Curso Induccion

i
2015, Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Mxico, D.F.
Responsable del documento:
Direccin Tcnica
Subdireccin Acadmica
Departamento de Planes, Programas de Estudio y Superacin Acadmica
Centeno No. 670

Col. Granjas Mxico
Deleg. Iztacalco
C.P. 08400
Portada: Fotografa del Cbtis 217
ii
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
M. en C. Carolina Armenta Bojrquez

Directora Tcnica
iii
CRDITOS
Josefina Salinas Avils

Coordinadora
Mara Luisa Torres Fragoso

Mara del Roco Garrido Lara
Hilda Elizabeth Vega Guevara
Apoyo Tcnico
iv
INDICE
Presentacin1
Marco Jurdico3
Reflexiones5
Objetivos12
Sesin 1: Reunin con padres de familia13
Sesin 2: Bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso.35
Sesin 3: A dnde tengo que dirigirme para?......................................................41
Sesin 4: El plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico..43
Sesin 5: Mi carrera52
Sesin 6: Control escolar58
Sesin 7: Lineamientos de convivencia especficos del plantel.68
Sesin 8: La biblioteca y laboratorios74
Sesin 9: Programas adicionales de apoyo a los estudiantes.78
Sesin 10: Tutoras (SiNaTa).94
Fuentes consultadas..105
Presentacin
Estimados profesores de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) el
presente texto tiene la finalidad de servir como apoyo para desarrollar el Curso de Induccin a
los Alumnos de Nuevo Ingreso a la DGETI 2015-2016.
En la DGETI se reconoce la diversidad de situaciones, necesidades y recursos que se presentan
en cada Subdireccin de Enlace Operativo (SEO), por ello se ha diseado este Manual para que
funja como gua en todos los planteles.
Este curso se desarrolla a partir de las siguientes premisas:
Existe una contundente necesidad de generar un recibimiento a los alumnos de nuevo
ingreso a la DGETI, para que se sientan bienvenidos, identificados con la institucin,
familiarizados con su nuevo entorno dentro del plantel, con la suficiente informacin
para iniciar con entusiasmo el nuevo ciclo escolar, consolidando sus expectativas de
formacin como parte de su proyecto de vida.
No se trata de un curso que deba consolidar en los alumnos aprendizajes tericoconceptuales; sino desarrollar emociones positivas respecto a su nueva escuela y al
proceso formativo. Por lo tanto, no debe buscarse que los estudiantes memoricen un
vasto cmulo de informacin; sino que logren sentir confianza en su nuevo entorno, y
con las habilidades necesarias para incorporarse a la dinmica cotidiana, como medio
para cursar el Bachillerato Tecnolgico.
Es importante que en la reunin con los padres de familia se establezcan compromisos
para acompaar a sus hijos durante el trnsito en el Bachillerato Tecnolgico; su inters
o indiferencia influye en la permanencia o abandono de la escuela. Conviene reconocer
que Los padres de familia constituyen un aliado fundamental para los esfuerzos de
prevencin del abandono escolar: son quienes mejor conocen a los jvenes, adems de
ser los ms interesados en que sus hijos concluyan los estudios.1
Es preciso sensibilizar a los profesores sobre la necesidad de un Curso de Induccin a los
Alumnos de Nuevo Ingreso, para ello puede recurrirse a la complejidad que para los
estudiantes significa la transicin de la secundaria al bachillerato, as como la estadstica
de la desercin escolar, la cual es mayor en el primer semestre.
Las lecturas y los materiales de apoyo son una sugerencia ya que se reconoce la gran
cantidad de recursos presentaciones, folletos, videos, videoconferencias, etc. que el
Internet permite obtener, as como la existencia de otros materiales que los profesores
han elaborado o han utilizado con xito en otros cursos.
Es imprescindible asignar tiempo para que los profesores planeen su propio curso,
permitindoles imprimir su estilo, cuidando el cumplimiento del sentido y objetivos del
mismo. Es preferible que sta actividad se realice por equipo para enriquecer el trabajo
y al mismo tiempo fortalecer la imagen de unidad del plantel.
Es importante evaluar el impacto del curso, mediante encuestas de opinin, a fin de
retroalimentar y fortalecer la estrategia utilizada.
Para la fase de capacitacin de docente a docente sugerimos iniciar con una sensibilizacin de
la necesidad de la Induccin para los alumnos que recin ingresan a nuestros planteles, para
1
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1. Manual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la educacin
media superior, Movimiento Contra el Abandono escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 27.
ello se ha incluido el apartado de Reflexiones con informacin relativa a la desercin en la

educacin media superior y a la adolescencia.
Cabe mencionar, que para el diseo de la estructura y contenido del curso se estudiaron varios
Cursos de Induccin a los Alumnos de Nuevo Ingreso al nivel medio superior, tanto nacionales
como internacionales, as como la Caja de Herramientas del Movimiento Contra el Abandono
Escolar de la SEMS Yo No Abandono.
Esta propuesta se encuentra estructurada en diez sesiones que contienen:
Objetivos
Reflexin sobre la importancia de la sesin
Temas
Actividades a desarrollar en la sesin
Tiempo aproximado
Materiales de apoyo y anexos
Marco jurdico
El Curso de Induccin para los Alumnos de Nuevo Ingreso se encuentra fundamentado en las
diversas normas jurdicas que regulan al servicio educativo de la DGETI. Especficamente los
argumentos que se refieren a su instrumentacin son los siguientes:
De la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin
preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media
superior sern obligatorias.
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
De la Ley General de Educacin (2014)
El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin
pueda cursar educacin bsica y media superior (LGE: 2014, art. 3); para este fin las
autoridades educativas deben tomar medidas tendientes a establecer condiciones
que permitan el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y
permanencia en los servicios educativos; por ello deben realizar actividades que
permitan mejorar la calidad y ampliar la cobertura de los servicios educativos (LGE:
2014, art. 32, 33).
El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad que
aseguren la armona de las relaciones entre educandos y educadores y asegurar la
comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores y padres de familia (LGE:
2014: art. 49).
Del Manual de Organizacin General de la SEP (2008)
A la DGETI le corresponde, entre otras funciones, la de proponer programas y polticas
para elevar la calidad en los servicios que se prestan en las instituciones educativas.
Del Programa Nacional de Desarrollo 2013-2018, apartado de Mxico con Educacin de
Calidad
Estrategia 3.15
Disminuir el abandono escolar, mejorar la eficiencia terminal y aumentar la tasa de transicin
entre un nivel y otro.
Del Programa Sectorial de Educacin 2013-2018

Es muy importante que los jvenes no abandonen sus estudios, en la educacin media
superior hay un claro problema de falta de cobertura que se explica sobre todo por el
abandono de la escuela que afecta prcticamente a uno de cada tres jvenes que se inscriben
en el primer grado. El abandono de los estudios en la educacin media superior, es sin duda,
uno de los desafos ms severos del sistema educativo. Este fenmeno no slo tiene altos
costos econmicos y sociales, sino que perpeta las condiciones de exclusin y de
pobrezaSu reduccin se convierte en un objetivo relevante de la poltica educativa Su
reduccin debe responder a un enfoque integral y hacer confluir a autoridades educativas,
directores de plantel, padres de familia y estudiantes. (SEP: 2013, p. 30).
Reflexiones
Quienes abandonan la educacin media tienen mucho mayores
probabilidades de: ser desempleados, vivir en pobreza, requerir ayuda
gubernamental para subsistir, ir a prisin, tener mala salud,
divorciarse y, ser padres solteros con hijos que a su vez desertarn del
bachillerato2
Urge romper con este crculo vicioso.
El Dr. Rodolfo Tuirn, Subsecretario de Educacin Media Superior, indic3 que el abandono
escolar alcanza niveles crticos en el pas, pues cada ao ms de 650 mil jvenes abandonan su
formacin en el nivel medio superior. Ms an, de este total, casi 2 de cada tres jvenes lo hace
en el primer grado. As mismo pidi cambiar la visin que se tiene del abandono escolar; ya
que este es visto como algo natural entre directivos, docentes y estudiantes; pero estudios
recientes demuestran que el abandono es causado por factores sociales y extraescolares que
pueden y deben ser atendidos. Por lo que pidi a los planteles impulsar acciones para favorecer
la permanencia de los alumnos, y as erradicar este fenmeno que es intolerable en el presente
y en el futuro de Mxico.
Para procurar solucionar esta problemtica impulsamos el Curso de Induccin para los alumnos
de nuevo ingreso reconociendo en ellos las siguientes carencias sealadas por la SEMS: Los
alumnos de primer grado son particularmente vulnerables debido a las dificultades para
integrarse a un nuevo ritmo acadmico y social, a la falta de conocimientos y habilidades y a su
etapa de desarrollo emocional, entre otros4.
Con la intencin de proveer elementos mnimos para la sensibilizacin de los docentes, se
incluye este apartado que contiene algunos elementos bsicos de informacin sobre la
dimensin del fenmeno de la desercin en la educacin media superior, especficamente en el
primer ao, as como un resumen de los resultados de la Encuesta Nacional sobre la Desercin
en la Educacin Media Superior, y por ltimo un breve resumen de los principales cambios que
se viven en la adolescencia, etapa de desarrollo en la que se encuentran la mayora de nuestros
estudiantes.
a) EL NDICE DE DESERCIN ESCOLAR
Entre los principios bsicos de la concepcin de la educacin en Mxico se plantean tres ideas
fundamentales: a) Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad, b) La educacin
es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, y c) La educacin es
un proceso que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad [parte
de los planteamientos del artculo 2 de la Ley General de Educacin (2014)].
Para hacer realidad estos planteamientos la Secretara de Educacin Pblica ha realizado
importantes esfuerzos para lograr la cobertura, calidad y equidad en la educacin. En el caso
2
Fuente: Fundacin Gates, The Silent Epidemic, 2006, Citado en Presentacin de apoyo para la capacitacin en el
uso de La Caja de Herramientas, realizada por la SEMS, agosto de 2013.
3
SEMS, Boletn informativo, Abandono escolar: Mxima prioridad de la poltica educativa, 15 de julio de 2012.
URL: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/abandono_escolar_maxima_prioridad_politica_educativa
Fecha de consulta: 12/ febrero/ 2015
4
media superior; Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 27.
especfico de la Educacin Media Superior la cobertura aument del ciclo escolar 2005-2006 de
57.2% a 65.9% para el ciclo escolar 2012-2013 (DGPyEE, 2013:47); sin embargo, este esfuerzo
por incrementar la cobertura se ve disminuido por la desercin5 o abandono escolar que en el
ciclo escolar 2012-2013 fue de 14.5% (DGPyEE, 2013:47).
En la actualidad el principal problema de la educacin media superior es la desercin de miles
de jvenes que se inscriben en este ciclo educativo. Una fuente importante del abandono
escolar est determinada por las condiciones socioeconmicas de las familias; no obstante
investigaciones recientes demuestran que tambin influyen de manera significativa aspectos
escolares, en los cuales tenemos posibilidad de incidir.
Desde la perspectiva de la Subsecretara de Educacin Media Superior los alumnos del primer
grado son los ms sensibles al abandono escolar, la Subsecretara ha observado que de cada
100 alumnos que abandonaron la educacin media superior, 61 eran de primer grado, 26 de
segundo y 13 de tercero. [Por ello considera que] Los alumnos de primer grado son
particularmente vulnerables debido a las dificultades para integrarse a un nuevo ritmo
acadmico y social, a la falta de conocimientos y habilidades y a su etapa de desarrollo
emocional, entre otros aspectos. 6
A continuacin centraremos nuestra atencin en la dimensin del fenmeno de la desercin
escolar en la DGETI, particularizando en el primer semestre, para ello presentamos la Tabla 1
que se refiere al porcentaje que se registr de la desercin en el primer semestre de las seis
ltimas generaciones.
Tabla 1: Porcentaje de desercin en el primer semestre por generacin7
Porcentaje de
Matrcula desertora
Generacin
Matrcula inicial
desercin en el 1er
en el 1er semestre
semestre
2006-2009
230972
23210
10.05
2007-2010
233314
27719
11.88
2008-2011
231806
21442
9.25
2009-2012
234912
21423
9.12
2010-2013
236170
28374
12.01
2011-2014
232938
22069
9.47
Promedio
10.30
Como podemos observar la desercin escolar en el primer semestre es un fenmeno que ha
tenido una permanencia continua a lo largo de las distintas generaciones estudiadas, y aunque
la generacin 2009-2012 tuvo el porcentaje de desercin ms bajo (9.12%) tambin
encontramos a la generacin 2010-2013 que fue la que tuvo el mayor porcentaje de desercin
en el primer semestre (12.01%). El promedio de la desercin en el primer semestre fue de
10.30%; es decir, que da cada cien alumnos de nuevo ingreso un diez desertaron de la escuela
a penas en el primer semestre.
5
Desercin total: Es el porcentaje de alumnos que abandonan la escuela de un nivel educativo, respecto a la
matrcula de inicio de cursos del mismo nivel. SEP, INEE (2006) SISTEMA DE INDICADORES EDUCATIVOS DE LOS
ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Conjunto bsico para el ciclo escolar 2004-2005, p. 104
6
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1, Manual pare prevenir los riesgos del abandono escolar en la educacin
media superior, Movimiento Contra el Abandono escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 27. Los
corchetes son mos.
7
A partir de la informacin de los alumnos inscritos en primer y segundo semestre proporcionados por la
Direccin de Planeacin y Evaluacin, en marzo de 2015, elaboramos esta tabla.
Para dimensionar con mayor precisin la desercin escolar en el primer semestre, revisaremos
en la tabla 2 la proporcin que sta significa respecto al total de desercin ocurrida en cada
generacin.
Tabla 2: Proporcin de la desercin del primer semestre respecto al total de la desercin por
generacin8
% Desercin
% Desercin
% Eficiencia
% Desercin en
Generacin
total de la
relativa del 1er
terminal
el 1er semestre
generacin
semestre
2006-2009
59.36
40.64
10.05
24.73
2007-2010
30.7
69.3
11.88
17.14
2008-2011
59.96
40.04
9.25
23.10
2009-2012
60.83
39.17
9.12
23.28
2010-2013
59.64
40.36
12.01
29.76
2011-2014
60.7
39.3
9.47
24.09
Promedio
55.20
44.80
10.30
23.69
Para encontrar cul es la proporcin de la desercin en el primer semestre con respecto al total
de la desercin experimentada por cada generacin, iniciamos con el clculo del porcentaje de
la desercin total restando del 100% que representa a la matrcula inicial de la generacin el
porcentaje de los que concluyeron; es decir la eficiencia terminal. A partir del dato de la
desercin total por generacin (que la hicimos equivalente al 100%) calculamos la proporcin
que represent la desercin del primer semestre. De esta forma encontramos que la dimensin
de la desercin en el primer semestre, con respecto al total de la desercin experimentada por
las generaciones estudiadas fue en promedio del 23.69%.
A partir del procesamiento realizado, observamos que el fenmeno de la desercin escolar en
la DGETI est fuertemente generado en el primer semestre; ya que fue en este semestre donde
de cada cien estudiantes entre 17 y 29 alumnos desertaron, la variacin corresponde al
comportamiento especfico de cada generacin. Es decir, en promedio, casi una cuarta parte de
los alumnos que abandonaron sus estudios de una generacin en el transcurso de su
bachillerato (seis semestres), lo hacen en el primer semestre, para los restantes cinco semestres
la tasa de desercin escolar disminuye.
Por lo anterior es necesario que directores, docentes, personal de apoyo y padres de familia
tomen conciencia del momento crtico por el que atraviesan los estudiantes al cursar el primer
semestre del bachillerato, y en este periodo, el trnsito de la secundaria al bachillerato,
particularmente el ingreso al nivel medio superior que tiene repercusiones trascendentes; ya
que cuando los estudiantes no son recibidos con la atencin e informacin necesaria para que
los estudiantes se sientan en confianza, la incertidumbre de los estudiantes sobre los futuros
escenarios escolares tanto acadmicos como interpersonales- tiende a bajar sus expectativas
de xito para este ciclo educativo, provocando en muchos casos una disminucin en su
disposicin de continuar estudiando y bajando su rendimiento acadmico.
b) LA ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIN DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
El fenmeno del abandono escolar es de naturaleza compleja, por ello es indispensable
investigar desde mltiples ngulos su causalidad para poder determinar las medidas pertinentes
8
Elaborada a partir de los datos de eficiencia terminal proporcionados por la Direccin de Planeacin y
Evaluacin, en marzo de 2015.
para su solucin. En 2012 la Secretara de Educacin Pblica public el Reporte de la Encuesta

Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior(ENDEMS) 9, sta fue la primera en ser
representativa a nivel nacional y para su elaboracin se cont con el respaldo del Consejo para
la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS A.C.), a continuacin se
presenta un resumen de los principales resultados que arroj la investigacin, la cual indag
sobre tres tipos de factores: individuales, educativos y sociales.
Factores individuales
Maternidad, paternidad, embarazo: Tanto los jvenes casados como aquellos en situacin de
embarazo o con hijos, tienen una probabilidad de desertar mayor a 60%.
El gusto por el estudio: La falta del gusto por el estudio significa una probabilidad del 17% de
abandonar la escuela.
El nivel de estudio de padres, hermanos y amigos: La probabilidad de desercin de un estudiante
es menor, conforme es mayor la formacin acadmica de los padres, hermanos y amigos;
aunado al hecho de no tener hermanos desertores.
Condiciones del hogar y familia: El hecho de mantener relaciones estrechas de apoyo, confianza
y colaboracin entre los estudiantes y su familia, y en particular con sus padres, est asociado
favorablemente a la permanencia. El inters de los padres hacia el resultado acadmico de los
hijos puede influir positivamente en la permanencia escolar. Ms de la mitad de los padres de
los hijos desertores reconoci que ellos o la familia pudieron haber hecho algo ms para evitar
el abandono escolar del hijo, en particular mencionan la posibilidad de haber platicado ms con
l acerca de sus problemas, as como ofrecerle apoyo acadmico. La baja autoestima influy
casi en el 10% de quienes abandonaron la escuela.
Factores educativos
Aprovechamiento acadmico: reprobacin, asistencia y promedio: Los desertores asistan
menos a la escuela, reprobaban ms materias y tenan un promedio ms bajo. El menor
rendimiento acadmico de los jvenes desertores se ha manifestado desde la educacin bsica.
Tener problemas para entender a los maestros es una caracterstica importante que distingue a
los desertores de los no desertores.
Confianza en directivos y docentes: La confianza que los alumnos tienen para recurrir al director,
al docente o al orientador cuando tienen problemas en la escuela significa mayores
probabilidades de retencin escolar.
Eleccin de la escuela: El descontento que genera cursar la educacin media superior en la
escuela (plan de estudios, ubicacin, percepcin de calidad de los maestros) que no eligi se
asocia a una mayor desercin.
Becas: Los jvenes con beca tienen menores probabilidades de desertar, evidencindose ms
en el nivel socioeconmico bajo.
Entre las conclusiones que se derivaron de los factores educativos como causales de desercin,
resalta de forma negativa el hecho de que la desercin no es vista como un problema entre la
mayora de las instituciones de educacin media superior, los siguientes tems lo evidencian:
Pregunta dirigida a los padres de familia de estudiantes desertores:
Qu pudo haber hecho la escuela para evitar la desercin de su hijo(a)? las respuestas fueron
las siguientes:
Haberle ofrecido ms apoyo acadmico: 68%
Reporte de la encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior, pgs. 117 y 125
Haberle ofrecido mejor orientacin vocacional: 57%

Haber tenido mayor comunicacin con los padres de familia: 54%
Haberle otorgado una beca: 50%
Haber sido ms estrictos en los aspectos acadmicos: 41%
Haber sido ms estrictos con la disciplina: 39%
Pregunta dirigida a los estudiantes desertores
Fuiste contactado por la escuela luego de desertar?
S me busc algn directivo o profesor 20.5%

No me busc algn directivo o profesor 79.5%
Es urgente crear una cultura de prevencin del abandono escolar.
Factores sociales
Condicin socioeconmica: Se registra una asociacin relevante entre el factor econmico, las
condiciones de vulnerabilidad social de la familia y la desercin. La ENDEMS muestra que un
menos nivel de ingreso familiar est asociado tambin a otras circunstancias: mayor nmero de
hermanos desertores, una ms alta proporcin de ellos trabaj mientras estudiaba, adems de
llegar a considerar en algn momento que trabajar era ms importante que estudiar. Tambin
reportaron mayor reprobacin, menor promedio, ms problemas para entender a los maestros,
mayor lejana entre la escuela y su casa, y que en alguna ocasin sintieron inseguridad en la
propia escuela o en el camino para llegar a ella. El 63.1% de los desertores con menores
ingresos queran seguir estudiando al momento de abandonar sus estudios. (ENDEMS: 120).
Para los jvenes de menores ingresos las becas cobran mayor relevancia en trminos de
retencin escolar; este grupo de jvenes se muestra ms vulnerable a situaciones como la
discriminacin o la falta de confianza en las autoridades educativas y docentes.
Trabajo: Existe una asociacin negativa entre trabajar y la decisin de continuar o no con sus
estudios. Los jvenes que abandonaron sus estudios trabajaban ms que quienes concluyeron.
Los desertores tambin trabajaban ms horas a la semana y ganaron ms dinero.
Valoracin sobre la importancia de los estudios: El considerar trabajar como ms importante
que estudiar se convierte en 24% ms de probabilidad de desertar.
Drogas, alcohol y tabaco: El consumo de drogas ilegales, as como el tabaco y el alcohol fue
mayor en los desertores.
Repercusiones y reinsercin: Las consecuencias de abandonar los estudios fueron reportadas
como negativas por los propios desertores, tanto en el mbito econmico-laboral como en sus
relaciones familiares y en la confianza de ellos mismos. El 57.9% de los desertores declar que
al momento de dejar sus estudios quera seguir estudiando.
Gnero: La desercin escolar es ms frecuente en hombres que en mujeres, aunque existe una
tendencia de que las diferencias sean cada vez menores. La falta de dinero en el hogar influye
ms en los hombres que en las mujeres en la decisin de abandonar los estudios. El embarazo
y la maternidad/paternidad es un factor importante en la desercin tanto para hombres como
para mujeres. Adicionalmente la ENDEMS indica que un factor importante en la desercin es la
baja autoestima que los alumnos tienen en particular, las mujeres.
Para concluir, resaltamos que la presencia de problemas escolares o personales entre los
jvenes puede ser ms determinante en la decisin de abandonar la escuela que los temas
econmicos; de ah que su solucin se vuelva urgente. Temas como la confianza de los
9
estudiantes hacia los directivos y docentes, o bien la confianza entre estudiantes y sus padres,
pueden tener un efecto ms poderoso para retenerlos que las becas. En general, el clima escolar
hacia los estudiantes y la participacin de los padres de familia parecen tener una importancia
mucho mayor de la que hasta ahora hemos reconocido.10
c) LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es el perodo durante el cual culmina el proceso de maduracin del organismo
humano y el muchacho se convierte en adulto. El trmino adolescente se refiere tanto a los
fenmenos fsicos como psicolgicos; en las nias este proceso suele ocurrir entre los 12 y los
16 aos y en los varones se presenta, generalmente uno o dos aos ms tarde.
Se trata de una etapa de la vida en la que el joven se ve afectado por rpidos y profundos
cambios, tanto biolgicos como sicolgicos, y se encuentra adems, en la necesidad de
modificar sus roles y su conducta de acuerdo con su propia evolucin. Como todo proceso de
transicin, la adolescencia plantea difciles exigencias de adaptacin, no solo al muchacho, sino
tambin a los padres y la sociedad, y estas son, a menudo, fuente de tensin y de conflictos.
Pero estas tensiones son leves y pasajeras, sin embargo pueden convertirse en graves, cuando
no se tiene la orientacin necesaria para llevar a feliz trmino el desarrollo de su personalidad.
Es fundamental, por tanto, el apoyo familiar continuo para el desarrollo adecuado de la
personalidad del adolescente. Este debe tomar sus propias decisiones como individuo adulto,
pero sin olvidar que la familia debe darle todo el respaldo y seguridad posible para que estas
sean lo ms correctas posibles.
En lo relacionado al desarrollo intelectual del adolescente alcanzado al final de este perodo y
al comienzo de la vida adulta y el grado en que esta capacidad se ejercite determinan en buena
parte, el futuro de la actividad intelectual de la persona. Vale la pena recordar que la inteligencia
es una facultad cuyo desarrollo depende de su ejercicio, por lo tanto, el estudio y la actividad
acadmica son indispensables para lograr el mximo desarrollo de las facultades mentales.
Al tiempo que el desarrollo intelectual del joven le permite afianzar la conciencia de su propia
identidad, este descubre nuevas experiencias emocionales que lo llevan a replegarse sobre s
mismo y a experimentar un intenso despertar de su sensibilidad. En esta etapa de la vida, los
jvenes se tornan introvertidos y soadores y se abandonan frecuentemente a sus intensos
sentimientos de amor, miedo, ternura, rabia, alegra, compasin, afecto, tristeza, etc., El joven
parece extasiado ante la infinita variedad y complejidad de sus experiencias emocionales.
Vale la pena tener en cuenta que todo cambio en la vida es fuente de conflictos emocionales.
As pues, la perspectiva de trasladarse a otra ciudad y la experiencia de la mudanza causan
sentimientos de angustia y ansiedad, motivados por los interrogantes y situaciones imprevistas
que habr que afrontar y por la necesidad de adaptarse a nuevas realidades, de abandonar
viejos hbitos, adquirir nuevas costumbres y a nuevas exigencias en el plano acadmico.
El muchacho se ve obligado a dejar de ser nio cuando an no se siente plenamente capaz de
ser adulto, esto porque al dejar atrs el cuerpo de nio o nia, las personas adultas te perciben
de manera diferente, y esperan que si tu cuerpo es de adulto, actes como adulto, lo que
puede causar problemas si se delegan responsabilidades para las que emocionalmente no estn
preparado. Este puede verse afectado por sentimientos de inseguridad que se traducen en una
actitud de desaliento ante la tarea de completar su propia formacin, de coronar sus estudios y
de llegar a ser una persona de valor.
10
media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 7.
10
Otro proceso propio de la etapa adolescente es la adquisicin de nuevas capacidades de

pensamiento, se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipottico-deductivo, con la
cual se puede razonar e ir ms all de las experiencias concretas. Donde se da el proceso de
realizacin personal y exige tambin la eleccin de actividades concretas que desarrollen
plenamente el potencial propio de cada persona y le permitan vincularse activamente a la vida
de su comunidad. Por lo que es preciso insistir en que la actividad profesional debe estar situada
en el campo de los intereses de la persona y responder a sus ms ntimas aspiraciones. Debe
identificar sus inclinaciones y sus anhelos fundamentales.
Al considerar las diferentes alternativas de actividad profesional, es preciso tener en cuenta las
caractersticas del muchacho, sus aptitudes y sus limitaciones, con el fin de elegir una carrera
compatible con los elementos bsicos de su personalidad. Esto significa tomar en cuenta sus
inclinaciones en el plano intelectual, sus habilidades especiales, su estado de salud, sus
circunstancias familiares y sociales, sus rasgos temperamentales y todos aquellos factores que
puedan hacer de l una persona apta para el ejercicio de determinadas profesiones o, por el
contrario impedirlo. Considerar las diferentes profesiones, conocer sus exigencias e
implicaciones en la totalidad de la vida con el fin de optar por aquella ms compatible con los
gustos e inclinaciones de la persona.
Al pasar del tiempo, y casi que al acercarse a la vida adulta, la mayora de adolescentes logran
ms claridad con respecto a lo que desean, las posibilidades que tienen para llevar a cabo sus
proyectos, y la forma en que lo harn.
11
Objetivos
Objetivo del curso para los docentes capacitadores de docentes:
Ser una gua para la sensibilizacin y capacitacin de los docentes que impartirn el curso a los
alumnos de nuevo ingreso, as como para el diseo de las estrategias de imparticin y
confeccin de los materiales didcticos de apoyo.
Objetivo del curso para los alumnos de nuevo ingreso
Proporcionar al alumno de nuevo ingreso, informacin que le permita integrarse e identificarse
con el Subsistema Educativo de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial y
especficamente con el plantel (CETIS o CBTIS) en donde est inscrito.
12
Objetivo general:
Iniciar un vnculo de comunicacin y colaboracin con los padres de familia con el
propsito de impulsar la permanencia y conclusin del bachillerato tecnolgico de los
estudiantes.
Objetivos especficos:
Que los padres de familia identifiquen :
La importancia de su acompaamiento durante el bachillerato

El plan de estudios que cursarn sus hijos
El calendario de evaluaciones y fechas de entrega de boletas
Los aspectos principales del reglamento de control escolar
Formas de obtener informacin sobre el desempeo escolar de sus hijos

La comunicacin directa y
permanente con los padres
de familia es uno de los
apoyos ms importantes
para la permanencia y
conclusin del Bachillerato.
De acuerdo a la Encuesta
Acadmicos
Padres de familia
Nacional de Desercin en la
educacin Media Superior, el 55% de los padres de familia de los estudiantes que desertaron
reconoci que pudieron haber hecho ms para evitar la desercin.
Las investigaciones recientes muestran que los padres siguen teniendo una influencia poderosa
en la promocin del desarrollo adolescente saludable y la prevencin de resultados negativos.
Los propios adolescentes reconocen que la influencia de sus padres sigue siendo de gran
importancia como sus guas, mentores y defensores.
Por su parte, los padres de los adolescentes con frecuencia expresan la necesidad de ms y
mejor informacin y apoyo por parte de la escuela a la que asisten sus hijos, as como la
frustracin de que acceder a esta informacin no es fcil.11
Por lo anterior es importante que la escuela promueva y favorezca el involucramiento de los
padres de familia en la comunidad educativa del plantel a travs de todos los canales de
11
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8, Manual para incentivar el dilogo con los padres de familia en los
planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior,
Mxico, p. 7.
13
comunicacin disponibles. La escuela requiere de los padres de familia para conjuntar esfuerzos
que lleven a la permanencia y conclusin exitosa del bachillerato tecnolgico.
Reiteramos que son los alumnos del primer ao los que mayor riesgo tiene de abandonar la
escuela; del total de deserciones que se registran globalmente en la educacin media superior,
61% corresponden al primer ao particularmente en los primeros 60 das del curso12.
A partir de los resultados de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media
Superior realizada en 2011 por la SEP se descubri que:
La mayora de los jvenes desertores de EMS lo hacen por razones distintas a la econmica.
El clima escolar hacia los estudiantes y la participacin de los padres de familia tiene una
importancia mucho mayor de la que hasta ahora hemos reconocido.
Los problemas escolares y personales pueden ser ms determinantes que los econmicos en
la decisin de abandonar la escuela. Las razones personales por las cuales los estudiantes
consideran y eventualmente deciden abandonar la escuela se distribuyen de la siguiente
manera: matrimonio 70%, embarazo 66%, baja autoestima 57% y falta de confianza en sus
padres 43%. En el mbito de los problemas escolares los factores de riesgo para la desercin
son: no confiar en maestros o directivos 79%, baja por reprobar materias 71%, y expulsin
por indisciplina 58%; en este contexto tambin influye de manera significativa la percepcin
negativa de la escuela por parte de los estudiantes: considerar que estudiar es de poca
utilidad 65%, disgusto por el estudio 58% y sufrir discriminacin 45%.
La buena comunicacin entre padres e hijos, y entre docentes y alumnos, favorece de manera
importante la permanencia.
Los padres de familia son extraordinarios aliados contra la desercin por el conocimiento que
tienen de los jvenes y por su inters por que continen en la escuela. Tienen adems la
obligacin de hacerlo. Cuando se les pregunt a los padres de estudiantes desertores Qu
acciones pudo tomar para evitar que su hijo(a) desertara? Las respuestas fueron las
siguientes:
Haber platicado con l sobre sus problemas 61.1%
Haberle ofrecido ms apoyo para realizar sus trabajos y tareas 57.2%
Haber sido ms estricto con l 55.2%
Haberle ofrecido ms apoyo econmico 48.3%
Haberlo alejado de las malas compaas 42.8%
Haberle ayudado a estudiar para sus exmenes 39.3%
Por otro ltimo, estudios muestran que la participacin familiar es ms efectiva cuando se
une al aprendizaje. Una meta importante de la primera reunin de padres y maestros es
desarrollar nuevas estrategias para asistir al aprendizaje estudiantil en la escuela y en el
hogar.13
12
Fuente: Presentacin de apoyo para la capacitacin en el uso de La Caja de Herramientas, realizada por la
SEMS, 17 de julio de 2013
13
media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 37s.
14
Temas:
Bienvenida a la DGETI y al plantel

Reconocimiento del esfuerzo familiar, importancia de la educacin media superior y
situacin crtica del abandono escolar en el primer ao.
La importancia de la participacin de los padres en la educacin de los jvenes
Plan de estudios que cursarn sus hijos
Calendario del semestre: fechas importantes, evaluaciones y fecha de entrega de
boletas
Lista de libros y materiales que requerir durante el semestre
Aspectos clave del reglamento de control escolar y del reglamento interno del plantel
Procedimientos para obtener informacin sobre el desempeo escolar de sus hijos.
Un pacto por la permanencia de los jvenes
Bienvenida a los padres de familia, proyectar el video Bienvenidos a la DGETI

Proyectar presentacin que evidencie el reconocimiento al esfuerzo familiar, la
importancia de la educacin media superior y la crtica situacin del abandono escolar
en el primer ao.
Tcnica dinmica para evidenciar la importancia de la participacin de los padres en la
educacin de los jvenes.
Entrega y anlisis comentado de folleto que contenga:
a. el plan de estudios que cursarn sus hijos
b. calendario del semestre: fechas importantes, evaluaciones , con fecha de
entrega de boletas
c. lista de libros y materiales que requerir durante el semestre
d. aspectos clave del reglamento de control escolar
e. aspectos importantes del reglamento interno del plantel
f. procedimiento para obtener informacin sobre el desempeo escolar de sus
hijos
Realizar un pacto con los padres de familia por la permanencia de los jvenes.
Tiempo aproximado:
Dos horas
15
De los materiales de apoyo puede seleccionar aquellos que le sean de utilidad y recuerde que
usted puede utilizar recursos distintos, que ya disponga de ellos o que los elabore para esta
sesin.
Contenido de anexos
1. Comunicado de felicitacin porque su hijo ha sido aceptado en el plantel y se le invita
a la reunin del plantel con padres de familia de alumnos de nuevo ingreso.
2. Autoevaluacin de los padres
3. Causas ms frecuentes de abandono escolar
4. El ABC para prevenir el abandono escolar
5. Compromiso del tringulo escuela-alumnos-padres
6. Dinmica Taller Yo decido estudiar el bachillerato
7. Doce formas de apoyar a su hijo para concluir con xito la educacin media superior
8. Qu hacer si su hijo est en riesgo de abandonar la escuela?
9. Cmo comunicarnos con nuestros hijos?
10. Formato para que los padres de familia proporciones sus datos (nombre, domicilio,
telfono, correo electrnico)
11. Hoja de evaluacin de la sesin
16
Anexo 1:
Comunicado de felicitacin porque su hijo ha sido aceptado en el plantel y se le invita a la
reunin del plantel con padres de familia de alumnos de nuevo ingreso.
Bienvenida al plantel (felicitacin alumno admitido)
La primera oportunidad de acercamiento con los padres de familia es cuando sus hijos ingresan
a la educacin media superior. No hay mejor motivacin para los padres que recibir el
reconocimiento del director por su respaldo y acompaamiento a sus hijos. Esto constituye el
momento propicio para refrendar su compromiso de apoyo y participacin con la escuela.
Se propone el envo de una carta personalizada para brindarles la bienvenida y proporcionarles
los datos de contacto de usted como director o de la persona responsable de resolver sus dudas
e inquietudes como padres de alumnos de nuevo ingreso. A continuacin se sugiere un formato
de carta.14
_____________________________________________________
(CIUDAD O LOCALIDAD, ESTADO A FECHA DE MES DE AO)
Apreciables seores _______________________
(APELLIDO PATERNO DEL PADRE O TUTOR)
Padres de _________________________
(NOMBRE DEL ALUMNO)
Por este conducto queremos hacerles llegar nuestra sincera felicitacin y
reconocimiento porque__(nombre del alumno)___ ha sido admitido a nuestro plantel como
alumno de Educacin Media Superior. Con su apoyo y esfuerzo a lo largo de estos aos, sus hijos
han logrado terminar la educacin bsica y estn por comenzar esta nueva etapa de su
educacin.
El ingreso a la Educacin Media Superior representa un desafo porque sus hijos
enfrentarn un sistema acadmico diferente al de la secundaria, a la vez que atraviesan por los
cambios fsicos, psicolgicos y sociales propios de la adolescencia. Para muchos jvenes asimilar
de manera simultnea todos estos cambios es muy difcil y puede llevarlos a cometer el grave
error de abandonar sus estudios, por ello ahora ms que nunca necesitarn que ustedes los
sigan apoyando y motivando a seguir adelante.
Es muy importante tener siempre presente la importancia que los estudios de
bachillerato tienen para los jvenes, de hoy en da, porque les permiten adquirir conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que les servirn para desarrollarse como personas y como
ciudadanos, adems de prepararlos para ingresar a la educacin superior y al medio laboral.
Por todo ello, nuestro primer reto es lograr que todos los jvenes que ingresarn al
siguiente ciclo escolar en nuestro plantel concluyan el primer ao. Por eso queremos invitarlos
a que juntos, padres de familia y escuela, asumamos el compromiso compartido de hacer todo
lo necesario para que todos nuestros estudiantes logren inscribirse al segundo ao de
bachillerato.
14
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8, Manual para incentivar el dilogo con los padres de familia en los
planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior,
Mxico, p. 17s.
17
A partir de hoy, el dilogo entre ustedes y nuestra escuela queda abierto para que juntos
encontremos la mejor forma de apoyar a que sus hijos logren con xito esta meta. Estoy
seguro(a) que podemos contar con su apoyo.
Cordialmente,
_____________________
NOMBRE DIRECTOR(A)
18
Anexo 2
Autoevaluacin de los padres
Este ejercicio tomar alrededor de 10 minutos. Pida a los padres leer con atencin y responder
si estn de acuerdo o no con cada una de las siguientes afirmaciones. Comente que la reflexin
acerca de sus respuestas les ayudar a valorar la forma en la que se relacionan con el proceso
educativo de su hijo y que puede contribuir o no a que concluya con xito su educacin media
superior.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
Un estudiante de educacin media superior necesita mucho menos atencin que uno de
secundaria, por lo que el padre nicamente debe intervenir cuando haya una razn para ello.
Cada vez que intenta conversar con su hijo las cosas terminan mal, por lo que para evitar roces
se comunica menos con l. Con el tiempo esto cambiar.
La vida real es compleja y en ocasiones podemos tropezar. Los jvenes deben aprender a
levantarse de esos tropiezos, por lo que hay que dejar que se equivoquen y se levanten solos.
Un padre de familia puede apoyar a su hijo en el bachillerato siempre y cuando haya terminado
al menos ese nivel educativo, porque de lo contrario no tiene las herramientas para hacerlo.
En la escuela los jvenes deben demostrar que son buenos para el estudio. Si no es as, lo ms
razonable es sacarlos para que busquen trabajo, ganen un salario y no pierdan su tiempo.
El bachillerato es poco til cuando no ofrece una capacitacin especfica o cuando la que ofrece
es de baja calidad.
El bachillerato es de poca importancia para las mujeres que piensan casarse y dedicarse al
hogar, pues de poco servir lo que aprendan.
Los hijos menores de 18 aos deben obedecer a sus padres, independientemente de que sus
argumentos sean razonables.
Comente a los padres que las afirmaciones anteriores estn con frecuencia relacionadas con
causas de abandono escolar entre los jvenes. Si ellos contestaron S a cualquiera de ellas, es
conveniente revisar la comunicacin que mantiene con su hijo y las ideas y expectativas que
tienen sobre su educacin.
Seale a los padres que la juventud es una etapa de cambios, en la que el joven se llena de
vitalidad y sueos. Y como padres es muy importante dejar que sus hijos construyan su camino
y su propia identidad, pero teniendo en cuenta que todava necesitan el respaldo de sus padres
y de la familia, pues es la poderosa red en la que pueden sostenerse y ser motivados a salir
adelante en la vida.
Diga a los padres que la escuela les ofrece a sus hijos la posibilidad de crecimiento personal y de
formarse como sujetos productivos, creativos y participativos. El compromiso de los padres
puede hacer que ambos seamos los mejores aliados para que sus hijos realicen y concluyan la
educacin media superior. A continuacin se ofrecen sugerencias con respecto a lo que todo
padre de familia puede hacer para contribuir al xito de sus hijos en la escuela. Presntelas a los
padres de familia.15
15
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8 Manual para incentivar al dilogo con los padres de familia en los planteles
de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico,
pp. 23s.
19
Anexo 3
Causas ms frecuentes de abandono escolar
El abandono escolar normalmente no es una decisin repentina que tomen los jvenes, sino el
resultado de un proceso gradual que puede ser advertido con tiempo. Con frecuencia dos o ms
causas se combinan y ello pone a los jvenes en una condicin extremadamente frgil. A
continuacin se mencionan algunas de las causas ms comunes que lo provocan, para que como
padre pueda determinar cul o cules son las situaciones que necesitan ser atendidas lo antes
posible.
Desinters por la escuela
Un gran porcentaje de los jvenes que abandona sus estudios dice que es porque no le gustaba
la escuela o no encontraba la utilidad de lo que le estaban enseando. En particular, los primeros
semestres en la educacin media superior pueden ser desconcertantes y desafiantes para
algunos jvenes ya que deben adaptarse a un nuevo sistema, a nuevas materias y a nuevos
compaeros. Por eso es importante que los estudiantes entiendan la importancia de la
educacin, que no pierdan el inters de seguir aprendiendo y no dejen de esforzarse.
Su hijo dice que no quiere seguir estudiando?
Su hijo se queja mucho de la escuela y los profesores?
Su hijo tiene dificultades para entenderle a algn maestro?
A su hijo no le agrada hacer las tareas?
Mala convivencia en la escuela
El ambiente escolar es sumamente importante para que los jvenes se desenvuelvan con
seguridad y sigan aprendiendo. Por una parte, las escuelas en las que se carece de una
convivencia armnica y no se favorece el aprendizaje, exponen indirectamente a los jvenes a
mayores situaciones de violencia, lo que suele alejarlos de sus salones. Por otro lado, la amistad
es un aspecto fundamental de la adolescencia ya que se convierte en una fuente de apoyo y
afecto. El grupo de amigos definen muchas de las conductas de los jvenes. La aceptacin social
es una parte importante de esta etapa, as que los jvenes que tienen dificultades para hacer
amigos y son constantemente presionados o molestados por sus compaeros suelen decidir
dejar la escuela.
Su hijo suele ser molestado por sus compaeros?
Su hijo no tiene amigos en la escuela?
Su hijo se siente inseguro en la escuela?
Su hijo tiene problemas con algn maestro?
Necesidades econmicas
A esta edad muchos jvenes tienen que trabajar para ayudar a sus familias y cubrir gastos
relacionados con sus estudios. Una parte importante de estos jvenes tienen problemas para
hacer compatibles el trabajo y la escuela, en especial quienes tienen trabajos que los obligan a
ausentarse de la escuela y a dedicarle poco tiempo a las tareas escolares.
Su hijo ha buscado algn tipo de apoyo econmico o beca para continuar con
sus estudios?
Su hijo pasa varias horas a la semana trabajando y pocas estudiando?
Su hijo prefiere el trabajo a la escuela?
20
Embarazo y unin
Ser madre, padre o vivir con alguien mientras se acude a la escuela no es una tarea sencilla.
Cuando se presenta un embarazo en esta etapa, los jvenes, en especial las mujeres, se
enfrentan al reto de combinar sus obligaciones escolares con el cuidado de los hijos. Las
responsabilidades al ser padres y mantener un hogar representan un peso adicional sobre los
estudiantes, dejndoles menos tiempo para realizar las tareas escolares y para mantenerse al
corriente con la escuela, haciendo que muchos abandonen sus estudios.
Su hijo est consciente de las consecuencias de tener relaciones sexuales a
temprana edad?
Hay la posibilidad de que su hijo sea sexualmente activo y no ha comentado el
tema con l para orientarlo al respecto?
Su hija est embarazada o su hijo ha embarazado a alguien?
Su hijo piensa mudarse a vivir con su pareja?
Consumo de alcohol y otras adicciones
Las actividades que realizan los jvenes cuando salen de la escuela tambin influyen en lo que ocurre
dentro de la escuela. Es durante ese tiempo que estn en mayor riesgo de caer en adicciones, como el
alcoholismo y el consumo de drogas, e incluso de cometer actividades ilcitas. Las adicciones no slo
llevan a los jvenes a desviar su atencin de sus estudios, sino que tambin tienen consecuencias
negativas sobre su salud, su comportamiento y en las relaciones con su familia.
Sabe qu hace su hijo cuando no est en la escuela?

Su hijo dedica tiempo fuera de la escuela a las tareas escolares?
Su hijo llega frecuentemente con aliento alcohlico u ojos rojos?
Sabe si su hijo fuma, bebe mucho o consume algn tipo de droga?
Su hijo trae dinero que usted no sabe de dnde obtuvo?
Trastornos alimenticios
La imagen fsica se vuelve un factor importante para muchos adolescentes. La continua presin por tener
una figura delgada y la falta de comidas balanceadas lleva a algunos jvenes a caer en trastornos
alimenticios como la anorexia y la bulimia. stos y otros padecimientos como la obesidad, no solo tienen
repercusiones negativas sobre la salud de los jvenes, sino tambin sobre su autoestima,
comportamiento, concentracin y desempeo escolar.
Su hijo ha tenido cambios de peso significativos en los ltimos meses?

Su hijo cambia su estado de nimo cuando est frente a un plato de comida?
Su hijo evita comer?
Su hijo consume ms alimentos de lo normal y va frecuentemente al bao
despus de comer?
Falta de comunicacin entre padres e hijos

La comunicacin entre padres e hijos es sumamente importante en esta etapa, en la que los jvenes
definen muchos rasgos de su identidad, toman decisiones y enfrentan nuevos retos. En ocasiones, se
generan conflictos entre los jvenes y sus familiares que pueden tener repercusiones sobre su
comportamiento, autoestima y la continuidad de sus estudios. La comunicacin tambin es relevante
21
para detectar posibles causas de abandono y atenderlas a tiempo. Recuerde que si su hijo no trata los
problemas con usted, muy probablemente lo har con alguien ms.
Platica con su hijo de lo que ocurre en la escuela?

Sabe si a su hijo le gustan los estudios y la escuela a la que asiste?
Sabe qu quiere hacer su hijo al concluir la Educacin Media Superior?
Tiene conflictos o diferencias con su hijo sobre los que no puede hablar?
Si con base en estas preguntas usted tiene dudas respecto a algn problema con su hijo,
acrquese a la escuela o a alguna institucin de ayuda a la brevedad.
Cul cree que sea el problema de fondo?16
16
SEP, SEMS (2013) Yo no abandono, Manual para dialogar con los padres, Movimiento Contra el Abandono
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 10-12.
22
Anexo 4
El ABC para prevenir el abandono escolar
Existen tres aspectos sobresalientes a los que la escuela y padres de familia debemos estar
atentos, pues su ausencia permite identificar seales de que un estudiante est frente al riesgo
de abandonar sus estudios; stas son: A= asistencia regular, B= Buenas calificaciones, C=
comportamiento adecuado.
Asistencia escolar
El compromiso y participacin de los jvenes con la escuela es importante para su progreso
acadmico. La inasistencia es el primer signo de riesgo de abandono escolar. Los estudiantes
que faltan mucho a clases acumulan rezagos y ello dificulta tener un buen desempeo
acadmico. La constante inasistencia a la escuela suele reflejar otro tipo de problemas que, si
se descuidan, pueden llevar al joven a dejar sus estudios.
Su hijo ha faltado a la escuela dos o ms das en el ltimo mes por razones
injustificadas?
Su hijo no parece usar cuadernos o libros en la escuela?
Su hijo dice que nunca tiene tarea o que no le dejan trabajos?
Buenas calificaciones
La motivacin y esfuerzo de los jvenes para seguir en la escuela por lo general se ven reflejadas
en su desempeo y en sus resultados acadmicos. Los estudiantes a quienes les cuesta trabajo
entender a ciertos maestros, tienen dificultades con algunas materias o bien tienen bajas
calificaciones, suelen sentirse frustrados y darse ms fcilmente por vencidos, hasta llegar al
punto de decidir dejar sus estudios.
Su hijo tiene dificultades con algunas materias, pero no ha buscado apoyo de tutores o
asesores?
Su hijo ha reprobado dos o ms materias en el ltimo semestre?
Su hijo no dedica tiempo suficiente a las tareas ni a estudiar para los exmenes?
Comportamiento
Todos los adolescentes pasan por periodos con marcados cambios de comportamiento. Sin
embargo, el aumento de los problemas de conducta puede ser reflejo del inicio del
distanciamiento con la escuela; de su relacin con amistades poco constructivas; y de la
reduccin de sus aspiraciones personales. Los adolescentes que presentan conductas y
actitudes negativas de forma constante tienen mayor riesgo de dejar la escuela.
Su hijo tiene constantemente un mal comportamiento en la escuela y en la casa?
Su hijo ha sido suspendido de la escuela?
Su hijo suele estar involucrado en problemas o peleas dentro o fuera de la escuela?17
17
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 10.
23
Anexo 5
Compromiso del tringulo escuela-alumnos-padres
1. Los compromisos que el alumno est dispuesto a asumir:
Se sugiere que para el establecimiento de stos, se realice al menos una sesin en la que
participen el alumno, sus padres, el personal de apoyo psicopedaggico del plantel y/o el
director(a) y el maestro tutor.
Es recomendable elaborar un documento sencillo en el que el estudiante escriba con su puo y
letra a qu puede comprometerse. Sus padres y el personal de la escuela firmaran el
documento como testigos, pero no imponen sus deseos o voluntades.
Para la definicin del contenido de este escrito, pueden dialogar todos los implicados a fin de
motivar al alumno a reflexionar sobre lo que es mejor para l o ella, buscando motivarlo(a) a
hacer su mejor esfuerzo y tomar con seriedad el compromiso adquirido, pero teniendo cuidado
de no imponer sus propias opiniones. Se trata de conducir al alumno a tomar decisiones
personales y comprometerse con ellas.
Es importante tener cuidado de NO utilizar un formato genrico, ni pedirle al alumno que firme
o se comprometa con un documento que l no escribi.
RECUERDE QUE NO HAY METAS PEQUEAS. Para un alumno en riesgo de causar baja definitiva
es mejor dar pequeos pasos hacia su reivindicacin que dar pasos agigantados que lo orillen a
abandonar la escuela.
2. El plan de accin escuela padres alumno:
A partir de los compromisos que el alumno est dispuesto a adquirir se debe realizar un plan de
accin y seguimiento en el que deben participar adems del personal de plantel escolar, los
padres de familia y el alumno.
Es importante que este plan incluya:
Los mnimos esperados.
Fechas establecidas para el cumplimiento de cada compromiso.
Los beneficios que el alumno tendr al cumplir con lo pactado.
Las consecuencias que el alumno tendra al incumplir algunos de sus compromisos.
Este documento tambin debe firmarlo el alumno, las autoridades del plantel y sus padres.
Es importante que de los documentos 1 y 2, el director proporcione una copia al alumno y una
a sus padres. El original se incluir en el expediente acadmico.18
18
media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico p. 33s.
24
Anexo 6
Dinmica Taller Yo decido estudiar el bachillerato (autoconocimiento)
Sugerencia de actividad
Requerimientos:
Un saln con capacidad suficiente para el grupo
Hojas blancas
Plumas y/o lpices
Lpices de colores
Revistas, peridicos o cualquier otra publicacin de la que se puedan extraer fotografas o
imgenes
Si se cuenta con el equipo, se sugiere poner a disposicin de los alumnos computadoras y/o
dispositivos en los que puedan hacer presentaciones o videos.
Se propone abrir la sesin con alguna actividad rompe-hielo o de integracin que permita a
los alumnos conocerse y que se genere un ambiente de confianza en el grupo.
Algunos ejemplos de actividades rompe-hielos son los siguientes:
A) Arreglo de asientos
Pida a los participantes que distribuyan sus asientos:
Alfabticamente, de acuerdo con su primer nombre, o
Secuencialmente, de acuerdo con su fecha de nacimiento.
B) Palmada en la espalda
Haga que todos dibujen el contorno de su mano en una hoja de papel y luego se la peguen en
la espalda.
Haga que los miembros del grupo se mezclen y escriban cosas en la espalda de sus compaeros
que digan algo positivo.
C) El juego de las preguntas
Entregue a cada alumno o alumna una tarjeta y pdales que escriban una pregunta que les
gustara hacer a sus compaeros/as. Por ejemplo, la cancin favorita, el deporte que practican,
etc.
A continuacin, deben levantarse y caminar por el saln. Cuando usted diga alto, cada uno/a
debe pararse delante de la persona que tenga ms cerca y hacer la pregunta.
Luego, contina el juego; se mezclan de nuevo y pregunta a otro/a compaero/a.
As todos se conocen entre s.
Indicaciones para la actividad del taller Yo decido estudiar el bachillerato:
Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas sobre el tema de autoestima.
Posteriormente el profesor aclarar el concepto de autoestima, as como sus caractersticas y formas
para desarrollar una autoestima saludable (se puede compartir fragmentos de videos o imgenes).
Una forma sencilla de definir la autoestima es la siguiente:

La autoestima es la valoracin que cada uno hacemos de nosotros mismos; cmo nos vemos,
cmo nos sentimos, cmo sentimos que estamos y encajamos en el mundo.
25
Nuestro nivel de autoestima puede determinar nuestras actitudes, el cmo nos sentimos y
encontramos frente a los dems, y tambin cmo encaramos nuestros proyectos, sueos,
ideales, problemas y frustraciones.
De nuestro nivel de autoestima depender a qu aspiramos en la vida, lo que pretendemos
lograr y ser, y lo que podremos conseguir.
Algunos autores como Nathaniel Branden, sealan 9 aspectos clave para desarrollar una
autoestima sana:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
El juicio personal: Comprende el haber y el deber, los aspectos positivos y negativos, lo ya

conseguido y lo que queda por alcanzar.
La aceptacin de uno mismo: Se alcanza un estado de paz relativa: uno se acepta a pesar de las
limitaciones, los errores, las frustraciones o las expectativas no cumplidas.
El aspecto fsico: Comprende la morfologa corporal (belleza o estatura) y las caractersticas
fisiolgicas (enfermedades fsicas, congnitas o adquiridas).
El patrimonio psicolgico: Involucra la conformacin de un estilo personal integrado por: los
pensamientos, la inteligencia, la conciencia, la fuerza de voluntad, el lenguaje verbal y no verbal y
la interpretacin de la vida.
El entorno sociocultural: Es el mbito en donde se desarrollan los recursos para la comunicacin
interpersonal y lo que de ella se deriva.
El trabajo: Es importante la identificacin con el trabajo que se realiza y que se realice con
compromiso, amor y dedicacin.
Evitar la envidia o compararse con los dems: Compararse con los dems es cotejar superficies, no
profundidades y si la interpretacin de la vida del otro nos agrada entonces se debe transformar en
referente a emular.
Desarrollar la empata, el ponerse en lugar del otro: Es importante la mirada comprensiva,
indulgente y tolerante hacia la propia persona y hacia los dems.
Hacer algo positivo por los dems: El acto de entrega hacia los dems, de dar algo por propia
voluntad que el otro necesita, es motivo de cierta armona interior.
Los estudiantes realizarn una actividad retrospectiva para identificar quines son y lo que han
vivido hasta llegar al momento presente. La actividad puede ser:
Autobiografa en una historieta

Autobiografa dibujada
Collage combinando textos, fotos o dibujos
Video
Cualquier otra presentacin que los jvenes quieran realizar
Aunque esta actividad puede hacerse de forma independiente, es decir, fuera del taller, es
deseable que se presente en una sesin plenaria para socializar los resultados y sacar
conclusiones en torno a la importancia de la historia personal en la construccin de la
autoestima.
Posteriormente, se pide a los estudiantes que complementen su trabajo, visualizando qu
esperan realizar o cmo les gustara que fueran sus prximos 3 aos de bachillerato.
26
Se sugiere que el profesor encargado del taller cierre las actividades con un mensaje
motivacional para alumnos, invitndolos a comprometerse con el proyecto individual que cada
uno plasm en su trabajo.19
19
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 5. Manual para acompaar las decisiones de los estudiantes en los planteles
pp. 11-14.
27
Anexo 7
12 formas de apoyar a su hijo para concluir con xito la educacin media superior
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Estar al pendiente de que asista a la escuela y entre a sus clases. Si tiene dudas al respecto,
verificar con el personal de la escuela.
Conocer sus calificaciones y estar al tanto de su avance acadmico. Cuando sea posible
apoyarlo en sus tareas y trabajos.
Asegurarse de que distribuye bien su tiempo, de modo que incluya tiempos adecuados para
el estudio, la alimentacin y el descanso.
Ofrecerle, en lo posible, un espacio adecuado en casa para estudiar y realizar sus trabajos.
Platicar con l sobre las dificultades escolares o personales que pueda tener dentro y fuera
de la escuela.
Fortalecer las ideas que tenga sobre su educacin: hablar sobre lo positivo de terminar la
educacin media superior y sobre lo que quiere hacer al concluir sus estudios.
Establecer en casa normas de comportamiento y convivencia que lo orienten claramente y
mantengan un equilibrio sano entre sus derechos y sus responsabilidades.
Evitar reacciones exageradas como padre cuando su hijo no obtenga las calificaciones
esperadas. Es importante mantener su confianza para que comparta lo que le ocurre fuera
de casa.
Mantener contacto cercano con la escuela y aprovechar las actividades que se organicen
para los padres de familia.
Conocer a sus amigos y platicar con ellos para saber mejor quines son. Hay que identificar
especialmente si hay incidencia de adicciones o desinters por la escuela entre ellos.
Buscar que participe en al menos una actividad artstica (aprender a tocar un instrumento,
bailar, pintar, cantar, etc.) y una actividad deportiva.
Mostrar siempre una actitud positiva hacia la escuela y la educacin en general, como medio
para que su hijo tenga mejores oportunidades en la vida.20
20
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8. Manual para incentivar el dilogo con los padres de familia en planteles
pp. 24s.
28
Anexo 8
Qu hacer si su hijo est en riesgo de abandonar la escuela?
Detectar el riesgo de abandono escolar y reconocer sus posibles causas no es suficiente para
evitar que su hijo deje sus estudios. Es importante hablar sobre el tema con su hijo y buscar una
solucin adecuada a su situacin particular. En algunos casos las opciones para atender el
problema sern ms sencillas, mientras que en otros puede ser necesario buscar una solucin
ms integral e incluso solicitar ayuda de una persona u organizacin especializada en el tema.
En casa
Hable con su hijo acerca de lo que ocurre en la escuela. Trate de entender lo que le diga sobre
su situacin, pero hgale saber lo que usted piensa que es mejor para l. En caso de que le diga
que est considerando dejar de estudiar, pregntele por las razones y busque que, entre ambos,
puedan encontrar opciones para resolverlo. Lo importante es ayudarle a continuar su formacin
de acuerdo a sus capacidades e intereses y a que obtenga un certificado de estudios.
A usted le servir mucho conocer los requisitos que la escuela tiene para que su hijo se grade.
Infrmese de cules son las materias que cursa y las que ha reprobado, para as saber mejor
cmo apoyarlo. Si a su hijo se le dificulta mucho alguna materia, busque alguien que lo pueda
ayudar a entender los contenidos, desde un hermano mayor, un compaero o un maestro de la
escuela.
En la escuela
Si cree que su hijo tiene dificultades y est en riesgo de abandono, no espere a que sea
demasiado tarde para acudir a la escuela. A sus autoridades tambin les interesa que vaya bien
y concluya sus estudios. Ah pueden guiarlo sobre opciones para que se ponga al corriente en
sus estudios y acordar entre ambos una estrategia para que el joven contine sus estudios.
No deje de asistir a las reuniones, cursos y actividades para padres que organice la escuela de su
hijo. Algunos de estos eventos estn diseados para resolver las inquietudes de padres como
usted y guiarlos en esta etapa del aprendizaje y desarrollo de los jvenes. Otros se dirigen a
informarle sobre lo que ocurre en la escuela y lo ayudarn a mantenerse al tanto de la educacin
de su hijo.
Pregunte en la escuela sobre los programas que existen dentro y fuera de ella para apoyarlo a
usted y a su hijo para que concluya su Educacin Media Superior. Entre otras cosas, pueden darle
informacin sobre las posibles fuentes de apoyo econmico o acadmico.
Red de Instituciones
Adems de la escuela, hay otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales que

pueden ayudar a los padres a afrontar situaciones y problemas especficos por los que atraviesen
sus hijos, tales como adicciones, violencia y delincuencia, temas de sexualidad, problemas de
salud, afecciones psico-emocionales, etctera. Hay organismos y dependencias federales que
pueden apoyarlo en estos casos, las cuales tienen representaciones en todo el pas, adems de
instituciones locales creadas para ello.21
21
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 13.
29
Anexo 9
Cmo comunicarnos con nuestros hijos?
En qu mundo viven?
Un sello distintivo de la adolescencia son los grandes cambios que se presentan en esta poca
de la vida. Variaciones fsicas, emocionales y sociales van transformndolo paulatinamente en
adulto. En esta etapa, se comienza a definir y afirmar la propia personalidad: se perfila un nuevo
modo de ser; el sitio que uno ocupa en la familia; la relacin con los amigos y compaeros; y la
identidad hacia la comunidad. El primer amor, que se vive con especial ilusin, puede llegar en
esta etapa.
El joven rompe con la seguridad del mundo que conoca, con sus comportamientos y valores de
la niez para empezar a construirse una identidad propia. Al mostrar rebelda y reacciones no
siempre respetuosas, l est probando los lmites, aventurndose a conocer y crecer; busca
distinguirse de los dems y en el camino define su forma de involucrarse en la sociedad.
Durante esta fase, el joven enfrenta distintas presiones y retos a los que tiene que reaccionar.
No slo debe adaptarse a comportamientos que la sociedad reconoce y acepta, sino tambin a
las expectativas de su familia y su escuela. Sobre l tambin pesa fuertemente la influencia de
los medios de comunicacin y los modelos de vida que promueven. En este contexto salir
adelante parece un gran desafo, que se complica an ms cuando el joven enfrenta situaciones
problemticas en su familia, una escuela que muchas veces no despierta su inters o no favorece
su aprendizaje y una serie de carencias producto de la necesidad econmica.
Los jvenes tambin necesitan de la escuela para abrirlos a nuevas posibilidades de crecimiento
y a ms opciones para sus vidas. La educacin es, al final, la mejor apuesta para que tengan una
mejor vida y puedan fortalecer a su familia y su comunidad.
Autoestima: clave para salir adelante
Todos aprendemos a ser padres hasta el momento en que lo somos. De ah que con frecuencia
tengamos dudas o cometamos errores en el trato hacia nuestros hijos. Un reto permanente es
el de mantener la capacidad de comunicarnos con un hijo adolescente.
Tal vez usted haya utilizado alguna de estas expresiones:
No estoy pintada y no le hablo a la pared
Me mato en el trabajo y para qu
Es muy difcil hablar con l, ya no quiere que me meta en su vida y no me hace caso.
Deja de hacer esa tarea y ponte a ayudarme en algo que sirva
Nunca vas a hacer nada en la vida, eres un bueno para nada
T haces lo que te digo, porque yo mando aqu
Si es as, estaramos ante un posible deterioro en la comunicacin padre-hijo que seguramente
influir (si no lo ha hecho ya) en la autoestima del joven. Pero, cmo resolverlo? Cmo saber
si lo que hago es lo correcto?
Un primer paso para una comunicacin sana es desarrollar su propia autoestima. A algunos
padres puede resultarles difcil valorar lo que hacen por sus hijos. Al compararnos con modelos
familiares o con tipos de xito social que ofrecen los programas de televisin, por ejemplo,
juzgamos nuestra vida familiar contra una imagen que en la vida real no puede ser satisfecha.
Ejemplo de estas pretensiones son frases como stas: los padres nunca se equivocan; los padres
deben tener control de todo; cuando la familia est reunida todo es felicidad; en la familia no
hay expresiones de enojo, etctera. Otros padres pueden sentirse mal frente a sus hijos, la
familia y la sociedad por no contar con ms ingresos o por no tener una mayor escolaridad.
30
Algo muy importante a considerar es que si el padre no tiene una autoestima fuerte, su hijo
difcilmente la desarrollar. Motivar los sentimientos de satisfaccin personal dentro de la
familia asegura una autoestima saludable. Por tanto, es altamente recomendable que el padre
aumente su autoestima. Para hacerlo puede seguir los siguientes consejos:
Siempre que pueda, pase un tiempo a solas con su hijo y conviva afectuosamente con l. En
casa puede compartir alguna actividad que les agrade a los dos (escuchar un programa de
radio juntos, visitar un museo, leer un libro que l le recomiende, escribirse notas o cartas,
compartir una caminata, etctera) y hasta puede participar en alguna de las actividades de
su hijo fuera de casa.
Establezca reglas y normas claras que puedan ser cumplidas en la familia. En el mbito
educativo se ha demostrado que los padres que por un lado son exigentes y establecen
reglas, pero a la vez dan apoyo y son afectuosos, tienen hijos con mejores resultados
escolares. Siempre recuerde que un buen ejemplo tiene ms efecto que mil palabras.
No se juzgue severamente como padre. Un padre no nace, aprende a serlo y los padres
perfectos no existen. Seguramente usted cometer muchos errores en la educacin de su
hijo, pero no deje que ello lo detenga y siga adelante buscando como entablar una mejor
relacin, ms clida, respetuosa y comprensiva.
No minimice su capacidad para ayudar. Si no cuenta con estudios de bachillerato, siempre
puede estar con l apoyndolo y motivndolo a salir adelante en sus estudios y en la vida.
En esto, usted siempre tendr la experiencia de su lado.
Aprenda a decir no cuando sea necesario. Los hijos hacen muy diversas solicitudes y es
necesario que aprendan los lmites que usted desee establecer. Recuerde que negar un
permiso o la compra de algn bien es parte del proceso formativo del adolescente: comparta
con ellos las razones de la negativa, aunque posiblemente no las comprendan. Tiene que ver
con hacer valer sus propios derechos de una manera adecuada y no agresiva. Esto demanda
serenidad y cordialidad, pero tambin firmeza.
Haga su propia lista de cosas que puede hacer para sentirse mejor y ms satisfecho en lo
personal, con su hijo y en familia.
Mis fortalezas y debilidades en la relacin con mi hijo

Reflexione un momento en cmo se relaciona usted con su hijo cotidianamente. Anote
en la columna de fortalezas que es lo que usted dice o hace que cree lo hacen sentir
bien y tener confianza en s mismo. Ahora escriba en la columna de debilidades aquello
que usted expresa o hace que lo hacen sentir mal y lo afectan.
Mis fortalezas
Mis debilidades
31
La comunicacin con los hijos

Una autoestima saludable del padre se reflejar en su hijo y tambin en la comunicacin
entre los dos. Pero cmo lograr que sta no se convierta en un mero intercambio de
palabras, sino en un acto de entendimiento, confianza y sinceridad, ms an cuando su hijo
est pasando por tantos cambios.
Para comenzar a ejercitar una nueva y mejor comunicacin con su hijo, usted puede como
padre:
Elegir comunicarse abiertamente con su hijo y no de manera autoritaria o pasiva.
Esto significa que usted exprese sus ideas y sentimientos y dejar que su hijo lo haga
tambin. Para ello, trate de encontrar el momento oportuno de modo que ambos
puedan expresar lo que quieren, siempre con respeto y empata; es decir, buscando
ponerse en los zapatos del otro. La comunicacin autoritaria puede ser ofensiva y
volverse agresiva, mientras que la pasiva busca evitar roces o problemas y puede
derivar en el desentendimiento de su hijo; en los dos casos, lo ms probable es que
usted pierda el respeto de su hijo.
Escuchar y ser paciente. Recuerde su propia adolescencia, los sentimientos
encontrados con sus padres y su enojo ante la autoridad; los miedos y sueos que
tena, su soledad. Si logra ver a su hijo con esta evocacin en mente, esto le ayudar
a entenderlo ms y a poner en prctica la paciencia y la escucha amorosa.
Expresar afirmaciones positivas y comunicar altas expectativas. Aprenda a notar y
apreciar los comentarios y comportamientos positivos de su hijo y exprsele con ms
constancia su agrado y orgullo. Su influencia es muy grande, de modo que si usted le
hace sentir su confianza l adquirir una confianza esencial para salir adelante.
Revisar juntos desacuerdos y conflictos para lograr que cada uno asuma la
responsabilidad en la relacin. Al final, una comunicacin as es muy valiosa para
construir una relacin mejor y ms saludable entre los dos.
Dialogar con su hijo en lugar de interrogarlo. Los adolescentes se resisten a los
interrogatorios y muchas veces no estn listos o no sienten deseos de hablar. Acepte
ese silencio y cuando parezca que su hijo est listo para integrarse al espacio familiar,
propicie la conversacin hablndole quiz de alguna experiencia del da, sobre
alguna idea u acontecimiento que le interes o confindole algo personal.
Finalmente recuerde que su hijo puede tener muchos amigos, pero solo tendr un
solo padre o madre. Una relacin cercana no implica que usted deje de lado su papel
como gua principal, con una autoridad que se basa en el amor por su hijo y en la
claridad de sus razones para evitarle problemas y procurarle una mejor vida. 22
22
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 13- 16.
32
Anexo 10
Formato para que los padres de familia proporciones sus datos (nombre, domicilio, telfono,
correo electrnico)
Datos personales de los padres de familia
Nombre completo del alumno __________________________________________
Bachillerato tecnolgico en : _________________ Matrcula: _________ Semestre:
________
Nombre completo del padre o tutor: _________________________________________
Nombre completo de la madre: ______________________________________________
Telfonos: _____________________________________________________
Correo electrnico del padre o tutor: _____________________________
Correo electrnico de la madre: _________________________________
Direccin:
_________________________
Calle
y
nmero:
Colonia:
____________________________
Ciudad y Estado: ____________________________________________________
33
Anexo 11
Hoja de evaluacin de la sesin de induccin a los padres de familia
Padre o madre de familia, con la intencin de mejorar nuestra sesin de trabajo, le
solicitamos responder las siguientes preguntas, marcando con una cruz (X) la opcin que
ms se acerque a su opinin:
1.- El plantel dio la bienvenida a los padres de familia de los alumnos de nuevo ingreso?
a) Si
(
)
b) No
(
)
c) No s
(
)
2.- Se reconoci el esfuerzo familiar para la continuacin de la preparacin escolar de sus hijos
en el Bachillerato Tecnolgico?
S, muy bien
S, regular
Muy poco
No, nada
No s
a) (
)
b) (
)
c) (
)
d) (
)
e) (
)
3.- Se coment el tema de la problemtica del abandono escolar durante esta sesin?
S, muy bien
S, regular
Muy poco
No, nada
No s
a) (
)
b) (
)
c) (
)
d) (
)
e) (
)
4.- Se reflexion sobre la importancia de la participacin de los padres de familia en la
educacin de los jvenes del bachillerato?
S, muy bien
S, regular
Muy poco
No, nada
No s
a) (
)
b) (
)
c) (
)
d) (
)
e) (
)
5.- Recibi por escrito informacin sobre:
Aspecto
El plan de estudios que cursar su hijo(a)
Calendario del semestre (fechas importantes, evaluaciones y entrega
de boletas)
Aspectos importantes del Reglamento de Control Escolar
Aspectos importantes del Reglamento interno del plantel
Formas o procedimientos para obtener informacin sobre el
desempeo escolar de su hijo(a)
6.- El horario de la reunin fue adecuado?
S, muy bien
S, regular
Muy poco
a) (
)
b) (
)
c) (
)
No, nada
d) (
)
S
( )
( )
No
( )
( )
No s
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
No s
e) (
Comentarios u observaciones:
34
Objetivo general:
Brindar una bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso
Objetivos particulares:
Iniciar un proceso dialgico con los estudiantes de nuevo ingreso

Presentar qu es la DGETI y una breve semblanza del plantel

El inicio del ciclo educativo de nivel medio superior implica para los
estudiantes enfrentar una situacin compleja, tanto en su situacin
de estudiantes como en su situacin de jvenes en la actual
sociedad mexicana. En su situacin de estudiantes les significar
nuevos retos (para preparar su ingreso a la universidad y para
formarse como tcnicos profesionales), al mismo tiempo
enfrentarn los retos propios de situacin de jvenes (crecer en autonoma, autodefinirse,
asumir ms responsabilidades familiares, sociales y en algunos casos econmicas, etc.).
En este escenario, elementos como la comunicacin, la confianza y el clima escolar tienen una
repercusin trascendente, pues se ha constatado en investigaciones, que cuando estos
elementos existen en forma positiva la estancia de los estudiantes en la escuela es aceptada con
agrado o simplemente ms tolerada, lo cual lleva a incrementar las probabilidades de
permanencia en la escuela. Mientras que en el caso contrario, cuando la comunicacin es
disfuncional (comunicacin unilateral o rspida), la desconfianza se impone en las
interrelaciones entre alumnos y maestros, generndose un clima escolar adverso que, de
manera invisible provoca la repulsin de la escuela hacia los estudiantes, llevando
inexorablemente al incremento desercin escolar.
Particularmente, esta sesin busca generar una relacin de comunicacin funcional y de
confianza entre el plantel y los alumnos de nuevo ingreso, de manera que ellos constaten que
son bienvenidos, que han llegado a una institucin educativa que tiene claridad de que la razn
de ser de la escuela son los estudiantes, as como la decisin institucional de hacer amable el
trnsito de la secundaria hacia el bachillerato tecnolgico.
Temas:
La DGETI te da la bienvenida
El plantel te da la bienvenida
Quin eres t, cmo te llamas, qu expectativas tienes de tu ingreso al bachillerato
tecnolgico?
Importancia de concluir el bachillerato tecnolgico
35
Actividades a desarrollar en la sesin:
Presentacin del facilitador

Dar la bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso
Tcnica dinmica de presentacin para romper el hielo
Presentacin del video Bienvenidos a la DGETI
Presentacin de la historia plantel y sus logros
Sensibilizar a los estudiantes sobre las ventajas de concluir el bachillerato tecnolgico
Tiempo aproximado:
Una hora
Video Bienvenidos a la DGETI

Dptico, trptico o folleto de Bienvenida al Plantel (presentacin del plantel, carreras que
imparte, servicios de apoyo a los alumnos, actividades culturales y deportivas, formas de
contacto con el plantel)
Presentacin de la historia del plantel y sus logros (retos o adversidades superadas,
egresados exitosos, profesores reconocidos).
Tcnica dinmica de presentacin para romper el hielo
Informacin mnima elemental de la DGETI
Ventajas de concluir la educacin media superior

Aspectos de la vida que se afectan al abandonar la educacin media superior
Tcnicas dinmicas para presentacin y rompe-hielo
36
Anexo1
Informacin mnima elemental de la DGETI
Qu es la DGETI?
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial es una dependencia adscrita a la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), dependiente de la Secretara de Educacin
Pblica que ofrece el servicio educativo del nivel medio superior tecnolgico. Actualmente la
DGETI es la institucin de educacin media superior tecnolgica ms grande del pas, con una
infraestructura fsica de 456 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y
288 CBTI.
Tiene por objetivo formar bachilleres tcnicos y tcnicos profesionales que desarrollen,
fortalezcan y preserven una cultura tecnolgica y una infraestructura industrial y de servicios
que coadyuven a satisfacer las necesidades econmicas y sociales del pas.
Misin
Formar ciudadanos con las habilidades, conocimientos y actitudes requeridas para propiciar y
participar en una sociedad del conocimiento, tanto en el mbito laboral como social. Lo anterior
en un contexto de equidad, flexibilidad, integralidad y apertura, que coadyuve a satisfacer las
necesidades sociales y econmicas del pas.
Visin
Ser una institucin que proporcione formacin integral y pertinente de acuerdo a las exigencias
derivadas de la competitividad mundial, del entorno y vocacin local, adems de tener la
flexibilidad para satisfacer los intereses, aspiraciones y posibilidades de la poblacin que
demanda este nivel educativo en nuestros diferentes planteles.
37
Anexo 2
Ventajas de concluir la educacin media superior23
Concluir la educacin media superior proporciona mejores oportunidades, pues te permite
mantener las puertas abiertas a cualquier preparacin profesional que desees.
Otras ventajas son:
Una posibilidad ms slida de tener acceso a mejores trabajos con sueldo ms alto que si
hubieras estudiado slo la secundaria.
Estars mejor preparado para la vida.
Contars con ms herramientas para tomar decisiones en la vida.
Podrs identificar tus talentos y las cosas que te apasionan.
Fortalecers tus habilidades para comunicarte y tu razonamiento numrico.
La educacin aumenta la capacidad de las personas para aprender a aprender y para saber
hacer a lo largo de la vida. Con ello se les ayuda a ser ms aptas para producir e innovar. Pero
a esta conexin tradicional se suma otra dimensin: la del saber ser.
La diferencia salarial entre quienes egresan de la educacin media superior y quienes no la
concluyen es muy importante. Los egresados del bachillerato, sin licenciatura, en sus primeros
aos de empleo ganan 11 por ciento ms que quienes no la tienen. Sin embargo, la diferencia
crece cuando las personas son mayores de 30 aos, pues entonces una persona con bachillerato
gana en promedio 40 por ciento ms que quien no lo concluy. Imagnate! Simplemente
multiplica el salario de una persona por 1.4 y vers que la diferencia es muy grande.
Qu ocurre si no concluyo?
No terminar la educacin media superior tiene consecuencias negativas muy diversas. En una
encuesta realizada a miles de jvenes de todo el pas que abandonaron la educacin media
superior antes de concluirla, 70 por ciento se dijo arrepentido de no haberla terminado (aun
cuando todos eran menores de 25 aos): sealaron que esa decisin les trajo consecuencias
negativas en su trabajo y su salario, adems de afectar su vida familiar, sus relaciones personales
y su autoestima.
23
Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en los planteles
pp. 11-12.
38
Anexo 3
Aspectos de la vida que se afectan al abandonar la escuela
La siguiente grfica24 se concentra los resultados que arroj la Encuesta Nacional de Desercin
en la Educacin Media Superior, sobre las consecuencias negativas que han tenido en sus vidas
los jvenes que desertaron de ste ciclo educativo.
24
Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2, Manual para recibir a los nuevos estudiantes den los planteles
de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar, Mxico, p. 12.
39
Anexo 4
Tcnicas dinmicas para presentacin y rompe-hielo
a) Aqu est mi foto.
Materiales:
Fotos o recortes -de revista o peridico- de personas en actividades o gestos diferentes (una por
cada participante).
Instrucciones:
El coordinador pone a disposicin de los participantes las fotos o recortes. Cada participante
elige la foto o el recorte que sienta que lo representa. Explica al grupo o al equipo por qu piensa
que lo representa. Dice cmo se siente l por dentro ante esa foto o recorte.
Los integrantes del grupo cuestionan al que habl. Se dejar de lado todo comentario que
signifique falta de respeto a las personas.
b) Si yo fuera
Materiales:
Pintarrn y marcador para pintarrn.
Instrucciones:
Escribir en el pizarrn las oraciones a completar.
Se le pide a cada participante que selecciones una o dos de las oraciones, segn preferencia.
Las complete y las comparta con los dems (grupo o equipo).
Si yo fuera un rbol sera........... porque..........
Si yo fuera una parte de la geografa (ro, montaa, bosque, etc.) sera.............
porque..............
Si yo fuera una mquina sera........... porque............
Si fuera un estado climtico (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sera...........
porque............
Si fuera un animal sera............... porque...............
Si yo fuera un auto sera................. porque...............
Si yo fuera perfume sera................. porque............
Si yo fuera fruta sera................. porque...............
Si yo fuera color sera................. porque..............
Si yo fuera material sera...................... porque...............
Si yo fuera una estacin del clima sera............. porque.....
40
Objetivo:
Promover un recorrido de los estudiantes por el plantel ubicando las instalaciones y
servicios a las que podrn recurrir durante su proceso formativo.

Alguna vez has experimentado la sensacin de estar en una
poblacin o ciudad desconocida y tener que realizar algn trmite
administrativo sin contar con referencias previas ni orientacin de
apoyo? Esa sensacin que mezcla el desconocimiento con la
desorientacin es semejante a la que viven los alumnos de nuevo
ingreso al nivel medio superior; ya que ingresan a una nueva
escuela en la que la misma institucin les atribuye mayor libertad y espacio para las propias
decisiones; pero si a esta nueva condicin no es acompaada de una mnima informacin bsica,
al menos para su ubicacin dentro de las instalaciones, esa experiencia de ingreso de los
estudiantes de la nueva generacin puede incrementar la sensacin de inseguridad, disgusto y
hasta estrs.
Por lo anterior, esta sesin pretende que en el marco de una dinmica ldica los estudiantes de
nuevo ingreso recorran la escuela identificando los principales lugares y/o servicios a los que
quiz necesiten recurrir durante su trayecto formativo en el plantel.
Temas:
A dnde tengo que ir para ubicar en el plantel las instalaciones y servicios a las que podrn
recurrir durante su proceso formativo?

Disear una tcnica dinmica que lleve a los estudiantes a recorrer el plantel identificando:
Seccin de salones de clase que corresponden al primer semestre.
Laboratorios, talleres, baos, biblioteca, enfermera, rea deportiva, cafetera,
prefectura.
Oficinas dela direccin, de control escolar, de orientacin educativa, servicios
docentes.
Nota: Las reas que se destinarn al recorrido pueden aumentar en funcin de las instalaciones
del plantel; por ejemplo existen planteles que cuentan con auditorio o saln de usos mltiples,
reas destinadas a clubes culturales (teatro, danza, msica) etc.
Cerrar la sesin recuperando opiniones y observaciones de los estudiantes sobre la actividad
realizada
41
Tiempo aproximado:
Una hora
Materiales de apoyo
Dinmica: Cmo le hago para llegar a?
Explicacin: Con la intencin de que los estudiantes de nuevo ingreso se familiaricen con el
plantel, en cuanto a sus servicios e instalaciones, el facilitador seleccionar los sitios del plantel
a donde los estudiantes necesitarn acudir durante su estancia en el plantel como estudiantes,
procurando incluir los de mayor uso e importancia.
Ejemplo de lugares que deben ser localizados y descritos por los estudiantes
Cmo le hago para llegar
a
El sanitario o bao
La oficina de control escolar
Los salones
Los laboratorios
La biblioteca
La enfermera
El rea deportiva
La cooperativa o cafetera
El auditorio
Dnde est, cmo le hago para llegar y cmo es?

Observaciones
Instruccin: Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes, indicar a los estudiantes cules
son los lugares que deben localizar y describir. La indicacin de los lugares a localizar puede ser
dictada, anotada en el pizarrn o impresa en una hoja.
El tiempo para hacer el recorrido y la descripcin puede ser entre 5 y 15 minutos.
Posteriormente regresarn al grupo y compartirn sus resultados.
42
Objetivo:
Presentar el plan de estudios del bachillerato tecnolgico especfico que van a cursar
los estudiantes de nuevo ingreso.

Antes de enfrentar un nuevo reto de cualquier tipo, es conveniente
tener la mayor claridad posible de las caractersticas del mismo;
cunto va a durar, qu actividades tendr que realizar, qu se
espera de m, cunto esfuerzo y disciplina me exigir el nuevo reto,
etc.
Especficamente, en el contexto educativo tambin es conveniente
que los estudiantes de nuevo ingreso se enteren antes del inicio de los cursos de los retos que
les espera en su paso por el bachillerato tecnolgico, qu carrera o especialidad cursarn, qu
materias, cuntos semestres, cuntas horas de clase por da y por semana, etc.?
Temas:
El plan de estudios del bachillerato tecnolgico en

Los tres componentes de formacin profesional y sus interrelaciones
Las materias, asignaturas y mdulos que integran el plan de estudios
Requisitos de titulacin
Presentar al plan de estudios del bachillerato tecnolgico que va a cursar el grupo

Identificar los cursos por semestre
Sealar los componentes de formacin (bsica, profesional y propedutica), comentado las
relaciones de servicio que existen entre ellos
Comentar los requisitos que existen para la titulacin
Reforzar la informacin obtenida mediante la ejecucin de una tcnica dinmica
Cerrar la sesin con preguntas o comentarios de los estudiantes sobre la sesin
Tiempo aproximado:
Una hora
Un plan de estudios por cada estudiante
43
Anexo 1
Notas de apoyo al docente
Qu es un plan de estudios?
Es la descripcin secuencial de la trayectoria de formacin de los alumnos en un tiempo
determinado.25
Por plan de estudios se entiende una estructura que orienta a la comunidad educativa y
manifiesta la planificacin del proceso de aprendizaje. De acuerdo con Carvajal (1984:64) Es
una sntesis instrumental mediante la cual se organizan y ordenan una serie de factores tales
como propsitos, metas, disciplinas, recursos y perfiles, para fines de enseanza y aprendizaje
de una profesin que se considere social y culturalmente importante.26
El plan de estudios de un sistema educativo es coherente con los propsitos de ese sistema, el
tipo de necesidades sociales o individuales que se identificaron en su elaboracin, las reas de
formacin en que est organizado y las nociones bsicas de cada una de ellas; eso con el fin de
obtener un plan de estudios que permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los
diferentes contenidos de las asignaturas, garantizando de ese modo, que no se repitan
contenidos y que se integren los aprendizajes.
Qu es el Bachillerato?
La educacin media superior es una etapa de formacin integral. En esta fase educativa, los
jvenes no slo adquieren conocimientos, tambin desarrollan su personalidad, adquieren un
sentido crtico, una cultura para comprender la ciencia, la tecnologa y las humanidades y la
preparacin adecuada para el trabajo. Al mismo tiempo adquiere las bases para ingresar al nivel
superior o integrarse al mundo de trabajo.27
En el Acuerdo secretarial N 71, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de mayo de
1982, en el que se establecieron los objetivos y contenidos del bachillerato se defini a ste de
la siguiente manera: El bachillerato es el ciclo de estudios que tiene como antecedente a la
educacin secundaria. Su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una
primera sntesis personal y social que le permita acceso a la educacin superior, a la vez que le
d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacin
al trabajo productivo.28
Qu es el bachillerato tecnolgico?
El Bachillerato Tecnolgico tiene como objetivo fomentar una educacin integral,
contribuyendo a la articulacin y flexibilidad del sistema educativo, acorde con los intereses de
los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas, la Secretara de Educacin Pblica a
travs de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas, con pleno respeto al
federalismo educativo.
25
El diseo curricular y los diversos modelos educativos, URL:

cbi.izt.uam.mx/content/.../Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf. Fecha de consulta: 25/febrero/2015
26
Roldn; Santamara (2005) Elementos para evaluar planes de estudio en la educacin superior, en Revista
Educacin, vol. 29, nm. 1, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, p. 117
27
SEMS-COSCAD (s/f) Sistema educativo Nacional, descripcin de servicios, p. 3, URL:
cosdac.sems.gob.mx/estadistica/descripciondeservicioseducativos.pdf, fecha de consulta 25 de febrero/ 2015.
28
SEP (1982) Acuerdo secretarial 71 por el que se determinan objetivos y contenidos del ciclo de bachillerato,
DOF, 28 de agosto de 1982.
44
Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato al mismo tiempo que una
carrera de tcnico, las materias propeduticas que se cursan son prcticamente las mismas que
en el bachillerato general, por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel
superior, adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnolgicas que se cursan junto
con las antes mencionadas y que preparan al estudiante como tcnico del nivel medio superior
en las diversas carreras que ofrece esta modalidad de bachillerato.29
El bachillerato tecnolgico se puede cursar despus de haber concluido los estudios de
secundaria y permite, a los alumnos ingresar a cualquier modalidad de educacin superior. Se
cubre en seis semestres y est organizado alrededor de tres componentes: formacin bsica,
formacin propedutica y formacin profesional. Los contenidos terico-prcticos del plan de
estudios proporcionan los conocimientos necesarios para que los egresados se incorporen a los
cuadros de mando intermedio de los sectores productivos, o bien prosigan con los estudios
superiores.30
Una vez acreditadas todas las asignaturas del plan de estudios, se expide el certificado del
bachillerato tecnolgico y una vez que cumple con los requisitos para la titulacin, puede
obtener el ttulo y cdula profesional para ejercer como tcnico de la especialidad
correspondiente.
29
Tomado del portal electrnico de la DGETI, URL:

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=66&Itemid=648 fecha de
consulta: 26/ febrero/ 2015.
30
cosdac.sems.gob.mx/estadistica/descripciondeservicioseducativos.pdf, fecha de consulta 25 de febrero/ 2015.
45
Anexo 2
Estructura curricular del bachillerato tecnolgico31
31
SEP (2012) Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, DOF, 4 de
septiembre de 2012.
46
Anexo 3
Componentes de formacin que integran al bachillerato tecnolgico
Componente de formacin bsica
El componente de formacin bsica se articula con la educacin bsica y con la del tipo superior;
aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnologa y las humanidades; aporta
fundamentos a la formacin propedutica y a la profesional y est integrado por asignaturas.
Componente de formacin propedutica
El componente de formacin propedutica se articula con la educacin superior, pone nfasis

en una profundizacin de los conocimientos disciplinares que favorezca una mejor
incorporacin de los egresados a instituciones de ese tipo educativo, y est integrado por
asignaturas.
Componente de formacin profesional
El componente de formacin profesional se organiza en carreras estructuradas en mdulos,

para desarrollar las competencias profesionales correspondientes.
Componente de
Formacin Bsica
Componente de
Formacin
Profesional
Componente de
Formacin
Propedetica
Entre los distintos componentes existen interrelaciones de complementariedad cuya

interaccin culmina en el logro del perfil de egreso del bachillerato tecnolgico en la carrera
cursada.
47
Anexo 4
Oferta educativa del bachillerato tecnolgico de la DGETI a nivel nacional32
1. Administracin de Recursos Humanos
2. Arquitectura
3. Construccin
4. Contabilidad
5. Cosmetologa
6. Diettica
7. Diseo Decorativo
8. Diseo de Modas
9. Diseo Grfico Digital
10. Diseo Industrial
11. Electricidad
12. Electromecnica
13. Electrnica
14. Enfermera General
15. Fuentes Alternas de Energa
16. Fundicin de Metales y Acabados Industriales
17. Gericultura
18. Gua de Turistas Trilinge
19. Laboratorio Clnico
20. Laboratorista Qumico
21. Logstica
22. Mantenimiento Automotriz
23. Mantenimiento Industrial
24. Mquinas Herramientas
25. Mecnica Industrial
26. Mecatrnica
27. Medios de Comunicacin
28. Minera
29. Ofimtica
30. Preparacin de Alimentos y Bebidas
31. Procesos de Manufacturas Metlicas
32. Produccin Industrial
33. Produccin Industrial de Alimentos
34. Produccin de Prendas de Vestir
35. Programacin
32
Tomado del Portal de la DGETI, URL:

http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=372&Itemid=706, fecha de
consulta: 26 de febrero de 2015.
48
36. Prtesis y Asistente Dental

37. Puericultura
38. Radiologa e Imagen
39. Refrigeracin y Climatizacin
40. Secretariado Ejecutivo Bilinge
41. Servicio de Hospedaje
42. Sistemas de Impresin Huecograbado y Flexografa
43. Sistemas de Impresin:Serigrafa y Offset
44. Soldadura Industrial
45. Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo
46. Telecomunicaciones
47. Trabajo Social
48. Transformacin de Plsticos
49. Ventas
49
Anexo 6
Dinmica: La Clnica del Rumor
Clnica del Rumor

La experiencia grupal llamada "Clnica del Rumor" suele hacerse con dos tipos de estmulos: uno
grfico y otro verbal. Los "actores" de la prueba deben transmitirse lo que han visto u odo, de
uno a otro, lo cual da finalmente un testimonio bastante desfigurado.
Cmo se realiza?:
Preparacin con base a un estmulo grfico:
El docente del grupo debe comenzar por proveerse de una lmina grande o acetato del plan de
estudios. Dispondr tambin de un aparato grabador para registrar textualmente los sucesivos
testimonios. Suelen usarse lminas en que los objetos y situaciones son dibujadas con cierta
ambigedad, y relacionados con la especialidad que van a cursar, habilidades o competencias
que van a desarrollar o adquirir durante su estancia en el plantel con el objeto de poder observar
la capacidad de percepcin de los alumnos y los conocimientos previos con los que inician su
nuevo nivel escolar. Tambin resulta interesante utilizar dos lminas a la vez.
Desarrollo con base a un estmulo grfico:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El docente invita a que seis o siete alumnos se presten para actuar como protagonistas de
una experiencia interesante. Solicita a estos alumnos que se retiren del aula por un
momento, dicindoles que cuando se les llame, un por vez, debern escuchar
atentamente lo que se les diga y repetirlo "lo ms exactamente posible". (No se les
informa sobre el objetivo de la prueba, aunque es poco importante que lo conozcan o no,
pues esto no vara mayormente el resultado).
Se coloca ante el grupo la lmina grande o se proyecta el acetato, pero de modo tal que
no sea visible para las personas que van entrando.
El profesor expone al grupo la informacin en forma breve, dando una explicacin del plan
de estudios, y de su contenido, al terminar asigna a un alumno del grupo, el espectador.
El docente llama a uno de los alumnos que han salido y pide al espectador que describa la
lmina en voz alta, comentando el contenido del plan de estudios.
Antes de comenzar la descripcin de la lmina se hace funcionar la grabadora, la cual
registrar todo el proceso hasta el final de la experiencia. (Algo que impacta mucho al
grupo es que no se den cuenta de que s est grabando).
A travs de esta primera descripcin directa de la lmina el grupo podr ya advertir "cun
eliminadora de detalles e imperfecta puede ser una percepcin aun cuando sea
descriptiva por un testigo que est en ese momento observando directamente la escena".
Y qu tanta informacin tienen sobre su plan de estudios y su perspectiva al concluir sus
estudios.
50
7.
8.
9.
10.
Terminada la descripcin de la lmina al primer alumno, se llama al saln a un segundo

alumno, el cual se coloca junto al primero, sin que ninguno de los dos vea la lmina. El
primer compaero describe entonces al segundo lo que acaba de escuchar, hacindolo
con la mayor fidelidad posible. Luego puede sentarse entre el resto del grupo pues su
tarea ha terminado.
Se hace entrar al tercer alumno y se procede del mismo modo que en el paso anterior; el
segundo relata al tercero lo que acaba de escuchar. As sucesivamente con todas las
personas que haban salido del saln de clases, hasta que el ltimo de ellos repite ante el
pblico lo que el penltimo le ha relatado. Aqu termina la experiencia propiamente dicha.
(se apaga la grabadora).
Tras la ltima descripcin se podr advertir hasta qu punto el testimonio se ha ido
apartando de la realidad a travs de las sucesivas versiones. Es comn que esto cause risas
entre los alumnos; y es frecuente tambin que se desee escuchar la grabacin realizada.
El grupo discute finalmente la experiencia con el maestro y extraen las conclusiones de la
misma en cuanto puede ser til para demostrar el mecanismo del rumor. La experiencia
consiste en demostrar vivencialmente algunos de los aspectos de la creacin del rumor;
concretamente, cmo a travs de sucesivas versiones sobre un hecho, se va modificando
la realidad en los testimonios de los transmisores, y que esta reflexin sirva de marco para
aclarar dudas respecto al programa de estudios.
Es una experiencia muy til para ensear a la gente a prevenirse de informaciones

distorsionadas o errneas, de inexactitudes a veces intencionales, y a veces inconscientes, de
prejuicios y prevenciones que perjudican las buenas relaciones humanas. En los ambientes
institucionales es particularmente til y efectiva.
51
Objetivo:
Presentar las caractersticas del componente de formacin profesional de la carrera en la
que estn inscritos, as como la relacin de la formacin escolar con el mercado laboral.

Es importe encontrar significado al bachillerato tecnolgico, el cual
adems de preparar para ingresar al nivel superior brinda una
formacin para el trabajo. Esta formacin en muchos casos quiz
no sea percibida por los alumnos de nuevo ingreso como una meta,
dado que ellos tienen el plan de continuar con sus estudios
superiores. Sin embargo, en muchos casos por circunstancias
imprevistas ellos ven truncado su plan de continuar con su formacin acadmica superior, o an
en los casos cuando los estudiantes si logran ingresar al nivel superior, son muchos los que no
consiguen concluir sus estudios superiores. De all que la formacin tecnolgica evidencia su
gran vala.
Es importante reconocer que los tcnicos tienen un papel importante en los procesos
productivos y en el rea de servicios en las empresas e instituciones del mundo actual.
Es probable que estemos navegando contra la corriente de las valoraciones colectivas, que se
reflejan en la expectativa de la mayora de las familias mexicanas, que desean que los jvenes
cursen estudios superiores en oposicin a las carreras tcnicas. Ante esta valoracin peyorativa
(en algunos casos) es necesario generar una campaa de revaloracin del bachiller tecnolgico.
Temas:
a)
b)
c)
La Formacin Profesional del bachillerato tecnolgico

La especialidad o carrera en la que estoy escrito:
El proceso de formacin. El perfil egreso, mdulos que lo integran, caractersticas principales de
procesos o productos que se realizan, prcticas profesionales.
El campo de trabajo. Instituciones o empresas de la zona que requieren al profesionista de la
carrera o especialidad en cuestin, las distintas funciones laborales que puede desempear el
egresado de la carrera o especialidad.
Testimonios de egresados exitosos en su carrera
Dinmica de animacin para la realizacin de la sesin.

Exposicin del campo de formacin profesional especfico de la carrera o especialidad que
cursar el grupo. Para esta actividad se sugiere obtener asesora de los profesores de la carrera
o del jefe de carrera.
52
El componente de formacin profesional, la carrera o especialidad en la que estn inscritos, el

proceso de formacin y el campo de trabajo.
Presentacin de casos de egresados de la carrera que han tenido xito en el desempeo de su
campo laboral
Ejercicio de visualizacin de los estudiantes de nuevo ingreso como futuros profesionales de la
carrera que cursarn.
Cierre de la sesin recuperando comentarios y observaciones de los estudiantes.
Tiempo aproximado:
Una hora
Material de apoyo y anexos:
Taller vivencial para el primer semestre

Mensaje a s mismo
Siete sombreros para pensar
53
Anexo 1
Taller vivencial para el primer semestre33
Se realiza esta actividad con maestros y alumnos de la misma carrera que los alumnos de
nuevo ingreso.
Uno de los retos ms importantes cuando los alumnos ingresan a la educacin media superior
es incentivarlos a que vean esta nueva etapa no como un desafo, sino que se sientan capaces
de graduarse con xito del bachillerato y que perciban los elementos que apoyarn su desarrollo
personal y acadmico.
Primer semestre
Se propone que durante las primeras semanas de clases del 1er semestre, se realice un taller
vivencial. Acorde con los recursos del plantel, este taller puede ser un evento de bienvenida
para los alumnos en el que se asegure de abordar dos objetivos principales:
1)
2)
Integrar a la generacin y a los docentes para generar una red de apoyo mutuo.
Motivar que todos los alumnos realicen un autodiagnstico reflexivo, que sirva como punto
de partida para su bachillerato.
Es importante que a esta actividad asistan los maestros que impartirn clases a esta generacin,
para que la convivencia sirva tambin para que la comunidad educativa empatice con los
alumnos.
Para lograr la integracin de la generacin de alumnos y sus maestros, sugerimos realizar
actividades como las siguientes:
Un rally en el que, a travs de un recorrido a travs de diferentes bases, los participantes

organizados en equipos realicen diferentes actividades divertidas.
Concursos de destrezas o de conocimiento sobre cultura general.
Para generar un diagnstico reflexivo e individual en cada uno de los alumnos, se sugiere
destinar un tiempo aproximado de 90 minutos para que cada alumno realice una autobiografa
con las siguientes caractersticas:
Otorgar la libertad para que cada alumno realice la actividad en el formato que desee (tamao
cartulina, en su libreta, con recortes, con dibujos de su autora, etc.)
Motivar que los alumnos realicen un recorrido honesto, generoso, exigente, crtico y valorativo
por lo que ha sido la propia vida, buscando identificar las caractersticas personales, cules de
ellas pueden considerarse como fortalezas y cules como debilidades.
Desarrollo de la actividad: Tiempo aproximado 90 minutos

1. Los alumnos elaboran de manera individual una autobiografa en la que respondan las siguientes
preguntas:
Qu personas han tenido mayor influencia en tu vida y de qu manera?

Cules han sido tus intereses desde pequeo?
33
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 6. Manual para orientar a los alumnos en el establecimiento de su plan de
vida en planteles de educacin media superior. Movimiento Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media
Superior, Mxico, pp. 19s.
54
Qu acontecimientos de tu vida han influido en forma decisiva en lo que eres ahora?

Cules consideras que han sido los principales xitos y fracasos de tu vida?
Cules han sido las decisiones ms significativas que has tomado?
Cules son los tres aspectos que ms te gustan y los tres que ms te disgustan en relacin con
tu aspecto fsico, tus relaciones sociales, tu vida emocional e intelectual?
Cules condiciones personales, familiares, escolares y sociales facilitan o impulsan tu
desarrollo?
Cules lo obstaculizan o inhiben?
2. Mediante sesiones grupales coordinadas por al menos un profesor, se abre la posibilidad para que
los alumnos que as lo deseen compartan con el grupo algunas de sus respuestas. La intencin es
que todos los jvenes sepan que comparten las mismas preocupaciones e intereses y que en general
no estn solos en su travesa por el bachillerato.
Nota: se pide a los alumnos que guarden su actividad ya que este documento ser el punto de
partida para la segunda parte de este taller (a realizar en el siguiente semestre).
55
Anexo 2
Mensaje a s mismo34
Objetivo. Favorece que la persona se perciba ms a s misma, se encuentre consigo misma,
descubra la evolucin de su propio ser, la influencia de las circunstancias externas y las
aportaciones de otros en su propio crecer; detecte con claridad sus inquietudes profundas, sus
aspiraciones
En esta dinmica, se acenta la idea de lo importante que es la expresin escrita; va a favorecer
la concentracin de la persona para manifestarse, de manera ms concreta y al mismo tiempo
ms ntima, lo que siente. Puede sugerir sea redactada en primera persona o en tercera persona,
o sea subjetiva u objetivamente.
Tambin puede iniciar con pequeas frases para ser complementadas: Lo que ms me ha
gustado hoy Me ha hecho sentirme feliz Yo quisiera pedir: Yo quisiera ofrecer
Mecnica:
Redactar un mensaje a s mismo contestando alguna pregunta o completando alguna
frase.
En pequeo grupo se lee lo escrito a las otras personas. En general se ha dado una
experiencia de empata, de gozar, de sufrir, en una palabra, estar ms cerca del otro.
Se realiza una respuesta comn con todo el grupo, muy sencilla.
34
Guzmn, Garca L y Puente de Guzmn Ma., (1979) Desarrollo Personal Integracin Comunitaria, Gua de
ejercicios y dinmicas, Ed. Contraste, Mxico, 1979, pp. 106s.
56
Anexo 3
Dinmica de siete sombreros para pensar
El proceso de la consolidacin de la eleccin de la formacin profesional de los estudiantes de
nuevo ingreso puede ser promovido mediante la reflexin de los retos, ventajas y desventajas,
acciones que pueden ser desarrolladas en la tcnica de los siete sombreros para pensar. La meta
de este modelo es encontrar una descripcin polidrica de los problemas sin tratar de juzgar a
priori lo que est bien o est mal. La idea es descubrir las diferentes facetas de la realidad, hacer
visibles los aspectos que puedan permanecer ocultos y facilitar el proceso final de toma de
decisiones.
Materiales:
Para presentar al grupo los distintos colores de los sombreros, su perspectiva y la secuencia; se
pueden escribir en el pizarrn, presentar en proyector o elaborar formato y entregar uno por
equipo.
Desarrollo:
Organizado el grupo en pequeos equipos (de 4 a 6 integrantes), les indicar que durante un
minuto se pondrn mentalmente cada sombrero y escribirn, en un minuto, la perspectiva que
el sombrero les ofrezca. Se inicia con el sombrero blanco, para observar el hecho de estar
iniciando su bachillerato tecnolgico en la carrera de. Se termina con el sombrero azul.
Sombrero
Enfoque o perspectiva
color
Blanco
Para pensar de una manera ms objetiva y neutral. Una mirada objetiva a
los datos y a la informacin. Los hechos son los hechos.
Rojo
Para expresar nuestros sentimientos sin necesidad de justificacin.
Legitimiza los sentimientos presentimientos y la intuicin, sin necesidad de
justificarse
Negro
Para ser crticos de una manera negativa y pensar porqu algo no podra
salir bien.
Significa la crtica, lgica negativa, juicio y prudencia.
Amarillo
Simboliza el optimismo, lgica positiva, factibilidad y beneficios.
Al contrario del sombrero negro, con este se intenta buscar los aspectos
positivos sobre un determinado aspecto.
Verde
Abre las posibilidades creativas.
La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades,
percepciones y usar el pensamiento creativo.
Verde y rosa Permite la aplicacin de la experiencia preguntado a uno mismo: Qu ha
ocurrido? Qu hemos hecho antes que sea como esto? Qu experiencias
similares hemos tenido y qu lecciones de ellas podemos aplicar?
Azul
Control y gestin del pensamiento; controla los tiempos y el orden de los
mismos
El cierre de la actividad es comentar al grupo sus respuestas.
57
Objetivo:
Prevenir riesgos de abandono escolar derivado de la reprobacin de materias.

El 78% de los estudiantes que desertaron de la educacin media
superior reconocieron tener problemas de reprobacin de
materias35. Las consecuencias negativas de la reprobacin de
materias son del dominio pblico, dado que es un fenmeno que
ha acompaado a la educacin media superior (no slo a ella, pero
en este caso slo nos centraremos en ella).
Anteriormente, las instituciones del nivel medio superior se caracterizaban por un alto nivel de
exigencia de acreditacin de los estudiantes (es decir, no reprobacin). Los reglamentos de
control escolar daban pocas oportunidades para los estudiantes que reprobaban materias; de
esta forma, la rigidez de normatividad se convirti en factor causal de (expulsin de los
estudiantes del sistema educativo) desercin escolar.
Considerando lo anterior y aunando la diferencia que existe entre la normatividad de control
escolar de la secundaria y la de la DGETI, es que se evidencia la necesidad de presentar a los
alumnos de nuevo ingreso, en el marco de este curso de induccin, los principales aspectos que
norman la aprobacin, reprobacin, recuperacin, reinscripcin y causales de baja. Para que
ellos se mantengan alerta desde el inicio de las situaciones que deben de evitar para poder
concluir satisfactoriamente sus estudios.
Actualmente el Reglamento Interno de Control Escolar de la DGETI, Opcin Educativa
Presencial (2012) plantea una serie de alternativas para que los estudiantes que reprueben
puedan recuperarse y concluir con xito su bachillerato tecnolgico, pero para que este
Reglamento sea eficientemente utilizado es necesario ser difundido a los estudiantes.
Temas:
Importancia de conocer desde el inicio las reglas que norman el trayecto escolar de los
estudiantes
Inscripcin
Reinscripcin
Bajas
Acreditacin
Certificacin
Titulacin
35
Presentacin de apoyo para la capacitacin en el uso de La Caja de Herramientas, realizada por la SEMS, 17 de
julio de 2013.
58
Tcnica dinmica de sensibilizacin del tema

Entrega de dptico o trptico que presente las principales normas del Reglamento Interno de
Control Escolar de la DGETI, Opcin Educativa Presencial (2012) apoyado con imgenes
(elaborar previamente).
Revisin por parte de los estudiantes del dptico o trptico recin entregado.
Anlisis comentado de cada uno de los puntos, ejemplificando con casos reales.
Ejercicio de utilizacin de la informacin obtenida (responder lo que procedera en casos
imaginarios).
Cierre de la sesin con comentarios de los estudiantes sobre los aspectos que deben cuidar para
no causar baja del bachillerato tecnolgico
Tiempo aproximado:
Una hora
Materiales de apoyo y anexo:
Aspectos relevantes del Reglamento Interno de Control Escolar de la DGETI, Opcin Educativa
Presencial (2012) para informar a los alumnos de nuevo ingreso en el ciclo educativo 20152016.
59
Anexo 1
Aspectos relevantes del Reglamento Interno de Control Escolar de la DGETI, Opcin Educativa
Presencial (2012)36
El plan de estudios de la modalidad escolarizada est estructurado en seis semestres. El
tiempo para cubrirlo puede variar entre mnimo de dos aos y mximo de cinco aos.
El alumno deber contar con un tutor acadmico, que lo acompae en su formacin
acadmica.
Inscripcin: Una vez aceptado, el aspirante debe presentar original y copia simple de:
Ficha de solicitud de ingreso o comprobante de credencial.

Certificado de terminacin de estudios o certificacin de estudios de educacin
secundaria (sta ltima puede ser tambin expedida por medios electrnicos) o
constancia del trmite2.
Copia certificada del acta de nacimiento o documento probatorio.
Constancia de la clave nica de registro de poblacin (CURP).
Seis fotografas recientes tamao infantil, de frente, en blanco y negro o color, en papel
mate, con ropa clara.
Cartilla nacional de vacunacin o de salud, segn corresponda, en caso de contar con
ella.
Los aspirantes que cursaron la secundaria en un subsistema diferente al Sistema educativa

Nacional deber presentar original y copia de la resolucin de equivalencia (para aspirantes
nacionales) o revalidacin de estudios (para extranjeros), expedida por la Secretara de
Educacin u Organismo Pblico Descentralizado en el Estado, o por la Direccin General de
Operacin de Servicios Educativos en el Distrito Federal y el documento de certificacin que
sirvi de antecedente para la emisin de stas. Los alumnos extranjeros adems debern
presentar el comprobante de estancia legal en el pas, expedido por la Secretara de
Gobernacin, en original y copia, en el que se especifique su calidad migratoria como residente
o estudiante.
Para el caso de los planteles oficiales, el alumno tendr como plazo mximo para acreditar la
educacin secundaria el periodo de regularizacin del mes de septiembre; as mismo, deber
de presentar la constancia correspondiente de la acreditacin teniendo como fecha lmite el
ltimo da hbil del mes de septiembre, e igualmente tendr como plazo mximo seis meses a
partir del inicio del ciclo escolar para presentar el certificado de secundaria.
Reinscripcin: La reinscripcin es semestral.
El alumno podr reinscribirse al siguiente semestre cuando:
Acredite todas las asignaturas y mdulos cursados de los semestres anteriores

Cuando adeude una o dos asignaturas, o una asignatura y un mdulo.
36
SEP, DGETI (2012) Reglamento Interno de Control Escolar de la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Industrial, Opcin Educativa Presencial, Mxico.
60
El alumno que acredit el primer semestre y desee adelantar asignaturas o mdulos, podr
solicitar reinscripcin de cursos semestrales de un mdulo o de hasta dos asignaturas
adicionales a la carga semestral, siempre y cuando:
Slo se cursen un mximo de seis asignaturas y dos mdulos por semestre.

Cuente por escrito con el visto bueno del tutor acadmico.
No incumpla con la duracin mnima y mxima para concluir el bachillerato.
El alumno despus de haber cursado el primer semestre puede solicitar reinscripcin a cursos
intersemestrales hasta de dos asignaturas, dos mdulos, o de una asignatura y un mdulo en
los siguientes casos:
Para regularizar la no acreditacin de las asignaturas y de submdulos para que a

su vez se acredite el mdulo.
Para obtener la competencia en los mdulos, se deber renunciar a la calificacin
aprobatoria obtenida en el mdulo y cursar en intersemestrales hasta dos
submdulos.
El alumno que termin el primer semestre tiene la opcin de acreditar, sin cursar, mdulos y
asignaturas por saberes adquiridos de manera autodidacta, por experiencia profesional y/o
reconocimiento de otra institucin, hasta tres asignaturas y un mdulo por semestre, a travs
de la evaluacin extraordinaria, establecida por el acuerdo de las academias, que se realiza por
nica vez, cuando cumpla con los siguientes requisitos:
No adeudar asignaturas o mdulos.

Presentar la solicitud escrita al director del plantel, con el visto bueno del tutor
acadmico.
Presentar la solicitud antes de las evaluaciones extraordinarias y de la reinscripcin
del siguiente semestre.
La evaluacin extraordinaria se aplicar en los periodos establecidos por la DGETI.

La calificacin obtenida en esta evaluacin es la oficial y se asentar como calificacin semestral.
En caso de no acreditar la UAC, debe cursarla en el semestre correspondiente.
Bajas:
Temporal: La inscripcin o reinscripcin del alumno debe quedar sin efecto cuando ste solicite
por escrito a la direccin del plantel oficial su baja temporal.
El tiempo mximo por el que los alumnos pueden causar baja temporal y los criterios aplicables
a sta, entre ellos, los relacionados a si la misma ser de cuatro semestres mximo (dos aos).
Definitiva: La baja definitiva puede darse por cualquiera de las siguientes causas, y en todos los
casos el plantel debe notificarlo al alumno por escrito:
61
Por solicitud del alumno, padre o tutor legal.

Como medida disciplinaria del plantel oficial. *
Por haber agotado el tiempo lmite para la conclusin del bachillerato tecnolgico.
La autorizacin de la baja definitiva por medida disciplinaria, ser facultad de las Subdirecciones
y Asistencias de Enlace Operativo.
Acreditacin:
Las opciones de acreditacin son:
a) Periodo semestral:
Cursos semestrales: para la acreditacin de asignaturas y mdulos.

Recursamiento semestral: para regularizar la no acreditacin de asignaturas y mdulos.
b) Periodo extraordinario:
Evaluacin extraordinaria:
Para regularizar la no acreditacin de asignaturas, el alumno puede presentar un mximo de tres

en cada uno de los periodos establecidos al trmino del semestre que corresponda (Diciembre
y Junio).
Para la evaluacin de los saberes adquiridos de manera autodidacta o por experiencia laboral.
El alumno puede presentar un mximo de tres asignaturas y un mdulo en cada uno de los
periodos establecidos al trmino del semestre.
Cursos intersemestrales: para regularizar la no acreditacin de asignaturas y submdulos

durante el periodo extraordinario inmediato.
El alumno que no cumpli con el 80% de asistencias durante el semestre, no tiene derecho a la
primera evaluacin extraordinaria y nicamente podr acreditar la asignatura en cursos
intersemestrales o recursamiento semestral; si se trata de un mdulo, necesariamente tiene
que realizar el recursamiento semestral.
Cuando el alumno no acredita un submdulo, el mdulo correspondiente est reprobado.
El nmero de asignaturas a las que se puede renunciar en los semestres, durante toda la
trayectoria en el bachillerato, es un mximo de seis, ya sea al final de cada semestre o antes de
la certificacin de estudios.
El nmero de mdulos a los que se puede renunciar en los semestres, durante toda la
trayectoria en el bachillerato, es un mximo de dos, ya sea al final de cada semestre o antes de
la certificacin de estudios.
El mdulo completo no est sujeto a cursos intersemestrales o evaluaciones extraordinarias.
Certificacin:
El plantel expide: certificados de terminacin de estudios, certificacin parcial de estudios y
certificaciones de estudios. Ajustndose a la normatividad especfica.
Las constancias de competencias de los mdulos del bachillerato tecnolgico, se expiden de
forma obligatoria a todos los alumnos, cuando acrediten el mdulo con una calificacin de ocho,
nueve o diez (8, 9 10).
62
Titulacin:
Opciones
Titulacin automtica. Cuando acredite todas las asignaturas del bachillerato y tenga en
todos los mdulos de la carrera tcnica el dictamen de competente.
Titulacin por experiencia laboral. Cuando demuestre tener, como mnimo, un ao de
experiencia laboral, por medio de la memoria correspondiente y la constancia de la
institucin o empresa donde se desempe profesionalmente, siempre y cuando en la
memoria refiera las aplicaciones en el trabajo de las competencias desarrolladas en la
carrera tcnica.
Diseo de prototipos o proyectos innovadores de desarrollo tecnolgico. Cuando, por
medio de la memoria correspondiente, demuestre haberlo realizado, y refiera las
aplicaciones en el trabajo de las competencias desarrolladas en la carrera tcnica.
El alumno tendr como plazo mximo para titularse 10 aos a partir de la fecha en la que
concluy su bachillerato tecnolgico, una vez finalizado dicho plazo, slo se podr titular
mediante la opcin de titulacin por experiencia laboral.
- Servicio social37: La realizacin y el esfuerzo que significa para los estudiantes prestar el servicio
social, no solo representa un requisito para obtener su certificado y/o ttulo profesional, sino
tambin, una retribucin a la sociedad como parte del beneficio que en calidad de servicio
educativo han recibido, adems el servicio social contribuye a su formacin integral del
estudiante que le permite aplicar sus conocimientos, destrezas y aptitudes, comprender la
funcin social de su perfil acadmico, realizando actividades educativas, de investigacin, de
asistencia, de difusin, productivas, de desarrollo tecnolgico, econmico y social en beneficio
y compromiso con la comunidad a la que sirve.
El Manual de Procedimientos para la Prestacin del Servicio Social para los planteles CETis y
CBTis establece, entre otras directrices:
Que el Servicio Social es la actividad de carcter temporal y obligatorio que de acuerdo con
su perfil profesional desempearn todos los prestadores de la DGETI
Candidato prestante es el alumno regular que haya cubierto el 70% de los crditos
acadmicos previsto en el programa del plan de estudios. Es decir, cuando haya concluido el
4 semestre de su plan de estudios. As mismo, los alumnos que sean trabajadores o
empleados activos y que cubran con un perfil profesional de acuerdo a su carrera o
especialidad y que estn laborando dentro del Servicio Pblico, en cualquiera de los tres
niveles de Gobierno Federal, Estatal y Municipal, que comprueben una antigedad mnima
de seis meses podrn liberar su Servicio Social.
El nmero de horas requerido para la prestacin del servicio estar determinado por las
caractersticas especficas del programa al que este adscrito el alumno. La duracin del
servicio social no podr ser menor de 480 horas durante un perodo mnimo de seis meses y
mximo de dos aos desarrollndose preferentemente en el periodo escolar o vacacional
correspondiente y segn los trminos establecidos para el desarrollo del programa
37
SEP (2006) Manual de Procedimientos para la Prestacin del Servicio Social para los planteles CETis y CBTis, as
como para las instituciones incorporadas a la Secretara de Educacin Pblica (SEP), Mxico. URL:
http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/imagenesDgeti/alumnos/descargas/manual_de_procedimientos_servicio_
social.pdf, fecha de consulta: 26/mayo/2015.
63
Los alumnos que cursaron las carreras profesionales de laboratorista clnico, radiologa,
prtesis dental y trabajo social, estarn obligados a prestar su servicio social con duracin
de seis meses cuando hayan concluido el 80% de crditos acadmicos de su plan de estudios.
Los egresados de la carrera de enfermera general debern prestar el servicio social durante
un ao y haber cubierto el 100% de crditos acadmicos.
Cuando en alguna especialidad del rea de la salud sea necesario utilizar campos clnicos de
instituciones del sistema nacional de salud, se observar la normatividad establecida por la
Direccin General de Calidad y Educacin en Salud de la S.S.A.
Los prestadores que cursaron carreras del rea de la salud, sin perjuicio de los derechos y
obligaciones que le seala el presente Reglamento, observaran la normatividad que para el
efecto emita la Secretaria de Salud o Institucin de la salud a la que se integre. Ser requisito
que la institucin educativa, cuando solicite plazas para el servicio social de instituciones del
sistema nacional de salud, presente su programa acadmico y acuerdo de colaboracin a la
institucin receptora.
Las actividades que desempeen los prestadores durante el servicio social debern ser
preferentemente acordes con los estudios cursados o contribuir a la realizacin de
programas especiales de desarrollo y emergencia social.
64
Anexo 2:
Ejemplo de Trptico de las principales normas del Reglamento de Control Escolar de la DGETI,
Opcin Educativa Presencial (2012)
Dinmica.- Miscelnea de Control Escolar

Una vez leda la informacin contenida en el anexo 1, el grupo se dividir en dos
secciones, los que harn trmites en la oficina correspondiente a inscripcin,
reinscripcin, bajas, acreditacin, certificacin y titulacin, y los alumnos restantes
fungirn como jefes de esas mismas oficinas que darn la documentacin respectiva
(el trptico es una gua para dar esa informacin).
65
66
67
Objetivo:
Promover un ambiente escolar de convivencia sana y armnica a partir de los
lineamiento de convivencia especficos del plantel

Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la
comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin
entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el
aprendizaje.
Por ello, la convivencia escolar trata de la construccin de un modo
de relacin entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la
solidaridad recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre los
diferentes actores y de la Comunidad Educativa, la buena convivencia escolar se entiende como
la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos
en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes38.
La convivencia escolar adquiere especial relevancia, ejercita a los estudiantes en cmo vivir y
relacionarse armnicamente con los dems en los diversos espacios de interaccin, tanto con
ellos mismos como para con las autoridades y los docentes.
Es fundamental que el tiempo que los alumnos pasan en la escuela, sea considerado, como un
tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad, que favorezca su
desarrollo personal. Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios
para que pueda circular la palabra y no los silencios, el dilogo y la discusin y no la sumisin y
acatamiento, el anlisis y la reflexin sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas,
que ya forman parte de enseanzas del pasado.
La funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las
actividades habituales; tambin se hacen explcitas en las charlas espontneas o en discusiones
y dilogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos,
las diferencias, las formas de alcanzar el consenso. Slo de esta manera se aprende a convivir
38
Definicin de Convivencia escolar, del Ministerio de Educacin, del gobierno de Chile,

URL: http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=4010&id_portal=50&id_contenido=17916, fecha
se consulta: 9/ junio/ 2015.
68
mejor. Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y
ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo, permite el aprendizaje
y la prctica de valores democrticos: la promocin de la solidaridad, la paz, la justicia, la
responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren
en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son los responsables de la
formacin de las jvenes generaciones, por eso, el desafo de toda institucin educativa es
convertirse en propulsora de procesos de democratizacin y participacin.
Temas:
La convivencia escolar
Convivencia entre alumnos

Convivencia de alumnos con maestros
Convivencia de alumnos con autoridades
Dinmica de animacin para la sesin de convivencia escolar.
Sugerencia:
Contextualizar la importancia de la sesin (ejemplificar algn caso, reflexionar sobre la

presencia continua de la convivencia en la vida cotidiana y sus implicaciones; por
ejemplo: pensar qu ocurrira si no existieran las leyes que protegen a los derechos
humanos?
Presentar las reglas bsicas de convivencia.
Presentar el reglamento de convivencia especfico del plantel.
Dramatizacin de algunos aspectos del reglamento de convivencia especfico del plantel.
Pueden elegir una norma y que un equipo represente cuando se cumple y otro cuando
no se cumple.
Cierre de la sesin con comentarios finales.
(Anexo 1)
Realizar frases y dibujos relativos a la convivencia escolar tomando como

ejemplo las reflexiones de las vietas de los anexos
Cierre de la sesin recuperando comentarios y observaciones de los
estudiantes.
Tiempo aproximado:
Una hora
69
Lineamientos y Normatividad vigente

Lineamientos de convivencia especficos del plantel
Normatividad especfica que sustenta los anteriores lineamientos
Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes

Captulo 10, Articulo 32 (Anexo 2)
Marco para la Convivencia Escolar en las Escuelas de Educacin Secundaria del Distrito
Federal
Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos, especialmente
a aquellos con ms limitaciones que posibilidades, con ms carencias que logros.
70
Anexo 1
71
www.glasbergen.com
72
Anexo 2
Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
Captulo Dcimo
Del Derecho a la Educacin
Artculo 32. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a una educacin que respete su
dignidad y les prepare para la vida en un espritu de comprensin, paz y tolerancia en los
trminos del artculo 3o. de la Constitucin. Las leyes promovern las medidas necesarias para
que:
A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad, madurez y circunstancias
especiales requirieran para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminacin de las nias y las adolescentes en materia de oportunidades
educativas. Se establecern los mecanismos que se requieran para contrarrestar las razones
culturales, econmicas o de cualquier otra ndole, que propicien dicha discriminacin.
C. Las nias, nios y adolescentes que posean cualidades intelectuales por encima de la media,
tengan derecho a una educacin acorde a sus capacidades, as como a contar con las condiciones
adecuadas que les permita integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no discriminacin y
de la convivencia sin violencia.
E. Se prevean mecanismos de participacin democrtica en todas las actividades escolares, como
medio de formacin ciudadana.
F. Se impida en las instituciones educativas la imposicin de medidas de disciplina que no estn
previamente establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten contra su vida, o su integridad
fsica o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos, que
contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos
para su aplicacin.
73
Objetivo:
Brindar la informacin necesaria para que los alumnos accedan a los servicios de
biblioteca, sala de cmputo y laboratorios.
Reflexin sobre la importancia de la sesin:

La informacin es un elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje; por ello la disponibilidad para acceder a ella es
condicin necesaria para aumentar la cantidad y calidad del
aprendizaje.
Uno de los ms importantes apoyos para el aprendizaje de los
estudiantes, despus de la intervencin docente es el acceso al
servicio de biblioteca del plantel. En la biblioteca, los alumnos encontrarn los textos de apoyo
para la realizacin de sus tareas; recursos valiosos para que consigan informacin sobre los
temas vistos en clase, o sobre los temas que necesiten investigar, o sobre diversos ejemplos de
los temas vistos en clase.
Por lo anterior, es necesario que los alumnos de nuevo ingreso a los CETIS y a los CBTIS estn
enterados desde el inicio del ciclo escolar de los servicios bibliotecarios que pueden utilizar en
el plantel para apoyar su aprendizaje y la realizacin de las tareas escolares.
En otro orden de cosas, se propone que tambin sea abordado en esta sesin las disposiciones
del uso de laboratorios, las cuales est dirigidas a preservar la seguridad de los estudiantes y
docentes; as como al buen funcionamiento y mantenimiento de las instalaciones.
Temas:
Importancia del servicio bibliotecario y cmo acceder a l.

Normas de uso de laboratorios
Encuadre de la sesin
Presentacin de la importancia del servicio bibliotecario y el procedimiento para obtenerlo
Presentacin general de las normas de uso de laboratorios
Actividad para verificar que los estudiantes han captado algn aspecto importante de la
informacin
Cierre de la sesin
Tiempo aproximado:
Una hora
74
Materiales de apoyo y anexos:
Informacin el servicio bibliotecario para los alumnos

Captulo VII De los alumnos en el laboratorio del Reglamento General de Laboratorios para
Planteles dependientes de la DGETI (1984).
Los Servicios bibliotecarios del plantel hacia los alumnos deben de39:
Proporcionar a los usuarios los servicios bibliotecarios del plantel, conforme a las disposiciones
vigentes.
Elaborar, difundir y mantener actualizado el reglamento interior de la biblioteca, de acuerdo
con los lineamientos fijados por la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial.
Organizar y controlar el mecanismo de prstamo y recuperacin del material documental
bibliogrfico.
Orientar a los usuarios sobre las fuentes de documentacin e informacin existentes.
39
SEP, SEIT, DGETI (1999), Manual de Organizacin del Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios,
hasta 300 alumnos, un turno nivel 6.
75
Reglamento general de laboratorios para los planteles dependientes de la D. G.

E. T. I. Captulo VII De los alumnos en el laboratorio.40
40
SEP, SEIT (1984) Reglamento general de laboratorios para los planteles dependientes de la D. G. E. T. I., Mxico.
76
Dinmica Yo hago lo que quiero

Despus de haber ledo el reglamento general de laboratorios para los planteles dependientes
de la DGETI, representar lo contrario a lo establecido.
77
Objetivo:
Difundir los diferentes programas adicionales de apoyo a los estudiantes que opera el
plantel.

Para los estudiantes de nuevo ingreso, la aspiracin de concluir el
Bachillerato tecnolgico est unida a un cmulo de retos por
solucionar como: contar con el suficiente apoyo econmico para
cursar completo el plan de estudios, poder participar en
actividades que le impulsen su crecimiento integral participar en
actividades deportivas y culturales-, tener acceso a asesora sobre
el cuidado de la salud, orientacin educativa, etc.
Teniendo en cuenta la complejidad de los retos que enfrentan los jvenes estudiantes y el efecto
negativo que se produce cuando las necesidades derivadas de su proceso de crecimiento no son
atendidas, es que la DGETI desarrolla una serie de programas adicionales de apoyo a los
estudiantes que es conveniente sean conocidos por los estudiantes desde su ingreso.
Temas:
Becas
Orientacin educativa
Difusin cultural y promocin deportiva
Fomento a la Salud
Construye T
Certificacin Microsoft
Concurso Nacional de Prototipos
Club de Ciencias
Modelo de Emprendedores de la EMS
Prcticas profesionales
Festival Acadmico
Bolsa de trabajo
Tcnica dinmica de integracin

Presentacin de los programas adicionales de apoyo a los estudiantes operados en el
plantel
78
Tiempo aproximado:
Una hora
Materiales de apoyo y anexos:
Informacin sobre los programas adicionales de apoyo a los estudiantes
Anexo 1
Programas adicionales de apoyo a los estudiantes
Los Programas Adicionales de apoyo a los estudiantes en la DGETI son coordinados por la
Direccin Tcnica, a travs de la Subdireccin Acadmica, la Subdireccin de Extensin
Educativa y de la Subdireccin de Vinculacin con el Sector productivo. Con la intencin de dar
secuencia a la diversidad de programas se les ha asignado un lugar desde la perspectiva de la
utilizacin de los mismos por parte de los estudiantes.
En la siguiente tabla se presentan los distintos Programas de apoyo a los estudiantes, enlistados
segn la Subdireccin que los coordina y con el lugar que segn la secuencia de presentacin se
le asign a cada programa.
Acadmica
2.- Orientacin educativa
11.- Festival acadmico
Subdirecciones
Extensin educativa
3.- Difusin cultural y
promocin deportiva
3.1 Educacin Fsica en la
DGETI
3.2 Talleres artsticoculturales
4.- Fomento a la salud
5.- Construye T
Vinculacin con el sector

productivo
1.- Becas
6.- Certificacin Microsoft

7.- Concurso nacional de
prototipos
7.1 Constancia alumnoinvestigador
8.- Club de ciencias
9.- Modelo de
Emprendedores de la EMS
10.- Prcticas profesionales
12.- Bolsa de trabajo
1.- Becas41
Programa operado por la Coordinacin de Becas de la Subsecretara de Educacin Media
Superior (CBSEMS), en la DGETI, la Subdireccin de Vinculacin con el sector productivo lleva
un registro estadstico de beneficiarios.
41
Informacin obtenida de la Gua para la operacin de los programas de becas de Educacin Media Superior,
SEP, SEMS (2014) Mxico.
79
Cmo obtener una beca:

La Coordinacin de Becas de la Subsecretara de Educacin Media Superior cuenta con dos vas
para poder acceder a los apoyos para los estudiantes de bachillerato. La primera de ellas es la
solicitud directa del alumno a travs del llenado de la Encuesta Socioeconmica de Estudiantes
de Educacin Media Superior (ENCSEEMS) en lnea a partir de la publicacin de una convocatoria
y durante un tiempo determinado de registro. La otra posibilidad es la asignacin, mediante la
postulacin de los alumnos candidatos por parte del Comit Institucional de Becas de cada
plantel participante.
Modalidades del programa de becas:
Modo de
Tipo de beca
Planteles participantes
solicitud
Becas por
Ingreso, permanencia y excelencia
Todas las IPEMS
solicitud del
Reinsercin
Todas las IPEMS
alumno
Para hijos de militares
Todas las IPEMS
Prcticas profesionales
IPEMS
que
ofrecen
Bachillerato tecnolgico
Para estudiantes con discapacidad:
IPEMS que cuentan con Aulas
* Bachillerato no escolarizado para de Tecnologa Adaptada
estudiantes
con
discapacidad Gilberto Rincn Gallardo
(BNEED)
* Capacitacin para el trabajo para
estudiantes con discapacidad
Becas por
Contra el Abandono Escolar
Todas las IPEMS
postulacin
Formacin Dual
Donde se imparta el Modelo
Mexicano de Formacin Dual
Para Emprendedores
Planteles
con
Centro
Emprendedores registrados
en el portal (MEEMS)
80
Proceso de seleccin de las becas solicitadas directamente por los alumnos:
Descripcin general de cada tipo de beca:

Becas por solicitud del alumno
Tipo de becas
Ingreso
Permanencia
Excelencia
Acceso
En el portal de
becas
por
solicitud
de
alumno. Llenado
de
encuesta
socioeconmica
En el portal de
becas
por
solicitud
de
alumno. Llenado
de
encuesta
socioeconmica
En el portal de
becas
por
solicitud
de
alumno. Llenado
de
encuesta
socioeconmica
Requiere
Poblacin objetivo
Duracin mxima
que
Estar inscrito en Alumnos
cursan el 1er ao 10 meses
una IPEMS y ser del bachillerato
alumno regular
Estar inscrito en
una IPEMS42 y
ser
alumno
regular
Estar inscrito en
una IPEMS y ser
alumno regular
Alumnos
que
cursan a partir 10 meses
del segundo ao
de bachillerato
Alumnos
de
primer ao del 10 meses
bachillerato que
tengan 10 de
promedio en el
ltimo ao de la
secundaria
y
aquellos
de
segundo a tercer
ao
que
obtuvieron 10 en
42
81
Reinsercin
En el portal de
becas
por
solicitud
de
alumno. Llenado
de
encuesta
socioeconmica
Para hijos de
militares de las
fuerzas
armadas
(ingreso,
permanencia y
excelencia
Salario
Modalidad:
Prcticas
Profesionales
En el portal de Estar inscrito en

becas
por una IPEMS y ser
solicitud
de alumno regular
alumno. Llenado
de
encuesta
socioeconmica
En el portal de
becas
por
solicitud
del
alumno. Llenado
de
encuesta
socioeconmica
Haber
abandonado
estudios
de
bachillerato en
un
periodo
mnimo de 6
meses
Presentar una
carta
de
aceptacin de
la empresa o
institucin en la
que el alumno
realizar
su
estada,
prctica
o
residencia
profesional.
Monto y periodicidad:
Tipo de beca
Primer ao 1 y 2
semestres
M
H
Ingreso*
$725.00
$650.00
Permanencia*
Excelencia*
$1,000.00 $1,000.00
Reinsercin* $725.00
$650
Hijos de
$1,000.00 $1,000.00
militares*
Prcticas
$1500.00 $1500.00
profesionales
(a)
el ltimo periodo
escolar cursado
Alumnos
que
abandonaron sus 6 meses
estudios
de
bachillerato hace
ms de 6 meses y
que
deciden
retomarlos
en
modalidad
escolarizada.
Estudiantes que 10 meses
ingresan
o
estudian
el
bachillerato
y
que son hijos
militares de las
fuerzas armadas
mexicanas
en
activo y/o cados
en cumplimiento
del deber.
Estudiantes que 4 meses
cursan
el
Bachillerato
Tecnolgico,
Profesional
Tcnico
o
Profesional
Tcnico Bachiller.
Segundo ao 3 y 4
semestres
M
H
$800.00
$725.00
$1,000.00 $1,000.00
$800.00
$725.00
$1,000.00 $1,000.00
Tercer ao 5 y 6
semestres
M
H
$875.00
$800.00
$1,000.00 $1,000.00
$875.00
$800.00
$1,000.00 $1,000.00
$1500.00
$1500.00
$1500.00
$1500.00
La periodicidad del pago es bimestre vencido. Los montos mostrados son mensuales:
*Depsito; bimestral; **Depsito mensual; ***nico depsito.
(a) El monto es mensual con dos depsitos bimestrales uno al momento de ser aceptado y el
otro al final de sus prcticas mediante una validacin del plantel.
82
Becas por postulacin
Descripcin general de las becas por postulacin

Tipo de beca
Acceso
Requiere
Contra
abandono
escolar
postulacin
el Por
del Comit
Institucional de
Becas de
plantel.
postulacin
Formacin Dual Por
del Comit
Institucional de
Becas de
plantel.
postulacin
Emprendedores Por
del Comit
Institucional
para el
Emprendedor.
Poblacin
objetivo
Presentar una
Para alumnos
carta de
que se
exposicin de
encuentran en
motivos para
riesgo de
ser postulado.
abandonar sus
estudios
Alumnos que
Presentar una
cursan el
carta de
Modelo
exposicin de
Mexicano de
motivos para
Formacin
Dual, los cuales
ser postulado.
deben ser
postulados por
el Comit
Institucional de
Becas de cada
plantel para su
asignacin.
Participar en el Alumnos que se
Centro de
encuentran
Emprendedores desarrollando
de Educacin
su cultura y sus
Media Superior competencias
(Centro EMS) y emprendedoras
estar cursando
Duracin
mxima
10 meses
Durante el
tiempo que
dura la
formacin
Por plan
emprendedor
en una sola
exhibicin.
83
la segunda fase
del modelo.
Tipo de beca
Primer ao 1 y 2
semestres
M
H
el $725.00
$650.00
en un centro
EMS.
Segundo ao 3 y 4
semestres
M
H
$800.00
$725.00
Tercer ao 5 y 6
semestres
M
H
$875.00
$800.00
Contra
Abandono
Escolar**
Formacin
$2000,00 $2000,00 $2000,00 $2000,00
Dual(b)
Emprendedores
$10,000.00 por emprendedor (una sola exhibicin)
La periodicidad del pago es bimestre vencido.
NOTA: Las becas de Oportunidades para nivel medio superior y la del Programa de Becas de
Educacin Media Superior, persiguen los mismos objetivos: apoyar a jvenes de escasos
recursos para que accedan, permanezcan y concluyan su bachillerato. Por normatividad de
ambos programas, no se puede becar a una persona con dos apoyos para el mismo fin; en este
sentido, las becas de Oportunidades no son compatibles con las becas de Ingreso,
Permanencia, Contra el Abandono Escolar y para Hijos de Militares. Las nicas becas
compatibles con Oportunidades son: Formacin Dual y Excelencia.
Para mayor informacin consultar en Becas SEP, URL: http://www.becas.sep.gob.mx/
2.- Orientacin Educativa43
En cada plantel existe la Oficina de Orientacin Educativa que tiene que tiene la funcin de
brindar apoyo a los estudiantes a travs de las siguientes acciones:
Proporciona a los alumnos orientacin psicolgica, vocacional y de integracin social,
necesaria para la consecucin de los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomenta en los alumnos la adquisicin de hbitos y mtodos de estudio que faciliten su
aprendizaje
Desarrolla actividades de integracin institucional entre la comunidad escolar y el
plantel.
A travs del Programa de Tutoras, el alumno recibe un acompaamiento durante las
etapas de induccin, formacin y egreso que se concentra en la atencin personalizada
a un alumno o a un grupo.
3.- Difusin cultural y promocin deportiva
Otra forma de apoyar la formacin integral de los estudiantes de los CETIS y CBTIS es mediante
la promocin de las actividades culturales y deportivas; para tal fin existe en todos los planteles
la Coordinacin de Difusin Cultural y Promocin Deportiva, la cual es responsable, entre otras,
de las siguientes actividades:
Realizar eventos cvicos, culturales, deportivos, artsticos y recreativos que coadyuven a
la formacin integral del alumno.
43
SEP, SEIT, DGETI (1999), Manual de Organizacin del Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios,
hasta 300 alumnos, un turno nivel 6.
84
Promover la participacin de la comunidad escolar en actividades culturales y deportivas

organizadas en el plantel.
Propiciar el intercambio cultural y deportivo entre el plantel, la comunidad y otras
instituciones de la regin.
Organizar la interaccin de los clubes deportivos y culturales y coordinar las actividades
inherentes a los mismos.
Asesorar a los alumnos en la realizacin de las actividades culturales y deportivas que se
efecten en el plantel.
3.1 Educacin Fsica de la DGETI

Las ofertas cultural y deportiva son un medio valioso e imprescindible para consolidar una
educacin integral. Una sociedad culturalmente desarrollada tendr una mayor capacidad para
entender su entorno y estar mejor capacitada para identificar oportunidades de desarrollo.
Por su parte, miembros de una sociedad con cultura deportiva desarrollan capacidades de
liderazgo, competencia y habilidades sociales que mejoran el bienestar y el nivel de plenitud del
individuo.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Por ello, la DGETI impulsa la Educacin Fsica, a travs del Programa de Educacin Fsica para
los Planteles de la DGETI, para fortalecer la prctica de actividades fsicas y cvicas como un
componente de la educacin integral. El objetivo de este Programa es promover la Educacin
Fsica en todos los planteles del Subsistema para colaborar con los objetivos del gobierno federal
y enfrentar los problemas que tambin presenta la DGETI entre su poblacin estudiantil: la
obesidad y la falta de movilidad fsica, como los principales generadores de los problemas de
salud.
Al fomentar e impulsar la prctica deportiva y la actividad cvica en los CBTIS Y CETIS (este
programa tambin incluye banda de guerra y escolta, es decir, actividades cvicas), se
contribuir a mejorar las condiciones de salud de los educandos, beneficiando su rendimiento
escolar y a aumentar la eficiencia terminal, disminuyendo los ndice de reprobacin y desercin
escolares.
A partir del ciclo escolar 2014-2015, todos los planteles de la DGETI, trabajan con este Programa,
mismo que contempla la prctica de actividades deportivas y de educacin fsica, durante tres
horas a la semana, desarrollando actividades tales como: Capacidades Fsicas, Volibol,
Basquetbol, Ftbol; actividades cvicas). Lo anterior en los dos primeros semestres del alumno.
Por lo anterior y dndole mayor fortaleza al Programa de Educacin Fsica este ao 2015 se
realizarn los primeros Juegos Deportivos Nacionales de la DGETI convocados todos los CETis
y CBTis del pas.
3.2. Talleres artstico-culturales
La DGETI impulsa una educacin integral, sensibilizando en diversas expresiones artsticoculturales mediante la creacin de Talleres Culturales, los cuales tienen el propsito de acercar
el arte y la cultura, como parte de la formacin extracurricular.
85
Los talleres culturales son una opcin para el aprovechamiento ptimo del tiempo libre de los
estudiantes y de la comunidad en general, incursionando en las actividades artsticas, para el
logro del desarrollo cultural, por medio de la prctica de diversas disciplinas.
Los talleres culturales pretenden:
Fomentar la creatividad personal, el gusto, la apreciacin y la prctica de alguna

actividad artstico-cultural.
Desarrollar una formacin de respeto y rescate de nuestras races culturales.
Fortalecer el sentimiento de pertenencia y de nacionalismo, a travs del conocimiento y

prctica de los valores cvico-ticos nacionales.
Promocionar y difundir la cultura, especialmente la y de nuestro entorno inmediato.

Variedad de talleres artstico-culturales:
Artesanas.
Didctica Ambiental.
Ajedrez.
Fotografa.
Canto Tradicional.
Oratoria.
Danza y Baile Regional.
Pintura Artstica.
Declamacin.
Teatro.
Dibujo Artstico.
Video Documental.
Adems de los talleres artstico-culturales antes sealados, en algunos planteles tambin se

desarrollan los Talleres de: Baile de Saln, Baile Hawaiano y Tahitiano, Baile Hip Hop, Ballet, Club
de Lectura, Danza rabe, Baile Flamenco, Guitarra y Rondalla, Serigrafa, Yoga, Zumba.
El Encuentro Nacional de Arte y Cultura (ENAC) de la DGETI donde, como cada ao, los alumnos
provenientes de los diferentes CETis y CBTis de todo el pas, participarn en una serie de
disciplinas encaminadas a rescatar, conservar y promocionar las tradiciones y valores
nacionales en cada rincn del pas, buscando el fortalecimiento de nuestra identidad nacional.
En el ENAC 2015 los alumnos participarn en las siguientes 14 categoras: Ajedrez, Artesana,
Canto Tradicional, Creacin Literaria, Danza y Baile Tradicional, Declamacin, Dibujo Artstico,
Didctica Ambiental, Fotografa, Oratoria, Pintura Artstica, Teatro y en esta edicin se sumarn
los certmenes de Cartel y Video Documental.
4.- Fomento a la salud
Programa Fomento a la Salud
Este programa se ha implementado en los 456 planteles de la DGETI. Tiene como objetivo
fomentar en los estudiantes el cuidado de la salud, a travs de una cultura de la prevencin y el
desarrollo sustentable, as como tambin informarles acerca de los principales riesgos y
alternativas con respecto a los temas que contiene el programa.
Conscientes de la importancia de la educacin integral, opera en tu plantel el Programa de
Fomento a la Salud, el cual te involucra en los temas de salud que ms te interesan, como son
los relacionados con la salud sexual y reproductiva, la prevencin de adicciones, la salud mental,
la educacin ambiental y la medicina preventiva. Fomento a la salud es un programa que
propicia tu participacin por medio de campaas, mesas redondas, conferencias, cine-debates,
peridicos murales, etc. donde junto con las autoridades escolares y de salud de tu localidad,
efectan para bien de la comunidad escolar y social actividades favoreciendo la |cultura de la
prevencin. Para ello cuentas con el Cronograma para Planteles Campaas y Das Mundiales
86
donde encontrars las actividades y fechas a celebrar segn lo marca la Organizacin Mundial
de la Salud. A continuacin encontrars los contenidos temticos de los cinco subprogramas y
sus objetivos
Subprograma de Salud Sexual: Realiza acciones que te ayudan a saber cmo tener una vida
sexual plena. Dichas acciones abordan temas como: anticoncepcin, prevencin de infecciones
de transmisin sexual, VIH - Sida, embarazo adolescente, planificacin familiar, anticoncepcin
de emergencia, entre otros. Las actividades que deben realizar son conferencias, peridicos
murales, ferias de la salud, campaas, etc., para la difusin entre la comunidad estudiantil, y as
mantener una sexualidad responsable. La comisin de Fomento a la Salud debe solicitar apoyo
a los especialistas de las jurisdicciones sanitarios de la SSA, para realizar las actividades.
Subprograma de Prevencin de las Adicciones: Planifica y organiza acciones que prevengan el
tabaquismo, el consumo de bebidas alcohlicas, la farmacodependencia y el uso de
psicotrpicos entre la poblacin estudiantil, canaliza los casos detectados a los Centros de
Integracin Juvenil A. C. y, en cumplimiento del convenio con esta institucin llevamos a cabo
las Jornadas Nacionales de Prevencin de Adicciones durante el mes de abril. De igual forma,
realizamos el Certamen Nacional de Teatro Un tranva llamado... adiccin, con el tema de la
prevencin de adicciones, el cual forma parte del Encuentro Nacional de Arte y Cultura. A partir
de 2012, iniciamos un trabajo cercano con los Centros Nueva Vida, a fin de fortalecer las
acciones en este rubro. Los datos referentes a las adicciones nos muestran que los hombres
sufren ms este flagelo que las mujeres, pues de cada cinco hombre encontramos 3 mujeres,
las adicciones ms frecuentes que se dan en las escuelas son: el tabaquismo, seguido de la
adiccin al alcohol con porcentajes mnimos y marginalmente algn problema de adiccin a
drogas. Para combatir estas anomias se organizan campaas de prevencin tales como el
Certamen Nacional de Teatro Un tranva llamado adiccin, el cual forma parte tambin del
Encuentro Nacional de Arte y Cultura, exhibindose tambin pelculas, videos, discusiones
grupales y debates para su prevencin .
Subprograma de Salud Mental: Da a conocer a los adolescentes las caractersticas de esta
etapa, as como de la juventud, de tal forma que te permita comprender las causas y
consecuencias que conlleva transitar por ella, a fin de comprender el nuevo lugar que tendrs
en la sociedad como adulto joven. Favorece tu empoderamiento, permitiendo el desarrollo de
habilidades, actitudes y destrezas, evitando la presencia de cuadros psicopatolgicos o en su
defecto te ayuda a identificar si te encuentras en alguna situacin de riesgo que implica el apoyo
de especialistas. Una de las campaas importantes es: Construyendo lazos sin Violencia en el
noviazgo, as como el tema de la depresin. Asimismo, privilegia el conocimiento de tus
derechos adolescente y difunde la cultura de la legalidad
Subprograma de Educacin Ambiental: Difunde en tu escuela y la comunidad la importancia de
la educacin ambiental y la reflexin sobre el cuidado del medio ambiente. Instrumenta
mecanismos de separacin de desechos orgnicos e inorgnicos, as como el reso, manejo y
eliminacin de stos, tambin el desarrollo del huerto escolar y la conservacin de las reas
verdes del plantel, el uso racional del agua, la reforestacin en tu comunidad, entre otras
acciones. Te invitamos a participar en los Concursos Nacionales de Tecnologa y Didctica
Ambiental y el de reas verdes; reforestacin sustentable. Consulta las convocatorias!
87
Seccin de Medicina Preventiva: Aborda los temas sobre Alimentacin sana, salud bucal, visual,
organiza las campaas de desparasitacin y vacunacin en coordinacin con el sector salud.
Previene accidentes a travs de acciones como la delimitacin de reas de trabajo y zonas de
peligro, el uso de equipo de proteccin en el manejo de maquinaria de alto riesgo, de
substancias qumicas u otros materiales de laboratorio, desarrolla para este fin, campaas
peridicas de donacin de medicamentos en coordinacin con el servicio mdico del plantel
para la integracin del botiqun de primeros auxilios y celebra los da mundial de la tuberculosis,
cncer de mama, y de la alimentacin, entre otros.
Corresponde al rea de psicopedagoga conjuntamente con el personal de orientacin educativa
del plantel la organizacin de este programa y subprogramas, siendo los siguientes perfiles
quienes lo llevan a cabo: mdico, enfermera, trabajador social, dentista, y psiclogo.
Debe mencionarse que el 40% de los planteles de la DGETI participan con instituciones como
Centros de Integracin Juvenil A. C. (CIJ), Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Centro
Nacional para la Salud e la Infancia y la Adolescencia (CeNSIA) Instituto Nacional de las Mujeres
(INMUJERES), CONACULTA, entre otras.
Las campaas y Das Mundiales de este programa con sus subprogramas se realizan de enero a
diciembre de cada ao, es decir que son campaas permanentes dentro y fuera del plantel y
con otras instituciones por ejemplo Campaa Permanente de Desechos, Semana Nacional de
la Donacin altruista de medicamentos y Da Mundial del Agua, entre otras, se maneja un
total de doce campaas durante el ao.
5.- Construye T
Es un programa del Gobierno Mexicano, diseado e implementado a travs de la Subsecretara
de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD). Pretende empoderar a la escuela para desarrollar habilidades
socioemocionales en las y los estudiantes del nivel medio superior y mejorar el ambiente
escolar. Tambin busca incidir directamente en la educacin integral de los estudiantes del nivel
medio superior y, de manera indirecta, en la prevencin de conductas de riesgo, tales como la
violencia, las adicciones o el embarazo no deseado, que pueden truncar su trayectoria
educativa. Cuenta con dos mecanismos clave: La formacin en habilidades socioemocionales y
la gestin participativa. Esta formacin se estructura en tres dimensiones: conoce t, relaciona t
y elige t.
Conoce T Es la capacidad para identificar, entender y manejar tanto las emociones propias como
las de los dems.
Relaciona T Se refiere a la capacidad para apreciar y potenciar el valor de relacionarse con los
dems, desarrollar y mantener relaciones positivas, y sentir empata.
Elige T Es la capacidad para tomar decisiones responsables y asertivas en el mbito personal,
laboral, acadmico o social y, de esta manera, hacer frente a los retos de la vida diaria.
La meta es que los estudiantes aprendan a conocer mejor su manera de ser y de reaccionar; a
descubrir el valor de relacionarse con otros y hacerlo de manera respetuosa. A enfrentar los
retos de la vida diaria de manera asertiva, tomando decisiones responsables.
Considerando la escala del Programa y la participacin de planteles distribuidos en las 32
entidades federativas. Se implementar un modelo de formacin tipo cascada, dividido en tres
etapas:
Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU) 2013-2018 del Gobierno Federal asienta la
necesidad de impulsar la calidad e inclusin educativa en el nivel medio superior, a partir de
88
acciones que permitan fomentar una educacin integral que promueva la salud fsica y mental;
prevenir conductas de riesgo que eventualmente desemboquen en el truncamiento de la
trayectoria educativa de los estudiantes, y crear ambientes escolares libres de violencia y acoso.
Para la primera etapa de implementacin de este programa, se conform una red de 22
organizaciones de la sociedad civil (OSC), expertas en temas de juventud, las cuales trabajaban
directamente en los planteles con el personal escolar, a travs de un facilitador contratado por
ellas mismas. Construye T se dirige a directores, docentes y estudiantes de planteles pblicos
federales y estatales del nivel medio superior, tanto rurales como urbanos, en las 32 entidades
federativas del pas. Es decir, a estudiantes entre las edades de 15 y 18 aos aproximadamente,
que cursan la modalidad escolarizada.
Las Habilidades socioemocionales son herramientas a travs de las cuales las personas pueden:
Entender y manejar las emociones.
Establecer y alcanzar metas positivas.
Sentir y mostrar empata hacia los dems
Establecer y mantener relaciones positivas
Tomar decisiones responsablemente
Las habilidades socioemocionales no buscan ni pueden erradicar las situaciones de riesgo, pero
s pueden moldear y transformar las actitudes y conductas hacia esas situaciones, es decir, estas
habilidades se enfocan en empoderar a los estudiantes para tomar las mejores decisiones para
su vida, conocerse mejor, desarrollar empata por los dems y relaciones positivas.
6.- Certificacin Microsoft
El proyecto de Certificacin de Escuelas de Educacin Media Superior (EMS) tiene su
antecedente en el convenio celebrado el 12 de Septiembre de 2008 en el cual se indica la
colaboracin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y Microsoft de Mxico, a fin de
beneficiar a los alumnos de educacin media superior y a los docentes por medio de la
acreditacin en habilidades tecnolgicas bsicas (Word, Excel y PowerPoint) y el uso de la
plataforma de correo y colaboracin en lnea: Office 355.
El principal objetivo del Proyecto de Certificacin de Escuelas de EMS es:
Que el profesor y el alumno adquieran conocimientos y estrategias relevantes y actualizadas
en el manejo de hardware de computadoras, redes, internet y de las tecnologas de Microsoft
Office para su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje a fin de utilizarlas como
herramienta didctica para desarrollar los contenidos actuales de currculo, propiciando en el
alumno el desarrollo de habilidades del pensamiento y la toma de decisiones.
(Convenio de concertacin que celebra por parte el gobierno federal por conducto de la SEP y Microsoft Mxico, 2008).
Esto se logra por medio de la acreditacin de los alumnos y docentes en Competencias

Tecnolgicas para la Productividad, de tal forma que se busca que todo alumno egresado de las
escuelas pertenecientes a la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y
todo docente que pertenezca a la misma, obtengan dicha acreditacin, que es, en definitiva, un
valor agregado til y necesario, dadas las exigencias de los campos profesional y laboral
actuales. Esto es coincidente con mediciones y recomendaciones hechas por organismos
internacionales como los son la UNESCO, CEPAL, OCDE, ISO, entre otras.
89
Durante los seis ciclos escolares en los que ha operado el proyecto de Certificacin de EMS en
la DGETI, se ha acumulado la participacin de ms de 350 planteles a nivel nacional y se han
aplicado ms de dos millones de evaluaciones.
Los alumnos acreditados, adems de mejorar su perfil con habilidades como el autoestudio,
desarrollo cognitivo superior, la motivacin propia del logro y reconocimiento del mismo por
parte de una entidad internacional, tambin podrn participar en visitas, talleres y concursos
organizados por Microsoft, lo que les permitir ampliar su visn e involucrarse rpidamente en
las TIC.
7.- Concurso Nacional de Prototipos
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) tiene como objetivo
estratgico el diseo de prototipos tecnolgicos, emprendedores, didcticos e informticos,
orientados a la comprensin y aplicacin de la metodologa cientfica y tecnolgica, tanto en los
programas de estudio, como en las experiencias de aprendizaje que generen actitudes de
bsqueda, anlisis y organizacin permanente de la informacin, contribuyendo a elevar la
calidad de la educacin en el nivel medio superior, por tal motivo, la DGETI celebra, ao con
ao, el CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS.
El concurso se desarrolla en tres fases: local (plantel), estatal y nacional; en este evento pueden
participar alumnos inscritos y docentes en activo de la DGETI con prototipos terminados en las
modalidades de:
a)
b)
c)
d)
Prototipos tecnolgicos
Prototipos didcticos
Prototipos de desarrollo de software y/o multimedia
Proyecto Emprendedor (solo categora de alumno)
Los prototipos debern estar encaminados a resolver algn problema, necesidad u oportunidad
detectada en el plantel, comunidad, mercado o sector productivo, cumpliendo las siguientes
caractersticas: calidad y pertinencia acadmica, innovacin, impacto social o tecnolgico,
factibilidad tcnica y econmica.
Los premios en efectivo se otorgarn a los tres primeros lugares (con promedio ms alto) de
cada modalidad y categora, dichos premios se entregan por proyecto, por otra parte, se otorga
una certificacin para exposiciones internacionales mismas que son otorgadas por parte del
Movimiento Internacional para el Recreo Cientfico y Tcnico (MILSET), a travs de la Red
Nacional de Actividades Juveniles en Ciencia y Tecnologa.
7.1 Constancia de Docente o Alumno-investigador
Objetivo constancia docente investigador
Acreditar y reconocer la labor de los docentes y alumnos que desarrollan trabajos de
investigacin, innovacin educativa y de desarrollo tecnolgico en beneficio del subsistema.
Misin
La constancia de docente investigador es un documento por medio del cual, el docente queda
acreditado y reconocido como investigador dentro del subsistema DGETI, el mismo que en
colaboracin con alumnos u otros docentes investiga, disea, elabora y construye un proyecto
90
de investigacin, prototipo o software, aplicando los conocimientos tericos, y cientficos

aunados con las experiencias adquiridas dentro de las aulas.
Con dicha constancia, que posee un valor curricular, los docentes que desarrollan actividades
de investigacin, innovacin educativa y de desarrollo tecnolgico; se pueden beneficiar de
procesos tales como el Estmulo al Desempeo Docente y de Recategorizacin, dentro de la
propia institucin.
La convocatoria para la obtencin de la constancia de docente investigador se abre una vez al
ao, de acuerdo a la calendarizacin y organizacin que en ella se marque; siendo que el
docente debe elaborar o dirigir (en el caso de trabajos realizados por alumnos) un proyecto
dentro de cuatro tipos de trabajos:
Prototipo didctico
Desarrollo de software
Prototipo tecnolgico
Proyecto de investigacin
Sntesis del proceso
Una vez que el trabajo ha sido concluido, se remite a la Academia Local de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico para su evaluacin; si el trabajo es aprobado, este es enviado a la
Academia Estatal de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico en donde se le da una segunda
evaluacin y si el dictamen es aprobatorio, el trabajo ser finalmente evaluado por la Academia
Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (ANIDET).
Despus de la evaluacin emitida por la misma, esta academia enva la lista de trabajos
aceptados al Programa de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico perteneciente a la
Subdireccin de Vinculacin con el Sector Productivo de la DGETI, para la emisin y
otorgamiento de la constancia de docente investigador.
8.- Club de Ciencias
El club de ciencias busca introducir a los alumnos al ejercicio de la investigacin participativa,
con la finalidad de formar jvenes investigadores del nivel de Educacin Media Superior con
pensamiento crtico y reflexivo, en el rea cientfica y tecnolgica, en un ambiente de recreacin
y divulgacin de la ciencia. Para ello propicia la formacin de grupos activos entre alumnos fuera
de la carga curricular, para fomentar la vocacin cientfica a travs de la adquisicin de
competencias para la investigacin, el cual se estructura en funcin a un taller de investigacin
cuya premisa fundamental es estimular la participacin de los alumnos en actividades cientficas
bajo el enfoque de aprender investigando.
Sus objetivos principales son:
Formar las competencias para la investigacin en los alumnos.

Formar grupos acadmicos con vocacin cientfica para el desarrollo de proyectos en el
campo de la investigacin bsica y aplicada, con impacto local y regional e inclusive nacional.
Para participar en el Club de Ciencias, en primer lugar se establece una comisin al interior del
club, cuya finalidad es organizar el trabajo acadmico; la estructura de la comisin44 es la
siguiente:
44
Nota: La Comisin del Club de Ciencias no afecta la estructura organizacional o presupuestal del plantel.
91
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Director del plantel

Jefe de la oficina de vinculacin con el sector productivo
Academia Local de investigacin y Desarrollo Tecnolgico
Asesores internos y externos
Alumnos integrantes del Club de Ciencias
Docentes integrantes del Club de Ciencias
9.- Modelo de Emprendedores de la EMS

Dirigido a todos los alumnos inscritos en cualquiera de los subsistemas de la educacin media
superior y que estn cursando regularmente el 4 semestre en adelante.
El principal objetivo es generar un ambiente emprendedor en los planteles de Educacin Media
Superior, que permita completar las bases tericas del aula, con casos prcticos focalizando las
capacidades de los jvenes por medio de la experiencia y la vinculacin con su entorno
(ecosistema emprendedor), as como pertenecer al Modelo de Emprendedores de la Educacin
Media Superior y formar parte del Centro de Emprendedores del plantel; de la Red Social
Emprendedores y de Lderes formadores.
El Modelo de Emprendedores de la Educacin Media Superior (MEEMS) provocar que
confluyan actividades relacionadas con la formacin emprendedora del estudiante en su
dimensin personal, familiar y comunitaria y en vinculacin con el Ecosistema Emprendedor,
dando como resultado de esta experiencia de formacin una adquisicin de habilidades que el
estudiante desarrollar para crear posibilidades innovadoras en su vida como son:
Contribuciones a la solucin de problemas econmicos o sociales en su comunidad
Visin para crear acciones de cambio sustentable, generador de empleos, que mejoren
su calidad de vida y la de su entorno.
10.- Prcticas Profesionales
Con la finalidad de brindar al alumno las herramientas necesarias para adquirir experiencia
prctica y laboral, se propone realicen prcticas profesionales, las cuales son una la estancia
temporal de los alumnos en las empresas o instituciones del sector productivo de bienes y
servicios, donde realizarn actividades propias, acordes a su perfil profesional, permitindoles
as, conocer los procesos de produccin directamente en el entorno laboral y, al mismo tiempo,
les brindar la oportunidad de adquirir conocimientos prcticos e integrales en su formacin
profesional adems de incorporarse en un mundo laboral real.
El alumno podr solicitar autorizacin para realizar las prcticas profesionales a partir del
momento de haber aprobado el 80% del total de crditos correspondiente al plan de estudios
de la carrera o especialidad que cursa. No perteneciente al rea de la salud.
Se considera candidato prestante al alumno regular que haya concluido el 5 semestre de la
carrera de acuerdo al plan de estudios correspondientes.
Los estudiantes que cursaron especialidades o carreras del rea de la salud quedan exentos de
las prcticas profesionales, dado que tendrn que realizar el servicio social con una duracin de
un ao como lo norma el reglamento de la Secretara de Salud.
11.- Festival Acadmico
El Festival Acadmico es el evento institucional por excelencia; ya que es el espacio para la
expresin de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes a lo largo
92
de su trayectoria acadmica. En el Festival los estudiantes compiten con sus pares por los
mejores resultados desde la etapa local (plantel), estatal y nacional.
Las disciplinas cientficas en las que se realizaron los concursos en 2015 fueron:
Matemticas: lgebra, Geometra y trigonometra, Geometra analtica, Clculo y probabilidad
y Estadstica.
Ciencias experimentales: Qumica I y II, Biologa, Fsica I y II y Ecologa.
Humanidades y ciencias sociales: Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I, II y III.
Comunicacin: Ingls I, II, III, IV y V, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, Lectura,
Expresin Oral y escrita I y II.
12.- Bolsa de trabajo
Uno de los principales objetivos del programa de bolsa de trabajo, es concertar acciones de
intercambio de informacin de oferta y demanda de empleo, entre el sector productivo de
bienes y servicios, el servicio estatal de empleo, las cmaras industriales y de comercio y nuestra
institucin, a fin de disminuir los tiempos y costos de reclutamiento y seleccin de personal
capacitado; adems de proporcionar a los alumnos y egresados las herramientas necesarias
para capacitarlos en su primer entrevista laboral con xito.
A los alumnos de 5, 6 y egresados, se les dan TIPS para establecer un plan de bsqueda de
empleo, como elaborar un currculum vitae efectivo, as mismo los egresados tendrn la
oportunidad de acceder a empleos relacionados con el perfil de egreso.
Al promover la Bolsa de Trabajo con equidad de gnero, sin discriminacin racial, fsica, social o
credo, en los planteles, se brinda confianza adems de lograr centralizar la informacin para el
seguimiento y colocacin de alumnos y egresados.
Al remitir a los candidatos al Sector Productivo se puede intercambiar informacin de los
alumnos y/o egresados colocados para elaborar informes respetando la confidencialidad de
datos personales e institucionales.
Dinmica grupal
Despus de leer y analizar todos los programas con los que cuenta el plantel como apoyo de
actividades extracurriculares y que son importantes para el desarrollo integral de los alumnos,
harn un colage o dibujos de aquello que ms les llam la atencin o que creen que les servir
de ayuda para su bienestar.
93
Objetivo:
Informar a los alumnos de nuevo ingreso sobre el Programa de Tutoras del subsistema
DGETI

Los bajos ndices de eficiencia terminal en las Instituciones de
Educacin Media Superior representan un problema complejo
poco atendido y es generalmente estudiado desde una perspectiva
cuantitativa en trminos de resultados o producto final. Aunque
existe gran cantidad de estudios relacionados con este fenmeno
que dan cuenta de la situacin de reprobacin, rezago y desercin
y que las causas obedecen a diversos factores, es necesario considerar a fondo la situacin
particular de cada plantel ya que se encuentran inmersas en contextos econmicos, sociales y
culturales distintos. As mismo, es conveniente tener un mayor acercamiento a la realidad del
estudiante con la finalidad de identificar lo que est ocurrindole, las dificultades que va
encontrando a lo largo de su trayectoria de modo que se est en posibilidades de disear
estrategias e implementar acciones encaminadas a la conclusin de sus estudios45.
El Programa de Tutora dirigido al Nivel Medio Superior es una alternativa para contribuir a
elevar la eficiencia terminal, disminuir la reprobacin escolar, contribuye al desarrollo de las
competencias y fundamentalmente al apoyo de los alumnos en la resolucin de problemas de
tipo acadmico, psicolgico y social, implementando estrategias como asesoras acadmicas y
orientacin vocacional, coadyuvando en el desarrollo de su autonoma, formacin integral y a
su rendimiento acadmico mediante la orientacin personalizada y de grupo.
Esto permitir que el estudiante desempee un papel ms activo en el proceso enseanzaaprendizaje, promueva la creacin y recreacin del conocimiento y desarrolle habilidades,
destrezas y actitudes en el aspecto acadmico en favor de su permanencia en el plantel.
Temas:
Qu es el Programa de Tutora
Caractersticas de la Tutora
Funciones del Tutor Grupal
Derechos de los Alumnos en el Programa de Tutoras
Responsabilidades de los Alumnos en el Programa de Tutoras
45 Domnguez Prez Dbora, Sandoval Caraveo Mara del Carmen, et. al., Problemas relacionados con la eficiencia terminal desde la
perspectiva de estudiantes universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 28 agosto 2013
http://www.Dialnet-ProblemasRelacionadosConLaEficienciaTerminalDesdeL-4654966.pdf (p. 2)
94
Tcnica dinmica de animacin para la realizacin de la sesin.

Exposicin sobre el acompaamiento que tendrn durante la estancia en el plantel
a travs del Programa de Tutoras y sus caractersticas como apoyo a la desercin y
reprobacin escolar.
Informar a los alumnos sobre los derechos y responsabilidades que adquiere en el
Programa de Tutoras durante los semestres a cursar en el plantel.
Mencionar la ayuda psicolgica, vocacional, pedaggica, social y de fomento a la
lectura, haciendo un seguimiento acadmico de cada alumno con la intencin de
hacerle reflexionar y accionar sobre los aspectos ms importantes que pueden
mejorar su rendimiento acadmico.
Mencionar que incrementar los niveles del logro acadmico, la disminucin de la
reprobacin y por lo tanto de la desercin escolar y propiciar la culminacin de sus
estudios son los beneficios que aporta el Programa de Tutora.
Mencionar que a travs del Programa de Tutoras se contemplan cuatro fases con las
cuales se evala el desempeo tutorial.
Solicitar a los alumnos el llenado del formato del cuestionario
Tiempo aproximado:
Una hora
Tcnica dinmica.
Cuestionario para alumnos.
Declogo para avanzar en la EMS
Contenido de la Sesin.
95
Anexo 1
Dinmica Cualidad:
El objetivo de esta tcnica es que el alumno conozca a sus compaeros y que cada uno
reconozca alguna caracterstica personal.
Materiales:
Desarrollo:
Integrantes.
Cada participante dice su nombre y una caracterstica personal que empiece con
la primera letra de su nombre.
Con esta tcnica los alumnos se conocern y reconocern alguna de sus caractersticas
personales, se les har hincapi en que estarn conviviendo un semestre escolar por lo que ser
necesario que logren una convivencia eficiente con tolerancia, respeto, amabilidad, honestidad,
generosidad, bondad, educacin y dems valores que considere el docente a mencionar en el
curso.
El docente debe aprovechar este momento para informarles que las tutoras acadmicas les
ofrecen un servicio de acompaamiento, atendiendo sus necesidades e intereses, para que no
slo aprendan contenidos, sino tambin aprendan la forma de llevar su aprendizaje a travs del
autoconocimiento, la autoreflexin y la autocrtica para la mejora continua de sus aprendizajes
y lograr concluir exitosamente sus estudios.
96
Anexo 2
Cuestionario para identificar el perfil acadmico y personal de los estudiantes. Una herramienta
diagnstica para los tutores.46
TUTORA ACADMICA
Instrucciones.
Queremos ayudarte a tener xito en la educacin media superior. Tus respuestas a este
cuestionario sern de gran utilidad: en la columna de la derecha marca V si el enunciado es
Verdadero y F si el enunciado es Falso.
Descripcin
Respuesta
(V/F)
1. Mi promedio de la secundaria es de igual o mayor a 7.

2. Reprob 2 o ms materias en la secundaria.
3. Yo eleg el plantel de bachillerato al que asisto.
4. Asisto a la educacin media superior porque creo que me ser til.
5. Me gusta la escuela.
6. Soy bueno para estudiar.
7. En la secundaria senta confianza con algn maestro(a) como para platicar
con l (ella).
8. En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro(a).
9. En la secundaria me molestaban con frecuencia otro u otros compaeros
(burlas, intimidacin, golpes, extorsiones, etc.).
10. Si yo reprobara alguna materia, se lo platicara a mi mam o mi pap.
11. Si tuviera un problema personal, lo platicara con mi mam o mi pap.
12. Me gustara emigrar a Estados Unidos en los prximos 5 aos.
13. Es posible que me case o viva con mi pareja antes de terminar el
bachillerato.
14. En mi casa hemos tenido problemas econmicos serios (deudas, no alcanza
para los gastos del diario, etc.).
15. Es ms importante trabajar que estudiar.
Valoracin e interpretacin
1F 2V 3F 4F 5F 6F 7F 8F 9V 10F 11F 12V 13V 14V 15V (cada coincidencia es un punto)
Ms de 10 puntos: el/la estudiante est en muy alto riesgo de abandono escolar. Es importante
dar un seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y acordar un
estrecho trabajo conjunto con sus padres para lograr la permanencia escolar.
De 6 a 10 puntos: el/la estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos casos es
importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de riesgo que
presente para lograr la permanencia escolar.
De 3 a 5 puntos: el/la estudiante est en riesgo moderado de abandono escolar. Se

aconseja dialogar con el alumno(a) sobre los factores de riesgo especfico para
determinar acciones de acompaamiento.
De 0 a 2 puntos: el/la estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.
46
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en los planteles de educacin media superior,
Movimiento Contra en Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, (p. 13) Mxico.
97
Anexo 3
Declogo para avanzar en la EMS47
III. DIEZ CONSEJOS PARA AVANZAR EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Para concluir las actividades del taller ofrecemos 10 puntos que resumen nuestras
recomendaciones para aprovechar la educacin media superior. Sugerimos una dinmica para
que los estudiantes puedan asimilar mejor su contenido.
Dinmica
a. En el grupo se formarn diez equipos y a cada uno se le asignar un punto del Declogo, el cual
ha sido impreso y recortado para separar los 10 enunciados. Se pedir que cada grupo lea el punto
que se le ha distribuido y que sus integrantes contesten las siguientes preguntas en 8 minutos:
* Ofrece tres ejemplos de cmo imaginas que puedes seguir ese consejo.
* Qu podra ocurrir si ignoramos la sugerencia que se nos hace?
b. El facilitador pedir a cada equipo que comparta sus respuestas con el resto del grupo, o bien,
pedirles que dramaticen situaciones que ilustren lo que ocurre si no siguen el consejo.
c. Se organizar un concurso de carteles, en el que los alumnos podrn organizarse en equipos
para preparar un cartel alusivo a uno de los diez consejos que consideren especialmente til para
ellos. Los alumnos podrn decidir el contenido, formato y materiales a utilizar en su trabajo. Los
productos se expondrn en los muros de la escuela y los alumnos votarn para elegir los mejores.
Declogo
1. S t mismo en todo momento y respeta la forma de ser de los dems.
No tengas miedo de ser o pensar diferente a otras personas. Recuerda que tus compaeros
tambin estn en un proceso de bsqueda para crearse una identidad propia. An quienes
parecen ms seguros de s mismos estn en este proceso (y si no, deberan estarlo).
Independientemente de cualquier posicin personal, es necesario evitar afectar a otros, adems
de recordar que la violencia (fsica o verbal) no puede tener cabida en una institucin educativa.
2. Mantn tu salud fsica y mental. Tu cuerpo tiene probablemente el mejor nivel de salud que
puedas tener en toda tu vida, pero lo que hagas o dejes de hacer en estos aos seguramente
repercutir en el futuro. Comer sano, hacer ejercicio y evitar tanto las adicciones como las malas
compaas harn que la buena salud permanezca por muchos aos ms. Practicar al menos un
deporte y una actividad artstica ejercitarn tu mente y tu cuerpo, adems de que te permitirn
desarrollarte mejor como persona.
3. Identifica el o los temas que te apasionan. Durante los estudios que ahora inicias tendrs
oportunidad de conocer muchos temas. As como te sentirs atrada(o) por una o ms personas
y al final deseablemente elegirs slo a una, procura identificar el rea del conocimiento ms
atractiva: aquella a la que te sentiras feliz de dedicarle tu vida profesional. Las posibilidades de
xito son mucho mayores cuando encuentras aquello que te apasiona.
4. Pon atencin a las clases y pregunta cuando tengas dudas. Suena muy simple, pero suele ser
la diferencia entre quien termina sin sobresaltos y quien padece innecesariamente. Asegrate de
47
98
entender siempre lo que tus maestros explican en el saln de clase y no te quedes con dudas. En
un ambiente educativo, lo inteligente es asegurarte de que entiendes todo lo que se te ensea:
quedarse con dudas en clase es una mala actitud, pues te impedir comprender temas ms
avanzados y te rezagars del grupo.
5. Aprende a estudiar fuera de la clase. Repasar los temas para asegurarte de que entendiste
todo y de que puedes explicarlo con tus propias palabras es algo sencillo. Procura adems
relacionar lo que aprendiste en cada materia con lo que ya sabas de esa materia o de otras; ello
te facilitar su comprensin y te ayudar a entender su utilidad.
6. Busca ayuda cada vez que la necesites. Ya sea en temas acadmicos, personales o econmicos,
comenta tus problemas con personas mayores, como tus padres y/o algn maestro. Es normal
tener problemas, y lo importante es resolverlos de manera que no afectes a los dems ni a tu
futuro. Recuerda que, por grave que parezca un problema, al compartirlo es posible encontrar
una mejor solucin que la que habas considerado inicialmente.
7. chale ganas a la escuela y concluye la educacin media superior. Si ests inscrito en este
nivel educativo, formas parte de un grupo privilegiado de jvenes que puede hacerlo. Ms an,
tienes ahora la ventaja de un nuevo comienzo, en el que lo importante no es de dnde vienes o
qu has hecho, sino qu quieres hacer y el empeo que pongas para lograrlo. Recuerda que las
tareas, trabajos y exmenes son oportunidades para aprender y que cumplirn ese objetivo
nicamente si reflejan un esfuerzo serio de tu parte.
8. Organiza tu tiempo y establece tus prioridades. Lleva una agenda donde anotes el da de
entrega de cada una de tus tareas y trabajos, as como las fechas de exmenes; distribuye tu
tiempo dando prioridad a las cosas ms importantes; identifica el mejor lugar y momento para
hacer tus trabajos e invierte el tiempo suficiente para dormir.
9. No te metas en problemas. Independientemente de consideraciones legales, religiosas o
ideolgicas, vivimos en un pas que pretende ofrecer condiciones para que todos podamos
desarrollarnos como personas. Para que ello sea posible, es indispensable que no nos
consideremos ni ms ni menos importantes que los dems y que tratemos a cada quien de la
misma manera en que nos gustara que nos trataran.
10. Mantn altas tus aspiraciones. La persona de la que depende en mayor medida tu futuro eres
t mismo: sers el mayor beneficiario de tu esfuerzo, pero tambin el ms afectado por tus
omisiones. No tengas miedo de soar cosas ambiciosas. Tus sueos son un referente
indispensable para tu vida, pues ser ms fcil saber qu hacer hoy si sabes a dnde quieres llegar
maana. Puedes cambiar de sueos, pero nunca dejar de soar.
99
Anexo 4
Breve descripcin del Programa de Tutoras Acadmicas48
I.
Descripcin
El Objetivo del Programa de Tutoras es elevar la calidad de la Educacin Media Superior a travs
de la accin tutorial que acompaa al educando para lograr una mejor eficiencia terminal con
estrategias que permitan disminuir los problemas de reprobacin y desercin, as como
fortalecer los aspectos cognitivos y afectivos de los alumnos pertenecientes al Subsistema de la
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial.
El Programa de Tutora est diseado para atender la problemtica de la reprobacin y
desercin escolar y elevar la eficiencia terminal de los alumnos en los planteles de la DGETI;
pretende mejorar la calidad de la educacin a travs de acciones que permitan analizar,
organizar y evaluar el quehacer educativo, integrndose de esta manera al espacio dinmico
que se requiere para llevar a construir un desarrollo sustentable e integral de sus educandos,
de acuerdo a los requerimientos del pas.
La tutora ofrece entrar en contacto con las caractersticas personales de los estudiantes y de
sus necesidades de atencin, favorece que los docentes tengan una mejor comprensin de los
problemas que los alumnos enfrentan en un marco de igualdad, de humanismo y un sentido de
equidad, dando oportunidad de desarrollar habilidades para aqullos estudiantes que estn en
desventajas apoyndolos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.
Tutora es un proceso de acompaamiento durante las etapas de induccin, formacin y egreso
que se concentran mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos,
por parte de docentes competentes formados para esta funcin.
Uno de los factores importantes a considerar son los relacionados con la salud, lo importante es
sealar las condiciones ptimas que deben tener los jvenes al ingresar a la educacin
tecnolgica y detectar algunas deficiencias de su estado fsico como pueden ser problemas
visuales y auditivos, de desarrollo endocrinolgico, etc.
En relacin al factor pedaggico, el historial acadmico conjugado con la edad y sexo del
estudiante nos proporciona indicadores valiosos para determinar el dficit de formacin;
tambin es importante registrar la ausencia de mtodos y tcnicas de aprendizaje as como los
intereses y valores culturales que los alumnos poseen en este momento. Los factores externos
son los sociolgicos, las variables econmicas y relaciones familiares, la cultura social que
determina las concepciones de los valores del alumno, as como su autoestima, conducta,
hbitos, etc.
Conociendo estas caractersticas del alumno de nuevo ingreso se identifican las estrategias
didcticas ms adecuadas para su formacin, como son el uso de las secuencias formativas
acordes a los programas de estudio del modelo educativo, las cuales deben estimular la
autoestima, promover el planteamiento de un proyecto de vida, el desarrollo de los procesos
de percepcin, el uso de la memoria a corto y largo plazo, la capacidad de abstraccin, y sobre
todo deben disearse los estilos cognitivos de cada uno de los alumnos que ingresan al plantel.
El Programa de Tutoras pretende tambin fomentar la lectura para elevar el rendimiento
acadmico dado que en la sociedad actual se observa que en trminos generales este hbito
48 Informacin obtenida de Lineamientos de Operacin del Programa Institucional de Tutoras, Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Junio 2012.
100
tiende a decrecer. La Subsecretara de Educacin Media Superior, a travs de su pgina de

internet, http://www.sems.gob.mx/es/sems/JovenesLectores promueve el Programa Jvenes
Lectores en los planteles de Educacin Media Superior.
II.
Caractersticas de la Tutora
III.
Es una relacin pedaggica diferente a la docente, porque involucra aspectos cognoscentes,

afectivos y sociales con el alumno.
Est centrada en los alumnos.
Es inclusiva puesto que involucra a docentes, estudiantes, administrativos, directivos y
padres de familia.
Es dinmica y constructivista.
Permite atender la problemtica educativa.
Persigue fines formativos porque tiene una visin tica y humana.
Permite establecer un diagnstico preventivo.
Impulsa el desarrollo integral del alumno.
Detecta oportunamente la reprobacin.
Previene la desercin.
Canaliza la problemtica acadmica y afectiva.
Da seguimiento al proceso educativo del alumno durante su permanencia en el Plantel.
Valores:
Plasmar una serie de valores en un documento no es suficiente, hay que tenerlos presentes en
la razn, en el corazn y en la accin, transformndolos en un compromiso personal. Se enlistan
algunos valores que deben tener presentes no slo los tutores sino todos los implicados en el
Programa Institucional de Tutoras.
Empata
tica
Condicin indispensable para comprender y sensibilizarse por la

realidad de los alumnos y otras experiencias de relacin, la cual
desarrollarn a travs de procesos formativos, con una
orientacin psicopedaggica y autoreflexiva.
Cumplimiento del deber.
Pasin
Energa que consolida los sueos y permiten que se conviertan en

realidad.
Responsabilidad
Cumplir el papel que se ha confiado y llevado a cabo

conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo.
Respeto
Significa estar dispuestos a aceptar a las diferencias de las otras

personas.
Solidaridad
Capacidad de unirse a la causa de otro y hacerla propia.
101
Confidencialidad
Respeto de aquella informacin relacionada con la Tutora.
Compromiso
Obligacin contrada, poner toda su capacidad profesional al

servicio de los dems.
Escucha
Muestra capacidad de escucha con el fin de respetar las

expectativas y deseos de los tutorados, creando un clima de
confianza que contribuya al desarrollo de procesos formativos en
los diferentes ambientes comunicativos donde convive.
Comprende la etapa
del adolescente
Identifica la etapa de desarrollo en que se encuentra el

adolescente para brindarle un trato que le permita sentirse
comprendido, aceptado y en condiciones de establecer lazos de
identidad con sus pares docentes, autoridades y familiares.
Respeto a la
diversidad
Se dirige de manera respetuosa ante la diversidad cultural,

poltica, de gnero y religiosa, al reconocer la igualdad de
derechos de todo ser humano.
Identifica conflictos
y soluciona
problemas
Identifica conflictos y situaciones contextuales para contribuir a la

solucin de problemas de forma individual, mediante la
intervencin de padres de familia y canalizacin a diversas
instituciones.
IV.
Figuras que Intervienen en la Accin Tutorial
Depto. de
Servicios
Escolares
Director
del Plantel
Subdirector
Acadmico
Programa
de
Tutoras
Coordinador
de tutoras
Orientacin
Educativa
Personal
Docente
102
V.
Funciones del Tutor de Grupo:
VI.
Integra el expediente de los alumnos para llegar un registro sobre las

necesidades, evolucin y potencialidades, considerando aspectos sociales,
econmicos, afectivos, actitudes y aptitudes.
Fortalecer su relacin con los alumnos, docentes de grupo y padres de familia,
orientndolos en aspectos acadmicos, vocacionales y afectivos, especialmente
cuando los alumnos manifiestan problemas o conflictos.
Mantener comunicacin permanente con alumnos.
Trabajar en forma colegiada en la bsqueda de una mejor formacin de los
alumnos y la resolucin de problemas de grupo, en especial con los docentes
que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas acadmicos.
Canalizar al alumno con bajo rendimiento escolar a la asesora acadmica, as
como a las reas de atencin especializadas cuando as se requiera.
Fomentar el autoaprendizaje en los alumnos a partir de cursos de estrategias de
aprendizaje, entre otros.
Entre otras tareas del tutor grupal habr que considerar que el grupo trabaje
para:
Propiciar la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores y
crecimiento personal, orientar al alumno para que se responsabilice de
su conducta, reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el
crecimiento del grupo, mantener la comunicacin entre los docentes y
padres de familia.
Dar seguimiento al proceso de la accin tutorial, alumnos atendidos, a
travs de una retroalimentacin peridica durante el ciclo escolar, con
la finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobacin,
desercin escolar y problemas conductuales.
Derechos de los alumnos en el proceso de Tutoras.
Conocer de la existencia y propsitos del Programa de Tutoras en el plantel.

Contar con un tutor grupal durante su permanencia en el plantel.
Recibir oportunamente por parte del tutor grupal su historial acadmico.
Conocer el plan de accin tutorial individual y de su grupo.
Participar en el proceso de evaluacin del tutor grupal y de las acciones
tutoriales.
Contar oportunamente con orientacin para recibir apoyo mdico, psicolgico y
estmulos de las diferentes becas.
103
VII.
Responsabilidades de los alumnos en el proceso de Tutoras.
Comprometerse a cumplir con sus obligaciones de estudiante.

Acordar y cumplir con las actividades tutoriales a realizar.
Mantener una actitud respetuosa, colaborativa y de integracin a las
actividades programadas tanto para la tutora grupal como individual.
Informar oportunamente al tutor grupal, los problemas acadmicos que se
presente en sus asignaturas, disciplinas y mdulos que curse.
Comunicar oportunamente problemticas de cualquier ndole a su tutor grupal.
Atender oportuna y conjuntamente con los padres de familia o tutor legal, la
canalizacin que el tutor grupal realice a las reas de atencin especializada.
Cumplir con el reglamento interno del plantel.
VIII. Fases de la Tutora (Evaluacin)
La entrevista tutorial.- es una relacin interpersonal de comunicacin, factor

esencial de esta fase. Es un intercambio personal de mensajes significativos en
el contexto de un encuentro entre el tutor y el alumno, es necesario considerar
los aspectos del lenguaje y las actitudes en el marco de las entrevistas.
Canalizacin.- esta se dar con base al diagnstico de las necesidades que el
tutor detecte.
Seguimiento.- es llevar la secuencia cronolgica del comportamiento acadmico
y conductual del alumno en el desempeo de sus actividades.
Evaluacin.- mecanismo de seguimiento de la trayectoria escolar y el impacto
de las actividades acadmicas para la retroalimentacin de los resultados del
desempeo de la tutora.
104
Fuentes consultadas
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1, Manual pare prevenir los riesgos del abandono
escolar en la educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono escolar en la
Educacin Media Superior, Mxico, p. 27.
De la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Articulo 3
De la Ley General de Educacin (2014), (LGE:2014, art 3), (LGE:2014, art 32, 33)
Del Manual de Organizacin de la SEP (2008)
Del Programa Nacional de Desarrollo 2013-2018, apartado de Mxico con Educacin de
Calidad, estrategia 3.15
Del Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, (SEP: 2013 P.30)
Fundacin Gates, The Silent Epidemic, 2006, Citado en Presentacin de apoyo para la
capacitacin en el uso de La Caja de Herramientas, realizada por la SEMS, agosto de 2013.
Desercin total: Es el porcentaje de alumnos que abandonan la escuela de un nivel
educativo, respecto a la matrcula de inicio de cursos del mismo nivel. SEP, INEE (2006)
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior pgs. 117
y 125
SISTEMA DE INDICADORES EDUCATIVOS DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Conjunto
bsico para el ciclo escolar 2004-2005, p. 104
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1, Manual pare prevenir los riesgos del abandono
escolar en la educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono escolar en la
Educacin Media Superior, Mxico, p. 27.los corchetes son mos.
Presentacin de apoyo para la capacitacin en el uso de La Caja de Herramientas,
realizada por la SEMS, 17 de julio de 2013
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1. Manual para prevenir los riesgos del abandono
escolar en la educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la
Educacin Media Superior, Mxico, p. 37s.
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8, Manual para incentivar el dilogo con los padres de
familia en los planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 17s.
105
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8 Manual para incentivar al dilogo con los padres de
familia en los planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 23s.
SEP, SEMS (2013) Yo no abandono, Manual para dialogar con los padres, Movimiento
Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 10-12.
Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 10.
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 1. Manual para prevenir los riesgos del abandono
escolar en la educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono Escolar en la
Educacin Media Superior, Mxico p. 33s.
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 5. Manual para acompaar las decisiones de los
estudiantes en los planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el
Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 11-14.
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 8. Manual para incentivar el dilogo con los padres de
familia en planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el Abandono
Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 24s.
Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, p. 13.
Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 13- 16.
Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos
estudiantes en los planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el
Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 11-12.
Tomado de SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2, Manual para recibir a los nuevos
estudiantes den los planteles de educacin media superior, Movimiento Contra el
Abandono Escolar, Mxico, p. 12
Roldn; Santamara (2005) Elementos para evaluar planes de estudio en la educacin
superior, en Revista Educacin, vol. 29, nm. 1, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, p.
117
SEP (1982) Acuerdo secretarial 71 por el que se determinan objetivos y contenidos del
ciclo de bachillerato, DOF, 28 de agosto de 1982.
SEP (2012) Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico, DOF, 4 de septiembre de 2012.
106
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 6. Manual para orientar a los alumnos en el

establecimiento de su plan de vida en planteles de educacin media superior. Movimiento
Contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior, Mxico, pp. 19s
Guzmn, Garca L y Puente de Guzmn Ma., (1979) Desarrollo Personal Integracin
Comunitaria, Gua de ejercicios y dinmicas, Ed. Contraste, Mxico, 1979, pp. 106s.
Presentacin de apoyo para la capacitacin en el uso de La Caja de Herramientas,
realizada por la SEMS, 17 de julio de 2013.
SEP, DGETI (2012) Reglamento Interno de Control Escolar de la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial, Opcin Educativa Presencial, Mxico.
SEP, SEIT, DGETI (1999), Manual de Organizacin del Centro de Estudios Tecnolgicos
Industrial y de Servicios, hasta 300 alumnos, un turno nivel 6.
SEP, SEIT (1984) Reglamento general de laboratorios para los planteles dependientes de
la D. G. E. T. I., Mxico.
Gua para la operacin de los programas de becas de Educacin Media Superior, SEP,
SEMS (2014) Mxico.
IPEMS: Institucin Pblica de Educacin Media Superior.
Lineamientos de Operacin del Programa Institucional de Tutoras, Subsecretara de
Educacin Media Superior. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Junio
2012.
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en los
planteles de educacin media superior, Movimiento Contra en Abandono Escolar en la
Educacin Media Superior, Mxico. (p. 13)
SEP, SEMS (2014) Yo no abandono 2. Manual para recibir a los nuevos estudiantes en los
planteles de educacin media superior, Movimiento Contra en Abandono Escolar en la
Educacin Media Superior, Mxico. (p. 43-45)
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial, Lineamientos de Operacin del Programa Institucional de
Tutoras. Junio 2012.
Consultas pginas web
SEMS, Boletn informativo, Abandono escolar: Mxima prioridad de la poltica educativa, 15 de julio de
2012.URL:http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/abandono_escolar_maxima_prioridad_politica_educ
ativa. Fecha de consulta: 12/ febrero/ 2015
107
El
diseo
curricular
y
los
diversos
modelos
educativos,
URL:
http://www.cbi.izt.uam.mx/content/.../Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf. Fecha de
consulta: 25/febrero/2015.
SEMS-COSCAD (s/f) Sistema educativo Nacional, descripcin de servicios, p. 3, .pdf, fecha de
consulta 25 de febrero/ 2015.
Tomado
del
portal
electrnico
de
la
DGETI,
URL:
http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=66&Itemid=6
48 fecha de consulta: 26/ febrero/ 2015.
cosdac.sems.gob.mx/estadistica/descripciondeservicioseducativos.pdf, fecha de consulta 25 de
febrero/ 2015.febrero/ 2015
Tomado
del
Portal
de
la
DGETI,
URL:
http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=372&Itemid=
706, fecha de consulta: 26 de febrero de 2015.
SEP (2006) Manual de Procedimientos para la Prestacin del Servicio Social para los planteles
CETis y CBTis, as como para las instituciones incorporadas a la Secretara de Educacin Pblica
(SEP),
Mxico.
URL:
http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/imagenesDgeti/alumnos/descargas/manual_de_proced
imientos_servicio_social.pdf, fecha de consulta: 26/mayo/2015.
Domnguez Prez Dbora, Sandoval Caraveo Mara del Carmen, et. al., Problemas relacionados
con la eficiencia terminal desde la perspectiva de estudiantes universitarios. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 28 agosto 2013
http://www.Dialnet-ProblemasRelacionadosConLaEficienciaTerminalDesdeL-4654966.pdf (p.
2)
Domnguez Prez Dbora, Sandoval Caraveo Mara del Carmen, Cruz Cruz Franklin, Pulido Tllez
Alva del Roco, Problemas relacionados con la eficiencia terminal desde la perspectiva de
estudiantes universitarios. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin. 28 agosto 2013 http://www.Dialnet-P 5.
SEP,
Pgina
web
de
la
Subsecretara
http://www.sems.gob.mx/es/sems/JovenesLectores
de
Educacin
Media
Superior:
Definicin de Convivencia escolar, del Ministerio de Educacin, del gobierno de Chile,

URL: http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=4010&id_portal=50&id_contenido=17916, fecha
se consulta: 9/ junio/ 2015.
www.glasbergen.com
108

Curso Induccion

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i

2015, Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Centeno No. 670

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

M. en C. Carolina Armenta Bojrquez

Josefina Salinas Avils

Mara Luisa Torres Fragoso

ello se ha incluido el apartado de Reflexiones con informacin relativa a la desercin en la

Del Programa Sectorial de Educacin 2013-2018

para su solucin. En 2012 la Secretara de Educacin Pblica public el Reporte de la Encuesta

Haberle ofrecido mejor orientacin vocacional: 57%

Pregunta dirigida a los estudiantes desertores

Fuiste contactado por la escuela luego de desertar?

S me busc algn directivo o profesor 20.5%

Otro proceso propio de la etapa adolescente es la adquisicin de nuevas capacidades de

La importancia de su acompaamiento durante el bachillerato

Reflexin sobre la importancia de la sesin

Bienvenida a la DGETI y al plantel

Actividades a desarrollar en la sesin

Bienvenida a los padres de familia, proyectar el video Bienvenidos a la DGETI

Materiales de apoyo y anexos

Sabe qu hace su hijo cuando no est en la escuela?

Su hijo ha tenido cambios de peso significativos en los ltimos meses?

Falta de comunicacin entre padres e hijos

Platica con su hijo de lo que ocurre en la escuela?

Una forma sencilla de definir la autoestima es la siguiente:

El juicio personal: Comprende el haber y el deber, los aspectos positivos y negativos, lo ya

Autobiografa en una historieta

Adems de la escuela, hay otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales que

Mis fortalezas y debilidades en la relacin con mi hijo

La comunicacin con los hijos

Brindar una bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso

Iniciar un proceso dialgico con los estudiantes de nuevo ingreso

Reflexin sobre la importancia de la sesin

Actividades a desarrollar en la sesin:

Presentacin del facilitador

Materiales de apoyo y anexos

Video Bienvenidos a la DGETI

Informacin mnima elemental de la DGETI

Ventajas de concluir la educacin media superior

Reflexin sobre la importancia de la sesin

Actividades a desarrollar en la sesin

Dinmica: Cmo le hago para llegar a?

Dnde est, cmo le hago para llegar y cmo es?

Reflexin sobre la importancia de la sesin

El plan de estudios del bachillerato tecnolgico en

Actividades a desarrollar en la sesin

Presentar al plan de estudios del bachillerato tecnolgico que va a cursar el grupo

Materiales de apoyo y anexos

Un plan de estudios por cada estudiante

El diseo curricular y los diversos modelos educativos, URL:

Tomado del portal electrnico de la DGETI, URL:

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

El componente de formacin propedutica se articula con la educacin superior, pone nfasis

Componente de formacin profesional

El componente de formacin profesional se organiza en carreras estructuradas en mdulos,

Entre los distintos componentes existen interrelaciones de complementariedad cuya

Tomado del Portal de la DGETI, URL:

36. Prtesis y Asistente Dental

Clnica del Rumor