Вы находитесь на странице: 1из 11

LA TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL COMO UN MODELO NUEVO DE

ENSEANZA -APRENDIZAJE PARA EL MUNDO GLOBALIZADO

ARAMIS BACCA CARVAJALINO


INGENIERO DE SISTEMAS
DOCENTE DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
CANDIDATO A MAGISTER EN PRACTICAS PEDAGOGICAS

Documento texto:
Cuarto modulo de la maestra en prctica pedaggica

Director
JAIRO ORTIZ
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

MAESTRIA EN PRCTICA PEDAGOGICA


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA, COMUNICACIN Y MULTIMEDIA
FACULTAD DE EDUCACION, ARTES Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SAN JOSE DE CUCUTA
2007

INTRODUCCIN
La intencin primordial de este escrito es buscar un anlisis a la problemtica, que
ha incurrido la tecnologa en los procesos de enseanza aprendizaje, que en cuya
esencia envuelven tres elementos fundamentales de la educacin en una
institucin: el alumno, los docentes y la pedagoga, para comprender el mundo.
Tomando como referente el cambio constante a que se esta sometiendo el mundo,
debido a que el hombre es constructor del mismo mundo en que vive, y en el cual
se darn de manera muy compleja formas de vivir en el.
La historia misma nos cuenta como el hombre es participe de la creacin del
mundo globalizado en que vimos hoy en da, y como todo un conjunto de
elementos que construyen el mundo( economa, salud, la investigacin, cultura,
sociedad, las ciencias, la religin, la educacin, la investigacin, entre otros),
generan una resultante que es el cambio constante, producido por el avance de esos
elementos junto con el espacio y el tiempo. Tanto as que el hombre mismo debe
someterse a cambios en modelos cognitivos, biolgicos para ser un ser humano apto,
y enfrentar el dilema de los cambios de vida.
Es interesante resaltar que uno de los elementos ms involucrados en el cambio
es la educacin, ya que ella misma es la encargada de cambiar al hombre y
hacer que se adapte a la estructura actual del mundo en que vive. Si no es as,
muy difcil le seria al hombre enfrentarse al mundo y buscar cada da el
desarrollo de estos elementos que puede decirse es su mismo desarrollo.
Luego entonces, las herramientas que tiene la educacin han avanzado, y los
modelos educativos planteados deben cambiar, o permitir la creacin de un
modelo nuevo, para que pueda continuarse con el ciclo que presenta el avance de
los elementos anteriormente mencionados.

1. PROBLEMA
1.1 TITULO
LA TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL COMO UN MODELO NUEVO DE
ENSEANZA -APRENDIZAJE PARA EL MUNDO GLOBALIZADO
1.2 PLANTEAMIENTO
La tecnologa Instruccional se puede usar como un modelo nuevo de educacin
para el mundo globalizado ?
Ningn modelo que sea ampliamente aceptado o difundido se adapta al cambio y
facilita el proceso educativo. Se puede alcanzar con la tecnologa instruccinal un
buen nivel de la enseaza y el aprendizaje?
Los modelos permiten los procesos de interpretacin del mundo?

1.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


Frente a la constante de cambio de un mundo globalizado cuya resultante es cambio,
que se da en un tiempo, un espacio y en determinado lugar, y que gracias a las
nuevas tecnologas se torna universal, es importante tratar de discernir cual es la
verdadera problemtica que ocurre con las actividades que el ser humano realiza a
diario.
El cambio es el paso, transformacin o creacin de un modelo o practica
establecida a uno nuevo, buscando con ello estar a nivel de los muchos procesos
que se dan en las actividades diarias en el mundo.
El problema radica en el cambio a que estamos sometidos, y los modelos
establecidos para vivir de esa manera, que se vuelven tan radicales que no
permiten el cambio y tampoco permiten el mejoramiento del mismo. Haciendo
que el modelo nuevo sea considerado muy inoportuno o inadecuado, y permitiendo
el enfrascamiento de una forma de vida constante que no permite que evolucione.

3 LA TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL SE PUEDE USAR COMO UN


MODELO NUEVO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE PARA EL MUNDO
GLOBALIZADO

Actualmente la educacin envuelve una serie de conceptos (alumno- maestropedagoga- currculo- prctica- didctica- ciencias de la educacin- escuela- poderinstruccin, entre otros ), que permiten que sea realmente una ciencia que se
encarga de formar a todo individuo bajo unos principios ticos, morales, sociales,
culturales y competitivos. Todo esto llevado a la crisis mundial que se ha
generado por el rpido crecimiento y desarrollo econmico, social, poltico,
investigativo y que atae a la educacin; que debe replantear todo concepto que
gira entorno a ella, y que a su vez, debe crear una nueva forma de educar
usando herramientas actuales que le da el mundo globalizado. Boom, Noguera y
Castro(2003) afirman que las opciones contempladas para enfrentarla tuvieron un
comn denominador: la transferencia y difusin de componentes y procesos
tecnolgicos al campo educativo para salir de la encrucijada. La crisis mundial
de la educacin como lo plantean Boom, Noguera y Castro, se investiga desde 5
aspectos concretos 1) desbordamiento estudiantil, 2) aguda escasez de recursos, 3)
aumento de los costos de la educacin, 4) inadecuacin del producto de la
educacin, y 5) inercia e ineficiencia de los sistemas educativos1.
La llamada crisis mundial de la educacin es producto del cambio continuo a
que estamos siendo sometidos, por las tecnologas sociales, que desde la poca
de los setenta se estn usando con ms fuerza, estos cambios son rpidos y
muchas veces inesperados por los entes que regulan los diferentes procesos de
todas las actividades diarias del individuo dentro de una sociedad.
La educacin se enfrenta a esta crisis introduciendo tecnologas y mtodos ms
efectivos para hacer del individuo un sujeto competente y formado con los
principios que determina una educacin integral. Bajo este criterio en Colombia,
en los aos 50 se evidencia la necesidad de replantear todo el sistema
educativo para entrar a competir con el surgimiento del llamado mundo
globalizado. Para muchos un cambio brusco e innecesario en lo que tiene que ver
con la educacin, por ejemplo las escuelas catlicas colombianas tradicionales con
sus modelos humansticos regidas por la pedagoga de Comenio, presentan una
alarmarte preocupacin por que esto lleva a que se transforme un poco los
conceptos que envuelven a la educacin. Pero hay que entender primero que
surgen nuevos elementos para el desarrollo de un Pas, por ejemplo en los
Estados Unidos y en Europa surge la
Empresa, la Industria el Trabajo
competente, sea el surgimiento de una economa fuerte. A raz de estos
1

BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currculo y


Modernizacin cuatro dcada de Educacin en Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio,
2003.Pg. 119.
.

elementos se marcan una pauta en los cambios de todo sistema, entidad, cultura
y sociedad. Pero aun as siguen los temores de que la escuela no pueda soportar
el cambio continuo, Ortiz dice: una de las instituciones llamadas a jugar un papel
fundamental es la escuela. No obstante, para asumirlo, deber experimentar
cambios dramticos. De lo contrario perder su vigencia y valor propio como
institucion social y podr ser remplazada por algn otro tipo de institucion 2.
Tengo que admitir que esta afirmacin es muy acertada a lo que pueda pasarle a
la escuela en un futuro no muy lejano, pero, no hay forma de mantener el concepto
que se ha tenido de la escuela y de educacin, debido a que, tanto escuela como
educacin son producto de los cambios que el hombre a tenido en su largo
trascender como ser pensante, y que hoy en da se siguen dando pero se
evidencian de una forma ms compleja, Ortiz lo confirma diciendo la velocidad
del cambio cientfico y tecnolgico, la impresionante acumulacin del saber
actual y sus formas de difusin, han superado con creces la capacidad de la
institucion escolar como depositaria y transmisora de los saberes, y la han
convertido en un usuario ms de esta sociedad del conocimiento 3. Pero tambin
hay que tener en cuenta la siguiente afirmacin que el dice: En esta relacin no
siempre ha surgido como ganadora, especialmente la universidad de los pases de
escaso desarrollo socioeconmico y acceso limitado a los bienes culturales 4.
Pero de dotas maneras el cambio afecta a todos por igual, y debe buscarse formas
o alternativas para enfrentar el cambio y no ser cada da ms subdesarrollado
frente a los pases que se desarrollan ms.
Toda esta problemtica le preocupa a Colombia desde su educacin y empieza a
buscar soluciones al problema que se centra en la enseanza y aprendizaje como
dos proceso trascendentales. Por ello los trminos tecnologa educativa y
tecnologa instruccinal empiezan introducirse terica y conceptualmente en el
pas para afrontar los cambios. Surgen entonces una serie de proyectos y
programas educativos encargados de mejorar la cobertura y calidad de
educacin. Por ejemplo A.C.P.O.(Accin Cultural Popular), el SENA (Servicio
Nacional de Aprendizaje), los INEM , ICCE( Instituto Colombiano de
Construcciones Escolares), ICOLPE (Instituto Colombiano de Pedagoga), ICFES
( Instituto Colombiano
de
Fomento a la
Educacin
Superior),
COLCIENCIAS( Instituto Colombiano de Ciencia y Tecnologa ), PNUD( proyecto de
las Naciones Unidas para el Desarrollo), CDR( Concentraciones de Desarrollo
Rural), UNP (Universidad Pedaggica Nacional reestructurada). Todo este conjunto
de programas y proyectos empezaban a dar solucin a algunos de los aspectos
que tenia la crisis educativa, como la ampliacin de la cobertura, el mejoramiento
de la calidad educativa, la formacin de un individuo ms competente.

ORTIZ, Glvez Jairo A. El futuro de la Escuela. Profesor. Seminario del cuarto mdulo Maestra
en Prctica Pedaggica. Documento texto 2007.
3

Ibd. . Documento texto 2007.

Ibd. . Documento texto 2007.

Pero el verdadero problema se radica en los procesos por los cuales se genera
el conocimiento, y que herramientas se tienen para solucionarlos, ya que se
afirma que el desarrollo tecnolgico y la fuerza con la que a llegado a los
rincones del mudo es impresionante. Drucker (1969) se pronuncia a favor
de una nueva aproximacin, nuevos mtodos y nuevas
herramientas en la enseanza, el ms viejo y ms reaccionario oficio
del hombre, y hace notar que la enseanza es... el nico oficio
tradicional en el cual no hemos actualizado todava las herramientas
que vuelven a una persona capaz de rendimientos superiores
(p.26) 5. Todo un conjunto de tecnologas a la disposicin de las
instituciones para mejorar su calidad educativa, es el gran aporte
del desarrollo tecnolgico del mundo. Y aun que muchos afirman
que
este
aporte
traer
mas
caos
a la
educacin y
especficamente a la relacin maestro-alumno y la escuela. Por
ejemplo: Ortiz dice: En su papel de agente socializador la
escuela ha ido cediendo paulatinamente el puesto a los medios
masivos
de comunicacin, principalmente
la
televisin, con
resultados
no siempre
deseables
y
que
configuren
simultneamente nuevos valores y modelos de referencia o
avasallamiento cultural de las comunidades de mayor desarrollo
tecnolgico y capacidad de penetracin 6. Frente a esto a esto
cuadernos de educacin dice: puede afirmarse la existencia de diferentes ritmos de
comportamiento al interior mismo del aparato educativo: el ritmo de la escuela es
mucho mas lento que el de los medios de comunicacin; y las otras agencias de
educacin informal la familia, los grupos de amigos, etc. -, no reciben su orientacin
y cambios de la escuela sino de los propios medios de comunicacin, a tal punto
que es absurdo hablar de un cambio cultural y educativo sin tocar dichos medios 7
.
FECODE en su revista N 75 dice: repensando la crisis en la escuela, crisis que no
es responsabilidad de la escuela ni de los educadores. Crisis que tiene como
origen el mundo de agudas contradicciones que le transfieren las exigencias y
demandas de la globalizacin capitalista y neoliberal. 8. Para dar respuesta a esta
idea cuadernos de educacin dice lo siguiente: son los cambios econmicos y
polticos los que marcan el rumbo de los contenidos educativos. Marcan el rumbo,
sealan una direccin, pero esto no ocurre mecnicamente. De ello se desprende
que la educacin formal tiene que adaptarse constantemente a los cambios que
DRUCKER, P.F. (1969) The Age of discontinuity: Guidelines to our changing society.
New York: Harper and Row. citado por MEIROWITX, Joshua. La Tecnologa Instruccinal y
la
Bifurcacin
de
la
Universidad.
Universidad
De
New
Hampshire.
www.edisonotero.cl/docs/Joshua_Meyrowitz.pdf.
5

ORTIZ, Glvez Jairo A. El futuro de la Escuela. Op Cit Documento texto 2007.

EVERDUIM, Jess. GONZALES Jos. SANCHEZ Asdrbal. SARIEGO Ana Maria. Cuadernos de Educacin. Publicacin
mensual de la Cooperativa Laboratorio Educativo. Apartado 30.147 Caracas- A- Venezuela. Pg. 120.
8

FECODE, Educacin y cultura, el decreto 230 de 2002: la promocin automtica y el fracaso de la escuela, Bogota D.C.
Colombia, Junio de 2007, N 75. Pg. 17.

ocurran fuera de ella. Su funcin en el cambio social principalmente adaptativa


aun proceso de cambio que no depende de ella 9. En sntesis todas la
problemticas sobre si la escuela debe cambiar o no siguen siendo un tema de
discusin por los grandes autores de la educacin, pero sin embargo cualquier
problema o solucin que se de, debe involucrar a la educacin en el cambio y
optar por nuevas herramientas pedaggicas, didcticas, e instrucionales, bajo la
adopcin de nuevas tecnologas educativas. Lo han corroborado muchos autores
como: Boom, Noguera y Castro que dicen: la tecnologa instruccinal trajo consigo
una concepcin de la enseanza ( o instruccin en trminos ms precisos) como
totalidad orgnica, que en tanto nos invita a abordar los conjuntos educativos con
el criterio organicista del bilogo o del mecnico 10. Todo esto bajo un modelo
planteado con la tecnologa instruccinal.
Debido a la crisis, surgen teoras que intentan explicar lo que sucede en el
mundo y por qu sucede, lo interesante es que partir de ah se pueden generar
otras teoras para disear formas de entender el mundo. Por ejemplo Ortiz dice:
todos estos desarrollos de la teora de la reproduccin Cultural, iluminan nuestra
compresin de lo que debera ser un Modelo Educativo al someterlo a una serie
de preguntas: a que propsitos sirve? Cual cultura es la que se intenta
reproducir? Cules son los grupos de referencia que detectan el poder para
seleccionar y distribuir el conocimiento? Cules son las relaciones y las
jerarquas? se trata de un currculo para la alineacin y conformismo, o para la
liberacin individual y la democracia? Cules valores se consideran legtimos y
cuales deberan ser descartados? De donde surgen los propsitos explcitos?
Cules son los fines ocultos? 11. Es interesante todas estas preguntas, que frente
a ellas hay que tomar una postura muy radical para generar un modelo que
pueda ayudar a explicar y comprender el mundo de hoy.

Asumiendo otra postura sobre las teoras y los modelos, se puede decir que ningn
modelo que sea ampliamente aceptado o difundido se adapta al cambio y facilita el
proceso educativo. Se puede alcanzar con la tecnologa instruccinal un buen nivel
de la enseaza y el aprendizaje?. En virtud de esta compleja afirmacin
cuadernos de educacin dice: no es la educacin la que genera el cambio. La
educacin se adecua a un proceso de cambio 12. El cambio debe darse de acuerdo
a las condiciones que se establezcan desde la institucin y desde afuera, pero hay
que tener en cuenta lo siguiente:

EVERDUIM, Jess. GONZALES Jos. SANCHEZ Asdrbal. SARIEGO Ana Maria. Op Cit. Pg. 124.

10

BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Op Cit. Pg. 130.

11

ORTIZ, Glvez Jairo A. Un Modelo Educativo para el INPEC. Algunas consideraciones de orden
pedaggico y curricular. Maestra en prcticas pedaggicas. Ccuta Documento texto 2007.
12

EVERDUIM, Jess. GONZALES Jos. SANCHEZ Asdrbal. SARIEGO Ana Maria. Op Cit. Pg. 124.

la funcin de conservacin impregna todo el sistema educativo,


pero no impregna por igual a todos sus elementos. Puede
decirse que esta conservacin es desigual y combinada, porque,
aunque parezca paradjico, la conservacin es tambin un proceso.
Obsrvese cmo, por ejemplo, lo ideolgico (el mundo de los
valores, concepciones del mundo, aspiraciones, etc. etc.) tienden a
conservarse mucho ms que los contenidos instrumentales. Las
innovaciones tecnolgicas son incorporadas con una rapidez
mayor que las nuevas ideas, los nuevos valores, las nuevas
formas de pensar 13.

No todo amerita un cambio y si lo hay debe ser un proceso muy bien definido para que el
cambio pueda dar los resultados esperados. Debe basarse ms que todo en la necesidad que
se tenga y que haya que satisfacer, Kauffman define como necesidad educativa la

discrepancia mensurable ( o la distancia) entre los resultados actuales y los deseables


o convenientes o como la discrepancia mensurable entre lo que es y lo que debe
ser o bien la distancia mensurable entre lo que es y lo que se requiere. La idea
esencial es que para determinar una necesidad debemos identificar y documentar el
hecho de que existe distancia entre dos resultados, el que se obtiene en la
actualidad y el que debera obtenerse 14. Desde la necesidad educativa se debe
desarrollar un modelo con la tecnologa instrucional, que permita en forma
eficiente cumplir con los procesos de enseanza aprendizaje.
LOS MODELOS PERMITEN LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN
DEL MUNDO?
La educacin busca entonces el poder de brindar formas muy elementales de
entender lo que ocurre en el mudo. Luego entonces educarse para un individuo
es una necesidad de aprender, que debe ser satisfecha, para lograr entender, lo
que sucede con sigo mismo y todo el entorno que lo rodea.
La tarea que debe cumplir la educacin, ejercida desde las instituciones
educativas y el estado, es buscar formas o modelos de aprendizaje, orientados al
cambio, con el cual se pueda mejorar la calidad del aprendizaje. Gracias a los
nuevos soportes informticos y audiovisuales han estimulado la acumulacin de
informacin y su distribucin, de tal manera que los productos de la cultura
parezcan al alcance de cualquiera. Su distribucin, limitada en la mayora de las

13

14

Ibd. Pg. 124.

Kauffman, Roger, planificacin de sistemas educativos, Mxico, Ed. Trillas, 1985, pp. 12-13 .(1. Edicin en espaol, 1973).
Citado por BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currculo y Modernizacin cuatro
dcadas de Educacin en Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.Pg. 126.

ocasiones a los beneficios comerciales (por ejemplo en la red Internet), la han hecho
accesible y cercana 15.
Por tanto nuevos conceptos deben surgir para contribuir en el desarrollo de un
modelo que brinde un nivel de enseanza y aprendizaje concreto. El concepto de
enfoque sistmico que plantea Kauffman lo define de la siguiente manera:
un proceso mediante el que se identifican necesidades, se
seleccionan problemas, se determinan requisitos para la
solucin de problemas, se escogen soluciones dentro de las
alternativas, se obtienen y se aplican mtodos y medios, se
evalan los resultados y se efectan las revisiones que se
requiera todo o parte del sistema, de modo que se eliminen
las carencias 16.

Dicho por Galvis un enfoque sistmico aplicado a


la instruccin estaba
orientado
a identificar necesidades, solucionar problemas, determinar requisitos
para su solucin, implementar mtodos y medios evaluar resultados y revisar
acciones totales parciales 17.
La idea de que el modelo salga de la necesidad educativa es bastante interesante
si se tiene en cuenta que se va a enfocar hacia la solucin del problema. Luego el
modelo debe plantearse desde otros conceptos como el de pedagoga, currculo,
educacin y tecnologa instruccinal, para que pueda cumplir con su funcin de
una nueva forma de educacin basada en la tecnologa.
El modelo bsico del sistema instructivo representado en su forma ms simple
se entenda como un proceso que transforma insumos serian los alumnos,
docentes, comunidad y currculo ( entendido como todas las actividades que se
realizan en la escuela); el proceso, las interacciones de los objetivos con las
prioridades de los estudiantes y su aprendizaje, la administracin y la tecnologa;
la finalidad u objetivo principal del proceso, el aprendizaje, 18. Auque es muy
interesante lo que plantean los autores en este prrafo, faltara agregarle un
ingrediente muy importante que es el pedaggico, que seria como darle direccin
15

ORTIZ, Glvez Jairo A. Op. Cit. Un Modelo Educativo para el INPEC. Ccuta Documento texto 2007.

16

BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando. OP Cit. Pg. 127.

17

Galvis, lvaro. planeamiento de la educacin y anlisis de un sistema escolar, en seminario de Tecnologa Educativa,
Bogot, UPN,1974 p. 34(mimeo). Citado por BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currculo
y Modernizacin cuatro dcada de Educacin en Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.Pg. 131.

18

BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Op Cit. Pg. 131.

al modelo. Si diseamos e introducimos en las escuelas modelos pedaggicos y


estrategias didcticas que se apropian de las nuevas formas de conocer, aprender,
investigar, consultar e intercambiar informacin que han hecho posibles las nuevas
tecnologas, nuestra educacin podr participar activa y eficazmente en la
construccin de una sociedad futura ms prspera y civilizada 19.
El problema real que puede presentar la tecnologa instruccinal, y que por ello
pone en discusin su efectividad y crea incertidumbres y denota un caos a nivel
educativo, prese ser que es una brecha entre lo pedaggico y lo tecnolgico,
ambos elementos se estn trabajando por separado. Lo expertos en pedagoga
construyen modelos pedaggicos sin conocer el verdadero concepto tecnolgico,
y los expertos en tecnologa disean modelos instruccionales sin conocer el
concepto pedaggico.

19

FECODE, Educacin y cultura. Informtica y Educacin, Bogota D.C. Colombia, Junio de 1997, N 44. Pg.35.

BIBLIOGRAFA
BOOM, Martnez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currculo
y Modernizacin cuatro dcadas de Educacin en Colombia. Segunda edicin. Bogot
Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.Pg. 119, 120.
DRUCKER, P.F. (1969) The Age of discontinuity: Guidelines to our
changing society. New York: Harper and Row.
EVERDUIM, Jesus. GONZALES Jos. SANCHEZ Asdrbal. SARIEGO Ana Maria.
Cuadernos de Educacin. Publicacin mensual de la Cooperativa Laboratorio
Educativo. Apartado 30.147 Caracas- A- Venezuela. Pg. 120, 124.
FECODE, Educacin y cultura, el decreto 230 de 2002: la promocin automtica y el
fracaso de la escuela, Bogota D.C. Colombia, Junio de 2007, N 75. Pg. 17.
FECODE, Educacin y cultura, Informtica y Educacin, Bogota D.C. Colombia,
Junio de 1997, N 44. Pg. 35. 10.
GALVIS, lvaro. planeamiento de la educacin y anlisis de un sistema escolar,
en seminario de Tecnologa Educativa, Bogot, UPN,1974 p. 34(mimeo).
KAUFFMAN, Roger, planificacin de sistemas educativos, Mxico, Ed. Trillas, 1985,
pp. 12-13 .(1. Edicin en espaol, 1973).
MEIROWITX, Joshua. La Tecnologa Instruccinal y la
Universidad.
UNIVERSIDAD
DE
NEW
www.edisonotero.cl/docs/Joshua_Meyrowitz.pdf.

Bifurcacin de la
HAMPSHIRE.

ORTIZ, Glvez Jairo A. El futuro de la Escuela. Profesor. Seminario del cuarto


mdulo Maestra en Prctica Pedaggica. Documento texto 2007
ORTIZ, Glvez Jairo A. Un Modelo Educativo para el INPEC. Algunas
consideraciones de orden pedaggico y curricular. Maestra en prcticas
pedaggicas. Ccuta Documento texto 2007.

Вам также может понравиться