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El conductismo: es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms

aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos
por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es
que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una
respuesta y la planificacin del refuerzo.
John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, 25 de
septiembre de 1958)
El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958)
que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos
subjetivos como laintrospeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo sta
el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente.
La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms
que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema
delcondicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike (pr. ['oRn daik]) (Williamsburg, 31 de agosto de 1874-Montrose, 9 de
agosto de 1949)
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su
trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y
una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio
para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego
Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los postulados
tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce
despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.
Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna pensilvania, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18
de agosto de 1990)
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento

operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El


enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el
estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les
rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto
con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o
la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las
mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos
operativos constituyen ejemplos de este legado.
Albert Bandura (Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925)
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una
base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno
(sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas
ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa
conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante
en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta
trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento
o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin
que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo
del medio ambiente.

El humanismo aparecio como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.
Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente la
experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del
significado individual. Permite vizualizar al ser humano como
un ser con potenciales a desarrollar.
Conceptos basicos de esta teoria:

Desarrollar la individualidad de las personas.

Ayudar a los individuos a reconocerse como seres unicos.

Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales


El humanismo en la educacin tiene las siguientes caractersticas:
Educacin centrada en el alumno
Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconceptos y valores.
Educacin que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes .
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante
Fomento de efectividad personal.
Carl Ransom Rogers (8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de
febrero de 1987, San Diego, California, Estados Unidos) influyente psiclogo en la historia
estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegara a fundar el enfoquehumanista en
psicologa.

El considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas;


Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

Intelecto del estudiante


Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica
experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e
involucra a toda la persona, as mismo tiene un impacto en la conducta y
en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la
persona.

El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los


conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
existentes.

Rogers enuncia los siguientes principios:


*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el
aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-8 de junio de 1970 Palo
Alto, California)

Una de las mucha cosas interesantes que Maslow descubri mientras trabajaba con
monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras.
Por ejemplo, si ests hambriento o sediento, tenders a calmar la sed antes que comer.
Despus de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos das, pero solo podrs estar un
par de das sin agua. La sed es una necesidad ms fuerte que el hambre. De la misma
forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un artefacto que
no permite respirar, cul es ms importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por
el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades.
Aceptmoslo, no nos vamos a morir si no lo conseguimos!

Gordon Willard Allport (Montezuma, Indiana, 1897-Cambridge, Massachusetts,

1967) Psiclogo y pedagogo estadounidense. Aplic conceptos y mtodos de las


ciencias sociales a los estudios psicolgicos y desarroll una original teora de la
personalidad.Personalidad: una interpretacin psicolgica en 1937.
Teora
Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer
necesidades biolgicas de supervivencia, lo cual Allport llama funcionamiento
oportunista. Seala que este funcionamiento se caracteriza por su reactividad,
orientacin al pasado y por supuesto, tiene una connotacin biolgica.
Pero Allport crea que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco
importante para entender la mayora de los comportamientos humanos. La
mayora de los comportamientos humanos, deca, estn motivados por algo
bastante diferente -- funcionamiento como forma expresiva del self -- lo cual
llam funcionamiento propio ?proprium- La mayora de las cosas que hacemos en
la vida esuna cuestin de ser lo que somos! El funcionamiento propio se
caracteriza por su tendencia a la actividad, su orientacin al futuro y que es
psicolgico.
La palabra latina proprium es la base del trmino que Allport escogi despus de
revisar cientos de definiciones para llamar de una forma ms cientfica a ese
concepto popular pero esencial conocido como Self. De todas formas, para bien o
para mal, el nuevo trmino nunca lleg a calar.

Para acercarnos de una forma ms intuitiva a lo que se ha llamado funcionamiento


proprium, piense en la ltima vez que quiso actuar de una determinada forma o
ser de una manera concreta porque verdaderamente senta que estos actos seran
una expresin directa de aquello ms importante de usted mismo. Recuerde, por
ejemplo, la ltima vez que usted hizo algo para expresar su s mismo; aquella vez
donde se dijo esto es lo que realmente soy!. Hacer aquellas cosas que son
coherentes con lo que somos; esto es funcionamiento propium (En este sentido, y
con fines prcticos, podemos perfectamente utilizar el trmino como propio. N.T.)
El Propium
Ya que Allport puso tanto nfasis en el Self o Proprium, tena que ser lo ms
preciso posible con su definicin. Lo hizo desde dos direcciones, fenomenolgica y
funcionalmente.
Primero, desde una perspectiva fenomenolgica, sera el Self como algo que se
experimenta, que se siente. Allport sugiri que el Self est compuesto por aquellos
aspectos de la experiencia que percibimos como esenciales (algo opuesto a lo
incidental o accidental), clido (o querido, opuesto a emocionalmente fro) y
central (como opuesto a perifrico).
Su definicin funcional se convirti en una teora del desarrollo por s misma. El
Self tiene 7 funciones, las cuales tienen a surgir en ciertos momentos de la vida:
1. Sensacin del cuerpo
2. Identidad propia
3. Autoestima
4. Extensin de uno mismo
5. Auto imagen
6. Adaptacin racional
7. Esfuerzo o lucha propia (Propriate)
PERSPECTIVA COGNITIVA Se centra y analiza los procesos del pensamiento y
las conductas que reflejan dichos procesos. Engloba teoras de influencia
tanto organsmica como mecanicista. Incluye la teora de etapas cognitivas de
J.Piaget,as como la teora sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygostsky.
Comprende el enfoque de procesamiento de informacin y teoras
neopiagetianas,que combinan elementos de procesamiento de informacin y
de la teora piagetiana.
PERSPECTIVA COGNITIVA Se centran en la estructura y desarrollo de los
procesos del pensamientos del individuo y la forma en la que estos procesos
afectan a la comprensin del mundo. Relacin entre la comprensin,

expectativas y conducta. JEAN PIAGET (1896- JEAN PIAGET (1896-1980) 4


PERIODOS DE DESARROLLO COGNITIVO Desarrollo etapas cualitativamente
diferentes 1. p. Sensoriomotor. (0-2) 2. P. Preoperacional. (2-6) 3. P.
Operaciones concretas (7-11) 4. P. Operaciones formales. A partir de los 12
aos Cmo tiene lugar el desarrollo cognitivo? mo tiene lugar el desarrollo
cognitivo? *Proceso Universal. *Desarrollo ocurre por 3 principios: Equilibrio
Esquemas: forma general de pensar Organizacin Adaptacin: Asimilacin
Acomodacin

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de


aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias,
y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que
tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga
cada nio y la forma en que las relacione.

Caractersticas: En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia


del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera
incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son
imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte
del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje
significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el
que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que

conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas


situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la
labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da
mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de
nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta
manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la
disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las
representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de
conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y
diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la
hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea
representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que
posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad,
identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante
lingstico. 3.Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto
supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de
conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.

3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a


formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden
ocurrir simultneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo
se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo
hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este
aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a
aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos
por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto
de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de
un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la
activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o
reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento
del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la
prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del
sentido comn.

4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.


5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos
previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y
educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer);
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento
didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia
prctica y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
APRENDIZAJE INDIVIDUAL
El aprendizaje individualista o individualizado es cuando, en un grupo, las personas
aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando
atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha
caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos
que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las
posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para vivir experiencias facilitadoras
o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de
aprendizaje, etc. Popularmente, se dice que promueve a "las estrellitas" o "los
caballitos de batalla". Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de
enseanza ms injusto.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de
instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Segn Daz Barriga (2002) el
aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo
en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad
y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del

nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin


conjunta y el intercambio de roles. Son elementos bsicos la interdependencia positiva,
la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros
del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien
de l.
La expresin aprendizaje colaborativo se refiere a metodologas de aprendizaje que
incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la
informacin que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos
mediante espacios de discusin reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge
mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso
los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta comn.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Ventajas:
Las ventajas del aprendizaje cooperativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas la
de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento,
favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participacin
individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. Con relacin al
conocimiento, el trabajo cooperativo permite el logro de objetivos que son
cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las
ideas y soluciones planteadas. Otra ventaja del aprendizaje cooperativo es que propicia
en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el
desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer
como un ente pasivo que solo capta informacin.