PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

Ao:
Nombre:
Edad:
Diagnstico:
1) REA ATENCION
a) ATENCIN CONJUNTA:
Estimular el contacto visual como un modo de establecer comunicacin
b) LAPSO DE ATENCIN:
Ampliar el lapso de atencin en distintas situaciones
2) REA COMUNICACIN Y LENGUAJE
a) COMPRENSIN ORAL
(1) Estimular el desarrollo de habilidades conversacionales
(a) Herramientas para iniciar, sostener y terminar una conversacin
(b) Capacidad de escuchar comentarios sobre un tema
(c) Interpretar la intencin comunicativa
b) COMPRENSIN ESCRITA
(1) Trabajar el desarrollo de habilidades de comprensin lectora
(a) Destrezas lxicas y semnticas
(b) Formatos textuales
(c) Relacin texto-contexto
(2) Incentivar la lectura de textos expresivos y de ficcin
c) EXPRESIN ORAL
(1) Ampliar las competencias de expresin oral
(a) Habilidades conversacionales
(b) Realizar un comentario
(c) Dar informacin
(d) Describir(descripcin esttica, dinmica, de situaciones, de personas)
(e) Narrar
(f) Dar una opinin personal, expresar sentimientos
(g) Pedir informacin
(2) Mejorar la prosodia
(a) Ritmo y entonacin
(b) Volumen de la voz
(c) Expresividad
d) EXPRESION ESCRITA
(a) Desarrollar habilidades para redactar textos sencillos segn
diferentes necesidades comunicativas
e) ASPECTO PRAGMTICO DEL LENGUAJE
(1) Trabajar habilidades para responder adecuadamente a las demandas
contextuales
1

(2)
(3)
(4)
(5)

(a) Situacin comunicativa

(b) Registro de lengua
(c) Reglas de cortesa
(d) Modos de saludar
(e) Expresin de desacuerdo
(f) Pedido de explicaciones
Trabajar modos y claves para pedir ayuda
Reducir la ansiedad en situaciones de comunicacin
Realizar comentarios de acuerdo a la situacin y contexto
Dar informacin

3) AREA MOTRICIDAD
a) Conocimiento corporal:
(1) imagen corporal
(2) concepto corporal
(3) esquema corporal
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

Coordinacin dinmica general

Coordinacin esttica
Control voluntario del movimiento y la fuerza.
Planificacin, secuenciacin, organizacin y control de las ejecuciones motrices.
Coordinacin visomotriz.
Habilidades motoras finas acordes a la edad.
Estimular la socializacin a travs de actividades recreativas y deportivas.
Realizacin de un deporte solitario.
Realizacin de un deporte o juego con otros (hermanos y/o terapeuta).

4) AREA AUTOCONOCIMIENTO
Las actividades se realizarn teniendo en cuenta distintos ejes:
A. El cuerpo(el yo corporal):
1. Como globalidad:
a. Conocimiento corporal
b. Autoconcepto corporal
c. Imagen corporal
d. Esquema corporal
2. Como fuente de informacin:
a) Las sensaciones, tipos: propioceptivas, cenestsicas,
kinestsicas, etc.
b) Discriminar, integrar, nombrar y apreciar los diversos
tipos de sensaciones.
3. Como principio de accin: coordinacin general dinmica y esttica.

B. Persona y personalidad (el Yo):

(a). Quin soy: historia personal, presente, pasado, los
proyectos.
(b). Cmo soy:
- conocer sus emociones
- rasgos personales
- modo personal de elaborar los afectos
- expresin conciente de emociones y
afectos.
(c). Cmo me relaciono:
-

tomar conciencia del modo personal de sus relaciones

interpersonales (fortalezas y debilidades). En los diversos
mbitos.

Conocer sus recursos para interrelacionarse con los dems.

(d). Afectos e intereses: qu es lo que me gusta,

qu es lo que quiero. Apertura y diversificacin de intereses.

(e). Cmo aprendo: (rea de apoyo escolar)
-

fortalezas y debilidades frete a la situacin de aprendizaje.

Recursos cognitivos para enfrentar la tarea de aprendizaje.

5) AREA RELACIONES INTERPERSONALES

a) Estimular la socializacin a travs de actividades recreativas y deportivas.
6) AREA AUTONOMIA Y AUTOVALIMENTO
a) Organizacin de situaciones y actividades que permitan sentirse agente causal
primario en sus elecciones y decisiones, y comprometerse en una conducta
autnoma, autorregulada y dirigida a meta, esto implica el desarrollo de
habilidades como:
(1) Realizar organigrama y cronograma:

aprender a confeccionarlo y

guiarse por lo planificado

(2) Iniciar actividades adecuadas a la situacin, al contexto, al horario y a los
intereses personales
(3) Finalizar las tareas, ya sean planificadas o emergentes (solicitudes)
3

(4) Buscar ayuda cuando sea necesario

(5) Comunicar y defender sus propios deseos, opiniones e intereses
adecuadamente.
b) Desarrollo de actitudes que faciliten una conducta autodeterminada (cfr. Funcin
ejecutiva)
(1) Elegir, tomar una decisin y comunicarlo
(2) Resolver problemas
(3) Establecer metas
c)

Revisin y reorganizacin de tareas personales (con padres y terapeuta).

(1) Actividades de la vida diaria
(2) actividades escolares.
(3) Actividades recreativas y deportivas.
(4) Actividades de inters personal.

7) AREA HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

Elaborar un listado de tareas del hogar que puede aprender e incluir en su
cronograma (poner la mesa, ordenar su ropa, elegir ropa adecuada a la situacin y
tiempo climtico, preparar una comida sencilla, lavar platos, barrer, etc.)
1. Desplazamiento
2. Conocimiento del plano de la ciudad
3. Medios de transporte
4. Educacin vial
5. Pautas de seguridad
8) AREA OCIO, JUEGO Y RECREACION
a) Realizacin de un deporte solitario.
b) Ejecucin de una actividad recreativa de inters propio.
c) Realizacin de un deporte o juego con otros (hermanos y/o terapeuta).
9) AREA FUNCIONES EJECUTIVAS
a)
b)
c)
d)
e)

Planificar
Realizar tareas que impliquen una secuencia de acciones
Analizar caminos alternativos para alcanzar un objetivo
Descartar alternativas inapropiadas
Trabajar estrategias de resolucin de situaciones problemticas

10) AREA FUNCIONES MENTALES

El desarrollo de las funciones mentales se fundamenta en conseguir estimular y
ejercitar habilidades que le permiten pensar y percibir, aprender y recordar, resolver
problemas, comunicarse, y crear. Para realizar esta tarea es importante el correcto
4

procesamiento de estmulos sensoriales, lo que determina en parte el trabajo de las

funciones mentales, expresadas en su conducta.
Primero se establecer un perfil de fortalezas y debilidades.
Un segundo objetivo es facilitarle experiencias que permitan aprender nuevos
modos de procesar los estmulos del medio. Para lo cual se trabajara en las reas de:
A. Atencin: estimular el desarrollo de la atencin de tipo voluntaria, sostenida y
con cambio de foco, mediante:
Ejercicios para el desarrollo de la atencin a estmulos relevantes, tanto del
espacio intra y extra personal.
Entrenamiento en la inhibicin de respuestas a estmulos irrelevantes.
Ejercicios para la flexibilizacin en el cambio del foco de la atencin.
Asimismo, frente a diversos estmulos del medio, se estimular el aprendizaje de
respuestas automticas. Es decir, se lo capacitar con el mayor nmero de respuestas
automticas: responder a un saludo, decir gracias, voltear cuando se le llama, y otras
ms complejas como cambiar el foco de la atencin cuando la situacin lo requiera.
B. Memoria: estimular el desarrollo de los distintos tipos de memoria: de corto
plazo, memoria de trabajo, y memoria de largo plazo. Para esto se trabajar en el
mejoramiento de las fases de la memorizacin, en lo que respecta a:
(a). Comprensin: mejorar la capacidad de observacin a travs de los
sentidos y entendimiento de la informacin.
(b).Fijacin: estimular la repeticin de lo percibido y comprendido, para fijar
antes de recordar una informacin.
(c). Conservacin: esta fase est en funcin del inters, la concentracin y el
entrenamiento, motivo por el cual se estimular la diversificacin de los
intereses, la capacidad de aprender contenidos fueras de sus intereses
personales (lo escolar); la capacidad de concentracin y la prctica
continua la memorizacin significativa, de lo que depender el modo en
que memorice.
(d).Evocacin: ejercitando la capacidad de volver al plano de la conciencia
los conocimientos, experiencias y recuerdos almacenados en la memoria.
(e). Reconocimiento: lograr la interrelacin de los conocimientos nuevos y
previos (aprendizaje significativo).
Para realizar estos objetivos se proceder a ejercitar la memoria en actividades
como:
1. Mejorar la percepcin defectuosa, logrando que en el aprendizaje intervengan
todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin.
2. Ejercitar la observacin para captar detalles contrastados y otros no tan
evidentes.
3. Practicar la estrategia de la clasificacin, para retener mejor los elementos de un
conjunto.
4. Captar el significado de las ideas bsicas de un tema.

5. Procurar pensar con imgenes, porque la imaginacin y el pensamiento mejoran

el proceso de memorizacin, ya que van unidos.
6. Fijar contenidos con la repeticin, procurando repetir las ideas evitando la
asimilacin mecnica.
7. Hacer pausas mientras lee o estudia, para recordar lo que va aprendiendo.
8. Realizacin de esquemas o resmenes, lo que aumenta el nmero de
repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase.
C. Percepcin: al ser sta un acto conciente y complejo, integrado por sensaciones,
imgenes, recuerdos, juicios y estados afectivos, mediante el cual el sujeto
advierte la presencia de un objeto que actualmente impresiona algn sentido, se
buscar estimular, ejercitar y entrenar cada uno de ellos; as como tambin los
distintos factores involucrados.
Educar los sentidos: conseguir mediante diversas actividades la agudizacin y
entrenamiento de los sentidos, para conseguir una mejor capacidad de discriminacin de
las sensaciones.
Las actividades estarn centradas en la discriminacin o diferenciacin en cuanto
a:
-

Modalidad: carcter especfico (visuales, auditivas, gustativas, olfativas,

trmicas, de presin, de dolor, cinestsicas, estticas y cenestsicas, etc.)

-

Cualidad: constituida por las diferencias en una misma modalidad (un gusto

de otro, combinaciones o integracin de cualidades: picante y salado, agridulce, etc.)

-

Intensidad: mayor o menor fuerza con que se recibe una sensacin (muy

dulce)
Procurar mejorar la capacidad de representacin de las sensaciones (percepcin), a
travs de actividades como:
1. Estimular y brindar experiencias que promuevan los
mecanismos de asociacin de la informacin actual con la ya almacenada, en un
proceso conciente (Este olor me recuerda algo, una situacin, un objeto, una
persona, una experiencia?)
2. Rectificar modos errneos de evocacin de respuestas a
percepciones mal elaboradas (No responder a una broma con un golpe, elaborar y
procesar primero la informacin, controlando las respuestas automticas)
3. diversificar

los

modos

de

procesamiento

de

la

informacin:
a) Utilizar canales diversos y poner a prueba distintas estrategias de abordaje.

b) Experimentar diversos modos de procesamiento de informaciones

distintas, en situaciones controladas y naturales.
4. Introducir flexibilidad ante la aparicin de nuevas
percepciones.
a) Aceptar informacin nueva.
b) Aprender nuevas conductas y modificar otras.
c) Generalizar aprendizajes.
D. Conciencia y Pensamiento:
La conciencia es el estado que permite que funcionen correctamente las dems
instancias (sobre todo el pensamiento). Es por este motivo que las actividades estarn
destinadas a:
a) Aprender a distinguir aquellas vivencias que ocupan el foco de su
conciencia, de manera que pueda ejercer control sobre el contenido de las
mismas. (Importante para el control de los monlogos)
b) Estimular el conocimiento de:

S mismo

El mundo que le rodea: los otros

c) Disminuir el umbral de excitacin a los estmulos, para que logre estar

conectado con los dems, dando una respuesta adecuada a las situaciones.
d) Aprender a darle sentido a los estmulos que recibe de su entorno: familiar,
escolar, y social general.
e) Mejorar la adecuacin de las respuestas y coordinacin de sus actos.
Asimismo las actividades abarcarn a las distintas funciones de la conciencia:
(a). Alerta: actividades para estimular la atencin espontnea y sensorial.
(b).Coordinacin: ejercitar la preparacin coordinada del curso del
pensamiento (enlazar ideas, ordenar las ideas, suprimir algunas ideas,
etc.)
(c). Reflexividad: estimular la reflexin sobre los acontecimientos.
(d).Interioridad: aprender a darse cuenta de las cosas presentes, pasadas
(recuerdos), y futuras (que voy a hacer), que son los contenidos de su
conciencia.
11) AREA MODIFICACIN DE CONDUCTAS INADECUADAS
a) Trabajar estrategias para el control emocional

b)
c)
d)
e)
f)

Reducir la ansiedad en situaciones de estrs

Promover modificacin de conductas explosivas
Reducir pensamiento verbalizado en situaciones sociales
Trabajar estrategias de negociacin para resistencia al cambio e inflexibilidad
Disminuir autoestimulaciones con interferencia social (oler, tocar, mirar
inapropiadamente)

12) REA DE APOYO ESCOLAR:

a) Apoyo psicopedaggico en las ciencias duras: matemticas y lengua.
b) Apoyo en las dems asignaturas, atendiendo a las necesidades especiales de
Lautaro, considerando los temas, y sus dificultades particulares, y atendiendo a
los requerimientos de la materia y el profesor.
c) Organizacin del tiempo y agenda
d) Realizacin de tareas: adaptacin de los contenidos (contextualizacin de temas,
adaptacin de contenidos abstractos a tareas concretas, uso de material didctico
especfico, adaptacin de procedimientos generales y especficos).
e) Desarrollo de habilidades para estudiar:
(a) Atencin
(b) Tolerancia a la frustracin
(c) Flexibilidad cognitiva
(d) Ampliacin de intereses
(e) Motivacin y responsabilidad
(f) Autoconcepto acadmico
(g) Comprensin lectora
(h) Modos de abordaje de la informacin
(i) Manejo de fuentes bibliogrficas
(j) Accesos a diversas fuentes de informacin
(k) Control de la ansiedad frente a la tarea escolar
(l) Organizacin y redaccin de textos escritos
13) Apoyo para la interaccin social en la escuela
14) Preparacin de materiales y/o actividades especiales (exposiciones, trabajos
extraescolares, etc.)
15) Uso de la computadora para tareas escolares
16) AREA APOYO Y ORIENTACION FAMILIAR
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1. Brindar un espacio de contencin, reflexin, dilogo, e intercambio de

experiencias educacionales exitosas, para favorecer el trabajo primordial de los
padres.
2. Facilitar el intercambio de informacin entre padres terapeutas, como as
tambin con otros padres.
3. Propiciar espacios de dilogo con otros padres.
4. Estimular y colaborar para la mayor estabilizacin posible de la vida
familiar.
5. Favorecer el intercambio de estrategias exitosas para el manejo de
situaciones conflictivas.
6. Involucrar a los padres en el diseo y en la aplicacin del tratamiento.
7. Lograr evitar que se interrumpa la lnea teraputica (tanto de los padres
como de otros profesionales).
8. Acordar una jerarqua de prioridades para Martn.
9. Auxiliar a la familia para lograr equilibrar las prioridades individuales
(Martn), las prioridades familiares, y los recursos disponibles.
10. Ayudar a la familia a que pueda atender mejor las necesidades afectivas de
los otros miembros de la familia.
11. Incentivar a los padres a continuar desarrollando sus actividades laborales
o personales, ya que el desarrollo y estabilidad personal de los mismos es un pilar
para el bienestar de Martn.
12. Brindar espacios de confrontacin, como medio para evaluar el tratamiento
en las diversas reas y en su eficacia.
13. Establecer sesiones de de evaluacin, a fin de realizar una revisin global
del tratamiento y readaptarlo a las necesidades actuales de Martn.