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MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS

Unidad Didctica:
Geometra
Analtica en el
Plano

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

NDICE

pg. 1

1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. TEMPORALIZACIN

5. METODOLOGA Y SESIONES

6. EVALUACIN

18

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

22

8. TEMAS TRANSVERSALES

23

9. INTERDISCIPLIANARIEDAD

24

10.PROPUESTAS DE MEJORA APORTADAS POR EL TUTOR IES

24

11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

25

12. LISTADO DE ANEXOS

26

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

1. INTRODUCCIN

La unidad didctica Geometra Analtica est incluida en el bloque de contenidos de Geometra

del 4 de ESO. Dentro de la programacin que he realizado, se sita en la sptima unidad.

Dentro del currculo oficial, se ha visto la parte de la geometra relacionada con los vectores desde
1 de E.S.O.(elementos bsicos de la geometra en el plano, construccin de tringulos, etc.).En 2
amplan con el estudio de tringulos rectngulos, teorema de Pitgoras y Tales, elementos bsicos
en el plano y el espacio, paralelismo y perpendicularidad, En 3 se profundiza ms en los teoremas
de Pitgoras y Tales, en la resolucin de problemas geomtricos y sus aplicaciones, y se trabaja la
simetra. Por todo ello 4 afianzan lo aprendido en los cursos pasados y estudian la Geometra en el
plano, estando preparados para afrontar el estudio de los vectores y las rectas. En este punto, se
acaba de ver la Trigonometra, sabiendo resolver tringulos, lo que permite estudiar la geometra
analtica en el plano.

En un instituto convencional, la materia a tratar tendra como objetivo preparar a los alumnos para
Bachillerato, sin embargo, el objetivo fundamental que me propongo es que los alumnos adquieran
unos conocimientos mnimos de manera que sean conocedores de la aplicacin de lo aprendido a
la vida real y tengan una base mnima para poder afrontar posibles estudios posteriores (en el mejor
de los casos conseguir el ttulo de ESO o realizar ciclos de grado medio o superior). En este punto
soy consciente de que dos alumnas acaban de incorporarse a la Seccin. En esta unidad didctica se
expondr la programacin que se pretende que adquieran, aunque hay que ser consciente de que
habr que ir adaptando los contenidos y dificultad segn la necesidad concreta en cada clase.

Los contenidos a tratar son indispensables a la hora de su aplicacin en Bachillerato para Matemticas, Fsica, Tecnologa o Dibujo Tcnico.

Todo ello nos permitir continuar con el desarrollo lenguaje matemtico, utilizacin de TICs y resolucin de problemas.

Seguidamente, explicaremos los objetivos de la unidad.

pg. 2

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

2. OBJETIVOS.

1. Familiarizarse y dominar las operaciones con vectores analtica y grficamente. Esto incluye:
o Representacin grfica de ejes de coordenadas, puntos, vectores.
o Suma, resta, multiplicacin (producto escalar), divisin de vectores analtica y grficamente.
2. Resolucin de problemas mediante vectores, relacionados con la geometra.
3. Utilizacin de TICs (pizarra digital, proyector: imgenes y videos) para resolver y comprobar
soluciones en problemas geomtricos.

3. CONTENIDOS.

CONCEPTOS
1. Magnitudes escalares y vectoriales. Qu es un Vector: caractersticas de un vector. Tipo de vectores.
2. Vectores fijos. Vectores Equipolentes: vectores libres. Vector de posicin de un punto.
3. Repaso del Teorema de Pitgoras. Repaso de las razones trigonomtricas. Mdulo de un vector.
Distancia entre dos puntos.
4. Suma y resta de vectores. Multiplicacin de un vector por un escalar.
5. Producto escalar de dos vectores. ngulo formado por dos vectores.
6. Problemas de vectores aplicados a la vida real.
7. Ecuaciones de la recta.
8. Posicin relativa entre rectas.
PROCEDIMIENTOS
1. Construccin de vectores que verifiquen ciertas condiciones sobre su mdulo, direccin y sentido.
2. Obtencin de las coordenadas de un vector como diferencia entre las coordenadas del extremo
menos las del origen.
3. Identificacin de vectores fijos equipolentes.
pg. 3

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

4. Obtencin de la expresin del mdulo de un vector y aplicacin al clculo de la distancia entre
dos puntos.
5. Uso de las operaciones con vectores para obtener nuevos vectores, representando grficamente
y calculando sus coordenadas.
6. Ecuaciones de la recta.
7. Posicin relativa entre dos vectores y dos rectas.
8. Formulacin, planteamiento y resolucin de problemas geomtricos.

ACTITUDES
1. Valoracin de la necesidad y utilidad de la geometra analtica para interpretar situaciones de
la vida real.
2. Capacidad para la resolucin grfica en problemas geomtricos.
3. Capacidad para afrontar problemas geomtricos desde distintos puntos de vista.
4. Descubrir la utilidad de las nuevas tecnologas para representar y entender cualquier problema
geomtrico que surja.
5. Presentacin ordenada y clara en la resolucin de problemas, tanto grfica como analticamente.

4. TEMPORALIZACIN.
Se emplearn 9 sesiones ms la correspondiente al examen para impartir la presente unidad, segn
el nivel de la clase y el tiempo que resta desde que se acabe la unidad hasta final de curso para
impartir las unidades que falten. Durante la unidad se propondrn ejercicios todos los das y se proporcionar un dosier de ejercicios resueltos.

Cabe destacar que en la Seccin, los alumnos no disponen de libro de matemticas, por lo que el
100% del material ser realizado por el profesor que imparte la unidad.

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5. METODOLOGA Y SESIONES.

Para la elaboracin de la unidad didctica, ya que los alumnos carecen de libro de texto, se van a
tener en cuenta varios libros de matemticas de distintas editoriales, como ANAYA o SM, y se consultarn fuentes en internet, todo ello verificando que se cumplan los contenidos marcados en el
real decreto.

Sesin 1 (1,40h): Magnitudes escalares y vectoriales. Vectores fijos. Vector de posicin de un

punto del plano. Equipolencia de vectores fijos. Vectores libres.

La primera sesin la comenzaremos haciendo una pequea encuesta oral (puesto que slo ay 7
alumnos en clase) donde indagaremos sobre el conocimiento que tienen acerca de tipos de magnitudes. Para ello preguntaremos si saben lo que es una magnitud. Iremos apuntando las respuestas
en la pizarra y luego preguntaremos si la magnitud velocidad, slo con el calor numrico tenemos
bastante para conocer el movimiento exacto de un coche; con la magnitud fuerza preguntaremos
si con el valor numrico nos haramos una idea mental de cmo se mueve un bloque al que se le
aplica dicha fuerza, etc.

Utilizando las respuestas, explicaremos el concepto de magnitud vectorial a partir de sus caractersticas: el coche tiene que ir en una direccin para saber hacia dnde va, no slo el valor de sta;
y dentro de esa direccin puede ir marcha atrs (sentido). Lo mismo con el resto de magnitudes
vectoriales. Con esto conseguimos que se construya el conocimiento junto con los alumnos.

Antes de introducir el concepto de vector les diremos que representen en una hoja de papel milimetrado que se les ha entregado previamente, el eje de coordenadas con una serie de puntos. Esto
lo haremos para evaluar los conocimientos bsicos que deberan tener sobre geometra elemental:
qu es un punto, una recta, coordenadas de un punto y su representacin, etc.

A partir de este punto, introducimos el concepto de vector fijo a partir de un punto, desde el origen:
vector de posicin, sealando que se representa con una flecha que va desde un origen hasta un
extremo, haciendo hincapi en la nomenclatura y simbologa, tanto grfica como analtica ( v , letra
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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

minscula y flecha encima y AB en el caso que vaya del punto A al punto B). Posteriormente
calculamos las componentes de un vector a partir de dos puntos cualesquiera.

Sus caractersticas son el mdulo: longitud, la direccin: la recta que define, y el sentido: en que la
recorre.
La direccin y el sentido lo introduciremos relacionndolo con las seales de trfico, trabajando el
contenido transversal de educacin vial.

Para calcular el mdulo, haremos preguntas sobre el teorema de Pitgoras para conocer en qu
estado de conocimiento se encuentran y ver si es necesario repasar el Teorema de Pitgoras.

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

Posteriormente haremos algunos ejemplos sencillos (anexo 1):

Por ltimo mandaremos deberes para el prximo da.

pg. 7

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CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1,3,5

1,2

Sesin 2 (50min): Equipolencia de vectores. Vector libre. Operaciones con vectores: suma.

Resolveremos dudas de sesiones anteriores durante 10 minutos, realizando los ejercicios propuestos en la clase anterior.

Definiremos qu son vectores equipolentes de una manera sencilla diciendo que es el conjunto de
vectores con las mismas caractersticas que un vector determinado, pero situados en lugares diferentes en el plano. A partir de ah diremos que un vector fijo es el conjunto de vectores equipolentes
a uno dado. Por ltimo, simplificaremos diciendo que un vector libre es un vector que podemos
colocar en cualquier lugar del plano, manteniendo el mismo mdulo, direccin y sentido.

A continuacin, introduciremos la suma de 2 vectores libres a partir de la explicacin de que si dos

alumnos aplican una fuerza sobre el pupitre, cada uno en una direccin, el movimiento y la direccin
del pupitre es una mezcla de los vectores fuerza que est aplicando cada uno.

Lo mismo haremos con el movimiento final del conjunto de dos coches que colisionan, cada uno con
mdulo, direccin y sentido distinto al otro.

Ambas situaciones las explicaremos con un dibujo en la pizarra.

Una vez hayan entendido que dos vectores aplicados sobre un punto generan otro como resultado
de su combinacin, pasaremos a explicar analtica y grficamente la suma de 2 vectores mediante
los dos mtodos:

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

Por ltimo haremos algn ejercicio de la hojas de ejercicios (anexo 2) introduciremos, despus, la
suma de 3 o ms vectores.

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Como deberes tendrn que hacer para el prximo da algunos ejercicios del anexo 2.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

pg. 10

1,2

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1,2,3,4

1,2,3,4

1,2,3,5

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Sesin 3 (50min): Operaciones con vectores: multiplicacin de un vector por un escalar y resta de
dos vectores.

Resolveremos dudas de sesiones anteriores durante 10 minutos, realizando los ejercicios propuestos en la clase anterior.

Para introducir la multiplicacin de un escalar por un vector, haremos referencia cmo

representaran un vector velocidad de un coche que va 3 veces ms rpido que otro, manteniendo
la misma direccin y sentido. Pediremos un voluntario y entre todos lo resolveremos. Por lo tanto
diremos que hemos multiplicado el vector velocidad por 3.
Para que lo entiendan mejor, despus diremos que un vector (grficamente) se puede estirarse o
encoger, para que relacionen un vector multiplicado por un nmero mayor que la unidad o menor
que esta.

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

k 0 mismo sentido
Haremos hincapi en el signo del escalar, K:

k 0 sentido opuesto
Introduciremos la resta de vectores utilizando los mismos ejemplos que en la suma: empujar un
pupitre y la colisin de dos coches, pero uno de los dos vectores de cada ejemplo diremos que va en
sentido opuesto al original. Seguidamente explicaremos que el vector opuesto a uno dado se
obtiene cambiando de signo cada componente del vector, y le llamaremos .
A continuacin explicaremos que la resta de dos vectores no es ms que una suma de un vector con
otro vector con signo negativo; por lo tanto, si me piden que calcule , primero hallar el vector
opuesto a y luego se lo sumar a .

Por ltimo mandaremos deberes.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1,2,3,4

1,2,3,4,5

1,2,3,5

1,2

Sesin 4(1,40h): Combinacin lineal con GEOGEBRA.

Durante la primera hora de clase haremos los ejercicios que habamos mandado:
Sacaremos un voluntario en cada ejercicio para resolverlo grfica y analticamente:

1. Multiplicacin de un escalar por un vector: se har grficamente y analticamente.

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2. Otro voluntario saldr a hacer otro apartado: un escalar por un vector.
3. Saldr por ltimo otro voluntario para realizar la suma de ambos ejercicios.

A partir de aqu introduciremos el concepto de combinacin de vectores: hemos combinado dos

vectores, cada uno multiplicado por un escalar, de manera que hemos obtenido el vector resultante
a partir de los dos originales. Esto es una combinacin lineal.

Despus introduciremos la idea de que a partir de un vector resultante, conociendo dos vectores
de partida se pueden hallar los coeficientes de cada vector para hallar el resultante.
Sacando otro voluntario resolveremos un sistema de ecuaciones para hallar los coeficientes de la
combinacin lineal.

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Despus de la explicacin, usando la pizarra digital con el Geogebra, representaremos vectores que
vayan diciendo los alumnos y haremos una combinacin lineal; posteriormente, saldrn varios a
utilizar la pizarra.

Durante la segunda hora de clase, utilizando el Geogebra, resolveremos algunos ejercicios sobre
combinaciones lineales y repasaremos dudas.
Por ltimo, mandaremos deberes.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2,3,4,6

1,3,4,5

1,2,3,4,5

1,2,3

Sesin 5(50min): Repaso de lo visto anteriormente.

Revisaremos los ejercicios propuestos la clase anterior y resolveremos las dudas que hayan
surgido hasta ahora. Si sobra tiempo haremos ms ejercicios, saliendo los alumnos a resolverlos en
todo momento.

Por ltimo mandaremos deberes.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1,2,3,4,6

1,3,4,5

1,2,3,4,5

1,2,3

Sesin 6(50min): Vectores y trigonometra. Video tiro oblicuo.

Emplearemos 10 minutos para resolver algunas dudas.

Despus, con ayuda del proyector pondremos un video donde explica muy bien el tiro oblicuo, que
nos servir para introducir la descomposicin de un vector segn sus componentes paralelas a los
ejes de coordenadas. A esto llegaremos haciendo preguntas, por ejemplo, sobre por qu la
componente vertical disminuye y se hace ms pequea y luego va en direccin opuesta a la original.
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Aprovecharemos para hallar las componentes utilizando las razones trigonomtricas y el ngulo que
forma un vector con la horizontal; as introduciremos conceptos previos que nos servirn en la clase
siguiente para explicar el producto escalar.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1,2,3,4,6

1,3,4,5

1,2,3,4,5

1,2,3

Sesin 7(1,40h): Producto escalar de dos vectores. ngulo formado por dos vectores.

Aunque podramos deducir el producto escalar de dos vectores a partir de la propiedad distributiva,
obviaremos eso debido a que no tienen tanto nivel para que introduzcamos demostraciones, por lo
que mediante la frmula, se les explicar que slo con la frmula se puede hallar el ngulo entre dos
vectores, conociendo las componentes de los vectores.

A continuacin explicaremos, haciendo preguntas a los alumnos para que participen de la

construccin del conocimiento, la relacin del resultado del producto escalar segn la posicin
relativa de los vectores: paralelos o perpendiculares.
Los ejercicios propuestos sern sencillos: clculo del ngulo o del mdulo de un vector.

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

La segunda hora haremos ejercicios y el profesor ir pasando por las mesas para resolver dudas.

Por ltimo mandaremos deberes.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2,3,4,5,6

1,3,4,5

1,2,3,4,5

1,2

Sesin 8(50min): Repaso de lo anterior.

Dado el bajo nivel de la mayora de los alumnos, emplearemos otra clase para repasar lo vista
anteriormente.
Si hay tiempo suficiente haremos algn ejemplo con Geogebra.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2,3,4,5,6

1,3,4,5,7

1,2,3,4,5

1,2,3

Sesin 9(50min): Ecuaciones de la recta.

En esta sesin demostraremos las ecuaciones de la recta. Pondremos algunos ejemplos de las ms
utilizadas: vectorial, continua y punto pendiente.

Por ltimo mandaremos ejercicios.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2,3,4

1,3,4,5

1,2,3,4,5

1,2,3

Sesin 10(1,40min) Posicin relativa de rectas en el plano y ejercicios.

Insistiremos antes que nada en recordar las ecuaciones ms utilizadas (continua y punto-pendiente)
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y explicaremos el significado de pendiente de una recta. En la ecuacin punto pendiente se
explicar que se puede dibujar una recta a partir de su ecuacin sin utilizar la tabla de valores,
fijndonos en el valor de n y en el vector de cada recta.

=( )+

Recalcaremos que fijndonos en los vectores se puede intuir si las rectas se cortarn, o sern
paralelas o coincidentes, as como si son crecientes o decrecientes.

A continuacin estudiaremos las posiciones relativas de dos rectas y repasaremos la resolucin de

sistemas de ecuaciones.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

pg. 17

1,2

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2,4,5,7,8

5,6,7,8

1,2,3,5

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

Sesin 11(50min) Repaso con Geogebra y encuesta.

Repasaremos las posiciones relativas de dos rectas con ejercicios, haciendo salir a alumnos a la
pizarra. Los ejercicios tendrn ecuaciones de rectas en distintas formas y ellos tendrn que pasar las
ecuaciones a punto pendiente.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2,4,5,7,8

5,6,7,8

Todas

1,2,3

Sesin 12(50min) Prueba escrita.

Realizaremos una prueba escrita para poder determinar de forma objetiva la adquisicin de los
contenidos tratados en esta unidad.

CONTENIDOS
OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Todos

Todos

1,2,3,5

1,2

6. EVALUACIN.

En resumen, la relacin de cada una de las sesiones con los objetivos y los tres tipos de contenidos
quedan recogidas en la tabla siguiente:

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

En el punto 4, al explicar en qu consistir la programacin de esta unidad didctica hemos hecho

referencia a la manera en que vamos a evaluar a los alumnos; van a tenerse en cuenta, por tanto,
procedimientos, conceptos y actitudes:

Conceptos: se cuantificarn mediante el dosier de ejercicios que hayan ido haciendo durante la unidad (cada da se les ha mandado una serie de ejercicios para realizar fuera del aula), junto con los
conocimientos que hayan ido adquiriendo que se pondrn a prueba cuando hayan salido a la pizarra
a resolver problemas y/o ejercicios y viendo si son capaces, cuando se de tiempo en clase para hacer
problemas/ejercicios, de resolverlos con cierta autonoma.

Procedimientos: tenemos una gua que nos permitir evaluar si los procedimientos que han ido utilizando para resolver problemas/ejercicios son adecuados, o si hacen los ejercicios segn procedimientos que no se han explicado en clase, debido a que no han estudiado o prestado atencin a las
explicaciones.

Actitudes: se van a evaluar las actitudes de los alumnos en la clase (comportamiento, inters, cumplimiento de las normas de aula, respeto ante el profesor y los compaeros, ) y frente a nuevos
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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

aprendizajes (inters frente a la utilizacin de las TICs, esfuerzo y creatividad ante la resolucin de
problemas, ).
A esto se le sumar el grado de implicacin/participacin que han demostrado durante las clases:
-

A la hora de salir a la pizarra a resolver ejercicios/problemas.

A la hora de realizar en clase los ejercicios propuestos.

A la hora de intervenir ante preguntas espontneas efectuadas por el profesor.

A la hora de ayudar a algn compaero cuando la situacin se preste a ello.

Los criterios mnimos a la hora de realizar la evaluacin, segn el currculo oficial de la Comunidad
Valenciana se resumen en:
1. Determinar las coordenadas del vector resultante de unas operaciones.
2. Aplicar propiedades de los vectores.
3. Resolver problemas geomtricos en los que intervengan vectores.

En la prueba escrita se han tenido en cuenta estos criterios. Tambin se ha tenido en cuenta la
situacin de los alumnos, que es muy variable dentro del aula:

a) Alumnos que vienen de un ciclo de grado superior.

b) Alumnos que llevaban meses sin ir a clase y que ya llevaban la asignatura de matemticas pendiente del curso anterior.
c) Alumnos iban con regularidad a clase antes de ingresar en el centro de menores y que tienen
un nivel medio.
d) Alumnos que se encuentran en la situacin b) y que adems tienen necesidades educativas
especiales

Se pretende que los conocimiento mnimos que presenten los alumnos, al finalizar la unidad se
correspondan con los propuestos a continuacin:
1.- Tener claros los conceptos: diferencia entre magnitud escalar y vectorial, concepto de vector,
caractersticas y su significado en la aplicacin a la fsica.
2.-Realizar correctamente operaciones (analticas y grficas) sencillas con vectores: suma, resta y
multiplicacin por un escalar.

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

3.- Resolver correctamente ejercicios/problemas sencillos acerca de la posicin relativa de dos rectas
en el plano y representacin grfica de rectas segn su ecuacin punto-pendiente.

A continuacin se muestra un resumen de la evaluacin final de los alumnos. Hay que tener en
cuenta que la valoracin de los procedimientos y conceptos se ha llevado a cabo dentro del apartado
de deberes, participacin y prueba escrita; la valoracin de la actitud se ha tenido en cuenta en el
apartado de participacin y actitud/comportamiento.

VALORACIN ALUMNOS UNIDAD: GEOMETRA ANALTICA

ANALANALTICA
Valoracin realizada mediante observacin:
1. Deberes realizados cada da. (20%)
2. Realizacin de ejercicios segn procedimientos explicados en clase. (10%)
3. Participacin en el transcurso de las clases: (10%)
a. Preguntas realizadas espontneamente por el profesor.
b. Peticin de realizacin de ejercicios en la pizarra.
4. Actitud y comportamiento: (20%)
a. Atencin durante las explicaciones.
b. Contestaciones adecuadas y actitud de respeto hacia el profesor y hacia los dems.
c. Adecuada forma de vestir y de comportarse en clase (posturas adecuadas, no hablar
si no se ha dado la palabra, )
5. Calificacin de la prueba escrita. Se ha tenido en cuenta: (40%)
a. Claridad en las explicaciones y en las resoluciones.
b. Procedimientos adecuados (vistos en clase).
c. Obtencin de un resultado correcto.
Calificaciones en cada apartado: 0-10.
DEBERES
(N1)

PROCEDIMIENTOS
(N2)

PARTICIPACIN
(N3)

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
(N4)

PRUEBA
ESCRITA
(N5)

AARN

3,25

ADRIN

6,75

ARANTXA

0,50

CARLES

7,25

ISAAC

2,25

ITZIAR

6,75

ALUMNO

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

SAMUEL

NOTAS FINALES: NOTA= 0,20*N1 + 0,10*N2 + 0,10*N3 + 0,20*N4 + 0,40*N5

7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En el aula nos vamos a encontrar un alumno que puede tener algn problema de hiperactividad o
un trastorno de espectro autista. Aunque no se conoce la informacin psicolgica o no se le ha
realizado una evaluacin exhaustiva, por observacin se ve que es un alumno bastante inflexible a
la hora de asumir cambios en las explicaciones o en el procedimiento de resolucin de un
ejercicio/problema, adems es un alumno al que le cuesta mucho mantener la atencin y que le
cuesta entender explicaciones sencillas.
Tambin se da la circunstancia de una alumna recin incorporada que parece (segn se ha
observado) que carece del conocimientos previos bsicos para asumir los conceptos que van a
introducirse en la presente unidad; seguramente es una alumna que faltaba a clase desde haca
tiempo y que ya llevaba la asignatura del curso anterior.
Por ltimo hay un alumno que, aunque parece que tiene capacidad y conocimiento bsicos, est
muy desmotivado por su situacin familiar y que con frecuencia no presta atencin ni participa de
las clases.

Por ese motivo, en primer lugar, en todas las clases se emplearn 10 minutos, en principio, para
repasar conceptos visto en la clase anterior; en las clases de 1h 40 min. se emplearn 15 minutos.

Se partir de conceptos muy sencillos, explicndolos con un lenguaje lo ms sencillo posible y como
se ha podido comprobar anteriormente en la programacin y desarrollo de la unidad, se han
empleado ms sesiones de las que se hubieran necesitado (en un instituto con otras circunstancias
seguramente se hubiera realizado la unidad en 8-9 sesiones, en lugar de 12)

Se intentar que los alumnos que tengan ms dificultades, participen saliendo a la, de manera que
se realicen lo ejercicios entre todos y se motiven ms participando y viendo que no es tan complejo.
pg. 22

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

Se har un esfuerzo por parte del profesor para, aprovechando que nicamente hay 7 alumnos en
clase, se hagan preguntas constates para construir el conocimiento entre todos, especialmente a los
que tengan ms dificultad.

Siempre que la situacin lo requiera se repetirn conceptos que no han quedado claros y para que
los alumnos ms aventajados no se desmotiven o se aburran al explicar conceptos anteriores,
sencillos, se les intentar hacer protagonistas de explicaciones que sean capaces de hacerlas con
cierta rigurosidad, ayudados siempre por el profesor y hacindoles sentir tiles, transmitindoles
que en la nota final la participacin es muy importante y se tendr en cuenta.

Se proporcionar un dosier de ejercicios resueltos para que puedan autoevaluar los ejercicios que
hagan fuera del aula y se les proporcionar una hoja resumen del tema, plastificada; ello permitir
que aprendan ms fcilmente los conceptos al no tener que ir buscando en las hojas
correspondientes al tema.

En todo momento se transmitir que no slo se va a tener en cuenta que se resuelvan correctamente
los ejercicios/problemas sino que es ms importante el grado de implicacin a la hora de preguntar
dudas y que el profesor pueda comprobar que se ha intentado realizar las tareas que tienen que
realizar fuera del aula.

Por ltimo, se ha pretendido en varias clases hacer uso de las TIC: proyector (imgenes y videos) y
la pizarra digital, hacindoles partcipes.

8. TEMAS TRANSVERSALES.

Se tendr en cuenta en todas las clases el tratamiento de temas transversales:

-

Relacionar el uso de vectores en la vida real: fsica y tecnologa.

Aprovechar los comentarios inapropiados que tantas veces hacen los alumnos, aludiendo a
conductas delictivas o inmorales; en este caso se intentar educar en el valor de esfuerzo, en
la satisfaccin del cumplimiento de las normas y de las recompensas materiales y personales,
en el valor del respeto a los dems y a la propiedad ajena,

pg. 23

UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

9. INTERDISCIPLINARIEDAD.
La unidad de vectores esta estrechamente relacionada con la fsica y la tecnologa, por lo que el
profesor tiene que ser consciente de un buen resultado (derivado de la implicacin del alumno por
aprender y de una buena explicacin por parte del profesor) en esta unidad lleva asociado una mejor
comprensin de otros temas en otras asignaturas. Ello contribuir a una mejor preparacin a la hora
de hacer Bachillerato o Ciclos formativos (en pocos casos).

10. PROPUESTAS DE MEJORA APORTADAS POR EL

TUTOR IES.
Despus de cada clase, se ha entablado una conversacin con el tutor IES con el fin de analizar la
clase: comportamientos de los alumnos (positivos y negativos) y sus posibles causas, planteamiento
de ideas para evitar conductas a extinguir y favorecer las positivas mediante incentivos, correccin
y sugerencias para mejorar aspectos del alumno de prcticas.
1- No adelantar el nombre de los conceptos que vayan a introducirse durante la clase, mediante
preguntas o planteamiento de situaciones intentar que los alumnos participen de la construccin del conocimiento.
2- Evitar dar ms de 20 minutos de clase magistral porque los alumnos desconectan, sobretodo
en horas ms complicadas como la primera del lunes o la de despus de comer, donde es ms
fcil que se duerman o desconecten.
3- No castigar conductas negativas , hablar a los alumnos siempre en positivo: en lugar de penalizar el comportamiento negativo, sugerir que se premia el positivo; por ejemplo, quien
traiga los deberes tiene la oportunidad de ir subiendo la nota final de la unidad en lugar de
quien no traiga los deberes hechos ser penalizado con una reduccin de la nota final.
4- Preparar bien los resultados de los ejercicios que se resuelvan en clase para que no sean demasiado complejos y se adapten al nivel medio de los alumnos.
5- Facilitar en todo momento material como folios, papel milimetrado, etc., con el fin de que no
tengan excusa para no trabajar en clase porque se lo hayan dejado en la habitacin

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UNIDAD DIDCTICA: GEOMETRA ANALTICA EN EL PLANO

Por ltimo, se acuerda con tutor IES cmo va a ser la prueba escrita, as como el nivel de dificultad.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Adems de consultar El Proyecto Educativo de Centro y la Programacin del Departamento de Matemticas, adems de revisar varias unidades didcticas para ver qu enfoque le da el centro, se ha
consultado las siguientes referencias.

International GeoGebra Institute. (s.f.). Geogebra. Recuperado el 26 de 05 de 2015, de

https://www.geogebra.org/
Jarne, G., Minguilln, E., & Zabal, T. (25 de 05 de 2015). Universidad de Zaragoza. Obtenido de
http://www.unizar.es/aragon_tres/u5.htm
Jessica, D. (marzo de 2011). Unidad didctica. Vectores en el plano. Mrida.
Matemticas baco Opcin B 4 ESO. (2005). Madrid: SM.
Matemticas B, Pitgoras. 4 ESO. Conecta 2.0. (2011). Madrid: SM.
MOSQUERA, C. (08 de 03 de 2013). FACULTAD DE INGENIERA - UNIVERSIDAD DE
BUENOSAIRES. Recuperado el 25 de 05 de 2015, de
http://materias.fi.uba.ar/6201/MosqVectoresacr.pdf

12. LISTADO DE ANEXOS

Van a adjuntarse a la presente UD los siguientes anexos.:
Anexo I: Apuntes alumnos.
Anexo II: Dosier Ejercicios.
Anexo III: Dosier de ejercicios.
Anexo IV: Dosier de ejercicios Resueltos.
Anexo V: Prueba escrita.
Anexo VI: Tabla observacin del alumno al tutor IES.
Anexo VII: Tabla observacin alumno en prcticas a alumnos.
Anexo VIII: Hoja evaluacin de las prcticas.
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