A produo de conhecimento em Educao Musical no Brasil:

balano e perspectivas
Regina Marcia Simo Santos
Resumo: Considera a produo de conhecimento em Educao Musical no Brasil
a partir das comunicaes de pesquisas cientficas realizadas nos encontros
nacionais e regionais da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) nos
anos 2000 a 2002. Apresenta as direes e dimenses desse debate, que
repercute tambm nos Grupos de Trabalho que foram se constituindo nos referidos
encontros. Faz um balano das temticas e destaca pontos crticos que importam
na avaliao interna realizada pelas instituies de ensino e pesquisa em
Educao Musical. Considera as perspectivas que se desdobram na rea de
Educao Musical hoje, podendo indicar polticas para a pesquisa.
Palavras chave: Produo de conhecimento. Educao Musical. Polticas para a
pesquisa.
Abstract: It considers the knowledge production in Musical Education in Brazil
based on the communications of scientific researches carried out in the national
and regional meetings of the Brazilian Association of Musical Education (ABEM)
from 2000 to 2002. It presents the directions and dimensions of this debate, which
has repercussions also on the work groups that were being constituted in the
referred meetings. It takes stock of the themes and points out critical issues which
matters in the internal evaluation performed by the Musical Education teaching and
research institutions. It considers the perspectives that split up in the Musical
Education area nowadays, which might indicate policies for the research.
Keywords: Knowledge production. Musical Education. Politics for the research.

A produo de conhecimento em Educao Musical: consideraes

iniciais.
Trs consideraes preliminares se impem, ao iniciar este texto.
Primeiramente, que a produo de conhecimento em Educao Musical
sempre decorrente de um olhar sobre um campo: segundo uma ou outra
perspectiva que se tome no processo de reflexo, estabelecemos
fronteiras (o que um campo cobre, o que exclui, toma como centro),
formulamos perguntas, produzimos um discurso. Em segundo lugar, que a
produo de conhecimento em Educao Musical se nutre de teorias
oriundas da psicologia, sociologia, filosofia, comunicao, histria,
antropologia e outros campos, como perspectiva para a anlise de
processos educativos; e se nutre das imbricaes de uma scioantropologia, de uma psicologia social etc, mas vai tambm construindo

um corpus especfico, a partir da reflexo sobre as prticas. Refiro-me s

teorias em psicologia da msica, sociologia da msica, comunicao em
msica, pedagogia da msica etc. de toda essa teia de saberes que
tratamos, ao falar da produo de conhecimento em Educao Musical.
Por ltimo, que a produo de conhecimento em Educao Musical um
processo dinmico que no supe nenhuma direo linear progressiva.
Modos de pensar os processos envolvidos na educao musical, que
vigoram num dado tempo e ecoam em diversos espaos, se reconstrem
localmente e ganham dimenses singulares.
Trato da produo de conhecimento em Educao Musical no Brasil,
entendendo a relevncia de considerarmos:
1. como se vo construindo teorias do conhecimento incrustadas nas
prticas, a partir das prticas e tambm para as prticas: teorias que
as atravessam e justificam;
2. como se vai formando, sobre educao musical e pedagogia musical,
um pensamento historicamente situado: consoante um dado projeto
poltico-social, uma determinada concepo de educao, de ensino e
aprendizagem, uma determinada teoria da msica, do currculo, da
cultura, do conhecimento; e justificando polticas de formao
profissional, formao docente, de ensino de msica na educao
bsica, e polticas de incluso atravs de modos de convivncia
musical;
3. o quanto a histria do pensamento pedaggico-musical tem sido a
histria das prticas pedaggicas institudas (das prticas musicais
institucionalizadas e seus discursos sobre ensino) e s recentemente
buscamos compreender a lgica do funcionamento das prticas
sociais de ensino e aprendizagem musical marginais ao discurso
pedaggico oficial (desenvolvidas paralelamente ao discurso
pedaggico oficial e que nos acostumamos a chamar de no
formais); e
4. o quanto a investigao sobre o estado do campo de Educao
Musical (o estado da arte da pesquisa em Educao Musical)
demanda levantamento do que tem sido apresentado em encontros
nacionais e regionais de pesquisa da rea da Msica1, tanto da
Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) como da
1

Nos ltimos anos tem havido, no Brasil, um significativo aumento do nmero de

peridicos especializados e de Anais de Encontros de pesquisa da rea de
Msica, mas, pelas dimenses deste artigo, no nos possvel consider-los.

50

Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica

(ANPPOM), da Associao Brasileira de Etnomusicologia (ABET), da
Associao Brasileira de Musicoterapia (AMT) em seus encontros
regionais e da Unio Brasileira das Associaes de Musicoterapia
(UBAMT); mas tambm demanda levantamento do que tem sido
apresentado sobre temas relacionados educao musical em outras
reas: o Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Educao (ANPEd) e o Encontro Nacional de Didtica
e Prtica de Ensino (ENDIPE) so apenas alguns desses eventos
cientficos.
A produo de conhecimento em Educao Musical: balano e
perspectivas.
Balanos sobre a produo de conhecimento em Educao Musical no
Brasil j foram realizados por Alda de Oliveira, Ilza Nogueira, Vanda
Freire, Rosa Fuks, Marisa Fonterrada, Maura Pena, Jusamara Souza,
Esther Beyer, Liane Hentschke, Jos Maria Neves e Ceclia Conde, dentre
outros pesquisadores.
Para um balano do estado atual do campo, retomo inicialmente o artigo
de Jos Nunes Fernandes (2000, p.45-57) sobre a pesquisa em Educao
Musical. Ele considera a produo discente nos Programas de PsGraduao em Msica no Brasil (Mestrado e Doutorado) at 1997,
tomando os levantamentos de Ulha e de Oliveira e Souza2 (textos
datados de 1997) - duas listagens de dissertaes e teses , e ento
registra a situao do campo da Educao Musical nas dissertaes e
teses de Ps-Graduao em Msica nesta rea de concentrao, nas sete
especialidades desta sub-rea (especialidades citadas no Relatrio do
CNPq de Ilza Nogueira, de 1997). Os levantamentos de Ulha e de
Oliveira e Souza (relativos ao perodo at 1996 e 97, respectivamente),
contudo, no levam em conta as pesquisas realizadas em outros cursos
de Ps-Graduao. Por isso, em seu artigo Fernandes trata do estado da
2

Ulha consultou dissertaes de Educao Musical, Musicologia e Prticas

Interpretativas defendidas at dezembro de 1996 nos Cursos de Ps-Graduao
de Msica e Artes/Msica da UFRJ, CBM, UFRGS, USP, UNICAMP, UNESP,
UFBA e UNIRIO. A listagem de Oliveira e Souza aponta dissertaes de Educao
Musical nos cursos de Ps-Graduao em Msica/Educao Musical at 1997, de
cinco Programas brasileiros: CBM, UFBA, UFRGS, UFF e UFRJ.

51

arte da pesquisa em Educao Musical na rea de Educao, em

Programas de Ps-Graduao em Educao no Brasil, valendo-se de
listagens que apresentam dados fornecidos por quarenta e seis
instituies.
Procurarei somar, a estes estudos, outros dados, baseando-me nos
documentos Anais e Programa dos encontros nacionais da ABEM de
2000, 2001 e 2002 e nos dados fornecidos pelos representantes regionais,
sobre as comunicaes de pesquisas cientficas apresentadas nos
encontros regionais ocorridos naquele mesmo perodo. Os Encontros da
ABEM tm sido local de divulgao e de debate sobre pesquisas em
andamento e concludas, realizadas nos cursos de ps-graduao stricto
sensu (mestrado e doutorado), na graduao (projetos de Iniciao
Cientfica e trabalhos integrando pesquisa e extenso) e na
especializao, muitas delas desenvolvidas em parcerias entre
pesquisadores.
Direes e dimenses da produo de conhecimento em Educao
Musical no Brasil
Num balano das direes e dimenses da produo de conhecimento em
Educao Musical no Brasil de 2000 a 2002, constata-se o aumento do
nmero de cursos de Ps-Graduao em Msica (Mestrado e
Doutorado)3, de pesquisadores e de seus produtos de pesquisa. Constatase tambm maior investimento em congressos que contemplam a temtica
da educao musical, fazendo circular a produo de conhecimento
cientfico em encontros regionais e nacionais. Verifica-se que estudos
sobre ensino-aprendizagem musical, processos de transmisso e de
educao musical se localizam na sub-rea de Educao Musical, mas
tambm nas sub-reas de Etno/Musicologia e de Performance (Prticas
Interpretativas). E que nos encontros nacionais e regionais da ABEM,
nesse perodo, tem havido interesse crescente pelas temticas Ensino
Profissionalizante, Educao Superior, Licenciatura, Ensino de PsGraduao (GTs inditos na ABEM, Encontro Nacional de 2000, Belm,
PA); Performance e Pedagogia de Instrumentos, Educao Musical
3

Atualmente so nove as instituies de Ps-Graduao em Msica - Mestrado

(M) e Doutorado (D) - no Brasil: UFRGS (M/D), UNIRIO (M/D), UFBA (M/D),
UNICAMP (M/D), UFRJ (M), UFMG (M), USP (M), UNESP (M) e UFG (M).

52

Especial, Educao Infantil, Educao Musical Informal4 (GTs inditos na

ABEM, Encontro Nacional de 2001, Uberlndia, MG); e Ensino
Fundamental e Mdio, campo tradicional da reflexo e ao da Educao
Musical e da Licenciatura nos Cursos Superiores de Msica, mas que
ganha novo impulso frente s reformas propostas na LDB de 1996 e
documentos do MEC e dos estados e municpios.
Considerando os Anais e Programas dos encontros nacionais da ABEM5 e
os dados fornecidos pelos coordenadores regionais6, relativos ao perodo
2000-2002, houve significativa mudana quanto ao que verificaram Esther
Beyer e Jusamara Souza, sobre pesquisa e conhecimento gerado na subrea Educao Musical. Beyer, em artigo de 1996, fala que, embora tenha
havido aumento das referncias a autores brasileiros no perodo de 1986 a
1996 (consultou Anais e peridicos desse perodo), isso se deu sobre
temas que apareciam como pequenas reas de propriedade exclusiva
de um estudioso (Beyer, 1996, p.76). Souza, em artigo de 1997, e no
muito distante da constatao de Beyer, afirma que a produo
especificamente de Educao Musical restringe-se quase que a projetos
individuais de ps-graduandos (Souza, 1997, p.49).
Houve tambm significativa mudana em relao aos dados trazidos por
Fernandes (2000): se havia concentrao dos estudos em Educao
Musical em torno de Processos Formais e Informais, baixo ndice de
estudos sobre Educao Musical Instrumental e Coral e inexistncia de
estudos sobre Educao Musical Especial, vemos que esta situao se
4

Considera-se que o formalizado e institucionalizado est tambm nos contextos

considerados informais e no-formais. Prope-se mudana do nome do GT
Educao Musical Informal, enfocando articulaes entre os mltiplos espaos
de aprendizagem em Educao Musical.
5
Quando da preparao desse artigo, os Anais relativos ao Encontro de 2002 no
estavam prontos, razo pela qual os dados registrados se apoiaram no documento
Caderno de Resumos e Programao.
6
Encontros Regionais: foram fornecidos pelos coordenadores regionais dados
relativos aos encontros das Regies Norte (2002) e Centro-Oeste (2001). Do
terceiro encontro da Regio Centro-Oeste (2000) apenas se teve acesso ao
programa com horrios das atividades, sem especificao sobre os temas das
comunicaes de pesquisa. No foi possvel obter, at o momento, os dados
relativos ao primeiro encontro da Regio Nordeste (2002) e ao terceiro, quarto e
quinto encontros da Regio Sul (2000, 2001 e 2002).

53

alterou significativamente na produo de conhecimento em Educao

Musical no Brasil hoje, considerando a expanso do interesse do campo
da Educao Musical por aspectos antes afeitos a reas de
especialidades com fronteiras mais rgidas. O redimensionamento das
direes do debate sobre educao musical est presente tanto nas
comunicaes de pesquisas cientficas como nos Grupos de Trabalho
institudos. E envolve ps-graduandos, graduandos e docentes de
diversos nveis de ensino e tipos de instituies, discutindo a necessidade
de revisar suas prticas curriculares e os campos do trabalho em
educao musical, perfis e competncias profissionais, sociais, musicais,
pedaggicas, poltico-culturais.
Nos documentos considerados para a caracterizao de que trata este
artigo, vemos o aumento das pesquisas que se localizam nas tendncias
crticas do pensamento pedaggico e curricular e nos estudos culturais e
sociais ps-crticos. Entre crtico e ps-crtico no h necessariamente
superao, mas um alargamento da anlise da dinmica do poder,
misturando-se categorias dos estudos culturais e do pensamento psmoderno.
O peso recai sobre a questo poltica em torno do conhecimento, da
identidade (cultural e social) e do poder. Recai sobre os princpios que
sustentam as escolhas de procedimentos, contedos, seqncias de
ensino etc. Recai sobre o debate em torno dos temas pedagogizao dos
contedos culturais, transposies didticas, elaborao de uma cultura
da escola, recai sobre a alteridade, o mltiplo, o diverso - expressos nos
modos de aprender e de ensinar (organizar, sistematizar o ensino),
conforme se do nos seus contextos especficos. Recai no plural, ao invs
das teorias totalizantes, padronizaes e polaridades. Imbricam-se
Educao Musical e estudos musicolgicos, considerando mtodos
etnogrficos de pesquisa. Firma-se o campo da sociologia da vida
cotidiana (o cotidiano) como paradigma para a pesquisa em Educao
Musical: estudos fundamentados nas sociologias do cotidiano, enfocando
aes individuais, rotineiras, efmeras, relatos, episdios, vivncias e
interpretaes, significados partilhados, o vivido (onde o scio-histrico se
revela, processos interacionistas afloram), contribuindo para se pensarem
pedagogias da msica, concepes didticas, currculo, a produo de um
conhecimento sobre o fazer musical (processos de socializao musical
dos alunos, como funcionam os variados aprendizados, como se
54

constituem seus sistemas de organizao, como ensaiam, o lugar da

teoria e da leitura musical nessas prticas, o que compreende formar-se
como msico) e se abrindo para a produo de concepes didticas
apoiadas no cotidiano, que tomam para a sala de aula as experincias
sociais e musicais dos alunos. Desta forma, a temtica educao, cultura
de massa e mdia est presente. Pesquisa-se sobre hbitos e preferncias
televisivas e suas relaes com a aprendizagem de msicas; discute-se a
instituio televisiva como espao formativo.
Vemos o desenvolvimento de pesquisas realizadas em grupos com
prticas musicais de tradio oral - como o jongo, o congado, o funk, o
rap, grupos musicais de rua, rodas de capoeira, samba, choro, bandas de
rock formadas por adolescentes e jovens brasileiros, a banda Lactomia
(Salvador, BA) e seu sistema de ensino e aprendizagem musical, o
aprendizado de danas dramticas (o Cavalo-Marinho) e do repertrio de
cultos afro-brasileiros. Vemos pesquisas baseadas em histria de vida - de
msicos das ruas, de chores, dos que tiram msica de ouvido e
aprendem sozinhos, de professores e de estudantes sobre sua relao
com msica no cotidiano social, familiar, escolar. E registros sobre
processos de ensino e aprendizagem musical vivenciados por
adolescentes na escola e sua utilizao em fazeres musicais no
escolares.
Outras pesquisas buscam compreender as falas do professor, suas
representaes sobre msica, sobre aprender e ensinar msica, sobre os
conhecimentos prticos que orientam a sua prtica educativa, as lgicas
que sustentam suas aes pedaggicas. Investigam, nos manuais para o
ensino de msica venda no mercado, o conjunto de mediaes
articuladas pelos seus criadores e seus usurios. A proliferao de
escolas alternativas de formao musical tem suscitado interesse de
pesquisadores, por se proporem a atender a uma demanda reconhecida
como um saber-fazer musical prtico, direto, imediato, interessando
investigar saberes e competncias no mbito dessas escolas, a atividade
docente do msico-professor na formao profissional do msico.
O professor no especialista em msica (generalista, unidocente) tem sido
tema recorrente. Sobre este profissional que atua nas primeiras sries do
ensino fundamental, discute-se a sua formao e possibilidade de
acrescentar a ela a dimenso do trabalho musical. Projetos em andamento
55

e estudos de caso so descritos, analisados. o caso de O Curso Bsico

de Msica para Professores II da SME, pesquisa institucional coordenada
por Regina Marcia Simo Santos, integrando universidade e Secretaria
Municipal de Ensino, desenvolvida como projeto de extenso, pesquisa e
ensino, com a participao de alunos da Licenciatura em Educao
Artstica habilitao em Msica da UNIRIO. E o caso do projeto Msica
na Escola, na concepo de Carlos Kater, desenvolvido em Minas Gerais,
e sob a coordenao de Ceclia Conde, na sua realizao no Rio de
Janeiro, visando introduzir, de forma mais sistemtica e refletida, a msica
no cotidiano escolar nas classes do primeiro ciclo do ensino fundamental e
visando a capacitao desses professores de turma.
Projetos conjugados a aes sociais voltadas para populaes de risco e
alto ndice de excluso, e com a atuao do educador musical no
chamado terceiro setor, visam possibilitar a formao musical
profissionalizante, como ocorre no Pracatum, projeto sob a orientao
pedaggico-musical de Alda de Oliveira, desenvolvido na Bahia, e que
integra profissionais da academia em projetos de educao informal.
Muitas pesquisas vm documentando experincias de educao musical
em escolas regulares do ensino bsico, realizadas em bairros perifricos e
em parcerias com ONGs.
Numa perspectiva histrica da Educao Musical, h o estudo de livros
didticos e manuais escolares publicados; da msica evanglica face a
indstria fonogrfica; do desenvolvimento da atividade de canto coral em
dada cidade. Tambm h estudos sobre a educao musical para cegos,
o desenvolvimento musical de bebs, o debate especfico sobre formao
do instrumentista do naipe de metais, a aprendizagem na didtica
pianstica, o ensino da guitarra eltrica, do violo, do piano e do teclado
sob a tica da percepo e da criao, o ensino inicial de instrumentos
(piano, flauta transversal, contrabaixo, ensino em grupo de instrumentos
de sopro etc), os cursos para formao continuada de professores no
ambiente da educao a distncia, os PCNs e o ensino bsico, os estudos
sobre teorias do desenvolvimento musical e as teorias curriculares no
ensino de msica.
Em todas estas pesquisas pensa-se currculo e pedagogia (didtica) a
partir da prevalncia do aspecto poltico-cultural sobre o aspecto tecnicista

56

(tcnico-pedaggico)7, no sentido de se haver superado a dimenso

aplicacionista de conjunto de tcnicas pensadas para a boa aula.
Transita-se entre conhecimento musical historicamente desenvolvido e
conhecimento das culturas orais, investigando sobre conhecimento
acadmico-escolar e conhecimento cotidiano. Entende-se que todas as
instncias culturais so instncias pedaggicas, tm uma pedagogia,
esto envolvidas em processos de transformao de identidade e da
subjetividade, tm um currculo, explcito ou no (Silva, 1999, p. 139).
Uma perspectiva ps-crtica na produo de conhecimento em Educao
Musical no Brasil comea a esboar uma direo com base numa poltica
da diferena, numa filosofia da diferena, produzindo conhecimento
sobre um currculo e uma pedagogia da diferena e multiplicidade8. Os
grupos sociais e culturais negados, silenciados no currculo so foco de
investigao, o mapeamento de contedos se amplia e a compreenso
dos modos de aprender abarca outras formas de organizar o
conhecimento e de definir o que conhecimento vlido. Grande peso se
coloca na necessidade de formao aberta de professores, no
reconhecimento de mltiplas instncias e de mltiplos percursos de
formao. Um outro olhar se esboa sobre as sistemticas usadas nas
instituies de ensino de msica, nas atividades de solfejo e ditado, na
disciplina de Percepo Musical.
Importa considerar as polticas educacionais, tanto no mbito nacional
como local, situando a diversidade sociocultural e as desigualdades;
observar as prticas musicais nos mbitos familiares e escolares;
examinar o institudo e o instituinte nas escolas, as alternativas
paralelas (ditas informais) de Educao Musical, as novas formas
organizacionais e concepes em torno da Educao Musical e processos
que recriam as experincias anteriores; considerar a construo das bases
7

J vivemos sob a gide das metodologias, e sob a gide de discursos autorais

fomos treinados em mtodos trazidos para o Brasil ou criados aqui, cada qual
sendo tomado como produto para o consumo, como conjunto de tcnicas a serem
adotadas numa didtica prescritiva e num enfoque aplicacionista.
8
Silva
(2000) fala em um currculo e uma pedagogia da diferena e
multiplicidade (p. 101), que Moreira (2000) prefere reconhecer como pensamento
crtico contemporneo (uma educao que incorpore a diferena, questione o
pretenso universalismo dos discursos curriculares, os contextos que os produzem
e silncios que os perpassam).

57

para o funcionamento de modelos mais flexibilizados de currculo, em

meio a parmetros ordenadores. A produo de conhecimento em
Educao Musical no Brasil passa por estas direes e dimenses, hoje,
criando as condies de possibilidade de uma outra escola de msica e de
uma presena mais efetiva da msica na escola regular da educao
bsica.
Desdobrando as direes do debate
O interesse pela pesquisa em Performance e Pedagogia de Instrumentos
passa pelas questes da diversidade de espaos para ensino de
instrumento, viabilidade dos espaos virtuais e do ensino coletivo, a
relao corpo-instrumento, a formao de professor de instrumento, as
lacunas dos currculos atuais, o instrumento como ferramenta de ensino
da msica ou como foco central do aprendizado musical. (Ray, 2001, p.
121-126).
No tocante ao Ensino Superior, fala-se da abertura de cursos no
tradicionais (j em andamento), da Extenso voltada para a formao
continuada de professores, da flexibilizao na construo do currculo
pelo aluno, da diversificao musical (de perfis, repertrios e saberes
musicais) e da atualizao face s realidades sociais emergentes
(Zagonel, 2000, p. 143-145). Fala-se da responsabilidade das
universidades na promoo de cursos de capacitao continuada para
professores especialistas e generalistas da rede oficial de ensino; da
articulao entre ensino superior e bsico; das decises polticas sobre a
formao de professores de educao bsica em nvel superior e sobre a
extino da terminologia Educao Artstica. O interesse est voltado
para pesquisas sobre reformulao curricular que capacite para a atuao
em espaos institucionalizados e emergentes, pautada em alternativas
metodolgicas flexveis e problematizadoras e articulando projetos de
extenso, pesquisa e ensino (Kleber, 2001, p. 99-102).
Quanto s pesquisas relacionadas problemtica das Licenciaturas,
destaca-se a urgncia de estudos sobre formao profissional para a
educao musical em diferentes situaes, implicando diferentes saberes
e competncias. Tais estudos devero incluir a urgente reformulao dos
currculos das licenciaturas em msica no Brasil, atentando para a
articulao da Universidade com a Educao Bsica e outros espaos da
58

prtica da educao musical, vindo a amenizar o descompasso entre o

discurso e a prtica de Educao Musical, segundo relata o grupo.
Reitera-se a necessidade de projetos de capacitao continuada para
professores especialistas e generalistas e estudos sobre a incluso da
msica (Educao Musical) como componente curricular nos cursos de
formao de professores para a Educao Infantil e sries iniciais do
ensino fundamental, ampliando a formao destes generalistas para a
atuao no cotidiano da sala de aula (Kleber, 2000, p. 155-158).
Em relao Educao Musical Informal (Grossi, 2001, p.95-98), o
interesse por pesquisa passa pela temtica da formao continuada do
educador musical capaz de transitar entre mltiplos espaos, de
desenvolver competncias para atuar na diversidade (p. 97). Considerase a necessidade de divulgao de pesquisas voltadas para contextos no
institucionalizados (extra-escolares) e de projetos desenvolvidos em
parceria. Falam da diversidade de espaos de educao musical,
envolvendo certas atitudes e mtodos. Valorizar vivncias individuais do
aluno e atuar num ambiente colaborativo so traos destacados.
Enfatizam-se as articulaes entre os mltiplos espaos de aprendizagem
em Educao Musical.
Considerando a Educao Musical Especial como aprendizagem da
msica e/ou de um instrumento musical por portadores de necessidades
especiais, o interesse por pesquisa nesta sub-rea grande, em funo
da incluso dos portadores de necessidades especiais na escola regular e
da necessidade de aumento do nmero de profissionais com formao em
Educao Musical Especial. Requer que se faam estudos sobre a
criao e insero de uma disciplina obrigatria de Educao Musical
Especial nos Conservatrios e nos Cursos Superiores de Licenciatura em
Msica, com estgios especficos (Llis, 2001, p. 115-116).
Assumindo a identidade da disciplina Msica dentro da grande rea de
Arte, o interesse por pesquisa relacionada ao Ensino Fundamental e
Mdio apresenta trs focos: a socializao de pesquisas sobre alternativas
metodolgicas para o trabalho com as msicas do cotidiano; a formao
de professores especialistas em Educao Musical para os mltiplos
espaos de atuao, realizada em Universidades e no em Institutos
Superiores de Educao; e a ampliao dos processos de formao dos
profissionais de Educao Infantil e anos iniciais de escolarizao, atravs
59

da incluso de disciplinas de formao musical junto aos cursos de

Pedagogia (no excluindo a necessidade da presena do professor
especialista em msica nesses nveis de ensino). Discute-se sobre
projetos de formao profissional permanente/continuada e recomenda-se
uma maior articulao entre o espao universitrio e o espao escolar
(Bellochio, 2001, p.105-109).
O interesse por pesquisa relacionada Educao Infantil cobre
diversidade de espaos. Contudo, a Educao Musical Infantil no faz
parte do currculo de Pedagogia e os cursos superiores de Msica, em
geral, no oferecem preparo efetivo dentro da Educao Musical Infantil,
incluindo o estgio curricular. A incluso de contedos pedaggicos
especficos da Educao Infantil no currculo desses cursos torna-se um
campo de investigao, registro e divulgao de pesquisa (Beyer, 2001, p.
111-113).
Quanto ao Ensino Profissionalizante, considerar os Conservatrios como
centros de ensino profissinalizante traz questes legais e conceituais,
frente s disposies da nova LDB e especificidades locais e regionais.
Estudos precisam ser feitos, face regulamentao de tais escolas junto
ao MEC e autonomia concedida pelo MEC para a elaborao dos
currculos das escolas profissionalizantes, atendidas as orientaes
metodolgicas (que envolvem conceitos como o de contextualizao,
interdisciplinaridade, certificao por competncia, competncias para
soluo de problemas, estgio no processo, modularizao, flexibilidade).
O MEC exige titulao do quadro docente destas instituies, razo que
justifica se priorizar a formao permanente de professores para a atuao
no ensino profissionalizante (Montandon, 2001, p. 103-4; Braga, 2000, p.
151-154).
Reiterando recomendaes e sugestes dadas em 2000 (Souza, 2000, p.
147-149), o GT sobre Ensino de Ps-Graduao, em 2001 (Souza, 2001,
p. 117-119), acentua a luta por polticas adequadas para a capacitao de
professores universitrios, a investigao sobre possibilidades de
Doutorados interinstitucionais (ante demanda reprimida em algumas
universidades) e a elaborao de um projeto de documentao relativo
criao de uma lista nica de trabalhos cientficos realizados na rea de
Ps em Educao Musical.

60

Pontos crticos atuais

A partir do exposto, quais parecem ser os pontos crticos atuais, que
importam na avaliao interna realizada pelas instituies de ensino e
pesquisa em Educao Musical e que justificariam polticas para a
pesquisa?
Fica a possibilidade de se abrirem caminhos, atravs de projetos de
pesquisa, que respondam s indagaes feitas sobre:
(1) formao docente e reviso de currculos
Novas demandas profissionais e sociais desafiam os projetos de formao
de instrumentistas, de professores universitrios (formao de
formadores), de professores para atuao nas escolas profissionalizantes
de nvel tcnico, para lidar com projetos sociais de naturezas diversas,
para atuar na escola bsica e na Educao Infantil. A academia foi
desafiada a construir prticas curriculares mais centradas em atividades
extensionistas, vinculadas ao ensino e pesquisa, nas quais os alunos
cumpram atividade curricular de carter social, sob a forma de estgio;
prticas curriculares que possibilitem maior dilogo entre as culturas
musicais de rua e o campus universitrio, entre msicos prticos e o
fazer na academia.
Falando em deflagrar uma campanha nacional pela implantao plena da
Educao Musical no ensino fundamental e no ensino mdio9, ou pela
reintroduo do ensino de msica nas escolas10 (um dos tens do
Programa Pblico de Polticas Culturais do Governo Federal), precisamos
formar profissionais da educao capazes de, fundamentados,
contribuirem para e intervirem criticamente em aes que pretendam
institucionalizar, na educao bsica, um ensino sistematizado da msica.
prioridade discutir polticas para a formao de docentes do ensino
superior. Ver a Ps-Graduao como lugar de formao de professores
9

tem da plataforma de uma das chapas inscritas candidatura para a eleio da

nova diretoria da ANPPOM, ano 2003.
10
Concordo com Maura Penna (2002): a msica no saiu da escola, no precisa
ser reintroduzida porque nunca foi negada nos documentos da poltica educacional
do pas - apenas no estamos sabendo, por diversas razes, ocupar o espao
garantido msica nas escolas

61

que iro atuar no ensino de graduao deve ser to presente quanto a

formao de pesquisadores, ressalta Hentschke (2000, p. 88).
Outro ponto crtico colocado s instituies de ensino de msica no Brasil
definir o perfil de profissional que a universidade requer para a
efetivao do seu projeto poltico-pedaggico e traduzir isso numa
sistemtica de avaliao que se reflita nos exames de seleo docncia.
Ainda temos priorizado um modelo de avaliao pautado pelo
enciclopedismo e centrado em repasse de informaes11, permanecendo o
desafio de traduzir o conhecimento recentemente construdo em
contedos e competncias para avaliao de candidatos docncia na
universidade.12 A forma enciclopedstica de lidar com o conhecimento
ainda se faz notar nos exames de seleo ao magistrio. Como os alunos
acabam "se formando" luz dos modelos que lhes forneceram seus
professores na sua prtica docente (e os modelos de prova), e a partir dos
quais os docentes mesmos foram selecionados pelas instituies
universitrias, temos a reproduo dessa cultura escolar (dessa
pedagogia) na educao bsica. Isso ratifica a demanda por reflexo
sobre uma poltica de formao docente para a graduao.13
O debate sobre formao de formadores se conecta necessariamente
questo da formao de Mestres e Doutores.
(2) formao de Mestres e Doutores
A poltica de investimento em Ps-Graduao (Mestrado e Doutorado) tem
11

(...) qualquer um acha que sabe histria da msica e pode ir para a sala de
aula repetir biografias e caractersticas de estilos para serem memorizadas e
repetidas na prova final. pattico. (depoimento de um professor universitrio de
uma de nossas instituies federais de ensino superior de msica, Rio de Janeiro,
julho de 2003)
12
H o peso do conjunto de materiais que regulam tais exames, materiais e
procedimentos institudos nas rotinas acadmicas, todas as prticas da cultura
escolar, e o prprio exame.
13
A pergunta : como implementar essa tica numa instituio de ensino superior
onde prevalece a viso do professor sob um outro paradigma; como romper com
as metodologias conservadoras e envolver problemas de excluso social etc?; e
buscar alternativas para a insero no mundo do trabalho, das relaes sociais e
das relaes simblicas. (...) - questes colocadas no Frum Qual Currculo?,
encontro nacional da ABEM, 2002 (Santos, 2003).

62

priorizado a entrada de alunos mais novos e a reduo do tempo para

concretizao dos estudos. Este um ponto crtico ao qual temos que
responder.
A poltica calcada no par menor idade/menor prazo garantiria um retorno
universidade em termos de tempo (til) de vida acadmica e,
especialmente, de produo em pesquisa. Uma avaliao j realizada
sobre a produo de conhecimento e pesquisa em Educao na dcada
de 90 retratada, segundo Fernandes (2000), em textos de Cavalheiro e
Neves e de Severino (respectivamente de 1997 e 1993) fala das
conseqncias da reduo do tempo do aluno na ps (reduo dos
prazos) e sua admisso precocemente (com pouco tempo de experincia),
formando "ps-graduados imaturos" (p.46). Segundo Fernandes, estes
autores comentam que a dcada de 90, em contraste com a de 80, teria
apresentado pesquisas sem relevncia, com falta de clareza tericoconceitual, com disperso de temas e, muitas vezes, sem ligao com a
educao.
A produo de pesquisa no campo da Educao Musical aumentou e a
temtica tende a abarcar esferas do trabalho de educao musical
contemplando as problemticas vividas pelo docente-pesquisador. Isso,
contudo, no elimina o risco de repetirmos o que j foi constatado no
campo da Educao.
Sem pretenses generalizantes, certo descompasso entre as prticas
docentes e os objetos de investigao eleitos por estes mesmos docentes,
nos estudos de Ps-Graduao, j tem sido detectada, podendo indicar
duas espcies de situao: (1) candidatos adaptam seu tema de pesquisa
rea de concentrao para a qual parece haver maior nmero de vagas
disponveis e, conseqentemente, maior chance de admisso imediata em
exame seletivo14; e (2) a Ps-Graduao tomada como local de
abrigo15 das vicissitudes da prtica docente nos diversos tipos de
situaes e nas diversas disciplinas curriculares. A incorporao de um
14

Baseio-me em depoimentos espontneos de trs graduados que intencionavam

se inscrever em exames de seleo ao Mestrado de um dos Programas de Pso
Graduao em Msica, Rio de Janeiro, 2 semestre de 2003.
15
Termo usado por um docente de Ps-Graduao em Msica, em debate
realizado em maro de 2003, Rio de Janeiro, referindo-se a si mesmo.

63

discurso crtico e uma identidade de pesquisador e a possibilidade de

afastamento da sala de aula e seu cotidiano pedaggico so, para alguns,
o prenncio da chance de troca de uma identidade: docentes que se
ocupam da pesquisa, docentes que se ocupam da formao e docentes
que se ocupam da prtica os primeiros produzem conhecimentos, os
segundos transmitem-nos (ensinam) e os terceiros aplicam-nos (Tardiff,
2000). Muitas pesquisas realizadas por docentes que do aula de
percepo musical, anlise musical, histria da msica, harmonia etc. tm
se desenvolvido sobre temas que no se pautam pela reflexo sobre o
cotidiano do ensinar e aprender nesses componentes curriculares. Ou tm
se desenvolvido sobre temas que no parecem contribuir para o
levantamento de dados que nutram a reflexo sobre processos de ensinar
e aprender nas referidas disciplinas. Questes sobre aprendizagem e
ensino no mobilizam muitos desses docentes quando da definio de
temas de pesquisa, preferindo eleger temas relacionados musicologia
histrica para o trabalho na Ps.
Depoimentos mostram que a premncia por vaga nos exames de seleo
ao Mestrado levam os candidatos a submeterem seus trabalhos
moldando-os de forma a concorrerem em sub-rea com maior nmero de
vagas oferecidas, face urgncia de se titularem em cursos de PsGraduao Stricto Sensu.
(3) integrao dos nveis de ensino bsico e superior / integrao na
academia
A integrao dos nveis de ensino bsico e superior e a integrao intra e
inter departamental na academia so pontos crticos apontados
veementemente nos encontros nacionais da ABEM de 2000, 2001, 2002.
Aspira-se, no encontro de 2002, a um maior esprito colaborativo na
produo de conhecimento, maior repercusso de questes
procedentes da academia, nos rgos deliberativos municipal e estadual
(Santos, 2003, p. 64), ao maior dilogo intra e inter departamentos na
academia e na relao da academia com a escola fundamental e de
ensino mdio.
A ausncia de dilogo na academia (intra e inter departamentos) j estava
expressa na fala de Hentschke (2000), de que os departamentos no tm
permitido um espao de reunies para que se discuta esta inter-relao
entre as disciplinas, ou na reestruturao curricular (p. 88). E a distncia
64

entre os dois nveis de ensino j era registrada no encontro de 2001:

A LDB e os PCNs so documentos ainda
desconhecidos pela maioria dos professores que
atuam nos cursos de Licenciatura. A dicotomia entre
o Ensino Superior e o Ensino Bsico, bem como a
falta de preparo dos licenciados para atuar nesse
espao
permanecem,
resultando
em
uma
desarticulao que contribui para o afastamento dos
profissionais deste campo de trabalho e que no
favorece a efetiva penetrao da rea de Educao
Musical neste campo profissional (Kleber, 2001, p.
100)
H necessidade de pesquisas que registrem modos de articulao dos
nveis de ensino e trabalho colaborativo na universidade.
Que perspectivas temos hoje, sobre produo de conhecimento em
Educao Musical no Brasil, podendo indicar polticas para a
pesquisa?
Estamos frente a algumas demandas e desafios que constituem
perspectivas para a pesquisa em Educao Musical:
1.
pr em curso outros cdigos de coleo e enquadramento,
registrando formas de operacionalizao de prticas institucionais
caracterizadas por maior integrao das sub-reas do campo da Msica, e
destas com outros campos, desenvolvendo processos colaborativos intra e
inter-departamentais, inter-centros e interinstitucionais, integrando saberes
que se localizam, por inveno humana, num ou noutro lugar;
2.
alargar a cooperao entre associaes de classe e instituies
governamentais e no governamentais, universidades e rgos que
formulam polticas de cultura e de educao e de educao e trabalho;
ampliar as aes e propostas decorrentes de pesquisas cientficas,
alcanando espaos institudos e de controle das polticas pblicas, de
modo especial Secretarias do MEC, Secretarias de Educao dos Estados
e Municpios;

65

3.
contribuir para a formulao de polticas pblicas16: (a) polticas de
educao bsica, revitalizando a Msica nas escolas; (b) polticas de
cultura, considerando a diversidade cultural, as culturas marginalizadas e
a msica brasileira (financiamento, recuperao de acervos e da memria
musical, uso dos meios de difuso, programas voltados para o ensino e
formao, fomento de espetculos musicais em espaos pblicos ao ar
livre, socializao dos bens culturais, formao de promotores e gestores
culturais); (c) polticas de formao musical (que os documentos ainda
dividem em de platia e de profissionais); (d) polticas de formao de
educadores, tanto docentes do ensino superior (formao de formadores)
como especialistas para a educao bsica e professor das sries iniciais
(o generalista), desenvolvendo neste competncias para lidar com a
msica no cotidiano escolar; (e) polticas de formao profissional do
msico (criao de programas setoriais de incentivo e liberao de verbas
para qualificao profissional, incentivo a oficinas, festivais, intercmbios);
(f) polticas para a Educao Infantil; (g) polticas para o ensino
profissionalizante (criao de escolas profissionalizantes e apoio s
existentes); (h) novas polticas pblicas e educacionais para ao social,
incluindo a infncia, a adolescncia, o idoso (programas e projetos
16

H algumas aproximaes, aqui, com as contribuies do debate realizado no 1o

Forum Carioca da Msica, a partir de junho de 2003, Rio de Janeiro, respondendo
necessidade do Governo Federal de construir um novo modelo de poltica
pblica de cultura no Brasil e considerando o documento A imaginao a servio
do Brasil Programa de Polticas Pblicas de Cultura. No referido Forum
estiveram reunidos profissionais e entidades que trabalham com a cadeia
produtiva da msica no Rio de Janeiro, sendo produzido o documento Uma Nova
Poltica para a Msica no Brasil, aprovado em plenria no dia 15 de julho, com
propostas consensuais, visando seu encaminhamento para o Ministrio da Cultura.
Quanto a Poltica de Formao, considerando escolas e grupos, o documento do
1o Forum Carioca da Msica frisa que o Programa de Governo relativo a Cultura
deve atuar tambm na transversalidade com o Ministrio da Educao, visando
fomentar o trabalho das escolas de msica e a formao de novas platias,
democratizando o acesso aos bens culturais. Quanto a Polticas de Formao
Musical e de Pblico, destacam-se a presena obrigatria da msica no processo
educacional brasileiro e da msica na formao dos professores do ensino
fundamental, alm do apoio realizao de espetculos subsidiados ou gratuitos,
atendendo escolas e comunidades, e a projetos e programas de circulao
nacional e projetos incentivados com ingressos subsidiados ou gratuito para
estudantes.

66

sociais);
4.
participar do debate sobre perfil de profissional a ser formado
(perfil abrangente do msico-artista-docente-investigador-gestor?) e sobre
o projeto de formao aberta de profissionais da Educao: professores
aptos a estruturar ambientes complexos, deliberar em situaes
ambguas e conflitivas, acomodar experincias s necessidades dos
alunos, ou operar com processos dificilmente previsveis (Sacristn, 1998,
p.96); com capacidade de agir em dada situao, relacionando
conhecimentos prvios e os problemas; de responder a uma demanda
social, negociar e conduzir um projeto com os alunos, adotar um
planejamento flexvel, estabelecer um novo contrato didtico (Perrenoud,
1999, p. 26-31; 62-65); capaz de inventar imediatamente muitas
estratgias de instruo, questionamento e descrio, todas dirigidas a
responder s dificuldades e aos potenciais de um estudante especfico
que est tentando fazer algo (Schn 2000, p. 89); capaz de atuar em
zonas de incerteza, singularidade e conflito de valores, zonas
indeterminadas da prtica (p. 17-8);
5. aprofundar as colaboraes entre educadores de percepo musical,
educadores de regncia, educadores de estruturao, educadores de
canto, educadores de instrumento musical, conforme detalhado no GT
de Performance e Prticas Interpretativas (Ray, 2001, p. 126); e
6. investigar as representaes que circulam no meio acadmico, sobre
Educao Musical comogeneral music education, considerando que a
prtica musical na escola regular no pode, sob o risco de se tornar um
engodo, abrir mo de se operacionalizar atravs dos fazeres musicais
composicionais, de execuo (performance) e de apreciao (audio de
repertrios diferenciados), o quer requer saberes especficos,
conhecimentos de performance, interpretao, tcnica. premente
revisitar o debate sobre separao entre ensino tcnico profissionalizante
e ensino que se quer diferenciado deste; e discutir em que medida a
msica na escola regular de ensino bsico deve se distinguir das prticas
tcnico-profissionalizantes realizadas nas escolas de msica; em que
medida deve integrar saberes tcnico-musicais sem os equvocos que
caracterizaram as prticas pedaggicas conservatoriais.
Concluso
A rea de Educao Musical vem se consolidando em termos de pesquisa
cientfica num momento de fortes transformaes que incluem a prpria
67

identidade de educador musical, o vcuo quanto s denominaes dos

cursos17, o estabelecimento de novas terminalidades das graduaes em
msica. H tenso e expectativa em torno de como proceder na conduo
de processos sobre os quais no h documentos (diretrizes e parmetros)
to claros, ou ante a rigidez ainda presente nas instituies18. E em
torno dos modos de implementar as Diretrizes Curriculares j institudas,
conceber o redimensionamento dos cursos, as formas de integr-los e de
estabelecer fronteiras entre eles: entre os cursos de Licenciatura e
Bacharelados (visto que h tantos msicos que do aula); e entre uma
Licenciatura que supostamente forma para a escola regular e os
Bacharelados que formam para a prtica interpretativa e ensino dos
instrumentos, supondo que o exerccio docente na escola regular no diz
respeito s prticas interpretativas e ao ensino de instrumentos musicais19.
Reconhecemos que vivemos em ambientes de alto conflito paradigmtico,
tenso, disputa: um habitus instalado. Buscamos a inveno de outros
modos de convivncia na universidade e dessa com as demais instituies
sociais. Presenciamos o debate sobre currculos nacionais, a premncia
dos princpios de flexibilidade e integrao no currculo, autonomia das
instituies na elaborao de seus projetos pedaggicos, mas tambm
sobre o poder do Estado, os exames nacionais de avaliao e o
estabelecimento de padres de qualidade para a avaliao dos cursos
superiores.
Falar de polticas para a pesquisa em Educao Musical no Brasil, hoje,
implica responder s indagaes deixadas na contemporaneidade, sobre
que escola, novas configuraes institucionais, campos emergentes no
mundo do trabalho, perfis profissionais, competncias sociais e
profissionais, redes e instncias de formao, polticas pblicas justas
para o pas - sociais, educativas, para a educao profissional, de
17

Forma como se referiu a platia no Forum Qual Currculo?, no encontro

nacional da ABEM em 2002 (Santos, 2003, p. 65)
18
Termos usados pela platia presente no Forum Qual Currculo?, desenvolvido
no encontro nacional da ABEM em 2002 (Santos, 2003, p. 65).
19
Schafer (1991) ajuda a pensar este problema: por professor de msica
qualificado quero dizer no apenas algum que tenha cursado uma universidade
ou escola de msica, com especializao nessa rea, mas tambm o msico,
profissional de msica, que, por sua capacidade, conquistou lugar e reputao
numa atividade to competitiva (p. 304).

68

formao permanente, de educao a distncia, de qualificao e

valorizao do profissional da educao, de investimento em cultura.
Nenhuma poltica de pesquisa se tornar efetiva se no acompanhada de
uma poltica de investimento na publicao de materiais produzidos em
decorrncia das aes de ensino e extenso, buscando um impacto
poltico maior destes trabalhos. Universidades e agncias de fomento
pblicas e particulares devem estar comprometidas com a ampliao da
literatura na rea e a publicao de registros desses trabalhos e pesquisas
cientficas.
Um balano da produo de conhecimento em Educao Musical colocanos, portanto, ante um conjunto compreendido por e expresso atravs de
idias, doutrinas e modelos pedaggicos; materiais pedaggicos e outros
impressos; prticas musicais e processos de Educao Musical em
espaos pblicos e privados; prticas do cotidiano escolar; polticas
pblicas e reformas educacionais; documentos das comisses do
Ministrio da Educao, Secretarias de Educao, Associaes ou
Organizaes No-Governamentais; Diretrizes Curriculares para o Ensino
Superior em Msica; participao do Estado e da sociedade civil (e
instituies religiosas) como instncias promotoras de educao e ensino
(criao, administrao e gesto), com suas competncias e
responsabilidades; sistemas de gesto, administrao e financiamento da
educao; programas, projetos e polticas.
O debate sobre produo de conhecimento traz para o centro as mais
recentes pesquisas sobre cognio, processos dinmicos de aprender e
conhecer nos organismos vivos. Traz para o centro as questes sobre
imprevisibilidade, incerteza e paradoxo inerentes tambm ao cotidiano do
ensino. Pensar a escola fora do paradigma vigente (que nos formou)
uma tarefa que exige a sabedoria dos limites e desafios, conforme
expressa Pedro Demo (2000).
Compreendemos que, ao administrar a crise instalada nesta transio de
paradigmas, podem ser produzidos ganhos. Estamos ante a urgncia de
planejamentos estratgicos e uma prtica avaliativa institucional como
condio para se falar de alguma autonomia ou auto-gesto das
instituies educacionais de ensino bsico e superior. Autonomia revelada
na sua capacidade de questionar a qualidade do conhecimento que ali se
vem construindo, de fazer a reviso contnua de suas estruturas em
69

funo de seu projeto poltico-pedaggico, de realizar a crtica e tambm a

ao necessrias instalao de uma nova cultura escolar e acadmica,
de lidar com processos colaborativos e de deciso coletiva. neste
sentido que podemos entender a produo de pesquisa e a construo de
conhecimento em Educao Musical no Brasil hoje.

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Regina Marcia Simo Santos . Doutora em Comunicao e Mestre em Educao

(UFRJ). Professora Adjunta do Departamento de Educao Musical do Instituto
Villa-Lobos (UNIRIO), onde tambm Professora /Orientadora do Programa de
Ps-Graduao Mestrado e Doutorado em Msica. Membro do Conselho
Editorial da revista Debates e das publicaes da Associao Brasileira de
Educao Musical (ABEM). Foi parecerista do Referencial Curricular Nacional de
Educao Infantil (MEC). Integrou o Departamento Pedaggico da Secretaria
Municipal de Educao (RJ), participando da elaborao de programas de
capacitao de professores de Msica e de professores do ensino fundamental.
e-mail: rmarcia@alternex.com.br

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