy and the electronic discussion is tried to promoteabilities of reflection in the students, in addition to the
dominion of the academic contents. The educative objective is compared with the results of the qualitative analysis of the answers
to a forum of discussion based on short stories reading relating them by analogy to the psychological theories of learning. The
evaluation parameter was the adapted version of the scale to measure the levels of intellectual activity in forums of discussion of
Greenlaw and DeLoach (2003). The results indicate the existence of upper - middl levels of intellectual activity. The obtained data
allows the redesign the instruction with the purpose of improving the mastery of the educative objective.

Introduccin
Dos de las principales iniciativas puestas en prctica en la mayor parte de las

universidades en el mundo producto de la reforma educativa contempornea tienen

que ver con la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin

(TICs), y con el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico. En la actualidad,

adems de fomentar el aprendizaje de los contenidos acadmicos en las diferentes

disciplinas que conforman los curricula de la carreras universitarias, las instituciones de

educacin deben estar a la vanguardia desarrollando en sus estudiantes habilidades

para el uso de las computadoras y redes de intercambio de informacin; as como
habilidades intelectuales para el pensamiento crtico, creativo y tico.

Objetivo del estudio

El objetivo general del estudio consiste en evaluar

los resultados de la

implementacin de un diseo instruccional centrado en el desarrollo de habilidades

pensamiento, para la enseanza de teoras psicolgicas del aprendizaje en estudiantes

de la licenciatura en psicologa en una universidad pblica mexicana.

Como objetivo especfico del estudio se plantea el conocer, comprender y

describir los niveles de actividad intelectual desarrollados durante la participacin en

foros electrnicos diseados para discutir el anlisis de cuentos cortos como analoga
en la enseanza de teoras psicolgicas del aprendizaje.
Antecedentes.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO por sus siglas en ingls) propone en la Declaracin Mundial para la
Educacin Superior en el Siglo XXI (1998)

la utilizacin de mtodos educativos

innovadores basados en el pensamiento crtico y la creatividad. A este respecto se

seala en su artculo 9 la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de

enseanza centrados en el estudiante. Demandndose la renovacin de los

contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin de los conocimientos. Las

universidades deben formar ciudadanos bien informados y motivados, dotados de una

perspectiva crtica que les permita analizar la realidad social y su problemtica,
capaces de emitir soluciones y asumirlas responsablemente. Para lograr este cometido
la UNESCO propone puntualmente redisear los planes de estudio y utilizar mtodos
de enseanza - aprendizaje que trasciendan el mero dominio cognitivo de los
Las nuevas propuestas pedaggicas y didcticas debern

contenidos acadmicos.

fomentar el desarrollo de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la

comunicacin, la reflexin crtica y creativa.

En el artculo 12 de la Declaracin Mundial para la Educacin Superior en el

Siglo XXI (UNESCO, 1998) se seala el potencial y los desafos de la tecnologa en el

contexto de la educacin universitaria.

El avance desmesurado de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) continuar transformando la

manera en que se desarrollan la produccin, adquisicin y transmisin del

conocimiento. Esta situacin modifica el rol de los docentes en relacin con el proceso
de enseanza aprendizaje. Las instituciones de educacin superior debern potenciar

las ventajas de los avances tecnolgicos creando redes, realizando transferencias de

tecnologa,

formando

recursos

humanos,

produciendo

material

didctico

intercambiando experiencias sobre la aplicacin de estos recursos a la enseanza,

investigacin y extensin.

En el documento mencionado se prioriza la creacin de

nuevos ambientes pedaggicos utilizando las TICs.

El Pensamiento crtico

El pensamiento crtico es un pensamiento razonable y reflexivo enfocado a la

toma de decisiones sobre creencias y acciones (Norris y Ennis, 1989). El pensamiento
crtico es razonable porque se basa en razones

y busca conclusiones de la

informacin recabada. Es reflexivo al evaluar las razones que toma como punto de
partida.

Es

focalizado

por

dirigirse

conscientemente

hacia

un

propsito

predeterminado.

Es decisivo por tomar decisiones sobre creencias o acciones

mediante la produccin y evaluacin de inferencias.

El pensamiento crtico es un proceso que se lleva a cabo dentro de un contexto

determinado, y necesita de una serie de habilidades para poder operar. Estas

habilidades son: la evaluacin, produccin de ideas, sociabilidad, claridad de ideas, y
apertura mental.
La facilitacin del pensamiento crtico
Para facilitar el desarrollo del pensamiento crtico es necesario por parte del
instructor balancear el apoyo a las participaciones y el desafo de las ideas de los
estudiantes para fomentar el surgimiento de nuevos puntos de vista.

El facilitador

debe actuar como un espejo que refleje las ideas y acciones de los participantes para
que estos puedan observarlas crticamente.

La motivacin a pensar crticamente

requiere fomentar en los estudiantes la seguridad de que es posible que la manera

actual de pensar de las personas sea modificada. La evaluacin regular del progreso
tiene la finalidad de monitorear los cambios en la manera de pensar de cada persona.
El facilitador debe fomentar la creacin de redes de participantes en procesos de

desarrollo del pensamiento crtico para compartir experiencias y dar continuidad al

proceso una vez que el taller o curso ha terminado. Un punto importante es que el
mismo facilitador sea un pensador crtico.

Para esto debe identificar, abstraer y

problematizar la realidad de los participantes para generar anlisis crtico. A su vez

debe estar abierto a la crtica reflexiva de su prctica.

Esto facilita el aprender a

aprender ya que permite identificar errores en los patrones de pensamiento y

corregirlos.

El modelar el pensamiento crtico requiere que el facilitador sea claro,

consistente, muestre apertura, sea autntico, ntegro, especfico y sea un buen

comunicador (Brookfield, 1987).
Tecnologas de la informacin y comunicacin y facilitacin del pensamiento crtico

En el contexto educativo los ordenadores de datos se han utilizado

tradicionalmente como medios para transmitir informacin a los estudiantes. En este

sentido, la interaccin de los estudiantes ha seguido un modelo tradicional de

enseanza - aprendizaje. No obstante, los ordenadores de datos y las redes de
intercambio de informacin pueden ser utilizados como herramientas cognitivas
(mindtools) que asistan al desarrollo y evaluacin de habilidades de pensamiento
(Jonassen, Carry, Yueh, 1998). Para que esto sea posible, la perspectiva terica del
aprendizaje y por consiguiente el diseo instruccional deben permitir que los alumnos
desarrollen habilidades reflexivas mediante el uso de equipo de cmputo. De acuerdo
a la anterior es necesario plantear no solo una innovacin en cuanto al uso de

tecnologas de la informacin se refiere, como la incorporacin de la computadora y

proyectores en las clases tradicionales, disear presentaciones multimedia de los

contenidos educativos, o digitalizar apuntes y lecturas para colocarlos en un servidor
para ser descargados por los estudiantes.

Adems de esto es necesario generar

actividades de aprendizaje que trasciendan el paradigma tradicional sobre la forma en

que se construye el conocimiento.
Las herramientas cognitivas son aplicaciones de cmputo que al ser utilizadas

por los estudiantes implican el uso del pensamiento crtico sobre el contenido bajo
estudio de la siguientes formas (Jonassen, et.al): requieren que los estudiantes piensen
sobre sus conocimientos de una manera

distinta y significativa; comprometen el

razonamiento analtico; y demandan la reflexin sobre las relaciones causales entre las
ideas.
Algunos ejemplos citados por los autores son las herramientas de organizacin
semntica como las bases de datos, las redes semnticas; herramientas de modelaje
dinmico tales como las hojas de clculo, los sistemas expertos, los modeladores de
sistemas, los micro ambientes; herramientas de interpretacin de informacin como

los visualizadores; herramientas de construccin de conocimiento como el hipermedia

y herramientas para conversacin.
Las herramientas para conversacin propuestas por los autores tienen una

aproximacin social y constructivista al aprendizaje.

Los estudiantes necesitan

interpretar mensajes, considerar la propiedad de las respuestas, y construir replicas

coherentes; para poder desempearse satisfactoriamente en un foro de discusin
electrnico con estas caractersticas. El ambiente para el intercambio requiere de un
andamiaje que sirva de estructura a las conversaciones que proporcione los elementos
necesarios para la discusin y demande una clase especfica de respuesta.
Niveles de Actividad Intelectual durante la participacin en foros electrnicos de
discusin.
A partir de la revisin de literatura pertinente, Greenlaw y DeLoach (2003)
propusieron una escala para medir los niveles de actividad intelectual de estudiantes de
economa durante su participacin en foros de discusin electrnica.

La escala

recupera e integra las recurrencias encontradas en las diferentes clasificaciones y

descripciones sobre la manera en que opera el pensamiento crtico. La taxonoma
desarrollada centra el anlisis cualitativo de las intervenciones en foros electrnicos de
discusin en la manera en que los estudiantes argumentan sus respuestas.

La

propuesta consta de seis niveles que categorizan las respuestas de menor a mayor
complejidad. Los niveles iniciales definen pensamiento irreflexivo, mientras que los
niveles superiores denotan pensamiento crtico. Los niveles originales propuestos por
los autores mencionados son: descripciones unilaterales, alternativas simplistas,
anlisis bsico, inferencia terica, evidencia emprica, e inclusin de juicios basados en
valores en el anlisis.
El nivel uno comprende respuestas simples cuyo contenido incluye nicamente

parfrasis de otras aportaciones al foro o de la pregunta planteada, y definiciones de

trminos. En el segundo nivel los participantes toman una postura personal basada en
afirmaciones no sustentadas o argumentos simples sin una lgica subyacente.

La

postura no es comparada frente a otras alternativas. El nivel tres implica intentos por
construir argumentos lgicos para sustentar una postura.

La respuesta no es

considerada como obvia o nica, sino que intenta ser respaldada con evidencias. Sin
embargo, la postura sigue sin ser comparada con otras alternativas. El cuarto nivel

implica el uso de teora econmica como parte de la sustentacin de los argumentos

de la respuesta. Las aportaciones se basan en elementos de la teora econmica
existente para sustentar sus conclusiones. El quinto nivel incluye evidencia emprica
adems de los elementos tericos como sustento de la argumentacin. Existe en las

respuestas un anlisis de los argumentos tericos cotejndolos con la evidencia

emprica para sustentarlos o falsearlos. El sexto nivel en la taxonoma lo representan

las respuestas que incluyen elementos subjetivos en el anlisis como los valores. Las
respuestas incluyen no solo una argumentacin lgica basada en elementos tericos
validados con evidencias empricas soportando su pertinencia sobre otras alternativas.
Adems se incluyen meta criterios y toman en cuenta el contexto para sustentar su
respuesta.
La analoga como estrategia pedaggica

El uso de la analoga como estrategia educativa ha sido sugerido por el Consejo

Nacional de Investigacin de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos

(2000, citado por Garner, 2005). La analoga significa transferir conocimientos de un
dominio conocido a uno novedoso o menos familiar. Cuando se utiliza adecuadamente
puede convertirse en un instrumento metodolgico para que la persona construya

significativamente su propio conocimiento (Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999). La

revisin de literatura sobre el tema seala el impacto favorable de la analoga en el

aprendizaje, la enseanza

y la construccin de conocimientos, as como en la

reestructuracin conceptual afectando el desarrollo cognitivo de las personas (Ceacero

y Gonzlez, 1998; citados por Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999). Segn Halford
(1993, citado por Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999) la analoga auxilia en el proceso
de aprendizaje de las personas reduciendo el esfuerzo invertido para aprender
sirviendo como ayuda a la memoria, permitiendo verificar la veracidad de lo aprendido,
fomentando la flexibilidad del pensamiento, recuperando informacin de la memoria,
mediando la transferencia entre las situaciones y las tareas, y generando niveles altos
de abstraccin.
La analoga cmo mtodo para incrementar los conocimientos produce la
transferencia del aprendizaje al extrapolar la estructura de las relaciones de un
concepto familiar a otro similar pero menos conocido. En este sentido, las personas
con menor experiencia cientfica son quienes reciben el mayor beneficio del uso de la
analoga aproximndose a un dominio poco conocido mediante otro ms familiar. Sin
embargo, tambin los sujetos novatos pueden tener problemas al trabajar con la
analoga transfiriendo informacin irrelevante o errnea. Por esta razn es necesario
brindar un andamiaje que permita reconocer a los estudiantes las limitaciones
inherentes a la transferencia realizada (Spiro, Feltovich, Coulson y Anderson, 1989;
Zook y Divesta, 1991; citados por Ceacero, Gonzlez y Muoz, 1999).

En general, el papel que juega la analoga como la estrategia pedaggica puede

clasificarse en 2 tipos: la analoga con funcin explicativa, y la analoga con funcin

creativa (Glynn, Britton, Sermud-Clikerman y Muth, 1989; citados por Ceacero,
Gonzlez y Muoz, 1999). En su sentido explicativo la analoga se usa para exponer
en trminos conocidos conceptos novedosos. En su carcter creativo, se utiliza para

estimular soluciones a nuevas situaciones, identificar problemas o conceptos o generar

nuevas hiptesis.

Mtodo

Diseo
Se llev a cabo un estudio cualitativo con el propsito de evaluar los

resultados de la implementacin de un diseo instruccional centrado en el desarrollo de

habilidades pensamiento, para la enseanza de teoras psicolgicas del aprendizaje
en estudiantes de la licenciatura en psicologa en una universidad pblica mexicana.
Se realiz un estudio de caso cuyo enfoque de bsqueda

fue conocer,

comprender y describir los niveles de actividad intelectual desarrollados durante la

participacin en un foro electrnico diseado para discutir el anlisis de cuentos cortos
como analoga en la enseanza - aprendizaje de teoras psicolgicas del aprendizaje.
Sujetos
Se utiliz como unidad de anlisis para el estudio de caso las participaciones a

los foros electrnicos de discusin de la materia teoras del aprendizaje durante el

perodo enero junio del 2005. Los participantes en el foro fueron alumnos de la
licenciatura en psicologa de niveles intermedio y avanzado inscritos en el curso que
participaron de manera voluntaria en el foro.

Instrumentos
Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz el registro documental

conformado por la trascripcin de las aportaciones al foro de discusin.

Anlisis de datos

Para el anlisis general se realiz un anlisis matricial de las unidades de

significado encontradas en la trascripcin de los foros. Las unidades de significado se

clasificaron por comparacin constante en las matrices previamente elaboradas cuya

etiqueta y criterios de inclusin se generaron a partir de la adaptacin de la escala

Greenlaw - De Loach para medir niveles de actividad intelectual durante la participacin
en foros electrnicos de discusin (tabla1).

Para el segundo nivel de anlisis del

estudio se categorizaron las respuestas de un sujeto seleccionado al azar, en base a

las formas en que las herramientas cognitivas fomentan el pensamiento crtico

propuestas por Jonassen y colaboradores (1998): 1.- Requieren que los estudiantes
piensen sobre sus conocimientos de una manera

distinta y significativa; 2.-

Comprometen el razonamiento analtico; y 3.-Demandan la reflexin sobre las

relaciones causales entre las ideas.

Tabla 1
Categoras de anlisis y criterios de inclusin utilizados para el anlisis cualitativo de las respuestas basados

en la adaptacin de la escala de Greenlaw y DeLoach (2003) para medir niveles de actividad intelectual durante
la participacin en foros electrnicos de discusin
Categora de anlisis

Descripciones unilaterales (Nivel 1)

Criterios de inclusin
Parfrasis

de

otras

respuestas

sin

aportaciones

originales
Parfrasis de la pregunta inicial en forma declarativa
Calificativos sin fundamento explcito

Alternativas y argumentos simplistas (Nivel 2)

Toma una postura sin reconocer otras alternativas

Argumentos sin sustento explcito
Afirmaciones sin evidencia

Anlisis Bsico (Nivel 3)

Propone razones para sustentar una posicin sin un

orden o estructura lgica explcita

Reconocimiento de varias posiciones sin elegir una como

producto de una lgica argumentativa
Inferencia terica (Nivel 4) a

Empleo de teoras psicolgicas del aprendizaje como

argumento lgico explcito sin relacionarlo explcitamente

con el cuento
Cuestionamiento de teoras psicolgicas del aprendizaje

10

basado en principios de otra teora formal

Inferencia emprica (Nivel 5) b

Inclusin de evidencia emprica como soporte de una

argumentacin terica
Inclusin

explcita

de

elementos

del

cuento

relacionndolos mediante una estructura lgica con las

teoras psicolgicas del aprendizaje
Inclusin de meta criterios en el anlisis (Nivel 6) c

Trasciende el anlisis basado en elementos de la teora

para incorporar elementos subjetivos
Consideracin de elementos normativos ms all de la
sustentacin terica y emprica de una postura

a. Se sustituy del original el uso de teora econmica por el uso de teoras psicolgicas del aprendizaje.

b. Se agreg al original adems de la evidencia emprica la inclusin de elementos del cuento relacionndolos
mediante una estructura lgica con las teoras psicolgicas del aprendizaje.

c. Se sustituy del original el concepto valores por meta criterios como referente del anlisis.

Procedimiento
Se utiliz un sitio de Internet como apoyo a las actividades de la materia en

modalidad presencial. Dentro del sitio del curso se plantearon foros de discusin para
cada una de las unidades temticas incluidas en el syllabus de la materia. Los foros de
discusin se desarrollaron en dos fases. La primera consisti en la lectura y anlisis

de un cuento, buscando la relacin analgica con la teora del aprendizaje revisada.

Los cuentos

estuvieron disponibles va hipervnculo al sitio de red en donde se

localizaron. Los participantes contaron con el apoyo del texto bsico del curso para
realizar su anlisis. Esta primera etapa dur una semana y el foro permaneci abierto
durante este lapso con posibilidad de acceso asncrono. En la segunda fase se pidi a

los participantes leer las aportaciones registradas en el foro durante la primera etapa y
sealar modificaciones y/o confirmaciones de su punto de vista original. La segunda
fase permaneci abierta una semana despus de haber cerrado la primera etapa.

11

Resultados
Tabla 2
Frecuencia de aportaciones a los foros por categora de anlisis
Nivel en la escala

Porcentaje

Nivel 1

19%

Nivel 2

9%

Nivel 3

27%

Nivel 4

4%

Nivel 5

39%

Nivel 6

2%

Tabla 3
Frecuencia de las caractersticas del pensamiento crtico demandadas por el
uso de ordenadores como herramienta cognitiva (Jonassen, et. al. 1998).
Caracterstica

Conteo

Porcentaje

31

38

31

Requieren que los estudiantes piensen sobre

sus conocimientos de una manera distinta y
significativa.
Comprometen el razonamiento analtico.
Demandan la reflexin sobre las relaciones
causales entre las ideas.

12

Conclusiones
Los resultados del anlisis cualitativo de las respuestas a los foros de discusin
evidencian la presencia de los seis niveles de actividad intelectual de la escala
Greenlaw DeLoach. Por lo tanto al haber utilizado los foros electrnicos de discusin
para el anlisis de cuentos cortos como analoga durante el proceso de enseanza -

aprendizaje de teoras psicolgicas de aprendizaje permiti el desarrollo de niveles

altos de actividad intelectual en el caso estudiado.

En este sentido el objetivo

educativo de fomentar habilidades de pensamiento crtico y creativo durante el proceso

de enseanza - aprendizaje del contenido acadmico y trascender modelos de

enseaza tradicionales basados en la transmisin unilateral de informacin ha sido al

menos en una medida conseguido.

Sin embargo, resulta importante sealar que

aunque el nivel 5 que representa la incorporacin de evidencia emprica y/o elementos

del cuento para plantear una analoga con la teora del aprendizaje fue el ms
frecuente al clasificar la unidades de significado (39%), el nivel mas alto (sexto) que
corresponde a la incorporacin de valores y meta criterios al anlisis ocup la
frecuencia mas baja (2%). El uso de habilidades de pensamiento crtico y creativo se
demostr con el anlisis del contenido acadmico y el uso del cuento como analoga.

Sin embargo, el juicio crtico y la aportacin creativa no se transfirieron a los aspectos

ticos implcitos en los planteamientos tericos y literarios. Esta es una cuestin a

revisar para el replanteamiento del diseo instruccional ya que segn la revisin de

literatura una de las ventajas de usar los cuentos e historias en la enseanza es la

oportunidad de discutir los aspectos valorales implcitos en los mismos.

Las caractersticas del pensamiento demandadas por el uso del ordenador como

herramienta cognitiva se encontraron al categorizar las unidades de significado

correspondientes a un participante en los foros de discusin planteados durante el
semestre en que se implement el diseo instruccional. Derivado de esto se puede
plantear que la integracin del modelo de herramientas cognitivas para el uso de

13

nuevas tecnologas de la informacin al integrarse con otras tan antiguas como el

cuento pueden resultar en aprendizajes que trasciendan modelos educativos
tradicionales. Sin embargo, la relacin encontrada no pretende plantear causalidad o
efectos explicados por variables controladas.

14

Referencias
1. Brookfield, Steven. (1987). Effective Strategies for Facilitating Critical Thinking
en: Developing critical thinking: challenging adults to explore alternative ways of
thinking and acting. p. 71-88. USA: Jossey-Bass Inc. Publishers.
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Educacin. Espaa: Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de
Andaluca.
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Pedagogy,

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05/12/2005

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http://radicalpedagogy/iaacap.org
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5. Jonassen, D., Carr, Ch., Yueh, H. (1998). Computers as Mindtools for Engaging
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6. Norris,P., Ennis, R. (1989). Evaluating critical thinking: The practitioners guide to
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