UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,

SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE RELACIONES
ESPACIALES
Estudiante:
QUINTANA DE LA CRUZ DALILA.

Lambayeque, 19 de julio de 2016.

1

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.

I.8.
I.9.
II.

DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa1 : I.E.N11522 Miguel Grau- Pucal
Nivel y modalidad2
: Educacin Bsica Regular-Educacin Primaria
Ciclo
: III
Grado
:1
Seccin
:A
Nmero de alumnos
:25
Docente
: Dalila quintana de la cruz
Lugar y fecha
: Pucal- 20 de julio de 2016
SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

II.1.

Denominacin3:
Resolvemos problemas sobre relaciones espaciales.

II.2.

Fundamentacin4:
El presente diseo didctico de enseanza y aprendizaje, se
plantea con la finalidad, que los nios(as), del primer grado,
logren aprender a resolver problemas de relaciones espaciales
y desarrollar habilidades como: observa, analiza, identifica,
localiza, as mismo desarrollar el valor de la responsabilidad.
Para tal efecto, se estudian los contenidos: definicin de
espacio, nocin de situacin, nocin de direccin, utilizando el
mtodo de Zoltan Dienes y los bloques lgicos.

1
2
3
4
2

Anlisis curricular:

rea

Competencia5

Matemtica

II.3.

Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localizacin
aplicando mtodos
pertinentes y
razonamiento lgico,
en situaciones
cotidianas,

II.4.

Fines
Capacidad7
Resuelve,
problemas sobre
relaciones
espaciales,
aplicando
el
Mtodo de Zoltan
Dienes,
en
contextos
comerciales,

Destrezas
Observa

Estndares6

Medios
Habilidades
Fija la atencin
Identifica
Diferencia
Elabora

Analiza
Observa
Diferencia
Identifica

Conocimientos

1
2
3

1.Relaciones
espaciales
Definicin de
espacio.
Nocin de situacin
Nocin de direccin

Mtodos
Mtodo de:
ZOLTAN DIENES
-Adaptacin
-Estructuracin
-Abstraccin
-Representacin
grfica
-Descripcin de la
representacin
-Formalizacin y
demostracin

Nivel:1
Explora el espacio
en
situaciones
cotidianas
utilizando
sus
sentidos
y
sus
propias estrategias.
Nivel:2
Emplea estrategias
para
resolver
problemas,
al

Estrategias Didcticas:

5
6
7

Procesos de
la secuencia
didctica8
Inicio

Mtodo de
SOLTAN DIENES

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices9

Problematizacin y
motivacin

Mencionamos normas a cumplir.

Iniciamos la clase con la primera actividad
denominada juego libre, para ello
utilizaremos el patio de la escuela.
Se presenta un problema especfico.
Se formulan las siguientes interrogantes:
De qu se trata el problema?
Cmo podemos ayudar a resolver el
problema?

Materiales
Didcticos

. rboles
. Columpios

Temporalizacin

15 minutos

. Objetos del aula

(lapicero,
cuaderno, silla,
etc.)

Propsito y
organizacin

Los nios y las nias distinguen, desde su rol

de observador, las posiciones de los objetos
que los rodean. Los distintos espacios del
aula dan oportunidad para distribuir a los
nios de manera que puedan trabajarse los
diferentes criterios (cerca, lejos, arriba,
debajo de, de un lado, de otro lado, a la
derecha, a la izquierda, enfrente, detrs,
etctera,

8
9

En qu posicin se encuentra la mesa?

En qu direccin se encuentra la pizarra?
La carpeta est dentro o fuera del aula?
Se les indica a los nios que se agrupen de
cinco integrantes para desarrollar una
actividad
ldica
(reglas
de
juego)
denominada agrupando elementos

Saberes previos

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Se reparte material didctico (bloques

lgicos) para la actividad ldica (Anexo N
2).
Los alumnos utilizaran los bloques lgicos y
objetos del aula para relacionar y encerrar
en un crculo los objetos segn lo que se les
pida, ejemplo:

15 minutos

. Bloques

60 minutos

lgicos
. Hilo
. Objetos del
aula

-Dentro-fuera
- Cerca-lejos.
- Delante de.
- Detrs de.
- Frente a.
- Arriba de.

-Debajo de.

El nio modifica la posicin de los objetos

que lo rodea. Aleja un objeto (borrador)que

est cerca de l, lo coloca junto a un

pupitre, y describe la nueva relacin
espacial.

Planteamos las siguientes preguntas:

- Qu diferencias podemos encontrar segn
los objetos utilizados?
- Que semejanzas encontraron al relacionar
los objetos?

Indicamos a los alumnos a determinar en

qu posicin y direccin se encuentran los
objetos que se pueden encontrar en el aula.
Ejemplo: el pupitre, la pizarra, la silla, el
estante, etc.

Orientamos al nio a que identifique y

diferencie la posicin y direccin de dichos
objetos.

A partir de las actividades realizadas

anteriormente, se explicar el tema. (Anexo
N3)

Los nios con la ayuda de los bloques

lgicos podrn explicar los diferentes
desplazamientos y cambio de posicin de los
objetos utilizados, utilizando el lenguaje
tcnico del procedimiento u operacin,
introduciendo el lenguaje simblico de las
matemticas.

Salida

Evaluacin

Finalizando se aplica a los alumnos el test de aptitud

matemtica.(Anexo N4)

20 minutos

III.

Sustento terico cientfico:

3.1. Principio Pedaggico:

Segn Dienes, Z. (1986) considera:
Seis etapas de parendizaje -enseanza de las matemticas: Primera etapa,
tenemos que adaptarse, permitiendo que el nio interacte con objetos concretos.
Segunda etapa, tenemos que estructurar experiencias que conduzcan todas al
mismo concepto. Tercera etapa, abstraccin, momento en que los nios obtiene la
estructura comn de los objetos. Cuarta etapa, representacin grfica, como forma
de visualizacin o manifestacin de la misma. Quinta etapa, descripcin de las
representaciones, se introduce el lenguaje simblico de las matemticas. Sexta
etapa. formalizacin o demostracin, el nio es capaz de exponer lo aprendido de
manera segura y de forma convencional. (Pg.77)
3.2. Principio Curricular:
En el marco de la refundacin de la escuela, por un nuevo paradigma humanista
socio- cognitivo, se apoya, en los siguientes supuestos:
-Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje
potencial escolar
-Aprender a aprender por medio de estrategias de aprendizaje
-Aprender a aprender de una manera cientfica, constructiva y significativa
-Un nuevo modelo de profesor como mediador del aprendizaje y mediador de la
cultura social e institucional
-Una adecuada definicin de curriculum respetuoso con este axioma: contenidos
y mtodos como medios, capacidades y valores como objetivos. (pag.22)

3.3. Principio Didctico:

Segn Pardo, I. (1995). La geometra del mundo fsico es modelo excelente para
el desarrollo de las relaciones espaciales en matemtica. As, tomaremos nuestro
propio cuerpo para luego establecer las relaciones espaciales entre su cuerpo y
los objetos que le rodean. Estamos rodeados de objetos; si consideramos uno

cualquiera de ellos que

geomtricamente. (Pag.100)

est

bien

determinado

podemos

estudiarlo

3.4. Fundamento Disciplinar:

Segn Pardo, I. (1995) afirma:

Los conceptos de espacio nacen de la conciencia del propio cuerpo, y el nio
obtiene su primera nocin espacial de un objeto acercndoselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y va diferenciando el espacio que rodea su cuerpo
del cuerpo mismo y va empezando a conocer los objetos alcanzndolos y
tocndolos. Pero su espacio se va reduciendo solamente a lo que puede tocar.
Cuando hablamos de Relaciones espaciales, estamos hablando del espacio que
existe entre el esquema corporal y lo que nos rodea, particularmente nos referimos
a la clara distincin entre el espacio como percepcin y el espacio como
representacin, esto quiere decir que el espacio no es slo un lugar de
desplazamiento, sino que es algo que est constituido en nuestros pensamientos,
en el que se puede ir desarrollando experiencias y se van convirtiendo en
representaciones simblicas que de una u otra forma hace que el nio o nia vaya
razonando.

10

Las categoras que estn en relacin con el espacio son: la percepcin, la

orientacin, la organizacin y la aplicacin.
Nocin de situacin: Es la nocin de posicin del cuerpo, de los objetos, en el
espacio:
- Dentro-fuera

- Frente a.

- Cerca-lejos.

- Arriba de.

- Delante de.

- Debajo de.

- Detrs de.
Nocin de direccin: Esta categora abarca las distintas direcciones en que es
posible desplazarse en el espacio.
- Adelante.

- en crculos.

- Atrs.

- Haciendo zigzag.

Para que el nio pueda tomar conciencia de s mismo y del mundo que lo rodea,
es necesario ayudarle a percibir las estructuras bsicas fundamentales del espacio
en que se mueve. Este proceso que es importante para el aprendizaje de las
nociones y reconocimiento del espacio en los primeros aos del nio, constituye
una etapa previa de conocimiento. (Pag.100)

IV. Fuentes:
11

4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Dienes, Z (1986). Seis etapas del aprendizaje en matemtica. Editorial
Teide.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

4.2. Consultadas:
Carbajal, A. (2014). Capacidades y procesos cognitivos. Proyecto
tragaluz.http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidadesprocesoscognitivosproyectotragaluz-39056732.
Minedu (2016). Currculo Nacional del 2016.Lima. recuperado de internet:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf.
Dienes, Z (1991). Como utilizar los bloques lgicos. Editorial Teide.
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la
escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Dienes, Z (1986). Seis etapas del aprendizaje en matemtica. Editorial
Teide.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula:
Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos
Aires: Novedades Educativas.

12

ANEXOS

13

14

ANEXO:1

JUEGO LIBRE

SIMN MANDA
En el patio o en un lugar con bastante espacio los nios y nias jugarn a Simn
manda, recibiendo instrucciones relacionadas con los conceptos de cerca-lejos,
arriba de, abajo de, etc. entre ellos mismos o con elementos que existan dentro de
este lugar, como rboles, columpios, etc. motivndolos a jugar y a desplazarse.

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ACTIVIDAD LDICA

ANEXO N2

Los alumnos utilizaran los bloques lgicos y objetos del aula para relacionar y encerrar en
un crculo los objetos segn lo que se les pida, ejemplo:
-Dentro-fuera
- Cerca-lejos.
- Delante de.
- Detrs de.
- Frente a.
- Arriba de.

-Debajo de

El nio modifica la posicin de los objetos que lo rodea, aleja un objeto

(borrador)que est cerca de l, lo coloca junto a un pupitre, y describe la nueva
relacin espacial.

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ANEXO N3

RELACIONES ESPACIALES
Los conceptos de espacio en los nios:
Los conceptos de espacio nacen de la conciencia del propio cuerpo, y el nio
obtiene su primera nocin espacial de un objeto acercndoselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y va diferenciando el espacio que rodea su cuerpo
del cuerpo mismo y va empezando a conocer los objetos alcanzndolos y
tocndolos. Pero su espacio se va reduciendo solamente a lo que puede tocar.
Las categoras que estn en relacin con el espacio son: la percepcin, la
orientacin, la organizacin y la aplicacin.
Nocin de situacin: Es la nocin de posicin del cuerpo, de los objetos, en el
espacio:
- Dentro-fuera

- Frente a.

- Cerca-lejos.

- Arriba de.

- Delante de.

- Debajo de.

- Detrs de.

Nocin de direccin: Esta categora abarca las distintas direcciones en que es

posible desplazarse en el espacio.
- Adelante.

- Haciendo zigzag.

- Atrs.
- en crculos.

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RECUPERADO DE INTERNET:
https://sites.google.com/site/cienciaennivelpreescolar/relacion-espacial

ANEXO N4

TEST DE APTITUD MATEMTICA

NOMBRESI.E.
GRADO Y SECCINFECHA...
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada pregunta y responde correctamente.

1. Observa e identifica:

a) Marca con una(x)los objetos que se encuentran encima de la mesa.

b) Colorea los objetos que se encuentra debajo de la mesa.

2.Pinta con colores lo que est delante de la casa y el mueble, encierra en un

crculo lo que est detrs de la casa y el mueble.

3.Observa y analiza:

a)

Colorea los que est dentro de la pecera.

b) encierra con un rectngulo lo que se encuentra fuera del cesto.