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U NIVERSIDAD NACIONAL
DE ITAPA
Especializacin en
Docencia Universitaria

MATERIAL DE LECTURA

MDULO:
Extensin Universitaria
Docente
Dra. Susana Federe

2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPA

CURSO DE ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROGRAMA DE ESTUDIO

Modulo Extensin Universitaria

DESCRIPCIN
En la Declaracin mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: visin y accin
(2009) se plantean las misiones y funciones de la Educacin Superior a la Docencia la
Investigacin y la Extensin.
Por ello, es necesario ver a la universidad como la generadora del potencial humano que
se necesita para la transformacin y desarrollo de la sociedad. La gran demanda y
diversificacin que se presenta en la actualidad en la Enseanza es debido a la
importancia que tiene este tipo de Educacin para el desarrollo de la humanidad en las
diferentes esferas de la vida, esto hace que las instituciones tengan el gran compromiso
de crear programas que estimulen la creatividad y la solucin de problemas.
Al respecto en la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI presidida por
Jacques Delors signific que la educacin no es solamente aprender a conocer, aprender
a hacer o aprender a ser, sino que es tambin aprender a vivir juntos y a construir la
sociedad del futuro.
La educacin y formacin de valores comienzan sobre la base del ejemplo, pero stos no
se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la
formacin de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cules
valores y por qu vas se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes
momentos de la vida, segn las necesidades que se van presentando en la formacin de
un profesional.
Adems, es sabido que el docente es un profesional que al mismo tiempo de conocer su
materia debe contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen
para ejercer honestamente su profesin.
El objeto de la tica profesional es mucho ms amplio de lo que comnmente se supone.
No es otra cosa que preguntarse como docente, frente a sus alumnos, a la sociedad y al
pas "estoy haciendo con mi trabajo lo propio que beneficia a estos alumnos, lo
necesario que beneficia a la sociedad donde estoy inserto, lo trascendente para mi pas?"
Este modulo pretende dar las herramientas para que el docente no slo ejerza la
docencia, sino que desarrolle la investigacin y extensin, ya que a travs de ellas se
podrn atender adecuadamente cada una de las necesidades de la sociedad y de esa
manera contribuir al bien comn.
Un profesional de la educacin hoy, necesita desarrollar competencias diversas. El
quehacer docente no slo es poseer un cuerpo de conocimientos cientficos, sino adems,
tener autonoma y control sobre su trabajo, participar de la comunidad educativa, y
actuar de acuerdo a principios ticos. Elementos que en conjunto le permiten definir un
modo de hacer y de vivir la profesin.
En otras palabras, y en consonancia con la Docencia y la Investigacin, la Extensin
debe ser el vehculo de comunicacin ms consolidado entre la Universidad y su entorno,
generando un constructo terico donde se tengan los nuevos modelos de oferta y

demanda y, as, dar el salto cualitativo de lo local a lo universal, soportado en unas

caractersticas que le den pertinencia, flexibilidad, prospectiva, efectividad,
trascendencia e impacto, y desarrollada con un eficiente proceso de planeacin.
Toda Iinstitucin de Educacin Superior tiene tres pilares bsicos: Investigacin,
Docencia y Extensin; por tal motivo el curso de Especializacin en Docencia
Universitaria incorpora dentro de su programa a la Extensin Universitaria a fin de
reflexionar con los profesionales la importancia que reviste trabajar con los estudiantes
en proyectos que estimulen el protagonismo y la creatividad de los jvenes, favoreciendo
la vinculacin de los conocimientos con situaciones y problemticas existentes en la
sociedad.
El modulo se divide en dos partes. Una primera parte correspondiente a temas
relacionados a la tica, profesional y docente. Una segunda parte a la extensin
universitaria como uno de los fines fundamentales de las Universidades

OBJETIVOS

Brindar los conceptos y elementos bsicos para lograr que el futuro docente
describa, analice, diferencie y est en condiciones de aplicar criterios y valores
ticos para las situaciones y la solucin de los problemas planteados en el curso
que correspondan al ejercicio profesional, a la realidad personal y social, a partir
del desarrollo de competencias argumentativas e interpretativas.
Identificar los elementos que hacen del ser humano un sujeto tico y moral;
fundamentos tico- filosficos, las relaciones entre la tica- moral y el ejercicio
profesional que le permitan afrontar y resolver en contexto las problemticas que
a nivel vital y deontolgico requiera.
Describir, analizar y proponer alternativas de solucin a los problemas
especficos en la prctica profesional, con base en el estudio de casos y con una
lectura crtica de su entorno social.
Promover el anlisis y reflexin colectiva respecto a la extensin universitaria
propiciando una visin critica de la realidad lineamientos, perspectivas y
propuestas de intervencin de la Universidad en el desarrollo de la sociedad.

Brindar las herramientas para generar actividades de extensin universitaria y

mecanismos de integracin institucional a travs de su vinculacin con la
docencia y la investigacin, capaces de mostrar visiones, actitudes y soluciones
innovadoras frente a problemas sociales.

Propiciar espacios para generar y difundir las experiencias, trabajos y proyectos

de extensin universitaria que se implementan en las Universidades.

CONTENIDOS
CAPTULO I
La extensin universitaria: origen y concepto

Historia reciente de la extensin

El presente de la Extensin Universitaria
Criterios a tener en cuenta para elaborar un proyecto de Extensin Universitaria
Estructura de un Proyecto de Extensin Universitaria
CAPTULO II
tica: definicin, caractersticas, sujeto de la tica, importancia
tica Profesional: Definicin y objetivos, requisitos profesionales, importancia,
conducta tica, principios y normas ticas en la gestin docente
tica y moral: relacin con otras ciencias
Principios de la vida pblica
Problemas de la tica profesional
Moral: Definicin y etapas del desarrollo .implicaciones morales del ejercicio
profesional
Diferencias entre tica Profesional y deontologa
Perfil Moral del Profesor
Semejanzas y diferencias entre tica y moral
METODOLOGA
La interactividad formar parte esencial en la adquisicin y puesta en prctica de
conocimientos. Las clases tericas desarrollarn los contenidos del programa, bien sea en
su modalidad de clase magistral o participativa. La clase magistral slo se impartir en
combinacin con intervenciones de los alumnos.
Se realizarn ejercicios sobre temas concretos que ejemplifiquen lo aprendido en el aula.
Tambin se realizarn en clase una serie de exposiciones por parte de grupos de alumnos
en torno a temas de actualidad vinculados a la asignatura.

EVALUACIN
La participacin del alumno y, por tanto, su asistencia a clases, se consideran factores
importantes para la calificacin final.
Ejercicios prcticos

Trabajos escritos individuales

Asistencia y participacin en clase
Exposiciones en grupo
Evaluacin final
BIBLIOGRAFA
1. ACOSTA, SANTIAGO (2009): tica General y tica Docente, material de
lectura y exposicin en el Mdulo tica Profesional del Programa de Maestra
Tecnologas para la Gestin y Prctica Docente. PUCE-SI.
2. BRUNNER, Jos. (2000). Globalizacin y el futuro de la educacin: Tendencias,
desafos, estrategias. Seminario sobre prospectiva de la educacin en la Regin
de Amrica Latina y El Caribe. UNESCO. Santiago de Chile
3. CLARK, Burton. (1998). Creando universidades innovadoras. Estrategias
organizacionales para la transformacin.. UNAM, Mxico.
4. GARCIA ,Carmen. (1997). El valor de la pertinencia en las dinmicas de
transformacin de la educacin superior en Amrica Latina. CENDES, U.C.V.
Caracas. Venezuela.
5. GIBBONS, M. (1998). Pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI.
Paris.
6. RODRIGUEZ ROJO, MARTN (1999): El componente educativo en el rol del
profesor universitaria. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 2(1) [Disponible en http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99v2n1.htm]
7. SALCEDO, Hernando. 13 Necesidad de un perfil integral del profesor
universitario como base de la evaluacin y reconocimiento de su desempeo
acadmico. Agenda Acadmica, 4, (1), 27-48.
8. SCHON, Donald. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Temas de
Educacin. Ediciones Paids. Espaa.Pp17.
9. TORREGO EGIDO, LUIS & LPEZ PASTOR, VCTOR M. (1999): La
didctica y la democracia: Algunas cuestiones olvidadas en la calidad del trabajo
docente en la universidad. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin
del
Profesorado,
2(1)
[Disponible
en
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm]
10. VILLARRUEL, JORGE (2003): El papel del docente en la construccin de la
nueva universidad. UTN, Ibarra

CAPTULO I
ETICA PROFESIONAL
TICA: DEFINICIN Y CARACTERSTICAS

Definicin:
Etimolgicamente, tica proviene de la palabra griego ETHOS que significa en nuestro
idioma "morada", "residencia", "habitacin"; la acepcin mas conocida y difundida del
vocablo ethos se presenta a partir de Aristteles, ligado a un conocimiento llamado
precisamente tica. Segn esta acepcin, ethos significa temperamento, carcter, hbito,
modo de ser. De acuerdo con el significado etimolgico, tica seria una teora o un
tratado de los hbitos y las costumbres.
La tica es la ciencia filosfica encargada de estudiar o reflexionar sobre la moral. Es la
disciplina filosfica que estudia el comportamiento moral del hombre en sociedad.
Caractersticas:

La tica es una ciencia: Porque explica las cosas por sus causas y no por
ocurrencias de momentos o intuiciones producidas. La tica juzga el bien y el
mal pero explicando la razn de tales juicios.
La tica se capta con la razn: En cuanto ciencia que es, tiene un carcter
eminentemente racional, sto significa que la tica no es producto de la emocin
o del instinto, tampoco es el resultado de la intuicin del corazn. Son facultades
humanas y como tales tiles dentro de su propio terreno.

La tica es una ciencia prctica: Est hecha para realizarse en la vida diaria. Es
un saber para actuar y cumple su finalidad cuando se encarna en la conducta
humana.

La tica es una ciencia normativa: Da normas para la vida, orienta la conducta

prctica, dirige, encauza las decisiones libres del hombre.

El sujeto de la tica
La persona Humana como sujeto de tica: la tica es el arte de hacer mejor nuestra
propia persona; es como una elevacin que yo hago de mi, mismo a travs de mis
acciones; no es un hacer cosas hacia fuera sino que es un obrar "hacia adentro", del que
va resultando mi propia realizacin.
El sujeto de la tica es un ser individual, separado de los otros, que tiene una respuesta
para sus actos, es decir, capaz de adquirir ciencia, de saber en la prctica acerca de si
mismo.
No se trata de una mezcla, sino que se trata de un solo ser en el que se funden la
espiritualidad, la racionalidad y la materialidad. Es un ser al que algo le toca hacer, un
ser con posibilidades, que es como decir un ser libre; es un ser que no es del todo
perfecto, es decir un ser que tiene un fin, es el ser en cuyo perfeccionamiento y
acabamiento el mismo tiene parte fundamental.
A eso es lo que se llama "Persona Humana"; por ello decimos que la persona humana es
sujeto de la tica.

Porque la persona es capaz de realizar conductas ticas: una conducta tica contribuye
al alzamiento de la persona como tal, a la formacin de la personalidad del hombre, a la
transformacin del hombre.
La tica es ciencia perfectiva de la persona a travs de sus actos propios, solo un ser que
se domine a si mismo podr tener actos propios; el ser personal es el nico que puede
dominarse a si mismo, debido a su especifica estructura y conformacin y a la forma tan
intensa como se pertenece; por esta razn solo la persona es el nico ser capaz de asumir
para si conductas ticas y de lograr para si, en consecuencia, su propia perfeccin.
La Importancia de la tica
La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia el
comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una serie de normas que
le permiten ordenar sus actuaciones y que el mismo grupo social ha establecido.
Las ha establecido en funcin de delimitar las competencias y actuaciones de cada uno
de los miembros que conforman un grupo social determinado.
Estos "grupos sociales determinados" debemos visualizarlos como las partes que
constituyen un todo. Por ejemplo, un grupo social est conformado a su vez por una serie
de subgrupos, que se proyectan de acuerdo a sus intereses comunes
Tenemos as que, en un grupo social que se rige por unas determinadas normas; sociales,
religiosas, econmicas, polticas, profesionales, educativas y otras no menos
importantes; existen como dijimos anteriormente, subgrupos que tomando en cuenta las
normas generales, crean sus propias reglas o normas para delimitar su accin.
Etica, segn Schweitzer1, es el nombre que le damos a nuestro inters por la buena
conducta. Sentimos la obligacin de considerar no solamente nuestro bienestar propio,
sino tambin el de los dems y el de toda la sociedad humana como un todo.
Pasemos a considerar uno de los tantos elementos que conforman la tica: El
comportamiento de un grupo de personas con intereses afines. Estos intereses afines
suelen ser clasificados en tres rubros:
1) El Institucional y Educativo
2) El Personal
3) El Profesional y Empresarial
Los elementos que conforman estos tres rubros, pueden ser interrelacionados, por su
dinmica y flexibilidad.
Desde el punto de vista Institucional - Educativo y Empresarial, existen Cdigos de tica
o Normas que regulan la actividad que en ellas se desarrollan.
Recientemente este planteamiento tiene una singular importancia, segn Ibarz (1996) 2
quien seala:
1

Albert Schweitzer un mdico, filsofo, telogo protestante, y msico franco-alemn, de origen

alsaciano, Premio Nobel de la Paz en 1952
2
Josep Ibarz i Gilart poltico cataln

" La sencillez de la tica aplicada le vendr de su conexin con la experiencia moral

ordinaria, de su continuidad con la universal capacidad de todos los hombres para
percibir la correcta conveniencia de algo o su repulsa; el lenguaje corriente a veces llama
sentido comn a esa capacidad.
"Todos poseemos un instinto bsico que nos dice cuando algo nos conviene o nos
perjudica, y todos poseemos tambin la capacidad de ver mas all - de ver el fondo - que
se esconde tras las manifestaciones superficiales".
Contina sealando Ibarz3, que "El mundo organizacional est lleno de intangibles. Por
tanto, las cosas no pueden juzgarse como verdaderas o convenientes solamente en
funcin de que se las pueda cuantificar. El inters por la tica ha crecido paralelamente
con la proliferacin de cdigos de comportamiento y comits ticos en las
organizaciones:"
Es necesario indicar la no muy clara diferenciacin entre la moral personal y la Etica
profesional. La Etica abarca las normas que permiten la convivencia de personas y
grupos y la moral abarca la conciencia individual, que se considera subjetiva, por
razones obvias.
La Etica estudia actos voluntarios, que el hombre controla consciente y deliberadamente
y de los que es fundamentalmente responsable y los actos involuntarios, son los que
obviamente ejecuta inconsciente o involuntariamente y no poseen significado Etico
alguno.
La existencia de un sinnmero de regulaciones en el orden Institucional, Personal y
Profesional nos ha llevado a considerar la Etica profesional en el marco de la Gerencia y
Praxis Educativa, propiciando su anlisis para su observancia y beneficio del sistema
educativo.
TICA PROFESIONAL
Definicin y objetivos
La tica profesional est constituida por el conjunto armnico de derechos y obligaciones
morales, deriva sus finalidades y normas especficas, de la condicin bsica de persona
en armona con las exigencias del bien comn.
El objetivo de la tica en el terreno de la prctica profesional, es principalmente, la
aplicacin de las normas morales, fundadas en la honradez, la cortesa y el honor. La
tica tiene entre otros objetos, contribuir al fortalecimiento de las estructuras de la
conducta moral del individuo.
Requisitos profesionales
Un profesional debe ejercer su trabajo de manera apropiada, ya que ste tiene un fin
social, que consiste en atender adecuadamente cada una de las necesidades que la
sociedad debe satisfacer, para contribuir as al bien comn. Estos trabajos pueden estar
relacionados con salud, educacin, justicia, comunicacin, seguridad y otras necesidades.

Idem

Estos son los requisitos esenciales para cumplir adecuadamente con el ejercicio de una
profesin:

Inclinacin personal a la profesin que se trata.

Aptitud natural para ejercerla debidamente

Una adecuada preparacin terica.

Una suficiente capacitacin prctica.

Sentido del deber y vocacin de servicio.

Estos cinco puntos podemos resumirlos como vocacin que segn Emilio Filippi 4 sera
"una voz que mueve a hacer tal o cual cosa para realizarse como persona". Pero para una
realizacin ms eficiente de una profesin, la vocacin debe estar acompaada adems
por algunas condiciones o aptitudes especiales, ya sean intelectuales, fsicas, volitivas y
psicolgicas.
Importancia de la tica profesional.
El comportamiento tico no es un asunto exclusivo de los profesionales. Concierne, sin
duda, a toda actuacin humana; pero compromete con mayor nfasis a quienes han
tenido el privilegio de una formacin de nivel superior que espera, una actuacin
correcta de quienes han disfrutado de esa preferencia selectiva.
No olvidemos que, sin perjuicio de sus fundamentos religiosos, la tica es un valor
cultural, propio de la sociedad y el tiempo en que se vive.
Esta es slo su dimensin individual. Tambin las profesiones tienen un fin social y ste
consiste en servir adecuadamente cada una de las necesidades que la sociedad debe
satisfacer para posibilitar el bien comn.
Por qu el docente debe observar una conducta tica?
El Profesional de la docencia no puede esquivar o eludir su responsabilidad ante una
sociedad en plena transformacin. Hay una responsabilidad directa en la gestin de los
asuntos pblicos, que debe complementarse con un Cdigo de tica de obligada
observancia, a la organizacin Educativa donde se desenvuelve profesionalmente.
Los Cdigos de tica , se pueden presentar como elementos de equidad, que se reflejarn
en la Organizacin social, la competitividad, la Transparencia y la Excelencia en el
desempeo de funciones y prestacin de servicios.
La tica, tiene como objeto la interpretacin de lo que est bien y lo que est mal en la
conducta humana. En este sentido, tenemos tres clases de actos: 1. Aquellos que el
hombre debera hacer. 2. Aquellos que no debera hacer y 3. Aquellos que puede hacer
o dejar de hacer.
Principios y normas ticas en la gestin docente.

Filipi Emilio. Premio Nacional de Periodismo. Chile. Artculo

Autocriticas de una profesin

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a- Principios ticos:
Principio de coherencia: implica procurar una mayor sintona entre lo que cree y lo que
hace la persona.
La coherencia es el intento serio y permanente de que los propios actos coinciden con la
escala de valores en que la persona cree no se trata tanto de de lo que la persona dice,
sino de lo que la persona cree como verdadero (no es la coherencia de otras personas,
sino la suya propia).
Toda opcin personal que suponga una incoherencia consciente, implicar un proceso de
desintegracin de la personalidad tica y su consiguiente frustracin.
Principio de libertad: implica que la persona deba ir realizando en forma consciente
responsable, y lo ms independiente posible sus opciones, de modo a irse haciendo
dueo de la propia vida.
La libertad personal es el resultado de un proceso mediante el cual la persona va
asumiendo su vida y a partir de su realidad concreta la va conduciendo hacia lo que
quiere construir de si mismo.
En este proceso de irse haciendo dueo real de su propia vida, la persona deber
enfrentar muchos condicionantes indebidos, internos y externos. Es as necesario que la
persona enfrente todos los condicionamientos indebidos de modo que sus opciones
corresponden a lo que quiere hacer de si.
b- Normas ticas:
Las normas ticas tienen la funcin de guiar el actuar cotidiano de la persona de modo
que sea humanizante.
Las normas ticas se constituyen en referentes permanentes, y la persona los puede ir
integrando como parte de sus hbitos y actitudes, convirtindose en virtudes.
Las normas ticas que debe seguir la persona en su actuar son:
La norma de intimidad: implica que la persona debe siempre respetar su interioridad, su
profundidad, la riqueza que el mismo construye.
Toda persona constituye una originalidad nica e irrepetible, que simultneamente se
descubre a si mismo y se construye a si mismo .Ella es condicin de posibilidad de su
propia realizacin. Por ello, necesita respetarse en toda sus dimensiones, especialmente
en aquellas que refieren a su ncleo de sentido e identidad.
Norma de veracidad: Implica que la, persona debe siempre buscar y manifestar la verdad
a si mismo, rechazando toda auto justificacin ilegtima, falsa o deformante de la
realidad.
Para la persona no puede ser fcil aceptarse tal cual es, pero un intento sistemtico es el
nico camino que existe para llegar a ser uno mismo.
Norma de la autenticidad: Implica que la persona debe siempre actuar con rectitud de
conciencia, buscando siempre que esta sea cierta y formada. No debe, por tanto, acallar

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ni contradecir el dictamen serio de su conciencia moral. En fidelidad a la conciencia tica

se acerca a lo ms propiamente suyo como proyectos de si, es decir a lo autntico.
Actuar siempre con conciencia recta es garanta de de autenticidad ya que, aun en el
error involuntario, la dignidad de la persona no es menoscabada. Por el contrario, toda
decisin que contraviene la conciencia tica implica ya de por si la prdida de la
autenticidad personal.
La palabra tica es empleada en el lenguaje corriente como adjetivo. Entonces se
comenta "esto no es tico " "fulano es un inmoral " .e n este caso la palabra "tica" o
"moral" en tanto adjetivo, juzga la cualidad de determinadas acciones de los individuos
en cuanto tienen que ver con la manera que estos ejercen su responsabilidad frente a los
valores, principios y normas morales. Hace un juicio evaluatorio de una accin humana
en cuanto es capaz de encarnar o realizar en la prctica, a los valores, principios y
normas ticas
Los profesionales de la docencia debern cumplir y demostrar con su ejemplo, con los
principios generales de conducta que se aplican a todas las personas en su vida pblica, a
saber:
a) Abnegacin. Integridad Liderazgo
b) Objetividad Responsabilidad
c) Transparencia Honestidad
La tica y la Moral y su Relacin con otras Ciencias y Actividades Humanas.
Si la tica pretende lograr plena objetividad debe buscar apoyo en diversas ciencias,
especialmente en las ciencias que se refieren al hombre. En seguida se mencionan
algunas ciencias que pueden ayudar a la tica en sus explicaciones: La Psicologa, el
Psicoanlisis, la Sociologa, la Antropologa e Historia, Teora del Derecho, y Economa,
las cuales en su conjunto establecen una relacin mutua e interdisciplinaria, cuyo
enfoque resulta ser por sus mltiples aportes, transdisciplinaria.
La antropologa y la tica. Se ocupan las dos de las costumbres humanas en diversos
niveles de cultura y civilizacin. La antropologa estudia el origen y el desarrollo de las
costumbres humanas, pero sin formular juicio alguno acerca de su carcter moral o
inmoral, en tanto que este carcter, en cambio, es lo nico que interesa a la tica.
La psicologa y la tica. Se ocupan ambas de la conducta humana, sto es, de las
capacidades y los actos del hombre. Pero la psicologa estudia de qu modo se comporta
realmente el hombre, en tanto la tica examina como debiera comportarse.
La sociologa, la economa y la ciencia poltica. Estudian la vida social del individuo, y
as lo hace tambin la Etica. De hecho la actual situacin econmica que existe en
nuestro pas ha generado discusiones acerca de lo tico del programa de ajustes que se
adelanta.
Los Siete Principios de la Vida Pblica.
Enumeraremos a continuacin los siete principios de la vida pblica que tienen vigencia
en numerosas instituciones pblicas y privadas, las cuales pueden ser de igual
observancia en las instancias educativas. Estas son las siguientes:

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1) Abnegacin: Las personas que ocupan un cargo pblico debern tomar sus decisiones
tomando en cuenta solamente el inters pblico. No debern desempear sus labores con
el fin de obtener beneficios personales u otros beneficios materiales personales o que
vayan en provecho de su familia o de sus amigos.
2) Integridad: Las personas que ocupan un cargo pblico no debern colocarse bajo una
obligacin financiera o de otra ndole que lo vinculen con particulares u organizaciones
externas que pudieran influir en el desempeo de sus deberes oficiales.
3) Objetividad: Cuando lleven a cabo negociaciones de carcter pblico, incluyendo
nombramientos para cargos gubernamentales, otorgamientos de contratos o
recomendaciones de particulares para el otorgamiento de recompensas y beneficios, los
funcionarios que ocupan un cargo pblico debern hacer su seleccin tomando como
base el mrito.
Este principio hay que tomarlo en consideracin cuando un docente pasa a formar parte
de los Comits de Sustanciacin de los planteles, el cual toma en consideracin una serie
de aspectos, que incluyen los mritos profesionales y personales, para la reclasificacin
de categora de un docente. (Ascenso)
Igualmente los docentes que pasan a formar parte de las Juntas Calificadoras, sean estas
Nacionales, Estatales o Municipales, o como miembros Evaluadores, deben considerar
este principio, para reforzar aun mas su trabajo a la hora de decidir el ingreso de los
docentes al sistema educativo, sea bien por concurso de mritos o de mritos y
oposicin.
4) Responsabilidad: Los funcionarios que ocupan un cargo pblico son responsables
ante la opinin pblica de sus decisiones y acciones y deben someterse a las
investigaciones necesarias para velar por el cumplimiento de su cargo.
5) Transparencia: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen que ser lo
mas transparentes posibles en todas las decisiones y acciones que tomen. Los
funcionarios deberan dar razones para explicar sus decisiones y restringir la informacin
solo cuando as lo exija el inters pblico.
6) Honestidad: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen la obligacin
de declarar sus intereses privados que estn relacionados con sus deberes como
empleados pblicos y tomar las medidas necesarias para resolver los conflictos que se
presenten de forma que se proteja el inters pblico.
7) Liderazgo: Los funcionarios que ejerzan un cargo pblico debern promover y
prestar apoyo a estos principios mediante el liderazgo y el ejemplo.

Problemas de tica profesional

a) Consecuencias de la falta de tica
Una falta de tica no slo afecta a las vctimas que las sufren, aunque ellas sean las
primeras perjudicadas. Consecuencias hay muchas, las ms importantes son: la baja

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autoestima de quienes las cometen y del prestigio de la profesin. Esto ltimo se produce
de dos maneras: se destruye la confianza pblica y se frustra la esperanza de los sectores
sociales, que justamente esperan la realizacin correcta del trabajo de los individuos que
fueron privilegiados con una formacin profesional. El abogado Lautaro Ros Alvarez 5
con respecto a esto dice "las actuaciones contrarias a la tica no slo daan a quienes las
sufren, sino principalmente a la comunidad humana en que acontecen", esta ltima es la
ms afectada.
b) mbitos en el que se desarrollan los problemas de la tica profesional

Relaciones del Docente con la Sociedad: el xito profesional del profesor

depende, del apoyo que le preste el medio social. ste, a su vez, va a depender
del grado de confianza que el profesor le inspire, esta confianza deriva de su
conducta como profesional y como ciudadano.

El profesor, en cierto modo, es un ciudadano sealado. Sus pasos, actos y opiniones, son
continuamente observados por el medio social. Todas sus acciones pblicas y privadas
tienen repercusin social, pues van a reflejarse en la confianza que la sociedad deposita
en l.
Toda la vida el profesor pertenece a la sociedad. Lo que otros profesionales pueden llevar
a cabo impunemente no le es permitido al profesor, que est sometido a la crtica
permanente de todos sus actos. Sus opiniones, concepciones y convicciones son tenidas
en consideracin y discutidas pudiendo ser vehculos de conflictos familiares y tambin
sociales.
As mismo tiene mucha importancia su presentacin personal que no debe llegar al
refinamiento de la coquetera, pero no puede decaer en un descuido tal que lo lleve a
presentarse impropiamente.

Relaciones del docente con la institucin educativa: El profesor tiene

obligaciones morales para con la escuela donde ejerce, sus compromisos son con
la direccin del establecimiento y con la propia misma.

El trabajo de una institucin educativa fracasar si no se cuenta con una estrecha

colaboracin entre la direccin y el cuerpo docente, de modo que los esfuerzos de uno u
otros deben confluir con un mismo objetivo: la educacin del alumno.
Las conversaciones reservadas, los cambios de ideas con la direccin y los debates que
surgen de las reuniones de profesores, no deben ser objeto de divulgacin pblica ni
entre el cuerpo de alumnos. No es tico "hacer poltica" entre los alumnos, comentando
desfavorablemente las cuestiones pendientes del profesor con la direccin o las
decisiones y medidas adoptadas por sta. Esta actitud transmite intranquilidad al
ambiente escolar.
Las disidencias entre profesor y la direccin deben ser tratadas directamente sin
inmiscuir a los alumnos en ellas.
Es deber del profesor no comentar fuera de la escuela sus problemas con la direccin, ni
tampoco sobre las dems cuestiones del establecimiento.
5

Lautaro Ros lvarez. Profesor Universidad de Valparaiso. 1. La participacin como

DERECHO FUNDAMENTAL.

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Relaciones del docente con los alumnos: Otra cuestin de suma importancia para
la educacin es que del comportamiento del profesor dependern las buenas
relaciones entre ambos. La comprensin del alumno es fundamental para que se
establezcan lazos de cordialidad y de amistad con el profesor, para que sean
alcanzados los objetivos de la educacin:

1- El profesor debe cultivar una actitud de justicia y trato igualitario para con sus
alumnos, con relacin a la atencin y consideracin, independientemente de las
condiciones sociales y econmicas de los mismos. Para ser verdaderamente
equitativo, debe tratarlos conforme a sus diferencias individuales, tomando en
consideracin la inteligencia, la timidez, el temperamento, la formacin, las
aspiraciones. Nada desalienta ms a los alumnos que la comprobacin de que el
profesor tiene preferencias por uno u otro compaero.
2- El profesor debe abstenerse de asumir actitudes racistas, sea en relacin con el
color o la nacionalidad.
3- Cuando un profesor quiera amonestar a un alumno, debe hacerlo franca y
lealmente, sin invocar nunca razones de defectos fsicos, deficiencias de
inteligencia, raza o nacionalidad.
4- El profesor no puede revelar en la clase aspectos de la vida particular de la
familia del alumno, as como confidencias que haya escuchado o faltas que este
ltimo le haya confesado. Esto seria una traicin a la confianza del alumno.
5- El profesor debe procurar ponerse en contacto con todos los alumnos,
evitando formar grupitos, especies de clubes o logias, dispuestos a seguirlo en
todo y por todo.
6- Muchos profesores, deseosos de saber todo para controlar mejor a los
alumnos, no titubean en aproximarse a ciertos alumnos "maleables" para
convertirlos en delatores de sus compaeros.
7- Hay profesores que son varaderos especialistas en recurrir a todos los
pretextos para no dictar sus clases. Cualquier incidente balad pasa a convertirse,
en sus comentarios, en el tema central de sus interminables charlas, el tiempo de
clase se agota sin que hayan abordado las lecciones del da.
8- Una conducta que debe ser evitada por el profesor es la de comentar
peyorativamente las pruebas de los alumnos en pblico. Tampoco es tico
ridiculizar a los alumnos teniendo a la vista sus pruebas con los errores en ellas
sealados.
9- Es comn informarse que tal o cual profesor /a enamoran a sus alumnos.
Constituye un abuso de confianza. La familia no manda a sus hijos a la escuela
para que sean enamorados; los manda para que se eduquen. El profesor que
establece relaciones de tipo amoroso con el alumno, generalmente pierde la
fuerza moral frente a su curso y deja en el nimo del resto del grupo de alumnos
la poco edificante conviccin de que esta protegiendo especialmente a "alguien".
Una vez terminada la relacin docente-alumno, entonces si, los sentimientos
pueden tener la manifestacin ms conveniente.

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10- El profesor, sin ser presumido, no debe mostrarse vulgar, relatando,

enfticamente, el ltimo chiste escuchado durante la vspera a travs de la radio o
la televisin, o repitiendo continuamente los dichos o refranes en boga. El
profesor, tiene que ser un ejemplo para sus alumnos y para el medio social en
general, no solo expresndose correctamente, sino adems, evitando los
modismos lingsticos, vulgares en demasa.
11- Acerca de la expresin verbal debe consignarse, a si mismo, que el profesor
no debe utilizar palabras o frases de doble sentido y que den lugar a juicios
maliciosos por parte de los alumnos.
12- En su funcin docente, el profesor debe abstenerse de asumir posiciones
polticas-partidarias, su neutralidad en clase debe ser absoluta. Es necesario
destacar, con todo, que tanto el profesor como la institucin escolar tienen la
obligacin de preparar polticamente a los alumnos. Su deber es formarlos en ese
aspecto de una manera general y sin partidistas.
13- El profesor debe procurar el cumplimiento de lo que prometi a sus alumnos.
Para el alumno no hay nada ms decepcionante que las mentiras de sus
superiores, que pueden llevarlo, fcilmente, a generalizaciones peligrosas para su
vida.
14- El profesor debe evitar la actitud de hacer que siempre prevalezca su opinin.
Es frecuente encontrar profesores que justifican sus actos y decisiones con
relacin a sus alumnos diciendo categricamente "esto es as porque yo quiero
que sea as", la obligacin del profesor dispone en que todas sus exigencias de
justificaciones y explicaciones lgicas, las que tengan sentido, permitiendo el
debate acerca de las mismas antes de establecerlas de manera definitiva. Las
propias notas adjudicadas a los alumnos deben merecer justificaciones lgicas y
objetivas, a fin de convencer respecto a la justicia de las mismas.
15- El profesor debe esforzarse por hacerse amigos de sus alumnos. No debe ser
temido. Muchos profesores acostumbran comentar dentro y fuera de la clase
acerca de "quien aprueba y quien no aprueba el ao" creando una verdadera
situacin de terror para los alumnos que se consideran marcados. Su actitud debe
ser estimulo constante, y en todas las circunstancias, para sus alumnos.
Relaciones del Docente con sus colegas: la accin educativa se realiza en una
institucin educativa a travs de un grupo de profesores. Cuando mas unificada
sea esta accin, tanto mejores sern los resultados.
Siendo as, hay normas de comportamiento que los profesores deben observar, con
relacin a sus colegas, para que, cada vez ms, haya mayor entendimiento entre ellos y
as mismo para que sea mejor la interaccin e integracin con los alumnos.
1- Existe la tendencia, por parte de cada profesor a suponer valorizar su materia.
Hasta aqu no hay nada de malo, en cuanto en que esta actitud no conduzca a
menospreciar las otras asignaturas, lo que disgustara a sus colegas. El profesor
debe hacer de su asignatura un medio y no un fin.
2- Es condenable la actitud de ridiculizar a sus colegas, sea por un motivo o por
otro. Nunca debe hacerse referencias que desairen a sus colegas sobre todo en el
transcurso de la clase.

16

3- Las decisiones tomadas por los colegas no deben ser comentas en la clase a no
ser para reforzarlas. Pero, de un modo general le corresponde evitar comentarios
al respecto.
4- El profesor debe estar siempre dispuesto a destacar los mritos de sus colegas,
sus iniciativas, su competencia y su dedicacin a la enseanza, actitud que
favorecer la tarea educativa de aquellos.
5- Cualquiera sea el tema que aborde en sus clases, el profesor debe aprovechar
todas las oportunidades para referirse a las disciplinas, en accin globalizadora de
conocimientos.
6- Es un deber del profesor evitar la formacin de "corrientes de alumnos"
adversas a sus colegas o de incitar reacciones contra las decisiones de stos.
Segn la ndole de estas disputas, la mejor solucin es una reunin del cuerpo
docente, donde los asuntos controvertidos pueden debatirse de una manera
amplia y sincera.
7- El profesor no debe hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera de la
institucin.
Relacin del Docente consigo mismo: por ltimo es importante considerar los
problemas de conducta que implican las relaciones del profesor consigo mismo.
Es factible pensar que los otros tipos de relaciones dependen fundamentalmente,
de la manera como el profesor se encara y se trata a si mismo.
1- El profesor debe creer en la educacin. Muchos no creen en la institucin
educativa como rgano educador y pasan consecuentemente su actividad como
mera forma de ganarse la vida. Cuando esto ocurre lo mejor ser que cambie de
profesin.
2- En estrecha relacin con el punto anterior est el profesor que no cree en su
asignatura, con un sentimiento intimo y secreto de la inferioridad de su disciplina
con relacin a otras. As, sus lecciones son automticas y carentes de entusiasmo.
Existe un peligro para la formacin del educando, pues ste, a su vez, deja de
creer en el profesor al no sentir en el la conviccin y el calor necesario para
educar.
3- Constituye un deber del profesor el convencimiento de su papel y su
importancia en la formacin del educando, como agente que influye en las
mentalidades que se estn formando.
4- El profesor debe tener cuidado a la hora de planear sus trabajos. El plan de
curso tiene por objeto llevar al profesor a que seleccione, dentro de los
contenidos programticos, lo que ms conviene ensear a sus alumnos, de modo
que lo fundamental no sea sustituido por los accesorios secundarios. El plan de
clase conduce al docente a reflexionar acerca de lo que va a desarrollar en el
curso, garantiza que no va a entrar en el aula a improvisar acerca de un tema.
Todo planeamiento didctico es un signo de respeto hacia el alumno; constituye
una prueba de que el profesor esta prestando atencin al tiempo que el alumno
pasa en la escuela, de modo que pueda aprovecharlo de la mejor manera ms
eficiente.

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5- La responsabilidad profesional del docente debe conducirlo a querer

perfeccionarse constantemente, desde el punto de vista tcnico, profesional y
social.
6- La ultima obligacin del profesor es la de desarrollar espritu de autocrtica, de
criticar continuamente su propia conducta. El profesor debe desconfiar de su
propia accin, a fin de ajustarla, a las realidades humanas y sociales de sus
alumnos y de la escuela donde colabora.
LA MORAL: DEFINICIN Y ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL.
a)- Definicin:
Moral procede de la palabra latina mores, que significa modales, costumbres y modos
populares de hacer las cosas. La conducta moral se ve controlada por los conceptos de
moralidad, las reglas de conducta a las que se han acostumbrado los miembros de una
cultura y que determinan los patrones esperados de comportamiento de todos los
miembros del grupo.
Por el contrario la conducta inmoral es el comportamiento que no se conforma a las
expectativas sociales. Esta conducta no se debe a la ignorancia de esas expectativas, sino
a la desaprobacin de las normas sociales o la talla de sentimientos de obligacin de
apegarse, y finalmente la conducta amoral o no moral, se debe a la ignorancia de lo que
el grupo social espera, mas que a una violacin intencional de las normas colectivas.
Parte de la mala conducta de los nios pequeos es amoral ms que inmoral.
b)- Etapas del desarrollo moral
El desarrollo moral pasa aproximadamente por tres estadios. Los mismos estn
caracterizados por modos de comportamiento manifiestos en la relacin con los
semejantes.

Heteronoma: Se denomina as la expresin de una forma de moral impuesta a la

persona desde afuera por alguien que ejerce control, por ejemplo: el padre, la
institucin educativa, la polica, la sociedad. Los controles son ejercidos con
premios y castigos y, generalmente, acompaa al comportamiento el temor ms o
menos servil.

Socionoma: En esta etapa moral los criterios se van conformando a travs de las
relaciones con los dems dentro de la sociedad. Se impone, por un lado, en forma
externa, pues proviene de un grupo social y, por otro en forma interna, por el
sujeto conforma el grupo como factor de decisin.

La socionoma, es decisiva en la configuracin tica del sujeto, porque en ella se

estructura la justicia, y se inicia la estimacin tica hacia los valores morales. Es la base
tica ciudadana.

Autonoma: Esta etapa marca el final del desarrollo moral y constituye el nivel
regulador de la conducta moral adulta. La autonoma desarrolla la
autorregulacin y se origina cuando las normas que gobiernan el comportamiento
moral proceden del interior del sujeto. Con ella se consolida el dinamismo de

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interiorizacin que se iniciaron en las etapas anteriores y se constituye en sujeto

moral propiamente dicho.
En esta etapa la conducta moral est regulada desde el interior del sujeto y los controles
de la misma son la coherencia o incoherencia personal. Acompaa a la independencia de
criterio y la autonoma emocional misma.
La funcin primordial de la autonoma es la integracin y organizacin de la vida moral
adulta. Aparece la subjetividad como mbito de la conciencia moral, la capacidad de
anlisis frente al consumo social, y frente a la ley. Se valoran la motivacin y las
intenciones del sujeto dentro de una situacin moral. En la universalidad de la norma
puede ser aceptada la excepcin y prima el valor persona como ncleo de la tica: la
estimacin moral se caracteriza por el criterio y por la vivencia.
Implicaciones morales del ejercicio profesional.
Dentro del tema de la realizacin de la moral ocupa un destacado lugar una rama
eminentemente prctica de la tica que recibe el nombre de Deontologa. La Deontologa
se define como la teora de los deberes particulares propios de una profesin o situacin.
La Deontologa, entendida como el estudio de los deberes y el derecho de los
profesionales, entraa una serie de virtudes y actitudes que una parte de la sociedad debe
activar para hacer posible la moralizacin de la comunidad.
En efecto, los deberes que estudia y prescribe la Deontologa nos permiten referirnos a
una serie de principios o cdigos de acuerdo con los cuales debe vivir y realizarse el
individuo; por ejemplo: el conjunto de reglas que norman la conducta de los mdicos en
sus relaciones entre si y en sus relaciones con sus pacientes. Estas reglas forman la moral
profesional del mdico. Podemos decir que la moral profesional " es el conjunto de
facultades y obligaciones que tiene el individuo en virtud de la profesin que ejerce en la
sociedad".

Las personas se rigen por las normas que tres instancias le inculcan o transmiten : la
familia, la sociedad y la institucin educativa, y por ltimo el Profesional (forma parte de
la sociedad) el cual se rige por los Cdigos de tica Profesional y las Leyes de Ejercicio
Profesional, de "obligada" observancia.
Diferencias entre tica profesional y deontologa

19

EL PERFIL MORAL DEL PROFESOR.

En el proceso educativo, el trabajo docente se ve rodeado por un prestigio de poder que
le otorga su misma funcin, como tambin por la autoridad que le otorgan su propio
saber. De ah que el perfil del profesor/a, incide en el alumnado, de manera que los
logros se dan en funcin a este perfil.
Generalmente, en procesos de conflicto la posicin del profesor es siempre la dominante
y hace que en las situaciones concretas, sean estas conflictivas o no, concluya casi
siempre con una nica interpretacin, la del profesor o la profesora.
Muchas veces el comportamiento tico del profesorado, se orienta por la siguiente
afirmacin: "lo prioritario son los deberes y nunca los derechos", "la actividad debe estar
guiada por los deberes frente al alumnado, de esta manera esta queda protegido/a si son
sus derechos lo que van por delante, aunque ninguno tenga que renunciar al otro
aspecto".
Como docentes somos permanentes modelos de conducta y actitudes que algunos
denominan "extra clase de moral", porque ninguno de nosotros puede mostrar
comportamientos neutros, pues en toda accin traducimos valores mas all de las
intenciones, tanto en el mbito escolar como fuera de el. La forma de ser, la forma de
actuar, de trabajar, entregan siempre un mensaje todo ello es tambin formativo para los
y las estudiantes. Por lo tanto, es imprescindible la coherencia entre el juicio y la accin,
entre lo que se dice y lo que se hace.
En el sistema educativo nacional, educar en valores significa, ante todo, crear las
condiciones favorables, para generar el clima que permita la vivencia de valores.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE TICA Y MORAL

El uso de la palabra tica y la palabra Moral est sujeto a diversos pensamientos que
cada autor, poca o corriente filosfica las utilizan. Pero para poder distinguir ser
necesario nombrar las caractersticas de cada una de estas palabras as como sus
semejanzas y diferencias.

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Caractersticas de la Moral: la moral es el hecho real que encontramos en todas

las sociedades, es un conjunto de normas a saber que se transmiten de generacin
en generacin, evolucionan a lo largo del tiempo y poseen fuertes diferencias con
respecto a las normas de otra sociedad y de otra poca histrica, estas normas se
utilizan para orientar la conducta de los integrantes de esa sociedad.
Caractersticas de la tica: es el hecho real que se da en la mentalidad de
algunas personas, es un conjunto de normas a saber, principio y razones que un
sujeto ha realizado y establecido como una lnea directriz de su propia conducta.
Semejanzas entre tica y Moral: los puntos en los que coinciden son los
siguientes:

En los dos casos se trata de normas, percepciones, deber ser.

La Moral es un conjunto de normas que una sociedad se encarga de transmitir de
generacin en generacin y la tica es un conjunto de normas que un sujeto ha
esclarecido y adoptado en su propia mentalidad.
Diferencias entre tica y Moral: ahora los puntos en los que difieren son los
siguientes:

La Moral tiene una base social, es un conjunto de normas establecidas en el seno

de una sociedad y como tal, ejerce una influencia muy poderosa en la conducta
de cada uno de sus integrantes. En cambio la tica surge como tal en la
interioridad de una persona, como resultado de su propia reflexin y su propia
eleccin.
Una segunda diferencia es que la Moral es un conjunto de normas que actan en
la conducta desde el exterior o desde el inconsciente. En cambio la tica influye
en la conducta de una persona pero desde su misma conciencia y voluntad.
Una tercera diferencia es el carcter axiolgico de la tica. En las normas morales
impera el aspecto prescriptivo, legal, obligatorio, impositivo, coercitivo y
punitivo. Es decir en las normas morales destaca la presin externa, en cambio en
las normas ticas destaca la presin del valor captado y apreciado internamente
como tal. El fundamento de la norma tica es el valor, no el valor impuesto desde
el exterior, sino el descubierto internamente en la reflexin de un sujeto.

Se concluye exponiendo en primer lugar que el profesor deber ser una persona abierta,
serena y tolerante, que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que
domine las nuevas tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el
trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los
alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y
cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe poseer tres cualidades: la
ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva.
Una misin prioritaria de la escuela debe ser facilitar a los estudiantes la capacidad de
reflexin critica y ayudarles a formar capacidades de pensamiento, que les permitan
tomar posiciones ante temas como la naturaleza, la sociedad, la poltica, la cultura, la
religin, su propia vida, el trabajo. En definitiva, una prioridad de la actividad educativa
de los docentes en la sociedad actual es facilitarles el desarrollo autnomo de su
capacidad de reflexin y de actuacin.

21

Podemos decir que ensear y aprender constituyen procesos que interactan, pero al
mismo tiempo, se refieren a dos procesos paralelos e independientes que presentan
caractersticas especficas que los distinguen. Tanto la escuela como el docente son
consecuencias sociales e influyen decisivamente en la sociedad que estructuraran las
generaciones futuras, es por eso que el educador debe tener "tica", tanto profesional
como personal.

CAPTULO II
EXTENSIN UNIVERSITARIA
LA EXTENSIN UNIVERSITARIA. ORIGEN Y CONCEPTO
Concepto de Extensin Universitaria.

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Con respecto a su origen histrico, sus races ms profundas hay que buscarlas en el
controvertido siglo XIX, en el que confluyen determinadas circunstancias que favorecen
su aparicin. Entre stas se destacan: la expansin de los ideales de la Revolucin
Francesa, en el terreno poltico; la organizacin del proletariado de clase, en lo social; las
nuevas corrientes de pensamiento, en el filosfico; y, por ltimo, en el terreno de la
creacin artstica numerosos movimientos entre los que destaca el Romanticismo. Este
fue el contexto concreto en el que surge la Extensin Universitaria.
Nace la idea con la iniciativa del Prof. Stuart de la Universidad de Cambridge, y de otros
profesores de la Universidad de Oxford que organizan clubes (como el Toynbee Hall)
donde se intentaba que los universitarios fraternizaran con el obrero y que el ideal
universitario llegara a las capas ms desfavorecidas socialmente. Esta idea se difunde
ampliamente por Europa a mediados del siglo XIX, con excepcin de Francia, donde
haban cristalizado las denominadas universidades populares merced al movimiento
obrero muy articulado que fue capaz de crearlas. En Estados Unidos, con una amplsima
clase media y con un acceso mucho ms democrtico a la enseanza superior, fue
tambin impermeable a estas propuestas culturales revolucionarias.
En el origen de este primer intento se encontraban, como ya he referido, el ovetense
Leopoldo Alas y un nutrido grupo de profesores, muchos de los cuales se haban educado
en el Krausismo. Su finalidad consista en divulgar determinados conocimientos entre los
sectores populares ms inquietos, hacindose presente y contribuyendo as la
Universidad al crecimiento intelectual y a la regeneracin moral del pas. Los
instrumentos utilizados comprendan desde conferencias de divulgacin cientfica
impartidas en locales de sociedades obreras u otras como la Sociedad de Amigos del
Pas a la que tambin corresponde un protagonismo importante en la culturizacin de
amplios sectores de la poblacin- y cursos especficos para obreros en los propios
ncleos rurales y mineros a veladas ldico-festivas en las que participaban profesores y
obreros. Y donde era posible, se realizaban visitas a lugares de inters artstico y cultural.
Todas estas actividades retroalimentaban la inquietud del profesorado participante, que
pretenda formar hombres antes que sabios como sola afirmar el propio Leopoldo Alas.
Este intento de comprensin y acercamiento a la problemtica de la sociedad de su
poca, que lleva a cabo un sector de la intelectualidad, significa el ms importante paso
que sta ha dado para comprender la situacin del proletariado, sintonizar con ella y
contribuir, finalmente, a orientar su inquietud y su deseo de transformacin de la
sociedad. Todo ello se inicia en la convulsa segunda mitad del siglo XIX y se prolonga
durante el primer tercio del XX coincidiendo con dos circunstancias cruciales: el
florecimiento de la creacin cultural y artstica en la que hemos llamado La Segunda
Edad de Oro de la Literatura en Espaol, y, en segundo lugar, la aparicin de los
grandes inventos y transformaciones sociales que marcarn el curso de la Historia en la
segunda mitad del siglo XX.
El proyecto de Oviedo dio resultado positivo y de inmediato aquella iniciativa, nacida
tmidamente entre un grupo de profesores asturianos, fue secundada por los de otras
universidades espaolas como Sevilla, Salamanca, Valencia, Zaragoza o Santander con
resultados muy diversos, dependiendo, siempre, de la variada acogida de las
Instituciones Universitarias que, por lo general, ofrecan resistencia a novedades tan
significativas.
En este clima de inquietud y ebullicin cultural nace el trmino Extensin Universitaria,
acuado por Adolfo Posada en 1911, quien la concibe y define como:
Toda labor expansiva de carcter educativo y social, realizada por

23

la Universidad fuera de su esfera oficial docente.

El trmino y su definicin respondan adecuadamente a la demanda existente en la
sociedad de aquel momento y a la inquietud de la intelectualidad universitaria del primer
cuarto del siglo XX, que manifiesta una especial preocupacin por la expansin de la
cultura como lo evidencian el gran nmero de diarios, revistas y libros que se publican
incesantemente hasta 1936.
En Latinoamrica, Tnnermann (2000) sita la aparicin del concepto de extensin en
1918, en lo que se denomin el Movimiento o la Reforma de Crdoba. La clase media
presionaba para lograr el acceso a la universidad, hasta entonces controlada por la
oligarqua y el clero, con la idea de que era esta la que iba a permitir su ascenso poltico
y social. De esta manera, la Reforma incluy una serie de planteamientos polticos y
sociales, dentro de los cuales aparece el fortalecimiento de la funcin social de la
universidad.
De esta suerte, el movimiento agreg al trptico misional clsico de la Universidad un
nuevo y prometedor cometido, capaz de vincularla ms estrechamente con la sociedad y
sus problemas, de volcarla hacia su pueblo, haciendo a ste partcipe de su mensaje y
transformndose en su conciencia cvica y social. Acorde con esta aspiracin, la
Reforma incorpor la extensin universitaria y la difusin cultural entre las tareas
normales de la Universidad latinoamericana y propugn por hacer de ella el centro por
excelencia para el estudio cientfico y objetivo de los grandes problemas nacionales
(Tnnermann, 2000, p. 269).
La Universidad es una institucin social que se involucra de modo muy activo en el
desarrollo econmico, social y cultural de la sociedad. Para dar cumplimiento a este
encargo social, debe trabajar por la preservacin, desarrollo y promocin de la cultura,
concebidas como funciones que se concretan en la ejecucin de los procesos
universitarios: docencia, investigacin y extensin. Estos procesos, al relacionarse entre
s, responden a la integracin de las funciones principales de la universidad.
Docencia, Investigacin y Extensin son expresiones de una gran tarea encomendada a
las instituciones de Educacin Superior, que ha llevado a un proceso en el que la
extensin enriquece la docencia y la investigacin.
Considerando estas funciones, el mbito universitario ha sido siempre cuna de ideas y
proyectos para temas que se instalan en las sociedades o en mbitos especficos de esta, y
requieren de cierto marco de pensamiento para utilizarlos mejor. En el caso de la
Responsabilidad Social, la universidad cumple un rol fundamental en la investigacin de
las polticas para llevar adelante, y en el diseo de campos de accin para incursionar en
la sociedad, as mismo en el anlisis de los marcos establecidos para la propuesta de
soluciones. La Universidad provee datos y estudios y propicia acciones, que se
transforman en complementos ideales del trabajo para las empresas e instituciones que
contemplan Responsabilidad Social.
Dentro de este marco de ideas, se entiende la responsabilidad social como la prctica de
una organizacin relacionada al mbito comunitario. En otras palabras, alude al modo en
que la empresa u organizacin se vincula con la sociedad e impacta a travs de sus

24

prcticas, y a la influencia que la sociedad y las expectativas de los actores sociales

tienen sobre esta.
En la actualidad resulta oportuno, plantear la relacin entre la Universidad y la Sociedad,
pues de esta manera se puede evidenciar que la Universidad tiene una funcin social, que
influye y transforma su entorno, es decir, es un autntico factor de transformacin social,
y por lo tanto, segn sea el fin que se proponga, ayudar a construir una sociedad con
unas determinadas caractersticas.
Es importante la proposicin de lineamientos estratgicos que determinen las funciones
de extensin con miras a fortalecer la vinculacin universidad - entorno social bajo el
enfoque de responsabilidad social universitaria.
En consecuencia, la proyeccin social es la funcin que cumple la universidad con el
medio externo. Se apoya en la docencia y la investigacin para el diseo y desarrollo de
proyectos que articulen los conocimientos cientficos y tcnicos con los saberes y
experiencias del entorno. En este proceso la universidad reconoce caractersticas, cultura,
potencialidades, necesidades y demandas del medio externo, as podr estar dispuesta a
abrir mltiples y flexibles formas de interaccin con los sectores sociales, con los
gobiernos locales y nacionales, con los organismos no gubernamentales, con las
organizaciones populares y con el sector productivo.
La Universidad debe contribuir a la solucin de los crticos problemas que aquejan a la
sociedad y ellos deben percibirse a travs de la identificacin de necesidades sociales,
econmicas, polticas y asistenciales que son poco satisfechas, a travs de las acciones
que se realizan y que requieren soluciones. Esa proyeccin social es la que cumple la
Universidad con el medio y se apoya en sus actividades docencia investigacin de una
manera interactiva y coordinada para que realmente pueda ser efectiva en este proceso.
La Universidad contribuye a reconocer dentro de estas necesidades las caractersticas, las
culturas, las potencialidades necesarias y demandas que el medio est cada da
plantendole dispuesta a abrir mltiples y flexibles formas de interaccin con esos
sectores para darles tambin respuestas oportunas. Deber estar abierta y promover
espacios de cooperacin con otros centros, con otras universidades, con otros espacios,
para que estas respuestas puedan ser un poco ms congruentes y mucho ms fortalecidas
a travs de las acciones que se ejercen.
Visto as, la universidad no solo debe interpretar esa demanda social, esa necesidad de
mercado, sino que debe ser un factor importante para promover el cambio social y el
desarrollo del entorno. La participacin de la comunidad educativa universitaria en el
logro de metas, debe darse en el marco de ese ejercicio responsable del juicio de los
actos y del respeto a la libertad, la tica y la tolerancia dentro de una perspectiva de
compromiso y pertinencia institucional. Cada da ms, la sociedad demanda de la
universidad, de los acadmicos, mayor participacin de los hechos sociales.
Por otra parte, la universidad requiere estar a tono con los nuevos tiempos, es decir,
definir la visin integral de sus funciones acadmicas: docencia, investigacin y
extensin sobre un nuevo paradigma, a partir de una comunicacin oportuna, como eje
transformador que le permita, a travs de la creacin y difusin del conocimiento, lograr

25

la correspondencia entre lo que la sociedad demanda y la coherencia interna que debe

reinar en la universidad, en la bsqueda de la pertinencia social que aspira el contexto de
las instituciones de educacin superior, tratando de hacer compatible el discurso con la
accin.
La proyeccin social impone pertinencia: saberes y profesiones para la sociedad actual y
venidera, que responda a las necesidades del entorno (microentorno, mesoentorno,
macroentorno). Considerando que la actividad universitaria debe ser pertinente, es
decir, adecuada a los reclamos de la sociedad, la Misin institucional debe volverse
Misin situacional.
Ello implica que la Universidad debe definir programas de extensin universitaria y
reflexionar acerca de la participacin de la comunidad educativa universitaria en el logro
de metas.
La Extensin Universitaria se define como la presencia e interaccin acadmica
mediante la cual, la Universidad aporta a la sociedad en forma crtica y creadora, los
resultados y logros de su investigacin y docencia, y por medio de la cual, al conocer la
realidad nacional enriquece y redimensiona toda su actividad acadmica conjunta. As
mismo, es considerada como pilar importante de la Universidad porque asume la funcin
social de contribuir a la mayor y mejor calidad de vida de la sociedad. Es la vinculacin
(interaccin) creadora entre la Universidad y la Sociedad, mediante la cual el quehacer
cultural se vincula con el fenmeno social, a fin de producir las transformaciones
necesarias para el logro de una mejor calidad de vida.
Entendemos por Extensin y Servicios universitarios: cuando la universidad como
Institucin, trasmite a la comunidad de la cual forma parte, los conocimientos cientficos,
tecnolgicos, culturales, artsticos, humansticos acumulados, a fin de impulsar el
bienestar social, econmico y cultural.
Los programas culturales, la gestin de cursos, becas y proyectos de desarrollo, ayudan
al crecimiento integral en la bsqueda del mximo bienestar social, econmico y cultural
de la comunidad universitaria y de la sociedad de la cual forma parte.
Sin dudas, para concebir el proceso de extensin universitaria, es imprescindible partir
de la concepcin de la universidad como institucin donde se ponen de manifiesto
relaciones sociales entre todos los factores implicados en el proceso docente educativo,
visto desde su concepcin ms amplia, en una interaccin retroalimentadora con el resto
de la comunidad.
Como lo seala el Estatuto de la Universidad Nacional de Itapa en el artculo 78, se
promover la proyeccin a la sociedad del saber cientfico y tcnico, y algunos de los
medios a ser contemplados para lograrlo, son los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Cursos libres.
Curso de post-grados.
Conferencias, exposiciones y actos culturales.
Publicaciones y transmisiones electrnicas.
Congresos y seminarios.
Trabajos de campos.

26

g) Prestacin de servicios y asistencia tcnica

De esta manera se establecer la necesaria vinculacin entre la universidad y la
comunidad, contemplando las realidades socio-econmicas y socio-polticas del pas; y
estableciendo la vinculacin y el estudio de la actualidad internacional en los temas
relacionados a las actividades especificas de la Universidad.
Las acciones de extensin adquieren as, el carcter de transferencia de conocimientos
disponibles y utilizables, del mayor nivel de excelencia, en funcin de las demandas y
requerimientos de los distintos actores econmicos y sociales.
El objetivo de la Extensin Universitaria es hacer factible el intercambio de saberes entre
las comunidades intra y extrauniversitarias. Teniendo al estudiante como principal agente
de cambio, por tanto protagonista de su propia gestin.
Es por ello, que se recomienda fortalecer una cultura de la Extensin Universitaria,
debido a que:
1. Los retos y desafos que tiene la Educacin Superior en el presente siglo XXI obligan
a reestructurar, a repensar la transformacin de los quehaceres universitarios.
2. La Universidad debe ser vanguardia de los procesos de transformacin y de cambios y
de orientacin cientfica, tecnolgica, social y cultural en el pas.
La Extensin Universitaria facilita la educacin continuada de aquellas personas que
desean capacitarse mediante la modalidad de educacin no formal, contribuyendo a
resignificar procesos de aprendizaje anteriormente adquiridos para mejorar en su
ejercicio profesional, pero sobre todo prestar un servicio social que responda a las
necesidades del contexto, con el fin de revertir lo aprendido a la sociedad, al tiempo que
crecen y maduran como personas con un alto sentido crtico para desenvolverse en el
campo personal y profesional, caracterizados por un humanismo de alteridad y de
reconocimiento al otro.
Ello implica que la Universidad debe seguir manteniendo en su estructura de
funcionamiento, departamentos que impulsen los Programas de Extensin Universitaria.
Tambin es importante sealar que la promocin y divulgacin de lo que hace la
extensin es vital, hacer alianzas estratgicas con las empresas con otros organismos
gubernamentales y no gubernamentales tambin es necesario. Decirle a la sociedad, a la
colectividad esta es la Universidad, esto es lo que hace, esa es la contribucin
para el desarrollo regional y nacional, eso es extensin, buscar conectarse con el
entorno.
Se puede confirmar entonces que las unidades educativas constituyen potencialidades de
las universidades en su afn de extender la cultura a todos los rincones del mismo, dado
que ellas:
Conforman una infraestructura extramuros de la universidad, para el desarrollo de los
procesos universitarios: docencia de pre y postgrado, investigacin y produccin.

27

Poseen un cuerpo docente preparados de forma creciente para la gestin de los

procesos universitarios.
Poseen fortalezas para que los estudiantes universitarios en el proceso extensionista
utilicen tecnologa para la transferencia al trabajo socio-comunitario.
Pueden dar respuesta a la creciente demanda de capacitacin de las empresas y a
travs de estas, lograr fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas.
Como forma de incentivar la iniciativa para lograr un proceso extensionista eficaz y
eficiente, se incluyen las siguientes ideas:
Difundir

la cultura de la profesin de las carreras universitarias en la empresa y la

comunidad.
Proyectar la realizacin de cursos de extensin universitaria en correspondencia con
las necesidades de la formacin cultural general de los estudiantes.
Incorporar actividades y acciones extensionistas a los propsitos del componente
laboral e investigativo a fin de contribuir al desarrollo social y humanista de los
estudiantes.
Solucionar problemticas de inters para los actores educativos, que repercuten en la
eficiencia y en los resultados socio - econmicos, en los cuales intervienen los
profesores de la universidad y los estudiantes.
Como las potencialidades de la proyeccin de la universidad hacia la comunidad an son
insuficientemente explotadas y es manifiesta la necesidad de expandir la universidad a la
sociedad, se hace necesario revisar el papel de las instituciones e incentivar sus
posibilidades de extender todos los procesos universitarios al entorno social, para lo cual
se propone:
Ofertar cursos de extensin y realizar asistencia tcnica y asesoras especialmente
a las comunidades desasistidas.
Fortalecer la cooperacin con otras universidades.
Fomentar la articulacin entre el sector pblico y privado.
Definir como prioridad institucional la responsabilidad social entre todos los
miembros.
Usufructuar el servicio de los medios de comunicacin como agentes de
transformacin social.
Estimular la participacin y el protagonismo estudiantil en el desarrollo de
actividades culturales.
Finalmente, como la responsabilidad social de las Universidades sigue siendo un desafo,
se sugiere canalizar los recursos para generar mayor impacto en diversas reas y difundir
los productos y servicios ofrecidos a la poblacin.

PROYECTO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA

1. Que significa elaborar y disear proyectos.
Concretar y precisar lo que se quiere realizar.

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Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso combinado de
recursos humanos y no humanos.
Establecer criterios que ayuden a valorar de forma sistemtica lo realizado.

2. Diferencias entre plan, programa, proyecto, actividad y tarea.

PLAN: Hace referencia a decisiones de carcter general que expresan los lineamientos
polticos fundamentales. Tiene por fin trazar el curso deseable y probable del desarrollo
nacional o de un sector (econmico, social o cultural)
El Plan engloba programas y proyectos, pero no es slo la suma de ellos sino que su
formulacin se deriva de propsitos y objetivos ms amplios. (Ej: Plan de educacin)
PROGRAMA: Hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado de
actividades o servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos. Un Plan est
constituido por un conjunto de programas. Un programa operacionaliza un plan mediante
la realizacin de acciones. (Ej: Programa de la tercera edad, programa de construccin de
escuelas)
PROYECTO: Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre
s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios para satisfacer
necesidades o resolver problemas. (Ej: la realizacin de un curso para la tercera edad, la
construccin de una escuela) Los programas y los proyectos se concretan a travs de un
conjunto de actividades organizadas y articuladas entre s.
ACTIVIDAD: es el medio de intervencin sobre la realidad mediante la realizacin de
acciones para alcanzar metas y objetivos. (Ej: organizar una excursin, levantar una
pared)
TAREA: es la accin que operacionaliza una actividad con un grado mximo de
concrecin y especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad. (Ej: preparar
ropa y calzado, colocar un ladrillo)

3. Definicin de proyecto
Se trata de la ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos,
materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado
objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, interrelacionan y coordinan entre s y tienen
una duracin determinada.
Adems todo proyecto se realiza dentro de los lmites de un presupuesto y un perodo dados.

4. Requisitos para la buena formulacin de un proyecto

Un buen proyecto debe especificar los elementos esenciales que se requieren para crear un
sistema de seguimiento para la ejecucin del mismo y la evaluacin consecutiva de los efectos e
impactos del mismo.

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Razones por las que se necesita realizar el proyecto. (Fundamentacin)
A qu fin contribuir el logro de los objetivos del proyecto. (Finalidad)
Qu se espera obtener del proyecto en caso de que tenga xito. (Objetivos)
A quin va dirigido el proyecto (beneficiarios directos) y a quienes afectar (beneficiarios
indirectos)
Qu debe producir el proyecto para crear las condiciones bsicas que permitan la consecucin
del objetivo. (Productos)
Con qu acciones se generarn los productos (actividades); cmo organizar y secuenciar las
actividades.
Qu recursos se necesitan para obtener el producto y lograr el objetivo propuesto. (Insumos)
Quin ejecutar el proyecto (responsables y estructura administrativa)
Cmo se ejecutar el proyecto (modalidades de operacin)
En cuanto tiempo se obtendrn los productos y se lograrn los objetivos previstos. (Calendario)
Cules son los factores externos que deben existir para asegurar el xito del proyecto. (Prerequisitos)
ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEO DE UN PROYECTO
1- DENOMINACIN DEL PROYECTO:
Esto se hace indicando, de una manera sinttica y mediante un ttulo, aquello que se quiere hacer
(creacin de un centro social, de un servicio de ayuda a domicilio, otros ) Su objetivo es el de
caracterizar, en pocas palabras, lo que quiere hacerse en el proyecto e indicar el organismo
ejecutor y patrocinante del mismo.
Titulo: debe ser claro e ilustrativo de la temtica del proyecto.
EJEMPLO: Proyecto de creacin de un club de ciencias en la escuela X

2- DESCRIPCIN DEL PROYECTO (QU SE QUIERE HACER)

Se trata de ampliar en sus aspectos esenciales la informacin que proporciona la denominacin.
Tener de entrada una idea exacta acerca de lo fundamental del mismo.
Descripcin: sntesis del proyecto donde se explicite qu se va a realizar, donde, con quienes,
para qu (con qu objetivo), que demanda se busca atender.
EJEMPLO: el proyecto consiste en la creacin de un club de ciencias en la escuela X, ubicada
en, contando con la participacin estudiantes de la ctedra X, de la Facultad X de la UNLP,
con el objetivo de acercar a los jvenes a las temticas cientficas y universitarias
Antecedentes: se deben describir otros proyectos o actividades que considere relevantes para la
propuesta que se presenta (actividades similares, en el mismo contexto, etc.), realizado por el
mismo equipo de trabajo o por otros. En caso de ser un proyecto en curso, se debe consignar toda
aquella informacin que d cuenta del recorrido realizado a travs de la ejecucin de tareas y

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resultados alcanzados: desde cundo se realiza, qu objetivos o metas se cumplieron, si se recibi
financiamiento (especificar fuente), qu destino se dio a esos recursos, qu nuevas metas
pretenden alcanzarse con este aporte, qu obstculos se presentaron y cmo fueron superados,
etc. (no debe tener una extensin mayor a las dos pginas).
EJEMPLO: Durante el ao 2007 se realiz un proyecto similar, Difusin de la ciencia en la
Facultad X, financiado por la convocatoria 2006 de Proyectos de extensin universitaria
UNLP, en el que participaron 200 alumnos, dictando talleres abiertos a la comunidad en
general sobre las principales temticas de las diferentes reas cientficas que pueden despertar
mayor inters en el pblico no universitario. Se realizaron 20 talleres organizados los sbados
durante todo el ao, y 10 talleres itinerantes por los diferentes barrios de la ciudad.
A partir de esta experiencia es que se ha evaluado como los jvenes son los ms interesados en
estas cuestiones, adems de ser los que estn ms prximos a ingresar a la universidad. Por ello
es que se propone en este contexto acercar a los jvenes de las escuelas secundarias, un club de
ciencia que incentive el inters por la investigacin cientfica y los acerque al espacio y a los
estudiantes universitarios.
Problemtica que se pretende resolver
Problemtica comunitaria: descripcin de porqu se decidi presentar este proyecto, cuales son
las demandas/necesidades a las que el proyecto busca dar respuesta. Incluirse datos cualitativos y
cuantitativos de los que disponga, que caractericen y aporten a la problemtica planteada.
EJEMPLO: La poltica universitaria de los ltimos aos se ha orientado a una mayor apertura
hacia la comunidad, fomentado todas aquellas iniciativas que contemplen acciones tendientes a
cumplir un importante rol en la sociedad.
En la ciudad existen escasas actividades y conferencias cientficas, y con la creacin de un club
de ciencia se podr llenar este vaco.
Por otro lado, la escuela secundaria X se encuentra en una zona perifrica de la ciudad. Los
alumnos que concurren all tiene un nivel socio econmico bajo, y slo un 5% de los egresados
continan los estudios de educacin superior. Asimismo existen algunos problemas de
integracin de los alumnos con la comunidad en la que se encuentra ubicada la escuela.
Por ello es que se considera que un club de ciencia puede permitir desarrollar.

3-OBJETIVOS (PARA QU SE HACE, QUE SE ESPERA OBTENER)

Se trata de indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden alcanzar con su
realizacin.
3.1. Objetivos generales: se refiere al para que se realiza el proyecto, es decir, con esto se
quiere dar cuenta del destino del proyecto o los efectos que se pretenden alcanzar. Conforman el
elemento fundamental, ya que expresan los logros definidos que se busca alcanzar.
Estos objetivos deben ser claros y concisos, y son los elementos centrales que dan cuenta del
significado del proyecto. La buena formulacin del objetivo principal y de los especficos (en
caso de ser necesarios), es garanta de elaborar un buen proyecto, ya que en torno al o los
objetivos, se da coherencia al conjunto de actividades que componen el proyecto, costos,
estrategias, tiempos, etc.

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Es importante distinguir entre lo que es una finalidad del proyecto (impacto) y lo que es un
objetivo u objetivos del proyecto (efectos). Por ejemplo: si se plantea disminuir la pobreza en el
barrio X, se est planteando una finalidad. En cambio si se plantea Generar emprendimientos
productivos en la regin x, se est planteando un objetivo.
EJEMPLO: incentivar el inters por la investigacin cientfica y la continuidad en los estudios
universitarios en los alumnos secundarios, mediante la creacin de un club de ciencia
universitario.
3.2 Objetivos especficos: la necesidad de formular este tipo de objetivos viene dada por el grado
de generalidad o abstraccin del objetivo general, es decir, no es obligatorio formularlos.
Se trata de especificaciones o pasos que hay que dar para alcanzar o consolidar el objetivo
general.
No se debe confundir los objetivos, que hacen referencia al fin deseado, con los medios para
alcanzarlo. Por ejemplo cuando se plantea que hay que coordinar promover, realizar una
investigacin, etc., se trata de medios, por lo tanto no se deben plantear como objetivos.
EJEMPLO: Crear un club de ciencia en el contexto de la escuela secundaria X.
4- BENEFICIARIOS (destinatarios del proyecto, a quien va dirigido) Beneficiarios inmediatos
(los directamente favorecidos) y Beneficiarios finales o indirectos ( a quienes favorecern los
impactos del proyecto).
Caractersticas: describa quienes son las personas destinatarias, indicando las caractersticas
socio-econmicas, de sexo, edad, localizacin geogrfica, ocupacionales, etc. que los describan
como grupo.
EJEMPLO: Los alumnos que concurren a la escuela pertenecen a los barrios X, tienen entre 12 y
17 aos, en su mayora tienen un nivel socio econmico bajo. La mayora de los padres de los
alumnos han completado el primario, y solo en algunos casos el secundario.
Localizacin geogrfica: donde se encuentran los destinatarios, y donde se realizar el proyecto,
indicando precisamente departamento, ciudad, barrio, direccin, etc.
Cantidad de personas destinatarias directas del proyecto: cuantas personas se vern involucradas
en el proyecto en calidad de destinatarias directas.
5-TIEMPO DE EJECUCIN DEL PROYECTO: en este apartado se especifica el tiempo en
meses de duracin del proyecto (debe coincidir con el cronograma general)
6- METODOLOGA.
Actividades a desarrollar:
En esta seccin se debe explicar QU SE VA HACER para lograr los objetivos y metas. Son
las acciones necesarias que usted va a emprender para alcanzar los mismos. Debe describir
paso a paso cuales son las actividades a desarrollar, y el responsable de cada una de estas.
Las actividades pueden plasmarse en el CRONOGRAMA GENERAL DE TRABAJO, el
cual debe contener las actividades ms apropiadas, sealando de manera precisa las fechas en
las cuales se van a desarrollar estas acciones.
Descripcin de las actividades y tareas: indica cuales son las actividades y tareas que se
deben ejecutar secuencialmente, para alcanzar las metas y objetivos planteados.
En este punto se deben especificar cules son las actividades, que tareas implica cada una de
ellas, en que tiempo se va a realizar cada una, con qu recursos, etc. Adems es fundamental

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plantearlas en etapas, indicando la secuencia de cada una, es decir, cuales son previas,
paralelas o posteriores dentro del proceso de realizacin del proyecto.
EJEMPLO:
1 Etapa: preparacin y motivacin:
Capacitacin de todos aquellos que dictaran los cursos y talleres.
Difusin de las actividades en la escuela, a travs de afiches y folletos.
Organizacin de los talleres
Compra de los materiales necesarios
2 Etapa: dictado de los cursos y talleres.

7- RESULTADOS ESPERADOS (Conforme a los objetivos especficos)

Resultados especficos de las actividades realizadas a travs del uso de insumos planificados.
Los productos pueden ser de dos clases: resultados materiales (nmero de viviendas
construidas) o servicios prestados (personas capacitadas). Los productos: su realizacin debe
poder comprobarse, deben estar ordenados segn una secuencia temporal lgica, su
realizacin debe ser esencial para conseguir el objetivo propuesto, y deben ser realizables
con los recursos disponibles
8-IMPACTO (breve descripcin de las reas principales en las que tendra efecto el desarrollo
del proyecto social, econmico, poltico, educativo, ambiental

9-RECURSOS HUMANOS INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO

Humanos Ejemplo: CANTIDAD DESIGNACIN FUNCIONES A REALIZAR 10
Estudiantes Desarrollo de actividades 1 Tutor Tutora - Coordinacin 1 Director del Hogar de
Ancianos Coordinador
10-INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO PRESENTADO
Indicadores de actividades realizadas: elaborar un indicador para cada una de las actividades
propuestas anteriormente, que permita verificar que la misma se realiz. Por ejemplo el
indicador de realizacin de un taller artstico puede ser el producto obtenido de este, registro
fotogrfico, audiovisual, etc.
EJEMPLO: cantidad de asistentes a cada uno de los talleres.
Porcentaje de alumnos de la escuela que participaron de los talleres.
Cantidad de alumnos universitarios que participaron efectivamente en el proyecto.
Porcentaje de alumnos de la escuela secundaria que se inscribieron en instituciones de
educacin superior en el 2011.
Evaluacin de contraste sobre el porcentaje de alumnos de la escuela secundaria que se
inscribieron en instituciones de educacin superior en el ao 2010 y el 2011.

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Previsin de obstculos: se debe sintetizar cules son los principales obstculos que
considera que se pueden presentar en el desarrollo del proyecto (por ejemplo, problemas de
traslados, cambio de autoridades, en el lugar de trabajo, climticos, de desercin de las
personas involucradas, etc.), y de que modo se propone solucionarlos o reducir sus efectos
sobre el proyecto (sintetizar en no ms de una pgina).
EJEMPLO: Desercin de los voluntarios en la participacin del proyecto: para ello se prev
contar con la posibilidad de incorporar a otros alumnos interesados.
Desercin de los destinatarios: para ello se cuenta con el apoyo de los docentes y directivos
de la escuela, que nos permitan apuntalar la asistencia.

11-PRESUPUESTO Y EQUIPAMIENTO
Costos Ejemplo:
DESCRIPCION
Hojas de papel bond
Encuadernacin
Movilizacin

CANTIDAD

VALOR UNITARIO

SUBTOTAL (Gs)

12-CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

Cronograma de actividades en un cuadro sintetizar cada una de las actividades y el mes en
que se realizar.

CRONOGRAMA GENERAL DE TRABAJO

Mes 1
ACTIVIDADES

Responsable
1

FASE DE PLANIFICACIN
Estudio Inicial ( Sondeo o Estudio
Preliminar)
Diseo del proyector

Alumno(s)
Extensionista Tutor
Alumno(s)

Revisin y correccin del tutor

Alumno(s)
Profesor Extensionista / Tutor

Aprobacin del proyecto por la

CVCC

Alumno(s)
Director

Mes 2

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EJECUCIN
Levantamiento de Fichas de
informacin
Disear un Plan de atencin
Atencin en enfermera
EVALUACIN
Aplicacin de una encuesta de
satisfaccin
Elaboracin de informe final

Nota: Este cronograma puede contener otras actividades generales diferentes a las que se
proporciona en este ejemplo, y puede cambiar en relacin al tiempo, es decir se puede
disminuir o aumentar meses o semanas de trabajo, y el tiempo utilizado en cada actividad