UNIFESPUniversidadeFederaldeSoPaulo

FelipeBatistadeSouza84958
MichelePereiraSousa85016

CinciasSociaisNoturno
Estgio2
Prof.Dr.DboraCristinaGoulart

SOPAULO
JULHO/2016

JUVENTUDE,ESCOLAEVIOLNCIA

AfunodaescolasegundoPierreBourdieu
Atendendo a necessidade social da burguesia capitalista, a escola tradicional
massificada surge com o intuito de inserir o indivduo na sociedade capitalista, ou seja, para
que os indivduos se tornem cidados aptos adesempenharasfunespolticasetrabalhistas,
era necessrio algum nvel de instruo. E por meio dessa instruo os indivduos
tornarseiam cidados, passariam do estado bruto para um estado refinado, para um estado
em que pudesse compreender o mundo ao seu redor e interagir com os indivduos, criando
laos afetivos, e com as estruturas estatais, produzindo politicamente para a construo de
umasociedademaisdemocrtica.
Essa ideia, de que a funo escolar era a de inserir o indivduo numa sociedade
industrializada, urbana, que suplantou o autoritarismo e os privilgios das elites da idade
mdia, uma sociedade mais justa,emquetodossoiguaiseaascensosocialdependeapenas
de seu prprio esforo, de seu prprio mrito, e fundada sobre as bases do racionalismo, do
cientificismo, foi amplamente aceita, tanto no meio cientfico quando no censo comum, at
meados do sculo XX. As desigualdades seriam diminudas, pois, partindo do princpio de
que ao oferecer escola pblica igual a todos os cidados, eles teriam bases mais ou menos
iguais, j que teriam oportunidades iguais, para competirem entresi.Eosquesedestacassem
seriam pelo esforo e capacidades individuais, e que posteriormente quem se destacasse no
mbitoescolarocuparialugaresmaisaltosnahierarquiasocial.
Na dcada de 60 do sculo passado Bourdieu apontaparaarelaoentredesempenho
escolar e a origem social do aluno. Ele faz uma inverso da perspectiva funcionalista e
enxerga a escola como reprodutora e legitimadora das desigualdades, ou seja, a escola no
umrgodejustia,porigualarasoportunidades,massimreforaasdesigualdadesatravsda
prpriaestruturadeensino.

provvel por um efeito de inrcia cultural que continuamos

tomando o sistema escolar como um fator de mobilidade social,
segundo a ideologia da escola libertadora quando ao contrrio,
tudo tende a mostrar que ele um dos fatores mais eficazes de
conservao social, pois fornece a aparncia de legitimidade s

desigualdades sociais, e sanciona a herana cultural e o dom social

tratadocomonatural(BOURDIEU,2001.p.41).

Opesodaorigemsocialsobreatrajetriaescolar
Um aspecto central da obra de Bourdieu a fora que os fenmenos sociais exercem
sobre os indivduos. Segundo o autor, todos os atos so socialmente condicionados pelo
espao e tempo em que o indivduo est inserido. Assim, os gostos, as preferncias, as
escolhas, aposturacorporal,aentonaodavoz,eastrajetriasescolareprofissionaltambm
so socialmente condicionadas. Esse conceito prximo ao materialismo histrico de Karl
Marx, em que as estruturas determinam as aes dos indivduos, entretanto se afasta no
sentido de que as aes das estruturas sociais sobreocomportamentodosindivduossedde
dentroparafora.
Deste modo Bourdieucompreendeosalunoscomoindivduossocialmenteprodutores,
com experincias, ideias, concepes de mundo, anteriores ao entrarem na escola.
Diferentemente da ideia tradicional, de queosdiscentessoseresabstratos,tbulasrasas,que
a partir do momento em que entrar na escola passar a ser socializados, preparados, para
tornaremse seres polticos etrabalhadores.Essasconcepes,quesurgemanterioresaescola,
Bourdieu chama de bagagem cultural, e isso que influenciar, de fato, o desempenho escolar
do aluno. A bagagem anterior ao processo de escolarizao, mas continua aps a criana
comear seu processo de educao na escola, ou seja, ela no some a partir do momento em
queeleentranaescola.
V a bagagem como um capital. Capital econmico, que se expressa nas vantagens
materiais, acesso a bens e servios, que a criana tem capital social, como as relaes
influentes, famlia, trabalho, etc., atuam sobre o desempenho escolar e capital cultural, arte,
decorao, vesturio, esportes, o domnio da lngua culta, etc. Essa bagagem, em forma de
capitais, passados pela famlia so incorporados pelas crianas e fazem parte da prpria
subjetividade dela. Facilitando a compreenso dos contedos escolares, j que, para as que
possuem a bagagem familiar, elas tem uma relao de continuidade com os contedos,
diferentemente das crianas que nopossuemocapitalculturaearelaocomaescolauma
relaodedescontinuidade,dechoquecomnovasformasdeconhecimento.
A bagagem, no entanto, no um conjunto de capitais em que o indivduo poder
utilizar de formaconsciente.Cadagruposocialdelimitadopelascondiesobjetivasemque

ocupa na estrutura social, ou seja, existem barreiras concretas e internalizadas que definema
ao e transmitida na forma de habitus. Formase ento o habitus de classe, construdo
historicamente pelas classes sociais,delimitaumaformadeagir,nabuscadoquepodeouno
ser alcanado, dentro da realidade social e o quais as formas para corretas paraalcanarseus
desejos.
No caso da realidade escolar, h uma auto eliminao do indivduo na vida escolar.
Isso uma das grandes barreiras para a continuidade da criana, das classes populares, na
trajetria escolar.Mesmoquenohajabarreirasconcretasparaacrianadasclassespopulares
a continuidade da vida escolar, ela auto delimita suas vontades, buscando caminhos mais ou
menos iguais aos outros membros de seu meio social. Por exemplo, no mesmo que existam
formas de custear o ensino superior, as pessoas das classes populares optam por cursos
tcnicos ou cursos superiores menos tradicionais, mas voltados inteiramente para o mercado
detrabalho.

Aescolacomoreprodutoradasdesigualdades.
Para Bourdieu um mito considerar a escola um fator de mobilidade social que
opera de forma igualitria, pois ao fazer isso as instituies de ensino desconsideram queas
crianas partem originalmente de condies sociais distintas que formam um nvel cultural
globaldistintonascrianasoriundasdeclassessociaisdiferentes.
Para ele essa distino acentuada pelo que ele chama de herana cultural, que
influenciada diretamente pelo capital cultural dos pais epelasocioprofissodosmesmos,que
na classe dominante vai colocar a criana em contato desde cedo com obras artsticas, com
msica erudita,peasteatraisecinemaquevodesenvolvendonacrianaogostodaclassena
qualelaestinserida,gostoessequesocialmentecolocadocomogostodominante.
Alm de tratar ascrianascomoindivduosiguaisasinstituiesescolaresincorporam
em seu currculo elementos da cultura da classe dominante, para Bourdieu ao incorporar
elementosdeumadeterminadaculturaaescolaalegitimaedesqualificaasdemais.
Ao incorporar esses elementos culturais da classe dominante a escola internaliza
mtodos e tcnicas de ensino e avaliao voltados para esses elementos intensificando a
diferena entre as crianas, pois ela trata como dom a facilidade com a qual as crianas da
classe dominante incorporam os contedos escolares, desconsiderando que esse dom
socialmente construdo atravs do meio social em que a criana est inserida, do habitus de

classe, do treinamento e principalmente atravs do gosto herdado, gosto que tem elementos
encorporadospelaprpriaescola.

Mtodosdeensinoeavaliaoeaviolnciasimblica
Com base em Bourdieu possvel considerar os meios de avaliao em vigor nas
instituies escolares como uma forma de violncia simblica, pois a escola colocada para
os alunos como uma instituio com um conjunto de regras que esto dadas, consolidadas, e
que mesmoelesfazendopartedoprocessoeducacionalaconstruodessasregrasexteriores
eles,cabendolhesaaceitao,incorporaoeaplicaodasmesmas.
Os mtodos e tcnicas de ensino e avaliao so determinados por esse conjunto de
regras das instituies, que por sua vez, como j dito, esto pautados em elementos culturais
daclassedominante.Dessaformaapenasaparceladealunosoriundosdaclassedominante
Como j dito asinstituiesescolaresaderemaelementosdaclassedominanteatravs
de regras, mtodos e tcnicas de ensino e avaliao, que so incorporados na forma de um
dom natural pelos estudantes oriundos dessa classe, porm essa uma parcela pequena do
nmero totaldealunos,amaiorparteestnaclassepequenoburguesaenasclassespopulares,
quenoconseguemseidentificarcomocomocontedovistoemsalaenemtranscrevloem
um sistema de avaliao, ficando perceptvel que A parcela de bons alunos (...) cresce em
funo da rendadesuasfamlias(BOURDIEU,2001,p.42),almdarendadafamliaonvel
de formao dos pais e a profisso por eles exercida tambm influncia diretamente na
proporodebonsalunosdeumaclassesocial.
Para Bourdieu a rea educacional que incorpora de forma mais clara os elementos da
cultura dominante a rea de lnguas, pois ela se baseia em um conjunto de regras que so
colocadas para os alunos de forma externa a eles, uma vez que a forma de comunicao
utilizada nas classes populares no socialmente aceita dentro do ambiente escolar, nem na
forma oral e nem na forma escrita, sendo reprimida pelos professores,enquantoasformasde
comunicao oral e escrita da classe dominante alm de ser socialmente aceita legitimada
dentro das instituies escolares, sendo abordadas no s nos materiais didticos como nas
avaliaes.
No Brasil o nvel de ensino de lnguas medidodeacordocomaincorporaodeum
conjunto de regrasgramaticaisquesodivididasemnormacultaenormapadro(conjuntode
variaes lingusticas). O nvel de incorporao dessas regras medido com certafrequncia

atravs de provas (municipais, estaduais e federais), com o intuito de medir o nvel de

aprendizadodopas.
Porm, ao avaliar o nvel de ensino dosestudantes,oqueverdadeiramenteavaliado
onveldeincorporaodeumconjuntoderegrasdaculturadominanteadotadopelosistema
de ensino, uma vez que as provas so elaboradas de acordo com a norma culta (linguagem
predominante das elites) no levando em considerao as diferenas sociais e regionais dos
estudantes (norma padro variaes lingusticas), quando abordada em sala de aula
colocada, paraosalunos,comoumaespciedecontrapartida,umaanttese,sobrealnguaque
elesefetivamenteaprender,eutilizaremparaseexpressar.
Essa falta de identificao da classe pequeno burguesa e das classes populares pode
servistanoresultadodasavaliaes.

Dizer, a propsito dos estudos clssicos (...) isso no parans,

dizer mais do que no temos meio para isso. Expresso da
necessidade interiorizada, esta frmula est, por assim dizer, no
imperativo indicativo, pois exprime, ao mesmo tempo, uma
impossibilidadeeinterdio(BOURDIEU,2001,p.47).

AnlisedasdesigualdadesdascompetnciasnoBrasil
No Brasil h o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que visa avaliar o
quanto os alunos assimilaram os contedos propostos pela escola. O Sistema dividido em
trs avaliaes: o ANEB (Avaliao Nacional da Educao Bsica) que avalia os alunos dos
anos iniciais e dos anos finais do ensino fundamental e tambm os alunos do ltimo ano do
ensino mdio a Prova Brasil que avalia apenas os alunos dos anos iniciais efinaisdoensino
fundamental das escolas pblicas e aANA(AvaliaoNacionaldeAlfabetizao)queavalia
os alunos do ltimo ano do ensino mdio, nos quesitos letramento em lngua portuguesa,
alfabetizaomatemticaecondiesdeofertadoCiclodeAlfabetizaodasredespblicas.
As avaliaes dos nveis de ensino so organizadas pelo INEP (Instituto Nacional de
EstudosePesquisasEducacionaisAnsioTeixeira),asprovassoavaliadasquantitativamente,
separando os nveis de ensino utilizando uma escala numrica (Tabela 2), nos trs nveis de
ensino avaliados (Anos iniciais do ensino fundamental, AnosfinaisdoEnsinoFundamentale
Ensino Mdio) no h alterao na variao dos nmeros correspondente a cada nvel de

ensino, a diferena est pautada na correspondncia que os nveis tem com relao ao
contedoincorporadopelosalunos,denominadaescaladeproficincia.
Nos dados levantados em 2011 ltimo dado disponibilizado pelo INEP (Tabela1)
atravs do SAEB, possvel notar que as dependncias administrativas que alcanaram os
melhores resultador foram a FederalseguidadaPrivada.DeacordocomBourdieuoresultado
obtido o esperado uma vez que os alunos das instituies federais necessitam realizar uma
prova para adentrar esses espaos, em que so selecionados os alunos com um nvel de
conhecimento desejado pela instituio de ensino e baseado em um currculo tambm
determinado pela instituio, que contm em sua maioria alunos daclassepequenoburguesa,
alguns alunos da classe dominante e um nmero quase insignificante de alunos da classe
popular.
Com relao ao alunos das instituies de ensino de dependncia administrativa
privada, esses so, os alunos que tem como origem predominante a classe dominante, que
segundo Bourdieu alm de ter elementos desuaculturaintroduzidosnosistemadeensino,no
Brasil eles no encontram barreira para adentrar essas escolas, pois tambm so filhos, por
tanto herdeiros, dos detentores do maior capital econmico acumulado. Alm dos alunos da
classedominantehalgunsalunosdaclassepequenoburguesa.
Por outro lado as instituies de dependncia administrativas Municipal (Rural e
Urbana) e Estadual (Rural e Urbana), que formam de forma mais abrangente a dependncia
administrativa Pblica,foramasinstituiesqueatingiramospioresnveisdedeproficincia
em lngua portuguesa. Essas instituies so ocupadas predominantemente pelos alunos
provindos da classe popular, classe, como mencionadoanteriormente,quesegundoBourdieu
no se reconhece no sistema de ensino, uma vez que o sistema de ensino no voltado para
eles, mas voltado para a classe dominante, utilizando dessa forma mtodos e tcnicas de
ensino e avaliao com elementos da classe burguesa, acentuando a diferena existente entre
osalunosdasclassespopulareseosalunosdaclassedominante.
Ao colocar todas as instituies de ensino pblico em uma mesma dependncia
administrativa deixamos de lado outro marcador de diferena, a localidade. possvel notar
que as escolas pblicas (Municipal e Estadual) concentradas na rea rural alcanaram nveis
de proficincia inferiores aos das escolas pblicas (Municipal e Estadual) da reas urbanas,
possivelmente isso se d por conta da densidade populacional das reas urbanas, que
concentram maior repasse de verbas, e tambm pela diferente forma de relao que os

moradores das cidades tem com o trabalho, o que causa uma demanda diferente da
necessidadeasersupridanasregiesruais.
Alm disso, ao levar em considerao as dependncias administrativas de nvel
Municipal e de nvel Estadual possvel notar que mesmo ambas tendoalcanadoresultados
parecidos as instituies de nvel Municipal alcanaram nveis de ensino inferior em relao
as instituies de nvel Estadual, em que as instituies Municipais rurais alcanaram os
nveismaisbaixos,tambmpelasdiferenascitadasacima.
Diante disso as instituies de Dependncia Administrativa Federal atingiunosciclos
de ensino respectivamente os nveis 5, 7 e 9 as instituies de Dependncia Administrativa
Privada os nveis 4,7e8,enquantoasasinstituiesdeDependnciaAdministrativaPblica,
incluindo as instituies de carter Municipal e Estadual nas localidades Rural e Urbana,
atingiramosnveis3,5e6.
O levantamento desses dados tem como intuito promover a racionalizao dos
recursos financeiros, investindo mais recursos em reas com menores notas e promovendo
novas polticas pblicas nessas reas, e, assim,desenvolvendoformasparaquecadavezmais
os alunos consigam compreender os contedos dos currculos escolares. O que tem se
mostrado ineficaz, j que a escola, da forma comoestorganizada,almdereprodutoradas
desigualdades sociais a legitimadora e a prpria avaliao que mede os nveis de ensino
realiza o levantamento de seus dados pautados nos contedos que os alunos deveriam ter
internalizado, contedos esses que so desenvolvidos atravsdeelementosculturaisdaclasse
dominante.
Osbaixosnveisdeensinodasescolaspblicaspodemserconsideradostambmcomo
um fator gerado em decorrncia dataxadedeanalfabetismofuncional(Tabela3),apesardos
dados coletados referentes a essa taxa contemplarem um perodode2001a2009,eaamostra
dos nveis de ensino ser de 2011, possvel notar que a taxa de analfabetismo funcional no
Brasil,mesmoapresentandoumaqueda,atingecercade20%dapopulao(aproximadamente
quarentamilhesdepessoas).
Este grupo formadoporpessoasqueconseguemdecodificaroscdigosdalnguaem
uma leitura, mas no conseguem assimilar esses cdigos, no conseguindo compreender ou
interpretar um texto simples. Tambm est incluso no grupo as pessoas que no conseguem
realizaroperaesbsicasdematemtica.

Os analfabetos funcionais so um conjunto de pessoas que integram a classe popular,

sem a assimilao desses cdigos no possvel que essas pessoas incorporem um conjunto
de contedos nem da lngua e nem de outras reas de ensino, uma vez que os contedos das
outras reas se expressam atravs de um domnio minimo da lngua. Por isso no possvel
para um aluno realizar uma avaliao,sejaeladeportugusoumatemtica,semcompreender
os cdigos sob os quais ela est transcrita. Por isso, mesmo que aprovaestivessebaseadano
nvel sociocultural (o que j foi demonstrado que no o que acontece) do aluno, ele no
conseguiriarealizla.
Para Bourdieu, mesmo com esse acumulo de obstculos, possvel que um aluno da
classepopularatinjaumnvelmaiselevadodegraudeescolaridade.

O sucesso de alguns indivduos que escapam ao destino coletivo de

uma aparncia de legitimidadeseleoescolar,edcrditoaomito
da escola libertadora junto queles prprios indivduos que ela
eliminou, fazendo crer que o sucesso uma simples questo de
trabalhosedons(BOURDIEU,2001,p.59)

Ele considera que alguns alunos das camadas populares conseguem atingir esse grau
porque a escola ao incorporar os elementos da classe dominante no o incorpora totalmente
em sua forma original, ela o incorpora criando uma espcie de linguagem prpria, essa
linguagem assimilada por esses alunos atravs de um conjunto de regras por eles
incorporada ao longo do tempo, gerando a falsa ideia de que falta, a maioria dos alunos,
esforoparaqueelesatinjamosresultadosdesejados.
Nessa reflexo Bourdieu diz que esses indivduos que escaparam ao destino do
crdito escola aos indivduos que ela eliminou, ou seja, os indivduos que por diversas
razes evadiram daescola.Aevasoescolar(Tabela4)noBrasilestmaisacentuadanonvel
mdio de escolarizao, nvelqueBourdieudemonstrouqueosalunosdaclassepopularesto
mais preocupados em adquirir um conhecimento prtico e muitasvezestcnico,quepodeser
rapidamenteaplicadonomercadodetrabalho.
O sistema educacional, mesmo no proporcionando os meios de permanncia desses
estudantes emsuasinstituiesdeensinorecebecrditodessesalunosporqueelesnooveem
como um meio que forneceu elementos que desencadearam na sua desistncia escolar, ao

contrrio, eles continuam vendo na escola um elemento de libertao, que eles julgam no
terem alcanado porque no se esforaram o suficiente, ou porque elementos externos
desencadearamnasuadesistncia.

AFunoEducativadaEscola
Apesar de a crtica feita por Bourdieu, sobre o carter de reprodutibilidade das
desigualdadesnaescola,estarcorreta,naprtica,nateoriapossvelsuperaressasituao.
As bases de conhecimento em queestosustentadasaeducaosoosconhecimentos
cientficos, produzidos socialmente ao longo devriosanos.Eessaformadeconhecimento,
utilizada como instrumento de reflexo, que tem o potencial de quebra da estrutura social
desigual, pois atravs do pensamento crtico que a escolaproporcionariapossvelpensarno
quo nocivo a escola reprodutora. Assim a funo educativa da escola utilizar os
conhecimentos, construdos social e historicamente, como instrumento crtico das aparncias
queaideologiadominantevisainculcarnaspessoasdisfaradosdeumaordemnatural.

Assim a escola deveria basearse em dois pontos. Primeiramente no carter de

desenvolver uma funo compensatria das desigualdades de origem. Dentro de uma

sociedade capitalista sempre haver as desigualdades proporcionadas pelo prprio sistema,
que separa as pessoas entre burguesia, detentora dos meios de produo e que fica com a
maior parte dos lucros da produo de bens, eoproletariado,queproduzosbens,masstem
sua fora de trabalho para ganhar dinheiro. Mas, a escola pode atenuar essas diferenas
atravs de polticas compensatrias, substituindo a lgica de tratar os alunos de mltiplas
origens de forma homogeneizante. A interveno compensatria deve propor um currculo
mais flexvel, e que supra as diversas necessidades de origem, levando em conta os ritmos
diferentes, a cultura pblica deve entrar nas exigncias bsicas. Portanto, uma escola
verdadeiramente democrtica, deve se pautar em um currculo flexvel, diversificado, e com
diferentes mtodos pedaggicos. Em segundo lugar o processo de compreenso de que as
atitudes de formas de conduta, anteriores a escola, foram assimiladas de forma paulatina e
subjetivas para parecerem naturais e irremediavelmente corretas, ou seja, analisar de forma
crtica.

Tabelas
Tabela1ResultadosSAEB/ProvaBrasil2011

*Nohouveclculoparaesseestrato,conformeportariasnormativasSAEB

Tabela2Nveldeproficinciaemportugus

FONTE:INEP

Tabela3TaxadeanalfabetismofuncionalnoBrasil
Perodo

Taxadeanalfabetismofuncional

2001

27,3

2002

26

2003

24,8

2004

24,4

2005

23,5

2006

22,2

2007

21,7

2008

21

2009

20,3

FONTE:IBGE,PesquisaNacionalporAmostradeDomiclios

Tabela4Taxadeabandonoescolar

Referncias
Abandono

escolar

por

nvel

de

ensino

(srie encerrada).

Disponvel

em

<http://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series.aspx?no=4&op=0&vcodigo=SEE15&t=abandono
escolarnivelensinoserieencerrada>Acessorealizadoem04dejulhode2016.

BOURDIEU,Pierre.EscritosdeEducao.Editoravozes.Petrpolis,2001.3Edio.

GMEZ, Perez e SACRISTN, Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino. Editora

ARTMED.PortoAlegre,2000.TraduoROSA,ErnanidaFonseca.

Indicador de Nvel Socioeconmico das Escolas de Educao Bsica (Inse). Disponvel em

<http://download.inep.gov.br/mailing/2014/nota_tecnica_INSE.pdf> Acesso realizado em 3
dejulhode2016.

Prova

Brasil:

Escala

de

Lngua

Portuguesa.

Diponvel

em

<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_gestor/escalas/Es
cala_LP_Prova_Brasil.pdf>Acessorealizadoem03dejulhode2016.

Resultados das edies anteriores. Disponvel em <http://provabrasil.inep.gov.br/resultados>

Acessorealizadoem03dejulhode2016.

Resultados SAE/Prova Brasil 20011. Disponvel em

<http://sistemasprovabrasil2.inep.

gov.br/resultados/>Acessorealizadoem03dejulhode2016.

SAEB/Prova Brasil 2001. Disponvel em <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/

prova_brasil_saeb/resultados/2012/amostra_erros_saeb_2011.pdf> Acesso realizadoem03de
julhode2016.

Taxa de Analfabetismo funcional. Disponvel em <http://seriesestatisticas.ibge.gov.br/series

.aspx?no=4&op=0&vcodigo=PD384&t=taxaanalfabetismofuncional> Acesso realizado em
04dejulhode2016.