Module Ecole Assaini Phase 2

REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO
MINISTERE DE LENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE

REPUBLIQUE
DU CONGO
ET
INITIATION ADEMOCRATIQUE
LA NOUVELLE CITOYENNETE
MINISTERE DE LENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE
ET INITIATION A LA NOUVELLE CITOYENNETE
DIRECTION DES PROGRAMMES SCOLAIRES
ET MATERIEL DIDACTIQUE
APPROCHE
PARTICIPATIVE
POUR
LA MISE EN
ET MATERIEL
DIDACTIQUE
UVRE DE LA STRATEGIE PAS A PAS
PHASE II ECOLE ASSAINIE
DIRECTION DES PROGRAMMES SCOLAIRES
APPROCHE COMMUNAUTAIRE PARTICIPATIVE SUR LA STRATEGIE DE MISE

EN UVRE DU PROCESSUS PAS A PAS ECOLE ASSAINIE II
MODULE DU FORMATEUR
Ralis par le Programme dEducation pour la Sant et lEnvironnement (PESE)

Version finale
MODULE DU FORMATEUR
Ralis par le Programme dEducation pour la Sant et lEnvironnement (PESE)
Mai 2015
Fvrier 2015
MODULE DU FORMATEUR 2015
TABLE DES MATIERES

I - Introduction ...................................................................................... 5
I.1. Agenda de latelier de formation .................................................................... 8
I.2. Dfinition des concepts ................................................................................ 10
II Sance introductive et gnralits ............................................... 12

Sance introductive........................................................................................... 13
Activit Gnralits 1 : Connaissance du processus Pas Pas du Programme
Ecole Assainie Phase 2 ....................................................................................... 17
Activit Gnralits 2 : analyse compare des processus Pas Pas Village Assaini /
Ecole Assainie .................................................................................................. 20
Normes Ecole Assainie ....................................................................................... 23
III Pas 0 : Dcision communautaire ................................................. 25

Activit 0.1 : Prise de contact entre les acteurs de la sous-division ducationnelle
et de la zone de sant ...................................................................................... 26
Activit 0.2 : Promotion du Programme Ecole et Village Assainis ............................. 28
Activit 0.3 : Prise de la dcision communautaire et dpt de la demande de
participation au Programme .............................................................................. 32
Activit 0.4 : Visite de vrification des critres dligibilit auprs des coles.34
Activit 0.5 : Priorisation et slection des coles remplissant les critres dligibilit.. 36
IV Pas 1 : Engagement mutuel .......................................................... 39

Activit 1.1 : Visite dinformations spcifiques sur le Programme Ecole et village
Assainis et signature du protocole daccord .......................................................... 40
V Pas 2 : Evaluation externe .............................................................. 46

Activit 2.1 : Enqute CAP ................................................................................. 47
VI Pas 3 : Formation des acteurs ....................................................... 52

Activit 3.1 : Formation des enseignants ............................................................. 53
Activit 3.2 : Briefing et sensibilisation des parents dlves ................................... 63
Activit 3.3 : Formation et sensibilisation des lves ............................................. 66
Activit 3.4 : Formation des gestionnaires ............................................................ 71
VII Pas 4 : Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole ............ 74

Activit 4.1 : Visite avec observation ................................................................... 75
Activit 4.2 : Analyse des pratiques hydro-sanitaires de lcole ............................... 77
Activit 4.3 : Bons et mauvais comportements EHA .............................................. 80
Activit 4.4 : Analyse priodique de la situation hydro-sanitaire de lcole...83
Activit 4.5 : Analyse de la chaine de transmission des maladies fco-orales et des
barrires ......................................................................................................... 88
Activit 4.6 : Vision de la communaut scolaire en matire deau, hygine et
assainissement ............................................................................................... 93
VIII Pas 5 : Planification ................................................................... 96

5.1 : Choix des amliorations en matire deau, hygine et assainissement ............. 97
5.2 : Elaboration du Plan dOpration et de Maintenance ...................................... 102
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IX Pas 6 : Mise en uvre du Plan dOpration et de Maintenance ... 104

6.1 : Ralisation et contrle des ouvrages hydro-sanitaires .................................. 105
6.2 : Promotion des bonnes pratiques dhygine ................................................. 110
X Pas 7 : Evaluation finale ............................................................... 112

7.1 : Ralisation de lenqute CAP finale ............................................................ 113
XI Pas 8 : Certification..................................................................... 115

8.1 : Dclaration du statut assaini de lcole ...................................................... 116
XII- Exploitation du carnet de suivi et du guide de lenseignant

du programme Ecole Assainie ..................................................... 119
1. Exploitation du carnet de suivi EA .................................................................... 119
2. Exploitation du guide de lenseignant EA ........................................................... 121
XIII Post-Certification ..................................................................... 119

XIV Rvision des points saillants et valuation ............................... 124
XV Annexes - Outils des diffrentes sances .................................. 126
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SIGLES ET ACRONYMES
AC
Animateur Communautaire
BCZ
Bureau Central de la Zone de Sant
BSSE
Brigade Scolaire pour la Sant et lEnvironnement
CAP
Connaissances, Attitudes et Pratiques
COGES
Comit de Gestion Scolaire
COPA
Comit des Parents (dlves)
EA
Ecole Assainie
EHA
Eau, Hygine et Assainissement
EPSP
Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel
EVA
Ecole et Village Assainis
INSPOOL
Inspecteur Chef de Pool
MCZ
Mdecin Chef de la Zone de Sant
ONG
Organisation Non Gouvernementale
PAC
Plan dAction Communautaire
PEA
Programme Ecole Assainie
PEVA
Programme Ecole et Village Assainis
PF
Point Focal
POM
Plan dOpration et de Maintenance
PROVED
Province Educationnelle
SEA
Superviseur Eau et Assainissement
Sous -Proved Sous-Division Province Educationnelle

UNICEF
Fonds des Nations Unies pour lEnfance
VA
Village Assaini
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REMERCIEMENTS
Ce module de formation est destin aux formateurs impliqus dans la mise en uvre du programme national
Ecole Assainie.
Parmi ces formateurs, nous avons les inspecteurs et les conseillers denseignement.
Ce programme contribue efficacement la rduction de la propagation des maladies dorigine hydrique
grce laccs aux infrastructures hydro-sanitaires, la promotion des rgles dhygine et la cration dun
environnement sain favorable lapprentissage.
La formation permettra aux acteurs de sapproprier de la stratgie du programme Ecole Assainie pour mieux
suivre toutes ses tapes du processus de mise en uvre. Ce programme est pilot par le Ministre de
lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel.
Il sied de remercier toutes les personnes et tous les organismes qui ont contribu sa production,
notamment :
LUNICEF pour son appui technique et financier ;
Les cooprations du Japon, du Royaume Uni, lUNDF, ECHO, EXFAM-GB, IMA pour leur
contribution ;
Lquipe des rdacteurs du Programme dEducation pour la Sant et lEnvironnement (PESE) de la
Direction des Programmes Scolaires et Matriel Didactique.
Notre remerciement sadresse galement tous les usagers qui voudront nous proposer des amendements
et des expriences particulires.
LE SECRETAIRE GENERAL A LENSEIGNEMENT
PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL
LUFUNISABO BUNDOKI
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AVANT PROPOS
Ce prsent module de formation sinscrit dans le cadre de renforcement des capacits des principaux
acteurs impliqus dans la mise en uvre du processus pas pas II du programme national Ecole
Assainie.
Ce programme poursuit les objectifs suivants :
Crer un environnement dapprentissage sain susceptible de maintenir un taux lev des lves
lcole et une amlioration de leur performance ;
Fournir le guide, le manuel et kit des jeux sur lducation pour la sant et lenvironnement ;
Former les inspecteurs et les enseignants sur lducation pour la sant et lenvironnement par
lutilisation des mthodes actives et participatives ;
Donner accs aux latrines hyginiques, aux stations de lavage des mains et aux systmes deau
potable ;
Organiser les lves en brigades scolaires de sant et denvironnement (BSSE) ;
Sensibiliser les BSSE persuader les autres lves mettre en pratique les rgles dhygine.
Cet outil pdagogique comprend le processus Pas Pas du Programme Ecole Assainie et une succession
cohrente dun bon nombre dactivits dveloppes dans les fiches pdagogiques, auxquelles sont jointes
des fiches techniques. Il est bas sur les mthodes et techniques actives et participatives afin dimpliquer
tous les acteurs dans lacquisition des connaissances en vue dune bonne mise en uvre du programme EA.
Chaque activit est dveloppe dans une fiche pdagogique laquelle est jointe une fiche technique.
Ce module de formation est destin
aux formateurs des enseignants (inspecteurs, conseillers
denseignement). Il est conu pour servir danimation ces diffrentes catgoriques de bnficiaires.
Les usagers sont invits adapter les exemples, les jeux et les matriels aux besoins et aux contextes de
leurs publics.
Le Directeur-Chef de Service des Programmes Scolaires
et Matriel Didactique
Anne-Marie NZUMBA NTEBA LUVEFU
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INTRODUCTION
Le Programme National "Ecole Assainie" est un programme base communautaire du Gouvernement
Congolais port par le Ministre de lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle
Citoyennet. Il constitue lune des deux composantes du Programme National "Ecole et Village Assainis"
dont la composante "Village Assaini" est porte par le Ministre de la Sant Publique.
Le Programme National "Ecole Assainie" a pour finalit de rduire les taux morbidit et de mortalit
diarrhique et damliorer la frquentation scolaire dans les coles cibles des 11 Provinces de la Rpublique
Dmocratique du Congo. Il est bas sur une approche dintervention par la demande ainsi que sur une forte
responsabilisation des acteurs des communauts scolaires afin quils soient les acteurs centraux de leurs
propres changements et de lamlioration de leurs pratiques et conditions hydro-sanitaires
A cet effet, le Programme "Ecole Assainie" intervient en suivant un processus dcisionnel local et
dapprentissage progressif appel processus Pas Pas. Ce processus est squenc en petits Pas ou
activits dont le suivi et la mise en uvre permettent aux coles cibles de cheminer latteinte et au
maintien durable du statut dcole assainie. La progression par petits Pas permet ainsi aux acteurs locaux de
mieux comprendre, maitriser et sapproprier le processus Pas Pas en valorisant leurs propres potentialits
et savoir-faire, dans une logique de renforcement de la dynamique communautaire locale, de prennisation
des bonnes pratiques et de gestion durable des ouvrages deau, dhygine et dassainissement.
Pour tre certifie assainie, une cole doit remplir les normes de certification dcide par le Ministre de
lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle Citoyennet et ses partenaires dans le cadre
du Programme en franchissant les diffrents Pas et petits Pas qui y sont lies.
PROCESSUS PAS A PAS
NORMES
Dix Pas (dont le Pas Post-certification) sont essentiels pour Une cole est certifie assainie si elle
atteindre le statut assaini et le maintenir de faon durable.
remplit les 4 normes suivantes.
o Pas 0. Dcision communautaire.
o Au moins 80% des lves ont

accs leau potable.
o Pas 2. Evaluation externe (Enqute CAP initiale)
o Au moins 80% des lves se lavent

les mains avec du savon/cendre
avant de manger et aprs avoir t
aux latrines.
o Pas 1. Engagement mutuel.
o Pas 3. Formation des acteurs.
o Pas 4. Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole.

o Pas 5. Planification.
o Au moins 80 des lves filles et

garons utilisent des latrines
hyginiques.
o Pas 7. Evaluation externe (Enqute CAP finale)
o Lcole est propre.
o Pas 6. Mise en uvre du Plan dOpration et de

Maintenance.
o Pas 8. Certification.
o Post-certification
La mobilisation de la communaut scolaire et sa prise de responsabilit pour contribuer efficacement

lamlioration des connaissances, des attitudes et des pratiques des lves en matire deau dhygine et
dassainissement, de mme qu lamlioration de la situation hydro-sanitaire de lcole constituent de ce fait
des facteurs importants pour latteinte du statut assaini. Les enseignants, de mme que les parents dlves
travers leur comit, ont ainsi un rle important jouer pour lapprentissage des lves dans un
environnement sain.
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La formation des enseignants au Processus Pas Pas, en complment de leurs acquis en ducation pour la
sant et lenvironnement joue un rle important dans le transfert des connaissances aux lves et dans la
mobilisation et lengagement de lensemble de la communaut scolaire. Cest pourquoi les enseignants
constituent la cible finale de la formation au processus Pas Pas.
Le prsent module de formation a t dvelopp cet effet par le Programme National Ecole Assainie
avec lassistance technique et financire de lUNICEF et de DFID. Il est subdivis en 5 parties elles-mmes
squences en activits.
Le prsent module de formation au processus Pas Pas est subdivis en 5 parties :
1.
2.
3.
4.
5.
Introduction
Sance introductive et sances de gnralits
Sances du processus Pas Pas :
Rvision des apprentissages et valuation :
Outils et document
En dehors des parties introduction et outils et documents, les autres parties sont composes dune srie
dactivits dont la facilitation est dveloppe dans une fiche pdagogique. Elle dcrit la progression
pdagogique de lactivit travers :
Le titre de lactivit
Les objectifs spcifiques
La dure de lactivit
Les mthodes et techniques pour la facilitation de lactivit
Les matriels et supports pdagogiques utiliser
Le droulement de lactivit
La fiche pdagogique est complte par une fiche technique qui dtaille et explique lessentiel des
informations communiquer au public cible.
Ce mode de formation est destin aux formateurs des enseignants (pools de formateurs nationaux ; noyau
de formateurs provinciaux et infra-provinciaux).
La mthodologie de travail lors de la formation au processus Pas Pas Ecole Assainie 2 est participative,
cest dire que chacun enrichit le contenu et contribue latteinte des objectifs. Cette mthodologie est
base sur lexprience individuelle et collective des participants. Elle est exprientielle. Lapproche
dapprentissage exprientiel est axe sur la personne qui apprend et permet aux participants de partager les
responsabilits de leur propre formation avec les formateurs
La formation alterne cet effet diffrentes techniques dont :
Brainstorming
Prsentation interactive
Travaux en groupes
Travaux individuels
Jeu de rle
Dmonstration
Simulations
Etude de cas
Visites de terrain
Schmatisations
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Pour une bonne conduite de latelier de formation, il est recommand que lquipe de formateurs se runisse
environ 2 3 jours avant le dbut de chaque session afin daffiner leur prparation et identifier les sites des
activits pratiques raliser lors des visites de terrain dans les coles. Il est galement conseill que les
formateurs se runissent chaque soir, la fin de la session du jour, pour une runion pdagogique de la
journe et pour prparer la ou les sances du lendemain.
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10
AGENDA DE LATELIER DE FORMATION

HORAIRES
ACTIVITES
PREMIERE JOURNEE
SEANCE INTRODUCTIVE ET GENERALITES
08h30 - 09h00
Accueil et installation des participants
09h00 - 11h30
Ouverture et lancement de la formation (y compris remplissage fiche bio data et pr-test).
11h30 - 13h40
Connaissance du Processus Pas Pas du Programme Ecole Assainie Phase 2
13h40 - 14h30
Pause
14h30 - 15h15
Analyse compare des processus Pas Pas Village Assaini / Ecole Assainie
15h15 - 16h30
Normes Ecole Assainie Phase 2
16h30 - 17h00
Evaluation des activits de la premire journe
DEUXIEME JOURNEE
08h00 - 08h30
Arrive des participants et point des activits de la premire journe
PAS 0 : DECISION COMMUNAUTAIRE
08h30 - 10h30
Activit 0.1 : Prise de contact entre les acteurs de la Sous-Division Educationnelle et de la ZS
10h30 - 13h30
Activit 0.2 : Promotion du Programme Ecole et Village Assainis
13h30 - 14h30
Pause
14h30 - 16h30
Activit 0.3 : Prise de la dcision communautaire et dpt de la demande de participation au
Programme
16h30 - 17h00
Evaluation des activits de la deuxime journe
TROISIEME JOURNEE
08h00 - 08h30 Arrive des participants et point des activits de la deuxime journe
PAS 0 : DECISION COMMUNAUTAIRE (SUITE)
08h30 - 09h30 Activit 0.4 : Visite de la vrification des critres
09h30 - 11h40 Activit 0.5 : Priorisation et slection des coles remplissant les critres dligibilit
PAS 1 : ENGAGEMENT MUTUEL
11h40 - 13h30 Activit 1.1 : Visite dinformation spcifique sur le Programme EVA et signature du protocole daccord
13h30 - 14h30 Pause
14h30 - 15h30 Activit 1.1 (suite et fin)
15h30 - 16h00 Evaluation de la troisime journe
QUATRIEME JOURNEE
08h00 - 08h30 Arrive des participants et point des activits de la troisime journe
PAS 2 EVALUATION EXTERNE (ENQUETE CAP)
08h30 - 11h20 Activit 2.1 : Enqute CAP
PAS 3 : FORMATION DES ACTEURS
11h20 - 13h30 Activit 3.1 : Formation des enseignants
13h30 - 14h30 Pause
14h30 - 16h30 Activit 3.1 (suite)
16h30 - 17h00 Evaluation de la quatrime journe
CINQUIEME JOURNEE
08h00 - 08h30 Arrive des participants et point des activits de la quatrime journe
08h30 - 12h00 Activit 3.1 (suite et fin)
12h00 - 13h30 Activit 3.2 : Sensibilisation du COPA
13h30 - 14h30 Pause
14h30 - 16h00
Activit 3.2 (suite et fin)
16h00 - 17h00
Activit 3.3 : Formation et sensibilisation des lves
17h00 - 17h30
Evaluation de la cinquime journe
SIXIEME JOURNEE
08H00 - 08h30
Arrive des participants et point des activits de la cinquime journe
08h30 -11h45
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11
11h45 - 13h30
13h30 - 14h30
14h30 - 15h15
Activit 3.4 : Formation des gestionnaires

Pause
PAS 4 / ANALYSE DE LA SITUATION HYDRO-SANITAIRE DE LECOLE
15h15 - 17h00
Activit 4.1 : Visite avec observation
17h00 - 17h45
Activit 4.2 : Analyse des pratiques hydro-sanitaires de lcole (autovaluation initiale)
17h45 - 18h00
Evaluation de la sixime journe
SEPTIEME JOURNEE
08h00 - 08h30
Arrive des participants et point des activits de la sixime journe
08h30 - 09h35
09h35 - 11h00
Activit 4.3 : bons et mauvais comportements
11h00 - 13h30
Activit 4.4 : Analyse priodique de la situation hydro-sanitaire (autovaluations priodiques)
13h30 - 14h30
Pause
14h30 - 15h30
15h30 - 18h00
Activit 4.5 : analyse de la chaine de transmission des maladies fco-orales et des barrires
18h00 - 18h15
Evaluation des activits de la septime journe
HUITIEME JOURNEE
08h00 - 08h30
Arrive des participants et point des activits de la septime journe
08h30 - 09h30
09h30 - 11h45
Activit 4.6 : Vision de la communaut scolaire en matire deau, hygine et assainissement
PAS 5 : PLANIFICATION
11h45 - 13h30
Activit 5.1 : Choix des amliorations en matire deau, hygine et assainissement
13h30 - 14h30
Pause
14h30 - 18h00
18h00 - 18h15
Evaluation des activits de la huitime journe
NEUVIEME JOURNEE
08h00 - 08h30
Arrive des participants et point des activits de la huitime journe
08h30 - 10h30
Activit 5.2 : Elaboration du Plan dOpration et de Maintenance (POM)
PAS 6 : MISE EN UVRE DU POM.
10h30 - 13h30
Activit 6.1 : Ralisation et contrle des ouvrages hydro-sanitaires
13h30 - 14h30
Pause
14h30 - 15h00
15h00 - 16h30
Activit 6.2 : Promotion des bonnes pratiques dhygine
PAS 7 : EVALUATION FINALE
16h30 - 18h00
Activit 7.1 : Ralisation de lenqute CAP finale
18h00 - 18h15
Evaluation des activits de la neuvime journe
DIXIEME JOURNEE
08h00 - 08h15
Arrive des participants et point des activits de la neuvime journe
PAS 8 : CERTIFICATION
08h15 - 10h00
Activit 8.1 : Dclaration du statut assaini de lcole
Exploitation du carnet de suivi et du guide de lenseignant du Programme Ecole Assainie
10h00-10h55
Activit 8.2. : Exploitation du carnet de suivi EA
10h55-12h00
Activit 8.3. : Exploitation du guide de lenseignant EA
POST-CERTIFICATION
12h00 - 13h30
Post-certification
13h30 - 14h30
Pause
14h30 - 16h00
REVISION DES POINTS SAILLANTS, EVALUATION ET CLOTURE DE LATELIER
16h00
Dpart des participants
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DEFINITION DES CONCEPTS

NB : La dfinition des concepts dans le tableau ci-dessous est faite en lien avec le contexte de leur utilisation
dans le cadre du Programme Ecole Assainie. Dautres dfinitions dans dautres contextes peuvent exister.
PAS ACTIVITES
0.1
DEFINITION DES CONCEPTS
Prise de contact : Premire rencontre, action dentrer en rapport avec quelquun (ou
quelque chose) pour apporter de linformation ou apprcier une situation
Planification :
0.2
0.3
0.4
0.5
Logigramme : Le logigramme est un outil qui permet de visualiser de faon

progressive et logique les actions mener et les dcisions prendre pour atteindre un
objectif dfini
Priorisation : Action de placer en premier lieu. Action consistant tablir un ordre de
priorit
1.1
Slection : Choisir quelque chose ou quelquun parmi plusieurs

Visite dinformation spcifique: Il sagit dune descente sur terrain pour donner ou
recueillir une information dtaille sur une situation ou un problme donn.
2.1
3.1
4.1
4.3
Promotion : Ensemble de mesures, doprations effectues pour faire connaitre un

produit et susciter lintrt dune cible pour ce produit.
Dcision communautaire : Dcision prise par des membres lgitimes et
reprsentatifs de la communaut et qui engage la communaut toute entire.
Critres : Conditions remplir ; lments de rfrence qui permettent de destimer,
danalyser, de choisir.
4.4
Protocole daccord : Document contractuel entre deux ou plusieurs parties et qui

prcise les engagements de chaque partie.
Enqute CAP : Cest une enqute sur les connaissances, les attitudes et les pratiques
dune population cible afin de mesurer et quantifier un phnomne par rapport une
ou plusieurs thmatiques lies, grce lutilisation de questionnaires et dobservations
et galement au traitement statistique des informations collectes
Formation : Enseignement destin donner ( une personne ou un groupe) les
connaissances thoriques et pratiques ncessaires l'exercice d'un mtier ou d'une
activit
Sensibilisation : Action dinformation destine veiller l'attention et susciter
l'intrt (d'une personne ou d'un groupe de personnes) pour ladoption dun
comportement
Visite : Dplacement ou exploration pour voir, analyser ou comprendre une situation
Observation : Action de suivi attentivement un phnomne, un endroit, ou une
situation quelconque, sans volont de les modifier.
Bon comportement : Manire dtre ou dagir conforme aux normes tablies
(conduite favorable la sant).
Mauvais comportement : Manire dtre ou dagir, contraire aux normes tablies
(conduite propice la maladie)
Autovaluation : Evaluation faite par les acteurs eux-mmes dune situation qui les
concerne directement.
Analyse priodique : Evaluation/analyse dune situation faite de faon rgulire des
Page | 12
13
4.5
4.6
5.2
moments donns.
Chaine de transmission : Circuit/succession de propagation dun microbe dune
personne malade vers une personne sainte.
Maladie fco-orale : Maladie transmise des excrtas la bouche par diffrentes
voies.
Barrire : Obstacle pour empcher le passage de quelque chose (dun microbe) ou de
quelquun
Vision : Projection/rve sur un idal atteindre
Vision communautaire: Projection/rve de la communaut sur un idal atteindre
Plan dopration : Dispositif tabli pour raliser efficacement une activit ou un projet.
Il prendra en compte notamment les actions raliser, les moyens ncessaires, le
chronogramme de ralisation et les acteurs responsables.
Plan de maintenance : Ensemble de mesures, et dactivits et de moyens convenus
pour assurer une gestion et un entretien durable (des ouvrages hydro-sanitaires)
6.2
7.1
8.1
PC
PC
PVC : Matire plastique constitue de polychlorure de vinyle (PVC=polyvinylchloride)

Promotion lhygine : Srie dactions destines faire connaitre et soutenir les
pratiques individuelles et collectives visant la prservation et lamlioration de la
propret et de la sant.
Impact du Programme : Combinaison deffets, changements induits par la mise en
uvre du Programme.
Atteinte des normes EA : On parle datteinte des normes lorsquune cole remplit et
respecte les conditions hydro sanitaire et assainissement lies chacune des normes
EA.
Ecole Assainie : On dit dune cole quelle est assainie quand elle remplit les
conditions hydro-sanitaires propices favorables la sant. Ces conditions hydrosanitaires concernent aussi bien laccs et lutilisation des ouvrages deau, hygine et
assainissement que ladoption et le maintien durable des bonnes pratiques.
Post- certification : Etape ou srie dactivits aprs la certification. Il sagit dans le
cadre du Programme Ecole Assainie de lensemble des activits menes aprs la
certification de lcole afin dassurer le maintien durable des bonnes pratiques hydrosanitaires et la gestion prenne des ouvrages.
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14
SANCE INTRODUCTIVE ET
GENERALITES
APERCU
La sance introductive est la premire sance de latelier de formation des acteurs au processus Pas Pas
de la phase 2 du Programme Ecole Assainie. La session de formation durera au total 10 jours.
Au-del des aspects protocolaires, la sance introductive permet souvent aux participants de se rencontrer
pour la premire fois, dapprendre se connaitre progressivement, tant donn quils devront travailler
ensembles pendant plusieurs jours pour un objectif commun.
Comme toute formation dadultes, la formation au processus Pas Pas Ecole Assainie 2 est avant tout une
occasion dchanges. Chaque participant devra donc contribuer efficacement par sa participation active
mettre ses expriences et sa motivation au service de la communaut dapprentissage pour la russite de la
session de formation. Ensembles, les participants travailleront et apprendront dans un cadre dtendu et
propice lapprentissage et au partage dexpriences.
Les formateurs travailleront crer un environnement et des conditions favorables et encourageront les
participants tre dtendus et se sentir impliqus dans le processus dapprentissage.
Au cours de cette sance introductive, les participants partageront leurs attentes et leurs craintes par rapport
la formation, mettront en place leur communaut dapprentissage dont ils dfiniront les rgles de
fonctionnement. Ils dcouvriront les objectifs de la session de formation ainsi que la dmarche
mthodologique et passeront en revue le programme de la formation. De ce fait, la sance introductive
constitue une entre en matire de la session de formation.
Quant aux sances gnralits, elles aborderont des thmatiques transversales tous les Pas du processus
de mise en uvre du Programme. Leur rle est de permettre aux participants davoir une vue densemble
sur le programme avant dentamer le cheminement des Pas.
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SEANCE
INTRODUCTIVE
OUVERTURE ET LANCEMENT DE LA FORMATION DU PROCESSUS

PAS A PAS DU PROGRAMME ECOLE ASSAINIE PHASE 2
A - FICHE PEDAGOGIQUE
1
Objectifs spcifiques
Permettre aux participants de :
Se connatre mutuellement davantage
Prsenter leurs attentes
Prendre connaissance des objectifs et du programme de latelier ainsi que de la mthodologie de
travail
Mettre en parallle leurs propres attentes et les objectifs de latelier
Convenir de normes de travail consensuelles
Dure : 2 heures 00
Mthodes et techniques : Discours, brise-glace, prsentation interactive, lecture dirige, discussion

dirige.
Matriel et supports : Objectifs de la formation sur grandes feuilles, fiches cartonnes, markers
Droulement de l'activit :
N
01
02
03
04
05
06
07
TACHES
Protocole douverture, mots de bienvenue des formateurs et
prsentation des objectifs de la sance
Demander aux participants de
o Se prsenter mutuellement
o Prsenter leurs attentes par rapport la session de formation
TECHNIQUES
DUREE
Discours
20 min
Exercice de
brise-glace
35 min
Faire lire les objectifs de latelier de formation et les clarifier
Lecture dirige
25 min
Prsenter et expliquer la dmarche mthodologique de latelier de

formation
Poser les questions de synthse suivantes :
o Quavez-vous retenu concernant les objectifs de notre
formation ?
o Quavez-vous retenu de la dmarche mthodologique ?
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier si les
participants les ont atteints
Demander aux responsables de lorganisation de la formation de :
o Donner les informations sur les questions logistiques
o Expliquer les dispositions prises pour les ventuels
problmes de sant
Prsentation
interactive
15 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
05 min
Prsentation
interactive
10 min
Page | 15
16
B - FICHE TECHNIQUE
1. Mot douverture
Aprs les discours officiel (sil y en a), les formateurs souhaitent la bienvenue aux participants. Ils se
prsentent brivement puis prsentent le contexte de la formation. Pour ce faire, ils utiliseront les lments
de laperu en insistant sur le besoin dun apprentissage par partage dexpriences et cela, dans une
ambiance propice au travail dquipe protocole.
Concernant le contexte de la formation, les formateurs parleront brivement du Programme Ecole Assainie
port par le Ministre de lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle Citoyennet qui en
est sa phase 2 et qui vise rduire le taux de morbidit diarrhique travers lamlioration de laccs
leau potable et des ouvrages dassainissement ainsi que la promotion des bonnes pratiques dhygine
dans les coles cibles.
Les formateurs finiront en disant aux participants quils ont t slectionns pour participer la formation au
processus Pas Pas du Programme Ecole Assainie, ce qui est une opportunit pour eux et pour tous ceux
qui bnficieront par la suite de leur appui.
2. Prsentation mutuelle et recensement des attentes des participants
Le formateur distribue chaque participant 2 cartons de couleur sur lesquelles il crit ses attentes.
Puis il rpartit les participants en groupes de 4 personnes en demandant chaque groupe de se dsigner un
rapporteur. Il distribue une grande feuille et 2 markers chaque groupe et leur donne les consignes
suivantes :
o Puis en 5 minutes, mettez en commun vos attentes pour en retenir 3 par groupe.
o Formez dans chaque groupe des binmes de prsentation rciproque (nom et prnoms, fonction,
organisation, nombre danne en formation dadultes, plat prfr). Les membres des binmes auront 3
minutes pour faire apprendre se connaitre".
Le formateur demande aux binmes de faire leurs prsentations rciproques de faon originale et
dynamique.
Pour finir, il collecte, classe et lit au fur mesure les attentes en les affichant sur une grande feuille.
Classer les attentes par lots de grandes ides similaires. Certaines des attentes formules par les
participants pourraient navoir aucun lien avec la session de formation ou pourraient ne pas trouver
de rponse au cours de la formation. Dans ce cas, dites clairement leurs auteurs quelles ne
seront pas prises en compte au cours de votre formation.
Pour les attentes en adquation avec la formation gardez les affiches bien visibles dans la salle
jusqu la fin de la formation.
Pour le brise-glace, le formateur peut choisir un autre exercice adapt son auditoire
3. Prsentation des questions logistiques
Les questions logistiques constituent toujours des points de tension et des proccupations pour les
participants aux ateliers et sessions de formation. Il est en effet difficile pour les participants de se concentrer
suffisamment sur le contenu dune formation sils ont des proccupations dordre logistique. Il est donc
souhaitable de rgler ces questions ds le dpart.
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17
Il sagit entre autres, des perdiem, de la restauration, de lhbergement, du transport, de lassistance

mdicale, conditions gnrales du lieu daccueil de la formation etc
Il est galement important que les points/endroits essentiels de la localit abritant la formation soient connus.
Le formateur demandera aux organisateurs de la formation de prsenter et expliquer les questions de
logistique. Il proposera galement aux participants de se dsigner des reprsentants pour faire connaitre
certains problmes qui pourraient se poser.
4. Elaboration des normes de travail
Le formateur demandera la communaut dapprentissage de se choisir un Chef de village, un adjoint au

Chef ainsi quun gestionnaire du temps. Puis, il demandera la communaut dapprentissage de dfinir sous
la responsabilit du Chef de village (et dcrire sur une grande feuille) les normes de fonctionnement et de
travail du village ainsi que les sanctions en cas de non-respect desdites normes. .
Le formateur proposera de complter ces rgles en ajoutant notamment celle relative la flexibilit de tous. Il
finira par prciser quil rappellera rgulirement ces normes et sanctions chaque fois que ncessaire.
5. Prsentation des objectifs de latelier
a) Objectif gnral
Renforcer les capacits des enseignants, inspecteurs et chargs des infrastructures pour la mise en uvre
du Programme Ecole Assainie.
b) Objectifs spcifiques :
Ci- dessous un aperu des objectifs spcifiques de la formation
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Expliquer le cycle dexcution et les diffrents Pas et petits Pas du Programme Ecole Assainie 2 ;
Expliquer les processus de slection et dadhsion des coles au Programme Ecole Assainie 2 ;
Analyser la situation hydro-sanitaire de lcole au dmarrage des activits du Programme;
Accompagner llaboration et la mise en uvre du Plan dOpration et de Maintenance de lcole ;
Promouvoir les bonnes pratiques deau, hygine et assainissement ;
Fournir une assistance technique la communaut scolaire dans la construction, le contrle et la
rception provisoire des ouvrages hydro-sanitaires ;
7. Accompagner lvaluation des performances et la certification de lcole ;
8. Appuyer la communaut scolaire maintenir durablement son statut assaini.
6. Prsentation de la mthodologie de latelier
La mthodologie de travail lors de la formation au processus Pas Pas Ecole Assainie 2 sera participative,
cest dire que chacun enrichit le contenu et contribue latteinte des objectifs. Cette mthodologie est
base sur lexprience individuelle et collective des participants. Elle est exprientielle. Lapproche
dapprentissage exprientiel est axe sur la personne qui apprend et permet aux participants de partager les
responsabilits de leur propre formation avec les formateurs
La formation alternera pour se faire diffrentes techniques dont :
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18
Brainstorming
Prsentation interactive
Travail en groupes
Travaux individuels
Jeu de rle
Dmonstration
Simulations
Etude de cas
Visites de terrain
Schmatisations
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19
ACTIVITE GENERALITES 0 ADRAGOGIE

A. Fiche pdagogique
1. Objectifs spcifiques
Permettre au participant/ la participante de :
- Dfinir les concepts : pdagogie des adultes ;
- Dterminer le rle du facilitateur dans la formation des adultes ;
- Donner les qualits du facilitateur dans la formation des adultes ;
- Dcrire les conditions dapprentissage dans la formation des adultes ;
- Expliquer quelques profils psychologiques dapprenant dans la formation des adultes ;
- Dcrire quelques techniques danimation dans la formation des adultes ;
- Dcrire le cycle dapprentissage des adultes selon le modle exprientiel ;
- Montrer l'importance de la pdagogie des adultes.
2. Dure : 80 minutes
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe.
4. Matriel didactique : flip chart,
5. Droulement de l'activit :
N
01
02
03
04
05
TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs
Demander aux participants de dfinir les
concepts : Pdagogie des adultes ;
facilitation .
Demander aux participant de :
TECHNIQUES
Prsentation
Brainstorming
DUREE
5 min
10 min
Discussion dirige
20 min
- dterminer le rle du facilitateur dans la

formation des adultes;
- donner les qualits du facilitateur dans la
formation des adultes.
Rpartir les participants en sous-groupes et
Travail de groupe
leur demander de dcrire les conditions
dapprentissage dans la formation des adultes.
Demander au rapporteur de chaque sousgroupe de prsenter la production de son
groupe en plnire.
Garder les mmes sous-groupes. Demander
chaque sous-groupe de (d) :
- identifier quelques profils psychologiques
dapprenants dans la formation des
adultes ;
- expliquer la manire de grer chaque profil
psychologique dans la formation des
adultes.
Discussion dirige
20 min
30 min
n
Travail de groupe
20 min
Discussion dirige
30 min
Faire la mise en commun des productions en

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20
06
07
plnire.
Dcrire le cycle dapprentissage des adultes
selon le modle exprientiel.
Faire la synthse des discussions
Rpartir les participants en sous-groupes et
leur demander de (d) :
identifier quelques techniques

danimation dans la formation des
adultes;
- dcrire quelques techniques danimation
dans la formation des adultes.
En plnire, demander aux rapporteurs des
sous-groupes de faire la mise en commun de
leur production, suivie des commentaires du
facilitateur.
08
Demander aux participants de monter
limportance de la pdagogique des adultes.
09 Poser les questions de synthse suivantes :
Discussion dirige
20 min
Travail de groupe
25 min
Discussion dirige
25 min
Discussion dirige
10 min
08
09
o donnez le rle et les qualits du facilitateur

dans la formation des adultes ;
o quelles sont les conditions dapprentissage
dans la formation des adultes ?
o expliquer quelques profils psychologiques
dapprenants dans la formation des adultes ;
o citez quelques techniques danimation dans la
formation des adultes.
Poser les questions dapplication suivantes :
o Comment comptez-vous appliquer vos
connaissances de la pdagogique des adultes
pendant la formation ?
o Quels dfis entrevoyez-vous et comment
comptez-vous les relever ?
Prendre quelques rponses sans commenter et
conclure la sance
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier
si les participants les ont atteints
Discussion dirige
10 min
Discussion dirige
10 min
Prsentation
interactive
05 min
B. FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
- Pdagogie des adultes :
La pdagogique des adultes peut tre comprise comme tant la manire dont les adultes sont traits
dans le processus d'apprentissage. En d'autres termes, il s'agit des principes de base et mthodes
propres appliquer dans la formation des adultes (par l'animateur).
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21
- Facilitation : cest laide apporte un groupe, une ou des personnes pour lui (leur) permettre
dapprendre, explorer, trouver des solutions en vue datteindre en consensus un but quil sest fix.
2. Rle et qualits du facilitateur

Pour une facilitation russie, le facilitateur doit jouer le rle de catalyseur, modrateur et non celui de
transmetteur des connaissances en vue de permettre aux apprenants adultes dtre les acteurs principaux
de leur formation.
Pour assurer pleinement son rle, le facilitateur doit afficher les attitudes suivantes :
-
tre calme, pos et cohrent, car la russite de la formation dpend en grande partie de son attitude
personnelle. Ce qui lui permettra aussi de bien rflchir et suivre la discussion sans confusion ;
Etre un guide plutt quun confrencier avec des exposs magistraux ; Cest--dire ne pas se
montrer trop savant devant les participants.
Avoir un langage simple et courtois.
Accorder lestime gale tous les participants et leurs rponses (bonnes ou mauvaises).
Faire recours constamment leur expriences.
Solliciter leur apprciation pour diverses solutions.
Etablir les priorits avec eux tant pour les problmes rpondre que pour les solutions trouver.
Crer un climat dattente et de collaboration sincre entre les participants.
Poser des questions pertinentes et non conflictuelles ;
Introduire quelques exercices de dtente (jeux, conte,..) en vue de permettre aux participants de
prendre un nouveau souffle.
Appeler chaque participant par son prnom (ou nom).
Faire des synthses partielles et la synthse gnrale.
Clarifier les objectifs de lactivit.
Passer en revue les objectifs de lactivit avant la clture.
3. Cycle dapprentissage des adultes

Modle exprientiel et principes dapprentissage.
1). Modle exprientiel
-
Faites une prsentation interactive en vous servant du texte que voici:
Le processus d'apprentissage est fondamental toute facilitation. Il est donc essentiel que le formateur ait
une comprhension basique de ce processus afin de pouvoir dcider quelle serait l'approche la plus efficace
utiliser pour une facilitation du processus dapprentissage dans une situation donne.
-
Des tudes sur la manire dont les adultes apprennent ont dmontr que les rsultats sont les plus
productifs lorsque :
ils sont invits dfinir et parfaire leurs propres objectifs d'apprentissage.
le contenu de la formation est bas sur des problmes pratiques quils affrontent souvent.
Lapprentissage se droule dans un cadre participatif o les mthodes sont varies.
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22
Cette dcouverte taye lun des modles standards de formation connu sous le terme cycle
dapprentissage ou modle exprientiel illustr par le diagramme ci-dessous.
Prsenter le cycle et en expliquer les tapes.

Cette approche montre le lien troit entre la pratique et lapprentissage. Le cycle dapprentissage comprend
lexprience, la rflexion, les apprentissages et lapplication.
Ce modle d'apprentissage peut servir de principe directeur pour le choix dune technique de facilitation
donne. Les formateurs/facilitateurs devront alors vrifier continuellement que leur propre mthodologie
reflte ce processus.
Dans le Programme VA, les fiches de facilitation contenues dans le Guide sont bases sur ce modle
2). Domaines dapprentissage
Le formateur introduira cette partie par la question suivante: quels sont les rsultats possibles dun
apprentissage russi ?
Par le brainstorming, prendre toutes les rponses des participants, puis ajouter ce qui suit:
Un apprentissage russi se traduit par un changement trois niveaux:
C : Connaissance : quest-ce que tu veux quils sachent ?
A : Aptitude: quest-ce que tu veux quils fassent ?
A : Attitude: quest-ce que tu veux quils croient/sentent ?
La dimension vise lors dune sance de facilitation permet dorienter le choix dune technique
approprie de facilitation.
4. Condition dapprentissage chez ladulte
L'apprentissage d'un adulte exige un certain nombre de conditions, notamment :
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23
1. Un adulte apprend sil comprend : la matire apprendre doit se structurer dans un langage facile
retenir. Le vocabulaire, les exemples, les illustrations, les anecdotes doivent tre pris dans sa vie
quotidienne.
2. Un adulte apprend si la formation est en relation directe avec son quotidien. Les cas et les
problmes traits lors de la formation des adultes, doivent tre des cas et des problmes rels. Les
jeux ou les exercices intressants, mais qui demandent un effort intellectuel intense sont viter
dans la formation des adultes.
3. Un adulte apprend sil peroit, comprend et accepte les objectifs de la formation. Les objectifs
doivent donc tre clairement dfinis et annoncs en dbut de formation et tre cohrents avec les
attentes des participants.
4. Un adulte apprend sil est considr avec respect et dignit
Le formateur ne peut donc en aucun cas humilier un adulte pendant la formation. Le manque de respect et
de dignit provoque chez lui un sentiment de rvolte et la colre vis--vis du formateur.
5. Un adulte apprend s'il agit et s'engage.
A ce sujet, Roger MUCCHIELLI, dans son ouvrage Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes,
donne les pourcentages ci-dessous. L'adulte retient :
10% de ce qu'il lit
20% de ce qu'il entend
30% de ce qu'il voit
50% de ce qu'il voit et entend
80% de ce qu'il dit
90% de ce qu'il dit, en faisant quelque chose propos de quoi il rflchit et qui l'implique.
Ainsi, plus l'adulte agit, plus il apprend. Les mthodes actives et participatives sont indispensables pour
assurer la formation des adultes.
1. Un adulte apprend s'il se sent intgr dans un groupe. Un adulte est plus facilement convaincu par
ses pairs que par un formateur extrieur. L'homognit des participants sur le plan des
connaissances et des expriences facilite l'apprentissage des adultes.
2. Un adulte apprend si le formateur sait utiliser les effets de la russite et de l'chec.
3. Un adulte apprend s'il est dans un climat de participation.
4. Un adulte apprend s'il est dans un climat de scurit.
5. Un adulte apprend s'il se sent libre et responsable.
Le formateur doit laisser la libert aux participants dans le rythme d'apprentissage, dans les conditions du
travail, dans le choix des moments.
5. Quelques profils psychologiques dapprenant
1.
Formulation des question :
Le facilitateur est appel poser des questions ouvertes et fermes. Ces questions doivent tre claires,
concises et prcises. Les questions ouvertes commencent gnralement par comment, pourquoi, citerexpliquer.
Les questions fermes ne demandent quun oui ou un non
2. Reformulation de questions
Page | 23
24
Si la question na pas t bien comprise par les participants, il faut la reprendre en utilisant dautres mots
plus faciles et adapts.
3. Rcapitulation
Le facilitateur doit rcapituler (rappeler) toute la discussion afin de mettre en vidence les points cls sur
lesquels doit tre focalise lattention de tous les participants.
4. Encouragement
Pour permettre aux participants de se sentir laide et de bien participer la discussion, le facilitateur est
invit encourager les rpondes des participants par des loges, des approbations (ko, trs bien, qui
aimerait ajouter son ide, et.).
5. Techniques verbales et non verbales (gestuelles)
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25
ACTIVITE GENERALITES 1
CONNAISSANCE DU PROCESSUS PAS A PAS DU

PROGRAMME ECOLE ASSAINIE PHASE 2
1
Permettre au participant/ la participante de (d) :

Rappeler la gense du programme EA
Rappeler les diffrents Pas de la mise en uvre du processus Pas Pas EA 1
Expliquer le cycle dexcution du Programme Ecole Assainie phase 2
Expliquer les activits (petits Pas) lies chaque Pas de Ecole Assainie phase 2.
2
Dure : 2 heures 25 minutes
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige et travail de

groupe.
Matriel et supports : Schma du cycle de mise en uvre Pas Pas, tableau synthtique des Pas et
petits Pas, markers, flip chart.
TACHES
01
Prsenter l'activit et ses objectifs
02
Demander aux participants de :

- prsenter la gense du programme Ecole Assainie ;
- identifier les objectifs poursuivis par ce programme ;
montrer limportance de la mise en uvre de ce programme en milieu
scolaire.
03
04
Demander aux participants de :

o Citer les pas du processus Pas Pas Ecole Assainie dans la phase
1 du Programme.
Distribuer le schma du cycle de mise en uvre Pas Pas du
Programme Ecole Assainie Phase 2 et leur demander de :
o Citer les diffrentes tapes de la mise en uvre du Programme
Ecole Assainie.
o Commenter ce cycle dexcution du Programme EA
o Expliquer la diffrence entre les tapes de la phase 1 et celles de la
phase 2.
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
5 min
Brainstorming
15 min
Prsentation
interactive
Discussion
dirige
DUREE
20 min
30 min
Page | 25
26
05
06
07
08
Distribuer le tableau synthtique des Pas et des petits Pas aux

participants. Demandez-leur tour de rle de :
o Lire les activits (petits Pas lies chaque Pas).
o Commenter les Pas 2 et 7.
o Expliquer pourquoi pratiquement la mme activit est reprise.

o Quavez-vous retenu concernant les Pas du processus pour
devenir une cole assainie ?
o Citez les changements entre le processus de mise en uvre Phase
1 et Phase 2 du Programme EA.
Poser la question dapplication suivante :
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances relatives au
processus Pas Pas Ecole Assainie 2 ?
Lecture
dirige
Discussion
dirige
30 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
05 min
Prenez 2 ou 3 rponses sans commenter.

Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier si les participants Prsentation
les ont atteints.
interactive
05 min
B - FICHE TECHNIQUE
A) GENESE
La plupart des coles en Rpublique Dmocratique du Congo ne disposent pas de point deau
potable, ni des latrines hyginiques et le cours dducation pour la sant et lenvironnement qui
figure au PNEP, inscrite dans le bulletin nest pas encore disponibilis pour toutes coles
primaires. Selon certaines sources dont lUnicef, une seule cole sur quatre dispose des
infrastructures sanitaires adquates. L o elles existent, elles sont souvent mal entretenues;
Cette situation engendre lclosion de plusieurs maladies au sein de la population scolaire (le
cholra, la poliomylite, la verminose). Celles-ci sont la base de nombreuses absences des
lves lcole entranant ainsi un faible rendement scolaire.
B) STRATEGIE
Le Ministre de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel, depuis 2008, a mis en
place le programme Ecole Assainie qui bnficie de lappui financier et technique de plusieurs
bailleurs de fonds internationaux, notamment lUnicef, le japon, le Dfid.
C) OBJECTIFS : ce programme poursuivis les objectifs suivants :
crer un environnement dapprentissage sain susceptible de maintenir les lves
lcole et damliorer leur performance;
fournir le guide du matre, le manuel et le kit de jeux sur lEducation pour la Sant et
lEnvironnement;
former les inspecteurs et les enseignants sur lducation pour la sant et environnement
et sur la stratgie du programme Ecole Assainie;
donner accs aux latrines hyginiques, aux stations de lavage des mains et aux
systmes deau potable.
D) IMPORTANCE DE LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME ECOLE ASSAINIE EN MILIEU
SCOLAIRE
Page | 26
27
Ce programme permet la rduction de la propagation des maladies dorigine hydrique grce laccs
aux infrastructures hydro- sanitaires, la promotion de rgles dhygine et la cration dun environnement
favorable lapprentissage.
1. CYCLE DU PROCESSUS PAS A PAS ECOLE ASSAINIE PHASE 2
Le processus Pas Pas de la phase 2 du Programme Ecole Assainie est subdivis en 8 Pas (Pas 1 8)
auxquels sajoute un Pas 0 ainsi que la phase post-certification. Dans la phase 2, ce processus de mise en
uvre est matrialis de faon cyclique dans un schma dit de lescargot.
Il est important pour les acteurs du Programme davoir une bonne connaissance de chacun des Pas et de
leur progression afin daccompagner efficacement la ralisation de chacune des tapes conduisant lcole
la certification et au maintien durable du statut assaini.
Parmi ces diffrentes tapes, les Pas 2 8 inscrits dans le cycle seront mis en uvre de faon rcurrente
une fois le village certifi, tandis que les Pas 0 1 ne le seront plus. Le Pas 3 "Formation des acteurs" sera
repris de faon plus simplifie lorsque ncessaire (notamment dans les cas de recyclage ou de formation par
les pairs).
CYCLE DU PROCESSUS PAS A PAS ECOLE ASSAINIE PHASE I
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28
DOC. A.G.1.1. : CYCLE DU PROCESSUS PAS A PAS ECOLE ASSAINIE PHASE II
6. Mise en
uvre POM
7. Enqute CAP
(Evaluation
Externe)
0. Dcision
Communautaire
5. Planification
8. Certification
4. Analyse de la
situation hydro
- sanitaire
2. Enqute CAP
1. Engagement
Mutuel
3. Formation
des acteurs
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29
2. Tableau des Pas et Petit Pas du processus Pas Pas Ecole Assainie phase 2
Chacun des Pas du processus Pas Pas de la phase 2 du Programme Ecole assainie comprend une srie
dactivits cls cohrentes appeles "petit Pas" tel que reprsent dans le tableau synthtique ci-dessous.
DOC.A.G.1.2.TABLEAU DES PAS ET PETITS PAS (ACTIVITES) DU PROCESSUS PAS A PAS EA 2
PAS
PETIT PAS ET/OU ACTIVITES
Pas 0 : Dcision
communautaire
0.1. Prise de contact

0.2. Promotion du Programme EVA
0.3. Prise de dcision de la communaut scolaire et dpt de la demande
de participation
0.4. Visite de vrification des critres d'ligibilit auprs des coles
0.5. Priorisation et Slection des coles ayant rempli les critres d'ligibilit
Pas 1 : Engagement
mutuel
1.1. Informations spcifiques sur le PEA, revue du contenu et signature du

protocole daccord
Pas 2 : valuation
externe
2.1. Enqute CAP
3.1. Formation des enseignants sur la stratgie EA

3.2 : Sensibilisation du COPA
Pas 3 : Formation des
acteurs
3.3 : Formation et sensibilisation des lves
3.4 : Formation des gestionnaires
4.1. Visite avec observation
4.2. Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole (autovaluation
initiale)
4.3. Bons et mauvais comportements
Pas 4 : Analyse de la
situation hydro-sanitaire 4.4. Analyse priodique de la situation hydro-sanitaire de lcole
de lcole
(autovaluations hebdomadaires et trimestrielles)
4.5. Analyse de la chaine de transmission des maladies fco-orales et des
barrires
4.6. Vision communautaire eau, hygine et assainissement
5.1. Choix des amliorations en matire EHA
Pas 5 : Planification
5.2. Elaboration du Plan dOpration et de Maintenance
Pas 6 : Mise en uvre 6.1. Ralisation et contrle des ouvrages hydro-sanitaires
du POM
6.2. Promotion des bonnes pratiques EHA
Pas 7 : Evaluation
7.1. Enqute CAP
externe
Pas 8 : Certification
8.1. Dclaration de l'cole au statut assaini
PC : Post-certification
PC Mise en uvre de la phase post-certification
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30
ACTIVITE
GENERALITES 2
ANALYSE COMPAREE DES PROCESSUS PAS A PAS VILLAGE

ASSAINI / ECOLE ASSAINIE
Dcouvrir le processus Pas Pas Village Assaini ;
Identifier les points de convergence entre les processus Pas Pas Ecole Assainie et Village Assaini ;
Identifier les points de divergence entre les processus Pas Pas Ecole Assainie et Village Assaini ;
Monter limportance de convergence des processus Ecole et Village Assaini dans la prennisation
des comportements et durabilit des ouvrages.
2. Dure : 1 h 15 minutes
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige et travail de groupe.
4. Matriel et supports : Schma des processus Pas Pas compars EA et VA
5. Droulement de l'activit :
N
01
02
03
04
05
TACHES
Rpartir les participants en sous-groupes. Leur distribuer le schma
des processus Pas Pas compars EA et VA. Puis leur demander
de :
o Comparer en petits groupes les 2 processus
o Citer les points de convergence et de divergence entre les 2
processus
o Expliquer limportance de la convergence entre Ecole et Village
Assainis
o Prsenter leurs productions en plnire
Faire la synthse des productions en insistant sur les points de

convergence entre les 2 processus.
o Citez 3 points de convergence entre les processus Ecole
Assainie et Village Assaini
o Citez 2 points de divergence entre les 2 processus
o Expliquez pourquoi la slection des coles se fait aprs celle
des villages
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances des 2
processus Pas Pas pour favoriser la complmentarit entre
lcole et le village ?
o Quels dfis entrevoyez-vous et comment comptez-vous les
relever ?
Prendre quelques rponses sans commenter et conclure la sance
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier si les participants
les ont atteints
TECHNIQUES
Prsentation
Travail de
groupes
Discussions
diriges
DUREE
5 min
45 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
05 min
Page | 30
31
B - FICHE TECHNIQUE
DOC A.G.2.1. LE SCHEMA DES PROCESSUS PAS A PAS COMPARES EA ET VA
PROCESSUS PAS A PAS VILLAGE ASSAINI 2
PROCES
6. Mis
uvre
5. Planification
4. Analyse de
la situation
hydro sanitaire
3
Form
des a
AS COMPARES EA ET VA
SAINI 2
PROCESSUS PAS A PAS ECOLE ASSAINIE 2
6. Mise en
uvre POM
0. Dcision
Communau
-taire
7. Enqute
CAP
5. Planification
8.
Certification
4. Analyse de
la situation
hydro sanitaire
3.
Formation
des acteurs
32
2. Enqute
CAP
1. Engagement
Mutuel
1.
Points de convergence entre les processus Ecole Assainie et Village Assaini
Le processus comporte 8 Pas (Pas 1 8) sans oublier la dcision communautaire (Pas 0) et la

phase post-certification
Le schma cyclique implique une phase post-certification tant pour le village que pour lcole
Dans le dtail des Pas, on note une convergence dans les Pas suivants :
Pas 0 : Dcision communautaire

Pas 1 : Engagement mutuel
Pas 2 : Enqute CAP
Pas 5 : Planification (POM/PAC)
Pas 6 : Mise en uvre du POM/PAC
Pas 7 : Enqute CAP
Pas 8 : Certification
Post-certification
2. Points de divergence
Les principaux points de divergence concernent :
Pas 3 : Formation des enseignants (pour EA) / Analyse pralable (pour VA)
Pas 4 : Analyse de la situation hydro-sanitaire (pour EA) / Gouvernance locale (pour VA)
3. Importance de la convergence entre les 2 processus :

La logique de mise en uvre de la phase 2 du Programme Ecole et Village Assainis est construite selon le
principe de lcole dans un village certifi ou en processus. Il est donc important de bien cerner les
dynamiques de chacun des processus Pas Pas ainsi que la complmentarit entre les activits menes au
village et lcole en lien avec les questions deau, dhygine et dassainissement, notamment ladoption et
le maintien durable des bonnes pratiques, de mme que concernant le choix, la ralisation, la gestion et
lentretien des ouvrages hydro-sanitaires.
Page | 22
33
ACTIVITE
GENERALITES 3
NORMES ECOLE ASSAINIE PHASE 2
1
Citer les normes Ecole Assainie Phase 2
Citer les indicateurs de chaque norme Ecole Assainie Phase 2
Expliquer la manire dont les normes ont t retenues pour la phase 2
Dure : 1 h 35 minutes
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige.
Matriel et supports : Tableau des normes Ecole Assainie 2.
N
01
02
03
04
05
TACHES
Poser les questions suivantes aux participants :
o Qui dentre vous a particip la phase 1 du Programme Ecole
Assainie ?
o Quelles taient ces normes ?
Distribuer le tableau des normes Ecole Assainie Phase 2 aux
participants leur demander de :
o
o
o
o
o
Lire individuellement le tableau pendant 10 minutes

Expliquer la structuration du tableau
Citer les normes Ecole Assainie Phase 2
Citer les indicateurs de chaque norme
Expliquer comment les normes EA II ont t mises en place
Aprs avoir rpondu aux questions des participants, faire une

synthse en insistant sur le fait que dans la phase 2 Ecole Assainie, il
ny a que 4 normes suivre. Elles doivent tre connues des diffrents
intervenants du Programme.
o Quavez-vous retenu concernant les normes Ecole Assainie 2
o Citez en terme numrique la diffrence entre les normes Ecole
Assainie 1 et Ecole Assainie 2
les ont atteints.
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
DUREE
5 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
40 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
6 min
Page | 23
34
35
Elves ayant accs leau
Au moins 80 % des lves

ont accs leau potable.
Au moins 80 % des lves

se lavent les mains avec
du savon / cendre avant de
manger et aprs avoir t
aux latrines.
Au moins 80% des lves

filles et garons utilisent
des latrines hyginiques
Lcole est propre
Les ordures sont bien

gres
Cour de lcole
balayes/nettoyes
Salles de classe propres
Elves qui utilisent les

latrines hyginiques
Latrines accessibles et
hyginiques
lves qui se lavent

correctement les mains avec
du savon ou de la cendre
Elves qui connaissent les

moments critiques pour se
laver les mains
Indicateurs
Normes
Rapport de lenqute CAP

Question pose aux lves


Mesurer le pourcentage des

lves qui ont accs leau
potable. Lenquteur va donc
interroger les lves
Mesurer le % des lves qui
connaissent les moments
critiques pour se laver les
mains. Lenquteur va donc
interroger les lves
Mesurer le % des lves qui
se lavent correctement les
mains avec du savon ou de
la cendre. Lenquteur va
donc interroger les lves
Lenquteur doit observer les
latrines qui sont hyginiques
et accessibles pour les
lves
Lenquteur va interroger les
lves en vue de connatre
o ils vont pour se soulager
Lenquteur va observer la
propret de salles de classe
de lcole
NB : Permet dobserver la
propret de chaque salle de
classe
Lenquteur va observer la
cour de lcole en vrifiant
quil ny ait pas de matire
fcale, ni de leau stagnante
Lenquteur doit observer sil
y a prsence dun trou
ordures. Il doit observer la
manire dont les ordures
sont gres.
Moyens de vrification
Description
Un systme de scoring sera utilis: le trou

ordures existe et ordures bien gres : 30%.
si non : 0 %
Un systme de scoring sera utilis: la cours

n'a pas de matires fcales, ni de l'eau
stagnante : 40% ou si oui : 0 %
(Nombre de salles de classe propres) /

(Nombre de salle de classe de lcole) x 30
(Nombre dlves qui utilisent les latrines) /

(Nombre dlves interrogs) x 50
Nombre de latrines hyginiques et

accessibles lutilisation (ouvertes aux heures
de cours) / (Nombre total de latrines lcole)
x 50
(Nombre dlves qui se lavent correctement

les mains avec du savon ou de la cendre) /
(Nombre dlves interviews) x 50
Nombre dlves qui connaissent les

moments critiques pour se laver les mains) /
(Nombre dlves interrogs) x 50
Nombre dlves qui sapprovisionnent partir

(dune source amnage, eau de robinet,
pompe motricit humaine, puit protg) /
(Nombre dlves interviews) x 100
Mode de calcul de lindicateur
Page | 24
[(Nombre de salle de classe propre) /

(Nombre de salle de classe de
lcole) x 30] + [Un systme de
scoring sera utilis: la cours n'a pas
de matires fcales, ni de l'eau
stagnante : 40% ou si oui : 0 %] +
[Un systme de scoring sera utilis:
le trou ordures existe et ordures
bien gres : 30%, si non : 0 %]
[(Nombre de latrines hyginiques et

accessibles)/ (Nombre total de
latrines lcole) x 50] + [(Nombre
dlves qui utilisent les latrines)/
(Nombre dlves interrogs) x 50] =
[(Nombre dlves qui connaissent

les moments critiques pour se laver
les mains) / (Nombre dlves
interrogs) x 50] + [(Nombre dlves
qui se lavent correctement les mains
avec du savon ou de la cendre) /
(Nombre dlves interview) x 50
(Nombre dlves qui

sapprovisionnent partir (dune
source amnage, eau de robinet,
pompe motricit humaine, puit
protg) / (Nombre dlves
interviews) x 100
Mode de calcul de la norme
DOC.A.G.3.1. LES NORMES DU PROGRAMME ECOLE ASSAINIE, LEURS INDICATEURS, MOYENS DE VERIFICATION, MODE DE CALCUL
a. Manire par laquelle les normes cole assainie phase II ont t labores
Les normes du programme Ecole Assainie phase 2 ont t mises en place sur la base de rsultats de ltude
de durabilit ralise dans des coles assainies du cycle 2008-2012.
Cette tude a dmontr que les normes Ecole Assainie phase I ont connu des problmes dans son application
en terme de leur valuation tant donn quelques normes avaient des sous normes, chose qui empche
certaines coles maintenir toutes les normes, cest--dire pour une norme donne, une sous-norme est
maintenue tandis que lautre est perdue. Cest pour cette raison que les normes ont t revisites.
Notons aussi que les normes de la phase II sont focalises dans les domaines de leau, de lhygine et de
lassainissement. En claire, une norme est lie leau, une autre lhygine et deux relatives
lassainissement.
Page | 25
36
PAS 0
DECISION COMMUNAUTAIRE
APERU
Le Programme EVA a pour objectif de soutenir le droit de tous, en particulier des plus vulnrables, accder
une eau potable et lassainissement, tout en insistant sur la responsabilit de la communaut dans sa
planification, sa mise en uvre, son suivi et son valuation. Il est bas sur une approche dcisionnelle
communautaire. Ladhsion dune communaut scolaire au Programme est conditionne par une demande
crite formelle adresse au Sous-Proved par ladite communaut par le biais du directeur dcole, lissue
dune assemble de la communaut scolaire soutenue par un procs-verbal. La prise de dcision doit en tout
tat de cause tre vritablement communautaire car il sagit dune prise de responsabilit et dun engagement
de la communaut scolaire toute entire s'organiser et s'investir dans le processus participatif conduisant
latteinte et au maintien durable du statut dune "Ecole Assainie"
Ltape de lenvoi de la demande crite dadhsion au Programme est prcde par la slection des sousdivisions ducationnelles couvertes par les zones de sant cibles ainsi que par des activits de promotion du
Programme. Sur la base des demandes dadhsion reues des communauts scolaires, des visites des
coles sont organises pour la vrification des critres dligibilit en vue de slectionner les coles qui
pourront faire leur entre officielle dans le Programme.
Ainsi, une bonne perception et une connaissance initiale du projet sont essentielles ds le dpart, en vue
dimpulser un engagement, une participation concerte continue pour latteinte et la consolidation de rsultats
durables pour les lves. Ceci, en faisant appel lesprit de dynamique communautaire et la volont de
protger les enfants pour quils tudient et grandissent dans des conditions saines.
Le Pas 0 comprend 5 principales activits :
Prise de contact entre les acteurs de la Sous-Division Educationnelle et de la Zone de sant;
Promotion du Programme EVA ;
Prise de dcision de la communaut scolaire et dpt de la demande de participation;
Visite de vrification des critres d'ligibilit dans les coles
Priorisation et slection des coles ayant rempli les critres d'ligibilit.
ESCARGOT ECOLE ASSAINIE
6. Mise en
uvre POM
5.
Planification
7. Enqute
CAP
0. Dcision
Communau
-taire
8.
Certificati
on
4. Analyse de
la situation
hydro sanitaire
3.
Formation
des
acteurs
2. Enqute
CAP
1. Engagement
Mutuel
Page | 26
37
ACTIVITE 0.1.
PRISE DE CONTACT ENTRE LES ACTEURS DE LA SOUS-DIVISION

EDUCATIONNELLE ET DE LA ZONE DE SANTE
Dfinir le concept "prise de contact" ;
Enumrer les acteurs impliqus, leurs rles et responsabilits dans la prise de contact ;
Dcrire la dmarche pour la prise de contact
Montrer limportance de la rencontre de prise de contact entre les acteurs de la Sous-Division et de la
Zone de sant.
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, lecture en groupes, travail de groupe.
4. Matriel et supports : Logigramme EA, copie de la liste des villages slectionns, document synthtisant
le processus de slection des villages.
5. Droulement de lactivit :
N
01
02
03
04
05
06
38
TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs en vous servant des lments
de laperu
Demander aux participants de dfinir le concept "prise de contact"
Distribuer le document de la prise de contact aux participants et
leur demander de lire individuellement pendant quelques minutes.
Ensuite, demander participant de le lire haute voix, suivi des
commentaires dautres participants et du formateur.
Rpartir les participants en sous-groupes. Leur demander de (d) :
o Lire et discuter le document ;
o Identifier les acteurs impliqus dans la prise de contact
avant la prise de dcision de la communaut scolaire;
o Montrer limportance de cette prise de contact ;
o Enumrer partir de votre observation sur le terrain les
coles qui sont incluses dans les villages certifies ou en
processus au programme VA.
En plnire, demander aux rapporteurs de chaque sous-groupe
de prsenter la production de son groupe, suivie de commentaires
des membres dautres sous-groupes et du formateur.
o Quels sont les acteurs impliqus dans la prise de contact ?
o Quelle est limportance de cette prise de contact ?
o Expliquez la procdure de la prise de contact des acteurs
de la Sous-Division Educationnelle et de la Zone de Sant
o Quels sont les rles et les responsabilits de chaque
acteur.
o Comment comptez-vous appliquer les acquis concernant la
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
Travail
individuel
Discussion
dirige
DUREE
5 min
6 min
5 min
10 min
Travail de
groupes
40 min
Discussion
dirige
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
10 min
Page | 27
07
prise de contact entre les acteurs de la zone de sant et de

la sous-division ducationnelle ?
o Quels dfis entrevoyez-vous et comment pensez-vous
pouvoir les relever ?
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1.
Dfinition :
Prise de contact : Premire rencontre, action dentrer en rapport avec quelquun (ou quelque chose) pour
apporter de linformation ou apprcier une situation.
2. Acteurs impliqus : Rles et responsabilits

a) Le MCZ :
Disponibiliser la liste de villages slectionns
Partager sur les critres dligibilits et processus de village ;
Arrter dans un commun accord la liste des coles localises dans les villages touchs par le
Programme EVA
b) Le Sous-Proved :
Echanger sur les critres dligibilits et processus de village ;
Arrter dun commun accord la liste des coles localises dans les villages cibls par le Programme
EVA
3. Importance de la prise de contact
Cette prise de contact est une rencontre qui sinscrit dans le cadre de runion de coordination locale entre la
Sous-Division et la Zone de sant. Elle permet aux acteurs des deux structures de partager les informations
sur les villages slectionns et aussi de produire une liste des coles localises dans ces villages.
4. Dmarche de la prise de contact
DOC.A.0.1.1. DEMARCHE DE LA PRISE DE CONTACT

Une fois la slection des villages dans la zone de sant termine, le Mdecin Chef de Zone invite le SousProved pour une rencontre dans cette zone de sant en vue didentifier les coles incluses dans cette
zone de sant susceptibles dtre slectionne. La liste des coles va permettre de planifier les activits
de promotion du programme lintention des Directeurs dcole, enseignants et prsident du COPA de
ces coles. Il sera conclu que parmi ces coles, celles qui manifesteront lintrt participer au
programme Ecole Assainie, seront slectionns en fonction de la visite vrification des critres dligibilit
et de lapplication du logigramme.
Page | 28
39
ACTIVITE 0.2.
PROMOTION DU PROGRAMME ECOLE ET VILLAGE ASSAINIS
1

Dfinir le concept promotion ;
Enumrer les acteurs, leurs rles et responsabilits dans promotion du Programme ;
Identifier les moyens (canaux, supports) et le contenu (messages) de promotion du Programme
Expliquer limportance dlaborer un plan avant de commencer la promotion du Programme Ecole
Assainie ;
2
Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, jeu de rles, travail de groupe.
Support didactique : Posters, affiches de promotion du Programme, bulletin infeau, spot publicitaire,
document sur la dmarche de promotion du Programme.
Droulement de lactivit :
N
TACHES
01
02
Demander aux participants de dfinir le concept " promotion"

Rpartir les participants en sous-groupes. Leur distribuer le
document sur la dmarche de promotion du Programme et leur
demander de (d) :
o Citer les acteurs intervenant dans la promotion du
Programme
o Identifier les rles et responsabilits de chaque catgorie
dacteurs
o Expliquer limportance et la finalit de la promotion du
Programme pour une communaut scolaire
o Citer les canaux de communication utiliss
o Identifier les supports de communication utiliss
o Identifier les messages cls de la promotion du Programme
03
Repartir les participants en sous - groupes et leur distribuer le

canevas de planification des activits de promotion du programme
(rfrence fiche technique) puis donner les consignes suivantes
04
05
40
o Elaborer votre plan de promotion du programme en utilisant

le canevas de promotion du programme
o Prsenter votre canevas en plnire et entamer des
discussions sur la pertinence du plan prsent par chaque
groupe.
o Quavez-vous retenu concernant la promotion du Programme
EVA ?
o Citer les acteurs concerns dans la promotion du Programme
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
DUREE
5 min
Discussion
dirige
20 min
Groupe de
travail
Discussion
dirige
50
minutes
Discussion
dirige
15 min
5 min
Page | 29
06
07
EVA ainsi que leurs rles et responsabilits;

o Expliquer limportance de la promotion du Programme EVA.
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances
relatives la promotion du Programme ?
o Quels dfis entrevoyez-vous lapplication de ces
connaissances et comment comptez-vous les contourner ?
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
05 min
Page | 30
41
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinition
Promotion : Ensemble de mesures, doprations effectues pour faire connaitre un produit et susciter
lintrt dune cible pour ce produit.
Acteurs, leurs rles et responsabilits :
Sous-Proved :
Elaborer et coordonner la mise en uvre du plan de promotion du Programme de sa juridiction
Animer les missions et runions en matire de la promotion du Programme ;
Sassurer que les directeurs dcoles et les prsident du COPA des coles ont ralis la restitution de
lactivit la base
Produire un rapport synthse de la promotion de sa juridiction et lenvoyer au niveau provincial
MCZ :
Accompagner et apporter lappui technique au Sous-Proved
PF communication :
Accompagner les Sous-Proved selon sa disponibilit dans la promotion du Programme ;
Prparer les notes techniques dorientations en matire de la promotion soumettre au Proved par
lentremise du PF EA provincial;
Produire un rapport synthse de la promotion de la province ;
Inspool, Inspecteur itinrant, AC, SEA :
Participer aux activits de promotion du Programme EVA.
3
Document sur la dmarche et les moyens de promotion du Programme

DOC.A.0.2.1. : DEMARCHE DE PROMOTION DU PROGRAMME EVA
Sous la responsabilit conjointe du niveau provincial (B9/Proved) et du niveau BCZ/Sous-Proved, une

campagne de sensibilisation sur le Programme Ecole et Village Assainis sera entreprise. Dans cette
sensibilisation, il faudra parler du domaine dintervention par rapport aux aspects lis leau, hygine et
assainissement; les objectifs du programme ; les avantages et bnfices. Ds que les Aires de Sant
dintervention du Programme seront prcises, la campagne de promotion pourra tre davantage cible en
direction des populations concernes, au sein des diffrentes aires de sant retenues.
Domaine dintervention : Eau, promotion des bonnes pratiques dhygine et lassainissement
Avantages/ bnfices: Amlioration des rsultats scolaires, frquentation scolaire des filles,
Cette promotion du Programme en gnral se ralisera via les canaux de diffusion suivants (mais pas
exclusivement) :
Radios communautaires diffusant dans les aires de sant concernes par le Programme ;
Diverses confessions religieuses prsentes dans les aires de sant concernes ;
Comite du village
Associations influente du village (association de femmes, de jeunes, planteurs et autres)
La promotion du Programme EVA se ralisera travers les messages-cls et canaux de diffusion

spcifiques. Elle se basera sur les messages contenus dans les supports visuels (affiches et posters)
fournis par le niveau national toutes les provinces (qui en raliseront des copies pour tous les acteurs
impliqus dans la promotion du Programme).
Page | 31
42
Le slogan du Programme EVA, La sant entre nos mains , doit tre rappel (au moyen des logos
Village Assaini et Ecole Assainie notamment) dans tous les supports de communication et vnements de
promotion du Programme Ecole et Village Assainis.
Les messages-cls de plaidoyer du Programme Ecole Assainie reposeront sur les lments suivants :
1. Ecole Assainie amliore la sant des lves et lenvironnement
2. Ecole Assainie amliore la frquentation scolaire
3. Ecole Assainie, les lves promoteurs de lhygine dans leur communaut (Dans le cadre de
lapproche Communaut Elargie voulue par le Programme, savoir des coles assainies dans les
villages assainis).
Les outils de support par rapport aux messages cls prcits sont les suivants.
Posters et affiches de promotion du Programme :

Affiche Soyons Ecole Assainie et 3 posters avec les messages prcits
Bulletin InfEau Congo publi semestriellement
Site internet Villages et Ecoles Assainis (http://www.ecole-village-assainis.cd/) et sa plateforme de
blogs sur les activits du Programme
Le Chef de Sous-Division et le Mdecin Chef de Zone auront la charge dorganiser la diffusion des
messages de promotion et missions radiophoniques sur les ondes des radios communautaires. La radio
scolaire ainsi que les chanes de radio communautaire seront sollicites par lquipe de la Sous-Division
Educationnelle et de la zone de sant correspondantes, en charge de loprationnalisation sur le terrain du
Programme Ecole et Village Assainis : ils interviendront eux-mmes (Point focal cole/B9, Proved/MIP,
Sous-Proved/MCZ, Inspecteur Chef de Pool/SEA, Inspecteur itinrant/AC) dans le cadre de ces missions
afin de prsenter les actions et la dmarche du Programme, offrant leur expertise technique aux
questionnements des communauts dans le cadre des missions interactives.
Pour tre efficient, un plan dtaill de promotion du Programme sera labor (voir canevas en annexe).
Proposition dactivits mettre dans le canevas
Emission de radio
Rencontre avec les directeurs dcoles
Matine de promotion avec les APA et associations influentes du milieu
Rencontre de sensibilisation avec les parents etc
Page | 32
43
ACTIVITE 0.3.
PRISE DE DECISION DE LA COMMUNAUTE SCOLAIRE ET DEPOT DE LA

DEMANDE DE PARTICIPATION AU PROGRAMME
1

Dfinir le concept dcision communautaire ;
Identifier les acteurs, leurs rles et responsabilits dans la prise de dcision de la communaut scolaire;
Montrer limportance de la prise de dcision de la communaut scolaire;
Expliquer la dmarche de prise de dcision de la communaut scolaire;
Dterminer les moyens de vrification de la prise de dcision ;
2 Dure : 1 h 40 minutes
3
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, lecture dirige,

travaux de groupe.
Support didactique : Copie de la lettre de demande, Copie de PV de runions des parents.
N
01
02
03
04
05
06
07
TACHES
Dfinir le concept "dcision communautaire"
Distribuer la dmarche suivre pour la prise de dcision de la communaut
scolaire. Puis demander 2 volontaires den faire la lecture tour de rle.
Clarifier la comprhension de la dmarche et rpondre aux ventuelles
questions de comprhension.
Rpartir les participants en sous-groupes et leur demander de :
o Identifier les acteurs, leurs rles et responsabilits dans la prise de
dcision communautaire ;
o Dterminer les moyens de vrification de la prise de dcision de la
communaut scolaire.
o Expliquer limportance de la prise de dcision de la communaut
scolaire.
o Prparer leur production et la prsenter en plnire
Faire la synthse des prsentations.
o Quavez-vous retenu concernant la prise de dcision de la
communaut scolaire ?
o Quelle est limportance de la prise de dcision de la communaut
scolaire?
o Comment sassurer que la prise de dcision est vraiment le produit de
la communaut scolaire?
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances sur la prise de
dcision de la communaut scolaire ?
o Quels dfis entrevoyez-vous et comment comptez-vous les relever ?
les ont atteints
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
DUREE
5 min
Lecture
dirige
20 min
Travail de
groupes
40 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
Dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
5 min
Page | 33
44
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinition
Dcision communautaire : Dcision prise par les membres lgitimes et reprsentatifs de la
communaut et qui engage la communaut toute entire.
Dmarche suivre pour la prise de dcision de la communaut scolaire
DOC.A.0.3.1. DEMARCHE A SUIVRE POUR LA PRISE DE DECISION DE LA COMMUNAUTE SCOLAIRE
a. Tenue de lassemble gnrale

Suite la promotion du Programme, si la communaut scolaire (Directeur dcole, enseignants, lves,
parents dlves) est suffisamment informe au point que cela suscite un souhait dy adhrer, se tient alors
une assemble gnrale au cours de laquelle la dcision formelle dadhrer au Programme est prise aprs
avoir bien analys les implications en termes de mobilisation et dimplication de tous. Lassemble gnrale
qui est sanctionne par un procs-verbal aboutit la dcision dcrire une demande formelle dadhsion au
Programme.
b. Rdaction de la lettre de demande
Sur la recommandation du comit des parents et au nom de lassembl gnrale, une lettre de demande de
participation est co-rdige par le Directeur dcole et le Prsident du COPA et adresse au Sous-Proved.
Pour les coles conventionnes, la lettre parviendra la Sous-Division sous-couverte de leurs souscoordinations rgionales
Le contenu de cette lettre sera diffrent dune cole lautre compte tenu des spcificits de chaque cole,
notamment en ce qui concerne les problmatiques et pratiques lies leau, lhygine et lassainissement. La
lettre devra tre signe par le Directeur de lcole et le Prsident du comit des parents. Pour les coles
conventionnes, la lettre aura trois signataires : le Chef dtablissement, le Prsident du comit de parents et
le Dlgu de la Coordination sous rgionale.
c. Dpt de la lettre de participation la Sous-Division
Une fois la lettre dpose la sous-division, le Sous-Proved accuse rception de cette lettre et en informe
lcole officielle ou conventionne via la coordination sous-rgionale.
d. Moyens de vrification de la prise de dcision
Existence des diffrents PV des rencontres (runion) organises en cette matire ;
Existence dune lettre de demande de participation signe par le Directeur et Prsident du COPA.
Accus de rception du Sous-Proved
Liste de prsences de participants
3
Acteurs concerns, rles et responsabilits
Directeur et Prsident du COPA : faciliter la runion de prise de dcision, signer la lettre de demande
de participation et transmettre celle-ci au Bureau du Sous-Proved. Pour le cas dune cole
conventionne, rserver une copie la coordination.
Sous-Proved : Accuser rception de la lettre de demande de participation
Membres du COPA : Donner pouvoir au Prsident du COPA pour signer la demande de participation
Importance de la prise de dcision de la communaut scolaire
La prise de dcision par la communaut scolaire permet de sassurer que la demande provient vritablement de la
communaut elle-mme et non dun acteur externe, ceci afin que lengagement communautaire dans le processus Pas
Pas puisse tre rel et entier. La communaut scolaire ne doit pas ainsi avoir t encourage ou pousse
adhrer : la demande doit tre conduite par sa seule volont et ses propres motivations.
Page | 34
45
ACTIVITE 0.4.
VISITE DE VERIFICATION DES CRITERES DELIGIBILITE AUPRES DES

ECOLES
1

Dfinir les concepts critre, logigramme ;
Identifier les acteurs, leurs rles et responsabilits dans la vrification des critres dligibilit ;
Expliquer limportance de la visite de vrification des critres dligibilit des coles ;
Dterminer les moyens de vrification de la visite de critres dligibilit des coles ;
2
Dure : 1 h 00 minute
Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe.
Matriel et supports : Logigramme.
N
01
02
03
04
05
06
TACHES
Dfinir les concepts critre ; logigramme
Distribuer le logigramme/Partie EA aux participants et leur
demander de :
o Citer et expliquer chaque critre dligibilit de lcole ;
o Identifier les acteurs impliqus dans la ralisation de
lactivit
o Expliquer limportance de la visite de vrification des
critres dligibilit auprs des coles.
o Expliquer la manire de vrifier la ralisation de cette
activit
Faire la synthse des rponses en insistant sur limportance de
lactivit
o Quavez-vous retenu concernant la visite de vrification
des critres dligibilit auprs des coles ?
o Donnez limportance de la visite de vrification des
critres dligibilit des coles ;
concernant la visite de vrification des critres auprs des
coles ?
o Quels dfis entrevoyez-vous dans la conduite de cette
activit et comment comptez-vous les surmonter ?
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
5 min
Discussion
dirige
30 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
DUREE
5 min
5 min
Page | 35
46
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinitions :
Critre : Conditions remplir ; lments de rfrence qui permettent de destimer, danalyser, de
choisir.
Logigramme : Le logigramme est un outil qui permet de visualiser de faon progressive et logique les
actions mener et les dcisions prendre pour atteindre un objectif dfini.
Acteurs, rles et responsabilits

Sous-Proved, Partenaires financier, MCZ : faire la descente conjointe pour sassurer du besoin rel et
vrifier si lcole rpond aux critres.
Importance de la visite de vrification des critres dligibilits des coles
La visite de vrification des critres dans les coles est effectue par le Sous-Proved et le Mdecin Chef de la
zone de sant, si possible, un reprsentant du Partenaire Financier. La finalit de cette visite est de collecter
les donnes relatives lcole qui seront insres dans la base de donnes Ecole Assainie (nom de lcole,
effectif des lves, coordonnes GPS) Elle permet de visiter les coles ayant formul une demande de
participation au Programme, de sassurer quelles sont localises dans les villages slectionns et de vrifier
le besoin rel desdites coles en lien avec les critres de choix dfinis dans le logigramme. Quelques-uns de
ces critres sont :
Avoir un effectif dau moins 300 lves ;

Remplir les conditions daccessibilit et de scurit ;
Disposer de comptences organisationnelles et avoir un COPA dynamique ;
Moyens de vrification
Signature dans le livre dor de lcole
Rapport de la visite
DOC.A.0.4.1. LOGIGRAMME/PARTIE EA (annexe 4)
Page | 36
47
ACTIVITE 0.5.
PRIORISATION ET SELECTION DES ECOLES REMPLISSANT LES

CRITERES DELIGIBILITE
Dfinir les concepts "priorisation" ; "slection" ;

Identifier les acteurs, leurs rles et responsabilits dans la priorisation et slection des coles ;
Montrer limportance de la priorisation et slection des coles;
Dterminer moyens de vrification de la priorisation et de la slection des coles ;
Slectionner les coles.
2. Dure : 1 heure 35
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travaux de groupe.
4. Matriel et supports : Logigramme.
N
01
02
03
04
05
06
07
TACHES
Dfinir les concepts "priorisation" ; "slection"
Distribuer le document ayant trait la dmarche sur la priorisation et
slection des coles.
Rpartir les participants en sous-groupe. Leur distribuer le
logigramme ainsi que Tableau des coles et de critres de
priorisation pour la slection (voir fiche technique) et demander
chaque groupe de :
o Identifier les coles ligibles ;
o Slectionner 3 coles dont 1 sera mise sur liste dattente
o Identifier les acteurs impliqus dans la priorisation et la
slection des coles ;
o Expliquer limportance de priorisation et slection des coles ;
o Prparer et prsenter sa production en plnire
Faciliter les discussions, puis faire la synthse en relevant les points
de convergence et de divergence entre les diffrentes prsentations.
o Quavez-vous retenu concernant le processus de priorisation
et de slection des coles ?
o Pourquoi est-il important de prioriser les coles ?
Poser la question dapplication suivante :
relatives la priorisation et slection des coles ?
TECHNIQUES
Prsentation
Brainstorming
Discussion
dirige
DUREE
5 min
10 min
10 min
Travail de
groupes
50 min
discussion
dirige
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
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48
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinitions :
Priorisation : Action de placer en premier lieu. Action consistant tablir un ordre de priorit
Slectionner : Choisir quelque chose ou quelquun parmi plusieurs.
2. Acteurs, leurs rles et responsabilits
Sous-Proved :
Produire la liste des coles ligibles dans le respect des critres inscrits dans le logigramme
Transmettre cette liste au Proved
Adresser une lettre de confirmation lcole lue. Pour le cas dcole conventionne, rserver copie la
coordination ou la sous-coordination concerne.
Encourager les coles non retenues.
MCZ :
Associer au Sous-Proved pour produire la liste des coles retenues.
Proved :
Approuver les listes des coles retenues dans le Programme EVA.
3. Moyens de vrification
Liste des coles retenues dans le Programme ;

Lettre de confirmation du Sous-Proved.
4. Slection dcoles ou non dans le Programme EVA selon le logigramme
Aprs la visite de vrification des critres dligibilit, le Sous-Proved et le MCZ vont procder la slection
des coles sur la base des critres et en tenant compte des quotas et des ressources disponibles. Ce nest
quaprs cette activit de slection que le Sous-Proved et MCZ confirment par crit que lcole est admise au
Programme. La slection donnera lieu trois catgories dcoles :
Les coles slectionnes ligibles qui commencent immdiatement le processus ;

Les coles slectionnes ligibles mais qui ne commencent pas le processus compte tenu des quotas et
des ressources disponibles ;
Les coles non ligibles.
Les coles de la premire et de la deuxime catgorie seront inscrites dans la base de donnes. (Celles
ligibles mais qui ne commencent pas le processus immdiatement seront conserves en rserve dans la
base de donnes).
5. Importance
La priorisation permet de se dcider sur les coles o les interventions du programme EVA doivent
commencer dans limmdiat.
Page | 38
49
DOC.A.0.5.1. TABLEAU DES ECOLES ET DE CRITERES DE PRIORISATION POUR LA SELECTION

CRITERES
ECOLES
EP 1
EP 2
EP 3
EP 4
EP 5
EP 6
Effectifs
350
178
243
369
210
315
Prvalence de cholra dans laire de sant
Non
Non
Non
Oui
Oui
Non
Accessible toute lanne et en toute scurit
Oui
Oui
Non
Non
Non
Oui
COPA dynamique
Non
Oui
Non
Non
Oui
Oui
Absence de point deau au village et lcole

Nombre de villages assainis ou en processus
desservis
Non
Oui
Non
Non
Oui
Non
NB : lcole ligible est lEP 6.
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50
PAS 1
ENGAGEMENT MUTUEL
APERU
Lengagement mutuel consiste en la signature dun protocole daccord entre le Programme Ecole et Village
Assainis et la communaut scolaire remplissant les critres de participation au Programme. Ledit protocole
daccord spcifie clairement les engagements de chaque partie. La signature proprement parler est
prcde dune information dtaille de la communaut et dune appropriation par celle-ci du contenu du
protocole daccord.
Accompagns de l'quipe de la sous-division et celle de la zone de sant, le Sous-Proved et le MCZ, tiennent
une sance de travail avec le Directeur dcole, le Chef du village, le COPA et le comit du village au cours de
laquelle, ils clarifient la nature du Programme Ecole et Village Assainis et introduisent linspecteur itinrant et
lAC ainsi que le charg des infrastructures en spcifiant le rle de chacun.
Le Sous-Proved et le MCZ expliquent ensuite que plusieurs milliers de villages et centaines dcoles
participent dj ce Programme dans les 11 provinces de la RDC. Ils insistent sur la ncessit pour les
acteurs communautaires de pour mobiliser les ressources propres, telles que la main-duvre non qualifie,
les matriaux disponibles localement ou toute autre ressource et de participer toutes les tapes du
Programme, de lanalyse de la situation et la planification des actions jusqu lexcution des actions ainsi que
l'assurance de leur suivi, gestion et entretien durables. En retour, le Programme financera les ressources non
disponibles au niveau de lcole et au village notamment la main duvre qualifie ainsi que les matriaux de
construction complmentaires.
Ils prsentent et expliquent le contenu du protocole daccord aux acteurs communautaires et leur laissent du
temps pour sen approprier en assemble des parents, puis, le protocole daccord est sign.
Aprs la signature du Protocole daccord, le Sous-Proved remet le carnet de suivi EA au Directeur dEcole.
Le Pas 1 comprend 1 activit :
Informations spcifiques sur le Programme Ecole et Village Assainis et signature du protocole

6. Mise en
uvre POM
0. Dcision
Communau
-taire
7. Enqute
CAP
5. Planification
8.
Certification
4. Analyse de
la situation
hydro sanitaire
3.
Formation
des acteurs
2. Enqute
CAP
1. Engagement
Mutuel
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51
ACTIVITE 1.1.
VISITE DINFORMATIONS SPECIFIQUES SUR LE PROGRAMME ECOLE

ET VILLAGE ASSAINIS ET SIGNATURE DU PROTOCOLE DACCORD
1
Dfinir les concepts "visite dinformation spcifique" ; "protocole daccord"

Identifier les acteurs chargs de conduire la visite dinformation spcifique du Programme EVA ;
Expliquer la dmarche de conduite de la visite dinformation spcifique sur le Programme EVA ;
Expliquer limportance de la visite dinformation spcifique sur PEVA ;
Identifier les acteurs participant la runion de revue du contenu protocole daccord EA ;
Citer les signataires du protocole daccord ;
Expliquer le processus de la signature du protocole daccord ;
Expliquer limportance du protocole daccord du Programme Ecole Assainie;
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travaux de groupes
Supports pdagogiques : Liste dcoles slectionnes, protocole daccord, carnet de suivi EA
N
01
02
03
04
05
TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs en vous servant des lments de
laperu
Demander aux participants de dfinir les concepts de : "visite
dinformation spcifique" et "protocole daccord"
Distribuer aux participants le document sur la dmarche pour raliser la
visite dinformation spcifique pour une lecture attentivement. Puis, leur
demander de (d) :
o Identifier les acteurs concerns pour faire la visite dinformation
spcifique du PEVA ;
o Expliquer la dmarche de conduite dune visite dinformation
spcifique sur le PEVA ;
o Montrer limportance de la visite dinformation spcifique sur
PEVA ;
Distribuer le document sur le processus de la signature du protocole
daccord aux participants et leur demander de lire, puis de commenter.
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
DUREE
10 min
Brainstorming
10 min
Discussion
dirige
30 min
Discussion
dirige
Repartir les participants en sous-groupes, leur remettre le protocole

daccord et demander chaque groupe de (d) :
o Lire attentivement le protocole et dexpliquer son contenu ;
o Expliquer limportance pour la communaut de bien sapproprier le
contenu du protocole daccord ;
Travail de
o Lister les acteurs signataires du protocole daccord EA;
groupes
o Analyser les implications des engagements pris par la communaut
scolaire en signant le protocole daccord.
o Prparer et prsenter sa production en plnire.
15 min
60 min
Faire la synthse des prsentations et insister sur limportance de
Page | 41
52
06
07
08
limplication de la communaut scolaire dans la revue du contenu du

protocole et aussi dans le respect des engagements pris.
o Quavez-vous retenu concernant la visite dinformation spcifique sur
le Programme Ecole Assainie ?
o Quavez-vous retenu concernant le processus de revue du contenu et
de signature du protocole daccord ?
o Pourquoi signe-t-on un protocole daccord ?
Prendre quelques rponses et faire une synthse.
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances relatives aux
processus dinformation spcifique sur le Programme et de signature
du protocole daccord ?
surmonter ?
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier si les participants les
ont atteints
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
15 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
Visite dinformation spcifique: il sagit dune descente sur terrain pour donner ou recueillir une
information dtaille sur une situation ou un problme donn.
Protocole daccord : Document contractuel entre deux ou plusieurs parties et qui prcise les
engagements de chaque partie.
2. Acteurs :
Les acteurs principaux de la visite sont : Sous-Proved et MCZ. Ils peuvent aussi tre assists des Points
focaux (Ecole Assainie, Village Assaini et communication Ecole Assainie).
Tandis que les acteurs permanents lcole sont : le Directeur dcole, les enseignants, les reprsentants des
lves, le personnel administratif, le Prsident du COPA,...
3. Importance de la visite dinformation
Cette visite permet :
Une meilleure connaissance et appropriation du Programme par les acteurs scolaires ;

La prparation de la signature du protocole daccord ;
4. Importance du protocole daccord

Le protocole daccord permet de fixer clairement les engagements de la communaut scolaire dune part et
ceux du Programme de lautre. Il permet la communaut scolaire de tmoigner son adhsion au Programme
EA. Il sagit de reconnaitre et de respecter les engagements pris lors et contenus dans le protocole daccord et
qui lient la communaut scolaire au Programme.
5. Dmarche pour raliser la visite dinformation spcifique
Page | 42
53
DOC.A.1.1. 1. DOCUMENT SUR LA DEMARCHE POUR REALISER LA VISITE DINFORMATION

SPECIFIQUE
Le Sous-Proved informe le MCZ de la date dune visite dinformation lcole retenue dans un village certifi
ou en processus. Une fois arrivs dans cette cole, le Sous-Proved et le MCZ runissent les acteurs pour leur
parler du Programme Ecole et Village Assainis. Avant tout, ils flicitent les membres de la communaut
scolaire pour leur souhait et engagement adhrer au Programme et leur annoncent que leur cole a t
slectionne comme cole cible. Ils leur parlent ensuite de la finalit du Programme et sa dmarche de mise
en uvre ainsi que de ses impacts positifs en termes damlioration significative des conditions daccs et
pratiques deau, hygine et assainissement.
Ils insistent galement sur les rles et responsabilits de la communaut scolaire et sur ses engagements tout
au long du processus Pas Pas conduisant la certification de lcole et aussi au maintien durable des
bonnes pratiques aprs la certification de lcole.
Le Sous-Proved et le MCZ lisent le contenu du Protocole daccord aux membres de la communaut scolaire et
leur laissent une copie dudit protocole pour une lecture approfondie et une appropriation avant signature.
Avant de quitter lcole, ils profitent de leur visite pour recueillir des informations complmentaires plus
dtailles sur lcole et conviennent avec la communaut scolaire (notamment le Directeur de lcole et le
Prsident du COPA) dune date pour la signature du protocole daccord dans un dlai denviron une semaine.
Le Sous-Proved va profiter aussi dans cette visite en vue de parler sur les lments qui constituent du carnet
de suivi partir du pas 0 jusquau pas 3, car cet outil sera rempli pour la premire fois pendant cette formation.
6. Processus de la signature du Protocole daccord
DOC.A.1.1.2. PROCESSUS DE LA SIGNATURE DU PROTOCOLE DACCORD
a. Exploitation et appropriation du contenu du protocole daccord
Suite la prsentation du Programme et du contenu du protocole daccord par le Sous-Proved et le MCZ, le
prsident du COPA tient une assemble gnrale de parents dlves (pralablement convoqus) pour
analyser le contenu du protocole daccord et de ses implications avant sa signature travers un dbat
dmocratique.
De son ct, le Directeur dcole tient une runion avec les enseignants, le personnel administratif et les
reprsentants des lves.
Aprs dbat et discussions autour du Protocole daccord, si la communaut scolaire est daccord, elle autorise
le Directeur dcole et le Prsident du COPA le signer.
Lassemble gnrale des parents ainsi que la runion des acteurs scolaires devront tre sanctionnes par un
PV et une liste de prsence signe par tous les acteurs y ayant particip.
NB :
Lors de lassemble gnrale, outre le franais, faire galement usage de la langue locale.
b. Signature du protocole daccord

Immdiatement aprs lassemble des parents et la runion des acteurs scolaires, une semaine, il est
procd la signature du protocole daccord par le Directeur dcole, le Prsident du COPA et le SousProved. Une fois sign, une copie du protocole daccord sera rserve lcole, les autres copies seront
dposes la Sous- Division et la sous-coordination pour lcole conventionne. Le Directeur dcole, le
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54
Prsident du COPA et le Sous-Proved signeront en outre, la page ddie au protocole daccord dans le carnet
de suivi Ecole Assainie.
PROTOCOLE DACCORD
ENTRE
LE BUREAU DE LA SOUS-DIVISION EDUCATIONNELLE DE
ET LECOLE PRIMAIRE ..............
DANS LE CADRE DU PROGRAMME NATIONAL ECOLE ASSAINIE DU GOUVERNEMENT DE LA
Reconnaissant que tous les Congolais et Congolaises de la Rpublique Dmocratique du Congo, sans
distinction de sexe, dge, dorigine ethnique ou sociale, de langue, de religion et autres, ont le droit
inalinable leau potable et lassainissement, conditions essentielles de leur sant et de leur dignit,
Reconnaissant quune attention spciale doit tre prte aux besoins de particuliers et de groupes qui sont
vulnrables ou ont traditionnellement des difficults exercer leur droit leau et lassainissement,
notamment les femmes, les enfants et les peuples autochtones,
Reconnaissant que le droit leau et lassainissement doit tre exerc dans des conditions de durabilit
pour les gnrations actuelles et futures,
Reconnaissant que lenseignement national assure une formation initiale et continue en matire de lutte
contre les violences sexuelles et les maladies endmiques et pidmiques,.
Considrant la demande de participation au Programme Ecole Assainie exprime par la communaut
scolaire
Attendu que lEcole Primaire remplit les conditions dligibilit partant des critres dtermins par le
Ministre de lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle Citoyennet dans le cadre du
Programme de Coopration avec lUnicef
Les membres de la communaut scolaire sengagent par lentremise de leur(s) reprsentant(s) (Directeur dcole,
Coordinateur Provincial,...) signataire(s) de ce prsent accord,
1) faciliter la participation active des enfants et des adolescents la vie de la collectivit, la prise de
dcision et au partage des ressources en fonction de leur ge et de leur maturit afin de favoriser leur
autonomie,
2) respecter le droit de chacun, en particulier les filles, de participer au processus de prise de dcisions qui
affectent leur droit leau et lassainissement,
3) assurer une reprsentation quitable dans la prise de dcision et les comits dlves dans le comit de
gestion de lcole,
4) rflchir ensemble de manire approfondie en donnant la parole tous et toutes sur les problmes de
manque deau, de manque dhygine et dinsalubrit du milieu,
5) rflchir ensemble sur les actions prendre pour corriger les problmes identifis,
6) faire linventaire des ressources disponibles au sein de la communaut scolaire pour lexcution des
actions prioritaires identifies,
7) participer activement dans la construction des infrastructures deau communautaire et dassainissement
au niveau de lcole,
8) constituer de manire dmocratique une Brigade Scolaire de Sant et dEnvironnement (BSSE) qui sera
charge de veiller la bonne utilisation des ouvrages ainsi quau maintien des bonnes pratiques hydrosanitaires, sous la supervision du corps enseignant.,
9) protger, nettoyer, rparer et toujours garder en bon tat de fonctionnement les infrastructures
dapprovisionnement en eau et les installations sanitaires au sein de lcole.
10) promouvoir et maintenir durablement les bonnes pratiques hydro-sanitaires lcole au-del de la priode
de mise en uvre du Programme.
Dans la limite de ses ressources humaines, techniques et financires disponibles, Le Ministre de lEnseignement
Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle Citoyennet sengage par lentremise du signataire du prsent
Page | 44
55
accord :
1) faire suivre une formation rapide un groupe de volontaires mus par lintrt collectif sur les principes de
base les plus simples de la gestion financire et administrative,
2) faciliter la cration dmocratique dune Brigade Scolaire de Sant et dEnvironnement au sein des Ecoles
en processus et sassurer dune bonne reprsentation et en respectant le genre,
3) apporter toute linformation technique ncessaire aux particuliers et aux groupes constituant la
communaut scolaire pour quils puissent rflchir et prendre des dcisions sur des bases parfaitement
objectives,
4) faciliter des runions o la communaut scolaire rflchira ses problmes deau, dhygine et
dassainissement et aux solutions quelle veut y apporter,
5) faciliter des runions o la communaut dfinira des actions concrtes et faciles mettre en uvre pour
atteindre le statut de Ecole Assainie en utilisant ses propres ressources qui pourront tre entre autre
lexpertise traditionnelle, le temps, largent, la nourriture, la main duvre qualifie et non qualifie, les
matriaux de construction locaux (sables, gravier, moellons, bois, bambous, briques, adobe, vannerie), les
espaces de stockage, les outils traditionnels et modernes, et le transport,
6) sassurer de la fourniture des matriaux de construction, les outils et lexpertise technique manquants la
communaut scolaire et qui sont ncessaires la mise en uvre du plan daction communautaire,
notamment le ciment pour le systme dapprovisionnement en eau, la pompe et le transport entre autre,
7) si ncessaire, recourir un appui temporaire dune Organisation Non Gouvernementale, de prfrence
locale, pour assister le personnel du Ministre de lEnseignement primaire, Secondaire et Professionnel dans
ses tches techniques ou logistiques dassistance la communaut scolaire,
8) faciliter la formation de groupes de volontaires accepts par la communaut scolaire et constitus de
prfrence de femmes, qui se chargeront de la promotion de lhygine auprs des lves en particulier du
lavage des mains aux cinq moments critiques, laide des matriaux de communication et dinformation,
9) suivre lvolution des conditions dhygine, deau et dassainissement dans la communaut scolaire au
moyen de deux valuations au dbut et la fin de lintervention,
10) certifier lcole comme tant une "Ecole Assainie" quand celle-ci a rempli les 4 normes requises travers
8 Pas du processus de mise en uvre et remettre solennellement un drapeau et un certificat.
11) suivre et appuyer dans la bonne gestion des ouvrages hydro-sanitaires et dans le maintien durable des
bonnes pratiques en eau, hygine et assainissement.
Fait ., le ..
Pour le Ministre de lEPS-INC
(Nom, fonction, date et signature)
Pour la communaut Scolaire

(Nom (s), fonction(s), date et signature(s))
Pour la Coordination/Ecole conventionne

(Nom (s), fonction(s), date et signature(s))
Page | 45
56
PAS 2 EVALUATION EXTERNE
(ENQUETE CAP)
APERU
Suite la signature du protocole daccord et avant de commencer vritablement les interventions du
Programme Ecole Assainie dans une cole cible, il est important dtablir une situation de rfrence de ladite
cole afin de dterminer de faon objective sa situation hydro-sanitaire. La situation de rfrence constitue
une situation de dpart qui permettra dapprcier progressivement les changements positifs induits par
ladhsion de lcole au Programme.
A cet effet, une valuation externe sera conduite dans chaque cole cible au Pas 2. Il sagit dune enqute sur
les Connaissances, Attitudes et Pratiques (appele enqute CAP) des acteurs de la communaut scolaire en
lien avec les questions deau, hygine et assainissement.
Une nouvelle enqute CAP est prvue au Pas 7 du processus Pas Pas afin dvaluer les performances de
lcole et apprcier le niveau datteinte des normes confrant lcole le statut dEcole Assainie. De mme,
pendant la phase post-certification, des enqutes CAP priodiques seront menes afin de sassurer du
maintien du statut assaini par chaque cole certifie.
Le Pas 2 comprend une activit :
Lvaluation externe (enqute CAP);

6. Mise en
uvre POM
7. Enqute CAP
0. Dcision
Communautaire
5. Planifica-tion
8. Certification
4. Analyse de la
situation hydro sanitaire
1. Engagement Mutuel
3. Formation
des acteurs
2. Enqute CAP
Page | 46
57
ACTIVITE 2.1.
ENQUETE CAP (EVALUATION EXTERNE)
1
Dfinir les concepts "enqute CAP" ;

Identifier les tapes de ralisation de lenqute CAP EA;
Identifier les acteurs impliqus, leurs rles et responsabilits dans la ralisation de lenqute CAP EA ;
Restituer les rsultats de lenqute CAP EA ;
Montrer limportance de lenqute CAP EA ;
Mener lenqute CAP EA.
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, lecture dirige, discussions diriges,

travaux de groupes, visite de terrain, tude de cas.
Matriel et supports : Formulaire denqute CAP EA, normes EA, rapport de restitution immdiate de
lenqute CAP EA.
N
01
02
03
04
TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs en se servant des lments de
laperu
Dfinir les concepts "enqute CAP"
- Distribuer le formulaire denqute CAP EA aux participants.
- Expliquer la structure globale du formulaire (diffrentes parties,
nombre dlves enquter, type dinformations recherches,
mode de remplissage du formulaire)
- Demander des volontaires de lire les questions et sousquestions
- Expliquer les questions qui le mritent en sassurant que tous les
participants ont une bonne comprhension du formulaire
- Rpartir les participants en sous-groupes. Leur distribuer le
document "Dmarche de conduite de lenqute CAP" (cf. fiche
technique) et leur demander chaque groupe de :
o Citer les tapes de ralisation de lenqute CAP EA et

donner pour chaque tape les points essentiels retenir ;
o Citer les acteurs concerns, leurs rles et responsabilits
dans la ralisation de lenqute CAP EA ;
o Montrer limportance de lenqute CAP EA.
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
Prsentation
interactive
Lecture dirige
DUREE
5 min
10 min
50 min
Discussion
dirige
Travail de
groupes
60 min
Faire la synthse des prsentations en relevant les points de
Page | 47
58
convergence et de divergence puis rpondre aux ventuelles

questions des participants.
05
06
07
08
Rpartir les participants en sous-groupe. Distribuer chaque

participant une copie du formulaire denqute CAP. Puis leur
demander de / d
o Administrer lenqute CAP EA dans 2 ou 3 coles proches
du lieu de formation et pralablement identifies et
prpares
o Prparer le rapport de restitution de lenqute CAP
De retour dans la salle de formation, demander aux participants
de :
o Expliquer comment ils ont vcu la conduite de lenqute
CAP
o Prsenter les difficults rencontres et les stratgies mise
en uvre pour les contourner
o Prsenter leur rapport denqute
Faire la synthse des prsentations et rpondre aux questions

des participants.
- Poser les questions de synthse suivantes :
o Quavez-vous retenu concernant lenqute CAP ?
o Quavez-vous vous appris de la conduite de lenqute
CAP sur le terrain.
o Pourquoi est-ce important de raliser des enqutes CAP
dans le cadre du Programme Ecole Assainie ?
concernant la ralisation des enqutes CAP ?
rsoudre ?
- Passer en revue les objectifs de latelier et vrifier si les
Visite de
terrain
Discussion
dirige
150 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinition
Enqute CAP : Cest une enqute sur les connaissances, les attitudes et les pratiques dune
population cible afin de mesurer et quantifier un phnomne par rapport une ou plusieurs
thmatiques lies, grce lutilisation de questionnaires et dobservations et galement au traitement
statistique des informations collectes
Acteurs, rles et responsabilits
Inspool
Administrer lenqute CAP EA dans les coles;

Calculer le score de latteinte des normes ;
Restituer les rsultats de lenqute CAP EA auprs du directeur;
Transmettre le rapport de restitution au Sous-Proved ;
Page | 48
59
Classer une copie du rapport de restitution immdiate de lenqute CAP EA dans le dossier EA
Directeur / Chef dtablissement
Recevoir lInspool et rpondre ses questions dans le cadre de lenqute CAP

Recevoir les rsultats de lenqute CAP EA auprs de lInspool ;
Restituer les rsultats de lenqute CAP EA auprs du prsident du COPA et aux enseignants de son
cole ;
Classer la copie du rapport de restitution immdiate de lenqute CAP EA dans le dossier EA.
Enseignants
Restituer les rsultats de lenqute CAP EA auprs des lves
Elves enquts
Rpondre aux questions de lInspool dans le cadre de lenqute CAP
Prsident du COPA
Restituer les rsultats de lenqute CAP EA auprs du comit des parents et lassemble gnrale de
parents dlves
Sous-Proved
Recevoir le rapport de la restitution immdiate auprs de lInspool ;

Classer le rapport de la restitution immdiate dans le dossier EA portant les diffrentes fardes de
chaque cole cible.
Dmarche de conduite de lenqute CAP

DOC.A.2.1.1. DEMARCHE DE CONDUITE DE LENQUETE CAP
Au sein de lquipe-cadre de la Sous-Division Educationnelle, lInspecteur Chef de Pool (Inspool) a la

responsabilit de mener lenqute CAP dans les coles. Pour mener bien cette activit, il est trs
important que lInspool prenne le temps de bien sapproprier le formulaire et la dmarche de conduite de
lenqute CAP afin de ladministrer aisment auprs des acteurs scolaires.
a. Avant lenqute CAP EA
Avant de se rendre dans une cole pour la ralisation de lenqute CAP, lInspool sassure quil dispose
dun formulaire denqute CAP ainsi quune fiche de rapport denqute. Il doit galement maitriser la
dmarche de conduite de lenqute ainsi que le contenu du formulaire. Il doit annoncer sa descente
lcole en vue de sassurer que le jour choisi pour lenqute est propice par rapport la disponibilit des
Directeur, enseignants et lves.
Le comportement de lInspool joue un rle important lors de ladministration des questions. Il nest pas en
mission dinspection, mais dans une phase de collecte de donnes. Il ne doit donc faire preuve dun
quelconque jugement de valeur lgard des enquts mais, au contraire, il doit se faire le devoir de les
mettre laise et les respecter.
En outre, lInspool pour bien se faire comprendre, notamment par les lves, doit bien formuler les
questions, voire les traduire en langue locale si ncessaire. Le formulaire denqute ( relire et traduire
en langue locale selon le cas)
Le formulaire denqute CAP EA est subdivis en 3 grandes parties :

Questions gnrales pour le Directeur dcole (y compris une question lie au COPA);
Questions pour les lves ;
Observations gnrales de la situation hydro-sanitaire de lcole.
b. Pendant lenqute CAP EA
Ainsi, son arrive lcole, lInspool prsente au Directeur dcole lobjet de sa mission et aussi la
synthse de la dmarche de travail. Il linforme quune partie de lenqute sera mene avec lui et une autre
partie avec un chantillon de 24 lves de 4 classes choisis de faon alatoire.
Page | 49
60
Concernant, linterview pour le Directeur, Il est souhaitable que cet entretien se ralise dans le bureau du
Directeur.
Lenquteur doit suivre lordre chronologique des questions de lenqute CAP EA. La rponse pour chaque
question, sera directement crite dans la case concerne. Au moment convenable, il va demander que le
Directeur dcole disponibilise les registres dappel des 6 salles de classe.
.
Ds que cette premire partie prend fin, lenquteur va maintenant se rendre chez les lves en vue de
dmarrer de lentretien qui leur concerne.
Concernant le choix de classes, il est demand lenquteur de prendre lchantillon de 4 salles de classes dans les
3 degrs (lmentaire, moyen et terminal). Ce choix ne doit donc pas tre fait par le Directeur, ni par les enseignants
ou une autre personne.
Puis, il va aborder lenseignant de la premire classe en vue de linformer quil sagit de lenqute. Ensuite,
il va demander celui-ci de lui laisser choisir les 6 lves de manire alatoire dans la salle de classe pour
tre interviews. la dure pour chaque lve ne doit pas dpasser 4 minutes.
Aprs avoir choisi les 6 lves de la premire classe, lenquteur les amne dans la cours de lcole dans
un endroit convenable, si possible les faires assoir.
En vue dviter tout contact entre lves, pouvant biaiser cette enqute, lenquteur va appeler le premier
lve dans un autre endroit isol pour linterroger, car linterview est individuel. Ds que ce premier lve
est interview, lenquteur le conduit directement dans la salle de classe pour viter quil partage les
questions ou rponses avec dautres lves non interviews. Cette procdure doit tre observe jusquau
dernier lve.
Ds quil termine avec la premire classe, il va procder de la manire pour les trois autres salles de
classe.
Juste aprs cette interview, lenquteur va faire le tour de lcole en vue de visiter la cour de lcole, les
latrines, le trou ordure et le point deau.
Avant que lenquteur rentre au bureau de Directeur, il va se concentrer pour procder aux calculs des
indicateurs et normes, puis prparer le rapport de restitution.
Au retour dans le bureau de Directeur, il sera question tout simplement quil partage ces rsultats au
Directeur et aussi aider ce dernier formuler des actions entreprendre pour maintenir ou remdier aux
difficults releves.
La dure de lenqute CAP ne doit pas dpasser une demi-journe dans une cole. Cest par la
maitrise de la fiche denqute CAP que lInspool parviendra respecter cette dure.
c. Aprs lenqute CAP
LInspool remercie toute la communaut scolaire pour avoir contribu la ralisation de cette enqute.
Il procde la restitution immdiate des rsultats de lenqute CAP EA avant de quitter lcole. Ces
rsultats serviront de rfrence lors de lautovaluation prochaine qui sera ralise par les acteurs de
lcole.
Le Directeur dcole devra restituer les rsultats de lenqute CAP au Prsident du COPA et aux
enseignants. De son ct, le Prsident du COPA devra aussi les restituer auprs des membres du COPA
et de lassemble de parents dlves.
Page | 50
61
LInspool signera le rapport denqute CAP EA et transmettra une copie au Sous-Proved pour validation.
Ce dernier aprs validation le transmettra la province ducationnelle.
Importance de lenqute CAP EA
Conformment aux normes du Programme Ecole Assainie, lenqute CAP EA au Pas 2 permet danalyser de
faon objective ltat hydro-sanitaire de lcole son entre dans le Programme EA. Les rsultats des
enqutes CAP sont importants pour le Programme Ecole Assainie plusieurs titres. Ils permettent en effet
de :
Renseigner la base de donnes sur les coles assainies

Fournir des informations intressantes pour la formation et le recyclage des enseignants
Suivre les performances et les progrs des coles et des efforts accomplis par chaque communaut
scolaire pour adopter et maintenir durablement les bonnes pratiques hydro-sanitaires
Mesurer lamlioration des comportements hyginiques et la diminution des maladies diarrhiques
dans les communauts scolaires
Calibrer laccompagnement apporter chaque cole par les acteurs de la Sous-division
Donner chaque cole des informations objectives ncessaires la prise de dcisions sur les actions
mener pour amliorer et consolider ses pratiques hydro-sanitaires et ainsi laborer et/ou actualiser
le Plan dOpration et de Maintenance.
Sur la base de ces rsultats :
Elaborer le rapport denqutes CAP pour restitution la communaut scolaire.

Quelles normes sont atteintes et lesquelles ne sont pas respectes ?
Page | 51
62
PAS 3
FORMATION DES ACTEURS
APERU
Une fois le protocole daccord sign, la communaut scolaire va se mobiliser pour mettre en uvre les
diffrents engagements auxquels elle a souscrit. Si une bonne partie des capacits et connaissances
ncessaires cet effet rsident dj dans le programme scolaire, notamment dans les cours du Programme
dEducation pour la Sant et lEnvironnement, il est important de former les acteurs de la communaut
scolaire (enseignants, lves, COPA, et gestionnaires) afin de faciliter le cheminement de lcole dans son
processus Pas Pas dune part, et de contribuer faire des lves et des enseignants les acteurs de leur
propre changement en matire de changement de comportements et dadoption et maintien des bonnes
pratiques hydro-sanitaires favorables la sant.
Les enseignants constituent la cible principale de la formation des acteurs. La responsabilit de faire
acqurir durablement les connaissances et bonnes pratiques en matire deau, dhygine et dassainissement
aux lves leur incombe. A cet effet, la formation des acteurs est conue et doit tre dispense de sorte ce
que les enseignants en tirent le meilleur profit. Une fois forms, le directeur et les enseignants organiseront
des sances de briefing aux membres du comit des parents afin que ceux-ci acquirent les connaissances
de base sur les implications de ladhsion de lcole au Programme ainsi que sur leur contribution
lamlioration de la situation hydro-sanitaire de lcole et de ladoption des bonnes pratiques en eau, hygine
et assainissement par leurs enfants. Les membres du COPA relaieront ces connaissances aux autres parents
dlves. De mme, dans le cadre des cours PESE, les enseignants transfreront progressivement les
connaissances et bonnes pratiques hydro-sanitaires leurs lves
La formation des enseignants ralise au Pas 3 pour une cole qui entre dans le Programme sera reprise
chaque anne mais partir de dynamiques internes lcole. A la premire rentre scolaire aprs la
certification de lcole, sil y a de nouveaux enseignants, le Directeur dcole et les anciens enseignants
forms formeront leur tour ces nouveaux enseignants. Il en sera de mme chaque rentre scolaire.
Si le corps enseignant na pas chang depuis la dernire formation, les enseignants feront une rapide
valuation de leurs comptences en interne, et renforceront leurs capacits si ncessaire.
Le Pas 3 comporte 4 activits :
La formation des gestionnaires
La formation des enseignants
La sensibilisation du COPA
La formation et la sensibilisation des lves
6. Mise
en uvre
POM
7.
Enqute
CAP
5.
Planification
4. Analyse
de la
situation
hydro -
0.
Dcision
Commu
8.
Certificat
ion
3.
Formatio
n des
acteurs
2.
Enqute
CAP
1.
Engagement
Page | 52
63
ACTIVITE 3.1
FORMATION DES GESTIONNAIRES
1
Dfinir les concepts gestionnaires et formation ;

Citer les acteurs appels cadre ou gestionnaires ;
Expliquer le contenu de la formation des gestionnaires ;
Montrer limportance de la formation des gestionnaires.
Dure : 2 heures 30
Mthode et technique : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travail individuel,

travaux de groupe
Matriel et supports : Tableau des activits du processus Pas Pas Ecole Assainie 2, cartons de
couleur, markers, flip chart, liste des gestionnaires sur flip chart
N
01
02
03
TACHES
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Demander aux participants de dfinir les concepts Formation Brainstorming
gestionnaire
Distribuer 3 cartons de couleur aux participants et leur demander de citer Travail
sur chaque carton un acteur gestionnaire
individuel
Aprs 10 minutes, demander un participant de ramasser les cartons, puis
de les afficher sur une feuille flip chart pralablement affiche au tableau,
Discussion
en les regroupant selon leur contenu.
dirige
Demander aux participants de citer les gestionnaires de lenseignement
conventionn
04
Faire la synthse des discussions en affichant la liste des gestionnaires

crite sur une grande feuille pralablement prpare
Repartir les participants en sous-groupes, leur distribuer le tableau des Pas
et petits pas (activits) du processus Pas Pas EA 2 (voir DOC.A.G.1.2) et
demander chaque groupe de :
o
o
o
o
o
Travail
Identifier les rles et missions des gestionnaires dans la mise en groupe
uvre du Programme Ecole Assainie 2
Citer les activits du processus Pas Pas dont la mise en uvre
dpend fortement du gestionnaire (requiert sa validation ou sa
prsence)
Identifier les thmatiques sur lesquelles doit porter la formation des
gestionnaires pour quils effectuent efficacement leurs missions
Expliquer limportance de la formation des gestionnaires
Prparer et prsenter sa production en plnire puis rpondre aux
DUREE
5 min.
10 min
40 min
de 80 min
Page | 53
64
questions des participants des autres groupes.

Demander un participant de relever les points de convergence et de
divergence entre les prsentations
Faire la synthse des discussions en insistant sur limportance des
gestionnaires dans la mise en uvre du processus Pas Pas du
Programme Ecole Assainie 2, aprs avoir rpondu aux questions des
participants.
Poser les questions de synthse suivantes
o Quavez-vous retenu concernant la formation des gestionnaires ?
o Pourquoi est-il important de former les gestionnaires ?
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances relatives la
formation des gestionnaires ?
o Quels dfis voyez-vous lapplication de ces connaissances et
comment pensez-vous les relever ?
Passer en revue les objectifs de latelier et vrifier si les participants les ont
atteints
05
06
07
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinition :
Gestionnaire : Personne qui a la responsabilit de la gestion dun service, dune administration, dune
affaire.
Formation : Enseignement destin donner ( une personne ou un groupe) les connaissances
thoriques et pratiques ncessaires l'exercice d'un mtier ou d'une activit.
Gestionnaires concerns par la mise en uvre du Programme Ecole Assainie
Plusieurs cadres des degrs divers sont impliqus dans la mise en uvre du Programme Ecole Assainie,
compte tenu de leurs positions hirarchiques et de leurs responsabilits dans la gestion, la coordination et le
suivi du bon fonctionnement du systme ducatif au niveau provincial et local. Il sagit notamment des Proved,
des IPP, des Sous-Proved, des Inspool, des Conseils rsident ainsi que des Coordonnateurs, et SousCoordonnateurs pour les coles conventionns.
3
Rles et responsabilits
Les gestionnaires ont plusieurs responsabilits dans la mise en uvre du Programme Ecole Assainie dont :
La promotion du Programme Ecole Assainie

Le choix des coles cibles
La signature du Protocole daccord
La ralisation des enqutes CAP et la gestion des donnes sur les coles du Programme dans la
base de donnes Ecole Assainie
La conduite de missions dinspection et de suivi
Le choix des ONG et autres prestataires de mise en uvre / de ralisation des ouvrages hydrosanitaires
Lvaluation des performances et de latteinte du statut assaini des coles
La certification des coles
Laccompagnement des coles dans la phase post-certification
Page | 54
65
La coordination globale des interventions du Programme au niveau de la Province et des Sousdivisions Educationnelles ainsi que des Inspections, etc
ACTEURS
Proved
IPP
Coordonnateur
diocsain
Sous-Proved
Coordonnateur :
- sous rgional
- diocsain
- communautaire
Conseiller rsident
Point Focal EA
66
ROLES
Reprsenter le Ministre dans toutes les activits de lEPS-INC et celles ralises

dans le cadre de la coopration
Superviser le programme Ecole Assainie dans la province
Elaborer le Plan Annuel avec les partenaires
Participer aux revues semestrielles et annuelles pour examiner lavancement du
Programme
Signer les Fiches Techniques, et aussi justifier les fonds allous la ralisation du
Programme
Canaliser toutes les demandes des communauts sur ladhsion de lcole au
Programme
Assurer le suivi et lvaluation de toutes les activits dans toute sa juridiction
Superviser le programme Ecole Assainie dans la province
Participer aux revues semestrielles et annuelles pour examiner lavancement du
Programme.
Assurer la gestion administrative et pdagogique de toutes les coles de sa
juridiction. Tous les rgimes de gestion confondus (Catholique, Protestante,
Kimbanguiste, Islamique, Arme du Salut, Non conventionn)
Former et recycler les enseignants et les Chefs dtablissement pour faire passer le
message concernant le Programme Ecole Assainie avec laide des inspecteurs
Recevoir et apprcier les diffrentes demandes dadhsion des coles et y rserver
rponse dadmission et du refus dadmission
Signer le protocole daccord avec les coles admises au Programme
Faire le suivi des coles retenues
Certifier les coles qui ont atteint le statut dune Ecole Assainie daprs le rapport
prsent par lINPOOL
Participer lorganisation dautodiagnostic initial et final
Faire rapport au Directeur Provincial et aux instances suprieures nationales
Se rendre compte du respect des Normes et des 7 pas du processus suivre par
une Ecole Assainie
Grer une base de donnes
Assurer la gestion administrative et pdagogique de toutes les coles de sa
juridiction.
Former et recycler les enseignants et les Chefs dtablissement pour faire passer le
message concernant le Programme Ecole Assainie avec laide des inspecteurs
Recevoir et apprcier les diffrentes demandes dadhsion des coles et y rserver
rponse dadmission et du refus dadmission
Faire le suivi des coles retenues
Participer lorganisation dautodiagnostic initial et final
Faire rapport au Directeur Provincial et aux instances suprieures nationales
Se rendre compte du respect des Normes et des 7 pas du processus suivre par
une Ecole Assainie
Organiser les formations et les recyclages des Directeurs, enseignants sur la
stratgie Ecole Assainie et sur lEducation pour la Sant et lEnvironnement dans
sa juridiction
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Inspecteur chef de
pool(Inspool)
Inspecteur
itinrant/Conseiller
pdagogique des
coles
conventionnes
Elaborer la Fiche Technique

Avoir un archivage des dossiers des coles retenues au Programme EA
Assurer le suivi de la mise en uvre du Programme EA
Recevoir les rapports dencadrement et de formation tablis par lInspool
Etablir les rapports pour la hirarchie Provinciale
Assurer la mise jour des rapports
Certifier latteinte des normes Ecole Assainie et lexcution des 7 pas
Etablir les rapports la hirarchie PF, Sous-Proved
Former le personnel enseignant
Recommander aux itinrants dintensifier les visites dans les coles
Recevoir les rapports des inspecteurs itinrants sur les activits dans les coles
assainies
Recevoir et donner des avis sur les rapports fournis par des itinrants
Former et visiter le personnel enseignant des coles admises au Programme
EA
Observer si lcole remplie les normes ou les critres dune Ecole Assainie
Assurer le suivi et lvaluation
Etablir les rapports la hirarchie PF, Inspool, S/Proved
Encadrer pdagogiquement les enseignements sur la matire dEducation pour
la sant et lenvironnement le respect de la stratgie EA
Exploiter et coordonner les rapports de certification Ecole Assainie , produits
transmettre la hirarchie
Grer une base de donnes de sa juridiction
Importance de la formation des gestionnaires
Compte tenu de toutes ces responsabilits les gestionnaires constituent des cadres importants la russite
du Programme Ecole Assainie dans les coles cibles de mme que pour le bon fonctionnement du systme
ducatif leurs chelons respectifs dintervention et de coordination. Il est donc important quils soient forms
au Programme Ecole Assainie afin quils aient les connaissances ncessaires la bonne excution de leurs
missions ainsi que pour faciliter le bon droulement des diffrentes activits dont la mise en uvre requiert
leur validation et/ou leur implication.
La formation des gestionnaires portera entre autres sur :
La maitrise du processus Pas Pas Ecole Assainie 2
Le processus de slection des coles
Le contenu du Protocole dAccord
Lenqute CAP et la gestion des donnes relatives aux coles cibles
La certification des coles
Laccompagnement des coles en post-certification.
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67
ACTIVITE 3.2.
FORMATION DES ENSEIGNANTS
ACTIVITES 3.2.1. ROLES ET RESPONSABILITES DES ACTEURS IMPLIQUES DANS LA FORMATION

DES ENSEIGNANTS
1
Rappeler la dfinition du concept "formation" ;

Identifier les acteurs impliqus dans le processus dans la mise en uvre dans formation des
enseignants;
Identifier les rles et responsabilits de chaque acteur impliqu dans la mise en uvre de la formation
des enseignants;
Montrer limportance de la formation des enseignants ;
Dcrire le processus de la formation des enseignants ;
Dure : 85 minutes
Mthode et technique : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, lecture individuelle.
Matriel et supports : Carnet de suivi, guide de lenseignant.
N
01
02
03
TACHES
laperu
Demander aux participants de rappeler la dfinition du concept
: "formation".
Rpartir les participants en sous-groupes et leur demander de (d) :
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min.
interactive
Brainstorming 5 min
o Identifier les acteurs impliqus, leurs rles et responsabilits

Travail
dans la mise en uvre de la formation des enseignants.
o Dcrire le processus de formation du niveau national jusqu groupe
la formation des enseignants.
o Montrer limportance de la formation des enseignants dans le
processus Pas Pas EA II.
En plnire, demander aux rapporteurs de chaque sous-groupe de
prsenter la production de son groupe, suivie de commentaires des Discussion
dirige
membres dautres sous-groupes et du formateur.
04
05
Demander aux participants dexpliquer le lien existant entre le cours

dducation pour la Sant et lEnvironnement et les activits menes
par les enseignants dans le cadre du programme Ecole Assainie
o Quels sont les acteurs impliqus dans la mise en uvre de la
formation des enseignants ?
o Quels sont les rles et responsabilits des enseignants dans la
mise en uvre de la formation des enseignants ?
de 20 min
20 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Page | 57
68
Montrez limportance de la formation des enseignants dans le

processus Pas Pas EA II
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances relatives
la formation des enseignants ?
pensez-vous les relever ?
Passer en revue les objectifs de latelier et vrifier si les participants
les ont atteints
o
12
13
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinitions : formation (voir lactivit prcdente)
Acteurs impliqus dans le processus de formation, rles et responsabilits

ACTEURS
ROLES ET RESPONSABILITES
POOL DE
FORMATEURS
NATIONAUX
o
o
o
o
o
Participer llaboration du module de formation

Tester le module de formation
Organiser les sessions de formation et former les noyaux de formateurs provinciaux
Suivre et valuer les formateurs provinciaux dans la formation des enseignants
Participer la rvision de module de formation et sa validation
NOYAU DE
FORMATEURS
PROVINCIAUX
o
o
o
Suivre la formation des formateurs provinciaux

Organiser les sessions de formation et former les enseignants
Suivre, accompagner et coacher les enseignants dans la mise en uvre des acquis de la
formation (lors des missions dinspection)
Suivre la formation des enseignants
Restituer les acquis de la formation aux lves et aux parents dlves
Mettre en uvre les acquis de la formation lcole, notamment dans le cadre du cours
PESE et des activits pratiques EHA lcole
Organiser chaque fois que ncessaire, mais surtout en dbut danne, la formation des
nouveaux enseignants ou le recyclage des anciens enseignants (dans le cadre de la
formation par les pairs).
DIRECTEUR
DECOLE ET
ENSEIGNANTS
o
o
o
o
b. Importance de la formation :
La formation des enseignants au processus Pas Pas du Programme Ecole Assainie est trs importante
parce quelle leur donne des comptences supplmentaires en matire denseignement autour des questions
deau, hygine et assainissement. Avec leurs acquis de la formation, les enseignants seront ainsi capables, en
se servant notamment du guide de lenseignant, daccompagner ladoption et le maintien des bonnes
pratiques hydro-sanitaires par les lves. Le guide de lenseignant contient en effet une srie dactivits de
promotion aux bonnes pratiques deau, hygine et assainissement ainsi que sur les activits du processus
Pas Pas du Programme Ecole Assainie.
Dans le cadre de leurs cours PESE, ils amneront les lves analyser rgulirement lvolution de situation
de leur cole en matire deau, hygine et assainissement et identifier les consquences lies leurs
pratiques ; comprendre les modes de transmission des maladies fco-orale et les moyens de prvention de
ces maladies ; imaginer le futur souhait et ralisable de leur cole en matire deau, hygine et
assainissement et choisir et mettre en uvre les solutions adaptes. Grce aux acquis de la formation, les
Page | 58
69
enseignants feront tout au long de lanne scolaire une promotion lhygine afin de renforcer durablement
les connaissances, attitudes et pratiques des lves en matire deau, hygine et assainissement.
4. Processus de formation
Equipe Nationale/PESE
Province ducationnelle
Formation du noyau provincial dinspecteurs par PESE avec lappui de
lONG daccompagnement
Formation de Gestionnaires
Sous-Division Educationnelle
Formation des enseignants par le noyau provincial dInspecteurs avec
lappui des ONG daccompagnement
Ecole
Formation/sensibilisation du COPA, de BSSE et Elves par
les Enseignants
Elves sensibilisent la communaut
Page | 59
70
ACTIVITE 3.2.2. HYGIENE DES MAINS ET CONSTRUCTION DUN DISPOSITIF DE LAVE MAINS
Rappeler la dfinition du concept hygine ; mains ;

Identifier les parties de mains ;
Donner les rles des mains ;
Identifier quelques pratiques contraires lhygine des mains ;
Dgager quelques consquences lies au manque dhygine des mains ;
Citer les moments critiques de lavage des mains ;
Construire un dispositif de lave mains.
3. Mthode et technique : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe,
dmonstration.
4. Matriel et supports : Fiche technique construire son lave mains bidon.
N
01
02
03
TACHES
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min.
interactive
Demander aux participants de dfinir les concepts : hygine ; Brainstorming 5 min
main .
o Identifier les parties de la main ;
o Donner les rles de la main ;
o Enumrer quelques pratiques contraires lhygine des
mains ;
o Dgager quelques consquences lies au manque dhygine
des mains.
o Citer les moments critiques pour se laver les mains.
o Dcrire le processus recommand pour se laver les mains.
Travail
groupe
Discussion
dirige
de 30 min
20 min
En plnire, demander aux rapporteurs de chaque sous-groupe de

prsenter la production de son groupe, suivie de commentaires des
membres dautres sous-groupes et du formateur.
04
Rpartir les participants en sous-groupes et leur distribuer les copies

de fiches techniques construire son lave main bidon titre indicatif.
Ensuite, demander chaque sous-groupe de construire un dispositif
de lave mains. Puis, organiser un tour en vue de voir les laves mains
construits et demander aux participants de se laver les mains.
Une fois de retour dans la salle de formation, demander chaque
sous-groupe de :
-
Travail
groupe
Discussion
dirige
de 30 min
30 min
Prsenter la dmarche suivie pour la construction de lave mains ;

Citer quelques difficults dans la construction de lave mains;
Page | 60
71
Faire la synthse des prsentations des diffrents sous-groupes.

o Quels sont les rles de la main ?
o Citez quelques pratiques contraires lhygine des mains ;
o Dgagez quelques consquences lies au manque dhygine
des mains ;
o Citez les moments critiques de se laver les mains.
lhygine de mains et la construction de lave mains ?
les ont atteints
05
06
07
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinitions :
Hygine : L'hygine est la science qui nous apprend conserver et amliorer notre sant et celle de
notre communaut. Ensemble de bonnes pratiques de propret.
Main : Est organe prhensible effecteur situ lextrmit de lavant-bras et reli ce dernier par le
poignet.
2. Rles de la main
La main est destine saisir et manipuler des objets. Cest lorgane le plus actif des organes
humains. Elle consiste aussi se laver, crire, saluer les gens, etc.
3. Partie de la main
La main comprend :
La paume de la main;
Le dos de la main (le revers) ;
Les doigts (le pouce, lindex, le majeur, lannulaire et lauriculaire) munis des ongles ;
Entre les doigts.
4. Les moments critiques de lavage des mains
Avant de manger
Avant dallaiter un bb
Avant de prparer les aliments
Aprs avoir utilis les latrines
Aprs avoir chang les couches / Aprs les toilettes annales des bbs.
5. Quelques pratiques contraires aux rgles
Manger directement (sans se laver les mains) aprs avoir t aux toilettes
Manger, prparer les aliments, allaiter un bb sans se laver les mains
Se laver les mains avec de leau sale
Se laver les mains avec de leau sans savon
Page | 61
72
Se laver les mains tour de rle plusieurs dans un mme bassin avant de manger.
6. Quelques consquences lies au manque dhygine des mains
En effet, en jouant ou en saisissant les objets sales, nos mains sont contamines par les microbes. Ceux-ci
peuvent provoquer certaines maladies telles que la fivre typhode, lamibiase, le cholra
7. Limportance de lavage de mains
Il est ncessaire que les mains soient toujours propres. Lhygine des mains consiste les maintenir propres
grce un lavage systmatique leau propre et au savon/cendre pendant les moments critiques.
8. Dmonstration sur le lavage des mains
Pour bien se laver les mains afin dviter ces maladies, il est conseill de suivre la dmarche suivante :
Faire couler un peu deau propre sur les mains

Frotter les deux mains avec du savon/cendre
Compter jusqu vingt, tout en frottant les mains
Rincer leau propre
Scher les mains lair libre.
N.B. : Ne pas oublier de se frotter entre les doigts, de curer les ongles.
Nous avons donc besoin dun dispositif lave-main limitant la contamination et contenant de leau propre et du
savon/cendre. Nous pouvons construire nous-mmes un dispositif lave-mains simple comme indiqu cidessous.
Page | 62
73
DOC.A.3.2.2.1. FICHE TECHNIQUE CONSTRUIRE SON LAVE MAIN BIDON
Page | 63
74
ACTIVITES 3.2.3. HYGIENE DE LEAU

Citer les qualits de leau saine ;

Identifier quelques pratiques contraires aux rgles dhygine de leau de boisson ;
Dgager quelques consquences de la consommation de leau non saine pour lindividu ;
Donner quelques rgles dhygine de leau de boisson ;
Expliquer quelques mthodes de traitement de leau non potable.

3. Mthode et techniques : Prsentation interactive, discussion dirige, travail de groupe, tude de cas.
4. Matriel et support : Texte de ltude de cas.
N
01
TACHES
02
Prsenter aux participants une tude de cas Matondo et Safi sur

lhygine de leau (voir fiche technique). Ensuite, leur poser les
questions suivantes :
- Quest-ce que vous avez appris travers cette tude de cas ?
- Quelle est leau saine entre celle de Matondo et celle de Safi ?
- Comment tait ltat de leur famille aprs avoir bu cette eau ?
- Quelle tait la cause de ces maladies ?
- Quauriez-vous fait si vous tiez la place de chacune de ces
filles ?
Faire la synthse de cette tude de cas.
Rpartir les participants en sous-groupes et leur demander de (d):
- Citer les qualits de leau saine ;
- Identifier quelques pratiques contraires aux rgles dhygine de
leau de boisson ;
- Dgager quelques consquences de la consommation de leau
non potable pour lindividu ;
- Donner quelques rgles dhygine de leau de boisson;
- Expliquer quelques mthodes de traitement de leau non potable.
En plnire, demander au rapporteur de chaque sous-groupe de
prsenter la production de son groupe.
Faire la synthse de toutes les productions prsentes.
o Citez les qualits de leau potable
o Donnez quelques pratiques contraires aux rgles dhygine de
leau de boisson
o Expliquez quelques mthodes de traitement de leau non potable
lhygine de leau de boisson ?
03
05
06
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min.
interactive
Etude de cas 20 min
Travail
groupe
de 30 min
Discussion
dirige
20 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Page | 64
75

Passer en revue les objectifs de latelier et vrifier si les participants Prsentation
les ont atteints
interactive
07
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Etude de cas : Matondo et Safi sur lhygine de leau de boisson.
DOC.A.3.2.3.1. ETUDE DE CAS : MATONDO ET SAFI SUR LHYGIENE DE LEAU DE BOISSON.
Les habitants du village Mabala viennent de bnficier dune source deau amnage avec la participation
de tous et lappui de la coopration. Safi et Matondo y sont alls puiser de leau. Safi a pris une marmite
couverte mais mal propre tandis que Matondo quant elle a utilis une marmite propre et couverte.
Ameya, le petit frre de Matondo a tremp ses doigts malpropres dans la marmit lorsqu il puisait de leau
pour boire. Une semaine aprs, Safi raconte Matondo que sa mre et ses frres ont souffert de
diarrhe et de vomissement. Matondo ragit en disant ctait pareille dans ma famille.
Exploitation de ltude de cas
Questions et rponses
Quelle est leau saine entre celle de Matondo et celle de Safi ?

Rponse : Aucune delles nest potable
Comment tait ltat de leur famille aprs avoir bu cette eau ?
Rponse : Toutes les deux familles ont souffert de la diarrhe, du vomissement.
Quelle tait la cause de ces maladies ?
Rponse : consommation de leau souille
Quauriez-vous fait si vous tiez la place de chacune de ces filles ?
2. Qualit de leau de boisson

Leau de boisson saine est une eau quon peut boire sans danger, c'est--dire ne contenant pas de microbes.
On parle encore deau potable.
Une eau de boisson saine remplit les qualits suivantes :
Incolore (sans couleur)

Inodore (sans odeur)
Insipide (sans saveur)
Limpide (claire)
Sans microbe
3. Quelques pratiques contraires aux rgles dhygine de leau de boisson

- Puiser de leau de boisson dans un rcipient non lav
- Puiser de leau de boisson dans un rcipient propre mais non couvert
- Boire de leau potable dans un rcipient mal propre
- Puiser de leau de boisson avec le doigt dans le gobelet
- Boire de leau de pluie ou dune source non amnage
- Consommation de leau non traite.
Page | 65
76
4. Quelques consquences de la consommation de leau non potable

Leau non potable provoque certaines maladies telles que :
- Fivre typhode ;
- Amibiase;
- Cholra,
5. Traitement de leau non potable
Lorsquon na pas accs de leau de boisson saine (eau potable), ou si notre eau de boisson a t souille,
plusieurs mthodes existent pour traiter leau disponible. Les principales sont :
METHODE
La dcantation
La filtration
L'bullition
La dsinfection
chimique
DESCRIPTION DE LA METHODE
La dcantation consiste laisser reposer l'eau dans un rcipient afin de permettre aux
matires solides de se dposer au fond du rcipient. Cette technique permet de
dbarrasser l'eau des corps trangers solides et non des microbes.
L'eau peut tre filtre l'aide d'un linge propre, d'un filtre bougie ou d'un filtre qu'on
peut soi-mme fabriqu. L'eau filtre tout comme l'eau dcante doit tre dsinfecte
avant sa consommation.
L'bullition consiste faire bouillir l'eau et la maintenir en bullition pendant 20 30
minutes. Elle permet de tuer les microbes.
L'eau doit tre bouillie dans une casserole propre. On doit viter d'y introduire l'odeur de
fume pour ne pas la rendre dsagrable boire.
La dsinfection chimique consiste ajouter une quantit d'eau une quantit bien
dtermine d'un produit chimique afin de tuer des microbes qui peuvent s'y trouver. Il
faudra attendre 30 minutes avant de consommer cette eau.
A un litre d'eau, vous pouvez ajouter soit :
La
mthode
SODIS
10 mg de chloramine
1 ou 2 gouttes d'eau de javel ;
8 gouttes de teinture d'iode ;
4 gouttes de lugol 5%.
Les produits chimiques ont l'inconvnient de rendre dsagrable le got et l'odeur de

l'eau. Certains changent aussi la couleur de l'eau (teinture d'iode, lugol...).
La mthode SODIS consiste dsinfecter leau laide des rayons solaires. Elle
consiste exposer pendant au moins 6 heures de leau dans un rcipient propre et bien
ferm (bidon, rcipient PET) aux rayons solaires par temps de bon ensoleillement.
La mthode SODIS permet de tuer les microbes. Laisser refroidir leau avant de la
boire.
6. Quelques bonnes pratiques de rgles dhygine de leau

La propret des rcipients de puisage, de transport, de stockage et de service
La propret des mains
Bien garder leau dans des rcipients propres et couverts
Protger leau contre la poussire et autres facteurs potentiels de contamination.
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77
ACTIVITES 3.2.4. HYGIENE DU MILIEU

Citer les quelques milieux ncessitant lapplication des rgles dhygine pour la sant de llve ;
Expliquer la manire dentretenir quelques milieux ncessitant lapplication des rgles dhygine pour
la sant des lves ;
3. Mthode et techniques : Prsentation interactive, discussion dirige, travail de groupe.
4. Matriel et support : Texte de ltude de cas.
N
01
TACHES
02

- Citre quelques milieux ncessitant lapplication des rgles
dhygine pour la sant de llve ;
- Expliquer la manire dentretenir et de rendre ces milieux propres
NB : le formateur va insister sur lcole, les latrines et la maison
Distribuer aux participants le document des latrines propres, une
cole en bonne sant et leur demander de le lire individuellement
pendant quelques minutes. Ensuite, demander quelques volontaires
de commenter. Puis, poser les questions suivantes :
- Montrez la manire dutiliser correctement les latrines ;
- Montrez les avantages dentretenir et de rendre ces milieux
rgulirement propres ;
- Quelques sont les consquences de la malpropret de ces
milieux ?
03
05
06
07

- Montrez la manire dutiliser correctement les latrines ;
- Montrez les avantages dentretenir et de rendre ces milieux
rgulirement propres ;
- Quelques sont les consquences de la malpropret de ces
milieux ?
lhygine du milieu ?
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min.
interactive
Travail
de 20 min
groupe
Discussion
dirige
30 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
5 min
Page | 67
78
les ont atteints
interactive
B- FICHE TECHNIQUE
1. Sous composante de lhygine de milieu
Lhygine du milieu concerne aussi bien lhygine de la maison que lhygine lcole et lhygine des
latrines.
SOUS COMPOSANTE DE
LHYGIENE DU MILIEU
Hygine la maison
Hygine lcole
Hygine des latrines
DESCRIPTION
Lhabitation constitue un endroit dans lequel un homme vit. Cest pourquoi il faut
la rendre agrable et hyginique.
La malpropret de la maison favorise la prolifration des vecteurs de certaines
maladies et des microbes.
Il faut balayer, couper rgulirement lherbe dans la cour, enterrer les boites
vides, jeter les immondices et les matires uses aux endroits prvus.
Lcole cest un lieu dapprentissage o nos enfants passent au moins 5 heures
de leur temps les jours de classe. Le manque de soins dans les salles de classe
ou dans la cour de rcration, nuit leur sant. Par voie de consquence, les
salles de classe doivent tre balayes, ares et la cour doit tre entretenue et
propre.
Les latrines, autrement appeles lieux daisance sont des endroits
dimportance capitale, rserves aux besoins naturels et o il convient dtre
laise. Le manque de propret des latrines favorise la multiplication des mouches,
des moustiques, des cancrelats et dautres insectes nuisibles la sant. Pour
viter cela, nous devons couvrir le trou des latrines aprs usage, nettoyer chaque
jour l'intrieur et l'extrieur des latrines avec le matriel ncessaire.
2. Utilisation, gestion et entretien des latrines hyginiques

Les latrines doivent tre bien utilises pour quelles conservent leur caractre hyginique. Pour cela, il faut :
Bien se placer au-dessus du trou.

Verser une poigne de cendre dans le trou.
Replacer le couvercle sur le trou.
Se laver les mains avec du savon ou de la cendre.
Pour entretenir durablement les latrines hyginiques, il faut :
Nettoyer le sol de la dalle de toutes traces dexcrments ou durine avec de la cendre et un balai dur
et verser le tout dans le trou.
Verser de la cendre dans le trou pour tuer les mouches et liminer les odeurs.
NB : Il ne faut surtout pas utiliser de leau ou un produit chimique qui entretient lhumidit de la matire fcale
ce qui est favorable au dveloppement des ufs de mouche et vers.
Dans lutilisation des latrines scolaires, nous pouvons pratiquer la rotation de la double-fosse : elle se prsente
comme suit :
Jutilise le 1er trou. Le 2me trou est ferm

Quand le 1er trou est plein, je le ferme et jutilise le 2me trou.
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79
Aprs une anne, je peux vider la fosse du 1er trou.

Quand le 2me trou est plein, je peux utiliser nouveau le 1er trou.
La rotation permet dutiliser durablement les latrines de faon alterner et de les vidanger lorsque ncessaire,
comme indiqu dans la fiche ci-dessous :
DOC.A.3.2.4.1. DES LATRINES PROPRES, UNE ECOLE EN BONNE SANTE
Ben se placer au dessus du trou
Verser une poigne de cendre dans le trou
Replacer le couvercle sur le trou
Se laver les mains avec du savon ou de la cendre
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80
ACTIVITE 3.3
SENSIBILISATION DU COPA
1
Dfinir le concept "sensibilisation" ;

Expliquer le processus de sensibilisation du COPA par les enseignants ;
Citer les acteurs impliqus dans la sensibilisation du COPA ;
Montrer limportance de la sensibilisation du COPA.
Dure : 3 heures 00
Mthode et technique : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, jeu de rles
Matriel et supports : Tableau sur rles et responsabilits des acteurs, carnet de suivi
N
01
02
03
TACHES
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min.
interactive
Demander aux participants de dfinir le concept : "sensibilisation".
Brainstorming 10 min
Demander aux participants, sil est important de sensibiliser les Discussion
10 min
parents dlves sur la mise en uvre des activits EHA dans le cadre dirige
du programme Ecole Assainie.
Distribuer aux participants le document sur limportance de la Travail
de 25 min
sensibilisation/briefing des parents dlves. Puis rpartir les en sous- groupe
groupes. Ensuite, leur demander de lire et de commenter ce
document.
Discussion
dirige
15 min

04
Choisir quelques volontaires pour jouer le jeu de rle. Puis, Organiser Jeu de rle
ce jeu de rle sur la sensibilisation des parents dlves par les
membres du COPA partir des quelques lments prendre en
compte dans cette sensibilisation (cfr. Fiche technique).
Discussion
Aprs le jeu de rle poser les questions suivantes aux participants :
dirige
- Quest-ce que vous avez appris travers ce jeu ?
- Quels sont personnages qui ont ralis ce jeu ?
- Comment apprciez-vous le comportement de (du):
Prsident du COPA
Des parents dlves.
- Quelles taient les ractions des parents dlves face cette
restitution de sensibilisation ?
20 min
30 min

Page | 70
81
07
08
09
o Quavez-vous retenu concernant la sensibilisation du COPA ?

o Pourquoi est-il important de sensibiliser le COPA ?
la sensibilisation du COPA ?
comment pensez-vous les relever ?
les ont atteints
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinition :
Sensibilisation : Action dinformation destine veiller l'attention et susciter l'intrt (d'une personne
ou d'un groupe de personnes) pour ladoption dun comportement
Importance de la sensibilisation/briefing des parents dlves
DOC.A.3.3.1. LIMPORTANCE DE LA SENSIBILISATION/BRIEFING DES PARENTS DELEVES
Selon les instructions du Ministre de lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle

Citoyennet, chaque cole dispose dun comit des parents (COPA) constitu de sept membres. Ce COPA
reprsente lensemble des parents dlves de lcole et sert de courroie de transmission entre le personnel
enseignant et les parents dlves.
La mobilisation et limplication des parents dlves dans la mise en uvre des activits du programme
Ecole Assainie ainsi que dans la gestion de lcole sont importantes plus dun titre :
Les parents dlves sont des acteurs majeurs de la gestion de lcole au mme titre que le personnel
enseignant. Leurs contributions financires contribuent au fonctionnement de lcole.
Ils participent activement travers le COPA lcriture de la lettre de demande dadhsion au
Programme Ecole Assainie
Ils participent lappropriation du contenu du protocole daccord. Le Prsident du COPA signe ledit
protocole daccord en leur nom.
Les parents dlves participent travers le COPA au choix des ouvrages hydro-sanitaires raliser
lcole ainsi qu la ralisation desdits ouvrages, notamment par la mobilisation des matriaux locaux.
Ils participent en outre la rception des ouvrages hydro-sanitaires et contribuent leur entretien en cas
de pannes ou de dgradation.
Ils ont la responsabilit de maintenir et consolider la maison les connaissances et bonnes pratiques en
matire deau, hygine et assainissement acquises par leurs enfants lcole.
Pour toutes ces raisons, il est important quils soient briefs par les enseignants aprs leur formation afin quils
comprennent les fondamentaux du Programme Ecole Assainie et sapprtent jouer leur partition dans le
cheminement de lcole vers la certification et le maintien durable du statut assaini.
3
Comment sensibiliser/briefer les parents dlves
Le briefing des parents dlves se fera en deux tapes :
Briefing du COPA par les enseignants

Information et sensibilisation parents dlves par le COPA
Page | 71
82
a) Briefing du COPA par les enseignants :

Suite leur formation, les enseignants sous la responsabilit du Directeur dcole se runissent avec le
COPA. Au cours de cette runion, ils rappellent le processus dadhsion de lcole au Programme, les
engagements pris par la communaut scolaire lors de la signature du protocole daccord. Ils prsentent
ensuite les principales tapes de la mise en uvre du Programme, notamment les activits qui se drouleront
lcole et qui impliqueront la mobilisation des membres de la communaut scolaire.
b) Information / sensibilisation des parents dlves :
Suite au briefing, le Prsident du COPA et ses collaborateurs runissent lensemble des parents dlves afin
de les informer du contenu du briefing effectu leur intention par les enseignants. Cette runion
dinformation a pour finalit de contribuer mobiliser et responsabiliser lensemble des parents dlves dans
la mise en uvre des activits du Programme ainsi que dans leur participation effective offrir durablement
aux lves un environnement sain, propice lapprentissage.
Page | 72
83
ACTIVITE 3.4
FORMATION ET SENSIBILISATION DES ELEVES
1
Rappeler les concepts "formation", "sensibilisation"

Expliquer le processus de mise en place de la BSSE
Citer les diffrentes brigades composant la BSSE
Expliquer la dmarche de formation et de sensibilisation des lves aux bonnes pratiques EHA
Citer les principales thmatiques structurant la formation des lves en matire dEHA
Evaluer la progression des lves dans ladoption et le maintien des bonnes pratiques EHA
Montrer limportance de la formation et de la sensibilisation des lves
Identifier le lien entre PESE et les activits du Programme EA2
Mthode et technique : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travaux de groupes
Matriel et supports : Guide de lenseignant, Organigramme de la BSSE
N
01
TACHES
02
Demander aux participants de rappeler la dfinition

concepts : "formation" ; "sensibilisation".
o Qui parmi a dj entendu parler de BSSE ?
o Comment sorganise-la mise en uvre de BSSE ?
Discussion
o Quels sont les rles et responsabilits de votre BSSE ?
dirige
o Quelles sont les principales activits menes par votre BSSE en
matire dEHA ainsi que dans la sensibilisation des lves ?
Repartir les participants en sous-groupes et leur demander de (d) :
03
04
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
10 min.
interactive
des Brainstorming 10 min
o Expliquer comment faire participer activement les lves dans la

mise en uvre activits du Programme EA lcole
Travail
o Expliquer limportance de la formation et de la sensibilisation des
groupes
lves ainsi que le rle des enseignants cet effet.
o Expliquer limportance pour lcole de se doter dune BSSE
o Dcrire la dmarche de mise en place de la BSSE
o Expliquer les rles et responsabilits de la BSSE
o Prparer et prsenter leur production en plnire et faciliter la
discussion avec les autres sous-groupes
05
25 min
de 45 min
Faire la synthse des prsentations et rpondre aux questions des

participants
o Quelles sont les thmatiques autour desquelles les enseignants
forment les lves dans le cadre du cours PESE ?
Page | 73
84
06
07
08
09
o Quelles sont les thmatiques lies aux questions EHA ?

o Comment enseigner et sensibiliser efficacement les lves pour
quils adoptent et maintiennent durablement les bonnes
pratiques EHA ?
o Citez les activits pratiques mener avec les lves pour
renforcer leurs apprentissages thoriques
Demander aux participants de constituer les sous-groupes prcdents
et demander chaque sous-groupe de :
o Expliquer les liens entre le cours PESE et les activits de
promotion des bonnes pratiques deau, hygine et
assainissement dans le cadre du Programme EA 2.
o Expliquer comment chaque lve deviendra un acteur de
changement lcole et dans sa communaut
o Prparer et prsenter sa production en plnire.
Faire la synthse des prsentations en insistant sur le caractre

permanent de la formation et de la sensibilisation des lves.
o Quavez-vous retenu concernant la formation et la sensibilisation
des lves ?
o Pourquoi est-il important de former et sensibiliser les lves
ladoption et au maintien durable des bonnes pratiques hydrosanitaires ?
o Comment valoriser le cours PESE pour la formation et la
sensibilisation des lves ?
Prendre quelques rponses sans les commenter.
la formation et la sensibilisation des lves ?
les ont atteints
Discussion
dirige
Travail
groupes
50 min
de 60 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinitions :
Formation : Enseignement destin donner ( une personne ou un groupe) les connaissances

thoriques et pratiques ncessaires l'exercice d'un mtier ou d'une activit
Sensibilisation : Action dinformation destine veiller l'attention et susciter l'intrt (d'une

personne ou d'un groupe de personnes) pour ladoption dun comportement
Mise en place et fonctionnement de la BSSE

a) Mise en place de la BSSE
Si lcole na quune classe de 5me et de 6me annes, tous les lves de 5me et de 6me annes ainsi quun
reprsentant des classes de 1re en 4me annes vont lire le brigadier gnral (lve de 6me) et son adjoint
(Elve de 5me). Si lcole a plusieurs classes de 5me et 6me, le brigadier gnral et son adjoint seront lus
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85
par les reprsentants des classes (1 lve par classe de la 1re en 4me) et quelques reprsentants des
classes de 5me et de 6me (10 lves par classe).
Dans chaque classe, sous la supervision de lenseignant, les lves sont affects dans les 8 brigades
retenues au sein de lcole. Ensuite, les lves affects chaque brigade vont choisir leur responsable de
brigade.
Les brigadiers en chef de chaque brigade de lcole et leurs adjoints seront leur tour lus par les brigadiers
responsables de la classe qui ont t pralablement lus par leurs condisciples.
NB : Il est important de tenir compte de la parit si lcole est mixte.
b) Organigramme de la BSSE (cf. annexe 6)
c) Fonctionnement des BSSE
Les instances de gouvernance de la BSSE sont respectivement :
Brigadier Gnral : Son rle est de superviser les brigadiers en chefs de lcole. Il reoit les conseils
de lenseignant de la semaine et du directeur de lcole.
Brigadier Gnral Adjoint : Il seconde le brigadier gnral et le remplace en cas de besoin.
Brigadiers en chef (cole) : Ils travaillent en collaboration avec les responsables des brigades de
chaque classe.
Brigadiers responsables de la classe : Ils travaillent chacun avec les membres de sa brigade qui
sont rpartis selon le programme dactivits hebdomadaires.
N.B : Lenseignant de la semaine agit comme un conseiller de la BSSE. Il cre une collaboration rciproque
avec le brigadier gnral et sert de liaison entre la direction de lcole, les autres enseignants et les
brigadiers.
Pour ce qui est de la sensibilisation ou de la formation, seuls le brigadier gnral et son adjoint ainsi que les
brigadiers en chef et leurs adjoints seront sensibiliss ou forms (18 lves).
3
Rles et responsabilits de la BSSE
En dehors des instances de gouvernance cites plus haut, la BSSE comprend galement des brigades de
surveillance : Toute la population scolaire est divise en 8 brigades de surveillance. Chaque brigade doit tre
compose dlves de toutes les classes. Les titulaires et leurs adjoints supervisent leur groupe tout en
participant tous les travaux.
Le bureau se runit au moins une fois par semaine pour en valuer les activits.
Les brigadiers de surveillance jouent les principaux rles et responsabilits suivants :
a) La surveillance de la propret des salles de classe
Au niveau de chaque classe, les membres de cette brigade ont pour tches le balayage de leur classe,
lpoussetage des bancs, la fabrication des chiffons pour les tableaux, et la vidange des paniers servant de
poubelles ou dpotoir,
b) La surveillance de la propret de la cour et du dpotoir
Ce groupe assure la propret de la cour en la balayant une fois par jour. Il dsherbe les alentours des classes.
Il brle rgulirement les ordures du dpotoir et enterre ce qui ne peut pas tre brl.
c) La surveillance de la propret des lves
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86
Ce groupe surveille ltat de propret corporelle et vestimentaire des lves dans les rangs avant chaque
entre en classe. Il conseille poliment les lves malpropres. Au niveau de chaque classe, les membres de
cette brigade doivent vrifier si chaque lve possde un mouchoir ou un morceau de tissu propre pour se
moucher. Lenseignant convoquera les parents dont les enfants se caractrisent par une malpropret
persistante.
d) La surveillance de la propret des denres alimentaires et de leau de boisson
Ce groupe doit vrifier ltat de propret des revendeuses et de leurs denres alimentaires au dbut de la
rcration, en insistant sur lhygine corporelle, la protection des aliments, le lavage des assiettes leau
savonneuse et le rinage leau propre.
En cas dhygine dfectueuse, ce groupe doit en avertir le directeur qui interdira la vente de la denre
concerne. Lcole doit prvoir les jarres avec couvercle contenant de leau de boisson et un gobelet pour
chaque lve.
e) La surveillance de la propret des latrines et des urinoirs
Ce groupe est responsable de la propret des latrines : balayage de la dalle avec de la cendre.
Il veillera lexistence du papier hyginique. Ce groupe est aussi responsable de la sensibilisation de leurs
camarades sur lutilisation correcte des latrines.
f) La surveillance de la propret des stations de lavage des mains
Elle est charge de surveiller et de sensibiliser leurs pairs sur la ncessit et le moment crucial quil faut se
laver les mains :
Avant de manger
Aprs avoir t aux latrines
Avant de prparer les aliments
Avant dallaiter
Aprs avoir chang les couches du bb.
g) La lutte contre le VIH/SIDA
Elle est charge de sensibiliser leurs pairs sur :
La ncessit dviter les rapports sexuels avant le mariage au risque dtre infect ou de tomber
enceinte ;
Les modes de transmission (le rapport sexuel, transfusion du sang infect, utilisation des objets
tranchants et seringues, etc.)
Les moyens de prvention (abstinence, bonne fidlit, prservatif, dpistage volontaire).
h) La surveillance des espaces verts et de la culture des fleurs
Cette brigade est charge dembellir la cour et les salles de classe, en plantant et en soignant des fleurs, en
amnageant des espaces verts.
Cest travers les activits de ces brigades que chaque lve met en pratique le cours dEducation pour la
Sant et lEnvironnement.
Mais les travaux des brigades deviendront vains si une clture ne vient pas protger ces ralisations
sanitaires.
NB : Les BSSE sont sous la dpendance du Ministre du Genre, Sant et de lEnvironnement au niveau du
gouvernement scolaire (cf. larrt Min EPSP N0310/2008 du 24/10/2008).
4
Dmarche de formation des lves aux bonnes pratiques EHA
La formation des lves aux bonnes pratiques EHA se fera par chaque enseignant dans sa classe dans le
cadre de ses cours PESE. En plus de leurs acquis de la formation au processus Pas Pas Ecole Assainie et
Page | 76
87
de leurs connaissances antrieures, les enseignants sappuieront sur le guide de lenseignant contenant des
fiches pratiques sur les activits de promotion leau, hygine et assainissement ainsi que sur la dmarche de
mise en uvre de chacune des activits.
La formation des lves alternera un contenu thorique et des exercices pratiques. Elle portera notamment
sur les thmatiques suivantes :
Dcouverte de la situation hydro-sanitaire de lcole
Hygine de leau de boisson
Lavage des mains
Utilisation et lentretien des latrines hyginiques
Hygine du milieu et lassainissement de lcole
Analyse des pratiques hydro-sanitaires et de leurs consquences
Connaissance des maladies fco-orales, de leurs modes de contamination et moyens de prvention
Fonctionnement de la brigade scolaire
Le Directeur de lcole sassurera que chaque enseignant dispense rgulirement dans le cadre de ses cours
PESE les enseignements requis sur la promotion des bonnes pratiques EHA. Il sappuiera pour ce faire sur le
rapport mensuel qui lui sera transmis par chaque enseignant.
La formation et les exercices pratiques aux bonnes pratiques EHA dispenss par chaque enseignant dans sa
classe et dans la cour de lcole seront renforcs par les sensibilisations qui seront faites par la BSSE et
galement dans le cadre de lencadrement hebdomadaire effectu par lenseignant de la semaine.
Page | 77
88
ANALYSE DE LA SITUATION
PAS 4
HYDRO-SANITAIRE DE LECOLE
APERU
Lanalyse des conditions hydro-sanitaires existantes et de leurs consquences est une tape fondamentale du
processus "Ecole Assainie". Elle aidera les lves participer au processus ds le dbut, en utilisant des
mthodes actives dites "participatives" ; identifier et analyser les problmes lis leau, lhygine et
lassainissement ainsi que leurs consquences. Au dbut du processus, quand lcole vient de rentrer dans le
Programme EA, ce pas 4 servira dclencher une prise de conscience des lves. La rptition des activits
de ce Pas autant que ncessaire chaque anne scolaire par lenseignant et ses lves, dans le cycle de la
post certification, permettra aux lves de nouveau de renouveler et consolider leur prise de conscience sur
les questions lies leau, lhygine et lassainissement.
Ainsi travers ce pas, les lves vont analyser, avec laccompagnement du Directeur dcole, du Prsident du
COPA et des enseignants, la situation hydro-sanitaire relle de leur cole et discuter des consquences
induites par leurs pratiques afin daller progressivement vers ladoption et le maintien durable de bonnes
pratiques relatives leau, lhygine et lassainissement.
Les ralits rvles par lenqute CAP seront valorises cet effet.
Il sagit maintenant pour chaque enseignant damener rgulirement les lves questionner leurs pratiques
afin de mener des activits mme de contribuer des changements durables de comportements tant
lcole quen dehors de lcole. Chaque enseignant facilitera autant de fois que ncessaire dans le cadre de
son cours dducation pour la sant et lenvironnement 6 principales activits :
La visite avec observations
Lanalyse et la reprsentation de la situation hydro-sanitaire de lcole (autovaluation)
Lanalyse des bons et mauvais comportements en eau, hygine et assainissement.
Lanalyse priodique de la situation hydro-sanitaire de lcole (autovaluation priodique)
Lanalyse des modes de transmission et des barrires la transmission des maladies fco- orales
La dfinition de la vision de la communaut scolaire EHA
6. Mise en
uvre
POM
7.
Enqute
CAP
5.
Planification
0.
Dcision
Commun
au-taire
8.
Certificati
on
4. Analyse
de la
situation
hydro 3.
Formation
des
acteurs
2.
Enqute
CAP
1.
Engagement
Page | 78
89
ACTIVITE 4.1.
VISITE AVEC OBSERVATION
1

Dfinir les concepts "visite" ; "observation" ;
Identifier les acteurs concerns pour faire la visite avec observation;
Dcrire la dmarche de ralisation de la visite avec observation;
Montrer limportance de faire une visite avec observation;
2
Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, visite de terrain
Matriel et supports : Feuille de papier et stylo
N
01
02
03
04
05
TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs en se servant des lments de
laperu
Demander aux participants de dfinir les concepts : "visite" ;
"observation"
Demander aux participants de (d) :
o Identifier les acteurs concerns pour faire la visite avec
observation ;
o Citer les lments observer lors de la visite
Expliquer la dmarche pour raliser une visite avec observation en

insistant sur limportance de la visite avec observation lcole.
Rpartir les participants en sous-groupes, puis, effectuer une
descente de terrain avec ces participants dans une cole proche
du lieu de la formation et pralablement identifie. Leur donner la
consigne suivante :
o Observez attentivement la situation et les pratiques de
lcole en matire deau, hygine et assainissement.
o Relevez les points positifs et ngatifs des pratiques de
lcole en matire deau, hygine et assainissement
o Dites partir de vos observations, limportance de la visite
avec observation pour les acteurs de la communaut
scolaire
Une fois de retour en salle, demander quelques participants de
commenter la visite effectue dans lcole. Prendre quelques
commentaires et dire que les produits de la visite seront exploits
lors de la sance suivante.
o Quavez-vous retenu concernant la visite avec
observation ?
o Pourquoi est-il important pour les acteurs scolaires de
raliser des visites avec observation de leur cole ?
TECHNIQUES
DUREE
Prsentation
5 min
interactive
Brainstorming
5 min
Discussion
dirige
20 min
Visite de
terrain
60 min
Discussion
dirige
Discussion
dirige
10 min
Page | 79
90

relatives la ralisation de la visite avec observation ?
connaissances et comment comptez-vous les contourner ?
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier que les
06
07
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1
Dfinition
Visite : Dplacement ou exploration pour voir, analyser ou comprendre une situation
Observation : Action de suivre attentivement un phnomne, un endroit, ou une situation
quelconque, sans volont de les modifier.
Acteurs : Enseignants, lves
Dmarche pour raliser la visite dinformation spcifique
Cette activit donnera la possibilit de jeter un regard nouveau sur son cole. Au cours dune leon
dducation pour la sant, lenseignant donne les explications suivantes aux lves pour la ralisation de
lactivit
Identifier les lieux de dfcation

Observer lenvironnement immdiat de lcole et la cour de lcole (eaux stagnantes, ordures, point
deau potable, prsence dherbes)
Ensuite, il repartit les lves en sous-groupe (de 10 - 15 lves).
Lenseignant responsabilise un lve pour chaque sous-groupe.
De retour en classe, lenseignant amorce une discussion avec ses lves sur ce quils ont observ pendant la
visite. Il pourra poser les questions suivantes :
a)
b)
c)
d)
Quest-ce que vous avez observ pendant la visite dans la cour de lcole ?
Quest-ce que vous avez observ pendant la visite dans les environs de lcole ?
Quest-ce que vous avez apprci durant la visite ?
Quest-ce que vous avez moins apprci durant la visite ?
A la fin, lenseignant fait une synthse des observations.

A ce stade, il ne sagit pas encore de faire une analyse de la situation et des pratiques hydrosanitaires de lcole. Ce sera lobjet de la prochaine sance.
A la fin de la visite avec observation et compte tenu des endroits visits, lenseignant veillera ce
que les lves se lavent les mains (si lcole dispose de dispositifs lave-mains) avant dentrer en
classe. Ce sera dj une occasion de lancer le lavage des mains en groupes !
Page | 80
91
ACTIVITE 4.2.
ANALYSE DES PRATIQUES HYDRO-SANITAIRES DE LECOLE

(AUTOEVALUATION INITIALE)
1

Analyser la situation et les pratiques hydro-sanitaires de lcole ;
Identifier les acteurs concerns par lanalyse de la situation hydro-sanitaire de lcole;
Dcrire la dmarche danalyse de la situation hydro-sanitaire de lcole ;
Reprsenter la situation hydro-sanitaire de lcole
Montrer limportance de lanalyse des pratiques hydro-sanitaires de lcole.
2
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, travaux de groupes, discussion dirige.
Matriel et supports : Feuille de papier et stylo
N
01
02
03
TACHES
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min
interactive
Distribuer le document sur la dmarche relative lanalyse de la situation

hydro-sanitaire et demander aux participants de le lire individuellement.
Ensuite, expliquer la dmarche pour analyser la situation hydro-sanitaire
de lcole lissue de la visite avec observation en insistant sur le rle
Discussion
prpondrant que doivent jouer les lves dans cette activit.
dirige
o Identifier les acteurs concerns par lanalyse de la situation
hydro-sanitaire de lcole ;
o Expliquer lusage qui sera fait des rsultats de cette analyse.
Repartir les participants en sous-groupes et leur donner les consignes
suivantes :
- Analyser ltat et des pratiques dhygine de lcole :
Les salles de classe et la cour de lcole sont-elles
propres (balayes/nettoyes et absence dordures) ?
Lcole dispose-t-elle de trous ordures pour la gestion des ordures ?
Lcole dispose-t-elle de petit matriel pour la propret des classes, de
la cour et des latrines ?
Lcole dispose-t-elle daffiches sur les murs des salles de classes
relatives leau, lhygine et lassainissement ?
Quelles peuvent tre les consquences de la situation et des pratiques
constates dans cette cole ?
Travaux de
groupes
20 min
50 min
- Analyser la situation de laccs leau potable lcole

Lcole dispose-t-elle dun point deau ? (Prciser le type)
Lenvironnement immdiat du point deau est-il propre ?
Est-ce les lves disposent deau de boisson lcole ?
Leau bue lcole par les lves est-elle potable ?
Le(s) rcipient(s) de stockage de leau de boisson est/sont-il(s)
propre(s) ?
Page | 81
92

- Analyser la situation et des pratiques de lavage des mains
Lcole dispose-t-elle de dispositifs lave-mains avec eau et
savon/cendre ?
Leau et le savon/cendre sont-ils disponibles ?
Les lves se lavent-ils systmatiquement les mains aprs avoir t
aux toilettes ?
- Analyser ltat et des pratiques dassainissement de lcole
Y a-t- il une pratique de dfcation lair libre dans lcole ?
Lcole dispose-t-elle de latrines spares filles-garons ?
Les latrines sont-elles propres et sans excrments sur les dalles ?
Les latrines sont-elles sans odeur et sans mouches ?
La cour et les environs de lcole sont-ils propres (absence deau
stagnantes, dherbes, dexcrtas) ?
NB : chaque sous-groupe va dsigner un dessinateur qui participera la

schmatisation de la situation hydro-sanitaire de lcole.
04
05
06
07
En plnire, demander chaque groupe de prsenter sa production et

laisser les participants en discuter. Puis faire une synthse en prcisant
que dans la ralit lcole, cet exercice danalyse constituera une partie
de lautovaluation. Lanalyse ci-dessus sera complte par des
questions sur les connaissances et par une mise en commun des
productions de chaque classe.
Demander aux dessinateurs des sous-groupes de se mettre ensembles
pour schmatiser, puis de prsenter la situation hydro-sanitaire de lcole
visite. Les autres participants pourront les assister.
Commenter le dessin en questionnant les participants sil reprsente bien
ce quils ont observ sur le terrain.
o Quavez-vous retenu concernant lanalyse de la situation hydrosanitaire de lcole ?
o Pourquoi est-il important pour les acteurs scolaires danalyser
rgulirement lvolution de la situation hydro-sanitaire de leur
cole ?
lanalyse de la situation hydro-sanitaire des coles ?
o Quels dfis entrevoyez-vous lapplication de ces connaissances
et comment comptez-vous les relever ?
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier que les participants
les ont atteints
Discussion
dirige
20 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
Page | 82
93
B - FICHE TECHNIQUE
1
Acteurs : Enseignants, lves, Directeur, BSSE, COPA
Dmarche pour lanalyse de la situation hydro-sanitaire de lcole
DOC.A.4.2.1. DEMARCHE RELATIVE A LANALYSE DE LA SITUATION HYDRO-SANITAIRE

Suite la visite avec observation ralise par les lves de chaque classe dans la cour et les environs de lcole,
sous la responsabilit de leur enseignant, il est temps danalyser la situation et les pratiques observes.
i) Analyse par classe :
Dans le cadre de son cours dducation la sant et lenvironnement, lenseignant rpartira les lves en 4
groupes pour mener cette analyse (il peut conserver les groupes constitus pour effectuer la visite) et reprsenter
sur un dessin la situation hydro-sanitaire de leur cole. Lanalyse qui vise amener les lves questionner la
situation hydro-sanitaire de leur cole et rflchir sur les consquences lies leurs pratiques portera sur les
grands points en lien avec les normes Ecole Assainie :
Situation de laccs leau potable lcole
Etat et pratiques dhygine de lcole
Etat et pratiques dassainissement de lcole
Situation et pratique de lavage des mains lcole
Une fois lanalyse termine en sous-groupe, chaque groupe prsente les produits de ses rflexions ainsi que son
dessin reprsentant la situation hydro-sanitaire de lcole, toute la classe. Lenseignant qui facilite lexercice fera
la synthse des prsentations en apportant les clarifications ncessaires afin que chaque lve ait une bonne
comprhension des sujets discuts. Il posera quelques questions supplmentaires afin de renforcer la prise de
conscience des lves :
Pourquoi daprs- vous certains lves dfquent mme le sol et nutilisent pas les latrines ?
Pourquoi certains lves jettent-ils les ordures dans la cour de lcole ou derrires les classes ?
Quels sont les problmes les plus importants relatif leau, hygine et assainissement qui se posent
notre cole ?
Que pouvons/devons-nous faire pour amliorer la situation actuelle ?
Lenseignant affichera dans la salle de classe, le dessin reprsentant la situation hydro-sanitaire de lcole telle que
perue par ses lves et transmettra la synthse de lanalyse de sa classe au Directeur dcole.
j)
Analyse commune de la situation hydro-sanitaire de lcole.
Une fois les synthses des analyses de toutes les classes en sa possession, le Directeur dcole invite le Prsident
du COPA, le Brigadier gnral et son adjoint, lenseignant de la semaine et des enseignants disponibles pour
passer en revue les analyses de chaque classe et produire une analyse consolide de la situation hydro-sanitaire
de lcole. Il sagit darriver une analyse consensuelle quils confronteront avec les rsultats de lenqute CAP afin
dtre le plus objectif possible.
Ils choisiront par la suite un dessinateur pour reprsenter la situation hydro-sanitaire consensuelle de lcole. Ce
dessin sera affich dans le bureau du Directeur.
Une restitution de lanalyse consensuelle sera effectue dans chaque classe par les brigadiers avec lappui de
lenseignant.
Pour efficace et sinscrire dans une dynamique collective, lanalyse par classe de mme que
la visite avec observation devront tre ralises dans la mme priode pour toutes les
classes de lcole dans le cadre des cours dducation la sant et lenvironnement.
Bien conserver le dessin affich en classe. Il servira lors de la vision communautaire.
Page | 83
94
ACTIVITE 4.3.
BONS ET MAUVAIS COMPORTEMENTS EHA
Page | 84
95
1

Dfinir le concept "bon comportement" ; "mauvais comportement" ;
Identifier les acteurs concerns par lactivit relative aux bons ou mauvais comportements ;
Expliquer le droulement de lactivit relative aux bons ou mauvais comportements ;
Utiliser les cartes lies au jeu de dessin sur les bons ou mauvais comportements ;
Montrer limportance de lactivit bons ou mauvais comportements.
2
3
4
5
N
01
02
03
Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travaux de groupes
Matriel et supports : Kit de jeu avec 9 dessins bons ou mauvais comportements, guide de
lenseignant/Manuel de llve/Kit de jeu du cours dEducation pour la Sant et lEnvironnement sur les
dons et mauvais comportements.
TACHES
Prsenter lactivit et son objectif
Demander aux participants de dfinir les concepts "bon
comportement" ; "mauvais comportement"
Distribuer la dmarche de facilitation de lactivit bons et mauvais
comportements aux participants. Ensuite, les repartir en sousgroupes et leur remettre les cartes de jeu de dessins sur les bons et
mauvais comportements et demander chaque groupe de (d):
o Expliquer les dessins,
o Identifier les bons et mauvais comportements,
o identifier les acteurs concerns pour cette activit
TECHNIQUES
Prsentation
DUREE
5 min
Brainstorming
5 min
Travaux de
groupes
Laisser la discussion sengager puis faire la synthse des Discussion

prsentations en relevant les points de convergence et de divergence. dirige
Discussion
04
Demander aux participants dexpliquer limportance de cette activit.
dirige
o Comment avez-vous trouv cette activit ?
Discussion
05
o Quavez-vous appris concernant lactivit "bons et mauvais
dirige
comportements" ?
o Citez 3 bons comportements et 3 mauvais comportements
Discussion
06
relatives lactivit "bons et mauvais comportements ?
dirige
connaissances et comment comptez-vous les relever ?
Passer en revue les objectifs de la sance et vrifier si les participants Prsentation
07
les ont atteints
interactive
B - FICHE TECHNIQUE
30 min
5 min
10 min
5 min
5 min
1. Dfinitions
Page | 85
96
Bon comportement : Manire dtre ou dagir conforme aux normes tablies (conduite favorable la
sant).
Mauvais comportement : Manire dtre ou dagir, contraire aux normes tablies (conduite propice
la maladie)
2. Acteurs :
BSSE, directeurs, enseignants, COPA et lves
3. Dmarche de facilitation de lactivit "Bons et mauvais comportements"
DOC.A.4.3. DEMARCHE DE FACILITATION DE LACTIVITE "BONS ET MAUVAIS COMPORTEMENTS"
Lactivit "bons et mauvais comportements" a pour but de permettre aux lves danalyser en images de
bonnes et mauvaises pratiques pouvant induire la contamination et la propagation des maladies. Elle se
droule dans la salle de classe durant le cours dducation la sant et lenvironnement.
Pour raliser cette activit, lenseignant suit la dmarche suivante :
a) Prsenter aux lves un jeu de cartes dpeignant diffrentes pratiques hyginiques.
b) Leur demander ce que reprsente chacune des images.
c) Diviser ensuite les lves en trois groupes et responsabiliser un lve pour conduire les discussions
dans chaque groupe
d) Distribuer un lot de 9 dessins avec de bons et mauvais comportements chaque groupe.
e) Puis donner chaque groupe la consigne suivante:
o Classez les images en deux piles avec dun ct de bons comportements et de lautre et de
mauvais comportements.
f) Au bout de 10 minutes, demander chaque sous-groupe de prsenter son travail et de justifier ses
choix en stimulant la discussion autant que possible. Laisser le sous-groupe rpondre aux questions
des membres des autres sous-groupes.
g) Amorcer une discussion avec toute la classe sur les diffrents classements pour savoir lesquels des
bons et mauvais comportements identifis se rencontrent couramment dans notre cole et/ou dans
notre village. Faire un lien avec lactivit prcdente danalyse de la situation hydro-sanitaire de
lcole ralise aprs la visite avec observation afin de permettre aux lves de bien visualiser
la ralit de leurs propres comportements.
h) Prendre ensuite les cartes sur la dfcation a lair libre et les latrines (propres ou sales) et demander
aux lves de dire ce quil faudrait faire pour amliorer la situation, en prcisant qui devrait en tre
responsable : Comment puis-je garder les latrines que jutilise propre ? Que dois-je faire aprs avoir
utilis la toilette ?
i) Faire la synthse des bons comportements adopter par les lves. Puis demander aux enfants de
lister de mauvais comportements qui peuvent tre changs sans laide extrieur.
A ce stade, les lves souhaiteront peut-tre examiner des mesures propres surmonter les
mauvaises pratiques qu'ils ont identifies. Encouragez ce type de discussions et demandez au
groupe de noter toutes les suggestions. Cela sera utile au cours de la prochaine tape :
Elaboration du plan daction
4. Conseils lenseignant
Ne pas influencer le choix des lves
Il ny a pas de bonnes et de mauvaises rponses. Le but de ce travail de groupe nest absolument pas
de tester les connaissances des lves ou de corriger leurs habitudes et comportements, lobjectif
Page | 86
97
consiste plutt fournir loccasion aux lves de discuter sur les pratiques locales dhygine et les
contraintes qui empchent les mauvaises habitudes dtre abandonnes.
Encouragez la participation de tous les lves. Par exemple, si lun des membres dun groupe de
travail domine les discussions et saccapare les dessins pour les manipuler seul, essayez de canaliser
poliment la situation en demandant aux autres sils sont daccord.
A la fin de lactivit les enfants doivent dj commencer analyser leurs propres comportements et
identifier des solutions damlioration des pratiques.
NB : Se servir du kit de jeu et la liste des bons et mauvais comportements intgrs dans le guide de
lenseignant et manuel de llve du cours dEducation pour la Sant et lEnvironnement.
Page | 87
98
ACTIVITE 4.4.
ANALYSE PERIODIQUE DE LA SITUATION HYDRO-SANITAIRE DE

LECOLE (AUTOEVALUATIONS PERIODIQUES)
Dfinir les concepts "autovaluation"; "analyse priodique"
Identifier les tapes de ralisation de lanalyse priodique de la situation hydro-sanitaire de lcole ;
Citer les acteurs impliqus dans lanalyse priodique, leurs rles et responsabilits.
Montrer limportance de lanalyse priodique de la situation hydro-sanitaire de lcole ;
Raliser une analyse de la situation hydro-sanitaire.
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussions diriges, jeu de rles,
travaux de groupe,
4. Matriel et supports : Fiche dautovaluation trimestrielle, fiche dautovaluation hebdomadaire,
rapport denqutes CAP, normes EA
N
TACHES
01
02
Dfinir les concepts "auto-valuation" et "analyse priodique";

o Quavons-nous fait pendant la sance "Analyse de la
situation hydro-sanitaire de lcole" ?
o Comment se prsentait la situation hydro-sanitaire de notre
cole ?
03
04
05
Prendre quelques rponses et dire que cette activit constituait une

analyse initiale qui sera renouvele priodiquement par les acteurs
scolaires afin de bien suivre lvolution de la situation et des
pratiques hydro-sanitaire de leur cole.
Dire que lanalyse priodique est une autovaluation.
Distribuer aux participants la fiche de la dmarche de
lautovaluation priodique et leur demander de la lire
individuellement pendant quelques minutes. Ensuite, choisir
quelques volontaires en vue de la commenter.
Puis, faire la synthse.
Distribuer la fiche dautovaluation trimestrielle aux participants.
Leur donner 10 minutes pour la lire puis leur demander de :
o Citer les 4 normes Ecole Assainie
o Enumrer les principaux lments danalyse pour chaque
norme.
o Citer les acteurs concerns par lautovaluation trimestrielle
o Expliquer la priode propice pour la conduite des
autovaluations trimestrielles
Prendre quelques rponses puis commenter la fiche en insistant sur
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
Discussion
dirige
DUREE
5 min
10 min
15 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
30 min
Page | 88
99
chaque aspect de cet outil et prciser que lautovaluation

trimestrielle est raliser aprs chaque vacance scolaire.
Repartir les participants en 3 sous-groupes et demander un
volontaire de jouer le rle de lenseignant dans son groupe tandis que
les autres jouent le rle des lves.
Puis donner la consigne suivante :
o En vous servant de la fiche dautovaluation trimestrielle,
faciliter cet exercice avec vos lves
o Faites une synthse transmettre au Directeur dcole
o Prparez et prsenter votre production en plnire
05
Aprs les prsentations, demander 2 volontaires de jouer les rles

du Directeur dcole, du Prsident du COPA. Les 3 volontaires qui
ont jou les rles denseignants joueront maintenant les rles de
lenseignant de la semaine, du brigadier gnral et de son adjoint. Jeu de rles
Les autres participants joueront un rle dobservateurs
Donner la consigne suivante :
o En vous basant sur les autovaluations des classes, proposez
une autovaluation de la situation hydro-sanitaire de lcole
(la facilitation sera assure par le Directeur)
Aprs 25 minutes, arrter lexercice puis poser les questions
suivantes :
o Comment avez-vous vcu lexercice ?
o Le Directeur et son quipe sont-ils parvenus une
autovaluation consensuelle refltant les analyses de chaque
classe ?
o Quelles difficults avez-vous rencontr dans cet exercice ?
o Comment peut-ont rsoudre ces difficults ?
06
07
Prendre quelques rponses et faire la synthse de lactivit aprs

avoir rpondu aux ventuelles questions des participants.
Conserver les sous-groupes Leur distribuer la fiche dautovaluation
hebdomadaire et leur demander de :
o Analyser le contenu de la fiche en groupe
o Citer les acteurs concerns par lautovaluation
hebdomadaire
o Expliquer quel doit tre lutilisation des rsultats de
lautovaluation hebdomadaire
o Prparer et prsenter les produits de leur analyse
o Quelle importance voyez-vous la ralisation des
autovaluations hebdomadaires
o Quelles
complmentarits
voyez-vous
avec
les
autovaluations mensuelles ?
Prsenter la production en plnire.
Faciliter les discussions en insistant sur le fait que lenseignant doit
conduire cette activit chaque semaine dans le cadre de son cours
dducation la sant et environnement. Puis faire une synthse
aprs avoir rpondu aux questions ventuelles.
o Quavez-vous retenu des autovaluations priodiques ?
70 min
Discussions
diriges
Travaux en
sous-groupes
45 min
Page | 89
100
08
09
o Quelle est limportance de ces autovaluations pour la

communaut scolaire ?
o Quelles diffrences faites-vous entre lautovaluation
hebdomadaire et lautovaluation trimestrielle ?
relatives lactivit "bons et mauvais comportements ?
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition des concepts
Autovaluation : Evaluation faite par les acteurs eux-mmes dune situation qui les concerne
directement.
Analyse priodique : Evaluation/analyse dune situation faite de faon rgulire en des moments
donns.
2. Acteurs, rles et responsabilits

Directeur :
Collecter les autovaluations de toutes les classes de son cole ;

Coordonner la ralisation de lautovaluation trimestrielle de lcole sur la base des autovaluations
des classes
Restituer ces rsultats auprs du Prsident du COPA et auprs des enseignants
Faciliter lactivit danalyse rapproche entre les rsultats de lenqute CAP et ceux de
lautovaluation pour plus dobjectivit
Enseignants :
Faciliter puis superviser progressivement lautovaluation trimestrielle dans sa salle de classe ;

Faciliter lautovaluation hebdomadaire dans sa salle de classe ;
Transmettre les rsultats des autovaluations au Directeur de lcole;
BSSE :
Faciliter (progressivement) lautovaluation trimestrielle dans la salle de classe ;

Faciliter (progressivement) lautovaluation hebdomadaire dans la salle de classe ;
lves :
Participer lautovaluation trimestrielle ;

Participer lautovaluation hebdomadaire.
Prsident du COPA :
Participer lactivit de mise en commun et de dtermination de lautovaluation trimestrielle de

lcole ;
Restituer les rsultats de lautovaluation trimestrielle de lcole au comit des parents.
Page | 90
101
3. Etapes de lautovaluation
DOC.A.4.4. DEMARCHE DE LAUTOEVALUATION PERIODIQUE
Lautovaluation est un exercice endogne qui permet aux membres de la communaut scolaire
(principalement les enseignants et leurs lves) danalyser rgulirement lvolution de la situation hydrosanitaire de leur cole.
Cette analyse permettra aux enseignants de renforcer la formation, la sensibilisation et laccompagnement
continus de leurs lves pour ladoption et le maintien des bonnes pratiques en matire deau, dhygine et
dassainissement dune part, et de lautre elle servira de base la communaut scolaire pour laborer et
actualiser rgulirement le plan daction communautaire en matire deau dhygine et dassainissement
encore appel Plan dOpration et de Maintenance.
Pour mener bien les activits dautovaluation afin quelles aient un sens et une efficacit pour les acteurs
scolaires, 2 processus complmentaires seront mis en uvre :
a) Lautovaluation trimestrielle :
Il sagit pour les acteurs de la communaut scolaire de raliser une autovaluation tous les trimestres au
retour des congs scolaires afin danalyser la situation sanitaire de lcole et proposer des pistes de solutions
mme de permettre dlaborer ou dactualiser le Plan dOpration et de Maintenance.
Chaque trimestre, au retour des grandes vacances, des congs de Nol et de Pques, la situation hydro
sanitaire de lcole ainsi que le maintien des bonnes pratiques et habitudes par les lves requirent
gnralement une attention particulire qui dpasse le simple cas des activits de routine.
Une autovaluation trimestre sera ralise partir des salles de classes.
Chaque enseignant ralisera lactivit dautovaluation dans sa salle de classe en suivant le cheminement
suivant :
Expliquer la finalit, la dmarche et le contenu de loutil dautovaluation aux lves
Faciliter la discussion en sappuyant sur loutil afin damener les lves analyser la situation hydrosanitaire de leur cole ainsi que le niveau dadoption et de maintien des bonnes pratiques. Dans les
classes de 4me la 6me anne, lenseignant veillera responsabiliser progressivement les brigadiers
de sa classe pour faciliter les discussions.
Faire une synthse des discussions et remplir loutil dautovaluation qui sera transmis au Directeur
de lcole.
Une fois toutes les synthses des classes transmises au Directeur dcole, celui-ci avec lenseignant de la
semaine, le brigadier gnral et son adjoint ainsi que le Prsident du COPA toutes ces synthses
dautovaluation trimestrielle reues par le Directeur afin de dgager une autovaluation unique pour lcole.
Cette autovaluation trimestrielle servira de base llaboration ou lactualisation du Plan dOpration et de
Maintenance de lcole, en complment des rsultats de lenqute CAP.
b) Lautovaluation hebdomadaire :
Elle consiste pour chaque enseignant dvaluer, chaque semaine dans sa classe les points suivants avec ses
lves :
La disponibilit de leau de boisson lcole pour les lves,

Lutilisation et lentretien des latrines
Le lavage des mains (y compris en groupes)
Le nettoyage/balayage de lcole et des classes
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102
Chaque semaine, de faon routinire, dans le cadre du cours dEducation pour la Sant et lEnvironnement,
chaque enseignant consacrera environ 10 15 minutes pour changer avec ses lves sur laccs et
lutilisation des ouvrages hydro-sanitaires ainsi que sur ladoption et le maintien des bonnes pratiques deau
hygine et assainissement.
Il se servira pour se faire dun "poster" qui est un calendrier hebdomadaire (voir annexes) mis disposition et
quil remplira semaine aprs semaine pendant les semaines de cours. En rponse chaque question pose
aux lves, lenseignant cherchera obtenir une rponse consensuelle autour de la majorit. Si la majorit
des lves rpondent Oui une question et aprs consensus, lenseignant marquera un visage heureux en
vert dans la case correspondante et un visage malheureux en rouge si la majorit des lves rpondent
Non la question.
Chaque mois, lenseignant transmettra une synthse au Directeur de lcole qui en fera une compilation et
sen servira pour les actions ventuelles de remdiation prendre.
Page | 92
103
ACTIVITE 4.5.
ANALYSE DE LA CHAINE DE TRANSMISSION DES MALADIES FECOORALES ET DES BARRIERES
Dfinir les concepts "chaine de transmission" ; "maladie fco-orale" ; "barrires"
Expliquer les causes des maladies fco-orales ;
Dterminer les modes de transmission des maladies fco-orales et les barrires pour y remdier ;
Identifier les acteurs concerns par lactivit relative la chaine de transmission et aux barrires des
maladies fco-orales;
Expliquer le droulement de lactivit relative la chaine de transmission des maladies fcoorales et lidentification des barrires;
Expliquer les cartes lies au jeu de dessin sur la chaine de transmission des maladies fco-orales ;
Montrer limportance de lactivit sur la chaine de transmission des maladies fco-orales.
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, jeu de rles, discussion dirige et
travaux de groupes
4. Matriel et supports : Jeu de dessins sur les voies de transmission, dessins sur les voies de
transmission des maladies
N
01
02
03
04
TACHES
Demander aux participants de dfinir les concepts "chaine de
transmission" ; "maladie fco-orale" "barrires"
Repartir les participants en sous-groupes, leur remettre les cartes lies
au jeu de dessin sur la chaine de transmission de la maladie. Leur
distribuer le texte de lhistoire de Kasongo et leur demander de dsigner
un volontaire qui jouera le rle de lenseignant tandis que les autres
participants joueront le rle des lves. Puis leur demander dans
chaque sous-groupe de / (d) :
o Expliquer chaque carte lie au jeu de dessin de la chaine de
transmission de la maladie ;
o Raconter lhistoire de Kasongo ;
o Placer chaque tape de lhistoire les dessins correspondants
o Mettre une flche entre les diffrents dessins afin de matrialiser
la chaine de transmission de la maladie
o Prparer et prsenter leur production en plnire.
Aprs lensemble des prsentations et des commentaires des membres
des autres groupes, demander un participant de faire un schma
synthse de la chaine de transmission.
Demander aux participants de conserver les mmes groupes. Leur
distribuer le dessin sur barrires et leur demander de :
o Reproduire le dessin de synthse sur les voies de transmission
TECHNIQUES
DUREE
Prsentation
5 min
interactive
Brainstorming
10 min
Jeu de rles
50 min
Discussion
dirige
Travaux de
groupe
50 min
Page | 88
104
des maladies fco-orales de lexercice prcdent

o Analyser attentivement le dessin sur les barrires et lexpliquer
o Dterminer le moyen de prvention (barrires des voies de
transmission) des maladies fco-orales et les positionner sur le
schma des voies de transmission
o Prparer et prsenter leur production en plnire
Aprs lensemble des prsentations et des commentaires des membres
des autres groupes, faire une synthse des 2 exercices
05
06
07
08
Demander aux participants de / d

o Citer les acteurs impliqus dans les exercices sur la chaine de
transmission des maladies fco-orales et les barrires
o Expliquer limportance de ces 2 activits complmentaires
Poser les questions de synthse suivantes
o Comment avez-vous trouv ces 2 activits ?
o Quavez-vous retenu concernant les barrires la transmission
des maladies fco-orales ?
o Pourquoi les enfants de cette famille sont-ils tombs malades ?
la chaine de transmission des maladies feco-orales et aux
barrires ?
relever ?
les ont atteints
Discussions
diriges
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
Chaine de transmission : Circuit/succession de propagation dun microbe dune personne malade

vers une personne sainte.
Maladie fco-orale : Maladie transmise des excrtas la bouche par diffrentes voies.
Barrire : Obstacle pour empcher la pntration de quelque chose (dun microbe)
2. Acteurs :
BSSE, Directeur dcole, enseignants, lves
3. Dmarche de ralisation de lactivit "chaine de transmission des maladies fco-orales"
Pour raliser cette activit, lenseignant raconte lhistoire de Kasongo et sa famille. A chaque tape de
lhistoire lenseignant prsente un dessin et le colle au mur. Puis il met une flche entre les diffrents
dessins pour matrialiser les voies empruntes par la maladie.
Page | 89
105
Histoire de Kasongo et sa famille.

Il tait une fois, un petit garon qui sappelait Kasongo. Un jour il sest
aventur et a march jusquau long dune petite rivire. Subitement, il a
eu besoin de faire le grand besoin et a dfqu tout prs de leau
coulante.
De cette rivire sa mre sapprovisionnait habituellement en eau,

sans la purifier. Debout dans la rivire, elle remplit deau sa cruche
quelle apportera pour le service la maison.
La sur de Kasongo nomme Malima a soif. Elle boit de leau que sa

mre a place dans la maison.
Quelques heures plus tard, elle court saccroupir sous un manguier

et on entend comme des coups de canon (brou, brou, brou !).
Aprs avoir fait ses besoins mme le sol, Malima sest mise
ramasser de jolies mangues sous larbre et en a apport son petit
frre qui les a dgustes sans les avoir laves.
Page | 90
106
Quelque temps aprs avoir fini de manger les mangues, le petit frre de Malima sest rendu sous larbre
fruitier pour dfquer lui aussi ciel ouvert. Leur cousine Tika a envie de jouer aux billes. Malima linvite
donc le faire. Tandis quils jouaient tous les trois, la mre les invite manger. Et gentiment, ils mangent
tous ensemble dans la mme assiette sans stre lav les mains. Le lendemain, toute la famille est tombe
malade de diarrhe et de vomissements.
Quelle malheureuse
famille !
Aprs avoir mis tous les dessins au mur et termine lhistoire, lenseignant pose quelques questions aux
lves.
Quelles sont les mauvaises pratiques dhygine de la famille de Kasongo?

De quoi proviennent les microbes qui ont rendu la famille de Kasongo malade ?
Quest-ce que les membres de la famille devraient faire pour viter les microbes ?
Quelles sont les maladies quon peut attraper par une mauvaise hygine de leau, de mains,
daliments et du milieu.
Exemple de maladies lies leau lhygine et assainissement

a)
b)
c)
d)
La diarrhe
La fivre typhode
Le Cholera
Les vers intestinaux etc.
Lenseignant choisit deux lves volontaires qui montrent par des flches comment les microbes rentrent
dans la bouche partir du cycle de transmission de maladie.
Page | 91
107
Lenseignant fait la synthse en citant les diffrentes voies de transmission des maladies diarrhiques : La
main, les mouches, leau de boisson et les aliments
4. Dmarche de facilitation de lactivit "arrter la propagation des maladies fco- orales"
Pour raliser cette activit, le formateur prend pour point de dpart lexercice sur le mode de transmission
qui prsente par des flches les voies de transmission des maladies.
Aprs avoir replac les dessins, le formateur pose les questions suivantes aux participants :
Quest- ce quon peut faire pour que les lves ne dfquer pas lair libre ?
Quest- ce quon peut faire pour que les excrments narrivent pas la bouche travers la main ?
Quest-ce quon peut faire pour sassurer que leau quon boit lcole demeure potable ?
Le formateur choisit un ou deux participants volontaires et leur demande de dessiner ce avec quoi on peut
bloquer les microbes pour quils nentrent pas dans la bouche et aussi de lister tout ce quon doit faire
lcole pour amliorer les conditions deau, dhygine et dassainissement.
a)
Quelques barrires la propagation des maladies fco orales :

Construire et utiliser les latrines hyginiques
Se laver les mains au savon/cendre pendant les moments critiques
Boire de leau potable
Bien cuire les aliments
Couvrir les aliments
Etc.
b) Cycle de transmission des maladies fco-orales et barrires

5. Conseils lenseignant
- Ne pas influencer ou orienter les rponses des lves.
Page | 92
108
ACTIVITE 4.6.
VISION DE LA COMMUNAUTE SCOLAIRE EN MATIERE DEAU, HYGIENE

ET ASSAINISSEMENT
Dfinir les concepts : "vision" ; "vision communautaire"

Citer les acteurs concerns pour llaboration de la vision de la communautaire scolaire
Dcrire la dmarche dlaboration de la vision de la communaut scolaire
Elaborer une vision communautaire pour rsoudre les problmes deau, dhygine et
dassainissement dans son cole
Dessiner la vision communautaire scolaire EHA dune cole
Montrer limportance de llaboration de la vision communautaire scolaire relative leau, hygine et
assainissement dans une cole
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travail individuel
et de groupe
4. Matriel et supports : Flip chart, markers
N
01
02
03
04
TACHES
laperu
Demander aux participants de dfinir les concepts : "vision" et "vision
communautaire"
Demander aux participants de rappeler la situation hydro-sanitaire de
lcole visite lors de ltape de la visite avec observation
Puis distribuer le document sur la dmarche dlaboration de la vision
de la communaut scolaire
TECHNIQUES
DUREE
Prsentation
5 min
interactive
Brainstorming
5 min
Discussion
dirige
10 min
Travail de
Rpartir les participants en sous-groupes (Conserver les mmes sous- groupe
groupes que lors de la visite avec observation), leur demander
dimaginer quils sont lves de cette cole visite puis leur donner la
consigne suivante :
o Rflchissez individuellement pendant 5 minutes votre vision
de lcole dans les 3 ans venir en matire deau, hygine et
assainissement puis discutez-en avec votre voisin.
o Partagez vos diffrentes visions EHA dans le sous-groupe et
dgagez une vision de sous-groupe
o Reprsentez cette vision et prsentez-la en plnire
Aprs la prsentation de la vision EHA des 4 sous-groupes, demander Discussions
un participant de les commenter en relevant les points de convergence diriges
et de divergence.
70 min
Demander aux dessinateurs de reprsenter pendant 10 minutes, une

vision communautaire et de la prsenter en plnire.
Page | 93
109
05
06
07
08
Afficher le dessin de lanalyse suite la visite avec observation puis

demander aux participants de le comparer avec le dessin de la vision
communautaire EHA.
o Citer les acteurs impliqus dans llaboration de la vision
communautaire dans une cole
o Montrer limportance pour une communaut scolaire dlaborer
sa vision en matire deau, hygine et assainissement
Poser les questions de synthse :
o Quavez retenu du processus dlaboration de la vision
communautaire ?
o Comment expliquez-vous les diffrences entre la situation
actuelle et la vision moyen terme ?
llaboration de la vision communautaire EHA ?
les ont atteints
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition des concepts
Vision : Projection/rve sur un idal atteindre

Vision communautaire: Projection/rve de la communaut sur un idal atteindre
2. Acteurs de la vision communautaire :
Directeur dcole, enseignants, COPA et lves
3. Dmarche dlaboration de la vision communautaire :
DOC.A.4.6. DEMARCHE SUR LELABORATION DE LA VISION COMMUNAUTAIRE

Suite lanalyse de la situation hydro-sanitaire de leur cole, les membres de la communaut scolaire sont
maintenant dans le processus de planification du changement. Pour cela, ils vont imaginer leur cole
moyen terme (3 ans) et les changements qui pourraient y intervenir dans le domaine de leau, hygine et
assainissement.
Le processus dlaboration de la vision de la communaut scolaire est progressif et doit fait appel au gnie
cratif et la participation de tous les lves.
c) Dans la salle de classe :
a) Dans le cadre de son cours dducation pour la sant et lenvironnement, lenseignant demande
ses lves de dcrire la situation hydro-sanitaire de leur cole et de commenter le dessin qui avait
t labor cet effet.
Page | 94
110
b) Puis, il leur demande dimaginer individuellement comment ils souhaiteraient voir leur cole dans 3
ans en mettant laccent sur les questions deau, hygine et assainissement.
c) Il rpartit ensuite les lves en 4 sous-groupes pour quils partagent leurs visions individuelles afin
darriver une vision de sous-groupe. Chaque sous-groupe schmatisera sa vision et la prsentera
aux autres sous-groupes.
d) Aprs les prsentations des 4 sous-groupes, lenseignant fera une synthse de celles-ci en relevant
les points de convergence et les points de divergence en sassurant que les lves sont daccord
avec cette synthse.
e) Puis il demandera un "lve dessinateur" de dessiner la vision consensuelle EHA telle
quimagine par sa classe.
f) Il demandera ensuite aux lves de comparer le dessin de la vision EHA de la classe avec celui
labor lors de lanalyse de la situation hydro-sanitaire.
g) Pour finir, lenseignant flicitera tous les lves pour la qualit du travail. Il transmettra le dessin de
la vision EHA de sa classe au Directeur de lcole.
d) Vision communautaire EHA de lcole.
Une fois lensemble des visions EHA des classes reues, le Directeur dcole les transmet lenseignant de
la semaine qui mobilisera la BSSE quil appuiera passer en revue les diffrentes visions des classes afin de
ressortir une vision communautaire de lcole en matire de EHA. Ils dsigneront un dessinateur parmi eux
pour dessiner la vision EHA de lcole. Cette vision sera affiche dans un endroit bien visible et labri des
intempries ct du dessin de lanalyse de la situation hydro-sanitaire. Elle servira guider les lves et
leurs enseignants dans toutes leurs activits ayant trait lamlioration des questions de leau, de lhygine
et de lassainissement lcole.
Page | 95
111
PLANIFICATION
PAS 5
APERCU
Les rsultats de lenqute CAP ainsi que les analyses effectues au Pas 4 ont permis aux membres de la
communaut scolaire de bien apprhender les problmes hydro-sanitaires qui se posent dans leur cole. Ils
disposent donc des informations ncessaires pour dcider de changer leur situation et pratiques en matire
deau, hygine et assainissement. Il sagit maintenant pour eux de faire les choix damliorations et de les
inscrire dans un Plan dOpration et de Maintenance raliste.
Llaboration du Plan dOpration et de Maintenance est laboutissement dun processus participatif incluant
entre autres, la dfinition par les acteurs scolaires de leur vision moyen terme de leur cole en matire
deau, dhygine et dassainissement ainsi que lanalyse modes de transmission et des moyens de
prvention des maladies fco-orales. Ce processus implique galement pour la communaut scolaire de
faire des choix concernant les amliorations en matire deau, dhygine et dassainissement, notamment
par la ralisation, la gestion et lentretien durable des infrastructures hydro-sanitaires adaptes au contexte
de leur tablissement scolaire et la faisabilit technique et financire desdits ouvrages.
Dans le choix des types douvrages, les acteurs scolaires tiendront compte, en plus des critres techniques,
de leurs capacits de gestion et de maintenance durables des ouvrages qui devront tre une solution
adapte aux besoins rels de lcole.
Lors de llaboration de son Plan dOpration et de Maintenance, la communaut scolaire tiendra compte de
son idal exprim travers sa vision et galement des ressources internes disponibles et celles externes
ncessaires la bonne mise en uvre de ce plan.
Le pas 5 comprend 2 activits :
Le choix des amliorations en matire deau, dhygine et dassainissement

Llaboration du plan dopration et de maintenance
6. Mise en
uvre
POM
7.
Enqute
CAP
5.
Planification
0.
Dcision
Commun
au-taire
8.
Certificati
on
4. Analyse
de la
situation
hydro 3.
Formatio
n des
acteurs
2.
Enqute
CAP
1.
Engagement
Page | 96
112
ACTIVITE 5.1.
CHOIX DES AMELIORATIONS EN MATIERE DEAU, HYGIENE ET

ASSAINISSEMENT
1. Objectifs
Permettre au participant/ la participante de / d :
- Dfinir le concept choix des amliorations ;
- Dcrire la situation des infrastructures hydro-sanitaires disponibles ;
- Citer les acteurs impliqus dans les choix des amliorations en matire EHA ;
- Identifier une ou plusieurs possibilits pour lamlioration en matire EHA ;
- Identifier les comportements dhygine que la communaut scolaire souhaite encourager;
- Expliquer la dmarche des choix des amliorations
2. Dure : 5 heures 00
3. Mthode et technique : Prsentation interactive, discussions diriges, travaux de groupes, travaux
pratiques sur le terrain
4. Matriel et support :
Jeux identiques de 12 dessins sur les options dapprovisionnement en eau potable (sources, puits,
bornes fontaines, pompes manuelle hyper bornes fontaine, bornes fontaine)
Matrice pour Analyse de la faisabilit technique et financire des ouvrages
Document sur lengagement de la communaut scolaire sur la gestion et la maintenance des points
deau (check-list),
Dessins sur les options individuelles ou en groupe de dispositif de lavage des mains
5. Droulement
No
01
02
03
TACHES
Distribuer le document sur la dmarche de choix des amliorations aux
participants et leur demander de lire attentivement de manire
individuelle. Puis, poser les questions suivantes :
dfinissez les concepts : choix des amliorations ;
design
citez les acteurs impliqus dans les choix des amliorations
Choix des amliorations en matire deau
Rpartir les participants en 3 sous-groupes dont un jouant le rle des
lves, un autre des enseignants et le dernier des membres du
COPA et distribuer chaque groupe une copie des jeux de dessins sur
les options dapprovisionnement en eau potable et leur donner les
consignes suivantes :
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Discussion
dirige
Travail de
o Evaluez laccs leau potable de votre cole en lien avec groupes
chacune des options dapprovisionnement en eau
o Au cas o aucune option nest disponible lcole, dessinez 3
options
possibles
pour
amliorer
la
situation Discussion
dapprovisionnement en eau potable de lcole sur le plan de la dirige
quantit et de la qualit
DUREE
5 min
15 min
45 min
Page | 97
113
o Prparez et prsentez votre production en plnire
Faciliter les discussions et faire la synthse des 3 prsentations en

insistant sur le fait que si lcole est situe 500 m dun point deau
potable existant, lcole doit utiliser ce point deau dj disponible.
04
Conserver les mmes groupes. Leur distribuer la "matrice danalyse de

faisabilit technique et financire des ouvrages" ainsi que loutil
Travaux de
"systmes dengagement et de maintenance du point deau"
groupes
Leur donner les consignes suivantes :
o Evaluez chacune des 3 options choisies en appliquant les
critres de faisabilit technique et financire
o Proposez une solution-option dapprovisionnement en eau
techniquement et financire faisable au niveau de cette cole qui Discussion
dirige
sera retenue dans le POM.
o Pour loption choisie proposez un plan dengagement la
maintenance du point deau
Faciliter les discussions et faire une synthse des 3 prsentations
Travail de
groupes
Choix des amliorations en matire dhygine
05
45 min
30 min
Conserver les mme sous-groupes et distribuer chaque groupe un jeu

de dessins sur les options de dispositif lave-mains en groupe et
individuel. Leur donner les consignes suivantes :
Discussion
o Evaluez la situation du lavage des mains lcole (taux de
dirige
lavage des mains, type de dispositif utilis).
o En fonction de la situation actuelle de lcole, proposez une
option de dispositif lave-mains en adquation avec le nombre
dlves, la facilit dutilisation et efficace pour ladoption des
pratiques de lavage des mains
o Donnez les raisons de votre choix
Faciliter les discussions et faire la synthse des 3 prsentations.
Distribuer les dessins des bons comportements (voir les dessins de

bons comportements existant)
Ajouter une consigne : choisir les comportements encourager
lcole.
NB : lcole peut se dessiner dautres comportements quelle veut
encourager et adopter.
06
Choix des amliorations en matire dassainissement

Distribuer un jeu des dessins en matire dassainissement et leur
donner les consignes suivantes :
Discussion
dirige
25 min
Evaluer la situation en matire dassainissement

en fonction de la situation de lcole, proposez une option en
Page | 98
114
matire dassainissement
Donnez les raisons de votre choix
07
En plnire, prsenter la production Prendre quelques rponses et

faire en synthse en prcisant quun design de latrines scolaires a t
retenu depuis 2011 par le gouvernement pour quiper chaque cole.
Avec un ratio de 1 cabine pour 50 garons et une cabine pour 40 filles.
En fonction de la visite effectue au pas 03, demander aux participants
Travail de
de choisir une option en Eau, Hygine et Assainissement en tenant en
groupe
compte des aspects : cot, gestion, finance des ouvrages.
20 min
En plnire, prsenter les productions de sous-groupes

o Quavez-vous retenu concernant le choix damliorations en
matire deau
o Quelles sont les conditions respecter dans le choix dune Discussion
option dapprovisionnement en eau lcole ?
dirige
o Quavez-vous retenu concernant les choix damliorations en
matire dassainissement ?
o Quels sont les ratios pour les latrines lcole ?
08
09
10

o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances concernant
le choix des amliorations en matire deau, hygine et
assainissement ?
rsoudre ?
les ont atteints
15 mm
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
-
Choix des amliorations : manire de slectionner une option en vue dune volution positive.
Design : aspect fonctionnel et esthtique dun objet
2. Acteurs impliqus
Elves,
Enseignants,
Membres du COPA
Charg des infrastructures
ONG de daccompagnement
NB : Pendant la phase de choix des amliorations en matire deau, hygine et assainissement, les
membres de la communaut scolaire pourront bnficier de laccompagnement du comit du village, du
Superviseur Eau et Assainissement de la Zone de Sant ainsi que du charg des infrastructures de la sousdivision ducationnelle et de lONG afin de faire des choix judicieux tenant compte des ressources
disponibles, de la faisabilit technique, de leurs besoins rels ainsi que de leur capacits grer et
entretenir.
Page | 99
115
3. Dmarche
DOC.A.5.1. DEMARCHE SUR LE CHOIX DES AMELIORATIONS
Sur la base des rsultats de lenqute CAP et de lanalyse des problmes hydro sanitaires effectue au Pas
4, ainsi quaprs la dfinition dune vision EHA par les acteurs de la communaut scolaire, ces derniers
procderont lidentification des changements et des amliorations apporter lcole en matire
dapprovisionnement en eau, dassainissement et dhygine. Il sagit dans une dmarche logique de choisir
des options/solutions permettant de concrtiser la vision. Ces options devront tre techniquement et
financirement faisables pour amliorer les conditions EHA au niveau de lcole.
Pour se faire le Directeur de lcole, les enseignants, les lves et les membres du COPA seront engags et
se mobiliseront pour faire cet exercice avec lappui de lONG charge de la ralisation des ouvrages. Dans
ce cadre, les outils suivants seront utiliss comme support pdagogiques. Il sagit de :
Jeux identiques de 5 dessins sur les options dapprovisionnement en eau potable (sources, puits,
bornes fontaines, pompes manuelle hyper bornes fontaine, bornes fontaine) ; 4 dessins en
assainissement ; 5 dessins sur les bons comportements et 5 dessins sur les dispositifs de lave
mains
Matrice pour Analyse de la faisabilit technique et financire des ouvrages
Document sur lengagement de la communaut scolaire sur la gestion et la maintenance des points
deau (check-list),
Dessins sur les options individuelles ou en groupe de dispositif de lavage des mains
Plan type de latrines scolaires avec cabines spars pour filles garons avec urinoirs
a) Choix des amliorations en matire deau
Lexercice commence par lidentification des amliorations matire dapprovisionnement en eau lcole.
Les participants procderont une valuation de la situation de lapprovisionnement en eau de lcole, en
termes daccessibilit, et de volume deau disponibles ou ncessaires. Dans la pratique, les participants
seront confronts aux situations ci-dessous qui les guideront dans la proposition de solutions consquentes
en matire dapprovisionnement en eau. Il sagit :
Situation
Lcole na pas accs leau potable
Lcole se trouve dans un village avec un point
deau moins de 500 m
Lcole se trouve dans un village avec un point
deau situ plus de 500 m de lcole
Implication
Proposer des solutions/amliorations
Pas de propositions. Lcole utilisera le point deau
du village
Proposer des solutions
Lorsque des amliorations doivent entreprises, il est ncessaire de proposer deux ou trois solutions
possibles parmi les options dapprovisionnement en eau potable (voir dessins sur les solutions
dapprovisionnement en eau potable). Les choix porteront sur le puits grand diamtre, le forage manuel, le
forage mcanis, les bornes fontaines, les hyper bornes fontaines ou le captage des eaux de pluies).
Parmi les choix retenus, les participants doivent procder une analyse technique et financire de chacune
des options en vue de retenir la solution la plus fiable sur le plan technique et financier.
Pour cela les participants doivent analyser chacune des options sur base des critres de la fiche danalyse
de la faisabilit technique et financire. Loption rpondant aux 4 critres de la fiche sera retenue comme la
solution dapprovisionnement en eau.
Une fois la solution finale retenue, les membres de la communaut scolaire devront laborer un plan de
gestion et de maintenance de ce point deau pour une durabilit et une rentabilit de ce dernier.
Page | 100
116
b) Choix des amliorations en matire dhygine
Sagissant des changements et des amliorations en matire dhygine lcole, la communaut scolaire
fera une analyse claire de sa situation en matire dadoptions des bonnes pratique dhygine. Une des
bonnes pratiques dhygine est le lavage des mains pendant les moments critiques.
Deux types de dispositifs sont disponibles pour le lavage des mains en milieu scolaire
Le dispositif de lavage des mains individuel. Il est compos dun rservoir en seau plastique avec un
robinet dcoulement deau, le tout reposant sur un support mtallique ou en bois. Le lavage des
mains se fait tour de rles.
Le dispositif de lavage des mains en groupe compos dun rservoir dau moins 500 litres, auquel
est raccord une rampe en PVC avec des orifices dcoulement deau de puisage tous les 30 cm. Il
est repose sur une dalle en bton. Le lavage des mains se fait simultanment en grand nombre
mais laisse la possibilit dun lavage des mains individuel.
La complmentarit entre ces deux options tant souhaite, les participants peuvent les choisir toutes les
deux en tenant compte de leur faisabilit au regard du nombre dlves, de la source dapprovisionnement
en eau potable et de la facilit de maintenance de chaque dispositif.
La ralisation du dispositif de lavage des mains en groupe tant une innovation qui requiert une
expertise technique, il est conseill de lexprimenter titre pilote avant une mise lchelle. Il est
donc important de tenir compte de cette donne lors du choix des options de lave-mains.
c) Choix des amliorations en matire dAssainissement
La dfcation lair libre pendant les heures de cours ou la pendant la rcration est une pratique nfaste
pour la sant de tous (coliers, enseignants et habitants riverains de lcole). Cette dfcation est source de
transmission des maladies fco-orales travers plusieurs vecteurs. Elle doit par consquent tre arrte.
Les latrines scolaires sont une des amliorations apporter en matire dassainissement pour rsoudre les
problmes de dfection lair libre.
Ces latrines doivent tre hyginiques et conformes aux normes retenues au niveau national. Selon ces
normes, les cabines des latrines doivent tre spares pour filles et garons. Elles doivent de prfrence
tre de type VIP1 cest--dire comportant un systme de ventilation pour chasser les odeurs. Il est prvu une
cabine pour 40 filles et une cabine pour 50 garons, ce qui permet de planifier le nombre de cabines pour
une cole donnes.
VIP : Ventilated Improved Pit (en Anglais) ou Latrine Fosse Ventile (LFV en Franais)
Page | 101
117
ACTIVITE 5.2.
ELABORATION DU PLAN DOPERATION ET DE MAINTENANCE (POM)
Dfinir les concepts : "plan dopration" ; "plan de maintenance" ;
Dterminer les acteurs concerns pour llaboration du POM dans une cole ;
Dterminer les acteurs responsables de la mise en uvre du POM dans une cole ;
Identifier de petites actions faisables ;
Expliquer la dmarche dlaboration du POM ;
Citer quelques actions mener pour llaboration du POM dans une cole
Elaborer le POM de lcole en tenant compte de la vision pralablement fixe
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, lecture individuelle, discussion
dirige, travaux de groupes
4. Matriel et supports : Papier bristol, marqueurs, matrice du POM, rsultats du choix des amliorations.
N
TACHES
01
02
Demander aux participants de dfinir les concepts : "plan dopration"

"plan de maintenance"
03
DUREE
5 min
5 min
Distribuer le document sur la dmarche dlaboration du POM et

demander aux participants de le lire attentivement puis, leur demander de
le commenter. Faire la synthse de la dmarche.
Poser la question suivante aux participants : qui a dj labor un plan ?
Ensuite, demander la personne rpondante de tracer un tableau avec
les grandes rubriques du plan. Puis, laisser quelques participants de
commenter.
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
5 min
Distribuer la matrice du Plan dOpration et de Maintenance aux

participants et leur demander de :
Lecture
individuelle
15 min
o Lire individuellement la matrice pendant 5 minutes

o Expliquer la structuration et le contenu de la matrice
04
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
Discussion
dirige
Faire une synthse des explications donnes par les participants et

clarifier les points qui le ncessitent.
Repartir les participants en sous-groupes et leur demander de (d) :
o Expliquer limportance du Plan dOpration et de Maintenance
o Citer les acteurs de la communaut scolaire concerns pour
llaboration et pour la mise en uvre du POM lcole ;
Travaux de
groupes
90 min
Page | 102
118
o Identifier de petites actions faisables et importantes intgrer

dans le POM en justifiant le choix de ces actions
o Rappeler les choix damliorations en eau, hygine et
assainissement (en se basant sur les rsultats de lexercice
pratique de terrain)
o Elaborer le POM afin damliorer la situation et les pratiques
hydro-sanitaires de lcole visite.
o Prparer et prsenter la production du groupe en plnire.
05
06
07
08
Demander un participant de faciliter les discussions puis de faire la

synthse des diffrentes prsentations en relevant les points de
convergence et de divergence.
Demander 5 participants de :
o Produire une synthse consensuelle de POM partir des
productions des diffrents groupes
o Prsenter le POM consensuel en plnire.
o Quavez-vous retenu de lactivit dlaboration du POM ?
o Pourquoi est-il important pour la communaut scolaire de se doter
dun Plan dOpration et de Maintenance ?
o Quelle est limportance des petites actions faisables ?
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances concernant
llaboration du POM ?
o Quels dfis entrevoyez-vous et comment pensez-vous les
rsoudre ?
ont atteints
Discussion
dirige
Travail de
groupe
20 min
Discussion
dirige
10 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
Plan dopration : Dispositif tabli pour raliser efficacement une activit ou un projet. Il prendra en
compte notamment les actions raliser, les moyens ncessaires, le chronogramme de ralisation
et les acteurs responsables.
Plan de maintenance : Ensemble de mesures, et dactivits et de moyens convenus pour assurer
une gestion et un entretien durable (des ouvrages hydro-sanitaires)
2. Acteurs :
Directeur dcole, enseignants, COPA, charg des infrastructures (+ ONG de mise en uvre, SEA,
comit de village)
3. Dmarche dlaboration du POM
DOC.A.5.2. DEMARCHE DLABORATION DU POM
Une fois tous les acteurs concerns par llaboration du POM runis, le Directeur dcole rappelle les
rsultats de lenqute CAP et des diffrentes autovaluations qui ont fait ressortir la situation et les pratiques
hydro-sanitaires lcole. Il prsente galement la vision communautaire EHA de lcole et les choix
damlioration en matire deau, hygine et assainissement.
Page | 103
119
En se basant sur la matrice du POM, ils identifient ensembles, pratique par pratique, les problmes qui se
posent et les solutions pour remdier ces problmes. A cet effet, ils identifieront notamment des petites
actions faisables dmarrer rapidement afin de susciter lengagement de tous. Il peut sagir notamment de :
Ralisation de dispositifs lave-mains individuels
Creusement de trous ordures
Constitution dun stock de cendre (par apport de cendre par les lves partir de leurs domiciles ou
par la production de cendre lcole)
Ralisation dactivits de sensibilisation leau, lhygine et lassainissement
Institution dun concours classes propres
Ils identifieront galement pour chaque activit/action, les ressources ncessaires (avec un focus sur leurs
propres ressources), les acteurs impliqus, le chronogramme de mise en uvre et la personne responsable.
Une fois tous ces lments runis, ils laborent leur POM qui sera affich dans un endroit visible de tous et
labri des intempries. Le contenu du POM sera restitu par chaque enseignant dans sa classe et aux
parents par le Prsident du COPA.
Page | 104
120
PAS 6
MISE EN OEUVRE DU P.O.M
APERU
Maintenant que la communaut scolaire sest dote dun Plan dOpration et de Maintenance raliste
mme de contribuer efficacement lamlioration de la situation et des pratiques hydro-sanitaires de lcole,
il sagit maintenant dune part pour les membres de la communaut scolaire de prendre toutes les
dispositions ncessaires pour permettre aux lves, enseignants et COPA dadopter de nouveaux
comportements en matire deau, hygine et assainissement (consolidation des connaissances et des
pratiques, assainissement rgulier de lcole, lavage rgulier des mains au savon ou la cendre, utilisation
et entretien des latrines, autovaluations hebdomadaires et trimestrielles, sensibilisations) et dautre part
de se mobiliser, suivre et participer la construction des infrastructures hydro sanitaires inscrits dans le
Plan dOpration et de maintenance (notamment par lapport de matriaux locaux).
La ralisation de ces diffrentes activits correspond la mise en uvre du Plan dOpration et de
Maintenance qui conduit progressivement lcole vers le statut assaini.
Le Pas 6 comprend 2 activits principales.
La ralisation des ouvrages hydro sanitaires

La promotion de bonnes pratiques dhygine
Au Pas 6, il sagit, concernant les activits de promotion des bonnes pratiques dhygine, de consolider des
pratiques transversales que lenseignant mne tout au long de lanne avec ses lves dans le cadre de ses
cours dducation pour la sant et lenvironnement. Ces activits menes de faon continue sont partie
intgrante du processus de changement de comportements.

6. Mise en
uvre
POM
0. Dcision
Communau
-taire
7. Enqute
CAP
5. Planification
8.
Certificatio
n
4. Analyse de
la situation
hydro sanitaire
3.
Formation
des acteurs
2. Enqute
CAP
1. Engagement
Mutuel
Page | 104
121
ACTIVITE 6.1.
REALISATION ET CONTROLE DES OUVRAGES HYDROSANITAIRES
1. Objectifs
Permettre au participant / la participante de / d :
Dfinir les concepts : suivi des ouvrages et contrle des ouvrages ;
Expliquer la dmarche de la ralisation et contrle des ouvrages hydro-sanitaires ;
Citer les acteurs impliqus pour la ralisation et le contrle des ouvrages ;
Fournir une assistance technique la communaut scolaire dans la construction de louvrage hydro
sanitaires ;
Montrer limportance du contrle des travaux comme garant de la qualit et la durabilit des
ouvrages
Procder la rception provisoire des ouvrages
3. Mthode et technique : Prsentation interactive, travaux de groupes, discussion dirige.
4. Matriel et supports : POM consensuel, checklist du contrle des travaux, fiche de contrle du
matriel, fiche de rception provisoire des ouvrages
5. Droulement
No
01
02
TACHES
Prsenter la sance et ses objectifs en vous servant des lments de
laperu
Distribuer le document sur la dmarche relative la ralisation et le contrle

des ouvrages hydro-sanitaires aux participants et leur demander de le lire
attentivement, puis le commenter.
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Discussion
dirige
DUREE
5 min
15 min
Ralisation des ouvrages hydro-sanitaires
03
Repartir les participants en 4 groupes. Leur distribuer le POM

consensuel labor lors de la sance prcdente et leur donner les
Travail de
consignes suivantes :
groupes
o Quelles sont les ressources disponibles dans la
communaut (Pour les actions planifies dans le POM) ?
o Quelles sont les ressources qui doivent tre apportes la
communaut et qui les leur apporte ?
o Prparez et prsentez votre production en plnire.
o Pour chaque ouvrage du POM, y a-t-il un responsable

dexcution clairement choisi ?
o Le responsable choisi a-t-il les comptences et la connaissance
ncessaires pour le faire ? Justifiez votre rponse
o Pour chaque ralisation quels sont les dfis relever en termes Discussion
dirig
de croyances et pratique traditionnelles ?
80 min
o Pour chaque ralisation planifie est ce que le temps donn

pour tre achev est raliste ? Justifiez votre rponse.
Page | 105
122
o Identifier les activits de sensibilisation planifies pour les

quatre normes du Programme et relever les outils utiliser pour
la promotion de lhygine
o Quelles sont les personnes identifies pour superviser et

coordonner chaque action ?
o Ces personnes ont elles les capacits requises pour bien
superviser et coordonner ces actions ?
o Quelles comptences et capacits additionnelles leur faut-il pour
assurer efficacement leurs rles de coordonnateurs.
Apres 30 minutes de travail en groupe, demander chaque groupe de

prsenter sa production en plnire et de rpondre aux questions et
commentaires des autres groupes.
Faire une synthse des productions en faisant ressortir ltroite
interdpendance entre les ressources, leurs utilisateurs, les ouvrages
raliser et la supervision de la ralisation de ces ouvrages.
Suivi et accompagnement de la mise en uvre du POM
04
Repartir les participants en groupes et leur donner la consigne

suivante :
o Analysez et discutez ce que le charg des infrastructures doit
faire concrtement pour sassurer que les infrastructures deau,
hygine et assainissement planifies dans le POM sont
Discussion
construits conformment au planning des travaux.
dirige
40 min
Aprs 20 minutes de travaux en groupe, chaque groupe prsente sa

production en plnire et rpond aux questions de commentaires des
participants.
Faire une synthse des productions aprs avoir clarifi les aspects qui
le ncessitent.
Contrle des travaux
05

o Quelle est selon vous la diffrence entre le suivi et le contrle Discussion
dirige
des travaux ?
o Pourquoi selon vous est-il important de contrler les travaux de
lONG charge de la ralisation des ouvrages hydrosanitaires planifis dans le POM ?
o Qui selon vous doit effectuer la mission de contrle ?
Lecture dirige
50 min
Distribuer et faire lire par un participant la checklist de procdures de

contrle de la qualit des travaux des ouvrages et commenter chaque
passage sur la dmarche de contrle des travaux.
06
Rception provisoire des ouvrages hydro-sanitaires

Discussion
o Pourquoi selon-vous faut-il faire une rception provisoire des dirige
ouvrages ?
o Quel est le rle de la communaut dans cette rception
provisoire ?
Lecture dirige
30 min
Page | 106
123
Distribuer et faire lire par un volontaire la fiche de rception provisoire

des ouvrages et commenter les parties qui le ncessitent
o Quavez-vous retenu concernant la ralisation des ouvrages
EHA ?
o Pourquoi est-il important de contrler les travaux ?
Discussions
o Pourquoi est-il important de rceptionner les ouvrages avant diriges
leur utilisation par la communaut ?
07

la ralisation des ouvrages EHA ?
rsoudre ?
les ont atteints
08
09
Discussion
dirige
Prsentation
interactive
10 min
10 min
5 min
B- FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition :
- Suivi des ouvrages : surveillance attentive et prolonge des travaux de construction des latrines, points
deau,)
- Contrle des ouvrages : vrification de la validit des uvres (latrines, point deau,)
2. Acteurs concerns
Directeur et enseignants,
COPA,
ONG
3. Importance
La construction des ouvrages est un acte important dans le cadre du programme EVA. Un dfaut de
conception ou dexcution peut avoir des consquences graves sur la solidit dun ouvrage, laccessibilit et
la scurit des futures usags. Pour ce fait, le contrle technique construction permet de prvenir tous les
alas techniques susceptibles de se produire lors de la conception et de la ralisation des ouvrages pour
garantir leur durabilit.
4. Dmarche
DOC.A.6.1. DEMARCHE RELATIVE A LA REALISATION ET LE CONTROLE DES OUVRAGES HYDROSANITAIRES
Une fois le POM labor, les communauts scolaires doivent satteler sa mise en uvre avec lappui du
Gouvernement.
La mise en uvre de ce plan ncessite une analyse minutieuse des ressources mobiliser, des personnes
responsables de la mise en uvre des activits, du dlai dexcution des activits. Cette analyse se fera
aussi concernant la ralisation des ouvrages hydro sanitaires.
Page | 107
124
a) Mobilisation des ressources pour la mise en uvre

Dans le cadre du Programme Ecole Assainie, la ralisation des ouvrages hydro sanitaires de type points
deau, latrines scolaires et des dispositifs de lavage des mains en groupes ncessitent des ressources
externes au regard des ressources financires limites de la communaut scolaire pour couvrir les cots de
ces ouvrages. Ainsi, le Gouvernement intervient pour apporter les ressources ncessaires pour la ralisation
de ces grands travaux.
Une contribution des communauts scolaires est cependant ncessaire dans la plus part des cas pour la
construction des ouvrages hydro-sanitaires. Cette contribution se compose de ressources locales en
gnrale local, en nature par la mise disposition de la main duvre locale journalire et la fourniture des
matriaux locaux (sable, gravier). Cette participation communautaire qui doit avoir t clairement identifie
et quantifie dans le POM dcoule de lengagement de la communaut lors de la signature du protocole
daccord. La communaut doit respecter ces engagements pour faciliter la ralisation des ouvrages.
b) Structure dappui la mise en uvre
La construction des ouvrages hydro-sanitaires prvus dans le POM est en gnral confie par le
Gouvernement, des ONG spcialises faute de technicit au niveau local. Ces ONG sont slectionnes
suivant leurs comptences et expriences aprs une mise en concurrence. Elles sont charges dappuyer le
COPA dans la ralisation des ouvrages deau, dassainissement et dhygine. Par consquent elles
disposent des comptences ncessaires pour raliser ces travaux.
c) Coordination des activits de construction du POM
Pour la mise en uvre du POM et notamment de la construction des ouvrages hydro sanitaire, le COGES
est charg de coordonner lexcution de chaque activit planifie. Il doit dlguer des personnes ressources
pour le suivi des activits spcifiques. Chaque personne ressource rapportera rgulirement, en plnire du
COGES, ltat davancement de lactivit sa charge.
d) Dlais de mise en uvre
Pour chaque activit du POM et en particulier pour les ouvrages hydro sanitaires, un dlai de mise en uvre
doit tre clairement dfini par la communaut scolaire. Ce dlai doit tenir de la complexit de lactivit, de la
disponibilit des ressources et du calendrier de mobilisation de moyens ncessaires sa mise en uvre.
Ce dlai doit tre revu en fonction de lopportunit de mise en uvre des travaux. Il est en gnral de 90
jours pour la mise en uvre des ouvrages hydro sanitaires compter de la date dobtention des ressources
financires.
e) Personnes responsables lcole
Le Directeur de lcole et le Prsident du COPA sont les responsables de lexcution de toutes les activits
planifies dans le POM. Ils assureront le suivi de la mise en uvre, effectueront avec les ONG dexcution
un suivi de ltat davancement priodique des travaux jusqu leur finition.
f) Suivi accompagnement
Dune manire gnrale, il y a toujours des imprvus considrer. A de trs rares exceptions, le POM ne se
droulera comme prvu du fait de changements imprvus sur lun ou sur plusieurs des lments qui ont t
planifis.
Si le COGES manque dexprience et manque de confiance en lui-mme et en ses capacits, le POM et
toutes les dynamiques entreprises risquent dtre perdus. Le charg des infrastructures doit dans ce cas
jouer un rle important pour aider le COGES surmonter les difficults ventuelles.
g) Contrle des travaux des ouvrages hydro sanitaires
Page | 108
125
Lors la mise en uvre du POM et en particulier pendant la construction des ouvrage hydro-sanitaires, un
contrle pied duvre doit tre assur par le charg des infrastructures de la sous-division ducationnelle
ou le chant par le SEA de la zone de sant la plus proche, ou encore un technicien mandat par le
Gouvernement. Ce technicien sera en permanence sur le chantier avec lONG pour sassurer que les
constructions sont conformes aux normes et standards de construction de chaque ouvrage en RDC. Plus
spcifiquement il doit :
Vrifier la qualit des matriaux utiliss,
Vrifier le respect des normes et standard de construction
Sassurer de la participation continue de la communaut scolaire selon les engagements pris ;
Sassurer du transfert des comptences entre les techniciens et les membres dsign de la
communaut scolaire pour lentretien des ouvrages.
Pour raliser un contrle des travaux, le charg des infrastructures ou la personne dlgue utilisera la
dmarche oprationnelle de contrle de chaque ouvrage labore dans le cadre du Programme (cf.
checklist des procdures de contrle des travaux). Il disposera galement du document normes et standard
des ouvrages hydro sanitaires valids au niveau national.
h) Rception provisoire des ouvrages hydro sanitaire
Au terme du contrle des travaux et immdiatement aprs lachvement des ouvrages, une rception
provisoire des ouvrages doit tre effectue avant leur mise en service. Les membres de la communaut
scolaires doivent prendre conscience de leurs rles dans ce processus car ils sont tenus aussi dmettre ou
daccepter les rserves sur les ouvrages construits par lONG. Ils participeront ce processus dans le cadre
dune commissions compose du :
Reprsentant du gouvernement
Reprsentant du partenaire de mise en uvre
Reprsentant des bnficiaires.
La commission utilisera le canevas ou fiche de rception provisoire de louvrage (outils 623 Fiche de
rception provisoire des ouvrages). Elle visitera louvrage achev et cherchera identifier toute malfaon ou
rserve lies la construction ou au fonctionnement.
Un procs-verbal de rception provisoire sera sign par les membres de la commission tablie. Une copie
du procs-verbal sera notifie au prestataire dans un dlai dun mois pour la leve des rserves identifies.
Dans le cas o une caution davance de dmarrage a t verse, une leve de cette caution sera
immdiatement faite si aucune rserve na t constate par la commission.
La rception dfinitive de louvrage interviendra plus tard pendant la phase post-certification.
Page | 109
126
ACTIVITE 6.2.
PROMOTION DES BONNES PRATIQUES DHYGIENE
Dfinir les concepts "Promotion lhygine" ;
Identifier les acteurs concerns pour faire la promotion des bonnes pratiques dhygine;
Expliquer la dmarche pour raliser les activits de promotion des bonnes pratiques dhygine ;
Montrer limportance de faire la promotion des bonnes pratiques dhygine ;
Faciliter des activits de promotion des bonnes pratiques dhygine (simulations)
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, simulation.
4. Matriel et supports : Liste des activits de promotion lhygine
No
TACHES
01
02
03
04
05
06
07
Demander aux participants de dfinir le concept : promotion

lhygine
o Identifier les acteurs concerns pour faire la promotion
lhygine
o Expliquer limportance de faire la promotion lhygine
Distribuer aux participants deux activits tires du guide de
lenseignant et les rpartir en sous-groupes pour lanimer ces
activits.
Puis demander aux participants de proposer des lments
damlioration de la facilitation des diffrentes activits prsentes
Faire une synthse des prsentations et discussion aprs avoir
rpondu aux diffrentes questions.
o Quavez-vous retenu concernant la promotion des bonnes
pratiques dhygine ?
o A quels moments faut-il faire la promotion des bonnes
pratiques dhygine lcole ?
Pourquoi est-il important de faire la promotion des bonnes pratiques
dhygine lcole ?
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances en
promotion des bonnes pratiques dhygine ?
surmonter ?
les ont atteints
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
DUREE
Brainstorming
10 min
Discussion
dirige
15 min
Simulations
120 min
5 min
Discussion
dirige
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
10 min
Prsentation
interactive
5 min
Page | 110
127
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
Promotion lhygine : Srie dactions destines faire connaitre et soutenir les pratiques
individuelles et collectives visant la prservation et lamlioration de la propret et de la sant.
2. Acteurs :
Enseignants, lves, COPA
3. Dmarche pour raliser les activits de promotion des bonnes pratiques dhygine
Les activits de promotion des bonnes pratiques dhygine sont des activits transversales que les
enseignants devront raliser tout au long de lanne avec leurs lves principalement pendant les cours
dducation la sant et lenvironnement et aussi en bien dautres occasions. Lenseignant doit
rgulirement sassurer que les lves intgrent progressivement et parfaitement ces bonnes pratiques. Il se
doit donc dinsister et si besoin reprendre une activit en ladaptant la ralit du moment. Afin de donner
aux activits de promotion de lhygine un caractre ludique en plus de son caractre pdagogique,
lenseignant devra se montrer imaginatif et privilgier des activits pratiques, ralises quelques fois dans la
cour de lcole, dans les environs de lcole.
Les activits de promotion des bonnes pratiques dhygine doivent tre inscrites dans un plan daction et
tre rptes souvent au cours dune mme anne puisque le changement de comportements est un
processus qui exige la rptition des pratiques.
Le guide de lenseignant labor dans le cadre du Programme contient une srie dactivits simples de
promotion des bonnes pratiques dhygine. Lenseignant devra/pourra sen servir pour accompagner ses
lves vers ladoption et le maintien durables des bonnes pratiques dhygine ainsi que leur transmission au
sein de leur communaut villageoise.
Chaque semaine, lenseignant ralisera avec ses lves une autovaluation en lien avec ladoption et le
maintien des bonnes pratiques en eau, hygine et assainissement. Le directeur dcole devra sassure que
ces activits sont bien menes et il devra suivre lvolution des lves dans la maitrise et la mise en uvre
des bonnes pratiques apprises.
Le Programme Ecole Assainie prconise la ralisation dune activit de sensibilisation de groupe lcole au
moins une fois par semaine. Une cole pourra choisir par exemple le nettoyage hebdomadaire de lcole en
groupe, la sensibilisation sur le lavage des mains dans le village par les enfants, limportance de bien grer
les dchets etc... Dautres activits telles que le lavage des mains en groupes devront elles avoir une
frquence quotidienne.
.
Page | 111
128
EVALUATION FINALE
PAS 7
APERU
Depuis ladhsion de leur cole au Programme, les membres de la communaut scolaire se sont fortement
mobiliss pour amliorer significativement ltat hydro-sanitaire de leur cole et adopter durablement les
bonnes pratiques en matire deau dhygine et dassainissement. Les problmes hydro-sanitaires relevs
par lenqute CAP initiale ainsi que par leurs propres analyses et autovaluations ont permis la
communaut scolaire de se doter dun Plan dOpration et de Maintenance raliste, et de le mettre en
uvre dans une parfaite synergie entre enseignants, lves et parents dlves.
Tout au long du processus, les enseignants et leurs lves ont rgulirement ralis des activits de
promotion des bonnes pratiques, maintenu leur cole et ses quipements dans un tat de propret propice
lapprentissage. Les valuations hebdomadaires et trimestrielles ralises au cours de lanne ont montr
les progrs accomplis, de mme quelles ont permis de corriger les insuffisances.
Par ailleurs, les infrastructures hydro-sanitaires inscrites dans le POM ont t ralises.
De mme que lors du Pas 2, lInspool ralisera une enqute CAP dans lcole afin dapprcier sa situation
hydro-sanitaire. Il suivra exactement la mme dmarche et utilisera les mmes outils que lors de lenqute
CAP prcdente. Cette 2me enqute CAP dite finale parce quelle est gnralement ralise la fin de la
mise en uvre du POM (ou aprs un niveau acceptable de mise en uvre) permet au Ministre de
lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la Nouvelle Citoyennet de mesurer le niveau datteinte
des normes Ecole Assainie. Ses rsultats conditionnent la certification de lcole.
A la fin de lenqute CAP, lInspool en restituera les rsultats au Directeur de lcole qui se chargera de les
diffuser aux lves via leurs enseignants et aux parents dlves via le Prsident du COPA.
Le Pas 7 comprend 1 activit :
Lenqute CAP finale (valuation externe)
6. Mise en
uvre
POM
5.
Planification
7. Enqute
CAP
0.
Dcision
Communa
u-taire
8.
Certificati
on
4. Analyse
de la
situation
hydro 3.
Formation
des
acteurs
2. Enqute
CAP
1.
Engagement
Mutuel
Page | 112
129
ACTIVITE 7.1.
REALISATION DE LENQUETE CAP FINALE
Dfinir le concept "impact du programme" ;
Identifier les tapes de ralisation de lenqute CAP EA au pas 7;
Enumrer les acteurs impliqus, leurs rles et responsabilits dans la ralisation de lenqute CAP
EA au pas ;
Restituer les rsultats de lenqute CAP EA au pas 7;
Montrer limportance de lenqute CAP EA au pas 7;
Mener lenqute CAP EA au pas 7.
2. Dure : 1 heure 35
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travaux de groupes.
4. Matriel et supports pdagogiques : Enqute CAP EA, normes EA, rapport de restitution immdiate
de lenqute CAP EA, notice explicative de lenqute CAP EA.
N
01
02
03
TACHES
laperu
TECHNIQUES DUREE
Prsentation
5 min
interactive
Demander aux participants de dfinir le concept : "impact du Programme"
Brainstorming
10 min
Discussion
dirige
35 min
Discussion
dirige
25 min
Travail de
groupe
15 min
Demander aux participants de prendre leur fiche denqute CAP ainsi que
leur outil rapport denqute CAP et leur demander de :
o Rappeler les principaux lments constitutifs de la fiche denqute
CAP EA.
o Rappeler le mode de slection des classes et des lves
o Rappeler le mode de remplissage de la fiche denqute CAP
o Rappeler le mode de remplissage du rapport denqute CAP
o Rappeler lutilisation qui est faite des informations collectes lors
de lenqute CAP
Clarifier tout au long de ce rappel les points qui le ncessitent
Demander quelques participants de :
04
o Rappeler les acteurs concerns, leurs rles et responsabilits

dans la ralisation de lenqute CAP EA au pas 7 ;
o Rappeler les tapes de ralisation de lenqute CAP EA ;
o Expliquer limportance de lenqute CAP EA du Pas 7.
Commenter et clarifier les aspects qui le ncessitent

05
130
o Quelles diffrences voyez-vous entre lenqute CAP du Pas 2 et

celle du Pas 7 ?
o Pourquoi faut-il faire des enqutes CAP priodiques ?
o Pourquoi est-il important de restituer les rsultats de lenqute
Page | 113
CAP au Directeur dcole ( la communaut scolaire) ?
06
Prendre quelques rponses, puis faire la synthse aprs avoir rpondu

aux questions des participants
ont atteints
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
(Cf. fiche technique enqute CAP Pas 2)
Page | 114
131
CERTIFICATION
PAS 8
APERCU
Sur la base des rsultats de lenqute CAP du Pas 7, le niveau datteinte des normes par lcole sera connu.
Le rapport denqute transmis par lInspool au Sous-Proved permettra donc ce dernier de dcider de la
certification de lcole si celle-ci a atteint les normes.
Le Sous-Proved ou son dlgu se dplace lcole pour la signature du certificat de lcole. Au cours de
cette visite, il vrifie par lui-mme latteinte des normes pour confirmation.A lissue de toutes ces
crmonies, le Sous-Proved ou son dlgu remet officiellement le certificat et le drapeau Ecole Assainie au
Directeur dcole en prsence du Prsident du COPA et des autres acteurs scolaires. Le drapeau sera hiss
ds ce jour lcole pour indiquer de faon visible que lcole est assainie.
6. Mise en
uvre POM
0. Dcision
Communau
-taire
7. Enqute
CAP
5. Planification
8.
Certification
4. Analyse de
la situation
hydro sanitaire
3.
Formation
des acteurs
2. Enqute
CAP
1. Engagement
Mutuel
Page | 115
132
ACTIVITE 8.1.
DECLARATION DU STATUT ASSAINI DE LECOLE
Dfinir le concept "atteinte des normes" et "cole assainie" ;
Citer les acteurs concerns lors de la crmonie sur la dclaration de lcole au statut dcole
assainie;
Dterminer la personne responsable pour la dclaration de lcole au statut dcole assainie ;
Dcrire le droulement de la crmonie sur la dclaration de lcole au statut dcole assainie;
Montrer limportance de la dclaration de lcole au statut dcole assainie.
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, brainstorming, discussion dirige, travaux de
groupes
4. Matriel et supports pdagogiques : Certificat EA, drapeau
N
01
02
03
04
TACHES
laperu
Demander aux participants de dfinir les concepts : "atteinte des
normes" et "cole assainie"
Poser les questions suivantes aux participants ?
o Qui dentre vous a dj particip une crmonie de
certification ?
o En quoi cela a consist ?
o Quels sont les lments importants que vous en avez retenus ?
Distribuer aux participants le document relative la procdure de
dclaration de lcole au statut dassaini. Puis, demander aux
participants de le lire attentivement, ensuite poser les questions
suivantes :
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
DUREE
5 min
Brainstorming
10 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
40 min
o Expliquer limportance de la crmonie de certification

o Citer les acteurs concerns lors de la crmonie sur la
dclaration de lcole au statut dcole assainie ;
o Dterminer la personne responsable pour la dclaration de lcole
au statut dcole assainie ;
o Dcrire le droulement de la crmonie sur la dclaration de
lcole au statut dcole assainie;
Faciliter les discussions et faire la synthse aprs avoir rpondu aux

questions des participants.
05

o Quavez-vous retenu concernant la crmonie de certification ?
Discussion
dirige
15 min
Page | 116
133
05
06
o Comment se droule la crmonie de certification de lcole ?

o Que doit faire une cole certifie assainie pour maintenir
durablement son statut ?
la dclaration de lcole au statut assaini ?
relever ?
les ont atteints
Discussion
dirige
5 min
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinitions:
Atteinte des normes EA : On parle datteinte des normes lorsquune cole remplit et respecte les
conditions hydro sanitaire et assainissement lies chacune des normes EA.
Ecole Assainie : On dit dune cole quelle est assainie quand elle remplit les conditions hydrosanitaires propices favorables la sant. Ces conditions hydro-sanitaires concernent aussi bien
laccs et lutilisation des ouvrages deau, hygine et assainissement que ladoption et le maintien
durable des bonnes pratiques.
2. Acteurs et responsabilits
Sous-Proved : Responsable pour la dclaration de lcole au statut dcole assainie

Inspool, Inspecteur itinrant, Conseillers denseignement, directeur, enseignants, COPA, lves :
Impliqus lors de la crmonie sur la dclaration de lcole au statut dcole assainie :
3. Procdure de la crmonie sur la dclaration de lcole au statut dassaini

DOC.A.8. PROCEDURE DE LA CEREMONIE DE DECLARATION DE LECOLE AU STATUT
DASSAINI
La dclaration du statut assaini tant un acte dencouragement, il est souhaitable quil y ait la prsence des
autorits politico administratives, du Directeur dcole et des enseignants, des lves et des parents
dlves, du comit village assaini et des coles voisines pendant cette crmonie.
Pendant cette crmonie, il est souhaitable que les lves ralisent des activits telles que les chansons
(hymne cole assainie et autres), la dmonstration sur le lavage de mains
Dans le cadre de la crmonie, le Sous-Proved ou son dlgu flicite la communaut scolaire pour son
engagement et ses performances puis remet officiellement le certificat et le drapeau "Ecole Assainie" qui
sera hiss ds ce jour lcole.
LInspecteur donnera des dtails sur la phase dite post-certification qui commence ds prsent et qui
implique que lcole recommencera le cycle de lescargot partir du pas 2 (CAP) ds le dbut de la
prochaine anne scolaire. Puis elle fera les pas autres du processus : formation des enseignants, lections
des BSSE (Pas 3), Activits de prise de conscience de la situation et des pratiques hydro-sanitaires de
lcole et de leurs consquences (Pas 4), Planification du maintien ou du rattrapage et excution du plan
avec de petites actions faisables (Pas 5 et 6) avant de refaire un CAP pour valider ou non le maintien du
statut vers la fin de lanne scolaire. Et ainsi de suite, chaque anne scolaire. Pendant tout ce temps, les
cours PESE continueront avec lautovaluation des pratiques et comptences hydro-sanitaires chaque
semaine, et les activits de routine des BSSE.
Page | 117
134
Avant de quitter lcole, le Sous-Proved ou son dlgu consolidera ces informations fournies par
lInspecteur en attirant lattention de la communaut scolaire sur le fait que la dclaration dune cole au
statut assaini ne signifie pas larrt du Programme ou un relchement dans le maintien des bonnes
pratiques. Cest plutt pour les membres de la communaut scolaire lamorce dun processus de
consolidation des acquis afin de prenniser les bons comportements en matire deau, hygine et
assainissement et aussi une invitation une bonne gestion et un bon entretien des ouvrages. Puis, il
remplira le livre dor.
A la fin de la crmonie le Sous-Proved ou son dlgu signe le Livre dOr de lcole et remercie la
communaut scolaire.
4. Importance de la crmonie sur la dclaration de lcole au statut dassaini
La dclaration de lcole au statut dassaini constitue un motif de fiert pour la communaut scolaire et cre
une mulation qui suscite les coles voisines emboiter le pas.
Page | 118
135
ACTIVITE 8.2.
EXPLOITATION DU CARNET DE SUIVI EA
A- FICHE PEDAGOGIQUE
Permettre au participant ( la participante) de :
2.
3.
4.
5.
Montrer limportance du carnet de suivi du programme EA ;

Citer les utilisateurs du carnet de suivi du programme EA ;
Expliquer le contenu du carnet de suivi du programme EA ;
Remplir le carnet de suivi du programme EA.
Dure : 50 minutes
Mthode et technique : Prsentations, discussions diriges, travail de groupe.
Matriel et supports : carnet de suivi du programme EA.
Droulement de lactivit
N
TACHES
1. Prsenter lactivit et ses objectifs
2. Remettre aux participants le carnet de suivi EA et les
rpartir en sous-groupes. Ensuite, leur demander de :
- Citer les utilisateurs du carnet de suivi du
programme EA ;
- Montrer limportance du carnet de suivi du
programme EA ;
- Expliquer le contenu du carnet de suivi du
programme EA ;
- Faire un exercice de remplissage du carnet de
suivi du programme EA.
Demander au rapporteur du chaque sous-groupe de
prsenter la production de son sous-groupes suivie des
discussions des membres dautres sous-groupes et du
commentaire du formateur
3. Poser les questions de synthse suivantes :
- Monter limportance du carnet de suivi du
programme EA ;
- Citer les acteurs utilisateurs du carnet de suivi
du programme EA
4. Poser les questions dapplication
- Quand et comment pouvez-vous exploiter le
carnet de suivi du programme EA ?
METHODE ET TECHNIQUE DUREE

Prsentation
5 min
Travail de groupe
15 min
Discussions diriges
15 min
Discussions diriges
10 min
Discussions diriges
10 min
Page | 119
136
B- FICHE TECHNIQUE
1. Importance du carnet de suivi
Le carnet de suivi est un outil tenu par le Directeur dcole. Il permet la communaut scolaire de raconter
et de documenter le cheminement Pas Pas parcouru par son cole jusquau-del de lobtention du
statut Assaini, cest--dire la post-certification. Ceci en termes de la maintenance des ouvrages et du
maintien des changements de comportements pour des bnfices durables dans le temps.
.
2. Utilisateurs du carnet de suivi EA
Directeur, enseignant, Prsident du COPA, BSSE
3. Procdure de lutilisation du carnet de suivi
Plusieurs activits se ralisent lors du processus Pas Pas du programme Ecole Assainie, raison pour
laquelle, les acteurs scolaires doivent retracer le parcours de lcole en inscrivant les informations
ncessaires dun pas donn dans le carnet de suivi EA.
A partir du moment o lcole signe son protocole daccord, le Sous-proved va remettre le carnet de suivi au
Directeur dcole et en plus, les explications claires ayant trait son utilisation seront fournies.
Le Directeur dcole est le dtenteur de cet outil, toutefois, tout moment, selon le besoin, il sera
disponibilis aux acteurs impliqus dans le programme pour tre consulter.
Dans la pratique, il est rclam que pendant ou aprs la ralisation dune activit dun Pas donn, le
Directeur dcole invite dans limmdiat le Prsident du COPA, lenseignant de la semaine, le brigadier
gnral et son adjoint en vue dinscrire les informations ncessaires dans cet outil. Il est conseill dviter
les ratures.
Page | 120
137
ACTIVITE 8.3.
EXPLOITATION DU GUIDE DE LENSEIGNANT EA
A. FICHE PEDAGOGIQUE
1 Objectifs spcifiques
Permettre au participant ( la participante) de :
Montrer limportance du guide de lenseignant du programme EA ;
Expliquer les acteurs utilisateurs du guide de lenseignant EA ;
Exploiter le guide de lenseignant du programme EA.
3. Mthode et technique : Prsentations, discussions diriges, travail de groupe.
4. Matriel et supports : le guide de lenseignant EA; guide de lenseignant et le manuel du cours
dducation pour la sant et lenvironnement.
4. Droulement de lactivit
N
1.
2.
TACHES
Rpartir les participants en 5 sous-groupes conformment
aux 5 parties du guide de lenseignant et leur demander :
Analyser la partie introductive
Analyser la partie concerne par sous-groupe
Faire le lien entre la partie qui concerne le sousgroupe et les pas du processus
- Dire limportance du guide de lenseignant
En plnire, chaque sous-groupe affiche et prsente sa
production. Demander au rapporteur du chaque sousgroupe de prsenter la production de son sous-groupes en
plnire suivie des discussions des membres dautres sousgroupes et du commentaire du formateur
Poser les questions de synthse
- Quelle est limportance du guide de
lenseignant du programme EA ?
- Quelle est sa structure ?
Poser les questions dapplication
- A quel moment pouvez-vous utiliser le guide de
lenseignant du programme EA.
-
3.
4.
METHODE ET
TECHNIQUE
Prsentation
Travail de groupe
DUREE
5 min
30 min
Discussions diriges
20 min
Discussions diriges
5 min
Discussions diriges
5 min
Page | 121
138
B - FICHE TECHNIQUE
1. Importance
Le guide de lenseignant met la disposition de lenseignant les objectifs de la leon, les directives
mthodologiques suivre, le matriel didactique utiliser, le contenu de matires et les moyens
dvaluation de la leon
2. Structure du guide de lenseignant du programme EA
Ce guide comprend cinq parties renfermant chacune un certain nombre de fiches dactivit, ces parties sont
les suivantes :
1ere partie : Notre adhsion au programme + quatre fiches dactivit
2eme partie : Prsentation de notre communaut + trois fiches dactivit
3eme partie : Connaissances de base en eau, hygine et assainissement + six fiches dactivit
4eme partie : Analyse de la situation hydro-sanitaire de notre cole et de ses consquences + neuf fiches
dactivit
5eme partie : Promotion des bonnes pratiques EHA + sept fiches dactivit.
3. Lien entre les parties du guide de lenseignant et les pas du processus
1ere partie Notre adhsion au programme : Elle est lie aux activits suivantes du processus EA II:
-
Prise de dcision de la communaut scolaire et dpt de la demande de participation (activit 03 du

pas 0) ;
Visite de vrification des critres dligibilit auprs des coles (activit 04 du pas 0) ;
Informations spcifiques sur le PEA, revue du contenu et signature du protocole daccord du pas 1.
NB : En dehors des lments, citons la prsentation du programme Ecole Assainie et des normes EA
prsentes en formes de rgles dor ainsi des acteurs intervenants dans le cadre de ce programme EA.
2eme partie : Prsentation de notre communaut : Elle est lie aux activits suivantes du processus EA II :
- Formation des enseignants (activit 3.2. du pas 3);
- Formation et sensibilisation des lves (activit 3.3. du pas 03).
3eme partie : Connaissances de base en eau, hygine et assainissement.
Elle est lie lactivit de Formation des enseignants (activit 3.2.du pas 3 du processus EA II).
4eme partie : Analyse de la situation hydro-sanitaire de notre cole et de ses consquences.
Elle est lie aux activits suivantes du processus EA II :
Visite avec observation (activit 4.1 du pas 4) ;
Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole/autovaluation initiale (activit 4.2 du pas 4)
Bons et mauvais comportements (activit 4.3 du pas 4) ;
Analyse priodique de la situation hydro-sanitaire de lcole/autovaluations hebdomadaires et
trimestrielles (activit 4.4. du pas 4) ;
Analyse de la chaine de transmission des maladies fco-orales et des barrires (activit 4.5. du pas
4) ;
Vision communautaire eau, hygine et assainissement (activit 4.6. du pas 4)
5eme partie : Promotion des bonnes pratiques EHA.
Cette partie est lie la promotion des bonnes pratiques (activit 6.2. du pas 6).
Page | 122
139
PAS PC
POST - CERTIFICATION
APERCU
La certification dune cole est une tape importante dans le processus Pas Pas du Programme EA en ce
sens quelle couronne les progrs accomplis par la communaut scolaire pour lamlioration la situation
hydro-sanitaires de lcole ainsi que ladoption des pratiques.
Le maintien durable des bonnes pratiques ainsi que la bonne utilisation et gestion des ouvrages hydrosanitaires constituent dsormais un nouveau dfi pour les lves et leurs enseignants. La communaut
scolaire se doit donc de redoubler defforts et inscrire ses actions dans un processus dapprentissage
continu.
Durant la phase post-certification, les lves et les enseignants devront continuer renforcer leurs
connaissances, attitudes et pratiques en matire deau, hygine et assainissement. A cet effet, le recyclage
des enseignants, le renouvellement de la brigade scolaire, la ralisation des autovaluations priodiques, la
poursuite de la promotion des pratiques dhygine dans le cadre du cours dducation pour la sant et
lenvironnement, lactualisation du Plan dOpration et de Maintenanceconstituent autant dopportunits
pour induire un changement durable de comportements.
Selon les rsultats des enqutes CAP post-certification, les acteurs scolaires actualiseront de POM ou
laboreront un plan de rattrapage.
Dfinir les concepts "Post-certification" ;

Expliquer la dmarche de mise en uvre de la phase post-certification ;
Identifier les principales activits post-certification
Identifier les acteurs concerns par la phase post-certification ;
Montrer limportance de la post-certification
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travaux de groupes
4. Matriel et supports : Escargot Ecole Assainie, document mise en uvre de la phase post-certification
No
01
02
03
140
TACHES
laperu
Demander aux participants de dfinir le concept : "post-certification"
Demander aux participants de prendre le schma de lescargot Ecole
Assainie et leur demander de :
o Citer les Pas qui sont dans le cycle
o Expliquer de faon succincte le contenu de chaque Pas
o Expliquer limportance de la phase post-certification
o Identifier les acteurs concerns pour la phase post-certification
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
Brainstorming
Discussion
dirige
DUREE
5 min
10 min
30 min
Page | 123
de lcole
o Citer quelques squences de la phase post-certification
Distribuer le document "mise en uvre de la phase post-certification"
(voir fiche technique) aux participants et leur demander de le lire
individuellement pendant 15 minutes
Puis les rpartir en 3 sous-groupes et leur donner les consignes
suivantes :
04
o Citez les squences post-certification (toutes les squences)

o Identifier les principales actions mener (pour les squences
qui vous sont confies
o Identifiez les acteurs responsables de chaque activit et ceux
impliqus (pour les squences qui vous sont confies)
o Dites limportance de la squence et ses liens avec les autres
squences
o Prparez et prsentez votre production en plnire puis
rpondez aux questions et observations des autres participants
Faire la rpartition comme suit :
Groupe 1
Travaux de
groupes
90 min
Travaux de
groupes
60 min
Discussion
dirige
15 min
Discussion
dirige
10 min
o Enqute CAP Post-certification 1 et 2

o Formation/recyclage des enseignants
o Clbration du maintien du statut assaini
Groupe 2
o Dmarrage des activits de promotion lhygine

o Mise en place de la brigade scolaire
o Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole
Groupe 3
05
06
07
o Actualisation du POM / Elaboration du Plan de maintenance

o Mise en uvre du POM
Faire la synthse des discussions aprs avoir rpondu aux questions
des participants.
Conserver les mmes sous-groupes et leur demander de :
o Planifier la ralisation des activits identifies plus haut sur la
priode de lanne scolaire
o Rpondre aux questions et observations des autres sousgroupes
Faire une synthse des discussions aprs avoir clarifi les points qui le
ncessitent
o Quavez-vous retenu concernant la phase post-certification ?
o Pourquoi est-il important daligner le rythme de mise en uvre
des activits post-certification sur le cycle scolaire ?
o Comment chaque communaut scolaire peut rendre dynamique
la mise en uvre de la phase post-certification dans son cole ?
Poser les questions dapplication suivantes
o Comment comptez-vous appliquer vos connaissances en
matire de post-certification ?
relever ?
Page | 124
141

les ont atteints
08
Prsentation
interactive
5 min
B - FICHE TECHNIQUE
1. Dfinition
Post- certification : Etape ou activits aprs la certification. Il sagit dans le cadre du Programme
Ecole Assainie de lensemble des activits menes aprs la certification de lcole afin dassurer le
maintien durable des bonnes pratiques hydro-sanitaires et la gestion prenne des ouvrages.
2. Acteurs :
Enseignants, lves, COPA (+ ONG dappui, Inspecteurs)
3. Mise en uvre de la phase post-certification.
DOCUMENT : MISE EN UVRE DE LA PHASE POST-CERTIFICATION
La phase post-certification lcole est cyclique et saligne sur le cycle de lanne scolaire. En dbut
danne scolaire aprs la certification (Certification+1) les membres de la communaut scolaire doivent
rapidement reprendre/consolider les activits de promotion lhygine et les continuer toute lanne. Ces
activits connaitront un pic dintensit aprs chaque cong scolaire afin que les lves conservent
toujours les bonnes pratiques.
La phase post-certification comporte plusieurs squences qui peuvent tre menes de faon
concomitantes. Il sagit de :
Enqute CAP Post-certification 1
Formation/recyclage des enseignants
Dmarrage des activits de promotion lhygine
Mise en place de la brigade scolaire
Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole
Actualisation du POM / Elaboration du Plan de maintenance
Mise en uvre du POM
Enqute CAP Post-certification 2
Clbration du maintien du statut assaini
Et on retourne au dbut de ce cycle chaque anne scolaire (C+2, C+3 etc.)
a) Enqute CAP Post-certification 1
Ds le dbut de lanne, lInspool dmarrera lenqute CAP post-certification dans les coles certifies
afin dvaluer leur situation hydro-sanitaire. Dans certaines coles, cette enqute interviendra alors que la
brigade scolaire nest pas encore mise en place. Quelques fois, les nouveaux enseignants ne sont pas
encore recycls ou forms par leurs pairs. La perspective de cette enqute CAP constitue un bon moyen
pour acclrer la ralisation de ces deux activits par la communaut scolaire.
Les rsultats de cette enqute CAP post-certification de dbut danne seront restitus au Directeur
dcole qui se chargera de leur diffusion aux enseignants et aux lves. Ils serviront de base
lidentification des actions mener immdiatement pour amliorer la situation hydro-sanitaire de lcole.
Cependant, les acteurs scolaires ne doivent pas attendre la ralisation de cette enqute CAP avant de
dmarrer les activits susceptibles damliorer leurs conditions et pratiques sanitaires.
Page | 125
142
b) Formation/recyclage des enseignants

Chaque rentre, compte tenu des affectations, lcole peut se retrouver avec de nouveaux enseignants
qui ne connaissent pas le Programme Ecole Assainie ou qui nont pas suffisamment dexpriences dans
la promotion des activits dhygine. Ces nouveaux enseignants seront forms/briffs par le Directeur
dcole et par leurs pairs. Les anciens enseignants seront recycls cette occasion.
Les activits de formation recyclage se feront rgulirement tout au long de lanne, selon les besoins.
c) Dmarrage des activits de promotion lhygine
Les activits de promotion lhygine dmarreront ds les premiers jours de la rentre et seront menes
par les enseignants et leurs lves tout au long de lanne scolaire. A chaque retour de congs (grandes
vacances, nol, pacques) chaque enseignant effectuera avec ses lves, une visite avec observation
dans et autour de lcole afin quils visualisent la situation hydro-sanitaire de leur cole. La visite avec
observation pourra tre reprise aux autres moments de lanne selon les exigences de la situation hydrosanitaire de lcole et au regard de ses effets sur la prise dinitiative des lves.
Cette visite sera suivie dune srie dactivits progressives de promotion lhygine menes dans le
cadre du cours dducation pour la sant et lenvironnement. Lenseignant se servira du guide
lenseignant qui contient une srie dactivits participatives et dcrit la dmarche de mise en uvre. Il
privilgiera les activits pratiques parce quelles veillent le gnie crateur des lves.
Lenseignant valuera chaque semaine avec ses lves, dans le cadre de son cours dducation pour la
sant et lenvironnement, la progression dans ladoption et le maintien des bonnes pratiques ainsi que
dans laccs et la bonne utilisation des ouvrages hydro-sanitaires.
d) Mise en place de la brigade scolaire
La mise en place de la brigade scolaire interviendra le plus rapidement possible la rentre scolaire. Une
fois la brigade constitue, le Directeur dcole et lenseignant de la semaine brifferont les membres de la
brigade sur leurs rles et responsabilits et les aideront laborer leur plan de travail. Les brigadiers
seront appuys toute lanne par lenseignant de chaque semaine pour la mise en uvre de ce plan de
travail, notamment dans la ralisation des activits de sensibilisation de leurs pairs.
Chaque enseignant aidera au fonctionnement des brigades de sa classe.
e) Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole
Lanalyse de la situation hydro-sanitaire effectue la rentre des classes sera rpte autant de fois
que ncessaire. La visite avec observation et lautovaluation trimestrielle seront compltes par les
autovaluations hebdomadaires. Au-del de la ralisation de ces activits, les enseignants veilleront par
leurs questions et par les discussions susciter lesprit danalyse et de prise dinitiatives chez les lves.
Ils devront aider les lves dterminer les causes et les consquences de leurs pratiques et identifier
des solutions de changement. Les lves seront encourags identifier les petites actions faisables
susceptibles damliorer la situation hydro-sanitaire de lcole et seront accompagns dans leur mise en
uvre.
f) Actualisation du POM / Elaboration du Plan de maintenance
Sur la base des rsultats de lenqute CAP, soit lcole actualisera son Plan dOpration et de
maintenance (si elle maintient le statut assaini) soit elle se dotera dun Plan de rattrapage (si elle a perdu
une ou plusieurs normes).
Le Directeur dcole, les enseignants, le COPA ainsi que le brigadier gnral et son adjoint
laboreront/actualiseront le plan de rattrapage ou de maintenance.
Page | 126
143
Ils prendront en compte les rsultats de lenqute CAP ainsi que ceux de lanalyse de la situation hydrosanitaire de lcole prcdemment effectue. Ils exploiteront les propositions de petites actions faisables
faites par les lves dans chaque classe, pour autant quelles soient objectives, cohrentes et
ralisables.
Le Plan labor sera restitu aux lves ainsi quaux parents dlves afin quils se mobilisent pour sa
mise en uvre.
Toutefois, dans le courant de lanne, la communaut scolaire ne devra pas attendre la ralisation dune
enqute CAP pour actualiser son plan daction si la situation lexige. Aprs chaque cong scolaire, si
lanalyse de la situation hydro-sanitaire de lcole met en exergue une rgression relativement importante
ou des actions importantes et immdiates mener, ou encore si une bonne partie des actions planifies
a t ralise, une actualisation du plan pourra tre effectue.
La communaut scolaire doit travailler de faon dynamique, indpendamment du rythme des acteurs
externes.
g) Mise en uvre du POM
La mise en uvre du POM actualis ou du Plan de rattrapage est de la responsabilit des acteurs de la
communaut scolaire. Les enseignants et leurs lves auront la responsabilit des activits de promotion
lhygine, de la bonne utilisation et de lentretien rgulier des ouvrages hydro-sanitaires, de
lassainissement de la cour de lcole tandis que le Directeur dcole et le COPA auront la responsabilit
de la gestion et de "lentretien lourd" des ouvrages hydro-sanitaires.
Le calendrier de mise en uvre du POM actualis/plan de rattrapage doit tre aligne sur la priode de
lanne scolaire afin quune valuation des progrs soit faite vers la fin de lanne.
h) Enqute CAP Post-certification 2
Au retour des congs de pques et avant la fin de lanne scolaire, lInspool effectuera une nouvelle
enqute CAP lcole afin dvaluer les progrs accomplis. Elle permettra de constater si les coles qui
avaient perdu une ou plusieurs normes les ont rattrapes et si celle qui avaient maintenu toutes leurs
normes les conservent toujours. Toute cole dj certifie aura deux enqutes CAP au cours de chaque
anne scolaire, dont la premire au tout dbut de lanne, et la deuxime avant la fin des cours en Juin.
i) Clbration du maintien du statut assaini
Sur la base des performances ralises, lenqute clbrera le maintien ou le rattrapage de statut
assaini. Pour donner un caractre officiel cette clbration, lInspool pourra y reprsenter le SousProved. La clbration sera immdiatement suivie par lactualisation du POM afin qu la rentre scolaire
prochaine, un certain nombre dactivits de promotion des bonnes pratiques hydro-sanitaires soient
immdiatement entreprises en attendant le recyclage des enseignants, la mise en place de la brigade, le
dmarrage des activits de promotion lhygine etc
Chaque anne, la communaut scolaire reprendra le mme cheminement.
La mise en uvre des diffrentes squences doit se faire de faon concomitante autant que
possible. La communaut scolaire doit intgrer lensemble des activits dans ses pratiques
habituelles sans senfermer dans la ncessit de franchir une tape avant den entamer une
autre.
Pendant la phase post-certification, la promotion des activits pratiques de groupes (lavage
des mains en groupes, concours classe propre, visites avec observation, creusement dun
trou ordures) est un excellent moyen de stimuler les initiatives et le changement de
comportements.
Page | 127
144
APPRENTISSAGES
REVISION DES POINTS

SAILLANTS ET EVALUATION
APERCU
La session de formation tire sa fin. Avant la crmonie de clture, il est important de revenir sur les
apprentissages partags durant la formation. La sance "Apprentissage" permet aux participants de passer
en revue tous les points saillants discuts tout au long de latelier et dexaminer la manire dont ils peuvent
mettre valoriser tous les acquis dans le cadre de laccompagnement des communauts scolaires pour
ladoption et le maintien durable des bonnes pratiques lies leau, lhygine et lassainissement et pour la
gestion prenne des ouvrages hydro-sanitaires.
Elle est galement loccasion dvaluer le contenu de la formation, la qualit de la facilitation ainsi que le
niveau de connaissances des participants afin de bien calibrer laccompagnement qui pourrait leur tre
apport, notamment en termes de recyclage par les pairs.
Permettre aux participants de :
Evaluer leurs connaissances et la formation dans son ensemble

Vrifier le niveau datteinte des objectifs de la formation
Clarifier les points saillants encore obscurs dans le contenu (sil y en a)
3. Mthodes et techniques : Prsentation interactive, travail individuel, brainstorming, discussion
dirige.
4. Matriel et supports pdagogiques : Liste des points saillants sur une grande feuille, grille
dvaluation
N
01
02
03
TACHES
laperu
o Dire aux participants que vous allez passer en revue quelques points
saillants de latelier pour la rvision.
o Afficher les points saillants pralablement prpars
o Pour chaque point saillant, demander aux participants ce quils ont
appris et demander leur quel Pas du processus Pas Pas il se
rfre.
o Clarifier les points encore obscurs sil en existe.
Distribuer la grille dvaluation aux participants et leur demander de la
remplir
Au bout de 30 minutes, ramasser lensemble des valuations des
participants que vous analyserez immdiatement aprs la formation.
TECHNIQUES
Prsentation
interactive
DUREE
5 min
Prsentation/
Questions
45 min
Travail
individuel
40 min
Page | 124
145
04
05
o Afficher les attentes formules par les participants au dbut de

latelier.
o Les passer en revue un a un et demander aux participants sils
estiment que ces attentes ont t satisfaites.
o Demander aux participants sils ont dautres proccupations avant la
clture de la session
o Relire lobjectif de la sance et vrifier sil est atteint.
o Annoncer la fin de la partie pdagogique de la session de formation
et dire chaque participant quil doit continuer maintenant la partie
pratique de sa formation par lapplication des diffrents acquis dans
le cadre de ses activits.
o Demander aux officiels de clturer la formation
Prsentation/
Questions
Discussion
dirige
15 min
15 min
Discours
B - FICHE TECHNIQUE
1. Evaluation de la formation (cf. grille dvaluation en annexe)
A lissue de chaque session de formation, il est important dvaluer la session afin dapprcier les capacits
acquises par les participants ainsi que le contenu de la formation et la qualit de la facilitation. Lvaluation
de la formation est importante pour le Ministre de lEnseignement Primaire, Secondaire et Initiation la
Nouvelle Citoyennet afin didentifier les comptences internes disponibles en matire de formation au
processus Pas Pas Ecole Assainie. Elle est aussi importante pour bien calibrer laccompagnement
apporter aux enseignants dans le cadre de loprationnalisation des acquis de la formation dans leurs coles
respectives.
2. Points saillants passer en revue
Processus Pas Pas Ecole Assainie 2

Processus de slection des coles
Rle et responsabilits des acteurs au niveau de lcole, de la sous-division et de la Province
Educationnelle
Engagement mutuel
Enqute CAP initiale et finale (+ enqutes CAP post-certification)
Mise en place et fonctionnement de la brigade scolaire
Visite avec observations
Analyse initiale de la situation hydro-sanitaire de lcole
Analyses priodiques de la situation hydro-sanitaire de lcole (autovaluations)
Bons et mauvais comportements EHA
Construction de la vision EHA de la communaut scolaire
Modes de transmission des maladies fco-orales et barrires
Choix des amliorations en eau, hygine et assainissement
Elaboration du Plan dOpration et de maintenance
Ralisation, contrle et rception provisoire des ouvrages hydro-sanitaires
Promotion des bonnes pratiques dhygine
Certification de lcole
Post-certification
Elaboration du plan de rattrapage
Page | 125
146
Annexes
PAS / SEANCE
Sance introductive
Sances gnralits
Pas 0
Pas 2
Pas 3
Pas 4
Pas 5
Pas 6
Sance rvision des

points saillants
ANNEXES
Annexe 1 : Fiche bio data

Annexe 2 : Mur Ecole Assainie
Annexe 3 : Carnet de suivi
Annexe 4 : Logigramme/partie EA
Annexe 5 : Formulaire denqutes CAP
Annexe 6 : Rapport de restitution immdiate
Annexe 7 : Organigramme de la BSSE
Annexe 8 : Guide de lenseignant
Annexe 9 : Fiche dautovaluation trimestrielle
Annexe 10 : Tableau dautovaluation hebdomadaire
Annexe 11 : Matrice du Plan dOpration et de maintenance
Annexe 12 : Matrice pour lanalyse de la faisabilit technique des points deau
Annexe 13 : Systme de gestion des points deau
Annexe 14 : Matrice pour lanalyse de la faisabilit financire et des capacits de
maintenance
Annexe 15 : Dispositif lave-mains en groupes
Annexe 16 : Outils de contrle pied duvre des travaux de latrines scolaires
Annexe 17 : Outils de contrle pied duvre des travaux de forage manuel
Annexe 18 : Outil de contrle pied duvre des travaux de forage mcanis
Annexe 19 : Outil de contrle pied duvre des travaux de dispositif lave mains
Annexe 20 : Procs-verbal dimplantation dun module de latrines scolaires VIP
Annexe 21 : Procs-verbal dimplantation dun forage mcanis quip de pompe
motricit humaine
Annexe 22 : Fiche dinspection du matriel pour travaux de forage mcanis
Annexe 23 : Fiche dinspection du matriel pour travaux de latrines scolaires
Annexe 24 : Procs-verbal de rception provisoire des ouvrages
Annexe 25 : Procs-verbal de rception dfinitive des ouvrages
Annexe 26 : Agenda de latelier de formation des cadres / gestionnaires de
le.P.S.INC.
Annexe 27 : Agenda de latelier de formation des enseignants
Annexe 28 : Agenda de latelier de formation de COPA
Annexe 29 : Grille dvaluation de la formation
Page | 126
147
Annexe 1 :
FICHE BIODATA
I. IDENTITE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Prnom
Nom
Post-nom
Sexe
Date de naissance
Tl.
Mail
:
:
:
:
:
:
:
II. STRUCTURE/SERVICE/BUREAU
1.
2.
3.
4.
Service
Fonction actuelle
Exprience/anciennet
Grade
:
:
:
:
III. ETUDES FAITES

1.
2.
3.
4.
5.
PP
ESU
Diplme
Lieu
Anne
:
:
:
:
:
IV. ATTRIBUTIONS DANS PEVA

1. Attributions
2. Exprience/Anciennet
:
:
Page | 127
148
Annexe 4 : Logigramme/partie EA
Slection Ecole
Vu le nombre des Ecoles Assainies planifies dans le Plan Quinquennal (1250), contre celui pour les VA
(6000), le Logigramme ne peut que recommander les coles intgrer dans le processus
La recommandation des coles doit se baser sur les considrations suivantes :

Lcole est dans une aire de sant recommande pour lintervention
Cette cole se trouve dans une Sous-Division ligible pour le programme
(acteurs forms, matriaux reus)
Lcole doit tre lie au moins un village qui est dans le programme
ou qui est en train dtre intgre dans le programme
lcole dessert plus dun village assaini
Une forte cohsion avec dautres interventions est exist
Lcole doit exprimer

sa demande et se
montrer motive pour
intgrer le programme
Scurit et
accessibilit
: Oui/Non
: Oui /Non
: Oui/Non
: Oui/Non
: Oui /Non
Lcole doit avoir

un effectif de 300
lves +/- 10%
par rotation
Lcole doit avoir un

minimum de comptence
organisationnelle sur
bonne tenu des registres
dappel.
Et un COPA actif
Equit focus sur

les plus
vulnrables
Lcole se situe en
milieu rural ou semi
urbain?
NB : Sur base de la rponse positive la majorit de ces critres, lcole peut tre recommande et
saisie dans la BdD au pas 0
Nom de lcole
Nom de la Sous-division
Nom de lAire de Sant (menu droulant)
Nom de la Province Educationnelle et Sous-Proved
Coordonnes GPS de lcole
Nombre dlves dans lcole
Nom du/des village(s) avoisinants (menu droulant),
Une dcision finale sur la slection des coles avancer au pas 1 doit tre prise en fonction des
ressources disponibles, des cibles du PQ, et en concertation avec le MEPSP et Unicef
Page | 128
149
Annexe 5 : Formulaire denqute CAP EA 2
Page | 129
150
Annexe 6 : RAPPORT DE RESTITUTION IMMEDIATE
Page | 130
151
Annexe 7 : ORGANIGRAMME FONCTIONNEL DES BSSE

Lgende:
Organigramme Fonctionnel des 8 BSSE
Salle de classe ;
Lavage des mains
DIRECTEUR /DIRECTRICE DE LCOLE

BRIGADIER GNRAL
BRIGADIER GNRAL ADJ
VIH/SIDA
ENSEIGNANTS/ENSEIGNANTES
Aliments
Latrines
Cour et dpotoir ;
Fleurs
Elves
;
;
; ;
1RE ANNE
2me
ANNE
3me
ANNE
4me
ANNE
5me
ANNE
6me
ANNE
Page | 131
152
Annexe 9 : FICHE DAUTOVALUATION TRIMESRIELLE LCOLE
Notre
cole
1
Date de lautovaluation
Approvisionnement en eau de lcole
1.
1
Nous avons de leau de boisson disponible lcole
Oui
Non
1.
2
Leau que nous buvons lcole est potable (ou traite)
Oui
Non
1.
3
Le rcipient dans lequel nous conservons leau de boisson

lcole est nettoy tous les jours avec du savon
Oui
Non
Oui
Non
Lavage des mains

2.
1
Nous avons un dispositif de lavage des mains avec du

savon/cendre lcole
Nous connaissons les deux moments critiques de se laver les mains lcole
2.
2
2.
3.
2.
4
3
a. Avant de manger
Oui
Non
b. Aprs avoir mang
Oui
Non
c. Aprs avoir t aux latrines
Oui
Non
Conclusion
Oui
Non
Nous nous lavons les mains avec de leau et du savon / cendre

pour prvenir les maladies suivantes :
Oui
Non
a. La fivre typhode
Oui
Non
b. Les vers intestinaux
Oui
Non
c. Le cholra
Oui
Non
Conclusion
Oui
Non
Nous pratiquons le lavage des mains en groupes avec du

savon/cendre lcole tous les jours, notamment cette semaine.
Oui
Non
Assainissement
3.
1
Nous utilisons les latrines de notre cole pour nos besoins lcole
Oui
Non
3.
2
Nos latrines sont propres et sans excrments sur les dalles
Oui
Non
3.
3
Il ny a pas de mauvaises odeurs lintrieur de nos latrines
Oui
Non
Page | 132
153
3.
4
Il ny a pas deau stagnante autour des btiments de lcole ou

dans lenvironnement immdiat
Oui
Non
3.
5
La cour de lcole et larrire des classes ne sont pas envahis par

les herbes
Oui
Non
Pratiques dhygine
4.
1
Nous recevons les cours PESE sur les bonnes pratiques dhygine
chaque semaine
Oui
Non
4.
2
La cour de lcole et les classes sont balayes/nettoyes tous les

jours
Oui
Non
4.
3
Notre cole dispose doutils dassainissement pour la propret des

salles de classe, de la cour de lcole et des latrines (balai, pelle,
seau,)
Oui
Non
4.
4
Nous sommes sensibiliss par notre brigade scolaire sur les

questions deau, hygine et assainissement au moins une fois par
mois
Oui
Non
4.
5
Nous avons une ou plusieurs affiches sur les murs des salles de
classe relatives leau, lhygine et lassainissement
Oui
Non
Page | 133
154
POSTER D'AUTOEVALUATION HEBDOMADAIRE

PRATIQUES
ne sance de lavage des mains en

n tous les jours cette semaine 10h
correctement nos latrines cette
Semaines de l'anne scolaire

1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Nous avons eu une sance de lavage des mains en groupe avec savon tous les jours cette semaine 10h
Semaine de lanne scolaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
y nos latrines cette semaine
t disponible pour les lves chaque

e
Nous avons nettoyer nos latrines cette semaine
y notre cole cette semaine

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Nous avons utiliser nos latrines cette semaine

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Leau potable tait disponible pour les lves chaque jour cette semaine
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Nous avons nettoyer notre cole cette semaine

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
155
156
ASSAINISSEMENT DE
LECOLE
ACCES ET
UTILISATION
DES
LATRINES
HYGIENIQUES
ACCES ET
GESTION DE
LEAU
POTABLE
LAVAGE DES
MAINS AU
SAVON /
CENDRE
GESTION DES
DECHETS
NETTOYAGE DE LA
COUR DECOLE ET
SALLE DE CLASSE
UTILISATION DES
LATRINES
ACCES AUX
LATRINES
HYGIENIQUES
GESTION DE LEAU
POTABLE
ACCES A LEAU
POTABLE
PRATIQUE DU
LAVAGE DES MAINS
EN GROUPE
LAVAGE DES MAINS

AU SAVON /
CENDRE
PRATIQUES ET DECLINAISON
PROBLEMES IDENTIFIES
ACTIONS PROPOSEES
Annexe 11 : MATRICE DU PLAN DACTION OPERATION ET DE MAITENANCE
LOCALES
EXTERNES
RESSOURCES
QUI FAIT QUOI
RESPONSA
BLE DU
SUIVI
Page | 133
CHRONOGRAMME DE
MISE EN OEUVRE
Annexe 12 : MATRICE POUR LANALYSE DE FAISABILITE TECHNIQUE DES POINTS DEAU
Cette analyse se fera en deux tapes :

Pertinence dun point deau lcole
Analyse de la faisabilit technique et financire du point deau
1. La pertinence dun point deau lcole

DECISION EN FONCTION DE LA SITUATION DE
LECOLE
CONTEXTE DU VILLAGE
OBSERVATION
Le village dispose dun point Pas de nouveau point deau

deau situ 500 m de lcole
sans pente trop raide
Lcole se trouve plus de 500 m Effectuer lanalyse de la faisabilit Vrifier la distance
du point deau du village ou
technique et financire pour un nouveau
point deau lcole
Le point deau du village nest pas Effectuer lanalyse pour un nouveau point
une source amliore
deau lcole
2. Analyse de la faisabilit technique
CRITERES DANALYSE DE LA FAISABILITE TECHINQUE
TYPE
DOUVRAGES
TECHNIQUEMENT
FAISABLE
1 - Le type douvrage choisi
est-il faisable selon vous du
point de vue de la gologie du
site de lcole ou du village ?
(existence danciens points
deau de mme type au
niveau de lcole ou dans le
village.
(Le technicien informera les
groupes de la faisabilit du
point deau retenu et des
alternatives)
OUI
NON
ACCESSIBILITE
2 - Lcole
accessible
transport
quipements
la ralisation
deau ?
OUI
est-elle
pour le
des
utiles
du point
NON
LOCALISATION
3 - Le site propos
pour louvrage est-il
situ moins de 500
m de lcole ?
OUI
NON
COUVERTURE
DES BESOINS EN
EAU DE LECOLE
4 - Le type
douvrage
choisi
permet-il selon vous
dassurer
les
besoins journaliers
en eau de lcole ?
OUI
SCORE
FAISABILITE
TECHNIQUE
Si 4 rponses
Oui = Ouvrage
Technique
ment faisable
Si 1 rponse
Non = Ouvrage
non faisable.
NON
FORAGE
MANUEL MUNI
D'UNE POMPE
MANUELLE
FORAGE
MECANISE MUNI
DUNE POMPE
MANUELLE OU
IMMERGEE
PUITS BUSE
Page | 134
157
MUNI DUNE
POMPE
MANUELLE
SOURCE DEAU
AMENAGEE
ADDUCTION
DEAU AVEC
BORNE
FONTAINE
BRANCHEMENT
AVEC ROBINET
DE REGIDESO
Annexe 13 : SYSTEME DE GESTION DES POINTS DEAU A ANALYSER AVEC LA COMMUNAUTE

SCOLAIRE
AXES POUR LETABLISSEMENT DU

SYSTEME DE GESTION ET DE
MAINTENANCE DU POINTS DEAU
1 - La communaut scolaire a identifi les
membres de la brigade chargs de la
gestion du point deau au quotidien
2 - La communaut effectue avec le
responsable des infrastructures scolaires un
calcul du cot dentretien de louvrage retenu
(Annexe 1)
(identifier les pannes pour les forages
durant les 5 premires annes et leurs
cots indicatifs, comparer plus tard avec le
montant prvisionnel de la caisse)
3 - Le COPA sengage mettre en place
une caisse de maintenance en conformit
avec les cots de maintenance de louvrage
choisi, en proposant une option de
mobilisation des ressources
4 - Le COPA accepte de signer un contrat
dentretien prventif et curatif et de
rmunrer lartisan rparateur (cas de
forage/ pompe)
OUI
NON
RESULTATS DES DISCSSIONS

Brigade concerne selon la rpartition
des taches
Montant prvisionnel connu pour

lentretien des points deau pour
chaque anne
Mise en place dun mcanisme de

mobilisation des ressources (Cotisation
des parents dlves, une partie des
frais de fonctionnement de lcole, de la
vente de leau la pompe de lcole )
Le COPA est prt payer le
dplacement de lartisan rparateur de
pompes, du maon pour la dgradation
ventuelle de la superstructure (estimer
le montant)
5 - Le COPA accepte dinformer lartisan

rparateur ou le maon des pannes ou des
dgradations survenues, dans lheure qui
suit toute panne et accepte de payer les
pices de rechange
Modalits de communication choisies

(tlphone, envoy etc...)
6 - Le COPA accepte dinformer le fabricant

de la pompe de toute panne pendant la
priode de garantie de la pompe
Modalits choisies pour communiquer

avec le promoteur de la pompe
(tlphone, envoy etc)
Page | 135
158
Fait le.
Le prsident du COPALe prsident du GOGES.
Nom, Prnoms et signatureNom, Prnoms et signature..

Annexe 14 : FAISABILITE FINANCIERE ET CAPACITES DE MAINTENANCE DE lOUVRAGE
CRITERES DANALYSE DE LA FAISABILITE FINANCIERE ET DE MAINTENANCE

Le COPA connait-il
approximativement le
cot de louvrage
TYPE DOUVRAGES quelle a choisi ?
(Le
Charg
des
infrastructures ou le
SEA donnera une ide
le cas chant)
OUI
NON
Le COPA est-il prt

fournir les matriaux
locaux
pour la
construction
de
louvrage choisi ?
Le
COPA est-il Faisabilit
capable de mettre en SCORE
place une caisse de
maintenance ?
3 rponses Oui =
FAISABLE
1 rponse Non =
Non FAISABLE
OUI
NON
OUI
NON
FORAGE MANUEL MUNI

D'UNE
POMPE
MANUELLE
FORAGE
MECANISE
MUNI DUNE
POMPE
MANUELLE
OU
IMMERGEE
PUITS BUSE MUNI DUNE
POMPE MANUELLE
SOURCE
DEAU
AMENAGEE
ADDUCTION DEAU AVEC
BORNE FONTAINE
BRANCHEMENT
AVEC
ROBINET DE REGIDESO
Page | 136
159
Annexe 15 : DISPOSITIFS DE LAVAGE DES MAINS EN GROUPE

1. Composition du lave-mains en groupes
Le lave-mains en groupe se compose des parties suivantes :
Support du rcipient deau (citerne)
Supports de la tuyauterie dcoulement
Citerne ou rcipient deau (des capacits variables)
Accessoires de raccordement
Galeries de filtration des eaux uses
2. Schma de montage dun lave-mains en groupe
a)
b)
c)
d)
Construction des supports en maonnerie ou en matriau local ;

Pose de rcipient deau pralablement muni de 3 robinets ;
Fixation des tuyauteries dcoulement de part et dautre du rcipient ;
Construction des systmes de drainage des eaux uses ;
NB : La capacit de ce lave-main varie en fonction des effectifs dlves.

Ci-dessous le croquis du lave-main en groupe innov
Page | 137
160
Annexe 16 : CONTROLE A PIED D UVRE DES TRAVAUX DE LATRINES SCOLAIRES
PHASES DE
CONSTRUCTION DE
LATRINE SCOLAIRE
ROLE DU
PRESTATAIRE
ROLE ET TACHES
DU CONTROLEUR
INSPECTION DU MATERIEL ET DES

MATERIAUX POUR LA
CONSTRUCTION DES LATRINES
SCOLAIRE
Le prestataire rassemble les

materiaux et materiel
Le contrleur verifie et valide les

specifications et la quantite du
materiel et des materiaux et signe la
fiche d'inspection du materiel
Implantation de l'ouvrage
Amenagement de la fosse
Le prestataire identifie le site avec

les beneficiaires et implante
l'ouvrage conformement au schema
d'implantation
Le prestataire effectue le
terrassement pour la fosse de la
latrine jusqu'a la profondeur
prevue et en conformit avec le
plan prvu
Fabrication des parpaing et des

dalles
Le pestataire fabrique les parpaing,

effectue le ferraillage selon le
maillage et les dimensions de fer
prevues
Revetement et cloisonnement de la
fosse
Le prestataire procde la
maconerie de revetement de la
fosse
Construction de la superstructure
Travaux de finition
Le controleur verifie les dimensions

prevues dans le schema et autorise
la suite
Le controleur mesure les

dimensions de la fosse:
profondeur, largeur et longueur et
valide la fosse
Le controleur vrifie la qualit du

ciment, le diametre du fer et le
maillage et valide les dosages
Le controleur verifie la hauteur les

cloisonnement et de
positionnement des dalles
Le prestataire procede a la
maconnerie de la superstructure
selon la largeur et la hauteur des
cabines
Le contrleur vrifie la rectitude et

les dimensions de la superstructure
et valide
le prestataire effectue les travaux

de finition
Le controleur vrifie la qualit des

portes des cabines, la qualit de la
peinture ou du revtement utilis et
valide les travaux
Page | 138
161
Annexe 17 : OUTIL DE CONTROLE A PIED DUVRE DES TRAVAUX DE FORAGE MANUEL

PRINCIPALE PHASE DE ROLE DU PRESTATAIRE (ONG OU
ROLE DU CONTROLEUR
ENTREPRISE)
REALISATION
Le prestataire rassemble tous le matriel Le contrleur inspecte et vrifie la quantit,
INSPECTION DU
et matriaux ncessaires pour raliser les la qualit et les spcifications du matriel
MATERIEL ET
travaux
et matriaux requis pour raliser les
MATERIAUX
travaux. Il valide ou refuse le matriel et
matriaux prsents
Le prestataire identifie le site du forage Le contrleur s'assure du respect des
aprs considration des aspects
aspects environnementaux et de laspiration
CHOIX DU SITE
techniques et laspiration de la population. de la population. Il valide le choix ou refuse
le choix du site.
Le prestataire fore, mesure les
le contrleur valide la profondeur fore et la
FORATION
profondeurs fores, prlve et analyse les description des chantillons de sol.
chantillons de sol par mtre for.
Le prestataire labore le profil
Le contrleur vrifie et valide le profil
PROFIL
stratigraphique sur base de la profondeur stratigraphique.
STRATIGRAPHIQUE
et de la nature des chantillons sur le
terrain.
Le foreur identifie le toit de la nappe et Le contrleur valide le captage jusqu'
CAPTAGE
fore jusqu' l'obtention d'une colonne
l'obtention d'une colonne d'eau suffisante.
d'eau suffisante.
Le prestataire quipe le forage
Le contrleur vrifie le plan et l'opration
conformment au profil stratigraphique et dquipement du forage avant de le valider
EQUIPEMENT
de la position exacte des crpines et des
PVC pleins
REMBLAI DE LESPACE Le prestataire labore le plan de remblai Le contrleur vrifie et valide le plan de
ANNULAIRE
du forage et le prsente au contrleur remblai
pour validation
Aprs concertation avec le contrleur sur Le contrleur valide la technique, vrifie le
la technique utiliser, le temps
temps du dveloppement et les dbits
DEVELOPPEMENT
ncessaire de dveloppement et les
utiliss et apprcie la clart de l'eau et
dbits de dveloppement, le prestataire valide
procde au dveloppement du forage
Aprs concertation avec le contrleur sur Le contrleur vrifie les outils et la mthode
la technique et le temps de l'essai de
utiliss, les niveaux statique et dynamique,
ESSAI DE DEBIT
dbit, le prestataire effectue le
le rabattement avant de valider lopration.
dveloppement
CONSTRUCTION DES Le prestataire construit la margelle, la Le contrleur vrifie le dosage, les
SUPERSTRUCTURES rigole, le bassin suivant les dimensions dimensions des travaux et valide
(MARGELLE, RIGOLE, recommandes
BASSIN DE RECEPTION)
Dure 3 joursde contrle par forage
Page | 139
162
Annexe 18 : OUTIL DE CONTROLE A PIED DUVRE DES TRAVAUX DE FORAGE MECANISE

PRINCIPALE PHASE DE
REALISATION
ROLE DU PRESTATAIRE (ONG OU

ENTREPRISES
ROLE DU CONTROLEUR
Le prestataire rassemble tous le
Le contrleur inspecte et vrifie la quantit et

les spcifications du matriel et matriaux
requis pour raliser les travaux. Il valide ou
refuse le matriel prsent
Le prestataire effectue les tudes Le contrleur vrifie le protocole propos pour
gophysiques et slectionne le site les tudes gophysiques. Il valide le choix du
du forage aprs considration des site selon les diagrammes de conductivit et
aspects techniques et laspiration de de rsistivit, s'assure du respect des aspects
la population.
environnementaux et de laspiration de la
population. Il valide enfin le site
Le prestataire fore, mesure les
Le contrleur valide la technique de forage
profondeurs fores, prlve et
selon le type de terrain, vrifie les
analyse les chantillons de sol
profondeurs fores dans les altrites au rotary,
chaque mtre for.
valide lutilisation de marteau fond de trou
(MFT) dans le socle (roche dure) et la
description des chantillons.
Le prestataire labore le profil
Le contrleur vrifie et valide le profil
stratigraphique sur base de la
stratigraphique.
profondeur et de la nature des
chantillons sur le terrain.
Le foreur identifie le toit de la nappe Le contrleur valide le captage jusqu'
et fore jusqu' l'obtention d'une
l'obtention d'une colonne deau suffisante.
colonne d'eau suffisante.
Le prestataire quipe le forage
Le contrleur vrifie le plan et l'opration
conformment au profil
dquipement du forage avant de le valider.
stratigraphique et de la position
exacte des crpines et des PVC
pleins.
Le prestataire labore le plan de
Le contrleur vrifie et valide le plan de
remblai du forage, son excution et remblai.
le prsente au contrleur pour
validation
Aprs concertation avec le
Le contrleur valide la technique (pompage
contrleur sur la technique utiliser, par paliers, pitonnage, lavage sous pression),
le temps ncessaire et les dbits, le veille sur le temps et les dbits du
prestataire procde au
dveloppement, apprcie la clart de l'eau et
dveloppement du forage.
valide.
Aprs concertation avec le
Le contrleur valide la mthode utilise
contrleur sur la technique et le
(pompage continu ou par paliers), les niveaux
temps, le prestataire effectue les
statiques et dynamiques et le rabattement. Il
essais de dbit.
valide enfin lopration.
Le prestataire construit la margelle, Le contrleur veille sur le dosage, le respect
la rigole et le bassin de rception. de design et valide la construction.
INSPECTION DU MATERIEL ET matriel et matriaux ncessaire

DES MATERIAUX
pour raliser les travaux
CHOIX DU SITE
FORATION
PROFIL STRATIGRAPHIQUE
CAPTAGE
EQUIPEMENT
REMBLAI DE LESPACE
ANNULAIRE
DEVELOPPEMENT
ESSAI DE DEBIT
CONSTRUCTION DES
SUPERSTRUCTURES
(MARGELLE, RIGOLE (CANAL
D'EVACUATION OU
DRAINAGE), BASSIN DE
RECEPTION OU PUITS
PERDUS)
Dure 3 joursde contrle par forage

Page | 140
163
Annexe 19 : OUTIL DE CONTROLE A PIED DUVRE DES TRAVAUX DE CONSTRUCTION DU

DISPOSITIF DE LAVAGE DE MAINS
PRINCIPALE PHASE DE
REALISATION
ROLE DU PRESTATAIRE (ONG OU

ENTREPRISE)
ROLE DU CONTROLEUR
Le prestataire rassemble tous le matriel Le contrleur inspecte et vrifie la

INSPECTION DU MATERIEL et matriaux ncessaires pour raliser les quantit, la qualit et les spcifications du
ET MATERIAUX
travaux
matriel et matriaux requis pour raliser
les travaux. Il valide ou refuse le matriel
et matriaux prsents
Le prestataire identifie le site Le contrleur s'assure du respect des
dimplantation du dispositif de lavage des aspects environnementaux et la vision de
CHOIX DU SITE
mains aprs considration des aspects la communaut scolaire
techniques et la vision de la communaut
scolaire
Le prestataire procde la construction le contrleur valide la dimension de
Construction du support du du
support
conformment
aux louvrage sol.
rservoir
spcifications retenues
Le prestataire se procure le rservoir et Le contrleur vrifie les dimensions du
INSTALLATION DU
la tuyauterie et robinet requis et installe rservoir, de la tuyauterie et les
tout le systme
spcifications des robinets et les valides
RESERVOIR ET LA
TUYAUTERIE
CONSTRUCTION DE LA Le prestataire implante, puis construire le Le contrleur sassure du respect de la
CANALISATION DE
canal de trainage selon les longueurs et dimension du canal et de la qualit de
DRAINAGE DES EAUX profondeur requise
lvacuation
USEES
Page | 141
164
Annexe 20 : PROCES-VERBAL DIMPLANTATION DUN MODULE DE LATRINES SCOLAIRE VIP

PROGRAMME ECOLE ET VILLAGE ASSAINIS
PROVINCE DE
PROCES-VERBAL DIMPLANTATION DUN MODULE DE LATRINES SCOLAIRE VIP
Lan deux mille ----------------- et le a eu lieu au

village..
Limplantation dun module de latrine scolaires VIP lcole
Zone de sant : coordonnes : S=;

E=.
Aire de sant.. : Sous division de :
..
Cette implantation a t faite avec lapprobation des signataires ci-dessous.
FONCTION
NOM ET PRENOMS
/Prsident du COPA) : _____________________

Directeur dcole
___________________
_____________________
Reprsentant de lONG de mise en uvre :
SIGNATURE
___________________
_____________________
___________________
Charg des Infrastructures ou SEA :
_____________________
___________________
Page | 142
165
Annexe 21 : PROCES-VERBAL DIMPLANTATION DUN FORAGE MECANISE EQUIPE DE POMPE

A MOTRICITE HUMAINE
PROCES-VERBAL DIMPLANTATION DUN FORAGE MECANISE EQUIPE DE POMPE A
MOTRICITE HUMAINE (PMH)
Lan deux mille ----------------- et le a eu lieu au

village
Limplantation dun forage mcanis quip de pompe motricit humaine lcole
Zone de sant : coordonnes : S=;

E=.
Aire de sant.. : Sous division de :
..
Cette implantation a t faite avec lapprobation des signataires ci-dessous.
FONCTION
NOM ET PRENOMS
/Prsident du COPA) : _____________________

Directeur dcole
___________________
_____________________
Reprsentant de lONG de mise en uvre :
SIGNATURE
___________________
_____________________
___________________
Charg des Infrastructures ou SEA :
_____________________
___________________
Annexe 22 : FICHE DINSPECTION DU MATERIEL POUR LES TRAVAUX DE FORAGE MECANISE

Nom de de lentreprise /ONG .......................................................................................................................................
Page | 143
166
Evaluation ralise au magasin Oui/ Non ou sur le site du forage Oui / Non
Matriaux pour le forage utilis sur le site : (Donner le nom du ou des sites)
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
NB: Si possible il est ncessaire de mesurer et non estimer
Matriel
Foreuse
Accepte
Oui ou non
Mesures des spcifications
Remarques
Marque
Support camion
Chenille
roue
Mixte rotary/MFT
Simple Rotary
Puissance . tours/minute
Capacit de foration .. en mtre
Camion -citerne
Tige de forage
Pompe boue
Outils de forage
Compresseur
Fluide de forage
(Tubage)
PVC Pleins
(Crpine)
Dcanteur
Capacits .litres
Diamtre--------mm
Nombres ..
Capacit
Diamtre minimum
Diamtre maximum
Marque:
Puissance
Nature
Quantit
Type de matriel:
Nom usuel:
Diamtre extrieur:
Diamtre intrieur:
Pas du filetage:
Type de matriel:
Nom usuel:
Diamtre extrieur:
Diamtre intrieur:
Pas du filetage:
Slot :
Dcrire le modle:
Longueur
Pompe immerge
Motopompe
(Massif filtrant)
Fluide de forage
mm
mm
mm
mm
mm
mm
mm
m
Dcrire le modle:
Dbit minimum
HMT----- en m
-Marque
-Puissance
Description de la roche :
Tamise : oui / non Lave : oui / non
taille Min:
mm Max:
mm
Nom usuel:
-
Page | 144
167
Ciment
Nom du contrleur:
Signature:
Date de linspection:
Nom usuel:
Nom du foreur / Magasinier
Signature:
Annexe 23 : FICHE DINSPECTION DU MATERIEL POUR LA REALISATION DES LATRINES

SCOLAIRES
Nom de la compagnie: ..................................................................................................................................
Evaluation ralise au magasin Oui/ Non ou sur le site du forage Oui / Non
Matriaux pour le forage utilise sur le site : (Donner le nom du ou des sites)
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
NB: Si possible il est ncessaire de mesurer et non estimer
Matriel
Matriel de fouille
Accepte
Mesure des spcifications
Oui ou non
Pelle
Remarques
Page | 145
168
Matriel de
ferraillage
Matriel de
maonnerie
Pioches
Barre
ruban
Fer dimension-------mm
Fil de fer recuit
tenaille
Ciment -----nom usuel
Gravier roche
Uniformit
Sable
Matriel de peinture
Nom du contrleur:
Signature:
roche.uniformit
Btonnire
Marque
Qualit
Nom du Magasinier
Signature:
Annexe 24 : PROCES VERBAL DE RECEPTION PROVISOIRE DES OUVRAGES
PROGRAMME ECOLES ET VILLAGES ASSAINIS

PROVINCE DE _________________________________
PROCES VERBAL DE RECEPTION PROVISOIRE

Le (Date de la rception), il a t procd la rception PROVISOIRE de
LATRINES SCOLAIRES ralises par. (Nom du prestataire) dans le
village /cole..Zone de Sant /sous division de : Aire de
Sant : ................................................ Coordonnes gographiques de louvrage:
S/N=E/W=
La rception PROVISOIRE est faite conformment aux critres de fonctionnement et de durabilit
retenus dans le document contractuel.
Cette rception PROVISOIRE est tablie en prsence de :
Nous,
FONCTION
NOM ET PRENOMS
Directeur :
..
Prsident du COPA :
Page | 146
169
Reprsentant
DE
LONG
de
mise
en
uvre :.
Apres avoir vrifi les travaux excuts sur base des spcifications techniques contractuelles,
prononons la rception provisoire de louvrage. Cependant les rserves suivantes ont t mises.
Liste des rserves (malfaons constates) lever dans un dlai de jours/mois partir de la
date de signature du prsent procs-verbal :
1
2
..
3
La signature du PV de rception dfinitive sera conditionne la leve de ces rserves.

Le prsent procs-verbal est tabli pour servir et valoir ce que de droit.
Signatures des :
Directeur dcole
Prsident du COPA
Reprsentant de lONG de mise en uvre
Annexe 25 : Procs-verbal de rception dfinitive des OUVRAGES

PROGRAMME ECOLES ET VILLAGES ASSAINIS
PROVINCE DE _________________________________
PROCES VERBAL DE RECEPTION DEFINITIVE DES OUVRAGES

(forage manuel, forage mcanis, source, latrine scolaire)
Le (Date de la rception), il a t procd la rception DEFINITIVE

de.... (Type douvrage) ralis par. (Nom du
prestataire) dans le village/cole..Zone de Sant / Sous-Division
de : , Aire de Sant : .......... Coordonnes gographiques de
louvrage: S/N=E/W=
Page | 147
170
La rception DEFINITIVE est faite conformment aux critres de fonctionnement et de durabilit

retenus dans le document contractuel.
Cette rception DEFINITIVE est tablie en prsence de :
Nous,
FONCTION
NOM ET PRENOMS
Reprsentant du Gouvernement :
.
Reprsentant des bnficiaires :
.
Reprsentant du partenaire de mise en uvre /PME : .
Aprs avoir constat le bon fonctionnement de louvrage et la leve des rserves ventuellement
stipules lors de la rception provisoire, prononons la rception DEFINITIVE de louvrage.
Le prsent procs-verbal est tabli pour servir et valoir ce que de droit.

Signatures des :
Directeur dcole
Prsident du COPA
Reprsentant de lONG de mise en uvre
Page | 148
171
Annexe 26 : Agenda de latelier de formation des cadres / Gestionnaires de lE.P.S.INC.

HORAIRES
08h30 - 09h00
09h00 -10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 11h00
11h00 - 11h30
12h30 - 13h30
13h30 - 14h30
14h30 - 15h00
08h30 - 09h00
09h00 - 09h30
09h30 - 10h15
10h15 - 10h30
10h30 - 11h30
11h15 - 12h30
12h30 - 13h30
13h30 - 14h30
14h30 - 15h00
ACTIVITES
PREMIERE JOURNEE
Accueil des participants et leur installation
Ouverture et lancement de la formation (y compris remplissage fiche bio data).
Prsentation des participants individuellement (nom, fonction et lien de provenance)
Prsentation du thme de la formation
Recueil des attentes des participants
Prsentation des objectifs de la formation
Connaissance du processus Pas Pas du Programme EA Phase 2
Pause caf
Elaboration des rgles de fonctionnement
Prsentation de lagenda et choix des rapporteurs
Communication des questions administratives
Passation du pr-test
Gense du programme EA, 1re et 2me phase
Pause repas
Analyse compare du processus Pas Pas village et cole assainis
DEUXIEME JOURNEE
Audition et adoption du rapport de la premire journe
PAS 0 : DECISION DE LA COMMUNAUTE SCOLAIRE
Activit 0.1 : Prise de contact et Promotion du Programme Ecole et Village Assainis
participation au Programme EA
Activit 0.3 : Visite de la vrification des critres, Priorisation et slection des coles
remplissant les critres dligibilit
Pause caf
Activit 0.4 : Visite dinformation spcifique sur le Programme VEA et la signature du
protocole daccord
Activit 0.5 : Enqute CAP (Evaluation externe)
Pause repas
Activit 0.6 : Certification
Activit 0.7 : Post certification
Synthse
Post-test
Evaluation de la session
Clture
Page | 149
172
Annexe 27 : Agenda de latelier de formation des enseignants

HORAIRES
ACTIVITES
PREMIERE JOURNEE
08h30 - 09h00
Accueil et installation des participants
Ouverture et lancement de la formation
Prsentation des participants individuellement (nom, fonction et lieu de provenance)
09h00 -10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 11h15
11h15 - 12h00
12h00 - 13h00

Communication des informations administratives
Pause caf
Passation du pr-test
Bref aperu historique du programme EA, 1re et 2me phase
Normes Ecole Assainie Phase 2 + Connaissance du processus Pas Pas du
Programme EA
Pause repas
13h00 - 14h00
14h00 - 14h15
14h15 - 15h00
15h00 - 15h15
08h30 - 09h00
09h00 - 10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 10h45
10h45 - 12h00

PAS 1 : ENGAGEMENT MUTUEL
Activit 1.1 : Visite dinformation spcifique sur le Programme EVA et signature du
protocole daccord
PAS 2 : Enqute CAP (Evaluation externe)
Activit 2.1 : Enqute CAP
PAS 3 : FORMATION DES ACTEURS
Activit 3.1 : Rles et responsabilits des enseignants dans la mise en uvre du
processus pas pas EA
Activit 3.2 : Hygine des mains et construction dun dispositif de lave-mains
Activit 3.3 : Hygine de leau saine (de boisson)
Activit 3.4 : Hygine du milieu
Evaluation des activits de la journe
DEUXIEME JOURNEE
Lecture et adoption du rapport de la premire journe
PAS 4 / ANALYSE DE LA SITUATION HYDRO-SANITAIRE DE LECOLE
Activit 4.1 : Visite avec observation
Activit 4.2 : Analyse des pratiques hydro-sanitaires de lcole (autovaluation initiale)
Pause caf
Activit 4.2 : (Suite)
Activit 4.3 : bons et mauvais comportements
Activit 4.4 : Analyse priodique de la situation hydro-sanitaire (autovaluations
priodiques)
Page | 150
173
12h00 - 13h00
13h00 - 13h30
13h30 - 15h00
15h00 - 15h15
08h30 - 09h00
09h00 - 10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 10h45
12h00 - 13h00
13h00 - 13h30
13h30 - 13h45
13h45 - 14h15
14h15 - 15h00
15h00 - 15h15
08h30 - 09h00
09h00 - 10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 12h00
12h00 - 13h00
13h00 - 15h00
15h00 - 15h15
08h30 - 09h00
09h00 - 10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 12h00
12h00 - 13h00
13h00 - 15h00
15h00 - 15h15
08h30 - 09h00
09h00 - 10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 12h00
12h00 - 13h00
13h00 - 13h45
13h45 - 14h30
14h30 15h00
Pause repas
Activit 4.5 : analyse de la chaine de transmission des maladies fco-orales et des
barrires
Activit 4.6 : Vision de la communaut scolaire en matire deau, hygine et
assainissement
TROISIEME JOURNEE
Lecture et adoption du rapport de la 2me journe
PAS 5 : PLANIFICATION
Activit 5.1 : Choix des amliorations en matire deau, hygine et assainissement
Pause caf
Activit 5.2 : Elaboration du Plan dOpration et de Maintenance (POM)
Pause repas
PAS 6 : MISE EN UVRE DU POM.
Activit 6.1 : Promotion de bonnes pratiques dhygine
PAS 7 : Enqute CAP (Evaluation externe finale)
PAS 8 : CERTIFICATION
Activit 8.1 : Dclaration du statut assaini de lcole
Post Certification
QUATRIEME JOURNEE
Activit 0.1 : Lecture individuelle du guide de lenseignant
Pause caf
Activit 0.2 : Exploitation du guide de lenseignant/ Travail en sous- groupes
Pause repas
Activit 0.2 : Exploitation du guide de lenseignant/ Travail en sous- groupes (Suite)
CINQUIEME JOURNEE
Activit 0.3 : Restitution exploitation du guide de lenseignant
Pause caf
Pause repas
SIXIEME JOURNEE
Exploitation du carnet de suivi EA (en sous-groupes)
Pause caf
Restitution en plnire
Pause repas
Synthse (points saillants pas pas revue)
Post-test
Evaluation de latelier
Clture de latelier
Page | 151
174
Annexe 28 : Agenda de latelier de formation de COPA

HORAIRES
08h30 - 09h00
09h00 -10h00
10h00 - 10h15
10h15 - 11h00
11h00 - 11h30
11h30 - 12h30
12h30 - 13h30
13h30 - 14h30
14h30 - 15h00
08h30 - 09h00
09h00 - 09h30
09h30 - 10h15
10h15 - 10h30
10h30 - 11h30
11h15 - 12h30
12h30 - 13h30
13h30 - 14h30
14h30 - 15h00
ACTIVITES
PREMIERE JOURNEE
Accueil des participants et leur installation
Ouverture et lancement de la formation (y compris remplissage fiche bio data).
Prsentation des participants individuellement (nom, fonction et lien de provenance)
Communication des questions administratives
Pause caf
Gense du programme EA, 1re et 2me phase
Connaissance du processus Pas Pas du Programme EA Phase 2
Pause repas
Analyse compare du processus Pas Pas village et cole assainis
DEUXIEME JOURNEE
Audition et adoption du rapport de la premire journe
Activit 0.3 : Visite de la vrification des critres, Priorisation et slection des coles
remplissant les critres dligibilit
Pause caf
Activit 0.4 : Visite dinformation spcifique sur le Programme VEA et la signature du
protocole daccord
Activit 0.5 : Enqute CAP (Evaluation externe)
Pause repas
Activit 0.6 : Certification
Activit 0.7 : Post certification
Synthse
Evaluation de la session
Clture
Page | 152
175
Annexe 29 : GRILLE DEVALUATION DE LA FORMATION

Nom et Prnoms du Participant
Structure / Ecole
Lieu et dates de la formation
Noms et Prnoms des formateurs
PREMIERE PARTIE : EVALUATION DES CONNAISSANCES ACQUISES

1. Inscrivez les diffrents Pas du processus Pas Pas Ecole Assainie phase 2 dans le schma ci-dessous
en les numrotant. ( /10)
2. Expliquez ci-dessous, le processus de slection des coles ( /5)
Page | 153
176
3. Expliquez ci-dessous la dmarche de conduite de lenqute CAP ( /5)
4. Comment faire pour que les lves acquirent et maintiennent durablement les bonnes pratiques hydrosanitaires ? ( /5)
Page | 154
177
5. Citez 3 modes de transmission des maladies fco-orales et 3 moyens de prvention ( /5)

Modes de transmission
Moyens de prvention
1-
1-
2-
2-
3-
3-
6. Citez 5 moments critiques auxquels il faut se laver les mains ( /5)

12345-
7. Quel est le rle de la communaut scolaire et du Programme dans le choix, la ralisation et la gestion
des ouvrages hydro-sanitaires ? ( /5)
Page | 155
178
8. Quels conseils donneriez-vous la communaut scolaire dune cole certifie pour maintenir
durablement son statut assaini ? Quelles activits doit-elle mener cet effet ? ( /5)
DEUXIEME PARTIE : PRINCIPAUX ACQUIS ET POINTS DATTENTION

9. A lissue de latelier quels sont pour vous les 3 principaux acquis en termes dapprentissage sur le
processus Pas Pas conduisant lcole la certification et au maintien durable de son statut ?
10. Quels sont pour vous les 3 principaux points qui requirent un approfondissement ?
Page | 156
179
180
Maitrise du contenu et des outils par les facilitateurs
Cration et maintien dune atmosphre et ambiance propices lapprentissage
Qualit des supports visuels
Distribution de la parole
Clart des explications et qualit des synthses
Reformulation et prise en compte des points de vue des participants
Qualit de la facilitation
Qualit des dbats et discussions
Qualit des outils
Exercices pratiques sur le terrain
Travaux de groupes
Progression pdagogique
Contenu technique de la formation
Exercices de brise-glace et de team building
Rubriques
Mauvais
Passable
Assez Bien
Apprciations
11. Donnez votre avis sur les diffrentes rubriques ci-dessous relatives latelier de formation :
Bien
TROISIEME PARTIE : EVALUATION DES CONNAISSANCES ACQUISES
Trs Bien
Page | 153
Observations gnrales
181
Fournitures et matriel pdagogique
Dure de la formation
Logistique pour les visites de terrain
Qualit de la restauration
Confort de la salle de formation
Rubriques
Mauvais
Passable
Assez Bien
Bien
Trs Bien
Page | 154
Observation gnrales
182

Module Ecole Assaini Phase 2

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REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINISTERE DE LENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE

APPROCHE COMMUNAUTAIRE PARTICIPATIVE SUR LA STRATEGIE DE MISE

Ralis par le Programme dEducation pour la Sant et lEnvironnement (PESE)

MODULE DU FORMATEUR 2015

TABLE DES MATIERES

II Sance introductive et gnralits ............................................... 12

III Pas 0 : Dcision communautaire ................................................. 25

IV Pas 1 : Engagement mutuel .......................................................... 39

V Pas 2 : Evaluation externe .............................................................. 46

VI Pas 3 : Formation des acteurs ....................................................... 52

VII Pas 4 : Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole ............ 74

VIII Pas 5 : Planification ................................................................... 96

IX Pas 6 : Mise en uvre du Plan dOpration et de Maintenance ... 104

X Pas 7 : Evaluation finale ............................................................... 112

XI Pas 8 : Certification..................................................................... 115

XII- Exploitation du carnet de suivi et du guide de lenseignant

XIII Post-Certification ..................................................................... 119

MODULE DU FORMATEUR 2015

Bureau Central de la Zone de Sant

Brigade Scolaire pour la Sant et lEnvironnement

Connaissances, Attitudes et Pratiques

Comit de Gestion Scolaire

Comit des Parents (dlves)

Eau, Hygine et Assainissement

Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel

Ecole et Village Assainis

Inspecteur Chef de Pool

Mdecin Chef de la Zone de Sant

Organisation Non Gouvernementale

Plan dAction Communautaire

Programme Ecole Assainie

Programme Ecole et Village Assainis

Plan dOpration et de Maintenance

Superviseur Eau et Assainissement

Sous -Proved Sous-Division Province Educationnelle

Fonds des Nations Unies pour lEnfance

MODULE DU FORMATEUR 2015

Anne-Marie NZUMBA NTEBA LUVEFU

PROCESSUS PAS A PAS

o Au moins 80% des lves ont

o Pas 2. Evaluation externe (Enqute CAP initiale)

o Au moins 80% des lves se lavent

o Pas 1. Engagement mutuel.

o Pas 3. Formation des acteurs.

o Pas 4. Analyse de la situation hydro-sanitaire de lcole.

o Au moins 80 des lves filles et

o Pas 7. Evaluation externe (Enqute CAP finale)

o Lcole est propre.

o Pas 6. Mise en uvre du Plan dOpration et de

La mobilisation de la communaut scolaire et sa prise de responsabilit pour contribuer efficacement

MODULE DU FORMATEUR 2015

MODULE DU FORMATEUR 2015

AGENDA DE LATELIER DE FORMATION

Activit 3.4 : Formation des gestionnaires

MODULE DU FORMATEUR 2015

DEFINITION DES CONCEPTS

DEFINITION DES CONCEPTS

Logigramme : Le logigramme est un outil qui permet de visualiser de faon

Slection : Choisir quelque chose ou quelquun parmi plusieurs

Promotion : Ensemble de mesures, doprations effectues pour faire connaitre un

Protocole daccord : Document contractuel entre deux ou plusieurs parties et qui

MODULE DU FORMATEUR 2015