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O ENSINO DE ESTATSTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA USANDO O


EXCEL COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Revista
Interdisciplinar

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Date: 2009.12.09 14:42:48 -02'00'

Eduardo Afonso da Silva 1

RESUMO
O uso do Excel nas aulas de estatsticas do curso de pedagogia das Faculdades Unidas do Vale do
Araguaia um instrumento gerador e facilitador no ensino-aprendizagem, exigindo novas formas de
analisar a realidade e adquirir conhecimento de tcnicas operacionais de informtica, articulando teoria e
prtica. Enfatiza a emergncia em produzir novos discursos que compreendam as transformaes no
mundo do trabalho e (re)construam um novo perfil profissional. Este trabalho demonstra os aspectos que
alteram formas de atuao nessa rea do ensino, buscando construir novas alternativas que mostram o
comprometimento com o novo significado do trabalho no contexto da globalizao.

ABSTRACT
The use of the Excel in the lessons of statisticians of the course of pedagogia of the Joined Facultieses of
the Valley of the Araguaia is a generating and facilitador instrument in the teach-learning, demanding
new forms to analyze the reality and to acquire knowledge of operational techniques of computer science,
being articulated practical theory and. It emphasizes the emergency in producing new speeches that
understand the transformations in the world of work e (reverse speed) construct a new professional
profile. This work demonstrates the aspects that modify forms of performance in this area of education,
searching to construct new alternatives that show the comprometimento with new the meaning of the
work in the context of the globalization.

PALAVRA CHAVE: Professor; Aluno; Tecnologia

INTRODUO
Ensinar e aprender, apesar de serem duas atividades muito antigas e de terem
sido fundamentais na histria do homem, nunca deixaram de ser questes
problemticas. Primeiramente impossvel imagin-las em separado. No h teoria de
ensino que no suponha uma teoria de aprendizagem e vice-versa. Quem ensina, de um
modo ou de outro, assim o faz, porque acredita que as pessoas apreendem daquela
maneira. O desejo de aprender uma pulso que no satisfaz por completo. Do mesmo
modo, a vontade de ensinar tem suas razes nas foras humanas mais profundas, como
se pode observar na fala de Paulo Freire,
Como professor crtico, sou um aventureiro responsvel, predisposto
mudana, aceitao do diferente. Nada do que experimentei em minha
atividade docente deve necessariamente repetir se. Repito, porm, como
inevitvel, a franquia de mim mesmo, radical diante dos outros e o
mundo mesmo a maneira radical como me experimento enquanto ser
cultural, histrico, inacabado e consciente do inacabamento. (FREIRE,
2000, p.55)

Mestre em Educao Matemtica; Vice-diretor e professor da UNIVAR - Faculdades Unidas do Vale do


Araguaia, Barra do Garas, MT. E-mail: vicedirecao@univar.edu.br

A questo do ensino-aprendizagem tem sido uma constante entre os educadores de


todas as reas de ensino. Pesquisadores educacionais esto em contnua preocupao
com as metodologias de ensino aplicadas nos cursos de graduao. A nfase da
educao deve estar na aprendizagem, e no no ensino, importante contextualizar o
aluno para que ele (re)construa formas prprias de aquisio do conhecimento. Para
isso, necessrio instrumentar esse aluno, buscando metodologias alternativas que o
estimulem ao aprendizado, levando-o ao reconhecimento de que um ser inacabado e
que, portanto, a realidade s lhe ser revelada, por meio de sua construo ativa.
Segundo renomados pesquisadores educacionais, tanto o professor quanto o aluno
devem ser os responsveis pelo processo de ensino/aprendizagem. Em sua proposta o
professor deve exercer o papel de facilitador da aprendizagem, enquanto o aluno deve ter a
liberdade para escolher, expressar-se e agir.
Essa formao educacional envolve combinar, conhecimentos prticos, com o uso
do computador, e conhecimentos de abstrao, que o leve a selecionar somente os
contedos que tem significao para a sua vida prtica e social.
O Professor Nilson Jos Machado enfatiza a importncia do computador nesse
processo, como acessrio que colabora no processo de transformao da realidade escolar,
contudo, outras prticas devem ser incorporadas para que as mudanas ocorram. O
computador por si s, insignificante. (MACHADO, 1996, p. 256)
Este trabalho, sem a pretenso de esgotar o assunto ou de trat-lo sob um prisma
cientfico, tem por objetivo apresentar o resultado emprico da utilizao do uso do Excel
nas aulas de Estatstica do curso de Pedagogia das Faculdades Unidas do vale do Araguaia,
na cidade de Barra do Garas (MT).
Os resultados aqui apresentados so frutos da observao do autor, durante o
perodo em que ministrou aula para acadmicos do 3 ano do curso de Pedagogia. Apontase algumas diretrizes que foram recriadas em funo da insero da tecnologia nas aulas de
Estatstica. Espera-se, com este trabalho, estar contribuindo para com o desenvolvimento de
solues para as questes acima levantadas.

A ESTATSTICA E O COMPUTADOR

No contexto social e educacional, o ensino da Estatstica em cursos superiores de


formao do magistrio, pode representar um importante mecanismo, funcionando como
articulador, tanto da prtica como da teoria, pois incorpora leis prprias que viabilizam a
interpretao da realidade, a partir de dados quantitativos coletados da prpria realidade,
comprovando a flexibilidade do mtodo, aplicadas no ensino dessa disciplina. Para Piaget,

Conquistar por si mesmo um certo saber, com a realizao de pesquisas


livres, e por muito mais; isso possibilitar sobretudo ao aluno a aquisio de
um mtodo que lhe ser til por toda vida e aumentar permanentemente a
sua curiosidade, sem risco de estanca la; quando mais seja, ao invs de
deixar que a memria prevalea sobre o raciocnio, ou submeter a inteligncia
a exerccios impostos de fora, aprender ele a fazer por si mesmo funcionar a
sua razo e construir livremente suas prprias noes. (PIAGET, 1937,
p.62)

Nesse entendimento, alteram-se as formas de atuao nessa rea do ensino,


exigindo reviso constante dos mtodos e contedos ministrados nesse campo educacional.
Buscou-se construir novas alternativas de atuao no ensino da Estatstica, que demonstre o
comprometimento com o novo significado do trabalho no contexto da globalizao, e com
o sujeito ativo que se apossa de novos conhecimentos, para se aperfeioar em sua prtica,
tanto social, quanto profissional.
O interesse por essa rea, evidencia-se, na medida em que os dados estatsticos
oferecem ao aluno a oportunidade de se aproximar da realidade. Alm disso, essa tcnica
fornece uma srie de procedimentos relativamente eficazes para se estabelecer a
representatividade.
Entende-se que o carter instrumental que a disciplina Estatstica apresenta,
articulando os vrios procedimentos que envolvem raciocnios matemticos no processo
ensino-aprendizagem, caracteriza-se tambm por sua dimenso prpria, de observao,
capacitao, classificao e anlises de ocorrncias coletivas ou de massa, apresentado em
forma de grficos ou tabelas os resultados dessa observao.
Essa cincia permite estabelecer relaes, interpretando fenmenos e informaes
que possibilitem ir alm dos dados descritivos, apresentados pela realidade. Contribuindo,
desse modo, para a aquisio de habilidades concernentes ao processo de apropriao do
conhecimento, favorecendo anlises de quadros e grficos, com significao para o aluno.
O ensino isolado dessa disciplina, no permite a explorao do carter integrador
que ela possui, pois sem dvida, tcnicas e raciocnios estatsticos so, tambm,
instrumentos de outras reas cientficas. Essa cuidadosa abordagem dos contedos garante a
interao entre o aprendizado dessa disciplina, com as demais cincias, e novas formas de
atuao vo sendo delineadas.
Sintetiza-se que construir alternativas, dentro da sociedade tecnolgica, pressupe
formular teorias acerca de instrumentos tcnicos que colaboram para o desenvolvimento do
conhecimento, pois da mesma forma que a criatividade inventa a tecnologia, a tecnologia
modifica a expresso criativa do homem, transformando e interferindo na maneira de
apropriao do conhecimento.
Na medida em que os alunos interagem com a mquina, tornam-se mais criativos,
mais inventivos, pois a mquina desafia e agua a curiosidade, levando-os a elaborar novas

formas de ler e de escrever, portanto de pensar e de agir, ou seja, desenvolvendo,


segundo GARDNER (2000), a inteligncia lgico-matemtica e espacial.
Esse procedimento, fundamentado no paradigma atual, no qual aprender antes de
tudo, problematizar situaes e apresentar solues coerentes, deve ser a causa e no a
conseqncia da introduo da tecnologia nas escolas. Desse modo, viabiliza-se a
introduo das novas tecnologias na educao como mecanismo que poder ajudar a rever o
sistema educacional, alicerado na necessidade de mudana e contextualizado dentro de um
sistema amplo de transformaes.
Entendemos que a aprendizagem tambm deve considerar formas de apropriao e
construo de sistemas de pensamentos abstratos e significativos. Esse saber
desenvolvido nas reas das cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias, e

deve

contemplar o conhecimento como processo cumulativo de


informaes, rompendo com procedimentos metodolgicos ultrapassados.
O emprego da Estatstica crescente, e, cada vez mais acentuado em qualquer
atividade profissional da vida moderna. Em seus mais diversificados ramos de atuao,
estamos freqentemente expostos Estatstica, graas as mltiplas aplicaes que seu
mtodo proporciona a quem a utiliza.

A PRTICA DO EXCEL
Constata-se que o uso do computador, utilizando o Excel, contribui para o
estabelecimento de um processo educacional que permite ao aluno se preparar para a
sociedade do conhecimento. Isto porque, oportuniza a compreenso e demonstra o
entendimento pelo processo no qual ele estrutura novas formas de atuao e enfatiza a
importncia do conhecimento construdo, que incorporados aos esquemas mentais j
processados pelo aluno, estabelece os mecanismos de construo de conhecimento.
Define-se Excel, utilizando inicialmente os argumentos do professor Mozart
Jesus Fialho dos Santos Junior, que em seu manual, O Passo a Passo Bsico,
descreve um aplicativo que permite a manipulao de planilhas de clculos, bem
como a incorporao de grficos e mapas dentro das mesmas (JNIOR,1995, p.11). O
Excel, como amplamente chamado, considerado um software de planilha eletrnica
ou de clculos capaz de substituir, de uma s vez, a calculadora, o papel, a borracha, o
lpis, a caneta, entre outros apetrechos.
O computador foi, durante todo perodo de pesquisa, uma ferramenta poderosa,
dado o seu poder de alcance no que diz respeito aos clculos e resolues de problemas,
a exemplo de alunos que, a primeira vista demonstravam uma real dificuldade nos
clculos matemticos, para logo depois se tornarem indivduos criativos na expanso da
anlise voltada para a Estatstica.

UM

PROJETO

DIFERENCIADO:

POR

UMA

MATEMTICA

MAIS

PRAZEROSA
Com o auxlio deste instrumento, os alunos passam a participar de modo mais
efetivo das aulas, pois as aulas ficam mais dinmicas e interessantes. As diretrizes
exigidas com o uso do Excel giram em torno da seleo e fornecimento de dados
corretos, que processados fornecem resultados satisfatrios e coerentes para serem
interpretados.
Utilizando a planilha eletrnica desenvolvem-se diversas atividades matemticas
com os recursos que o Excel oferece, pois esse aplicativo apresenta caractersticas
excepcionais e especialmente elaboradas para nos permitir implementar uma
metodologia de ensino baseada, por sua vez, no computador e que nos permite ainda
explorar os incontveis aspectos do processo ensino-aprendizagem.
Verifica-se que os alunos exploram os comandos do Excel e criam e recriam
projetos e idias que se materializam na tela do computador. Esse mtodo, aplicado nas
aulas de Estatstica, colabora para superar formas tradicionais de ensino, pois apresenta
alternativas que so capazes de desenvolver competncias que levam o aluno a atuar,
tanto no mundo do trabalho, quanto no exerccio de sua cidadania, descartando prticas
aliceradas na informao e memorizao.
Comprova-se que o computador um facilitador no processo de aquisio e
(re)construo do conhecimento, pois um dispositivo para ser programado e
caracteriza-se como elemento especfico dependente de outras variveis.
relevante o interesse pelo uso desse aplicativo, pois supre necessidades
bsicas, concernentes ao desenvolvimento de resolues de clculos. Premissa essencial
na (re)interpretao de dados estatsticos, pois exige habilidades de raciocnios prticos
necessrios para qualificar trabalhos meramente numricos.
A atividade Excel, torna compreensvel o processo de aprender a partir da reflexo
tanto na resoluo de problemas quanto em sua depurao. O ensino a partir do uso do
Excel resgata a aprendizagem construtivista e provoca mudanas profundas em
abordagens feitas a partir do trabalho nas escolas. Trata-se de uma mudana que coloca
em nfase o aprender em direo construo do conhecimento contnuo. Segundo
(PAPERT, 1985)
Os estudos transculturais tambm tm mostrado que o ambiente exerce
um papel importante em retardar ou promover o desenvolvimento: as
crianas de culturas tecnologicamente mais avanadas desenvolvem se
mais rapidamente do que as que vivem em culturas tecnologicamente
menos avanadas. Dentro da mesma cultura, as crianas que vivem em
cidades tendem a se desenvolver mais rapidamente do que as que vivem
no campo. (Apud BARROS, 1996, p. 48)

Na etapa do trabalho desenvolvida no laboratrio de informtica, equipado para


atender necessidades dos cursos ministrados nas Faculdades Unidas do Vale do Araguaia,
evidenciou o entendimento sobre a utilizao do computador como ferramenta fundamental
para auxiliar no desenvolvimento de atividades relativas s questes que exigem raciocnio.
Foram desenvolvidas todas as atividades concernentes ao uso do Excel durante o
perodo de aplicao do projeto, mesmo porque parte integrante do mesmo, comprovando
nossa inteno em adotar mtodos que motivassem os alunos a entender o estudo da
Estatstica, desmistificando princpios que durante muito tempo foram de propriedade
exclusiva dos professores.
A democratizao do saber estatstico durante nosso projeto, comprovada atravs
da interao entre as vrias instncias da prtica educativa, pois esse processo expe outras
formas de entendimento do contedo da disciplina e colabora para que o aluno dedique
mais tempo ao estudo de outras disciplinas.
As aulas estruturadas nesse contexto mostram que as dificuldades quanto ao
conhecimento funcional do computador so evidentes e precisavam ser vencidas.
Acostumados a desenvolver raciocnios para a resoluo dos problemas, perceberam que o
uso do computador facilita essa prtica, mas por outro lado exigem-se conhecimentos de
informtica.
O problema pode ser resolvido de forma que os alunos que entendiam de
informtica colaboraram para o aprendizado de outros que no possuam essas habilidades.
Foi necessria uma reestruturao no planejamento do nosso estudo, considerando essa
realidade. Garantimos a continuidade do projeto de forma coerente, o que demonstra a
eficcia da interao entre os participantes, respeitando processos diferentes de apropriao
do saber.
Considerando a formao acadmica desses alunos no decorrer do curso e
objetivando uma prtica construtivista, compreendemos que a insero da informtica nesse
processo, favorece o desenvolvimento de capacidades que correspondem para diminuir
diferenas no mbito profissional, inserindo o cidado na sociedade do conhecimento que
cada vez mais exige o desenvolvimento de habilidades. Perrenoud afirma que
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o
pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de
pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a
anlise de textos e imagens, a representao de redes, de procedimentos e
estratgicas de comunicao. (PERRENOUD, 2000, p. 128)

Esses movimentos caracterizados pela troca de informaes evidenciam momentos


em que os alunos entendem o significado da disciplina, o que demonstra a credibilidade do
nosso trabalho, pois muitos desses alunos, empregam esse conhecimento para desenvolver

atividades profissionais que exigem entendimento de Estatstica, contribuindo dessa


forma tambm para a formao individual.

CONSIDERAES FINAIS

As mudanas acontecem em todos os nveis de produo, transformando no s


aspectos relativos a produo econmica, como tambm aqueles que dizem respeito as
formas de pensar e conhecer a realidade que vivemos. O uso de tecnologia, no ensino
de Estatstica, em cursos de formao de professores, determina uma nova postura
metodolgica, que demanda novas competncias que vo alm do simples lidar com as
mquinas. Sendo assim, evidenciam os mtodos que favorecem o desenvolvimento de
habilidades e procedimentos, com os quais o indivduo possa se reconhecer e se orientar
nesse mundo em constante movimento.
Processo lento e trabalhoso, que vai se concretizando, na medida em que o uso
do computador pelo Excel facilita resolues de problemas de diversos tipos, com o
objetivo de elaborar conjecturas, de estimular a busca por regularidades, generalizando
padres, incrementando a capacidade de argumentao e refazendo conceitos. Dessa
forma, estabelece ligao entre teoria e prtica, selecionando os elementos fundamentais
para o processo de formalizao do conhecimento matemtico.
Nessas condies, promovidas para que haja aprendizado, os alunos
confrontados com situaes-problemas, aprendem a desenvolver estratgias de
enfrentamento e adquirem esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar,
a organizar dados, a sistematizar resultados, a validar solues, ampliando sua
autonomia e capacidade de comunicao. Nas palavras de Perrenoud,
A dinmica de uma pesquisa sempre simultaneamente intelectual,
emocional e relacional. O papel do professor relacionar os momentos
fortes, assegurar a memria coletiva e confia ls aos alunos, fazer
buscar ou confeccionar os materiais requeridos para o experimento.(...)
Em um procedimento de projeto, o principal motor para qual o professor
pode apelar o desfio do xito de uma tarefa que perde seu sentido se no
chegar a um produto. (PERRENOUD: 2000, p. 37)

A experimentao permite a tomada de dados significativos, com as quais possa


verificar ou propor hipteses explicativas. Nesse aspecto, as atividades de laboratrio,
dispostos com recursos informatizados foram conduzidas de forma que permitiu a
efetiva participao e compromisso dos alunos no entendimento e resoluo dos
problemas, promovendo o aprendizado do trabalho coletivo e cooperativo, como
competncia humana, porque, como assinala Perini,
as habilidades de raciocnio, de observao, de formulao e testagens de
hiptese em uma palavra independncia de pensamento so pr

requisito formao de indivduos capazes de aprender por si mesmos,


criticar o que aprendem e criar conhecimentos novo. (PERINI, 1996, p.
31)

Conclui-se que as possibilidades do uso do computador, alm de facilitar os


clculos matemticos e inserir o aluno no contexto social, possibilitam o
desenvolvimento de habilidades criativas, na medida em que exige novas situaes para
serem analisadas. Nesse aspecto, situaes concretas do cotidiano, viabilizam projetos
significativos, tanto para a vida acadmica, quanto para a participao social.
O resultado dessa prtica educativa pode ser comprovado pela pesquisa realizada
junto aos alunos do 3 ano de Pedagogia, no modo como expressam a importncia de
estar relacionando teoria e prtica, valorizando a interao, entre o aluno, o professor e
o contedo.
Verifica-se pelos resultados dessa investigao, a inteno efetiva por
transformaes, tanto na educao como na sociedade, na medida em que os alunos
ressaltam a contextualizao do ensino da Estatstica. Demonstrando que toda ao
educativa, deve estar inserida em contextos sociais amplos que garantem a participao
eficaz de todos os cidados.
Os indicativos comprovam que possvel um outro projeto metodolgico no
ensino de Estatstica. Porm, a no efetivao desse plano muitas vezes, esbarra-se nas
limitaes encontradas na formao do corpo docente e na seleo dos contedos que
constituem a prtica essencial do trabalho em sala de aula.
Com efeito, apesar das dificuldades, em sua prtica docente, os professores de
algum modo, tm evidenciado o compromisso com a necessidade de mudanas. Isso foi
delineado no modo como os alunos apontaram suas idias em um questionrio proposto.
Na medida em que o professor junto aos alunos planejam perspectivas e aponta
caminhos alternativos, vencendo as dificuldades e obstculos to presentes na prtica
docente, ele estabelece pactos que possibilitam o desenvolvimento das competncias
exigidas no exerccio profissional dos alunos, propiciando (re)conhecer-se como
cidado, ciente de seus direitos, capazes de articular os princpios bsicos da informtica
com formas prprias de pensar e agir.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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* Artigo entregue em: 26/10/2009

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