UNIDAD

TEMA 3
Por qu trabajar las competencias
de oralidad en la escuela primaria?

Para muchos alumnos, aprender de los maestros debe resultar un proceso misterioso,
arbitrario y difcil, cuya solucin puede consistir en concentrarse en intentar hacer y decir
lo que se espera: una solucin bsicamente ritual. Un mayor nfasis sobre la importancia
del lenguaje y de la comunicacin para la creacin de un sentido compartido del significado
puede ayudar a que la educacin en clase sea una cuestin ms abierta y explcita y, por
tanto, un proceso menos misterioso y difcil para los alumnos
(Edwards y Mercer, 1988, p. 188).

orales de la vida cotidiana

1 Prcticas
y prcticas orales de la escuela
La situacin que vemos reflejada
en esta imagen no est tan alejada
de la realidad: la competencia de la
oralidad ha tenido poca relevancia
en nuestro sistema educativo, y ha
sido desplazada permanentemente
por el desarrollo de la lectura y
escritura.

En la actualidad y debido a los nuevos enfoques que sobre el aprendizaje de la comunicacin

se vienen dando a nivel mundial, recobra importancia la oralidad como elemento de desarrollo
del ser humano a nivel individual y colectivo. La necesidad de expresarse y comunicar a los
otros ideas, propuestas, tendencias, opiniones, emociones, etc. optimiza el espacio de
interrelaciones que el estudiante construye de manera cotidiana.

El conocimiento formal del sistema de la lengua y la correccin normativa

de los usos ilegtimos que los alumnos y las alumnas hacen de ella ocupan
un tiempo casi absoluto en nuestras aulas en detrimento de una enseanza
orientada a la adquisicin de las estrategias discursivas que nos permiten
saber qu decir, a quin y qu callar, cundo y cmo decirlo, cmo otorgar
coherencia a los textos que construimos y cmo adecuarlos a las diversas
situaciones comunicativas en las que intervenimos en nuestra vida cotidiana.
Y ello pese a que el habla tan cotidiana, tan diversa, tan espontnea o tan
regulada est como el oxgeno y el nitrgeno en el aire que respiramos y
en casi todos nuestros juegos de lenguaje
(Lomas, 2003). Aprender a comunicar(se) en las aulas.

Volviendo a la imagen inicial, si el habla y la escucha estn permanentemente en la vida

cotidiana, por qu puede resultar tan complicado trabajarla con los estudiantes? O es que
tal como se menciona en las Rutas del aprendizaje 2015, los y las docentes consideran
que la oralidad es una capacidad innata en sus estudiantes y que en eso ya no necesitan
aprender nada o que, por ltimo, desarrollarlas es una prdida de tiempo curricular, porque
los estudiantes hablan a cada rato.
La escuela y el aula en especfico se tienen que convertir en ese espacio de encuentro:
Nada es ms ajeno a la vida en las aulas que el silencio: el habla de las personas debe entrar
en las aulas de forma que sea posible, como sugiere Luci Nussbaum (1991): Recuperar la
palabra en clase. Porque si bien es cierto que somos iguales en lo que se refiere a nuestra
capacidad innata para adquirir y aprender las reglas del lenguaje, no es menos cierto que,
como subraya Amparo Tusn (1991), somos desiguales cuando usamos la lengua. Por todo
ello, la educacin obligatoria debera contribuir al desarrollo de las capacidades comunicativas
de los alumnos y de las alumnas de forma que les sea posible, con el apoyo pedaggico del
profesorado, comprender y expresar de forma correcta y adecuada los mensajes orales que
tienen lugar en ese complejo y heterogneo mercado de intercambios que es la comunicacin
humana (Bourdieu, 1982).

del desarrollo de las

2 Importancia
competencias de oralidad en el aula
a. Desarrollo personal

Al enfrentar situaciones comunicativas de oralidad, los estudiantes se basan en el

autoconocimiento. Un anlisis rpido de sus habilidades comunicativas les permite
sentirse capaces de enfrentarse a diversos pblicos.

La personalidad de los estudiantes (tipo de carcter, emociones frecuentes, habilidades

sociales, etc.) componen la base para el ejercicio de las competencias de oralidad en
el aula. De all que se haga tan importante promover espacios de autoconocimiento y
desarrollar actividades que permitan mejorar el perfil de la persona que emite mensajes
orales.

b. Fortalecimiento de la convivencia y el encuentro intercultural

El reconocimiento del contexto y de las personas que estn alrededor constituye el

segundo punto bsico que permite el desarrollo de la oralidad. Si bien los estudiantes
cuentan con diversos espacios de interaccin, el reconocer a su interlocutor y la situacin
en la cual referir un mensaje permitirn que la comunicacin sea exitosa.

Por ello en nuestro pas, debido a los rasgos permanentes de interculturalidad, se hace
necesario formar interlocutores con capacidad de escuchar formas de hablar y de expresar
correspondientes a entornos culturales diferentes al suyo. Asimismo, con habilidades
sociales como la empata y la tolerancia, para que ese encuentro permita construir
vnculos afectivos y de interaprendizaje antes que bloqueo y resistencia a comprender las
posiciones de los interlocutores.

de las situaciones
3 Relevancia
comunicativas para favorecer el
aprendizaje de la expresin oral

Si bien los y las estudiantes ya se encuentran imbuidos de situaciones comunicativas cotidianas

en las que participan naturalmente, como conversaciones de familia, conversaciones con
amistades del barrio, explicaciones, dilogos, etc., es importante que se busque promover,
segn Cassany:
Las comunicaciones de mbito social: parlamentos, exposiciones, debates
pblicos, reuniones, discusiones, etc.
Las nuevas tecnologas: telfono, radio, televisin, etc.
Las situaciones acadmicas: entrevistas, exmenes orales, exposiciones, etc.

Es importante que los docentes reconozcan situaciones que generan en sus estudiantes
construcciones de dilogos reales que favorezcan el desarrollo de la oralidad. Por ejemplo:
las elecciones del alcalde, regidor, brigadista, delegado(a) del aula, una visita de campo a
una institucin humanitaria, la discusin sobre temas actuales, como son el acoso escolar
(bullying), la contaminacin de las comunidades, los programas de televisin, un libro que
varios estn leyendo, la vida de la familia, la celebracin del da de los amigos, etc.
Empezar a descubrir intereses permitir identificar con mayor rapidez situaciones comunicativas
que favorezcan el desarrollo de las competencias de oralidad. Con esa finalidad puedes
ayudarte con la siguiente ficha:

Reconocemos nuestros gustos e intereses

Nombre del estudiante:
En el tiempo libre le gusta hacer

La clase que ms le gusta es

Su programa de televisin favorito es

Su comida favorita es
Su juego favorito es
Lo que ms le cuesta hacer
Le gusta algn programa de radio?
Qu programas de internet utiliza usualmente?

procesos que permiten el

4 Los
desarrollo de la competencia de
comprensin oral

Para poder comunicarnos y escuchar con atencin a los dems, empleamos diversas
capacidades que implican procesos cognitivos que permiten a las personas procesar y dar
respuestas pertinentes a la informacin recibida.
Cuando escuchamos atentamente el mensaje (texto) oral que emite una persona, se
activan procesos mentales, como la memoria, la capacidad de inferir, reconocer, seleccionar
informacin, anticiparse a lo que est comentando, etc. La informacion que se te presenta a
continuacion refleja los procesos

Reconocer
Capacidad que permite
conocer y examinar con
cuidado y atencin una
cosa o a una persona
para conocer mejor su
estado y formarse un
juicio acerca de ella.

Retener
Implica un proceso
cognitivo que permite
almacenar y recuperar
informacin.

Seleccionar
Esta capacidad implica
elegir una o varias
personas o cosas de
un conjunto por un
determinado criterio o
motivo.

Inferir
Capacidad que permite
extraer un juicio o
conclusin a partir de
hechos, proposiciones
o principios, sean
generales o particulares.

Interpretar
Capacidad que permite
explicar o aclarar el
significado de algo,
especialmente un texto
que est poco claro.

Anticipar
Capacidad que permite
crear imgenes
mentales o formarnos
ideas del tema que se
est tratando.

(Rutas del aprendizaje, 2015, p. 27)

que permiten el desarrollo

5 Procesos
de la competencia de expresin oral
Lo que se relaciona con la expresin oral tiene que ver con habilidades que los y las estudiantes
tienen desarrolladas y que necesitan ser fortalecidas o potenciadas en la escuela.
Se parte de la propuesta de Rutas del aprendizaje, que presenta una secuencia de los
procesos que desarrollan esta competencia (p. 28):

Tener en
cuenta la
intencin de la
comunicacin.

Ajustar el
mensaje al
contexto o
situacin.

utilizar
recursos
adecuados.

Organizar el
texto.

Conocer las
caractersticas
del
interlocutor.

Pero vayamos al terreno ms prctico donde evidenciamos claramente la necesidad

de desarrollar las competencias de oralidad. Ya lo menciona Cassany al explicar que la
comunicacin a travs de la produccin y preparacin de mensajes que se transmitirn
oralmente no representa lo que cotidianamente ocurre en la vida real de los estudiantes, pues
implica cierto nivel de experticia acadmica y dominio temtico para argumentar, explicar,
etc. Es decir, mostrarse como un orador competente que maneja tanto el discurso como la
interlocucin con el auditorio oyente. Pero lo que se suele evidenciar es el uso continuo de la
expresin oral y, es en el contexto del aula donde vemos en los trabajos de grupo a estudiantes
que no dicen nada; a otros monopolizando la conversacin; a otros que no escuchan a los
dems; y un sinfn de situaciones que muestran la necesidad de fortalecer estas capacidades
para la oralidad.
Con la finalidad de entender la vinculacin de los elementos diversos de una comunicacin
oral, explicamos una situacin escolar cotidiana en la que podramos evidenciar el ejercicio
de la competencia de oralidad.

En un trabajo de equipo se da una consigna a los estudiantes para hacer un mapa mental.
Los estudiantes deberan tener altos niveles de atencin si la actividad les resulta significativa
e interesante. Asimismo, este elevado nivel de atencin debera llevarlos a expresarse sobre
ello. En el dilogo de los estudiantes, evidenciamos elementos lingsticos en los que se
puede apreciar modos de hablar aprendidos en los contextos familiares, en la regin e incluso
en el estrato social de donde provienen. Por esto, el aula debera ser un espacio de libre
expresin sin censuras, burlas o comentarios descalificadores, pues en ella los estudiantes
expresan lo que sienten y conocen. Si cortamos esa libertad, no querrn expresarse en este
entorno.
Luego, se observaran a la vez los elementos prosdicos, que tienen que ver con el tono
de la voz. Seguramente, ms de una vez le dijo a un estudiante: Luis, ms alto para que te
escuchen los dems. El trabajo de la voz es importante porque con ella se dan los nfasis
a lo que queremos comunicar; como es obvio, los gritos evidencian una manera de imponer.
Tambin a la par se evidencian los elementos paraverbales que tienen que ver con un tipo
de recurso verbal, como son las onomatopeyas que los estudiantes emplean cuando hacen
sonidos de objetos o expresan situaciones. Finalmente, los elementos kinsicos y proxmicos:
el primero tiene que ver con los gestos y posturas al comunicar; y el segundo, a la distancia
entre los interlocutores.