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Primer semestre
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada
de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que estos
libros estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
Qumica I
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando en
ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora que
estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades que
son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que esta
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin: el bachillerato.
Tabla de contenido
Qumica I
Presentacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cmo est estructurado este libro? . . . . . . . . . . . . . . 12
Cul es el propsito de esta asignatura? . . . . . . . . . . . . 16
. . . . . . . . . . . . . . . . 34
(OPpWRGRFLHQWtFR\VXVDSOLFDFLRQHV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
(OPpWRGRFLHQWtFRFRPRKHUUDPLHQWDLPSRUWDQWHSDUDODUHVROXFLyQGH
problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Tabla de contenido
Energa y su interrelacin con la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
&ODVLFDFLyQGHODHQHUJtD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Energas no contaminantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Tabla de contenido
Bloque VIII. Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas
Entalpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Entalpa de reaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Entalpa de formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Presentacin general
Como parte de la formacin bsica, se presenta la asignatura Qumica I que pertenece
al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales, que conforme al Marco Curricular
&RP~QWLHQHODQDOLGDGGHSURSLFLDUHOGHVDUUROORGHWXSHQVDPLHQWROyJLFR\FUtWLFR
mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que
IDFLOLWHQ WX IRUPDFLyQ FRPR FLXGDGDQR UHH[LYR \ SDUWLFLSDWLYR HQIDWL]DQGR XQD
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que podrs interpretar el
entorno social y cultural con sentido crtico y valorar prcticas distintas a las tuyas,
y de este modo asumir una actitud responsable hacia los dems.
Qu es una competencia?
(Q HO FRQWH[WR HGXFDWLYR XQD FRPSHWHQFLD VH GHQH FRPR OD LQWHJUDFLyQ GH
KDELOLGDGHV FRQRFLPLHQWRV \ DFWLWXGHV HQ XQ FRQWH[WR HVSHFtFR $FXHUGR
Secretara de Educacin Pblica, 2008).
(Q HO EDFKLOOHUDWR JHQHUDO VH EXVFD FRQVROLGDU \ GLYHUVLFDU ORV DSUHQGL]DMHV \
desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas
con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales que promueve la asignatura
Qumica I. Por ello, se buscar el desarrollo de las 11 competencias genricas
poniendo nfasis particular en las que a continuacin se destacan:
1.
11
12
2
3
13
Aprende ms
Aplica lo aprendido
Actividad
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
Sabas que...
14
15
16
Bloque I
Reconoces a la Qumica como una
herramienta para la vida
loque I
Introduccin
Te has percatado de qu todo lo que est a tu alrededor como el cielo, los mares,
los ros, las montaas, las nubes, los rboles, los animales e incluso el hombre,
estn constituidos por diversas sustancias que se encuentran sujetas a continuas
transformaciones? Has observado adems que las cosas que utilizas, como la
taza de caf, la cuchara, la ropa, el cepillo de dientes, la comida, estn conformados
por sustancias que de una u otra forma estn relacionados con la Qumica? S, as
es! La Qumica es una ciencia que se encuentra en todas partes.
La curiosidad del hombre para explicar los fenmenos que se presentan en la
naturaleza y la necesidad de adaptarse al medio han lograron que la Qumica
avance en su desarrollo.
En este bloque conocers el concepto de qumica, su desarrollo histrico y la
UHODFLyQFRQRWUDVFLHQFLDVDGHPiVXWLOL]DUiVHOPpWRGRFLHQWtFRHQODUHVROXFLyQ
de problemas de tu entorno.
Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas
Atributos
herramientas apropiados.
18
Competencias genricas
Atributos
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXV
procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
19
loque I
Competencias disciplinares
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHDODVKLSyWHVLV
necesarias para responderlas.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas
y comunica sus conclusiones.
+DFHH[SOtFLWDVODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVRFOXLyQGH
problemas cotidianos.
Con qu propsito?
Comprendes el concepto y la importancia de la Qumica en la vida cotidiana, conoces
VXGHVDUUROORKLVWyULFR\VXUHODFLyQFRQRWUDVFLHQFLDVDSOLFDQGRHOPpWRGRFLHQWtFR
para la resolucin de problemas de tu entorno inmediato en los que la Qumica se
encuentra inmersa.
20
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
1. La Qumica
Concepto
Campo de estudio de
la qumica y su relacin
con otras ciencias en tu
entorno inmediato.
Conceptuales
Metodologa
Analizas textos.
,GHQWLFDVFRQFHSWRV
Relacionas informacin.
(OPpWRGRFLHQWtFR\VXV
aplicaciones.
(OPpWRGRFLHQWtFR
como herramienta importante para la resolucin de problemas.
Procedimentales
Organizas informacin y
estableces parmetros de
referencia en conceptos
histricos.
$SOLFDVHOPpWRGRFLHQWtFR\
diferencias sus etapas.
Relacionas la Qumica con otras
ciencias.
Actitudinales
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLD
de la Qumica en tu entorno y en
avances de la ciencia y cmo la
relacin con stas impacta en el
KRPEUHSDUDVXEHQHFLR
Asumes la importancia de la
DSOLFDFLyQGHOPpWRGRFLHQWtFR
para crear teoras y leyes.
5HH[LRQDVVREUHORV
avances de la Qumica y
su aplicacin para facilitar
al hombre la creacin de
sustancias que le facilitan
su vida.
Asumes una actitud
propositiva en la solucin
de problemas ambientales
en diferentes mbitos para
evitar el dao ambiental y
alcanzar un equilibrio.
21
loque I
22
Acrstico.
Un acrstico es un conjunto de letras,
que ledas verticalmente, forman un
nombre o una frase.
23
loque I
$OWHUPLQDUYHULFDWXVUHVXOWDGRVHQHODSDUWDGRGHUHWURODLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFH
DOQDOGHOOLEUR$QDOL]DHOQLYHOGHWXVFRQRFLPLHQWRVVLGHODDFWLYLGDGDQWHULRU
usaste todas las letras de tu nombre y apellidos considera tu resultados como Bien;
si te faltaron cuatro letras es Regular y menos a este parmetro es 1RVXFLHQWH lo
TXHVLJQLFDTXHUHTXLHUHVUHIRU]DUWXVFRQRFLPLHQWRV
Bien
Cmo evalas tus conocimientos previos?
Regular
1RVXFLHQWH
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus
conocimientos consultando en fuentes de informacin, como libros de texto,
diccionarios, revistas y otros materiales a tu alcance los siguientes conceptos:
Elementos, materia, qumica, compuestos.
Preprate para introducirte al maravilloso mundo de la Qumica, pero antes de
iniciar responde las siguientes preguntas escribiendo dentro del parntesis la letra
que corresponda.
(Q XQ WUDEDMR FRODERUDWLYR GRQGH YDULDV SHUVRQDV HPLWHQ
juicios, mantienes una postura de tolerancia y apertura?
&XDQGRLGHQWLFDVXQSUREOHPDHQWXHQWRUQRHVLPSRUWDQWH
que realices una investigacin para poder dar soluciones con
fundamento, para lo cual, comnmente consultas diversas
fuentes?
S = Siempre
A = A veces
/DV SUREDEOHV UHVSXHVWDV D XQ SUREOHPD SODQWHDGR HQ
N = Nunca
una investigacin se conocen como hiptesis. Ante una
investigacin o prctica de laboratorio, comnmente
respondes a las problemticas con respuestas posibles?
&XDQGRUHDOL]DVWDUHDVSUR\HFWRVSUiFWLFDVRDFWLYLGDGHVTXH
te llaman la atencin, adems de lo que tu libro te informa o tu
profesor te comenta, investigas por cuenta propia?
24
Bien = Siempre
Cmo evalas tus competencias?
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
25
loque I
Aprende ms
La Qumica
Concepto
La Qumica es una ciencia bsica de las ciencias naturales, la cual estudia la
composicin, estructura y propiedades de la materia, as como los cambios que
experimenta al realizar reacciones qumicas y su relacin con la energa.
La Qumica es una ciencia que se ha desarrollado a lo largo de la historia, tuvo sus
inicios desde que el individuo, en su necesidad de defenderse y adaptarse a su
medio, descubre el fuego. A partir de ese momento empez su evolucin y gracias a
las aportaciones de muchos hombres que se han interesado en su estudio tenemos
la Qumica que hoy conocemos.
'HVDUUROORKLVWyULFRGHOD4XtPLFDORVJUDQGHVPRPHQWRV\VXLQXHQFLDHQ
el desarrollo de la humanidad
26
/RVHJLSFLRVDSUHQGLHURQDSXULFDUHORURODSODWD\RWURV
metales, a teir el vidrio y a curtir pieles sumergindolas en orina
aeja, aplicaron cera de abeja y aceites obtenidos de resinas
de algunos rboles en el embalsamamiento de sus muertos.
Los sacerdotes egipcios fueron los encargados de practicar
y desarrollar la Qumica y muchos cambios de la materia se
observaron desde entonces.
(QHOVLJOR,;VXUJLHURQORVDOTXLPLVWDVKHUHGHURVGHODORVRItD
griega y de los conocimientos egipcios. Los primeros fueron
los rabes, quienes conocieron las amalgamas, el brax, el
agua regia, el vitriolo, la volatilidad del azufre y la forma de
combinarlo con otros metales. Al conquistar Europa, los rabes
llevan consigo sus conocimientos en matemticas y qumica e
infunden un nuevo espritu investigador logrando que la alquimia
alcanzara su poca de gloria en el ao 1400 d. C.
/DDOTXLPLDVHGHQHFRPRODE~VTXHGDLPSHQHWUDEOHGHOD
SLHGUDORVRIDOXQDVXVWDQFLDOHJHQGDULDFDSD]GHWUDQVPXWDU
los metales en oro o de otorgar la inmortalidad). La alquimia
aport a la Qumica la invencin y el desarrollo de gran parte del
instrumental de laboratorio.
Desde el punto de vista moderno, la alquimia presenta
varios problemas, ya que su objetivo no era la ampliacin
del conocimiento de un modo racional y que condujera a una
FLHQFLDVLQRTXHVXQHUDHQFRQWUDUPDWHULDVPtVWLFDVFRPROD
SLHGUDORVRIDO
27
loque I
28
(Q-RKQ'DOWRQDUPDTXHWRGDODPDWHULDHVWiIRUPDGD
por pequeas partculas indivisibles denominadas tomos.
29
loque I
30
31
loque I
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Realiza una lnea del tiempo de la historia de la Qumica, para lo
cual toma en cuenta los siguientes puntos:
1. Investiga ms acerca de los hechos relevantes de la Qumica que se mencionan
en las pginas anteriores.
2. Determina la primera y la ltima fecha a representar. Decide la escala de medicin
TXHXWLOL]DUiVPHVHVDxRVOXVWURGpFDGDVVLJORVHWF
32
3. (VFULEHHQWXOtQHDGHOWLHPSRSDODEUDVHLGHDVFODYHTXHVHUHHUDQDORVDVSHFWRV
que seleccionaste, stos debern colocarse en estricto orden cronolgico.
4. Utiliza diversos materiales que tengas en casa, recuerda reciclar de trabajos
anteriores o de otras materias que ya no requieras.
5. La creatividad es libre, as que pon en marcha todas tus ideas para aplicarlas
a los colores, tamao, diseo, etc. El tamao mnimo es de tres hojas tamao
carta.
6. Debers exponer tu lnea del tiempo al grupo con tus compaeros y entre todos
rescatarn las fechas ms importantes.
7. Esta actividad se realiza en casa.
8. Mximo dos personas por lnea del tiempo.
Para que tengas una idea de cmo se puede ver tu lnea del tiempo, consulta la
VHFFLyQGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
33
loque I
Aprende ms
Campo de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias en su
entorno
Divisiones de la Qumica para su estudio
34
reas del
conocimiento
Relacin
Historia
Agricultura
Geografa
35
loque I
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Ahora que has aprendido el campo de estudio de la Qumica,
VX GLYLVLyQ OD UHODFLyQ FRQ RWUDV FLHQFLDV \ VX LQXHQFLD HQ HO GHVDUUROOR GH OD
KXPDQLGDG WUDQVSRUWH FRPXQLFDFLyQ DJULFXOWXUD HWF UHDOL]D XQ mapa mental
valorando el estudio de esta ciencia en tu comunidad y tu entorno inmediato. Cmo
se relaciona la qumica con tu entorno?, cmo la utilizas en tu vida cotidiana? y
cmo la aplicaras para mejorar el medio ambiente? Investiga en tu comunidad,
con tus vecinos, familiares, amigos, en negocios, farmacias, consultorios, granjas,
etc., en libros y revistas.
Utiliza recortes, fotos o dibujos.
Considera lo siguiente:
36
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Con esta actividad te has podido dar cuenta que la Qumica se relaciona con muchas ciencias
\TXHGHULYDHQDYDQFHVWHFQROyJLFRV\EHQHFLRVSDUDODVRFLHGDGDWUDYpVGHODKLVWRULD
sin embargo; es importante tomar en cuenta que estos avances deben corresponder con los
valores ticos para no perjudicar al entorno en general. Has pensado, por ejemplo, que en
la agricultura, al utilizar plaguicidas y herbicidas en exceso estamos daando las cadenas
alimenticias? Y por otra parte, qu haramos sin la elaboracin de medicamentos para
combatir el cncer?
Aprende ms
(OPpWRGRFLHQWtFR\VXVDSOLFDFLRQHV
A la Qumica se le considera una ciencia, y qu es ciencia? Es un conjunto de
FRQRFLPLHQWRVUDFLRQDOHVYHULFDEOHV\falibles que han sido obtenidos a travs de
un mtodo sistemtico que implica la observacin metdica y el razonamiento para
deducir leyes y principios. Busca explicar distintos fenmenos naturales y sociales,
por ejemplo para conocer la verdad y aumentar el conocimiento. Esto se logra a
partir de la observacin de fenmenos, la examinacin de hechos y objetos, la
organizacin y la acumulacin de informacin para poder interpretarla.
A travs de los tiempos, el hombre ha descubierto un mtodo para sistematizar la
adquisicin de estos conocimientos y lo ha llamado PpWRGRFLHQWtFR.
(OPpWRGRFLHQWtFRORGHQLPRVFRPRXQFRQMXQWRGHSDVRVRUGHQDGRVTXHQRV
ayudan a la solucin de un problema o fenmeno observado en la naturaleza.
37
loque I
(WDSDVGHOPpWRGRFLHQWtFR
38
Observacin
Planteamiento del problema
Hiptesis
Experimentacin
Anlisis de resultados
Conclusin
8QD HWDSD LPSRUWDQWH GHO PpWRGR FLHQWtFR HV OD IRUPXODFLyQ GH OD KLSyWHVLV TXH
es respuesta inicial a la pregunta formulada en el planteamiento del problema, es
decir, una explicacin tentativa del problema, que debe ser puesta a prueba para
HVWDEOHFHUVXYDOLGH](VWiFRPSXHVWDSRUYDULDEOHVTXHLQX\HQHQHOIHQyPHQRD
estudiar.
La hiptesis debe contener las posibles variables que intervienen en el problema
estudiado, que al menos son dos, una independiente y otra dependiente de la
anterior.
En Qumica, como en todas las ciencias, para emitir leyes y teoras es necesario
XWLOL]DUHOPpWRGRFLHQWtFRGHORFRQWUDULRFDHUtDPRVHQKLSyWHVLVQRFRPSUREDEOHV
que quedaran en lo SVHXGRFLHQWtFR.
Para entender mejor estos conceptos, los aplicaremos en un ejemplo:
Recuerdas cuando en Biologa o en Ciencias naturales tu profesor te pidi poner
una semilla de frijol en algodn y despus le pusiste agua? A este proceso le
llamamos germinacin. Pues a partir de ese sencillo experimento podemos aplicar
ODVHWDSDVGHOPpWRGRFLHQWtFR
Observacin: la germinacin de una semilla de frijol en diferentes sustratos al cabo
de 15 das.
Planteamiento: FXiOHVHOHIHFWRGHDSOLFDUXQGHWHUPLQDGRVXVWUDWRDOJRGyQFRQ
agua, aserrn con agua, tierra y agua) en la germinacin de la semilla de frijol?
O tambin puede plantearse as: Qu efecto tiene determinado sustrato en la
germinacin de un frijol?
Pseudocientfico: es cualquier conjunto de conocimientos, mtodos,
creencias o prcticas que, alegando ser cientficas, en realidad no se
rigen por el mtodo cientfico.
39
loque I
Hiptesis: OD JHUPLQDFLyQ GHO IULMRO FRQ OX] \ DJXD HQ XQ DOJRGyQ D IDYRUHFH OD
germinacin y al crecimiento rpido de la planta en comparacin con otros sustratos.
/D JHUPLQDFLyQ GHO IULMRO FRQ OX] \ WLHUUD E REWHQGUi PiV QXWULHQWHV SRU OR TXH
la germinacin ser ms rpida y el crecimiento de los tallos se favorece en
comparacin con otros sustratos.
/DJHUPLQDFLyQFGHOIULMROFRQOX]\DVHUUtQFRQDJXDIDYRUHFHODJHUPLQDFLyQ\HO
FUHFLPLHQWRUiSLGRHQFRPSDUDFLyQFRQODJHUPLQDFLyQD\E
Procedimiento:
Rotula cada vaso con nmeros del 1,2, 3.
&RORFDHQFDGDYDVRDJXDSXULFDGDDSUR[LPDGDPHQWHDODPLWDG
Al vaso 1 disuelve 6 cucharadas razas de sal.
Al vaso 2 disuelve 3 cucharadas razas de sal.
El vaso 3 slo contendr agua.
,QWURGXFHHQFDGDYDVRODPLVPDFDQWLGDGGHFXERVGHSDSDSXHGHQVHUR
ms segn t elijas).
Experimentacin: para esto necesitas realizar la germinacin con los diferentes sustratos y analizar sus resultados.
Tipo de sustrato A los 3 das
A los 9 das
A los 15 das
Resultados
a) Algodn y agua
b) Tierra y agua
c) Aserrn y agua
Variables:
Variable
40
Independiente
Dependiente
Controlada
A medir
Diferentes sustratos
En este caso: algodn,
tierra, aserrn.
'HQLFLyQ
Sustrato: es un medio
inerte que da soporte a la
planta para el desarrollo
de su raz.
Germinacin: es un
proceso mediante el
cual una semilla se
desarrolla a planta.
Agua: sustancia
compuesta por 2 tomos
de hidrgeno y 1 de
oxgeno. Es esencial
para todas las formas
conocidas de vida.
Tiempo: los das, horas
RPLQXWRVMDGRVSDUD
la observacin de un
fenmeno.
Cualitativa o
cuantitativa
Cualitativa: se
UHHUHDORVUDVJRV\
particularidades como
el estado fsico, color,
apariencia y forma
que pueden cambiar o
mantenerse en la tierra,
algodn y aserrn.
Cuantitativa: mide
el crecimiento en
milmetros de la planta
en los das 3, 9 y 15.
Cuantitativa: se
administran 2 mL de
agua a la planta en
los das 3, 9 y 15 del
experimento.
Resultados
En el tercer da se nota
un cambio de color en el
algodn.
En el tercer da el
frijol ha germinado, el
tamao es de 1 cm.
En el tercer da se han
administrado 2 mL
de agua, como no es
VXFLHQWHVHDGPLQLVWUD
un mL ms.
Emisin del resultado: QDOPHQWH GH DFXHUGR FRQ WXV H[SHULPHQWDFLRQHV \ OD
medicin de tus variables emites tus resultados.
Los hallazgos pueden relatarse en orden de importancia, independientemente de
que concuerden o no con la hiptesis propuesta.
Conclusiones: son breves y pueden presentarse como el ejemplo:
Con base en los resultados obtenidos en el presente experimento, se lleg a los
siguientes resultados:
/DJHUPLQDFLyQGHODVHPLOODGHIULMROFRQHOVXVWUDWRDHVLGHDO\DTXHHQ
FRPSDUDFLyQFRQE\F
(QORTXHUHVSHFWDDODKLSyWHVLVSODQWHDGDVHHQFRQWUyORVLJXLHQWHHOXVRGHO
VXVWUDWRFHVLGHDOSRUTXH
Esto ya depender de los resultados obtenidos. Como te puedes dar cuenta, con
HVWHHMHPSORVHPXHVWUDQODVHWDSDVGHOPpWRGRFLHQWtFR
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Lee con atencin el siguiente prrafo y posteriormente, en tu
cuaderno de trabajo, responde las preguntas.
41
loque I
$OQDOL]DUFRQVXOWDHODSDUWDGRGHUHVSXHVWDV
42
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Aprende ms
A
(OPpWRGRFLHQWtFRFRPRKHUUDPLHQWDLPSRUWDQWH
para la resolucin de problemas
(OPpWRGRFLHQWtFRHVGHVXPDLPSRUWDQFLDHQJHQHUDOSDUDWRGDVODVFLHQFLDV\
no slo en la Qumica, dado que cada uno de los pasos que lo integran nos lleva a
descubrir de manera ordenada, sistemtica y basada en la experimentacin nuevos
hechos o fenmenos y a la resolucin de distintos problemas del entorno. Por
HMHPSORHQOD4XtPLFDHOPpWRGRFLHQWtFRKDFRQWULEXLGRDUHVROYHUSUREOHPDVGH
energa, desarrollo alimenticio, textil, agropecuario y produccin en general, entre
otros.
La acertada solucin a un problema slo se dar cuando se haya sometido a un
proceso de anlisis de investigacin. En la vida diaria enfrentamos problemas y no
es comn su anlisis desde una ptica metodolgica y tcnica, lo que provoca que
VL QR VDEHPRV SODQWHDUQRV XQ SUREOHPD QR SRGHPRV LGHQWLFDU VXV FDXVDV DVt
TXHORVHQIUHQWDPRVGHPDQHUDVXSHUFLDO\ORVUHVROYHPRVSRFRRQDGD
Es importante que apliques esta metodologa en la ciencia, pero tambin en tu diario
KDFHU \ SURPXHYDV OD LQFRUSRUDFLyQ GHO PpWRGR FLHQWtFR FRPR XQD KHUUDPLHQWD
cotidiana, de manera que puedas utilizarlo en los acontecimientos de tu vida.
43
loque I
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: en equipos de dos o tres integrantes realicen un experimento
DSOLFDQGRORVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR
Propsito: realizar un experimento simple manipulando papas en diversos medios
SDUDTXHDSOLTXHVHOPpWRGRFLHQWtFR\ORJUHVHPLWLUXQMXLFLRGHORVUHVXOWDGRV
Material:
SDSDVSHODGDV\FRUWDGDVHQFXERVGHOPLVPRWDPDxR
Sal de cocina.
3 vasos de plstico trasparente.
1 cuchara pequea.
ERWHOODGHDJXDSXULFDGD
Procedimiento:
44
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
(O PpWRGR FLHQWtFR HV XQD VHULH GH SDVRV TXH VH UHDOL]DQ SDUD VROXFLRQDU SUREOHPDV \
emitir juicios de acuerdo con los resultados obtenidos, es importante aplicarlo confrontando
situaciones de tu vida diaria que consideres un problema, si lo hacemos de manera
sistemtica y ordenada estaremos haciendo ciencia de forma cotidiana y esto te ayudar a
emitir juicios crticos.
Si te enfrentaras al problema de que en tu comunidad estn muy preocupados por la baja
produccin de caf o pltano, debido a que una plaga de hongos ha afectado 50% de la
FRVHFKDHVWRWDPELpQORSXHGHVDSOLFDUDRWURSURGXFWRTXHVHJHQHUHHQHOOXJDUGRQGH
YLYHVFyPRDSOLFDUtDVHOPpWRGRFLHQWtFR"TXpSODQWHDPLHQWRKDUtDV"FXiOVHUtDWX
hiptesis?, qu mediras?, cul sera tu resultado?, qu conclusiones emitiras?
Renete con dos compaeros y en el cuaderno de trabajo respondan las preguntas y
despus expongan sus conclusiones al profesor.
$O QDO GH OD DFWLYLGDG SRGUiV FRQVXOWDU XQ PRGHOR GH VROXFLyQ HQ HO DSDUWDGR GH
retroalimentacin que te ayudar a comparar tus resultados.
45
loque I
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos curriculares
46
,GHQWLFDVORVJUDQGHVPRPHQWRVGHOD4XtPLFD\VXLQXHQFLDHQHOGHVDUUROORGHODKXPDnidad.
$SOLFDVHOPpWRGRFLHQWtFRFRPRKHUUDPLHQWD
importante para la resolucin de problemas.
&RQRFHVHOFDPSRGHHVWXGLRGHOD4XtPLFD\
su relacin con otras ciencias.
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
$SOLFDVHOPpWRGRFLHQWtFR\GLIHUHQFLDVVXV
etapas.
5HODFLRQDVOD4XtPLFDFRQRWUDVFLHQFLDV
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLDGHOD4XtPLFD
en tu entorno y en avances de la ciencia,
cmo la relacin con stas impacta en el
KRPEUHSDUDVXEHQHFLR
Asumes la importancia de la aplicacin del
PpWRGRFLHQWtFRSDUDFUHDUWHRUtDV\OH\HV
47
loque I
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
48
Bien
Letras de
La lnea del
buen tamao, tiempo es
fcilmente
fcil de leer.
LGHQWLFDEOHV
La lnea del
tiempo es fcil
de leer en 90%
de su contenido.
La lnea del
tiempo es
fcil de leer
en 80% de
su contenido.
La lnea del
tiempo es
fcil de leer
en 70% de
su contenido.
La lnea del
tiempo no es
fcil de leer.
El hecho
histrico se
redacta completamente.
Todos los
hechos
estn
debidamente
sealados.
El 90% de los
hechos estn
debidamente
sealados.
El 80% de
los hechos
estn debidamente
sealados.
El 70% de
los hechos
estn debidamente
sealados.
El 60% de los
hechos estn
debidamente
sealados.
Se indican
con precisin
y en orden
cronolgico
todas las
fechas de los
eventos mencionados.
Se indican
con precisin
y en orden
cronolgico
casi todas
las fechas de
los eventos
mencionados.
Tres de las
fechas no son
correctas, pero
en el resto hay
precisin y
orden cronologico.
Cuatro de
las fechas
no son
correctas,
pero en el
resto hay
precisin y
orden cronologico.
Cinco de las
fechas no
son correctas, pero en
el resto hay
precisin y
orden cronologico.
Las fechas
no son
correctas
y faltan
sucesos.
Contenido
recursos
Contiene por
lo menos de
10 imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo.
Contiene por
lo menos de 8
a 9 imgenes
por relacionadas con
la lnea del
tiempo
Contiene por lo
menos 7
imgenes
relacionadas con la
lnea del
tiempo
Contiene por
lo menos 6
imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo
Contiene por
lo menos 5
imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo
Sintaxis y
ortografa
Presenta
excelente
redaccin y
ortografa
La redaccin es un
poco confusa y tiene 3
errores de
ortografa
La redaccin
es confusa
y tiene 4
errores de
ortografa
La redaccin
no es clara y
tiene ms de
5 errores de
ortografa
Contenidos,
procesos y
hechos
Contenido de
fechas
Regular
Inadecuado
Muy bien
Legibilidad
Indicador ([FHOHQWH
49
loque I
Criterios
Despierta el inters
pero no consigue
del todo recepcin
y cooperacin de
parte del lector.
Casi no despierta
inters y no
consigue que
el lector sea
receptivo ni
cooperativo con
el mismo.
Presenta el
material o
informacin
necesaria de
forma clara y
ordenada, y es
idneo para
ser recordado.
Muestra de
manera reducida
pero completa el
tema expuesto.
3UHVHQWDORVXciente de manera
clara y ordenada,
y permite que se
recuerde. Es breve
pero carece de
algunos elementos.
El mapa no
presenta la
VXFLHQWH
informacin de
manera clara
ni ordenada,
no favorece
el recuerdo
del mismo. Es
breve y adems
no cumple los
elementos
necesarios.
Creatividad e inters.
La presentacin
es espontnea y
creativa.
La presentacin
es aceptable, pero
poco creativa.
La presentacin
deja mucho
que desear,
no demuestra
creatividad o
esfuerzo.
Inters
Informacin
necesaria
Presentacin
50
Bien
Colores, imgenes,
idea principal,
atractivo.
/LVWDGHFRWHMRSDUDHOPpWRGRFLHQWtFR
La presente lista de cotejo te servir para que lleves a cabo las actividades donde
VHDSOLFDHOPpWRGRFLHQWtFR$OFRQFOXLUORYXHOYHDHVWHDSDUWDGR\UHDOL]DOD
DXWRHYDOXDFLyQYHULFDQGRTXHKDVFXPSOLGRFRQORVFULWHULRVHLQGLFDGRUHV
sealados.
Criterio
Indicador
'HQLFLyQGHOSURblema y seleccin
de variables.
Hiptesis.
Control de
variables.
Mtodo de
obtencin de
datos
Formacin de
conclusiones
(QXQFLDXQDFRQFOXVLyQ\ODMXVWLFD
basndose en una interpretacin
razonable de los datos.
No
51
loque I
Competencias genricas
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
52
Atributos
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRR
GLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLU
de ellas.
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXV
procesos de construccin de conocimiento.
Nivel
de
avance
Competencias disciplinares
Nivel de
avance
53
Bloque II
Comprendes la interrelacin de la
materia y la energa
loque II
Introduccin
Habrs escuchado que todo lo que nos rodea, incluso nosotros mismos, es
materia. Y si todo es materia, por qu es diferente en tamaos, formas, colores y
consistencias? Para conocer estas diferencias y entenderlas mejor, en este bloque
trataremos las caractersticas, propiedades y transformaciones de la materia por
accin de la energa.
Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones
a problemas a partir de
mtodos establecidos.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Atributos
56
Competencias disciplinares
57
loque II
Con qu propsito?
Estableces la relacin que existe entre las propiedades de la materia y los cambios
TXHVHGDQHQHOODSRUHIHFWRGHODHQHUJtDSDUDYDORUDUORVEHQHFLRV\ULHVJRVTXH
tiene el uso de la misma en su vida cotidiana y en el medio ambiente.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
Metodologa
1. La materia
Conceptuales
Concepto
&ODVLFDFLyQGHODPDWHULDVXVWDQcias puras o mezclas.
Propiedades de la materia: fsicas y
qumicas.
Estados de agregacin de la materia: slido, lquido y gaseoso.
Cambios de la materia: fsicos, qumicos y nucleares.
,GHQWLFDV\FODVLFDV
conceptos.
Relacionas informacin.
Investigas
&ODVLFDFLyQGHODHQHUJtD
Energas no contaminantes.
Procedimentales
58
Realizas un collage de
ODFODVLFDFLyQGHOD
materia.
Investigas fuentes de
energa y medidas de
seguridad en accidentes nucleares.
Realizas un mapa
conceptual de energas
limpias y no contaminantes.
Utilizas el mtodo
FLHQWtFR
Actitudinales
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLDGHO
cuidado del entorno al sobre explotar los
recursos naturales no renovables.
5HH[LRQDVVREUHTXpIXHQWHVGHHQHUga tendr mayores posibilidades de
desarrollo en el futuro.
5HH[LRQDVVREUHOD
importancia que tienen
las energas limpias en
el cuidado del medio
ambiente.
Asumes una actitud
propositiva en la
solucin de problemas
ambientales en
diferentes mbitos
para evitar el dao
ambiental y alcanzar
un equilibrio.
59
loque II
60
Evaluacin diagnstica
Tabla de ejercicios
Collage
Mapa mental
Prctica
Vertical
2
Horizontal
1
Es la ciencia que estudia la materia, energa y espacio, as como la relacin que existe
entre ellos.
61
loque II
9HULFDWXVUHVXOWDGRVHQHODSDUWDGRGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFHDOQDO
del libro. Analiza el nivel de tus conocimientos: si de la actividad anterior tuviste de
DDFLHUWRVWXQLYHOHV%LHQHV5HJXODU\RPHQRVHV1RVXFLHQWHORTXH
VLJQLFDTXHUHTXLHUHVUHIRU]DUWXVFRQRFLPLHQWRV
Bien
Regular
1RVXFLHQWH
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus
conocimientos consultando en fuentes de informacin, como libros de texto,
diccionarios, revistas y otros materiales que tengas a tu alcance los siguientes
conceptos:
Materia, masa, peso, slido, lquido, gaseoso, elemento, compuesto, mezcla y
energa.
Preprate para introducirte al bloque II de Qumica, pero antes responde las
siguientes preguntas y coloca dentro del parntesis la letra que corresponda.
S = Siempre
A = A veces
N = Nunca
Bien = Siempre
Cmo evalas tus competencias?
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
62
Aprende ms
La materia: propiedades y cambios
Concepto
La materia es todo aquello de lo que estn hechas las cosas del universo. La Qumica
es la ciencia que se ocupa de la materia y de los cambios que sta sufre.
Materia: es todo aquello que tiene masa y que ocupa un lugar en el espacio.
Dentro de sus caractersticas principales estn poseer masa, ocupar un espacio y
que para cambiar requiere la accin de la energa.
Ejemplos de materia
El agua es materia
63
loque II
La sal es materia
El acero es materia
64
Con frecuencia nos referimos a los objetos usando trminos como materia, masa y
SHVR3DUDDFODUDUHVWRYHDPRVODVVLJXLHQWHVGHQLFLRQHV
&ODVLFDFLyQGHODPDWHULD
/DPDWHULDVHSXHGHFODVLFDUFRQEDVHHQVXFRPSRVLFLyQFRPRVXVWDQFLDSXUDR
como mezcla.
65
66
loque II
Elemento
Compuesto
Mezcla
homognea
Mezcla
heterognea
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: ,GHQWLFD\FODVLFDODVVLJXLHQWHVSDODEUDV\FRPSOHWDODWDEOD
En tu cuaderno realiza una tabla semejante, mira tu entorno y encuentra elementos,
compuestos y mezclas.
Compara tus hallazgos con tus compaeros. Con esta informacin realizars la
actividad 2 de forma individual.
67
loque II
Aluminio, palomitas de maz, agua de limn, sal de mesa, cobre, sodio, leche con
cereal, madera, papel, gasolina, aire, agua, aceite con agua, refresco, mercurio,
solucin salina
Elemento
Compuesto
Mezcla
homognea
Mezcla
heterognea
$O QDOL]DU FRPSDUD ODV UHVSXHVWDV FRQ WXV FRPSDxHURV \ FRQ OD VHFFLyQ GH
UHWURDOLPHQWDFLyQTXHVHHQFXHQWUDHQHODSpQGLFHDOQDOGHWXOLEUR
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Realiza un collage, sigue los pasos.
1. Con el contenido de las tablas de la actividad anterior, realizars un collage
donde muestres ejemplos de elementos, compuestos o mezclas.
2. 5H~QHVXFLHQWHVUHFRUWHVGHUHYLVWDVFRQFRQWHQLGRVTXHWHLQWHUHVHQSDUDWX
collage. Entre todos pueden llevar revistas para compartir.
3. Escoge un elemento, compuesto o mezcla y, que sea diferente para cada
compaero.
4. Recorta todas las imgenes que consideres que te pueden servir para tu idea del
FROODJHEDViQGRVHWDQWRHQODVJXUDVFRPRHQHOFRORU\FXDOTXLHURWURDVSHFWR
que sea til para transmitir tus ideas y sentimientos.
68
5. Realiza un boceto del orden en que te gustara colocar cada una de las fotos.
Para esto simula la ubicacin de las imgenes en una cartulina para que observes
la composicin, as podrs hacer los ajustes que consideres necesarios antes de
pegar las ilustraciones.
6. 3HJDFDGDXQRGHORVUHFRUWHVGHDFXHUGRFRQWXERFHWRRODLGHDQDOTXHKD\DV
generado en el paso anterior.
7. $O QDO H[SRQGUiV DQWH HO JUXSR WX FROODJH \ FRPHQWDUiQ VX H[SHULHQFLD /D
U~EULFDGHHYDOXDFLyQVHHQFXHQWUDDOQDOGHOEORTXHDKtHQFRQWUDUiVORVSXQWRV
bsicos que debers cubrir.
Propiedades de la materia
6RQODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHQRVSHUPLWHQLGHQWLFDUGLVWLQJXLUFODVLFDU\GHWHUPLQDU
el uso de la materia. Todas las sustancias poseen propiedades, algunas fsicas y
otras qumicas.
69
70
loque II
3URSLHGDGHVH[WHQVLYDV
Volumen
Es la capacidad de la materia de
ocupar un lugar en el espacio.
Peso
Inercia
Densidad
Impenetrabilidad
Solubilidad
Porosidad
6HUHHUHDODFDSDFLGDGGHOD
materia de absorber gases o
lquidos debido a los espacios
entre las partculas que forman la
materia.
Divisibilidad
Elasticidad
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Las siguientes son propiedades fsicas y qumicas del hierro. En
SDUHMDVFODVLItTXHQODV&RPSDUHQDOQDOFRQVXVFRPSDxHURV\FRPSOHPHQWHQVX
informacin.
Arde con el oxgeno, expuesto al aire libre, se corroe lentamente, se combina
directamente con los no metales, es un metal gris plateado, buen conductor de la
71
loque II
Qumicas
72
No
Por qu?
$OQDOL]DUWXDFWLYLGDGFRQVXOWDHODSDUWDGRGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFH
para que compares las respuestas con lo que t contestaste.
Estado de agregacin de la materia
Los estados comunes de agregacin de la materia son slidos, lquidos y gases.
([LVWHXQFXDUWRHVWDGRHOSODVPD\HQDxRVUHFLHQWHVHOPXQGRFLHQWtFRGLRD
conocer un quinto estado llamado condensacin de Bose-Einstein.
Los estados de la materia dependen de las condiciones de temperatura y presin a
las que se encuentran sometidas las sustancias y de su naturaleza qumica.
En estado slido, cada molcula est en un espacio pequeo entre molculas
cercanas, por lo que vibra sin cambiar de lugar debido a su alta fuerza de cohesin,
pero si a una sustancia en
Lquido
Gaseoso
estado slido se le aplica calor,
Slido
sus molculas la absorben y al
aumentar disminuye la fuerza
de cohesin y el slido cambia
al estado lquido, si contina
calentndose
se
reduce
la fuerza de cohesin y se
produce un cambio de estado
de lquido a gaseoso, donde
las molculas se mueven de
un lado a otro libremente y
a gran velocidad chocando contra las paredes
que los contiene, lo que da como resultado la
denominada presin del gas.
Si bien los estados slido, lquido y gaseoso
son los ms comunes en la Tierra, la mayor
parte del Universo est constituido por materia
en estado de plasma. El plasma se forma de
partculas altamente ionizadas que se mueven
a gran velocidad. Un ejemplo de plasma son
los relmpagos que observamos cuando hay
tormentas.
Ejemplo de relmpago.
73
loque II
Estado de la
materia
Slidos
Lquidos
Gases
Forma
'HQLGD
No poseen forma
GHQLGDSRUORWDQWR
adoptan la forma del
recipiente que los
contiene.
No poseen formas
GHQLGDVSRUORWDQWR
adoptan la forma del
recipiente que los
contiene.
Volumen
3RVHHQYROXPHQMR
3RVHHQYROXPHQMR
Poseen volumen
variable segn.
Compresibilidad
Baja compresibilidad.
Compresin limitada.
Alta compresibilidad.
Muy fuerte.
Media.
Casi nula.
Ejemplo
Azcar.
Gasolina.
Aire.
Cambios de la materia
Decimos que se produce un cambio de estado cuando la materia pasa de un estado
de agregacin a otro debido a una variacin en la temperatura o en la presin del
sistema.
/RVFDPELRVGHHVWDGRQRDOWHUDQODFRQVWLWXFLyQLQWHUQDGHODPDWHULD\VHFODVLFDQ
de acuerdo a como se indica en el siguiente diagrama.
74
La materia que nos rodea tambin sufre cambios, por ejemplo, si tomas una hoja de
papel y la arrugas, la hoja sigue siendo la misma, lo nico que cambia es su aspecto, si la quemas se convierte en cenizas y se desprende humo. stos son cambios
VLPSOHVGHODPDWHULD\VHFODVLFDQHQItVLFRVTXtPLFRV\QXFOHDUHV
Los cambios fsicos se presentan sin que se altere la composicin de la sustancia,
slo su forma, estado de agregacin, tamao o estado de reposo o movimiento, por
ejemplo: cortar, picar, romper, pintar de otro
color, etc. Es importante distinguir entre propiedad y cambio.
Los cambios qumicos se presentan slo cuanGRODFRPSRVLFLyQGHODVXVWDQFLDVHPRGLFD
Ejemplos: la oxidacin del hierro, la fermentacin, la putrefaccin, la digestin de alimentos, la produccin de una sustancia nueva.
Propiedad fsica
Cambio fsico
Punto de fusin
Solubilidad
Peso
Volumen
Romper un jarrn
Los cambios nucleares son aquellos que involucran al ncleo del tomo. Este tipo de
cambios permite que un elemento cambie
a otro, si dicho elemento gana o pierde protones.
Dos de los procesos que se derivan de este
FDPELRVRQODIXVLyQ\ODVLyQQXFOHDU
75
loque II
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Lleva a cabo lo que se indica en cada nmero.
1. &ODVLFDODVSURSLHGDGHVItVLFDV\TXtPLFDVGHODPDWHULDGHOVLJXLHQWHOLVWDGR\
explica el porqu de este cambio.
Hornear un pastel, ebullicin del agua, digestin de los alimentos, encender un cerillo, corrosin de un metal, derretir cera, cambio de coloracin de una manzana
cortada.
Cambios fsicos
Cambio qumicos
2. Busca cinco elementos de tu vida cotidiana que sufran los tres cambios de la
materia, y describe su proceso de transformacin. Anota en tu cuaderno y compara con los de tus compaeros.
3. (QODVLJXLHQWHWDEODLGHQWLFDHOFDPELRGHHVWDGRGHOTXHVHWUDWD
76
a)
b)
c)
Fusin de la nieve
d)
e)
6ROLGLFDFLyQGHORVPHWDOHVSDUDHODERUDUDQLOORV
f)
g)
h)
Putrefaccin de comida
i)
j)
Una vez que hayas concluido la actividad comprala con algunos de tus compaeros
\ DO QDO FRQWUDVWD FRQ OD VHFFLyQ GH UHWURDOLPHQWDFLyQ HQ HO DSpQGLFH TXH VH
encuentra en tu libro.
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
Aprende ms
Energa y su interrelacin con la materia
La energa juega un papel primordial en la produccin de objetos de uso cotidiano,
ya que es necesaria para realizar cualquier cambio o transformacin de materia,
fenmenos como la fotosntesis, la formacin del arcoiris, la coccin de alimentos, el
movimiento al caminar, la respiracin son ejemplos de la interaccin entre la materia
y la energa.
Energa: es la capacidad de un objeto para realizar un trabajo.
77
loque II
Caractersticas
Mecnica
78
Solar
/DHQHUJtDGHO6ROVHWUDQVHUHDOD
Tierra por ondas electromagnticas
que se denominan energa radiante y
es producida en el Sol como resultado
de reacciones nucleares.
Luminosa
Ejemplo
Qumica
Nuclear
Elica
Hidrulica
Calrica o trmica
Actualmente una de las preocupaciones a nivel mundial es encontrar formas alternativas de energa para el problema del agotamiento del petrleo y recursos no renovables. Si no se buscan y aplican otras formas alternativas de energa, el avance
de la humanidad podra detenerse. Por otra parte, es necesario generar conciencia
GHTXHODTXHPDH[FHVLYDGHKLGURFDUEXURVSHWUyOHR\FDUEyQPLQHUDOJHQHUDFRQtaminacin del aire, suelo y agua.
79
loque II
Este panorama nos obliga a buscar nuevas fuentes de energa, que, por una parte
nos permitan brindar los bienes y servicios a una poblacin y, por otra, no alteren el
equilibrio ambiental.
Energas no contaminantes
Se llaman energas limpias, alternativas o renovables aquellas que se obtienen de
fuentes naturales capaces de generarse o que se consideran inagotables. Entre
ellas est la energa solar, biomasa, mareomotriz, hidrulica, geotrmica y elica.
Solar
Es la energa del Sol captada por celdas fabricadas con silicio y galio o
fsforo.
Biomasa
Es el combustible energtico que se obtiene al utilizar recursos biolgicos como la fermentacin. Por ejemplo, la caa de azcar o de maz se
transforma en etanol para elevar el octanaje de las gasolinas o el estircol
transformado a gas metano como combustible.
Mareomotriz
Hidrulica
Utiliza la energa cintica y potencial del agua. El agua de lluvia se almacena y la energa se obtiene de la cada del agua desde cierta altura a un
nivel inferior ocasionando el movimiento de ruedas o turbinas.
Geotrmica
Elica
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Mapa mental
Instrucciones:
1. En parejas elijan una de las preguntas de la parte de abajo, investiguen en libros
RHQUHYLVWDVFLHQWtFDVUHVSRQGDQ\HQWUHWRGRVLQWHUFDPELHQVXVUHVSXHVWDV
80
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
81
loque II
Aplica lo aprendido
Actividad 6
Prctica
Ms fro que el fro
Instrucciones: en equipos de dos o tres integrantes realicen un experimento apliFDQGR ORV SDVRV GHO PpWRGR FLHQWtFR ,QLFLHQ VX H[SHULPHQWDFLyQ D SDUWLU GH OD
VLJXLHQWHSUHJXQWDODWHPSHUDWXUDHVXQRGHORVIDFWRUHVTXHLQX\HQHQORVHVWDdos de la materia y en el paso de un estado a otro? Formulen una hiptesis.
Propsito:&RPSUXHEDDWUDYpVGHODH[SHULPHQWDFLyQFyPRODWHPSHUDWXUDLQX\H
en el estado de la materia para visualizar esos estados.
Material
Reactivos
15 mL de agua
Hielo triturado
Sal comn
Procedimiento
1. Mezcla la sal con el hielo y deposita esta mezcla en el vaso de 500 mL
2. Llena el otro vaso con agua e introduce el termmetro.
3. Despus coloca el vaso en la mezcla de hielo y sal con mucho cuidado y sin
tanto movimiento.
4. Registra la temperatura inicial del agua y pasados 10 minutos registra nuevamente la temperatura.
5. Ahora, con el mismo termmetro agita suavemente el agua. Observa lo que sucede.
82
83
loque II
5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras has logrado a lo largo del bloque II.
Interpretacin del nivel de avance:
100 - 90% = Lo logr de manera independiente.
89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
49% o menos = No logr el aprendizaje.
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos curriculares
84
'HQHV\FODVLFDVODPDWHULD
Conceptualizas los estados de agregacin de la
materia.
,GHQWLFDV ORV FDPELRV TXH H[SHULPHQWD OD PDteria.
Diferencias entre las propiedades y los cambios
de la materia.
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHO
HQWRUQRDOVREUHH[SORWDUORVUHFXUVRVQDWXUDOHV
no renovables.
5HH[LRQDVVREUHTXHIXHQWHVGHHQHUJtDWHQGUi
mayores posibilidades de desarrollo en el futuro
85
loque II
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
86
Instrumentos de evaluacin
Rbrica para la elaboracin de collage
La presente rbrica te servir para que realices la actividad 2, al concluirla vuelve
DHVWHDSDUWDGR\UHDOL]DODDXWRHYDOXDFLyQYHULFDQGRTXHKDVFXPSOLGRFRQORV
criterios e indicadores sealados.
Criterios
Uso de
imgenes y
colores
Indicador
Excelencia
Imagen que
representa
el tema.
nfasis y
asociaciones
Explicacin
Buena calidad
Nivel medio de
calidad
(debe mejorar)
No usan colores,
pero las imgenes
son un estmulo
visual adecuado
para representar
y asociar los
conceptos.
No se usan colores
y el nmero de
imgenes es
reducido y nada
tienen que ver con
el tema.
Uso poco
provechoso del
espacio y escasa
utilizacin de
imgenes, lneas
de asociacin.
La composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica.
Se usan pocos
colores e
imgenes, pero
el tamao de las
letras y lneas
SHUPLWHLGHQWLFDU
los conceptos
destacables y sus
relaciones.
Se usan pocas
imgenes que
no expresan la
respuesta. Se
aprecian algunos
conceptos
sin mostrarse
adecuadamente
sus relaciones.
Imgenes,
colores y
letras de
tamao adecuado que
permiten
LGHQWLFDUHO
concepto.
Explica la
imagen y se
relaciona
con el tema.
Deber explicar
en hoja aparte
Deber explicar
TXpVLJQLFDFDGD
en hoja aparte qu
imagen y cmo se
VLJQLFDFDGDLPDJHQ relacionan para
y cmo se relacionan abordar el tema,
para abordar el tema, de acuerdo con
de acuerdo con lo
lo aprendido. La
aprendido.
explicacin es
confusa en relacin
con las imgenes.
No explica el
VLJQLFDGRGHODV
imgenes, lo que
revela que no hay
conocimiento sobre
el tema, y que slo
escogi y pego las
imgenes al azar.
87
loque II
Inters
Informacin
necesaria
Presentacin
88
Indicador Excelente
Bueno
El mapa mental
despierta
Colores,
automticamente
imgenes,
el inters del lector,
idea princiconsiguiendo que se
pal atractiva.
vuelva receptivo y
cooperativo.
Despierta el inters
pero no consigue
del todo recepcin
y cooperacin de
parte del lector.
Tiene la
informacin
completa de
lo que se le
indic, las
imgenes
son especFDV
No muestra
creatividad,
ni inters.
Presenta slo
el material o
informacin
necesaria de forma
clara y ordenada, y
es idneo para ser
recordado. Muestra
de manera reducida
pero completa el
tema expuesto.
La presentacin es
espontnea, creativa
y placentera.
6XFLHQWH
Casi no
despierta inters,
y no consigue
que el lector
sea receptivo y
cooperativo con
el mismo
El mapa no
presenta la
El mapa presenta
VXFLHQWH
ORVXFLHQWHGH
informacin y
manera clara
no es clara ni
y ordenada, y
ordenada, no
permite que se
favorece el
recuerde. Es breve
recuerdo del
pero carece de
mismo. Es breve
algunos elementos.
y adems le
faltan elementos.
La presentacin
es aceptable, pero
poco creativa y
placentera.
La presentacin
deja mucho
que desear,
no demuestra
creatividad
o esfuerzo,
y no resulta
placentera a la
vista.
/LVWDGHFRWHMRSDUDHOPpWRGRFLHQWtFR
La presente lista de cotejo te servir para que te gues al realizar las actividades
GRQGHVHDSOLFDHOPpWRGRFLHQWtFRDOFRQFOXLUORYXHOYHDHVWHDSDUWDGR\UHDOL]D
ODDXWRHYDOXDFLyQYHULFDQGRTXHKDVFXPSOLGRFRQORVFULWHULRVHLQGLFDGRUHVVHalados.
Criterio
Indicador
'HQLFLyQGHO
problema y
seleccin de
variables
Hiptesis
Control de
variables
Mtodo de
obtencin de
datos
Formacin de
conclusiones
(QXQFLDXQDFRQFOXVLyQ\ORMXVWLFDDSDUWLUGHXQD
interpretacin razonable de los datos.
No
89
loque II
Competencia genrica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
90
Atributos
Nivel
de
avance
Competencias disciplinares
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHDODV
hiptesis necesarias para responderlas.
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGH
problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Nivel de
avance
91
Bloque III
Explicas el modelo atmico
actual y sus aplicaciones
loque III
Introduccin
A travs de la historia, la vida del hombre y su contexto han experimentado constantes
cambios que van desde las primeras armas elaboradas de piedra y metales en
EUXWR KDVWD ODV VRVWLFDGDV DUPDV GH QXHVWURV GtDV GHVGH HO XVR GH UXLGRV GH
tambor o de remedios herbolarios, hasta el desarrollo de las nuevas tecnologas en
comunicacin, en el rea de salud, en el transporte y muchos ms. En este bloque
DSUHQGHUiV TXH PXFKRV FLHQWtFRV LQWHUHVDGRV HQ HO GHVDUUROOR \ EHQHFLR GHO
hombre han realizado estudios exhaustivos y han desarrollado modelos atmicos
para explicar su comportamiento y el de la materia que los constituyen procurando
aproximarse a la realidad.
Qu competencias desarrollars?
Competencias
genricas
Atributos
(QIUHQWDODVGLFXOWDGHVTXHVHOHSUHVHQWDQ
y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Administra los recursos disponibles teniendo
en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
94
GHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
Competencias disciplinares
95
loque III
Con qu propsito?
Reconoces los modelos atmicos que dieron origen al modelo atmico actual y
sus aplicaciones en la vida cotidiana, a travs del comportamiento de las partculas
VXEDWyPLFDV VXV SURSLHGDGHV VX FRQJXUDFLyQ HOHFWUyQLFD \ OD UHVROXFLyQ GH
ejercicios.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Conceptuales
Descripcin
1. Modelos atmicos y partculas subatmicas.
2. &RQFHSWRVEiVLFRVQ~PHURDWyPLFR
masa atmica y nmero de masa).
3. &RQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDV\ORV
nmeros cunticos.
4. Los istopos y sus aplicaciones.
Procedimentales
Actitudinales
96
Metodologa
,GHQWLFDVPRGHORV
atmicos.
Distingues aportaciones
FLHQWtFDV
Reconoces informacin.
2UJDQL]DVODVDSRUWDFLRQHVFLHQWtFDV
Construyes modelos de las distintas
teoras atmicas.
Resuelves ejercicios de masa at
mica, nmero de masa y nmero
atmico.
5HH[LRQDVVREUHOD
utilidad de los istopos
en la vida cotidiana
y comprendes las
implicaciones ecolgicas,
econmicas y sociales
que tiene su uso.
5HH[LRQDVVREUHODVYHQWDMDV\
desventajas del uso de istopos
radiactivos en la vida diaria.
Evaluacin diagnstica
Maqueta de modelos atmicos
Elaboracin de un mapa conceptual
Ejercicios prcticos
Boletn informativo
97
loque III
b) No se crea ni se destruye
c) Sustancias
Mezclas
a) H2O
b) Concentraciones
c) Homogneas y heterogneas
Estados de agregacin
a) Elementos y compuestos
c) Plasma
tomo
a) Protones y neutrones
b) Orgnicos e inorgnicos
c) Compuestos
98
Imagen
Bien
Regular
1RVXFLHQWH
99
loque III
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus
conocimientos de los siguientes conceptos, consultando en fuentes de informacin
como libros de texto, diccionarios, revistas y otros materiales con los que cuentes a
tu alcance:
0DWHULD\FODVLFDFLyQGHODPDWHULD
Preprate para introducirte al maravilloso mundo de la estructura atmica, pero
antes de iniciar, responde a las siguientes preguntas y coloca dentro del parntesis
la letra que corresponda.
(QXQWH[WRSXHGHVH[SUHVDUGHPDQHUDFODUD\SUHFLVDWXV
ideas?
&XDQGRLGHQWLFDVXQSUREOHPDHQWXHQWRUQRHVLPSRUWDQWH
que realices una investigacin para poder dar soluciones con
S = Siempre
A = A veces
fundamento para lo cual, consultas diversas fuentes?
N = Nunca
(Q XQ D H[SRVLFLyQ GH LGHDV HUHV FDSD] GH WUDQVPLWLU
argumentos coherentes y de forma clara?
&XDQGRUHDOL]DVWDUHDVSUR\HFWRVSUiFWLFDVRDFWLYLGDGHV
investigas ms por cuenta propia?
Bien = Siempre
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
100
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Cmo imaginas que es un tomo?, podras representarlo con algn objeto que
se encuentre a tu alrededor?
Observa en tu entorno y busca un objeto que sea lo ms parecido a tu idea de
un tomo, despus comparte la idea con dos de tus compaeros, escribe en tu
cuaderno de trabajo una conclusin de las ideas que compartieron. Guarda la
conclusin en el cuaderno de trabajo y muestra al profesor los resultados.
Aprende ms
Modelos atmicos y partculas subatmicas
$SRUWDFLRQHV FLHQWtFDV TXH FRQWULEX\HURQ DO HVWDEOHFLPLHQWR GHO PRGHOR
atmico actual
Para llegar al modelo atmico que tenemos en la actualidad, se han utilizado modelos
FLHQWtFRVque nos ayudan a comprender los fenmenos y nos dan una explicacin
de algo que no podemos ver a simple vista. Estos modelos son aproximaciones de lo
que en realidad sucede, as entonces, desde que la ciencia y los qumicos iniciaron
el estudio de la composicin y de las propiedades de la materia, han desarrollado la
WHRUtDDWyPLFDFRPRXQPRGHORFLHQWtFRSDUDFRPSUHQGHUODQDWXUDOH]DGHOiWRPR
101
loque III
102
John Dalton.
103
loque III
Joseph J. Thompson.
Descubri una nueva partcula, mil veces ms ligera que el hidrgeno, que
posteriormente sera conocida como
electrn.
Postulados de Thompson
1. El tomo es una esfera de electricidad positiva en la que se encuentran
inmersos los electrones.
2. A las partculas elctricamente negativas, presentes en la materia, las
llam electrones.
3. An conceba al tomo como una
partcula compacta e indivisible.
104
El tomo de Rutherford
En 1911, el fsico neozelands, junto con su equipo de trabajo realiz diferentes experimentos
en los que utilizaron rayos provenientes de una
fuente radiactiva para determinar la estructura
atmica.
105
loque III
El tomo de Chadwick
James Chadwick
Estudi bajo la tutela
de Rutherford en
la Universidad de
Manchester.
En 1932, el fsico ingls James ChadZLFNFRQUPyODH[LVWHQFLDGHRWUDSDUtcula subatmica en el ncleo del tomo que no contena energa elctrica: el
neutrn.
106
Partculas subatmicas
&RPRWHGDVFXHQWDGHVGHPHGLDGRVGHOVLJOR;,;YDULRVFLHQWtFRVWXYLHURQJUDQdes aportaciones al modelo atmico actual y al conocimiento de la estructura del
tomo. El estudio de la conductividad elctrica de los gases a bajas presiones dio la
primera evidencia de que los tomos eran divisibles, a diferencia de lo que aportarn Demcrito y Dalton en sus postulados. Con esto se demuestra la existencia de
partculas subatmicas.
107
loque III
(QHOiWRPRVHSXHGHQGLVWLQJXLUGRV]RQDVHVSHFtFDVODFRUWH]D\HOQ~FOHR
1. Los electrones son partculas de carga
QHJDWLYDFRQVWLWX\HQODFRUWH]DGHO
tomo y son los responsables de los
enlaces que forman los tomos entre
s.
2. Los protones son partculas de carga
SRVLWLYD GLIHUHQFLDQ D XQ iWRPR
de otro por el nmero de ellos que se
encuentran en el ncleo.
3. Los neutrones son elctricamente
QHXWURV MXQWR FRQ ORV SURWRQHV
determinan casi la masa total del
tomo.
El siguiente diagrama resume lo antes descrito:
108
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: En trabajo colaborativo con uno de tus compaeros, relaciona las
siguientes columnas sobre las caractersticas que corresponden a las partculas
VXEDWyPLFDVDQWHVYLVWDVVHSXHGHQUHSHWLU$OQDOL]DUFRPSDUHQVXVUHVXOWDGRV
con otras parejas.
6HORFDOL]DHQODFRUWH]DGHOiWRPR
7LHQHFDUJDSRVLWLYD
a) Electrn
b) Protn
c) Neutrn
Su smbolo es no...............................................................
$O QDO FRPSDUD WXV UHVSXHVWDV FRQ ODV GHO DSDUWDGR GH UHWURDOLPHQWDFLyQ HQ HO
DSpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
109
loque III
Aprende ms
Conceptos bsicos (nmero atmico, masa
atmica y nmero de masa)
Puesto que todos los tomos pertenecen a algn elemento qumico, es necesario
HVWDEOHFHUFULWHULRVSDUDLGHQWLFDUORVSRUORFXDOVHLQWURGXFHQDOJXQRVFRQFHSWRV
relativos al tomo.
Se representa con la letra Z.
Determina la identidad de un tomo.
Representa el nmero de protones localizados en el
ncleo.
Su valor determina muchas de las propiedades fsicas y
qumicas de un tomo.
Nmero atmico (Z) = p + = e
Nmero
atmico
Masa atmica
Nmero de
masa
110
(MHPSOR6RGLR1D
PD
Smbolo
Hierro
Fe
26
56
Nen
Ne
p+
no
e
26
22
10
10
Solucin:
Elemento
Smbolo
p+
no
Hierro
Fe
26
56
26
30
26
Nen
Ne
10
22
10
12
10
111
loque III
Ejemplo 3: Calcula la masa atmica del cloro a partir de los porcentajes de cada
istopo.
Istopo
Cl - 35
Cl - 37
Solucin:
Ahora compara el resultado con la tabla peridica y observa que el dato obtenido
es ms preciso.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Lee con atencin y contesta cada uno de los apartados siguiendo
las instrucciones que se proporcionan.
1. Completa la siguiente tabla y, posteriormente, compara los resultados con el
DSpQGLFHGHUHVSXHVWDVTXHVHHQFXHQWUDQDOQDOGHOOLEUR3DUDORVVtPERORV
de los elementos consulta la tabla peridica que se encuentra en el apndice 1.
Elemento
Fsforo
Cloro
Oro
Plomo
Plata
Potasio
Magnesio
112
Smbolo
p+
no
Abundancia
C-12
98.893 %
12
C-13
1.107 %
13
Istopo
Abundancia
K- 39
93.26 %
38.96
K- 40
0.12 %
40
K- 41
6.73 %
40.96
Clculo
Resultado:
b)
Clculo
Resultado:
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
113
loque III
Aprende ms
Los istopos y sus aplicaciones
Como ya te diste cuenta, contrario a lo que Dalton
propona sobre la igualdad de los tomos de un mismo elemento, mediante pruebas experimentales se
ha demostrado que, en la naturaleza, existen tomos
que siendo del mismo elemento no son idnticos, la
diferencia radica en el nmero de masa, es decir, en
el total de protones y neutrones. Y si el nmero de
protones representa la identidad del tomo, lo que
cambia es el nmero de neutrones. A estos tomos
se les llama istopos.
Un caso particular de istopos son los del hidrgeno, que reciben el nombre de hiGUyJHQRGHXWHULR\WLWULRUHVSHFWLYDPHQWH\FRPRSRGUiVREVHUYDUHQODJXUDOD
variacin radica en el nmero de neutrones.
A los isotopos del hidrgeno se les asigna
diferente nombre, segn la variacin del
nmero de neutrones.
Ejemplo:
Istopo
114
Nm. de masa
Nm. de neutrones
Nm. de protones
35
18
17
36
19
17
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Junto con un compaero trabaja los siguientes ejercicios.
1. Completa la siguiente tabla con los datos que te solicitan. Para los smbolos de
los elementos consulta la tabla peridica que se encuentra en el apndice 1 del
libro.
Istopo
Smbolo
21
p+
no
e-
Nmero de
Nmero
masa (A) atmico (Z)
Ne
Co
60
Nitrgeno-15
193
Ir
Potasio-39
no
115
loque III
Istopo
no
$OQDOL]DUFRQVXOWDODVUHVSXHVWDVHQODVHFFLyQGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFH
DOQDOGHOOLEUR
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
116
Aprende ms
Niels Borh.
117
loque III
2n2
2
18
32
3
4
Arnold Sommerfeld.
Aportaciones
1. Plantea que los electrones no slo se mueven en orbitales circulares, sino tambin en forma elptica.
2. La orientacin de los orbitales se debe a la presencia de campos magnticos.
(OPRGHORDUPDTXHH[LVWHQVXEQLYHOHVGHHQHUJtDORTXHGLROXJDUDOnmero
cuntico secundario o azimutal l), que determina la forma de los orbitales.
4. Adems propuso al nmero cuntico magntico m) que describe las orientaciones espaciales de los orbitales magnticos, es decir, indica el nmero de orbitales en el espacio.
118
2. De lo anterior se deduce que el electrn debe rotar alrededor de su eje o espn electrnico.
3. As, aparece el cuarto nmero cuntico espns)
que determina el giro del electrn.
Sabas que...
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Elabora una maqueta que represente las distintas teoras atmicas
en tercera dimensin con materiales reciclados o de uso comn como: botellas,
papel, tela, cartn, alambre, unicel, entre otros. Para esto realiza lo siguiente:
119
loque III
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Aprende ms
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD\Q~PHURVFXiQWLFRV
El uso de la mecnica cuntica y el desarrollo del modelo atmico actual de SchrGLQJHUItVLFRDXVWULiFR\+HLVHQEHUJItVLFRDOHPiQHQODGpFDGDGHFRQGXjo a una percepcin complementaria de la estructura electrnica del tomo donde
se establece lo siguiente:
120
El electrn mantiene un comportamiento dual, es decir, como onda y como partcula en su movimiento alrededor del ncleo.
No es posible predecir la trayectoria exacta del electrn.
Nmeros cunticos
Los nmeros cunticos son parmetros asociados a magnitudes numricas que
ayudan a determinar la distribucin de los electrones en un tomo.
Los nmeros cunticos nos ayudan a entender la forma en que se distribuyen los
electrones en los orbitales atmicos. Se basan en la teora cuntica que considera
que el tomo presenta un ncleo atmico formado por protones y neutrones y los
HOHFWURQHVVHHQFXHQWUDQURGHiQGRORHQQLYHOHVGHHQHUJtDHVSHFtFRVGHVFULELHQGRWUD\HFWRULDVGHQLGDVFRQXQDRULHQWDFLyQGHWHUPLQDGD\ORVHOHFWURQHVJLUDQGR
adems sobre su propio eje. Los nmeros cunticos permiten determinar estas caractersticas.
A continuacin estudiaremos los nmeros cunticos.
Nmero cuntico principal
6HUHSUHVHQWDFRQODOHWUDn).
Determina el nivel de energa en el que se encuentra un electrn.
Se representa por nmeros enteros y toma
valores a partir de 1.
En Qumica se representan mediante letras
maysculas iniciando con la letra K.
Para los tomos que se conocen hasta ahora,
el mximo nivel de energa que ocupan los
electrones es 7.
Se relaciona con la distancia promedio del
electrn al ncleo.
Este nmero cuntico representa la energa
dentro del tomo, por lo tanto, a mayor valor,
mayor energa.
El mximo nmero de electrones que puede
soportar un nivel de energa se calcula
mediante la expresin 2n2, donde n es el nivel
de energa.
121
loque III
6HUHSUHVHQWDFRQODOHWUD l ).
Tambin se conoce como nmero cuntico
azimutal.
Determina la forma del orbital.
Toma valores desde 0 hasta n-1, es decir,
a cada nivel energtico le corresponde un
Q~PHURHVSHFtFRGHVXEQLYHOHVXRUELWDOHV
Por ejemplo:
Si n = 1, entonces l = 0, lo que indica que, en el
primer nivel energtico, el orbital tendr una sola
forma.
Si n = 2, entonces l puede tener dos valores: 0
y 1. Si l = 0 se le asigna la letra s y si l = 1 se le
asigna la letra p.
Si n = 3, entonces l tiene 3 valores: 0, 1 y 2, lo
que indica que para el tercer nivel de energa,
habr tres subniveles: s, p y d.
Si n = 4, entonces l tiene 4 valores: 0,1, 2 y 3, lo
que indica que para el cuarto nivel energtico,
habr 4 subniveles: s, p, d y f
A cada subnivel, se le asignan las letras s, p,
d y f.
Cada orbital soporta como mximo 2
electrones.
Para los tomos que actualmente se
FRQRFHQVRQVXFLHQWHVFXDWURVXEQLYHOHV
6HUHSUHVHQWDSRUODOHWUDm).
Determina la orientacin del orbital en el
HVSDFLRQ~PHURGHRUELWDOHV
6HUHSUHVHQWDGHVGH l hasta l incluyendo
el cero.
El nmero cuntico magntico
se representa con la letra m.
Nmero cuntico spin
122
Orbital
Orbital
10
14
Valor de l
Valores de m
Valores de m
( l.+. l)
s
123
loque III
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: Siguiendo el esquema que se encuentra a continuacin, desarrolla
un mapa conceptual en tu cuaderno de trabajo con la informacin que se te solicita
VREUHORVQ~PHURVFXiQWLFRV&RQVXOWDODU~EULFDTXHVHWHSURSRQHDOQDOGHOEORque para apoyar la realizacin de tu actividad. Puedes hacer tu propio modelo de
mapa conceptual.
1RROYLGHVUHYLVDUODUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
124
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Aprende ms
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
&XDQGRVHKDFHUHIHUHQFLDDODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHOiWRPRGHXQHOHPHQto determinado estamos hablando de la probable distribucin de los electrones de
acuerdo con los parmetros cunticos.
/D FRQJXUDFLyQ HOHFWUyQLFD GH XQ iWRPR HV OD GLVWULEXFLyQ PiV HVWDEOH GH VXV
electrones en los diferentes niveles, subniveles y orbitales en orden de energa
creciente.
/DFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDSHUPLWHLGHQWLFDUODVSURSLHGDGHV\FRPSRUWDPLHQWR
qumico de los tomos de un elemento al conocer el nmero de electrones que se
encuentran en el nivel de energa ms lejano al ncleo atmico. A estos electrones
se les conoce como electrones de valencia.
3DUDHODERUDUODVFRQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDVVHVLJXHQORVVLJXLHQWHVSULQFLSLRVR
reglas.
Principio de exclusin de Pauli
Establece que un orbital slo puede tener un mximo de dos electrones, los cuales deben tener un spin opuesto, por lo que dos electrones en un mismo tomo no
pueden tener iguales sus nmeros cunticos. El nmero mximo de electrones se
puede calcular con la frmula 2n2.
125
loque III
Valor n
Segn la frmula
2n2
Nmero mximo
de electrones
2
1
2
3
4
2
18
2
32
5HJODGHHGLFDFLyQSURJUHVLYDRSULQFLSLRGH$XIEDX
Establece que cada nuevo electrn aadido a un tomo entrar en el orbital disponible de menor energa. Los electrones deben acomodarse primero en aquellos
subniveles cuya suma de nl sea la de menor valor.
El principio de Aufbau seala una serie de instrucciones acerca de la ubicacin de los electrones en los
orbitales de un tomo e indica la asignacin de electrones en funcin de su energa ascendente.
3DUDHODERUDUODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHORViWRPRVVHVLJXHHORUGHQTXHHVWiPDUFDGRFRQODHFKD
URMDGHODJXUDLQLFLDQGRFRQs2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6,
4s2, 3d10, 4p6, etc.
Recordemos que los exponentes o superndices indican el nmero mximo de electrones que acepta un orbital de acuerdo con el nmero de orientaciones.
La regla de las diagonales es el resultado de la regla de la mxima sencillez o regla
de Yeou-Ta, que dice que los electrones se disponen primero ocupando los orbitales
enORVTXHODFRPELQDFLyQQl es de menor valor.
Valor de n
1
2
126
Valor de l
0
n+l
Valor de n
Valor de l
n+l
1s
2s
2p
3s
3p
4s
3d
4p
5s
4d
5p
6s
4f
5d
6p
7s
5f
6d
7p
10
10
14
10
14
10
3DUDGHVDUUROODUODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDVHVLJXHQORVVLJXLHQWHVSDVRV
1. Se tiene presente el esquema de la regla de las diagonales:
1s2I2s22p6 I3s23p6I4s23d104p6 I5s24d105p6 I6s24f145d106p6 I7s25f146d107p6
6HLGHQWLFDHOHOHPHQWR\VXQ~PHURDWyPLFRUHFXHUGDTXH
Z= py e
127
loque III
Nmero
atmico Z
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
19
Ag
47
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d1
6LREVHUYDVORVH[SRQHQWHVGHFDGDXQDGHODVFRQJXUDFLRQHVGHORVHOHPHQWRV\ODV
contabilizas, el resultado ser igual al nmero atmico.
Aplica lo aprendido
Actividad 6
Instrucciones: (Q SDUHMDV HODERUHQ ODV FRQJXUDFLRQHV HOHFWUyQLFDV GH ORV VLJXLHQWHVHOHPHQWRV\DOQDOL]DUFRPSDUHQODVUHVSXHVWDVFRQHODSpQGLFHDOQDO
del libro.
Elemento
Nmero
atmico
Kr
36
Fe
26
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
$OQDOL]DUFRQVXOWDODVHFFLyQGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
128
Aprende ms
Regla de Kernel
3DUDVLPSOLFDUODHVFULWXUDGHODVFRQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDVVHXWLOL]DXQDQRWDcin que es abreviada, donde se usan los gases nobles ms prximos anteriores.
A esta abreviacin se le conoce como regla de Kernel. El smbolo del gas noble se
HVFULEHHQWUHFRUFKHWHV>@GHHVWDPDQHUDVHLQGLFDTXHODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDHVWiLQFOXLGDKDVWDHVHHOHFWUyQ)LQDOPHQWHVHFRPSOHWDFRQODFRQJXUDFLyQ
electrnica hasta llegar al nmero de electrones del elemento en cuestin.
1. Nuevamente se utiliza el esquema resultante de la regla de las diagonales pero,
se abrevia utilizando los gases nobles:
He2
1s2
Ne10
Ar18
Kr36
Xe54
Rn86
2. 6HLGHQWLFDHOHOHPHQWR\VHXVDHOJDVQREOHPiVSUy[LPRDQWHULRUHQWUHFRUFKHWHV6HQDOL]DKDVWDFRPSOHWDUHOQ~PHURGHHOHFWURQHVGHOiWRPRHQFXHVtin.
Para el ejemplo anterior, tenemos:
Elemento
Nmero atmico Z
1s 2s 2p
19
[Ar] 4s1
Ag
47
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d9
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
2
Uso de Kernel
[He] 2s2 2p2
6LREVHUYDVORVH[SRQHQWHVGHFDGDXQDGHODVFRQJXUDFLRQHVGHORVHOHPHQWRV\ODVFRQWDELOL]DV
el resultado ser igual al nmero atmico.
129
loque III
Aplica lo aprendido
Actividad 7
Instrucciones:-XQWRFRQXQFRPSDxHURUHDOL]DODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHORV
HOHPHQWRVTXHVHHVSHFLFDQXVDQGRODUHJODGH.HUQHO
Elemento
20
Nmero
atmico
Ca
20
Pd
46
15
53
46
15
53
Regla de Kernel
$OQDOL]DUFRPSDUDFRQODVUHVSXHVWDVHQODVHFFLyQGHUHWURDOLPHQWDFLyQDOQDO
del libro.
Aprende ms
&RQJXUDFLyQJUiFDRGLDJUDPDHQHUJpWLFR
(VWHPpWRGRLPSOLFDUHSUHVHQWDUJUiFDPHQWHSRUPHGLRGHHFKDVFyPRHVWiQ
acomodados los electrones en sus orbitales o subniveles. Por convencionalismo
VHSXHGHGHFLUTXHODHFKDKDFLDDUULEDUHSUHVHQWDHOVSLQDODGHUHFKD\ODHFKD
hacia abajo representa el spin hacia la izquierda.
130
Ejemplo: Desarrolla la
GLDJUDPDHQHUJpWLFRGHO6LOLFLR6L
FRQJXUDFLyQJUiFDR
Solucin:
Si partimos de las tablas anteriores:
Orbital
s
p
d
f
Nmero de
orientaciones
1
3
5
7
<GHXQDFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD\UHJODGH.HUQHOWHQHPRVORVLJXLHQWH14Si:
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDs2 2s2 2p6 3s2 3p2
Regla de Kernel: [Ne] 3s2 3p2
Pasamos la abreviacin de la regla de Kernel para este tomo y vemos que el orbital
s tiene 1 orientacin y 2 electrones; y el orbital p tiene 3 orientaciones y slo dos
electrones, aplicando adems el principio de Hund, queda de la siguiente manera:
*UDFDQGRWHQHPRV
131
loque III
Aplica lo aprendido
Actividad 8
Instrucciones: Completa la siguiente tabla:
Elemento
55
&RQJXUDFLyQ
electrnica
Regla de Kernel
&RQJXUDFLyQ
JUiFD
Cs
78
Pt
23
&RQVXOWDODVUHVSXHVWDVHQODVHFFLyQGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFHDOQDO
del libro.
Aprende ms
+DVWDDKRUDKDVDSUHQGLGRTXHDSDUWLUGHODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD\PHGLDQWH
el uso de los nmeros cunticos es posible conocer la distribucin de electrones
en un tomo, pero antes de pasar a un ejemplo es importante conocer un nuevo
concepto:
Electrn diferencial
Se denomina electrn diferenciador al ltimo electrn que se coloca en la secuencia
GHODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDHVWHSXHGHVHULGHQWLFDGRSRUVXVFXDWURQ~PHURV
cunticos. La informacin del electrn diferenciador nos proporciona el nmero
atmico del elemento. En el siguiente ejemplo se trata del electrn en rojo.
132
Pt
a)
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d8
b)
c)
d)
n= 6
El nivel de energa es 6.
El subnivel es d, entonces l = 2
m= 0
Aplica lo aprendido
Actividad 9
Instrucciones: En equipos de tres integrantes completa la siguiente tabla:
133
loque III
Orbital
11
Na
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
Regla de Kernel:
&RQJXUDFLyQJUiFD
n:
m:
l:
s
Elemento
92
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
Regla de Kernel:
&RQJXUDFLyQJUiFD
n:
m:
l:
s
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
/DFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHXQiWRPRHVODGHVFULSFLyQGHODGLVWULEXFLyQ
de sus electrones a lo largo de los distintos orbitales de energa del tomo.
6HJ~QVHDODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDHOiWRPRWHQGUiXQRVHOHFWURQHVGH
~OWLPDFDSDOODPDGRVHOHFWURQHVGHYDOHQFLDTXHGHQHQODVFDUDFWHUtVWLFDV
del tomo, nmero de oxidacin, valencia, tipo de enlace que forma, y que
podrs conocer los bloques que ms adelante se presentan.
Lo anterior lo podemos asemejar con las caractersticas propias de una
persona, raza, idioma que hacen de cada lugar un sello distintivo. Por
ejemplo, cuando hablamos de una persona amarilla y de ojos rasgados, lo
primero que se te viene a la mente es una persona del continente asitico.
134
Actividad integradora
Instrucciones: Forma un equipo de dos o tres integrantes y realiza un boletn
informativo en el que incluyan el contenido y los criterios que se presentan a
continuacin:
Contenido
,QYHVWLJDGRVLVyWRSRVUDGLDFWLYRVHQODDFWLYLGDGVHGLHURQDOJXQRVHMHPSORV
es recomendable que se investiguen diferentes).
$OQDODSRUWDUXQDEUHYHFRQFOXVLyQGHOWHPD
Criterios
5HYLVHQODU~EULFDTXHVHHQFXHQWUDDOQDOGHO
bloque para considerar los criterios solicitados
para elaborar el boletn.
Ejemplo de boletn.
135
loque III
5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
/HHGHWHQLGDPHQWHODVSUHJXQWDV\UHVSRQGHFRORFDQGRXQD;HQHOQLYHOGHDYDQce que t consideras que has logrado a lo largo del bloque III.
Interpretacin del nivel de avance:
Interpretacin del nivel de avance:
100 - 90% = Lo logr de manera independiente.
89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
49% o menos = No logr el aprendizaje.
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
,GHQWLFDVODVHFXHQFLDGHORVPRGHORVDWyPLFRV
'LVWLQJXHVODVDSRUWDFLRQHVFLHQWtFDVDODVWHRras atmicas.
Reconoces la informacin de conceptos bsicos
(nmero atmico, masa atmica y nmero de
masa).
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
2UJDQL]DVODVDSRUWDFLRQHVFLHQWtFDV
Construyes modelos de las distintas teoras
atmicas.
Resuelves ejercicios de masa atmica, nmero
de masa y nmero atmico.
5HVXHOYHVHMHUFLFLRVGHFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLca y nmeros cunticos.
136
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
5HH[LRQDVVREUHODVYHQWDMDV\GHVYHQWDMDVGHO
uso de istopos radiactivos en la vida diaria.
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
137
loque III
Bueno
6XFLHQWH
El mapa conceptual
cuenta con todos los
puntos solicitados.
El mapa conceptual
El mapa conceptual
contiene el 80%
contiene menos del 805 de
de los contenidos
los contenidos solicitados.
solicitados.
Jerarquizacin
El mapa conceptual
presenta los
conceptos
estructurados de
lo general a lo
particular en forma
descendente.
El mapa conceptual
no presenta
los conceptos
estructurados de
lo general a lo
particular en forma
descendente, pero
se puede visualizar
el tema central y
sus conceptos.
Palabras de enlace
o
conectores
Se hace uso de
palabras enlace.
FRQMXQFLRQHV\
preposiciones).
Se hace uso de 1 o
No utiliza palabras enlace.
2 palabras enlaces.
Representacin
JUiFD
El mapa utiliza
adecuadamente las
representaciones
JUiFDVSDUD
su elaboracin:
rectngulos, elipses,
lneas descendentes.
Presentacin
Utiliza colores.
Se presenta con
limpieza.
No presenta faltas de
ortografa.
No incluye colores.
Tiene 1 manchas o
est sucio.
Presenta 1 o 2
faltas de ortografa.
Contenido
138
Excelente
El mapa conceptual no
presenta los conceptos
estructurados se nota que
no logra estructurar de lo
general a lo particular y es
confuso.
No utiliza colores.
Presenta ms de 3
manchones o borrones y
est sucio.
Tiene 3 o ms faltas de
ortografa.
Instrumentos de evaluacin
Rbrica de boletn informativo
Indicadores
Criterios
Excelente
Bien
Contenido
Respeta la calidad de
SUHVHQWDFLyQWtWXOR
fecha y autores).
Incluye 3 referenFLDVELEOLRJUiFDV
Respeta los criterios
GHQLGRVHQODVLQVtrucciones y la letra es
legible y clara.
Respeta la calidad
de la presentacin.
Incluye 2
referencias
ELEOLRJUiFDV
Respeta los
FULWHULRVGHQLGRV
de presentacin.
Contenido
informativo
Fundamenta
adecuadamente su
discusin con base
en la informacin
adquirida.
El contenido de
la informacin es
bueno pero no est
fundamentada.
La informacin es pobre y
no est fundamentada.
Conclusin
1RHVVXFLHQWH
la informacin
para concluir y es
extensiva.
6XFLHQWH
No respeta la calidad de la
SUHVHQWDFLyQQRLQFOX\H
portada, no tiene nombre ni
fecha).
Incluye 1 referencia
ELEOLRJUiFD
Respeta los criterios
GHQLGRVGHSUHVHQWDFLyQ
139
loque III
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
Nivel de
avance
Atributos
(QIUHQWDODVGLFXOWDGHVTXHVHOH
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRR
GLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVD
partir de ellas.
6LJXHLQVWUXFFLRQHVGHPDQHUDUHH[LYD
comprendiendo como cada uno de
los pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Contina...
140
Competencias genricas
Atributos
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRD
sus procesos de construccin de
conocimiento.
Competencias disciplinares
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHDODV
hiptesis necesarias para responderlas.
Nivel de
avance
Nivel de
avance
141
loque III
([SOtFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGH
problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
142
Bloque IV
Interpretas la tabla peridica
loque IV
Introduccin
Como te has dado cuenta los seres humanos siempre hemos buscado una explicacin a la complejidad de la materia que nos rodea. Al inicio se pensaba que se
FODVLFDEDQFRPRDLUHWLHUUDDJXDIXHJRSHURFRQHOSDVRGHOWLHPSRORVDYDQFHV
e investigaciones nos permitieron ver que la materia es ms compleja. Hacia el siglo
XIX los qumicos se vieron en la necesidad de ordenar y agrupar los nuevos elePHQWRVFRQIRUPHVHGHVFXEUtDQFRQODQDOLGDGGHVLPSOLFDUVXHVWXGLRFRQRFHU
sus propiedades y comprender mejor su comportamiento qumico al combinarse y
GDU OXJDUDLQQLGDG GHFRPSXHVWRVTXtPLFRV$OLQLFLRVHFODVLFDURQ SRUPDVDV
atmicas, hoy la estructura electrnica de los tomos es la base para la distribucin
de los elementos en la tabla peridica, en la cual se organizan en clases, periodos
y grupos.
En este bloque conocers el proceso histrico y el uso de la tabla peridica, considerndola como una herramienta que nos permite tener la informacin de las propiedades de los elementos.
Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas
Atributos
144
(QIUHQWDODVGLFXOWDGHVTXHVHOHSUHVHQWDQ
y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Administra los recursos disponibles teniendo
en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o
JUiFDV
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRRGLVFXUVR
RUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVDSDUWLUGHHOODV
Sigue instrucciones y procedimientos de manera
UHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPRFDGDXQRGHVXV
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Competencias genricas
Atributos
GHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
7. Aprende por iniciativa e inters propio
a lo largo de la vida.
Competencias disciplinares
2EWLHQHUHJLVWUD\VLVWHPDWL]DODLQIRUPDFLyQSDUDUHVSRQGHUDSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas
y comunica sus conclusiones.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
145
loque IV
Con qu propsito?
,GHQWLFDVHORUGHQGHWRGRVORVHOHPHQWRVKDVWDDKRUDGHVFXELHUWRV\H[SOLFDVOD
importancia de comprender la organizacin de la tabla peridica para interpretar los
datos que ofrece.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Conceptuales
Descripcin
1. Elementos qumicos:
Grupo
Periodo
Bloque
en la tabla peridica.
3. Utilidad e importancia de los metales y
no metales para la vida socioeconmica
del pas.
Procedimentales
Metodologa
Actitudinales
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLDGHORV
metales y no metales en tu quehacer
cotidiano y el de tu contexto.
,GHQWLFDV\FODVLFDV
conceptos.
Relacionas informacin.
Investigas informacin
solicitada para ampliar
los temas.
5HH[LRQDVGH
manera tica sobre
la explotacin de
elementos metlicos y
no metlicos.
146
Lnea de tiempo
Ejercicios prcticos
Ensayo
Prctica
147
loque IV
Masa atmica
Nmero atmico
1RPEUHGHOHOHPHQWR&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
148
2. Seala con una lnea de color las imgenes que corresponden a metales y con
un color diferente las que corresponden a los no metales.
3. Explica qu es un tomo.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
'HQHHOFRQFHSWRGHLVyWRSR\GDXQHMHPSOR
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Si de la actividad anterior obtuviste 15 aciertos considera tu resultado como Bien, si
WXYLVWHFRPR5HJXODU\PHQRUDHVWHSDUiPHWURFRQVLGpUDORFRPR1RVXFLHQWH
requieres reforzar el conocimiento.
$OQDOL]DUWXDFWLYLGDGQRROYLGHVFRQVXOWDUHODSDUWDGRGHUHWURHDOLPHQWDFLyQHQHO
DSpQGLFHDOQDOGHOOLEURSDUDYHULFDUWXVUHVSXHVWDV
149
loque IV
Bien
Regular
1RVXFLHQWH
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus conocimientos sobre los siguientes conceptos, consultando en fuentes de informacin
como libros de texto, diccionarios, revistas y otros materiales con los que cuentes a
tu alcance los siguientes conceptos:
tomo, elemento, nmero atmico, masa atmica
Preprate para introducirte al maravilloso mundo de la tabla peridica, pero antes
de iniciar responde las siguientes preguntas y coloca dentro del parntesis la letra
que corresponda.
&XDQGRGLDORJDVFRQORVGHPiVPRGLFDVWXVSXQWRVGH
vista al integrar nuevos conocimientos o ideas?
&XDQGRLGHQWLFDVXQSUREOHPDHQWXHQWRUQRHVLPSRUWDQWH
que realices una investigacin para poder dar soluciones
con fundamento, para lo cual comnmente consultas fuentes
S = Siempre
A =A veces
relevantes?
N =Nunca
$OHVWXGLDURWUDVFXOWXUDVUHVSHWDVODVGLIHUHQFLDV\DFHSWDV
otras realidades?
&XDQGRUHDOL]DVWDUHDVSUR\HFWRVSUiFWLFDVRDFWLYLGDGHV
que te llaman la atencin, analizas los conceptos para emitir
una opinin?
Bien = Siempre
Cmo evalas tus competencias?
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
Si al contestar, la respuesta que ms se repite es S, considera que tus competencias estn adquiridas, si la respuesta que ms se repite es A y N, ests en proceso
para su desarrollo.
150
3
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Imagina que tienes que cosechar todo lo que has sembrado en la temporada, tienes
algunos surcos de frijol, otros de maz y algunos ms de trigo y cebada. Cuando
vas a meter los productos en sacos o costales qu haces?, revuelves todos los
JUDQRV"RORVFODVLFDV"<XQDYH]TXHORVOOHYDVDYHQGHUWHKDQSUHJXQWDGR
VLORVOOHYDVFODVLFDGRVSRUEDMD\DOWDFDOLGDGSDUDTXHWHVHDQSDJDGRVGHPHMRU
manera?
Seguramente no slo en este caso te has enfrentado a personas que piden cierto
orden en las cosas e incluso en alguna situacin. Por ejemplo, llevar cierto orden en
tu cuaderno de trabajo, segn la asignatura. Pues bien, en este bloque aprenders
la organizacin de los elementos en la tabla peridica, su historia y caractersticas
que te ayudarn a reconocer las propiedades de cada uno de estos elementos.
Aprende ms
Elementos qumicos
La tabla peridica, tal como la conocemos hoy, es el producto de una evolucin en
la que contribuyeron hombres y mujeres de ciencia, que por medio de sus investigaciones lograron integrar y organizar los elementos qumicos.
Viajemos en el tiempo para conocer un poco de la historia de la tabla peridica.
En 1790, el francs Antonio Lavoisier recopil una lista de 23 elementos, algunos de
ellos como el oro, la plata, el carbn y el oxgeno.
En 1829, el alemn Johann W. Dbereiner
organiz los elementos qumicos en grupos
de tres, cada triada estaba constituida por
elementos con propiedades qumicas semejantes, mientras sus propiedades fsicas
variaban.
Triadas de Dbereiner.
151
loque IV
152
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Trabajando colaborativamente con uno de tus compaeros, realicen
lo que se solicita en cada caso.
1. Con los antecedentes histricos que hemos revisado y con apoyo de otros libros
para enriquecer esta actividad, construye una lnea del tiempo con las principaOHVDSRUWDFLRQHVUHDOL]DGDVDODWDEODSHULyGLFD$OQDOL]DUFRPSDUHQVXWUDEDMR
con otras parejas.
2. 1RROYLGHVFRQVXOWDUODU~EULFDDOQDOGHOEORTXHSDUDFRQRFHUORVSDUiPHWURVD
evaluar.
$OQDOGHODDFWLYLGDGSRGUiVFRQVXOWDUHQHODSDUWDGRGHUHVSXHVWDVXQPRGHORGH
solucin que te ayudar a comparar tus resultados.
Fuente propia.
153
loque IV
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Como has visto algunos, elementos se conocen desde la Antigedad, mientras que otros se siguen descubriendo en nuestros tiempos. La contribucin
TXH KDQ WHQLGR DOJXQRV FLHQWtFRV QRV SHUPLWH WHQHU XQ RUGHQ HQ ORV HOHPHQWRV/DFODVLFDFLyQGHODLQIRUPDFLyQQRVIDFLOLWDVXXVR\HOSURFHVRGH
construccin a travs de la historia de la tabla peridica nos permite reconocer sus propiedades.
'HVSXpV GH OD FRQWULEXFLyQ GH FDGD XQR GH ORV FLHQWtFRV OD WDEOD SHULyGLFD KD
experimentado diversos cambios para incluir nuevos elementos qumicos, agregar
datos ms exactos, incluir informacin extra en cada uno y tambin agregar diferenWHVFODVLFDFLRQHV
Actualmente existen 118 elementos qumicos, 89 en la naturaleza, mientras
TXHHOUHVWRKDVLGRFUHDGRDUWLFLDOPHQWHSRUHOKRPEUH
Los
smbolos
de
los
elementos
qumicos
se
escriben con una o dos letras
como mximo. La primera se
escribe con mayscula y la
siguiente en minscula.
154
Aprende ms
La tabla peridica moderna
Elementos qumicos y su smbolo respectivo
H Hidrgeno
N Nitrgeno
C Carbono
S
Azufre
Mg Magnesio
Fe Hierro
Pb
Ag
Au
Plomo
Plata
Oro
Nivel
externo
Subniveles
Elementos &RQJXUDFLyQ
Primero
1s
+LGUyJHQR+ 1s1
+HOLR+H
1s2 Nivel completo
2s y 2p
/LWLR/L
%HULOLR%H
%RUR%
&DUERQR&
1LWUyJHQR1
2[tJHQR2
)O~RU)
1HyQ1H
Segundo
1s2 2s1
1S22s2
1S22s22p1
1S22s22p2
1S22s22p3
1S22s22p4
1S22s22p5
1S22s22p6 nivel completo.
155
loque IV
Grupo
Todos los elementos que pertenecen a un grupo tienen la misma valencia, y por ello,
tienen caractersticas o propiedades similares entre s, por ejemplo los elementos
GHOJUXSR,$WLHQHQYDOHQFLDXQHOHFWUyQHQVX~OWLPRQLYHOGHHQHUJtD
$ORVJUXSRVVHOHVDVLJQDQQ~PHURVURPDQRVQXPHUDFLyQHXURSHD\ODVOHWUDV$\
%/DOHWUD$LQGLFDJUXSRGHHOHPHQWRVUHSUHVHQWDWLYRVODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
termina en general en orbitales s o p) y la B indica elementos no representativos o
GHWUDQVLFLyQODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDWHUPLQDHQRUELWDOHVd o f).
156
Grupo II A o familia de los metales alcalinotrreos. Se llaman alcalinos porque al reaccionar forman hidrxidos o lcalis y trreos por su aspecto de
tierra. Los metales de este grupo son maleables y dctiles. Conducen bien
la electricidad y cuando se calientan arden fcilmente en el aire. Se les
puede encontrar como sulfatos y carbonatos.
Grupo III A o familia del boro- aluminio o trreos. Son metales muy activos,
con excepcin del boro que tienen propiedades de un semimetal o metaloide. El aluminio es el metal ms abundante en la corteza terrestre. Generalmente se encuentran como xidos.
157
loque IV
*UXSR9,,,$IDPLOLDGHORVJDVHVQREOHV6HHQFXHQWUDQDOQDOGHFDGD
periodo. Son incoloros, diamagnticos, no reactivos o inertes debido a su
FRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDHVWDEOH
158
Los grupos del IB al VIII B estn formados por elementos metlicos, tienen la caracterstica comn de que sus tomos contienen rbitas internas incompletas.
/RVJUXSRVWDPELpQVHFODVLFDQHQ
Elementos representativos
Elementos de transicin
Gases nobles
159
loque IV
Periodo
Los elementos en un mismo periodo tienen el mismo nivel de energa pero diferentes propiedades qumicas. Es importante notar que el ltimo elemento qumico
de cada periodo es un gas noble. El nmero de niveles energticos que tiene un
tomo determina el periodo al cual pertenece. Cada nivel est dividido en distintos
subniveles que, conforme aumenta su nmero atmico, se van llenando en este orden. Debe notarse que los periodos tienen diferente longitud. As, el primer periodo
FRQWLHQHGRVHOHPHQWRVKLGUyJHQR\KHOLRHQWDQWRTXHHOVHJXQGRSHULRGRWLHQH
8 elementos y el cuarto 18. Adems esta longitud est en relacin directa con el
nmero de electrones que caben en las diferentes capas de Bohr y el nmero de
electrones que se pueden describir con un valor dado del nmero cuntico.
Los periodos sexto y sptimo estn recortados, aparecen separados en la parte
LQIHULRUHVWRFRQODQDOLGDGGHQRWHQHUXQDWDEODGHPDVLDGRODUJD
Nm. de Nm. de
Periodo elementos
He, 1s2
Subniveles 1s, 2s y 2p
Ne, 2p6
Ar, 3p6
18
Kr, 4p6
18
Subnivel 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 3d, 4s, 4p, 4d, 5s y 5p
Xe, 5p6
32
Subnivel 1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 3d, 4s, 4p, 4d, 5s,5p,5d,
4f, 6s y 6p
Rn, 6p6
32
On, 7p6
Bloque
(OGHVDUUROORGHODVFRQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDVGHORVHOHPHQWRVGDFRPRUHVXOWDdo una tabla peridica donde la localizacin de los elementos qumicos se presenta
por regiones o bloques s, p, d y f, tambin llamadas clases.
Los dos primeros grupos de elementos representativos IA y IIA se conocen como
bloque sGHELGRDTXHVXFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHOHVWDGRIXQGDPHQWDOWHUPLQD
en s.
Los grupos representativos del IIIA, IVA, VA, VIA, VIIA y VIII A integran el bloque p.
Los metales de transicin forman el bloque d representados por IB, IIB, IIIB, IVB,
VB, VIB, VIIB y VIIIB.
160
En el caso de los lantnidos y actnidos, que son metales de transicin interna, forman el bloque f.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: En parejas contesta lo que se te pide en cada uno de los apartados.
1. 6LQFRQVXOWDUORVFRQWHQLGRVDQWHULRUHVWUDWDGHUHFRUGDUDTXpFODVLFDFLyQSHUtenecen los elementos, utilizando los colores que a continuacin se indican.
161
loque IV
Metales de transicin
Metales alcalinotrreos
Gases nobles
Periodo
Grupo
Ninguno
&ODVLFDORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVSRUJUXSR$R%VHJ~QFRUUHVSRQGD(QFLHUUD
en un crculo la respuesta correcta.
a)
b)
c)
162
Rb
Cr
Ti
Grupo
A
B
A
B
A
B
a)
b)
c)
Bi
Ba
Hg
Grupo
A
B
A
B
A
B
a)
b)
c)
Ne
In
F
Grupo
A
B
A
B
A
B
4. Escribe sobre la lnea si los siguientes elementos forman parte del bloque s, p, d
o f.
Lantano _________________
Oxgeno _________________
Potasio _________________
Oro
_________________
Argn ________________
Berilio ________________
Uranio ________________
Aluminio _______________
$GHPiVGHODVFODVLFDFLRQHVDQWHULRUHVSURSRQJDQXQDPDQHUDGHFODVLFDU
a los elementos qumicos de la tabla peridica y explica las razones del por qu
GHFLGLHURQKDFHUORGHHVDPDQHUD5HSUHVHQWDWXFODVLFDFLyQHQHOVLJXLHQWH
recuadro.
([SOLFDFLyQGHODQXHYDFODVLFDFLyQBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
$OWHUPLQDUHOHMHUFLFLRYHULFDWXVUHVXOWDGRVHQHODSpQGLFHGHUHVSXHVWDV
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
163
loque IV
Aprende ms
Propiedades peridicas y su variacin en la tabla
peridica
Las propiedades peridicas son muy importantes, ya que nos permiten predecir el
comportamiento qumico de los elementos.
Dentro de estas propiedades encontramos:
a) El tamao de los tomos.
E /DDQLGDGHOHFWUyQLFD
c) La energa de ionizacin.
d) Electronegatividad.
164
Incrementa
$QLGDGHOHFWUyQLFD
/DDQLGDGHOHFWUyQLFDHVODWHQGHQFLDTXHWLHQHQORViWRPRVDJDQDUHOHFWURQHV
convirtindose en iones negativos o aniones.
Los elementos pueden tener tendencia a ganar o a perder electrones. Los metales
forman fcilmente iones positivos, los halgenos forman iones negativos y presentan
PD\RUDQLGDGHOHFWUyQLFDUHVSHFWRGHORVHOHPHQWRVGHOJUXSR,$
165
loque IV
Energa de ionizacin
/D HQHUJtD GH LRQL]DFLyQ VH GHQH FRPR OD HQHUJtD QHFHVDULD SDUD DUUDQFDU XQ
electrn a un tomo neutro, convirtindolo en ion positivo o catin. La magnitud de
la energa de ionizacin es una medida del esfuerzo necesario para que un tomo
libere un electrn y forme un ion positivo, o de cuan fuertemente est atrado un
electrn por el ncleo en el tomo. A mayor energa de ionizacin es ms fcil quitar
el electrn.
En los elementos de una misma familia o grupo la energa de ionizacin disminuye
a medida que aumenta el nmero atmico, es decir, de arriba abajo.
En los alcalinos, por ejemplo, el elemento de mayor potencial es el litio y el de menor es el francio. Esto se debe a que el ltimo electrn se sita en orbitales cada vez
ms alejados del ncleo y, a su vez, los electrones de las capas interiores ejercen un
efecto de apantallamiento de la atraccin nuclear sobre los electrones perifricos.
En los elementos de un mismo periodo, el potencial de ionizacin crece a medida
que aumenta un nmero atmico, es decir de izquierda a derecha. Esto se debe
a que el ltimo electrn de los elementos de un periodo est situado en el mismo
nivel energtico, mientras que la carga del ncleo aumenta, por lo que ser mayor
la fuerza de atraccin, y a su vez, el nmero de capas interiores no vara y el efecto
pantalla no aumenta.
La energa de ionizacin ms elevada corresponde a los gases nobles, ya que su
FRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDHVODPiVHVWDEOH\SRUORWDQWRKDEUiTXHSURSRUFLRQDUOH
ms energa para arrancar un electrn.
166
Electronegatividad
La electronegatividad es la capacidad que tienen los tomos de atraer con mayor
fuerza el par de electrones compartidos. Esta propiedad es muy importante porque
nos permite explicar la naturaleza de los enlaces qumicos.
La electronegatividad aumenta de izquierda a derecha en cada periodo y disminuye
de arriba a abajo en cada grupo. Los metales de la extrema izquierda tienen bajos
valores de electronegatividad en comparacin con los altos valores que poseen los
no metales ubicados a la derecha de la tabla.
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Intgrate con otros dos compaeros y contesta lo que se pide
HQFDGDFDVRDOQDOL]DUFRPSDUHQVXVUHVSXHVWDVFRQRWURHTXLSRGHVXFODVH
Pueden consultar la tabla peridica que se encuentra en el apndice 1 de tu libro.
1. 4XpHOHPHQWRGHOSHULRGRSUHVHQWDPD\RUDQLGDGHOHFWUyQLFD"
_________________________________________________________________.
2. Escribe tres elementos que tengan menor energa de ionizacin.
_________________________________________________________________.
3. Explica cmo vara de forma general el radio atmico en los grupos.
_________________________________________________________________.
167
loque IV
,QGLFDVLHOUDGLRDWyPLFRHVR!HQORVVLJXLHQWHVLRQHV
&OBBBBBB&O
Mg _______ Mg
Al _________ Al
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Como te has dado cuenta, podemos encontrar una periodicidad de las propiedades en la tabla peridica, que corresponde a la variacin de ellas en los
grupos y periodos. Esto nos permite conocer el comportamiento qumico de
un elemento con respecto a los dems.
168
Aprende ms
Utilidad e importancia de los metales y no metales
para la vida socioeconmica del pas
Los metales son muy tiles, ya que con ellos se fabrican herramientas, automviles,
HVWUXFWXUDV DUWtFXORV GH RFLQD HTXLSR PpGLFR HQWUH RWURV SHUR VRQ QHFHVDULRV
tambin los artculos como ropa, madera, alimentos, plsticos, etc., que forman
parte de los no metales.
Las principales caractersticas entre metales y no metales son:
Metales
No metales
Propiedades fsicas
Propiedades qumicas
Desde hace mucho tiempo nuestro pas ha tenido importancia econmica en actividades como la agricultura, ganadera, pesca y minera, siendo, esta ltima consolidada en la actualidad como una de las actividades de singular relevancia.
169
loque IV
Nuestro pas sustenta una buena parte de su economa en el uso de los metales y
no metales. En Mxico prehispnico ya se conocan y se utilizaban varios metales
como el oro, la plata, el cobre, el estao, el mercurio y el plomo.
La produccin minera actual en nuestro pas es el oro, plata, cobre plomo, estaxRKLHUURPDJQHVLR\]LQF\ORVQRPHWiOLFRVFRPRD]XIUHFDUEyQXRULWDVtOLFH
barita, yeso. Su importancia es que se utilizan como materia prima para muchos
productos que tienen aplicaciones en diferentes mbitos de la economa nacional o
del sector salud.
La parte negativa del uso de elementos qumicos es que producen residuos peligrosos que generan contaminacin del agua, suelo y aire. Un ejemplo es que para
extraer oro de las rocas es necesario utilizar mercurio, el cual es eliminado en ros
adems de ser un metal muy txico. Otro ejemplo es el plomo, que proviene de la
gasolina utilizada para los automviles y provoca graves daos a la salud.
170
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Actividad integradora
Instrucciones: En equipos de dos o tres integrantes realicen un ensayo en el que
incluyan los criterios que se presentan a continuacin.
a) Argumenten las aplicaciones que tienen los metales, los no metales y los minerales en la vida diaria del ser humano.
b) Mencionen lugares de donde son extrados. Si es el caso, mencionen cuales
metales, no metales o minerales se obtienen cerca de tu comunidad.
c) Cules son los cuidados que deberan tener para evitar que su explotacin
GDxHHOPHGLRDPELHQWH"3RUHMHPSORHQORVOXJDUHVGRQGHVHH[SORWDHORUR
usan grandes cantidades de agua y, una vez que es usada, es desechada a ros
sin ser tratada an cuando debera pasar por un tratamiento).
G (QODFRQFOXVLyQLQFOX\DQXQDUHH[LyQGRQGHUHVSRQGDQODVLJXLHQWHSUHJXQWD
de qu manera creen que los minerales pueden contribuir a la economa del
pas?
Caractersticas del ensayo:
171
loque IV
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Prctica(QHVWHPRPHQWRSRGUiVDSOLFDUORVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR
Reconocimiento de propiedades de los metales y no metales.
Fundamento:
'HDFXHUGRFRQVXVSURSLHGDGHVORVHOHPHQWRVVHFODVLFDQHQPHWDOHV\QRPHtales; de manera general, los metales son slidos, poseen brillo metlico, son maleables y conducen la corriente elctrica. En cambio los no metales son lquidos o
gases y cuando se presentan en estado slido poseen puntos de fusin bajos, no
tienen un brillo caracterstico y no son buenos conductores del calor ni la electricidad.
Objetivo de la prctica:
El estudiante distingue los elementos por sus propiedades fsicas y qumicas y los
FODVLFDHQPHWDOHV\QRPHWDOHV
Material:
REACTIVOS
8QWUR]RGHYLGULR6L
*UDWRSXQWDGHORVOiSLFHV&
$]XIUH6
7UR]RGHFREUH&X
9LUXWDVGHKLHUUR)H
/iPLQDGHDOXPLQLRGHXQWUR]RGH
ODWDGHUHIUHVFRRMXJR$O
FLGRFORUKtGULFRiFLGRPXULiWLFR
Yodo
Nota: En caso de no contar con alguno de los reactivos, consulta con tu profesor
sobre algunos metales o no metales que tengan a la mano o en su comunidad.
172
Procedimiento:
Propiedades fsicas
1. Coloca cada uno de los reactivos en los platos pequeos de vidrio o cermica,
observa la apariencia de cada elemento y registra sus caractersticas en la siguiente tabla.
Elemento
Color
Brillo
Estado de agregacin
Silicio
Carbono
Azufre
Cobre
Hierro
Aluminio
Yodo
Conductor
No conductor
Silicio
Carbono
Azufre
Cobre
Hierro
Aluminio
Yodo
3. 3UXHEDODPDOHDELOLGDGGHFDGDXQRGHORVHOHPHQWRVXWLOL]DQGRHOPDUWLOORQROR
hagas encima del plato de cermica o vidrio). Escribe tus observaciones.
Elemento
Maleable
No maleable
Silicio
Carbono
Azufre
Cobre
Hierro
Aluminio
Yodo
173
loque IV
4. Con la lija talla cada una de las muestras y observa cules adquieren brillo.
Elemento
Adquiere brillo
No adquiere brillo
Silicio
Carbono
Azufre
Cobre
Hierro
Aluminio
Yodo
Propiedades qumicas
1. 5HDFFLyQFRQHOiFLGRFORUKtGULFR+&O6LVHSURGXFHQEXUEXMDVLQGLFDTXHHVWi
reaccionando.
a) Deposita en cada vasito un trozo de un elemento diferente.
b) Aade 5 mL de cido clorhdrico en cada vasito.
c) Observa los resultados y regstralos.
Elemento
Reacciona
No Reacciona
Silicio
Carbono
Azufre
Cobre
Hierro
Aluminio
Yodo
174
Nivel de avance
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Conceptuales
,GHQWLFDV\FODVLFDVORVFRQFHSWRVGHJUXSR
periodo y bloque.
175
loque IV
Nivel de avance
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Procedimentales
'HVFULEHVHOSURFHVRKLVWyULFRGHOD
construccin de la tabla peridica.
Utilizas la tabla peridica para tener informacin de los elementos qumicos.
Ubicas los elementos qumicos en la tabla
peridica.
,GHQWLFDVDSOLFDFLRQHVGHPHWDOHVQRPHWDOHV\PLQHUDOHVHQHOTXHKDFHUKXPDQR
Reconoces la importancia socioeconmica
de la produccin de metales y no metales en
nuestro pas y el mundo.
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLDGHORV
PHWDOHV\QRPHWDOHVHQWXTXHKDFHUFRWLGLDQR
\HOGHWXFRQWH[WR
176
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
177
loque IV
Instrumentos de evaluacin
Rbrica para la elaboracin de la lnea del tiempo
La presente rbrica te servir para que realices la lnea del tiempo, al concluirla
YXHOYH D HVWH DSDUWDGR \ UHDOL]D OD DXWRHYDOXDFLyQ YHULFDQGR TXH KDV FXPSOLGR
con los criterios e indicadores sealados.
Indicador
Excelente
Muy bien
Legibilidad
Letras de
buen tamao,
fcilmente
legibles
La lnea del
tiempo es
fcil de leer.
La lnea del
tiempo es
fcil de leer
en 90%.
Contenidos,
procesos y
hechos
Todos los
Lo que se hizo
hechos
KHFKRKLVWyULFR
estn
se redacta
debidamente
completamente
sealados.
Bien
Regular
Inadecuado
La lnea del
tiempo es
fcil de leer
en 80%.
La lnea del
tiempo es fcil
de leer en
70%.
La lnea del
tiempo es fcil
de leer en
60%.
El 70% de los
hechos estn
debidamente
sealados.
Slo 60% de
los hechos
estn
debidamente
seala dos.
El 80% de
El 90% de los
los
hechos estn
hechos estn
debidamente
debidamente
sealados.
sealados.
Fechas del
acontecimiento
acorde con
evento
Todas las
fechas son
precisas y
correctas
para cada
evento.
Algunas de
las fechas
son precisas
y correctas
para cada
evento.
Tiene
algunas de
las fechas
precisas y
correctas
para cada
evento.
Todas las
fechas carecen
de precisin y
son incorrectas
para cada
evento.
Las fechas
son
imprecisas e
incorrectas
para cada
evento.
Contenido
recursos
Imgenes
de autores o
hechos
Contiene por
lo menos 10
imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo.
Contiene por
lo menos 8 a
9 imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo.
Contiene por
lo menos 7
imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo.
Contiene por
lo menos 6
imgenes
relacionadas
con la lnea del
tiempo.
Contiene por
lo menos 5
imgenes
relacionadas
con la lnea
del tiempo.
Sintaxis y
ortografa
La redaccin
y la
ortografa
son
correctas.
La redaccin
y la ortografa
son
correctas,
slo tiene un
error de ortografa.
La redaccin
es adecuada,
pero tiene 3
errores de
ortografa.
La redaccin
es adecuada,
pero tiene 4
errores de
ortografa.
La redaccin
es adecuada,
pero tiene
ms
de 5 errores
de
ortografa.
Contenido
de fechas
178
Criterios
Indicador
Excelente
Muy bien
Indicadores
Excelente 3
Presentacin
Respeta la calidad de
SUHVHQWDFLyQSRUWDGD
nombre, materia, fecha).
Letra legible, clara y
cumple
el nmero de palabras
solicitado.
Discusin
El contenido de la
discusin
es acertado y est fundamentada con argumentos
slidos.
Conclusin
Bien 2
Respeta la calidad de la
SUHVHQWDFLyQSRUWDGD
nombre, fecha), letra legible,
pero es menor el
nmero de palabras al
solicitado.
El contenido de la discusin
es bueno pero no est
fundamentada.
6XFLHQWH
No respeta la calidad de la
SUHVHQWDFLyQVLQSRUWDGD
ni nombre, ni fecha).
No cumple los criterios
de presentacin.
La discusin es pobre y no
est fundamentada.
La informacin es muy
vaga, no tiene una idea
clara y no puede concluir
todos los aspectos del
problema.
179
loque IV
Atributos
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRR
GLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVD
partir de ellas.
180
Nivel de
avance
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRD
sus procesos de construccin de
conocimiento.
181
loque IV
Competencias disciplinares
Nivel de
avance
182
Bloque V
Interpretas enlaces qumicos e
interacciones intermoleculares
loque V
Introduccin
En el bloque anterior comentamos que existen 89 elementos en la naturaleza y el
UHVWRKDQVLGRFUHDGRVDUWLFLDOPHQWHSRUHOKRPEUHSHURORVHOHPHQWRVHQQXHVWUD
vida cotidiana no estn solos, los podemos encontrar combinados, tal es el caso de
la sal comn, el agua, el jabn, los refrescos, la gasolina, ceras, perfume, aceites,
pinturas, bicarbonato de sodio etc. Pero te preguntars Cmo es posible mantener
unidos los tomos unos con otros? La respuesta es porque existen enlaces que se
GDQSRUODDWUDFFLyQGHORViWRPRVFXDQGRpVWRVVHDFHUFDQORVXFLHQWHSDUDPDQtenerse unidos y formar compuestos. En este bloque conocers cmo se forman los
compuestos a partir de enlaces inicos y covalentes y las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico, as como la importancia del puente de
hidrgeno en la estructura de las biomolculas.
Qu competencias desarrollars?
Competencias
genricas
184
Atributos
persigue.
Competencias
genricas
Atributos
Competencias disciplinares
Con qu propsito?
Explicas que las caractersticas y propiedades de una sustancia dependen del tipo
de enlace qumico que presentan los tomos que la constituyen y de las fuerzas
LQWHUPROHFXODUHVTXHVHPDQLHVWDQHQHOOD
185
loque V
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
1. Enlace qumico.
2. Regla del octeto.
3. Formacin y propiedades de los
compuestos con enlace inico.
4. Formacin y propiedades de los
compuestos con enlace covalente
WLSRVGHHQODFHFRYDOHQWH
5. Enlace metlico.
6. Fuerzas intermoleculares.
Conceptuales
Procedimentales
Metodologa
Actitudinales
186
,GHQWLFDV\FODVLFDV
los tipos de enlaces.
Explicas las
propiedades de los
metales.
Investigas las
propiedades y
caractersticas de la
estructura molecular
del agua.
Desarrollas
estructuras.
Investigas la relacin
entre el agua y la
DFWLYLGDGVLROyJLFD
del agua.
Explicas la
importancia del agua
en la formacin de
biomolculas.
5HH[LRQDVVREUH
las afectaciones
socioeconmicas.
Propones acciones
personales y
comunitarias para
optimizar el uso del
agua.
Evaluacin diagnstica
Investiga y expone
Elaboracin de un cartel
Ejercicios prcticos
Cartel
Prctica
187
loque V
43
Bloque
Grupo
Periodo
IB
Mo
26
Fe
33
As
79
80
Li
Au
Hg
46
Pd
15
188
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDXVDQGR
Kernel
$OWHUPLQDUYHULFDWXVUHVXOWDGRVHQODVHFFLyQGHUHWURDOLPHQWDFLyQHQHODSpQGLFH
DOQDOGHOOLEUR\WRPDQGRHQFXHQWDWXVDFLHUWRVDQDOL]DHOQLYHOGHFRQRFLPLHQtos que tuviste. Si de la actividad anterior tuviste 55 aciertos considera tu resultado
como Bien, si has contestado correctamente 42-54 como Regular y menor a este
SDUiPHWURFRQVLGpUDORFRPR1RVXFLHQWH\VLJQLFDTXHUHTXLHUHVUHIRU]DUHOFRnocimiento.
Bien
Cmo evalas tus conocimientos previos?
Regular
1RVXFLHQWH
189
loque V
$OFRQYLYLUFRQODVGHPiVSHUVRQDVUHVSHWDVVXVGLIHUHQFLDV
y mantienes una sana convivencia aunque piensen diferente?
&XDQGRLGHQWLFDVXQSUREOHPDHQWXHQWRUQRHVLPSRUWDQWH
que realices una investigacin para poder dar soluciones
con fundamento, para lo cual, comnmente consultas fuentes
S = Siempre
relevantes?
A = A veces
/DVSUREDEOHVUHVSXHVWDVDXQSUREOHPDSODQWHDGRHQXQD
N = Nunca
investigacin se conocen como hiptesis. Ante una investigacin
o prctica de laboratorio, creas tus propias conclusiones?
&XDQGRUHDOL]DVWDUHDVSUR\HFWRVSUiFWLFDVRDFWLYLGDGHV
que te llaman la atencin, adems de lo que tu libro te informa
o tu profesor te comenta, investigas ms por cuenta propia?
Bien = Siempre
Cmo evalas tus competencias?
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
190
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
3DUDSUHSDUDURFRFLQDUORVDOLPHQWRVHPSOHDVODVDOGHPHVDFORUXURGHVRGLR
D]~FDUVDFDURVDSDUDHQGXO]DUWXFDIpWpRDWROHEHEHVDJXD+2O) para hidratarte y cada que respiras entra oxgeno a tu cuerpo y expulsas dixido de carbono
&22), pero, sabes cmo se forman estos compuestos?, cmo se unen los tomos para formar cada compuesto?. Pues bien, casi todo lo que nos rodea, tanto lo
natural como lo desarrollado por el hombre, son producto de la unin qumica de
elementos o compuestos a travs de un enlace qumico.
Agregados atmicos: estructura qumica de una sustancia qumica
aporta informacin sobre el modo en que se enlazan los diferentes
tomos o iones que forman una molcula, o agregado atmico.
Los enlaces qumicos se forman mediante interacciones entre los electrones de valencia de los tomos que participan y dependiendo del tipo de enlace qumico que
los une sern las propiedades que lo formen.
En este bloque aprenders cmo la unin entre los tomos o las molculas determina algunas de las propiedades fsicas y qumicas de los materiales y cmo llevan
a cabo esta unin.
Aprende ms
Enlace qumico
Alguna vez jugaste con un imn? Recordars que cuando lo acercas a un trozo de
hierro ste se pega, pero cuando lo acercas al aluminio se cae. Esto se debe a las
fuerzas de atraccin o de repulsin. Lo mismo sucede con las sustancias, algunas
tienden a juntarse y otras se separan de acuerdo con sus atracciones elctricas.
Los elementos qumicos se combinan de diversas maneras para constituir un gran
nmero de compuestos inorgnicos y orgnicos. Las propiedades de cada compuesto dependern del tipo de elemento qumico que lo forma, el modo como se
enlazan, la forma y geometra de los agregados atmicos.
191
loque V
Enlace qumico
Es el proceso mediante el cual se unen dos o ms tomos para dar lugar a un
compuesto.
Los enlaces qumicos se forman mediante interacciones entre los electrones de
valencia y dependiendo del tipo de enlace qumico que los une sern las propiedades que lo formen.
Por ejemplo, si el enlace es fuerte, el punto de fusin de la sustancia ser elevado,
lo contrario pasara con una sustancia que entre sus tomos exista un enlace dbil,
el punto de fusin ser bajo.
Punto de fusin
Es la temperatura a la que el elemento cambia de la fase slida a la
lquida.
Estos cambios electrnicos que producen las uniones entre tomos y molculas
son de diferente clase y dan lugar a la formacin de distintas interacciones, como
las interatmicas e intermoleculares.
192
Segn la regla del octeto, cuando se forma una unin qumica los tomos pierden,
ganan o comparten electrones, de tal manera que la ltima capa o capa de valencia
de cada tomo completa 8 electrones.
En general, los tomos que tienen 1, 2 o 3 electrones de valencia tienden a perderlos para convertirse en iones de carga positiva, como es el caso de los metales. Por
otro lado, los tomos con 5, 6 y 7 electrones de valencia tienden a ganar electrones
y convertirse en iones con carga negativa. Pero algunos tomos con 4 electrones
de valencia son ms aptos para compartir.
Algunos tomos no siguen la regla del octeto debido a que
contienen 10,12 y hasta 14 electrones en la capa de unin.
Cuando el tomo contiene ms de ocho electrones, se dice
que la capa de valencia est expandida. Por ejemplo el pentaRUXURGHIyVIRUR\HOKH[DRUXURGHD]XIUH
193
loque V
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: En trabajo colaborativo con uno de tus compaeros, realicen lo que
se solicita en cada caso.
1. Completa la siguiente tabla con la informacin que hace falta. Sigue el ejemplo.
Electrones
de valencia
Estructura
de Lewis
1s1
Elemento
1
11
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
Na
16
1
1s2 2s2 2p6 3s2 3p4
2
14
36
0J
Si
Kr
194
Simbolo
Grupo
IA
II A
III A
IV A
VA
VI A
VII A
VIII A
$OQDOGHODDFWLYLGDGSRGUiVFRQVXOWDUHQHODSDUWDGRGHUHVSXHVWDVXQPRGHORGH
solucin que te ayudar a comparar tus resultados.
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
195
loque V
Aprende ms
Para determinar si el enlace entre dos tomos es inico o covalente se utiliza la propiedad de la electronegatividad que se vio en el bloque anterior, que es la medida
de la capacidad que tiene un tomo para atraer hacia s los electrones.
En general, los valores diferentes de electronegatividad de los tomos determinan
el tipo de enlace que se formar en la molcula que los combina. La electronegatividad se ha establecido en escala de 0 hasta 4. Luis Pauling asign de manera arbiWUDULDXQYDORUDO~RUTXHHVHOHOHPHQWRFRQPiVFDSDFLGDGGHDWUDHUHOHFWURQHV
y uno mnimo de 0.7 para el Francio. En qumica los valores de electronegatividad
de los elementos se determinan midiendo las polaridades de los enlaces entre diversos tomos. La polaridad del enlace depende de la diferencia entre los valores
de electronegatividad de los tomos que lo forman.
3HURDTXpVHUHHUHHOFDUiFWHULyQLFR\HOFDUiFWHUFRYDOHQWH"$FRQWLQXDFLyQVH
abordarn los tipos de enlace y sus modelos, los cuales te permitirn explicar las
propiedades fsicas y qumicas de las diferentes sustancias.
Enlace inico
El enlace inico se produce por transferencia de electrones entre un metal que es
capaz de ceder electrones y un no metal capaz de captarlos. Es decir, entre tomos
con electronegatividades muy diferentes. El tomo que pierde electrones se transforma en ion positivo o catin y el que acepta, en ion negativo o anin. El nmero de
electrones perdidos o ganados determinan el nmero de oxidacin.
196
Elemento
Valencia o nmero de
R[LGDFLyQ
Pierde 1
K
Pierde 2
Ca
Pierde 3
B
Acepta 3
P-3
Acepta 2
S-2
Acepta 1
Cl-1
Estos iones forman enlaces debido a sus cargas, ya que partculas con cargas diferentes se atraen y con cargas iguales se repelen. Por esta caracterstica en los
enlaces inicos tambin se les llaman electrovalentes.
197
loque V
Fuerza Interinica:
Son las fuerzas en enlaces inicos, entre cationes y aniones.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: En trabajo colaborativo con dos de tus compaeros, realicen lo que
se solicita en cada caso.
1. 8WLOL]DQGRODHVWUXFWXUDGH/HZLV\ODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDFRQXVRGH.HUnel, completa la siguiente tabla de los compuestos que se presentan como en el
ejemplo que se revis anteriormente.
198
Elemento 1
Elemento 2
Compuesto
Estructura de Lewis
Bario
Cloruro de Bario
[Ne]3s23p5
Uso de Kernel
Estructura de Lewis
Uso de Kernel
[He]2s1
[He] 2s22p5
Estructura de Lewis
Sodio
Azufre
Uso de Kernel
Estructura de Lewis
Sulfuro de bario
Uso de Kernel
,QYHVWLJDHQUHYLVWDVFLHQWtFDVFXiOHVODIXQFLyQHLPSRUWDQFLDGHODVVXVWDQcias inicas en la Medicina. Una vez que tengan su informacin expongan frente
al grupo, se pueden apoyar de una lmina, cartulina o similar para realizar la
exposicin.
$OJXQDVGHODVVXVWDQFLDVTXHSXHGHVLQYHVWLJDUVRQXRUXURGHHVWDxR,,QLtrato de plata, yoduro de sodio, bicarbonato de sodio, entre otras. Puedes tomar
como referencia las siguientes notas.
199
loque V
Nitrato de plata
El nitrato de plata es un potente anti infeccioso utilizado como astringente, custico y
antisptico. Apenas se absorbe, ni siquiera cuando se aplica sobre las mucosas.
Antisptico utilizado en compresas empapadas para facilitar la cicatrizacin de las
KHULGDVVXSHUFLDOHVVXSXUDQWHV\ODV~OFHUDV
Fuente: http://apps.who.int/medicinedocs/es/d/Jh2920s/25.3.html
Bicarbonato de sodio
(OELFDUERQDWRGHVRGLRHVXQDQWLiFLGRXVDGRSDUDDOLYLDUODSLURVLVDFLGH]HVWRPDFDO
y la indigestin cida. Su doctor tambin puede prescribir el bicarbonato de sodio para
disminuir los niveles de acidez de la sangre u orina ciertas condiciones.
Fuente: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/druginfo/meds/a682001-es.html
200
Aprende ms
Formacin y propiedades de los compuestos con
enlace covalente
'HQLFLyQGHHQODFHFRYDOHQWH
Los enlaces covalentes se forman cuando los tomos que se combinan comparten
uno o ms pares de electrones, de tal manera que ambos tomos completan su
RFWHWRDGTXLULHQGRODFRQJXUDFLyQGHXQJDVQREOH/RVFRPSXHVWRVFRYDOHQWHV
dan origen a molculas. Una molcula es un conglomerado de electrones que se
comportan como una sola unidad.
Los enlaces covalentes se pueden dividir en no polares, polares y coordinados.
Enlace covalente no polar: se forma entre tomos iguales y en el cual las cargas
elctricas se distribuyen simtricamente.
Elaboracin propia.
Por ejemplo, las molculas de hidrgeno estn formadas por dos tomos de hidrgeno que comparten su nico electrn planetario, de forma que cada tomo de la
molcula tiene dos electrones en su rbita exterior.
Otros gases como el oxgeno y el cloro forman molculas diatmicas semejantes. El
oxgeno tiene solamente 6 electrones en la rbita exterior y debe compartir dos pares de electrones para que cada tomo de la molcula cuente con los 8 electrones
necesarios en las rbitas exteriores.
201
loque V
Enlaces covalentes polar: Es cuando los electrones enlazantes no son compartidos en forma equitativa por los tomos, esto debido a que uno de los tomos
es ms negativo que otro, se cumple que la diferencia de electronegatividad es
diferente de cero. Cada tomo aporta un electrn para formar el par que se comparte, pero ste resulta atrado ms fuertemente por uno de los dos tomos, el
que corresponde al elemento con mayor electronegatividad. As, los electrones
tienden a ubicarse en un polo de la molcula, generando una zona de densidad
elctrica negativa, mientras que el otro polo de la molcula queda desprovisto
de electrones, convirtindose en un polo de densidad elctrica positiva. Las molculas en las cuales hay uniones covalentes polares forman dipolos, y las sustancias por ellas formadas son compuestos polares. Por ejemplo, la molcula de
agua, debido a que los pares de electrones se encuentran ms cerca del tomo
de oxgeno, ste ser ligeramente ms negativo que los tomos de hidrgeno,
o stos sern ligeramente ms positivos que el tomo de oxgeno, aunque la
molcula sea elctricamente neutra.
Dipolo: molcula en la que el centro de las cargas positivas no coincide
con el de las cargas negativas, debido a un desplazamiento de los
electrones hacia el polo negativo de la molcula, con lo cual se genera
una molcula con dos polos, uno positivo y otro negativo.
Como se observa en el esquema, los dos pares de electrones compartidos entre ambos elementos resultan atrados con mayor fuerza por el
tomo de oxgeno, donde se
establece el polo de densidad negativa de la molcula,
la zona de densidad positiva
corresponde a los ncleos de
los tomos de hidrgeno.
La naturaleza polar de una
molcula de agua es la base
de su capacidad para disolver
otras sustancias polarizadas.
202
Enlace covalente coordinado: en este enlace los tomos que se combinan comparten electrones, pero el par necesario para formar el enlace es proporcionado
solamente por uno de ellos. De modo que un tomo contribuye como dador de
los electrones y el otro como aceptor, aunque los electrones son compartidos.
Por ejemplo, en el dixido de azufre, uno de los tomos de oxgeno establece
unin covalente no polar doble con el tomo de azufre, de manera que ambos
consiguen 8 electrones en su nivel electrnico externo. El segundo tomo de
oxgeno tambin comparte un par de electrones con el tomo de azufre, pero en
este caso los dos electrones los aporta el azufre, formndose una unin covalente dativa o coordinada.
Elaboracin propia.
203
loque V
204
HNO3
(PO4)-3
(NH4)+1
El tomo
central es
el nitrgeno
1SXHVHV
el menos
electronegativo
El tomo
central es el
IyVIRUR3SXHV
es el menos
electronegativo
El tomo
central es
el nitrgeno
1SXHVHV
el menos
electronegativo
H =1 eN = 5 eO = 6 eO = 6 eO = 6 eTotal de A = 24 e-
P = 5 eO = 6 eO=6e
O=6e
O=6e
Total de A = 29 e-
N = 5 eH = 1 eH = 1 eH = 1 eH = 1 eTotal de A = 9 e-
C = 34 24
e- = 10 e- enlazantes
10 e- enlazantes / 2 = 5
enlaces.
6. Determina el nmero de
electrones no compartidos.
$& QRFRPSDUWLGRV
QR
compartidos.
C = 40 29 e- =
11 e- enlazantes
1 H+ HTotal de B = 16 e-
C = 16 9 e- = 7
e- enlazantes
no compartidos.
CF nitrgeno =
CF oxgeno
L]TXLHUGD
-2 -4= 0
CF oxgeno
derecha arriba
CF oxgeno
derecha abajo
CF hidrgeno =
La carga formal
del hidrgeno
es cero y se da
por entendida
por el nico
electrn que
tiene y el nico
que puede
compartir.
La carga neta
HV
por tanto es
una molcula
CF fsforo =
205
loque V
/DUHSXOVLyQGHOSDUHOHFWUyQLFRGHODFDSDGHYDOHQFLD753(&9
(QODFHGHYDOHQFLD7(9
2UELWDOPROHFXODU720
206
tomos
unidos
Pares
libres
Nm. Coordinacin/
KLEULGDFLyQ
4 sp3
Geometra
Ejemplo
Sabas que...
El sentido del olfato, al igual que el del gusto, es un sentido qumico. Se denominan
sentidos qumicos porque detectan compuestos qumicos en el ambiente, con la diferencia
de que el sentido del olfato funciona a distancias mucho ms largas que el del gusto. El
proceso del olfato sigue ms o menos estos pasos:
1. Las molculas del olor en forma de vapor (compuestos qumicos) que estn
flotando en el aire llegan a las fosas nasales y se disuelven en las mucosidades (que
se ubican en la parte superior de cada fosa nasal).
2. Debajo de las mucosidades, en el epitelio olfatorio, las clulas receptoras
especializadas, tambin llamadas neuronas receptoras del olfato, detectan los
olores. Estas neuronas son capaces de detectar miles de olores diferentes.
3. Las neuronas receptoras del olfato transmiten la informacin a los bulbos
olfatorios, que se encuentran en la parte de atrs de la nariz.
4. Los bulbos olfatorios tienen receptores sensoriales que en realidad son parte del
cerebro que envan mensajes directamente a:
los centros ms primitivos del cerebro donde se estimulan las emociones y
memorias (estructuras del sistema lmbico) y
centros avanzados donde se modifican los pensamientos consientes (neo
corteza).
5. Estos centros cerebrales perciben olores y tienen acceso a recuerdos que nos traen
a la memoria personas, lugares o situaciones relacionadas con estas sensaciones
olfativas.
Fuente: http://www.tsbvi.edu/seehear/summer05/smell-span.htm
207
loque V
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Renete con un compaero y realiza lo que se te pide a continuacin.
1. Usando la estructura de Lewis explica la formacin de los siguientes compuestos
covalentes.
Compuesto
Estructura de Lewis
Br2
HCl
H 3P
F, Cl, Br, I
208
Tipo de compuesto
CaS
KI
P2O5
NaCl
NH3
CO
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
$O QDO GH OD DFWLYLGDG SRGUiV FRQVXOWDU OD VHFFLyQ GH UHWURDOLPHQWDFLyQ HQ HO
DSpQGLFHDOQDOGHOOLEURSDUDFRPSDUDUWXVUHVXOWDGRVDOLJXDOTXHFRQORVGHWXV
compaeros y junto con el profesor llegarn a conclusiones.
209
loque V
Aprende
A
ms
Enlace metlico
Casi todos los metales son maleables, lo que permite que se puedan martillar para
IRUPDUKRMDVGHOJDGDV\H[LEOHVFDSDFHVGHHVWLUDUVHSDUDIRUPDUDODPEUHV(VWDV
propiedades indican que los tomos estn preparados para deslizarse unos respecto de los otros. Los slidos inicos o los cristales de la mayora de los compuestos
covalentes no muestran este comportamiento. Esta clase de slidos son tpicamente quebradizos y se fracturan con facilidad.
Casi todos los metales crean estructuras slidas en donde los tomos estn dispuestos como esferas acomodadas de forma compacta. El nmero de electrones
GHODFDSDGHYDOHQFLDGLVSRQLEOHVSDUDODIRUPDFLyQGHHQODFHVQRHVVXFLHQWH
para que un tomo forme un enlace de par electrnico con cada uno de sus vecinos.
Para que cada tomo comparta sus electrones enlazantes con todos sus vecinos,
estos electrones deben ser capaces de movilizarse de una regin de enlace a otra.
La unin de metales no forma compuestos, para explicar un enlace metlico se tienen dos modelos que son:
a) Mar de electrones de valencia
b) Bandas de energa
210
Bandas de energa
Se basa en la teora del orbital molecular al suponer que en una red metlica los
tomos estn tan cerca unos de otros que sus orbitales atmicos se superponen
entre s y dan lugar a un conjunto de orbitales moleculares de energa similar que
estn mejor descritos como una banda de niveles energticos.
El modelo tambin establece que dentro de cada banda, los electrones van llenando los orbitales de ms baja energa, tal como se llenan los orbitales en cualquier
tomo, los orbitales moleculares energticamente semejantes y llenos constituyen
la banda de valencia.
El conjunto de orbitales moleculares vacos recibe el nombre de banda de conduccin. Si las bandas electrnicas del slido estn completamente llenas, la sustancia
es un aislador, ya que no existen niveles no ocupados disponibles para los electrones.
ste es el caso, por ejemplo, de numerosos slidos no metlicos, como
VHUtD HO FDUERQR GLDPDQWH VLOLFLR
azufre, fsforo, entre otros; en los
cuales cada tomo tiene completo su
octeto electrnico formando uniones
covalentes con todos sus vecinos ms
cercanos.
211
loque V
Sabas que...
Muchos de los metales que conocemos no son puros, sino aleaciones. Una aleacin es
una disolucin slida, y se prepara disolviendo un metal en otro, generalmente cuando
ambos estn en estado lquido. La aleacin tiene propiedades fisicoqumicas diferentes
de las de metales originales.
Por ejemplo las aleaciones de mercurio se llaman amalgamas generalmente con plata y
zinc son muy utilizadas por los dentistas para llenar las cavidades dentales. El mercurio
en su estado puro es muy venenoso, pero cuando se encuentra en aleacin no representa
mayor problema de salud.
212
Aprende ms
Fuerzas intermoleculares
6RQIXHU]DVGHDWUDFFLyQHQWUHPROpFXODVTXHHMHUFHQPiVLQXHQFLDVREUHVyOLGRV
y lquidos. Para entender mejor estas propiedades es necesario comprender los
diferentes tipos de fuerzas.
Fuerzas de Van der Waals
Esta clase de fuerza es mucho ms dbil que el enlace covalente, incluye la atraccin de los electrones de un tomo por el ncleo del otro y la consiguiente redistribucin de la carga electrnica en las molculas.
Fuerzas de Van der Waals
Caractersticas
Atraccin dipolo-dipolo
Se presenta entre dos molculas polares
iguales o diferentes. Los dipolos existentes
interaccionan entre s, orientndose de tal
manera que producen dbiles uniones entre
ellos. Los puntos de fusin y ebullicin de las
sustancias participantes de la unin pueden
YHUVHPRGLFDGDVOLJHUDPHQWH
213
loque V
Fuerzas de dispersin
Puentes de hidrgeno
Es un tipo especial de atraccin dipolo-dipolo y quizs el ms importante. Se produce cuando el hidrgeno est enlazado a un tomo muy electronegativo y de peTXHxRYROXPHQFRPRHOR[tJHQRHO~RURHOQLWUyJHQRIRUPiQGRVHPROpFXODVPX\
polares atradas entre s por intensas interacciones bipolares. Los compuestos que
experimentan este tipo de fuerzas presentan un visible cambio en sus puntos de fuVLyQ\HEXOOLFLyQTXHVHUHHMDHQVXHVWDGRGHDJUHJDFLyQDWHPSHUDWXUDDPELHQWH
Otras molculas que presentan puentes de hidrgeno son ADN, ARN, la estructura
secundaria y terciaria de las protenas.
Sabas que...
La propiedad ms singular del agua debida al puente de hidrogeno es que sea lquida a
temperatura ambiente. Esta interaccin es la responsable de las propiedades trmicas del
agua, jugando un papel muy importante en la regulacin de la temperatura en los seres
vivos.
Todas las reacciones qumicas del organismo no se realizan en ausencia de agua.
Considerando que en el organismo vivo ocurren cientos y miles de reacciones en
cualquier instante, podemos comprender por qu la concentracin de agua es tan elevada
en todos los tejidos corporales.
214
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Actividad integradora
Instrucciones: Renete con dos compaeros ms e investiguen:
Cul es la importancia del agua para las clulas vivas de acuerdo con su estructura molecular?
Cules son las propiedades o caractersticas de la estructura a nivel molecular
del agua?
3RU TXp VH GLFH TXH HO FRQWHQLGR GH DJXD \ OD DFWLYLGDG VLROyJLFD HVWiQ HQ
relacin directa?
$FRQWLQXDFLyQUHDOLFHQXQFDUWHOTXHH[SRQJDORPiVVLJQLFDWLYRFRQHOVLJXLHQWH
formato.
a) Ttulo en la parte central: llamativo y de no ms de cuatro palabras.
b) Autores: los nombres de los integrantes.
F ,QIRUPDFLyQEiVLFDTXpKDVREWHQLGRGHIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQUHOHYDQWHVOLbros, revistas, etc.) que sea completa, incluya palabras clave que puedan dar
seguimiento a otras.
d) Conclusin: breve, con ideas claras y no ms de cinco renglones de extensin.
e) Imgenes para explicar el tema.
f) Posteriormente realicen la exposicin de sus carteles ante el grupo.
g) Realice un cartel en forma limpia y ordenada.
K /DIRUPDGHHYDOXDUVHHQFXHQWUDHQODU~EULFDGHODSDUWHQDOGHOEORTXH
$OQDOGHODDFWLYLGDGSRGUiVFRQVXOWDUHQHODSDUWDGRGHUHVSXHVWDVXQPRGHORGH
solucin que les ayudar a evaluar y valorar sus aprendizaje.
215
loque V
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Prctica
Propsito
Diferencia los compuestos qumicos segn su enlace y determina las propiedades
de compuestos inicos y covalentes aplicando tcnicas de laboratorio.
Fundamento
Los enlaces qumicos en la mayor parte de compuestos son inicos y covalentes.
([LVWHQSURSLHGDGHVFX\DGHPRVWUDFLyQQRVSHUPLWHLGHQWLFDUHOWLSRGHHQODFHGH
un compuesto.
Calor
Los inicos son muy estables y resisten al calor sin descomponerse, no son
combustibles. Los covalentes tienen bajo punto de fusin, se descomponen,
la mayora son combustibles.
Solubilidad
Indicadores
Materiales
6 frascos pequeos de vidrio
1 plato chico de vidrio
1 mechero
1 cuchara pequea de metal
1 pinza
216
Agua
Alcohol
Sebo
1D&O6DOFRP~Q
6RVDFiXVWLFD1D2+OLPSLDGRUGHHVWXIDV
Fenoftaleina o col morada
Nota: para preparar la col morada slo necesitas separar las hojas y colocarla en
XQDROODDGLFLRQDDJXDHQFLHQGHODHVWXID\GHMDTXHKLHUYDSRUPLQXWRVPHjor hasta que alcance los 100 C) despus deja enfriar la olla, a continuacin, toma
XQHPEXGRSRQXQSDSHOGHOWURGHFDIHWHUDVREUHHOHPEXGRSRQRWUDROODRXQ
vaso debajo del embudo y pasa la coccin violeta sin dejar que las hojas se caigan.
Una vez que se haya reunido todo el lquido morado, puedes desechar las hojas.
Otra forma de extraer el pigmento es sumergir las hojas de col machacadas en alcoKROHWtOLFRRLVRSURStOLFRGHERWLTXtQGXUDQWHXQRVPLQXWRVDXQTXHVHUHFRPLHQda la primera opcin porque se obtiene ms rpidamente y en mayor proporcin.
Procedimiento
1. Coloca en un frasco un poco de sebo y en otro una cucharada de sal.
2. Con ayuda de las pinzas acerca el frasco al mechero y somete al calor las dos
sustancias. Anota tus observaciones en la tabla siguiente:
Propiedad
Sustancia
2EVHUYDFLRQHV,QFOX\HHOGLEXMRGHORTXHREVHUYDV
Sebo
Calor
NaCl
217
loque V
3. Toma otros dos frascos de vidrio y agrega un poco de agua en cada uno de ellos,
luego aade a uno NaCl y al otro sebo. Agita vigorosamente. Anota tus observaciones en la siguiente tabla.
Propiedad
Sustancia
2EVHUYDFLRQHVLQFOX\HHOGLEXMRGHORTXHREVHUYDV
Sebo
Solubilidad
NaCl
4. Toma los ltimos dos frascos y en uno de ellos coloca Alcohol etlico y en otro
Sosa custica, recuerda que esta sustancia se deber manejar con cuidado para
evitar lesiones, luego agrega dos gotas de solucin preparada con la Col Morada
o dos gotas de fenolftalena. Qu observas?
Propiedad
Sustancia
2EVHUYDFLRQHVLQFOX\HHOGLEXMRGHORTXHREVHUYDV
Alcohol etlico
Indicadores
Sosa custica
Conclusiones
$O QDO GH OD SUiFWLFD SRGUiV FRQVXOWDU HQ OD VHFFLyQ GH UHWURDOLPHQWDFLyQ HQ HO
apndice2 un modelo de solucin que te ayudar a comparar tus resultados, no
olvides guiarte en la lista de cotejo que est en la evaluacin del bloque.
218
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
,GHQWLFDV\FODVLFDVORVWLSRVGHHQODFHV
,GHQWLFDVODVIXHU]DVLQWHUPROHFXODUHV
219
loque V
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
5HH[LRQDVVREUHHOXVRGHODJXD
220
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
221
loque V
La presente rbrica te servir para que realices el cartel, al concluirlo vuelve a este
DSDUWDGR\UHDOL]DODDXWRHYDOXDFLyQYHULFDQGRTXHKDVFXPSOLGRFRQORVFULWHULRV
sealados.
Rbrica de cartel
Indicadores
Criterios
Muy bien
10
Bien
9-8
Presentacin
Est realizado
con limpieza.
Tiene 2 faltas de
ortografa, pero
con claridad en la
escritura.
Tiene ttulo del
tema formado con
4 palabras.
Contiene el
nombre del autor.
Investigacin
El contenido
de informacin
referente al tema
est completo. Usa
palabras clave. Es
ordenado y de fcil
lectura para sus
compaeros.
Creatividad
Se usaron colores y
diferentes materiales.
Se resaltaron ideas
principales. Tiene
esquemas y dibujos.
Exposicin
222
Explica el cartel.
Conoce el tema y
contesta todas las
preguntas referentes
al cartel.
Regular
7-6
'HFLHQWH
5-0
Tiene manchas o
est sucio.
Tiene 2 a 4 faltas
de ortografa.
No tiene el ttulo
del tema.
No tiene el nombre
del autor.
La informacin
est incompleta.
Usa palabras
clave. El cartel es
ordenado pero es
complicado en su
lectura.
La informacin est
incompleta. No usa
palabras clave.
Esta ordenado pero
es complicada su
lectura.
La informacin no
correcta.
No usa palabras clave.
No tiene orden. Y no se
entiende la explicacin
del tema.
Se usaron colores.
No se resaltaron
ideas principales.
Tiene pocos
esquemas o
dibujos.
Se usaron 2
colores o uno.
No resaltaron ideas
principales. No
tiene esquemas ni
dibujos.
No se usaron colores ni
diferentes materiales.
No resaltaron ideas.
1RWLHQHGLEXMRVRJUicos.
Explica el cartel.
Conoce el
tema. Contesta
slo algunas
preguntas
referentes al
cartel.
Explica vagamente
el cartel.
Conoce vagamente
el tema.
Contesta slo
algunas preguntas
referentes al cartel.
No puede explicar el
cartel.
No conoce el tema.
No contesta las preguntas.
Competencias genricas
Nivel
de
avance
Atributos
(QIUHQWDODVGLFXOWDGHVTXHVHOH
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRR
GLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVD
partir de ellas.
Contina...
223
loque V
Competencias genricas
Atributos
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRD
sus procesos de construccin de
conocimiento.
224
Nivel
de
avance
Competencias disciplinares
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHDODV
hiptesis necesarias para responderlas.
Nivel de
avance
225
Bloque VI
Manejas la nomenclatura
qumica inorgnica
loque VI
Introduccin
Te has preguntado qu pasara si cada una de las personas que conoces no tuYLHUDQXQQRPEUHSURSLR"QRORSRGUtDVLGHQWLFDUHQXQDOLVWDQLHQWUHXQJUXSRGH
personas. Lo mismo ocurre en Qumica, se conocen un gran nmero de compuestos y ha sido necesario asignarle a cada uno un nombre para poder diferenciarlo,
sin importar el idioma ni el lugar que se trate. Para darles nombre a las sustancias
existe un organismo llamado Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada, UIQPA o IUPAC por sus siglas en ingls, que establece las normas bajo las cuales
debe nombrarse a los compuestos qumicos.
Los nombres de las sustancias qumicas juegan un papel muy importante en la qumica ya que de esta manera se pueden reconocer las propiedades de cada uno de
HOORV\FODVLFDUORVVHJ~QVXJUXSRIXQFLRQDO(VHVWHEORTXHDSUHQGHUiVDGDUOHV
nombre a algunos compuestos inorgnicos y tambin obtener la frmula a partir del
nombre.
Qu competencias desarrollars?
Competencias
genricas
228
Atributos
persigue.
Competencias disciplinares
Con qu propsito?
,GHQWLFDVORVFDPELRVTXtPLFRV\ORVGLIHUHQWHVFRPSXHVWRVDWUDYpVGHOOHQJXDMH
universal de la ciencia qumica y promueves el uso de normas de seguridad para el
manejo de los compuestos qumicos.
229
loque VI
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
1. Reglas de la UIQPA para escribir frmulas y nombres de los compuestos
Qumicos inorgnicos:
xidos metlicos
xidos no metlicos
Hidruros metlicos
Hidrcidos
Hidrxidos
Oxicidos
Sales
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
230
Metodologa
,GHQWLFDV\FODVLFDV
conceptos.
Relacionas
informacin.
Resuelves ejercicios.
&ODVLFDVGDWRV
Investigas conceptos.
Realizas un catlogo.
5HH[LRQDV\
tomas conciencia
del impacto en tu
contexto a partir de la
actividad integradora.
Evaluacin diagnstica.
Ejercicios prcticos.
Mapa conceptual.
Catlogo de productos.
Prctica.
231
loque VI
Litio______________
Antimonio___________ Aluminio_________
Mercurio__________
Boro_______________ Bromo___________
Platino____________
Sodio______________ Oxgeno___________
232
__________________________________________
__________________________________________
c) [Xe54] 6s2
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
f) 1s2 2s2
__________________________________________
molculas
covalente
puente de hidrgeno
tomos
metlico
fuerzas intermoleculares
Regular
1RVXFLHQWH
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus conocimientos sobre los siguientes conceptos, consultando en fuentes de informacin
como libros de texto, diccionarios, revistas y otros materiales con los que cuentes
a tu alcance:
Elementos metlicos, elementos no metlicos, electrones de valencia, enlaces.
233
loque VI
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
234
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Si haces un poco de memoria, cuntos nombres podras citar en un minuto? Y
si te dicen que ahora cites los que empiecen con la letra A? Alejandro, Abel, Ana,
Adriana, Antonio, Anabel, Azucena, Artemio, etc. Pues bien, cada da de tu vida has
estado rodeado no slo de nombres de personas, sino tambin de nombres de lugares, ros, montaas, comida, medicamentos, productos, entre otros. Y si adems
EXVFDUDVVXVLJQLFDGRHQHOGLFFLRQDULRSRGUtDVGDUWHFXHQWDGHTXHPXFKRVGH
ellos tienen una raz etimolgica.
En este bloque aprenders que tambin los compuestos qumicos tienen una claVLFDFLyQ\VXQRPEUHVHUHODFLRQDFRQDOJ~QOXJDUFLHQWtFRRSURSLHGDGItVLFDHQ
especial. As que es importante que no pierdas de vista cada contenido que el libro
WHSUHVHQWD\DTXHDOQDOSRGUiVFRPSUREDUVXJUDQXWLOLGDGHQWXFRQWH[WRGLDULR
Aprende ms
Reglas de la UIQPA para escribir frmulas y
nombres de los compuestos qumicos inorgnicos
A travs de la historia, diversos personajes
han contribuido a establecer el nombre de
los elementos y compuestos qumicos. Por
ejemplo, en el periodo de la alquimia se
utilizaban smbolos para reconocer elementos
o compuestos que ya estaban descubiertos.
235
loque VI
Origen
Mercurio
Uranio
Europio
Polonio
Einstenio
Mendelevio
Lo mismo pas con los compuestos al principio se les asignaba nombre sin seguir
UHJODVHVSHFtFDVSXHVVyORVHGHEtDDODVFDUDFWHUtVWLFDVRDDOJXQDSURSLHGDG
sobresaliente. A estos nombres se les considera an como nombre comn o trivial.
A continuacin se presentan algunos ejemplos:
236
Frmula
Nombre qumico
CaO
xido de calcio
NaOH
Hidrxido de sodio
CO2
Hielo seco
Dixido de carbono
HCl
cido muritico
cido clorhdrico
Al2O3
Almina
xido de aluminio
&D2+2
Cal apagada
Hidrxido de calcio
NaHCO3
Polvo de hornear
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: &ODVLFDODVVLJXLHQWHVFROXPQDVVHJ~QFRUUHVSRQGDDORULJHQGHO
nombre de cada elemento.
&XULR
7DQWDOLR
3URPHWLR
=LUFRQLR
)UDQFLR
5XELGLR
1REHOLR
*HUPDQLR
D
E
F
G
/XJDUHVSDtVFRQWLQHQWHFLXGDG
&DUDFWHUtVWLFDItVLFDVREUHVDOLHQWH
3HUVRQDMHVIDPRVRV
6HUHVPLWROyJLFRV
&RPSDUDWXVUHVSXHVWDVHQHODSpQGLFHTXHVHHQFXHQWUDDOQDOGHWXOLEUR
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
3DUDLGHQWLcar cada una de las diferentessustancias, el ser humano se ha
visto en la necesidad de asignarles un nombre, el cual en un principio se
daba de forma arbitraria, dependiendo de las caractersticas del elemento
RFRPSXHVWROXJDUGHSURFHGHQFLDQRPEUHGHDOJ~QFLHQWtFRRELHQHQ
relacin con un ser mitolgico. Sin embargo, al paso del tiempo no result tan
conveniente, ya que el nmero de compuestos se increment demasiado.
Por ello, que se forma la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada,
quien funge como autoridad mundial en las decisiones de la Qumica.
237
loque VI
Aprende ms
Frmulas qumicas de compuestos qumicos
&XDQGR GRV R PiV HOHPHQWRV VH FRPELQDQ HQ SURSRUFLRQHV GH PDVD GHQLGDV
forman un compuesto qumico, el cual se representa con los smbolos de cada
uno de los elementos integrando una frmula qumica. En una frmula qumica, los
smbolos representan tomos, y los subndices, el nmero de ellos. En caso de que
no lleve algn subndice, el smbolo representa la unidad o, en otras palabras, un
tomo de ese elemento.
Como recordars, los elementos qumicos se combinan gracias a los enlaces qumicos as, para escribir una frmula qumica es importante considerar los conceptos
de valencia y nmero de oxidacin.
Valencia es un nmero entero que se utiliza para describir la capacidad de combinacin que tienen los tomos.
En algunos elementos, la valencia coincide con el grupo al que pertenece y puede
ser positiva, cuando el tomo cede o pierde uno o ms electrones al combinarse
HQHOFDVRGHXQPHWDO\SLHUGHRFRPSDUWHHOHFWURQHVVLHVXQQRPHWDO7DPELpQ
puede ser negativa si el tomo gana o comparte uno o ms electrones.
Grupo
IA
Descripcin
IV A
VA
VI A
VII A
II A
III A
238
Pese a lo anterior, los elementos a partir del grupo IV A pueden tener ms de una
valencia, por lo que se introduce el concepto de nmero de oxidacin.
El nmero de oxidacin es un nmero entero positivo o negativo, que se utiliza
para describir la capacidad de combinacin con base en ciertas reglas, las cuales
nos proporcionan un mtodo de contabilidad electrnica.
El nmero de oxidacin se determina por la posicin donde se encuentra el elemento qumico en la tabla peridica, que se relaciona con la electronegatividad y
puede tener valor positivo o negativo, segn el otro elemento con el que se combine
o enlace.
Para conocer la forma de asignar los nmeros de oxidacin de los elementos, se
consideran las siguientes reglas:
El nmero de oxidacin de un elemento libre es cero. Por ejemplo, Zn, H2, N2, C.
El nmero de oxidacin del oxgeno es -2, excepto en perxidos que es -1, por
ejemplo, en CO2, CdO.
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHOKLGUyJHQRHQODPD\RUtDGHORVFRPSXHVWRVHV
excepto en los hidruros metlicos e hidruros no metlicos de los grupos III, IV y
V A. Por ejemplo: H221D+
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVPHWDOHVDOFDOLQRVHVSRUHMHPSOR5E
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVPHWDOHVDOFDOLQRWpUUHRVHVSRUHMHPSOR%D3P2.
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHXQLyQHVLJXDODVXFDUJDSRUHMHPSOR2+-1.
La suma de los nmeros de oxidacin de los elementos que forman un compuesto es 0.
+2
+3
+4
+1,+2
+1,+3
Li
Be
Al
Ti
Cu
Au
Na
Mg
Zr
Hg
Tl
Ca
Hf
Rb
Sr
Cs
Ba
Fr
Ra
Ag
Zn
+2,+3
+2,+4
+2,+3,+6
Fe
Sn
Cr
Co
Pt
Ni
Pb
+2,+3,+4,+6,+7
Mn
Pt
Cd
239
loque VI
NO METALES
+3
+2,+4
B
C
Si
Ge
+3,+5
N
P
As
Sb
2,+4 ,+6
S
Se
Te
1,+3,+5,+7
F
Cl
Br
I
-2
*Los nmeros de oxidacin ms comunes son tambin para efectos de estudio del propio
bloque.
Procedimiento para asignar los nmeros de oxidacin de los elementos en un compuesto o in poliatmico:
a) Se escriben, en la parte superior de los smbolos de los elementos, los nmeros
de oxidacin que se conozcan.
b) Se multiplica el nmero de oxidacin de cada elemento por el nmero de tomos
del mismo, presentes en el compuesto.
c) Se indica, en la ecuacin, que la suma de todos los nmeros de oxidacin es
igual a cero y se resuelve la ecuacin.
Ejemplo: Calcular los nmeros de oxidacin de los siguientes compuestos.
1. Na2SO4
a) Se escriben los nmeros de oxidacin de los elementos que se conocen.
b) Se multiplica el nmero de oxidacin de cada
elemento por el nmero de tomos del presente
FRPSXHVWR(OVLJQRGHLQWHUURJDFLyQVHFRQYLHUte en una incgnita).
240
1D
S: X
2
;
;
;
Por lo tanto, el nmero de oxidacin
GHOD]XIUHHV
2. HNO3
a) Se escriben los nmeros de oxidacin de los elementos que se conocen.
b) Se multiplica el nmero de oxidacin de cada
elemento por el nmero de tomos del presente
FRPSXHVWR(OVLJQRGHLQWHUURJDFLyQVHFRQYLHUte en una incgnita).
+
N: X
2
;
;
;
Por lo tanto, el nmero de oxidacin
GHOQLWUyJHQRHV
3. SO32
a) Se escriben los nmeros de oxidacin de los elementos que se conocen.
b) Se multiplica el nmero de oxidacin de cada
elemento por el nmero de tomos del presente
FRPSXHVWR(OVLJQRGHLQWHUURJDFLyQVHFRQYLHUte en una incgnita).
2
X 6 = 2
;
;
Por lo tanto, el nmero de oxidacin
GHOD]XIUHHV
241
loque VI
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Trabajando colaborativamente con uno de tus compaeros, realicen
lo que se solicita en cada caso.
1. Siguiendo las reglas anteriores y los ejemplos citados, asigna el nmero de
oxidacin a los siguientes elementos:
Sustancia
KMnO4
K=
Mn=
N2O3
N=
O=
%D2+2
Ba=
O=
Fe2O3
Fe=
O=
NaOH
Na=
O=
H=
H2SO4
H=
S=
O=
CO3-2
C=
O=
O=
H=
&RPSDUD WXV UHVSXHVWDV FRQ HO DSDUWDGR TXH VH HQFXHQWUD DO QDO GH WX OLEUR \
valora tus aprendizajes.
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
242
Aprende ms
Compuestos qumicos inorgnicos
Antes de iniciar, es necesario describir cul es la manera de escribir las frmulas y
el modo en el que se debern nombrar, de tal forma que tenemos lo siguiente:
Mtodo para escribir frmulas
La frmula de un compuesto est formada por una parte positiva y otra negativa,
de tal manera que se neutralizan, es decir, los compuestos son electrostticamente
neutros y dicha neutralidad est dada por los nmeros de oxidacin de los elementos que anteriormente se mencionaron.
Para escribir las frmulas, primero se coloca la parte positiva y luego la negativa; a
continuacin los nmeros de oxidacin se intercambian cruzndolos y colocndolos
como subndices ya sin signo.
Ejemplo:
6HREVHUYDTXHORVVXEtQGLFHVWLHQHQXQFRP~QGHQRPLQDGRUSRUTXHVHVLPSOLFDQ
a su mnima expresin y queda lo siguiente:
En algunos casos se tienen compuestos con grupos funcionales que agrupan elementos, presentan carga y actan como unidad; por ejemplo: OH-1, SO4-2, CO3-2, etc.
Al combinarse sucede lo mismo que en el caso anterior.
Ejemplo:
243
loque VI
Estructura molecular
Frmula
general
xidos
metlicos
0HWDOR[tJHQR
MO
xidos no
metlicos o
anhdridos
1RPHWDOR[tJHQR
XO
Hidrxidos
0HWDOUDGLFDO2+
MOH
Hidruros
0HWDOKLGUyJHQR
MH
Hidrcidos
+LGUyJHQRQRPHWDO
HX
Oxicidos
+LGUyJHQRQRPHWDOR[tJHQR
Sales binarias
0HWDOQRPHWDO
Oxisales
0HWDOQRPHWDOR[tJHQR
xidos
cidos
Sales
HXO
MX
MXO
M: metal
X: no metal
H: hidrgeno
O: oxgeno
Para nombrar los compuestos qumicos inorgnicos tomaremos los siguientes tipos
de nomenclatura:
a) Nomenclatura Stock.
Esta nomenclatura se utiliza para diferenciar a los elementos que tienen ms de
una valencia y se indica con nmeros romanos entre parntesis la valencia con la
que acta el catin en el compuesto. Si se tiene slo una valencia, no es necesario
indicarla.
Ejemplo:
1 valencia:
Al2O3
xido de aluminio
YDOHQFLDV )H2[LGRGHKLHUUR,,
Fe2O3[LGRGHKLHUUR,,,
b) Nomenclatura tradicional
3DUDHVWDQRPHQFODWXUDHVQHFHVDULRXVDUFLHUWRVSUHMRV\VXMRVTXHLQGLFDQODYDlencia con la que el elemento est actuando en ese compuesto; como viste anteriormente, hay elementos que actan con 1, 2, 3 o 4 valencias distintas. A continuacin
se presenta la siguiente tabla para que te quede ms claro.
244
6XMR
Modo de utilizarla
hipo
oso
oso
ico
ico
per
Ejemplo:
1 valencia:
Anhdrido hiposulfuroso
Anhdrido sulfuroso
Anhdrido sulfrico
4 valencias: I2O
Anhdrido hipoyodoso
I2O3 Anhdrido yodoso
I2O5 Anhdrido ydico
I2O7 Anhdrido perydico
Importante: existen algunos elementos que por su raz etimolgica cambian en la
nomenclatura tradicional, por ejemplo:
Elemento
Latn
Raz
Hierro
ferrum
Ferr
Cobre
cuprium
Cupr
Plomo
plumbium
Plumb
Oro
aurum
Aur
Azufre
sulphur
Sulf
245
loque VI
xidos metlicos
El oxgeno se combina con casi todos los elementos de la tabla peridica para
formar compuestos variados que abundan en la corteza terrestre llamados xidos,
GRQGHHOR[tJHQRDFW~DFRQVXQ~PHURGHR[LGDFLyQ\ORVPHWDOHVFRQORVQ~PHros de oxidacin antes vistos.
Los xidos metlicos resultan de la combinacin de un metal con oxgeno:
0
0
R[tJHQR
2
02
y[LGRPHWiOLFR
Para nombrarlos se utiliza la palabra xido seguido del metal con la terminacin coUUHVSRQGLHQWHVHJ~QODWDEODGHVXMRVHQODQRPHQFODWXUDWUDGLFLRQDO\ODSDODEUD
xidoVHJXLGDGHOPHWDO\ODYDOHQFLDUHSUHVHQWDGDFRQXQQ~PHURURPDQRHQFDVR
de no ser la nica).
&D
22
&D2
xido de calcio
xido clcico
Nomenclatura
tradicional
Frmula
Observaciones
Na2O
xido sdico
PtO2
xido platnico
246
Nomenclatura
Observaciones
Frmula
xido
alumnico
Al2O3
xido de
oro
Au2O
Sabas que...
El xido de magnesio puede usarse por diferentes
razones. Algunas personas lo usan como anticido
para aliviar los malestares estomacales causados por la
acidez estomacal. Adems sirve para usar como laxante
por breves perodos al favorecer un vaciado rpido de
los intestinos, por ejemplo, antes de una intervencin
quirrgica. Tambin se usa como suplemento
alimenticio cuando no es suficiente la cantidad de
magnesio presente en el rgimen alimenticio.
Y t, sabes algn otro uso de este compuesto?
Fuente: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/druginfo/meds/a601074-es.html
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Determina el nmero de oxidacin con la que actan los metales
en los siguientes xidos y escribe su nombre de acuerdo con la nomenclatura sealada.
247
loque VI
Frmula
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
tradicional
MgO
Li2O
Ag2O
Fe2O3
TiO2
ZnO
Hg2O
SnO
Rb2O
BaO
5HYLVDWXVUHVSXHVWDVFRQODVGHODSpQGLFHTXHVHHQFXHQWUDDOQDOGHWXOLEUR\
FRPSDUiUDODVFRQODVGHWXVFRPSDxHURVSDUDYHULFDUVXVUHVXOWDGRV
xidos no metlicos
Los xidos no metlicos tambin se conocen como anhdridos, donde sabemos que
HOR[tJHQRDFW~DFRQVXQ~PHURGHR[LGDFLyQ\ORVQRPHWDOHVFRQORVQ~PHURV
de oxidacin antes vistos.
Los anhdridos resultan de la combinacin de un no metal con oxgeno:
QRPHWDO
R[tJHQR
y[LGRQRPHWiOLFRRDQKtGULGR
;
2
;2
Para nombrarlos se utiliza la palabra anhdrido seguida del no metal con la termiQDFLyQFRUUHVSRQGLHQWHVHJ~QWDEODGHVXMRV\SUHMRVHQODQRPHQFODWXUDWUDdicional, y la palabra xido seguida del no metal y la valencia representada con un
Q~PHURURPDQRHQFDVRGHQRVHUOD~QLFD
248
&
No metal
22
oxgeno
&22
xido de carbono IV
Anhdrido carbnico
Frmula
Observaciones
B2O3
P2O3
I2O7
(O\RGRWLHQHYDOHQFLDVHQHVWH
caso observamos que acta con
xido de yodo VII
+7 y es la ms grande de las 4. Por
lo tanto, tenemos:
Nomenclatura
tradicional
Anhdrido brico
Anhdrido
fosforoso
Anhdrido
perydico
Observaciones
Frmula
Anhdrido perclrico
(QHVWHFDVRSRGHPRVLGHQWLFDUTXHHOFRPSXHVWRHVWi
IRUPDGRSRUFORUR\R[tJHQRDGHPiVVHXWLOL]DHOSUHMR
SHU\HOVXMRLFRSRUORWDQWRHOQRPHWDOGHEHHVWDU Cl2O7
actuando con la mayor de sus 4 valencias, en este caso
+7.
249
loque VI
Sabas que...
El monxido de carbono o anhdrido
carbonoso cuya frmula es CO, es un gas
inodoro, incoloro y altamente txico. Puede
causar la muerte cuando se respira en niveles
elevados. Junto con el CO2 son los principales
causantes del efecto invernadero. Se produce
cuando el funcionamiento de chimeneas,
calderas, calefactores u hornillas no tienen un
funcionamiento correcto, tambin se produce
al tener encendido el motor de un auto
detenido.
Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRRV2b7zARogS-nQnRpzhhJSQ_
ZWCblK4yEnIZhFUFuCwxBcTau
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: 'HQWURGHOSDUpQWHVLVHVFULEHHOQ~PHURTXHLGHQWLFDDOFRPSXHVWR
por su nombre.
1. N2O5
[LGRGHIyVIRUR9
2. B2O3
$QKtGULGRQLWUtFR
3. Cl22
$QKtGULGRGHKLSRFORURVR
6H2
[LGRGHFDUERQR,,
5. CO2
$QKtGULGRKLSRVHOHQRVR
6. P2O5
[LGRGHERUR
5HYLVDWXVUHVSXHVWDVHQHODSpQGLFHTXHVHHQFXHQWUDDOQDOGHWXOLEUR
250
Aprende ms
Hidruros metlicos
Al combinarse con un elemento metlico, el hidrgeno forma compuestos llamados
hidruros, los cuales se caracterizan por ser los nicos donde el hidrgeno acta con
VXQ~PHURGHR[LGDFLyQ
0
+
KLGUXURPHWiOLFR
0
+
0+
Para nombrarlos se utiliza la palabra hidruro seguida del metal con la terminacin
FRUUHVSRQGLHQWHVHJ~QWDEODGHVXMRVHQODQRPHQFODWXUDWUDGLFLRQDO\ODSDODEUD
hidruro VHJXLGD GHO PHWDO \ OD YDOHQFLD UHSUHVHQWDGD FRQ XQ Q~PHUR URPDQR HQ
caso de no ser la nica).
1D
+2
1D+
hidruro de sodio
hidruro sdico
Para escribir la frmula, se siguen los mismos pasos que en los xidos; se escribe
SULPHURODSDUWHSRVLWLYDPHWDO\GHVSXpVODSDUWHQHJDWLYDKLGUyJHQRFRPRVH
muestra en el siguiente ejemplo:
Hidrcidos
En disoluciones acuosas, los haluros de hidrgeno o hidrcidos dan disoluciones
cidas. Los hidrcidos resultan de la combinacin de los no metales de los grupos
VI y VII y el hidrgeno.
H2
KLGUyJHQR
&O2
QRPHWDO
+&O
KLGUiFLGR
251
loque VI
Para nombrarlos, se escribe primero la palabra cido seguida del nombre del no
PHWDO FRQ HO VXMR KtGULFR HQ OD QRPHQFODWXUD WUDGLFLRQDO \ HQ OD QRPHQFODWXUD
6WRFNVHXVDHOVXMRXURVHJXLGRGHGHKLGUyJHQRFRPRVHPXHVWUDDFRQWLnuacin en el ejemplo:
Frmula
Nomenclatura tradicional
Nomenclatura Stock
HCl
cido clorhdrico
Cloruro de hidrgeno
H2Se
cido selenhdrico
Seleniuro de hidrgeno
Sabas que...
En la actualidad los hidrcidos tienen gran importancia en la industria qumica, ya que estn
presentes en varios de los productos que sirven para el aseo personal. En concentraciones
bajas los puedes encontrar en shampoo, pastas dentales, acondicionadores para el cabello e
incluso en cosmticos.
Fuente: http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=FqXFHyBT9rkEUM&
tbnid=SEetPlNH7qJZnM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.denunciando.com%2Fciencia-226%2F702498-el-triclosancomponente-quimico-de-productos-de-higiene-personal-es-nocivo-para-la-salud.html&ei=gWqaU-eTM7XfsASi2oDwAQ&bvm=bv.689
11936,d.aWw&psig=AFQjCNFAMVN4A16vpPwqiuAWa9P7H2VXcQ&ust=1402715056590684
252
Con el resto de los no metales se forman los hidruros voltiles; estos compuestos
estn unidos por enlaces covalentes poco polares y se diferencian de los hidrcidos
por no tener propiedades cidas. Los elementos que forman estos compuestos son
N, P, As, Sb, C, Si y B.
3DUDQRPEUDUORVVHXWLOL]DQQRPEUHVHVSHFLDOHVQRPEUHFRP~QDGPLWLGRVSRUOD
IUPAQ, adems de la nomenclatura tradicional semejante a los hidruros metlicos.
Compuesto
Nombre comn
NH3
Amoniaco
PH3
)RVQD
AsH3
Arsina
SbH3
Estibina
CH4
Metano
SiH4
Silano
BH3
Borano
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: Escribe la frmula y el nombre de los compuestos que resultan al
combinarse con el hidrgeno. Toma en cuenta el nmero de oxidacin del hidrgeno
para cada caso.
Elemento
Nomenclatura
Te-2
Rb
C
Zn
Cl-1
I-1
Co
Ba
253
loque VI
Aprende ms
Hidrxidos
Los xidos metlicos reaccionan con el agua produciendo hidrxidos, que son compuestos con propiedades muy variadas y con muchas aplicaciones en la industria
y en la vida cotidiana. Los hidrxidos estn constituidos por un catin y el grupo
2+-1.
y[LGRPHWiOLFR
DJXD
KLGUy[LGRREDVH
+22
02+
02
Para nombrarlos se utiliza la palabra hidrxido seguida del metal con la terminacin
FRUUHVSRQGLHQWHVHJ~QWDEODGHVXMRVHQODQRPHQFODWXUDWUDGLFLRQDO\ODSDODEUD
KLGUy[LGRVHJXLGDGHOPHWDO\ODYDOHQFLDUHSUHVHQWDGDFRQXQQ~PHURURPDQRHQ
caso de no ser la nica).
K22
xido de potasio
xido potsico
+22
.2+
agua
hidrxido de potasio
hidrxido potsico
Los metales, como siempre, actan con sus nmeros de oxidacin positivos y el
JUXSRKLGUy[LGRFRQ3DUDHVFULELUODIyUPXODGHXQKLGUy[LGRVHHVFULEHSULPHUR
el metal y a continuacin el grupo hidrxido, se intercambian sus nmeros de oxidacin y se escriben los ndices. En el caso de que el metal tenga nmero de oxidaFLyQGLIHUHQWHDHOJUXSRKLGUy[LGRVHHVFULEHHQWUHSDUpQWHVLV
254
Sabas que...
La cal hidratada, tambin conocida como hidrxido de calcio, hidrato de cal, cal apagada, cal
muerta, cal de construccin o cal fina, ha sido usada desde la Antigedad en varias actividades;
por ejemplo, en la produccin de alimentos y desinfectantes, en la industria panificadora, en
el medio ambiente, en la construccin de viviendas, etctera.
Aplica lo aprendido
Actividad 6
Instrucciones: Escribe dentro del parntesis de la derecha la letra V si la frmula
corresponde al nombre, y una F si no corresponde.
Nombre
Frmula
V/F
+LGUy[LGRGHFDOFLR &D2+3
+LGUy[LGRPHUFXURVR+J2+
+LGUy[LGRGHPDJQHVLR0J22+
+LGUy[LGRGHFREUH,,&R2+2
+LGUy[LGRGH]LQF=Q2+2
+LGUy[LGRSODWtQLFR3W2+4
+LGUy[LGRGHUXELGLR5E2+3
+LGUy[LGRGHSODWD$J2+
$O QDO FRPSDUD ORV UHVXOWDGRV FRQ ORV GH WXV FRPSDxHURV \ FRQ HO DSpQGLFH GH
UHVSXHVWDVTXHVHHQFXHQWUDDOQDOGHWXOLEUR
255
loque VI
Aprende ms
Oxicidos
Los xidos no metlicos o anhdridos reaccionan con el agua produciendo cidos.
Los oxicidos son compuestos que estn constituidos por hidrgeno, un no metal y
oxgeno.
y[LGRQRPHWiOLFRRDQKtGULGR
DJXD
R[LiFLGR
+22
+;2
;2
+22
agua
+2SO4
cido sulfrico
Para obtener la frmula de un oxicido, es necesario saber que el nombre del cido
lo determina el anhdrido del que proviene, por ejemplo:
El cido sulfrico proviene de anhdrido sulfrico:
SO3
+22
+2SO4
anhdrido sulfrico
agua
cido sulfrico
Ejemplo:
eOiFLGRQLWURVRSURYLHQHGHODQKtGULGRQLWURVRUHGXFLGRDVXPtQLPDH[SUHVLyQ
N2O3
+22
+2N2O4
+122
anhdrido nitroso
agua
cido nitroso
Existe una excepcin para los anhdridos del boro, fsforo y arsnico: al formar sus
cidos respectivos es necesario combinarlos con tres molculas de agua, como se
muestra en el siguiente ejemplo:
B2O3
+22
+6B2O6
+3BO3
anhdrido brico
agua
cido brico
Recuerda que es necesario reducirlo a su expresin mnima.
256
Sabas que...
El cido sulfrico se utiliza principalmente en la obtencin de fertilizantes, en la formulacin
de detergentes, en la refinera del petrleo, en las fbricas de papel y en las bateras elctricas.
T sabes qu otra aplicacin tienen los oxicidos?
Aplica lo aprendido
Actividad 7
Instrucciones: Completa la siguiente tabla con la parte que falta a cada reaccin;
DOQDOHVFULEHHOQRPEUHGHOR[LiFLGRFRUUHVSRQGLHQWH5HFXHUGDTXHHOFRPSXHVWR
se tiene que reducir a su mnima expresin, por lo que debers seguir el procedimiento de los ejemplos anteriores. Por otra parte, toma en cuenta los elementos que
se combinan con tres molculas de agua.
F2O
B2O3
CO
P2O5
SO3
H2 O
3 H2O
FLGRKLSRXRURVR
H3BO3
cido carbonoso
cido perbrmico
HNO3
5HYLVDWXVUHVXOWDGRVFRQODVUHVSXHVWDVTXHVHHQFXHQWUDQHQHODSpQGLFHDOQDO
de tu libro.
257
loque VI
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
La gama de compuestos inorgnicos es amplia y de mucha utilidad tanto en
ODLQGXVWULDFRPRHQQXHVWUDYLGDFRWLGLDQDSHURHVPX\LPSRUWDQWHLGHQWLFDU
los grupos funcionales y llamarlos por su nombre, para tener en cuenta sus
propiedades. De esta manera sabremos darles el uso adecuado.
Aprende ms
Sales
Las sales son compuestos que resultan de sustituir los hidrgenos de los cidos por
XQPHWDOTXHVHIRUPDSRUODXQLyQGHODQLyQGHOiFLGR+\HOFDWLyQGHODEDVH
OH-1. A este proceso se le denomina reaccin de neutralizacin. Las sales a su vez
VHFODVLFDQHQGRV
Sales binarias
Tambin llamadas haloideas se producen por la combinacin entre un metal y un no
metal. Son el resultado de hacer reaccionar un hidrcido con un hidrxido o base:
KLGUiFLGR
HBr
EDVH
LiOH
VDOKDORLGHD
LiBr
DJXD
H2O
258
+%U
/L2+
cido
bromhdrico hidrxido de litio
hidrxido ltico
/L%U
bromuro de litio
bromuro ltico
+2O
agua
Ejemplo:
Frmula
Nomenclatura tradicional
Nomenclatura stock
NaCl
Cloruro sdico
Cloruro de sodio
KI
Yoduro potsico
Yoduro de potasio
CuBr2
Bromuro cprico
%URPXURGHFREUH,,
Oxisales
Una oxisal est formada por un metal, un no metal y oxgeno. Son el resultado de
hacer reaccionar un oxicido con un hidrxido o base:
R[LiFLGR
HBrO4
EDVH
LiOH
R[LVDO
LiBrO4
DJXD
H2O
Para la notacin de la oxisal se escribe primero el metal seguido del anin de acuerdo con la tabla de aniones ms comunes que se encuentra posteriormente. En la
nomenclatura se nombra primero el anin seguido del metal. Los aniones resultan
de la eliminacin de uno o de todos los hidrgenos de los cidos, siendo su valencia
el nmero de hidrgenos eliminados. Si la terminacin del cido es "oso" cambiar
a "ito", y si termina en "ico" cambiar a "ato".
HBrO4
cido perbrmico
/L2+
hidrxido de litio
hidrxido ltico
/L%U
+2O
perbromato de litio agua
perbromato ltico
Frmula anin
Nombre anin
Frmula anin
Borato
BO3
Fosfato
PO4
Carbonito
CO2
Arsenito
AsO3
Carbonato
CO3
Arsenato
AsO4
Silicito
SiO2
Sulfuro
S
Silicato
SiO3
+LSRVXOWR
SO2
Germanito
GeO2
6XOWR
SO3
Germanato
GeO3
Sulfato
SO4
Nitrito
NO2-
Selenuro
Se
Nitrato
NO3-
Hiposelenito
SeO2
)RVWR
PO3
Selenito
SeO3
259
loque VI
Selenato
SeO4
Perclorato
ClO4-
Teluro
Te
Bromuro
Br-
Hipotelurito
TeO2
Hipobromito
BrO-
Telurito
TeO3
Bromito
BrO2-
Telurato
TeO4
Bromato
BrO3-
Fluoruro
F-
Perbromato
BrO4-
+LSRXRULWR
FO-
Yoduro
I-
Fluorito
FO2-
Hipoyodito
IO-
Fluorato
FO3-
Yodito
IO2-
3HUXRUDWR
FO4-
Yodato
IO3-
Cloruro
Cl-
Peryodato
IO4-
Hipoclorito
ClO-
Cianuro
CN-
Clorito
ClO2-
Permanganato
MnO4-
Clorato
ClO3-
Carbonato cido
HCO3-
1RROYLGHPRVTXHVLHOPHWDOWLHQHPiVGHXQDYDOHQFLDVHLQGLFDDOQDOGHOQRPEUHFRQQ~PHURVURPDQRVHQHOFDVRGHODQRPHQFODWXUD6WRFN\XVDQGRORVVXMRV
en la nomenclatura tradicional.
Ejemplo:
Frmula
Nomenclatura tradicional
Nomenclatura Stock
NaClO
Hipoclorito sdico
Hipoclorito de sodio
KNO3
Nitrato potsico
Nitrato de potasio
CuCO3
Carbonato cprico
&DUERQDWRGHFREUH,,
260
261
loque VI
Aplica lo aprendido
Actividad 8
Instrucciones: Integra un equipo con tres de tus compaeros y completen
ODV VLJXLHQWHV WDEODV DO QDO FRPSDUHQ VXV UHVSXHVWDV FRQ HO DSpQGLFH TXH VH
HQFXHQWUDDOQDOGHOOLEUR
1. A continuacin se presenta una serie de ejercicios de sales; completa la informacin que se solicita.
Frmula de la sal
Nomenclatura Stock
Nomenclatura tradicional
Na2CO3
KMnO4
KI
Pt3%23)2
CuNO3
2. Escribe el grupo al que corresponde cada compuesto: xido, anhdrido, hidrxido, hidrcido o anin.
Frmula
FeO
H2TeO4
H2S
N2O5
SO3=
262
Tipo de compuesto
Nomenclatura Stock
Nomenclatura tradicional
Sb2O3
3E2+4
Hidruro cprico
Anhdrido hipoteluroso
Hg2O
Bromito de plata
CoCO3
xido estannoso
Zn3324)2
Permanganato de potasio
HCl
H:
Cl:
NaOH
Na:
OH:
HNO3
H:
N:
Fe2O3
Fe:
O:
CaO
Ca:
O:
Cu2O
Cu:
O:
PbO2
Pb:
O:
HIO4
H:
I:
O:
O:
&RPSDUDWXVUHVSXHVWDVFRQHODSpQGLFHTXHVHHQFXHQWUDDOQDOGHWXOLEUR
263
loque VI
Actividad 9
Instrucciones: Realiza un mapa conceptual en donde integres los aprendizajes del
EORTXHFODVLTXHVORVFRPSXHVWRVLQRUJiQLFRV\HVFULEDVEUHYHPHQWHODVSURSLHGDGHVGHFDGDXQRGHHOORV$OQDOQRROYLGHVGDUXQHMHPSORGHFDGDJUXSRIXQFLRQDO
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
La nomenclatura nos permite tener una regulacin en el lenguaje qumico de
PDQHUD XQLYHUVDO GH DKt TXH H[LVWHQ UHJODV \ SURFHGLPLHQWRV HVSHFtFRV
Si bien muchos de los compuestos los conocemos por su nombre comn,
es importante que cada nombre corresponda a cada frmula y viceversa.
$GHPiVHVHVHQFLDOLGHQWLFDUVXVSURSLHGDGHVXVRV\QRUPDVGHVHJXULGDG
al manipularlos, al ingerirlos, etctera.
Si te das cuenta, la mayora de los productos que consumes o utilizas
GLDULDPHQWHFRQWLHQHQDOJ~QFRPSXHVWRTXtPLFR\YLHQHHVSHFLFDGRHQXQD
etiqueta. Te has detenido a leer este contenido?
Actividad 10
Actividad integradora
Instrucciones: En equipo colaborativo de cuatro integrantes realicen un catlogo
de productos con la siguiente informacin:
1. Antes de empezar, cada integrante deber realizar una recopilacin de al menos
VXVWDQFLDVTXHVHXWLOLFHQFRWLGLDQDPHQWHHQVXKRJDUDUWtFXORVGHKLJLHQH
personal, de limpieza, alimentos, medicamentos, etc.)
2. Una vez que la tengan, debern depurarla de tal manera que no se repitan.
3. &ODVLTXHQODVVXVWDQFLDVFRPRiFLGRVEDVHVRKLGUy[LGRVVDOHVHKLGUXURV
4. 'HPDQHUDFUHDWLYDHODERUHQVXFDWiORJRGHSURGXFWRVGRQGHHVSHFLTXHQHO
DUWtFXORSXHGHQXWLOL]DULPiJHQHVRUHFRUWHVODVXVWDQFLDTXHFRQWLHQH\DTXp
JUXSRRFODVLFDFLyQSHUWHQHFH
264
Actividad 11
Prctica de obtencin de xidos metlicos
Materiales:
Tres frascos de vidrio
Mechero o parrilla
Cerillos
Cuchara de metal
,QGLFDGRUVROXFLyQGHFROPRUDGD
Manguera angosta
Sustancias:
Agua
Agua mineral
Viruta de Aluminio
Viruta de hierro
Recuerda: para preparar la col morada solo necesitas separar las hojas y colocarlas
en una olla, adiciona agua, enciende la estufa y deja que hierva por 10-15 minutos
PHMRUKDVWDTXHDOFDQFHORV&GHVSXpVGHMDHQIULDUODROODDFRQWLQXDFLyQ
WRPDXQHPEXGRSRQXQSDSHOGHOWURGHFDIHWHUDVREUHHOHPEXGRSRQRWUDROOD
o un vaso debajo del embudo y pasa la coccin violeta sin dejar que las hojas se
caigan. Una vez que se haya reunido todo el lquido morado, puedes desechar las
hojas. Otra forma de extraer el pigmento es sumergir las hojas de col machacadas
HQDOFRKROHWtOLFRRLVRSURStOLFRGHERWLTXtQGXUDQWHXQRVPLQXWRVDXQTXHVH
recomienda la primera opcin porque se obtiene ms rpidamente y en mayor proporcin.
Procedimiento para Al y Fe:
1. Se enciende el mechero
2. 6HFRORFDXQDSHTXHxDFDQWLGDGGHODVVXVWDQFLDVXQDSRUXQDHQODFXFKDUD
de metal
3. A dos frascos se les agrega un poco de agua, aproximadamente de 1 a 2 ml.
4. 6HFRORFDODFXFKDUDHQHOPHFKHURSDUDSRQHUDFDOHQWDUODVVXVWDQFLDVKD\
que protegerse las manos con unos guantes o trapo grueso).
265
loque VI
Color
Tipo de sustancia
Aluminio
Verde Fuerte
Base
Hierro
Azul
Base
Carbono
Naranja
cido
266
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
,GHQWLFDVODVUHJODVGHOD8,43$SDUDHVFULELU
frmulas y nombres de los compuestos
qumicos inorgnicos
[LGRVPHWiOLFRV
[LGRVQRPHWiOLFRV
Hidruros metlicos
Hidrcidos
+LGUy[LGRV
2[LiFLGRV
Sales
Reconoces los compuestos qumicos inorgnicos.
267
loque VI
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
5HH[LRQDVVREUHODLPSRUWDQFLDGHORVFRPSXHVWRVTXtPLFRVLQRUJiQLFRVHQWXTXHKDFHU
FRWLGLDQR\HOGHWXFRQWH[WR
268
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
269
loque VI
Presentacin
Investigacin
Creatividad
Contenido
270
Muy bien
10
Bien
9-8
Regular
7-6
'HFLHQWH
5-0
Est realizado
con limpieza.
Tiene dos faltas
de ortografa, pero
con claridad en la
escritura.
Contiene el
nombre del autor.
Tiene manchas o
est sucio.
Tiene de dos a
cuatro faltas de
ortografa.
No tiene el nombre
del autor.
La informacin
est incompleta
pero usa palabras
clave.
El catlogo es
ordenado pero es
complicado en su
lectura.
La informacin est
incompleta. No usa
palabras clave.
Est ordenado pero
es complicado en
su lectura.
La informacin no es la
correcta.
No usa palabras clave.
No tiene orden.
No se entiende la
explicacin del tema.
Se usaron colores.
No se resaltaron
ideas principales.
Tiene pocos
esquemas o
dibujos.
No se usaron colores, y
diferentes materiales.
No se resaltaron ideas.
No tiene dibujos ni
JUiFRV
Cuenta slo
con 80-90% de
la informacin
de cada uno de
los productos
investigados.
Cuenta con hoja
de conclusiones
pero es poco
clara.
Cuenta con
60-70% de la
informacin de
cada uno de
los productos
investigados.
Cuenta con hoja de
conclusiones pero
no es clara.
El contenido
de informacin
referente al tema
est completo. Usa
palabras clave.
Es ordenado y de
fcil lectura para sus
compaeros.
Se usaron colores, y
diferentes materiales.
Se resaltaron ideas
principales. Tiene
esquemas y dibujos.
Cuenta con la
informacin completa
de cada uno de
los productos
investigados.
Cuenta con hoja de
conclusiones con
ideas claras.
Competencias genricas
Nivel
de
avance
Atributos
(QIUHQWDODVGLFXOWDGHVTXHVHOH
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRR
GLVFXUVRRUDOHLQHUHFRQFOXVLRQHVD
partir de ellas.
Contina...
271
loque VI
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRD
sus procesos de construccin de
conocimiento.
272
Competencias disciplinares
Nivel de
avance
273
Bloque VII
Representas y operas reacciones qumicas
loque VII
Introduccin
Si te das cuenta, todo nuestro entorno est en constante cambio; el crecimiento de
un ser vivo, la combustin de un cerillo, los cambios qumicos de tu cuerpo cuando
respiras o comes, despus de un da de calor intenso cuando llueve o graniza,
el transcurso de la maana al anochecer, la fotosntesis que realizan las plantas,
etc. Estas transformaciones qumicas en la materia dan como resultado nuevas
sustancias con propiedades distintas a las iniciales. Pero te habrs preguntado
cmo es que resultan estos cambios? A lo largo de este bloque conocers la
FODVLFDFLyQ\HOWLSRGHUHDFFLRQHVTXtPLFDVDVtFRPRHOEDODQFHRGHHFXDFLRQHV
por el mtodo de tanteo y de xido-reduccin.
Qu competencias desarrollars?
Competencias
genricas
Atributos
276
Competencias disciplinares
Con qu propsito?
Reconoces los procesos qumicos, a travs de fenmenos de tu entorno, para
demostrar la validez de la ley de la conservacin de la materia al balancear
ecuaciones qumicas.
277
loque VII
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
Metodologa
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
278
5HH[LRQDVVREUHODVGLIHUHQWHVUHDFFLRQHV
controladas y no controladas por el hombre.
,GHQWLFDVORV
smbolos utilizados
en las ecuaciones.
,GHQWLFDVORV
diferentes tipos de
reacciones qumicas.
Investigas sobre
objetos de uso
cotidiano en los
procesos de
xido-reduccin.
Realizas un mapa
conceptual.
Resuelves ejercicios
prcticos.
Elaboras un boletn
informativo y
expones.
Desarrollas una
prctica.
5HH[LRQDVVREUH
las reacciones
espontneas y
controladas en tu
entorno.
Evaluacin diagnstica
Mapa conceptual
Ejercicios prcticos
Exposicin de boletn informativo
Prctica
279
loque VII
MgCl2
NaNO3
H2SO4
CoH3
Li2O
280
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
tradicional
3. Escribe el nmero de oxidacin de cada uno de los elementos que forman los
siguientes compuestos
HNO3
H2SO3
&D2+2
HgCl2
N2O3
H3PO4
$OQDOL]DUODDFWLYLGDGQRROYLGHVFRQVXOWDUHODSDUWDGRGHUHVSXHVWDVSDUDYHULFDU
tus aciertos.
Si de la actividad anterior has respondido favorablemente 17 apartados considera tu
resultado como Bien, si has contestado correctamente 12 como Regular y menor a
este parmetro considralo como1RVXFLHQWH y requieres reforzar el conocimiento.
Bien
Regular
1RVXFLHQWH
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus
conocimientos consultando en fuentes de informacin, como libros de texto,
diccionarios, revistas y otros materiales a tu alcance, los siguientes conceptos:
UHDFFLyQFRHFLHQWHEDODQFHRR[LGDQWHUHGXFWRUR[LGDFLyQUHGXFFLyQUHDFWLYR
producto, slido, lquido, gas, acuoso, combustin, sntesis y descomposicin.
281
loque VII
Preprate para introducirte al bloque VII de Qumica, pero antes de iniciar responde
las siguientes preguntas escribiendo dentro del parntesis la letra que corresponda.
(QXQWUDEDMRFRODERUDWLYRGRQGHYDULDVSHUVRQDVHPLWHQ
juicios, mantienes una postura de tolerancia y apertura?
&XDQGRLGHQWLFDVXQSUREOHPDHQWXHQWRUQRHVLPSRUWDQWH
que realices una investigacin para poder dar soluciones
con fundamento, para lo cual comnmente consultas fuentes
relevantes?
S = Siempre
A = A veces
(QXQDLQYHVWLJDFLyQSXHGHVH[SUHVDUGHPDQHUDFODUD
N = Nunca
ordenada y precisa tus ideas?
&XDQGRUHDOL]DVWDUHDVSUR\HFWRVSUiFWLFDVRDFWLYLGDGHV
que te llaman la atencin, adems de lo que tu libro te informa
o tu profesor te comenta, investigas por cuenta propia y
consultas otras fuentes?
Bien = Siempre
Cmo evalas tus competencias?
Regular = A veces
1RVXFLHQWH 1XQFD
282
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Te has preguntado cmo se efecta una reaccin qumica? Por qu se debe conservar la materia que est presente en una reaccin?
Tanto en nuestro organismo como en el ambiente que nos rodea ocurren muchas
reacciones qumicas que nos afectan positiva o negativamente. Seguramente has
observado el cambio de color de las hojas, la descomposicin de los alimentos, las
WRUPHQWDVHOpFWULFDVORVIXHJRVDUWLFLDOHVRODVDOLGDGHYDSRUGHWXERFDFXDQGR
te expones al fro en las maanas, por mencionar algunos ejemplos. Todas estas
reacciones qumicas obedecen a la ley de la conservacin de la masa.
(QHVWHEORTXHDSUHQGHUiVFyPRVHUHSUHVHQWDJUiFDPHQWHXQDUHDFFLyQTXtPLFD
los diferentes tipos de reacciones y cmo se balancea una ecuacin.
Aprende ms
Smbolos en las ecuaciones qumicas
Las reacciones qumicas se representan por medio de ecuaciones qumicas que,
usando smbolos y frmulas de las sustancias, nos brindan la informacin cualitativa
y cuantitativa de todas las entidades materiales que intervienen en la reaccin.
Una ecuacin qumica es una representacin escrita que proporciona informacin
acerca de lo que ha ocurrido en las reacciones qumicas.
Una ecuacin qumica se estructura con las siguientes partes:
Los reactivos o reactantes: son las sustancias que se combinan.
ProductosVRQODVVXVWDQFLDVTXHVHREWLHQHQDOQDOGHODUHDFFLyQ
/DHFKD: se interpreta como produce, origina o da lugar, y la direccin seala hacia
los productos.
(O VLJQR DOJHEUDLFR GH ) se usa para indicar la separacin de las sustancias
participantes, tanto en los reactivos como en los productos.
283
loque VII
La letra minscula colocada entre parntesis, que est situada a la derecha del elemento o frmula, indica el estado de agregacin de la sustancia: slido (s), lquido
(l), gaseoso (g) o bien; si se trata de una solucin acuosa (ac).
Los FRHFLHQWHV son los nmeros que se colocan al lado izquierdo del smbolo de
cada elemento o frmula, y es el resultado del balanceo de la ecuacin qumica.
&XDQGRQRDSDUHFHHOFRHFLHQWHQXPpULFRVHHQWLHQGHTXHHVODXQLGDG\SRUOR
tanto, no se escribe.
([LVWHQHFXDFLRQHVGRQGHVHHPSOHDQGREOHVHFKDVFRQVHQWLGRVRSXHVWRV(VWDV
reacciones se conocen como reversibles.
3H212
2NH3
284
ZnCl2(ac)+26
BaSO4+2O(l)
Ubicacin
6LJQLFDGR
Arriba o debajo de la
HFKD
Calor
Pt
&D+22&D2+2+2
reactivos
productos
Una molcula de calcio reacciona con dos molculas de agua y se produce en una
molcula de hidrxido de calcio y una molcula de hidrgeno.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Trabajando colaborativamente con uno de tus compaeros, realicen lo que se solicita en cada caso.
1. Escriban en su cuaderno la ecuacin qumica de las siguientes reacciones; no
olviden en caso de ser necesario, considerar todas las simbologas.
b) Una molcula de azufre reacciona con una molcula de hierro para dar una molcula de sulfuro de hierro.
c) Una molcula de cloro y una molcula de hidrgeno reaccionan para dar dos
molculas de cloruro de hidrgeno.
d) Dos molculas de hidrgeno gaseoso reaccionan con una molcula de oxgeno
gaseoso para producir dos molculas de vapor de agua.
e) Dos molculas de potasio slido se combinan con dos molculas de agua lquida para formar dos molculas de hidrxido de potasio en solucin acuosa, de
donde se desprende una molcula de hidrgeno gaseoso.
285
loque VII
Aprende ms
Tipos de reacciones qumicas
Una reaccin qumica es un proceso por medio del cual una o ms sustancias se
combinan y se transforman para formar nuevas y diferentes sustancias.
Para que se realice dicha transformacin, se requiere de una o ms sustancias
iniciales llamadas reactivos y la formacin de otra u otras llamadas productos. Por
ejemplo, cuando un pedazo de carbn se quema, las sustancias iniciales o reacWLYRVVRQHOFDUERQR\HOR[tJHQRGHODLUH\HQWUHODVVXVWDQFLDVQDOHVRSURGXFtos, encontramos al dixido de
carbono. Para que se produzca
la reaccin qumica, se requiere
que los reactivos se encuentren
en condiciones que favorezcan
dicha reaccin; si el carbn est
hmedo o hay poco oxgeno, la
reaccin no se efectuar.
286
/DVUHDFFLRQHVTXtPLFDVVHFODVLFDQHQFXDWURWLSRV
a) Reacciones de combinacin o de sntesis
b) Reacciones de descomposicin o de anlisis
c) Reacciones de sustitucin simple o desplazamiento sencillo
d) Reacciones por doble sustitucin, desplazamiento doble o de mettesis.
Sntesis o adicin
6RQDTXHOODVGRQGHGRVRPiVVXVWDQFLDVHOHPHQWRVRFRPSXHVWRVVHFRPELQDQ
para formar un producto.
Un esquema sencillo de este tipo de reacciones y una ecuacin qumica ejemplo
seran:
$%
AB
2 H222
2 H2O
287
loque VII
compuesto binario
2NaCl(s) Sal
CaH2 Hidruro
xido bsico +
Na2O(s)
Al2O3(s)
agua
+2O(l)
+2O(l)
base
2NaOH(ac)
$O2+3(ac)
no metal
S(s)
N2(g)
oxgeno
22(g)
22(g)
xido cido
SO2(g)
2NO(g)
agua
+2O(l)
+2O(l)
oxicido
2HClO4(ac)
H2CO3(ac)
metal
2Na(s)
Ca(s)
+
+
xido cido +
Cl2O7(g)
CO2(g)
Descomposicin o anlisis
Se observa que se puede producir una reaccin qumica a partir de una sustancia,
es decir, una sustancia nica da lugar a otras diferentes.
Un esquema sencillo de este tipo de reacciones y algn ejemplo seran:
AB
CaCO3
2H2O
A + B
&D2&2
2H222
Otros ejemplos que se presentan por descomposicin trmica o electroltica de algunos compuestos que contienen oxgeno son los siguientes:
288
y[LGRVPHWiOLFRV
PHWDO
R[tJHQR
2HgO(s)
+J(l)
22(g)
FDUERQDWRV
CdCO3(s)
y[LGR
&G2(s)
GLy[LGRGHFDUERQR
&22(g)
FORUDWRV
2KClO3(s)
FORUXURV
.&O(s)
R[tJHQR
22(g)
Por electrlisis, que es la descomposicin de una sustancia por la accin de la corriente elctrica.
2HCl(ac)
+2(g)
&O2(g)
AC + B
CuSO4=Q ZnSO4&X
En este tipo de reacciones A es el elemento que desplaza o sustituye, y puede ser
un metal o un no metal.
Para saber si ocurrir una reaccin por desplazamiento, consideremos la reactividad qumica de los metales y los halgenos.
Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn, Pb, H, Cu, Hg, Ag, Au
Disminuye la reactividad
El hidrgeno es un no metal, pero se incluye por el grado de reactividad.
F, Cl, Br, I
Disminuye la reactividad
Ejemplos
FRPSXHVWR
HOHPHQWRPiVDFWLYR
FeSO4(ac)
&D(s)
AgNO3(ac)
&X(s)
CuCl2(ac)
)H(s)
FeCl2(ac)&X(s)
CaSO4(ac)
)H(s)
CuNO3(ac)
$J(s)
FeCl2(ac)
&X(s)
289
loque VII
Sabas que...
De colores...
El uso de extractos vegetales o de compuestos metlicos coloridos para teir el pelo tiene su
origen en las etapas ms remotas de la historia. Aunque algunos de estos productos se siguen
usando, la mayora de los tintes actuales funcionan a travs de las reacciones de compuestos
complejos orgnicos u organometlicos. El cabello contiene dos pigmentos: la melanina, que
es un pigmento oscuro responsable tambin de la coloracin de la piel; y la feomelanina,
pigmento caf rojizo o amarillento. La cantidad de ambos determina el color del pelo y su
ausencia produce cabellos grises o blancos. Para aclarar el cabello primero se degradan estos
pigmentos, oxidndolos generalmente con perxido de hidrgeno en solucin acuosa y se les
sustituye por uno sinttico. Si lo que se desea es oscurecer el color del cabello, entonces, se
aplica directamente el colorante no hace falta decolorar primero.
Los productos que hoy en da se pueden encontrar en el mercado no slo ofrecen una
extensa gama de colores, sino tambin se puede elegir por cunto tiempo se quiere esa nueva
apariencia. Hay tintes que actan lenta y gradualmente, produciendo tonalidades que van
desde el amarillo hasta llegar al negro. Estos productos contienen acetato de plomo, que
reacciona con los azufres de la cistena formando sulfuro de plomo, un compuesto de color
negro que se acumula poco a poco oscureciendo el cabello y desapareciendo las canas.
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/articulos/quimica_pelo/quimica_pelo3.html
290
Para comprender mejor este tipo de reacciones, debemos tener presente que los
compuestos estn formados por una parte positiva o catin, y una negativa o anin,
que se intercambian al reaccionar por doble sustitucin.
En este tipo de reacciones es caracterstica la formacin de un precipitado, de calor,
o bien, de un gas; algunas reacciones de neutralizacin corresponden a este tipo
GHFODVLFDFLyQ
Ejemplos
Formacin de precipitado
FeCl3(ac)
1+4OH(ac)
)H2+
1+4Cl(ac)
Formacin de un gas
Un ejemplo son los carbonatos que, al reaccionar con un cido, producen un gas
&22).
CaCO3(s)
+&O
CaCl2(ac)
+2O(l)&2
Desprendimiento de calor
HCl(ac) 1D2+(ac)
C + D + calor
Exotrmicas
291
loque VII
Sabas que...
Muerte con olor a almendras
El cianuro de sodio, al contacto con el cido clorhdrico del jugo gstrico, se transforma en
cido cianhdrico, el veneno ms rpido y letal, pues 0.01 g son suficientes para matar a una
persona en 30 segundos. Tiene un olor igual al de las almendras. Por ello, cuando se plane
envenenar a Rasputn, se puso cianuro en un pastel de almendras. Rasputn fue un monje
ruso que, a principios del siglo XX, logr ganarse el favor de los zares Nicols II y Alejandra.
El hijo de stos, el zarevich, padeca hemofilia, un padecimiento en el cual la sangre no coagula normalmente y al haber una herida, la persona puede desangrarse y morir. Se dice que
Rasputn, por medio de hipnotismo, contena la hemorragia cuando el zarevich sangraba.
Esto llev a la zarina a depender emocionalmente de l, y Rasputn influa a tal grado en ella,
que su voluntad lleg a afectar los asuntos de Estado. Tanto incomod a los miembros del
gobierno la intromisin del monje y la proteccin que los zares le ofrecan, que se conspir
para envenenarlo.
No obstante ser monje, Rasputn llevaba una vida licenciosa; frecuentemente se le encontraba en comilonas y borracheras. Los conspiradores lo invitaron a una cena donde consumi
varias porciones del pastel y vasos de vino que contenan cianuro como para envenenar a ms
de tres personas. Sin embargo, el monje no mostraba ningn sntoma de intoxicacin. Fue
tanta la desesperacin de los conspiradores al ver su plan frustrado, que terminaron matndolo a tiros.
Es probable que Rasputn sufriera de anaclorhidria, es decir, falta de cido en el estmago, y
por esto el cianuro no pasaba a cido cianhdrico. Pero en aquel tiempo se le atribuyeron al
monje poderes diablicos.
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/90/venenos-envenenados-y-envenenadores
292
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Trabajando colaborativamente con uno de tus compaeros, realicen
lo que se solicita en cada caso.
1. ,GHQWLTXHQDTXpWLSRGHUHDFFLyQSHUWHQHFHQODVVLJXLHQWHVIyUPXODVJHQHUDOHV
a)
C $% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
E
$%&'$'&%BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
F
$% C ____________________________________________
G
$%&$&% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
2NaHCO3
____________________________________________
____________________________________________
b)
2H2 O2
____________________________________________
____________________________________________
c)
2NH3
_____________________________________________
____________________________________________
d)
FeCl3
____________________________________________
293
loque VII
b) NaCl(ac) $J123(ac)
c) Mg(s) +&O(ac)
d) H3BO3(ac)
NH4NO3(ac) ___________________________
NaNO3(ac) _____________________________
MgCl
2(ac)
+2(g)BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
B2O3(ac)+2O(l)BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
$OQDOL]DUFRPSDUHQODVUHVSXHVWDVFRQWXVFRPSDxHURV\FRQVXOWDUHQHODSDUWDGR
de respuestas un modelo de solucin que te ayudar a comparar tus resultados.
Actividad 3
Instrucciones:
1. En parejas investiguen en sus libros de texto anteriores, y entrevisten a personas expertas en el tema, y a sus profesores para responder entre todos, intercambiando sus respuestas.
Cules son las reacciones qumicas que realiza el cido clorhdrico para transformar alimentos?
294
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
295
loque VII
Aprende ms
Balanceo de ecuaciones qumicas
/DVHFXDFLRQHVVHEDODQFHDQFRQODQDOLGDGGHEXVFDUODLJXDOGDGHQWUHORViWRPRVGHDPERVODGRVGHODHFXDFLyQPHGLDQWHHOHPSOHRGHFRHFLHQWHVQXPpULFRV
Es importante recordar que los tomos tienen masa; por lo tanto, en una reaccin,
la masa total de las sustancias reactivas es igual a la masa total de los productos, y
con esto se cumple con la ley de la conservacin de la masa.
La ley de la conservacin de la masa a menudo se aplica a las reacciones qumicas bsicas para explicar lo que pasa a nivel atmico durante una reaccin, donde
FDGDiWRPRSUHVHQWHDOLQLFLRGHODUHDFFLyQVLJXHSUHVHQWHDOQDOL]DUODPLVPD
Existen varios mtodos para el balanceo de ecuaciones qumicas y, entre ellos destacan el mtodo del tanteo y el de xido reduccin.
Tanteo
Se trata de un procedimiento sencillo para ecuaciones simples, que consiste en
DJUHJDUORVFRHFLHQWHVGHFDGDXQDGHODVVXVWDQFLDVXWLOL]DQGRODIDOOD\HOHUURU
Reglas a seguir en este mtodo:
1. Escribe la ecuacin y cercirate de que la frmula est bien escrita, y no alteres
ningn subndice.
H2SO4(l).&O(s)
K2 SO4(l)+&O(g)
296
4Al2624)3
Al = 4 x 2 = 8
S= 4 x 3 = 12
O= 4[ HOGRFHUHVXOWDGHPXOWLSOLFDU4 por 3).
2Na3 PO4
Na = 2 x 3 = 6
P = 2x1=2
O = 2x4=8
2. Anota en el siguiente orden, los tomos que intervienen en la ecuacin: primero
ORVPHWDOHVOXHJRORVQRPHWDOHVOXHJRHOKLGUyJHQR\DOQDOHOR[tJHQRVLHV
que participan en la reaccin).
H2SO4(l) .&O(s)
Reactivos
K2 SO4(l)+&O(g)
Elementos
Productos
K
S
Cl
H
O
3. Cuenta y compara la cantidad de tomos en los reactivos y en los productos.
2EVHUYDTXHKD\XQSRWDVLR.HQORVUHDFWLYRV\GRVHQORVSURGXFWRV
H2SO4(l)KCl(s)
Reactivos
1
K2 SO4(l) +&O(g)
Elemento
K
S
Cl
H
O
Productos
2
297
loque VII
$KRUDHOD]XIUH6TXHHQORVUHDFWLYRVHVXQR\HQORVSURGXFWRVHVXQR
H2SO4(l).&O
.&O(s)
Reactivos
1
1
K2 SO4(l)
+&O
+&O(g)
Elemento
K
S
Productos
2
1
Cl
H
O
6HJXLPRVFRQHOFORUR&OTXHHQORVUHDFWLYRVHVXQR\HQORVSURGXFWRVHVXQR
H2SO4(l) .Cl
.Cl(s)
Reactivos
1
1
1
K2 SO4(l)
+Cl
+Cl(g)
Elemento
K
S
Cl
H
Productos
2
1
1
O
Recuerda que el hidrogeno se coloca despus de los no metales, y observa que
en los reactivos hay dos y en los productos uno.
H2SO4(l).&O
.&O(s)
Reactivos
1
1
1
2
298
K2 SO4(l)
HCl
HCl(g)
Elemento
K
S
Cl
H
O
Productos
2
1
1
1
$OQDOHOR[tJHQRREVHUYDTXHKD\FXDWURHQORVUHDFWLYRV\FXDWURHQORV
productos.
H2SO4(l) .&O(s)
K2SO4(l) +&O(g)
R
Reactivos
1
1
Elemento
K
S
Productos
2
1
1
2
Cl
H
1
1
K2SO4(l)+&O(g)
Elemento
K
S
Cl
H
O
Productos
2
1
1
1
4
2EVHUYD TXH DKRUD H[LVWHQ GRV FORURV &O HQ ORV UHDFWLYRV \ VROR XQR HQ ORV
SURGXFWRV&RORFDHQWRQFHVHOFRHFLHQWHGRVHQHO+&O
H2SO4(l)2KCl(s) .2SO4(l)2HCl(g)
Se YHULFD HO EDODQFHR GH OD HFXDFLyQ VXPDQGR QXHYDPHQWH ORV iWRPRV HQ ORV
reactivos y productos de la ecuacin.
Reactivos
Elemento
Productos
2
K
2
1
S
1
2
Cl
2
2
H
2
4
O
4
299
loque VII
H2SO4(l)2KCl(s)
Reactivos
2
1
K2SO4(l)2HCl(g)
Elemento
K
S
Productos
2
1
2
2
Cl
H
2
2
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Trabajando colaborativamente con uno de tus compaeros, en su
cuaderno, realcen lo que se solicita en cada caso.
1. Balanceen por tanteo las siguientes ecuaciones qumicas.
a) C3H822
E%D123)2+2SO4
CO2+2O
BaSO4+123
c) Cu2222 CuO
d) CaC2+2O
&D2+
&2H2
2. Escriban la ecuacin qumica para cada una de las siguientes reacciones y balancenlas por tanteo.
a) Cuando se combina cido fosfrico con bicarbonato de sodio, se forman fosfato
de sodio, dixido de carbono y agua.
300
E $OUHDFFLRQDUFRQy[LGRIpUULFRHOiFLGRFORUKtGULFRSURGXFHFORUXURGHHUUR,,,
y agua.
3. Balancen cada ecuacin y sealen a qu tipo de reaccin pertenece.
a.
E
1L123)2(ac)1DOH(ac)
c.
Zn(s))H624(ac)
d.
NaHCO3(s)
1L2+
2(ac)
ZnSO
4(ac)
1D123
)H(s)
Na2CO3&22(g)+2O(g)
$O QDOL]DU FRPSDUHQ ODV UHVSXHVWDV FRQ ODV GH VXV GHPiV FRPSDxHURV \FRQ HO
DQH[RGHUHVSXHVWDVTXHVHHQFXHQWUDHOQDOGHWXOLEUR
Aprende ms
xido-reduccin
Ya sabemos que cuando se hace un balanceo de una reaccin qumica debemos
obedecer la ley de la conservacin de la masa. La cantidad de cada elemento tiene
que ser la misma en ambos lados de la ecuacin Cuando hacemos el balance de
una reaccin de oxidacin-reduccin existe un requerimiento adicional. La ganancia
y prdida de electrones debe estar balanceada. En otras palabras, si una sustancia
pierde determinado nmero de electrones durante una reaccin, otra sustancia tiene que ganar el mismo nmero de electrones.
Las ecuaciones por xido-reduccin se balancean tomando en consideracin lo
siguiente:
Oxidacin es la prdida de electrones en un tomo o ion.
Reduccin es la ganancia de electrones en un tomo o ion.
301
loque VII
Reduccin
La sustancia que se oxida se llama agente reductor, porque produce una reduccin
en otra sustancia; y la que se va a reducir, agente oxidante, porque produce la oxidacin de otra sustancia.
El nmero de oxidacin es la carga que se asigna a un tomo dentro de una molcula. En las reacciones de xido reduccin, es el nmero que se asigna a los reactivos
y a los productos para indicar la transferencia de electrones.
Para este mtodo se toma en consideracin lo siguiente:
a) Cuando el elemento se encuentra sin combinar el nmero de valencia es cero.
E(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHOKLGUyJHQRHV
c) El nmero de oxidacin del oxgeno es -2.
G(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHOJUXSR,$GHODWDEODSHULyGLFDHV
H(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHOJUXSR,,$GHODWDEODSHULyGLFDHV
f) El nmero de oxidacin negativo de los no metales se calcula restando el nmero
DOQ~PHURGHJUXSR9$9,$\9,,$
Para balancear una ecuacin por xido-reduccin se procede a lo siguiente:
1. Se escribe la ecuacin.
&X+123
&X123)2 12+2O
2. Se anota el nmero de oxidacin de los elementos participantes.
&X
+
123
&X 123)2
1
2
+2
O
Sabas que...
Una semi-rreaccin implica la prdida de electrones de un compuesto y, en este
caso, el compuesto se oxida; mientras que en la otra semirreaccin el compuesto se reduce, es
decir, gana los electrones, y uno acta como oxidante y el otro como reductor.
302
6HLGHQWLFDQORVHOHPHQWRVTXHDOWHUDURQVXYDOHQFLDORVTXHVHR[LGDQ\VH
reducen
&X
+
123
&X 12 )
3 2
Cu
1
2
+2
&X
pierde 2 electrones
gana 3 electrones
Oxidacin
-7-6-5-4-3-2-1 02
Reduccin
Sabas que...
Los nmeros de oxidacin pueden emplearse para determinar si una sustancia
se oxida o se reduce.
6HPXOWLSOLFDQGHIRUPDFUX]DGDODVVHPLUHDFFLRQHVSRUORVFRHFLHQWHVGHORV
electrones, de tal modo que, al sumarse, se cancelen los electrones anotados.
Oxidacin: 3Cu-0
3Cu
Reduccin: 2N
2N
6 electrones
6 electrones
1
3Cu
1
303
loque VII
&RORFDUORVFRHFLHQWHVHQFRQWUDGRVHQODHFXDFLyQRULJLQDOGRQGHVHYHULFyHO
FDPELRGHOQ~PHURGHR[LGDFLyQ$OQDOVHFRPSOHWDHOEDODQFHSRUWDQWHR
&X+123
&X12 ) 12+ O
3 2
&X12 )
3 2
12+2O
6LORVFRHFLHQWHVWLHQHQXQGLYLVRUFRP~QVHVLPSOLFDQHQHVWDHFXDFLyQORV
FRHFLHQWHVQRVRQP~OWLSORV
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: Trabajando colaborativamente con uno de tus compaeros, realicen
lo que se solicita en cada caso.
1. 'H ORV VLJXLHQWHV HMHPSORV LGHQWLTXHQ FXiO HOHPHQWR VH R[LGD \ FXiO VH
UHGXFHPDUTXHQFRQXQD;HQHOUHFXDGURFRUUHVSRQGLHQWH\HVFULEDQFXiQWRV
electrones se ganan o se pierden.
Elemento
Fe
S-2
N
Mn
304
2[LGDFLyQ
Fe
S
N
Mn
Reduccin
Electrones
ganados
Electrones
perdidos
d) FeS222
Na2SO4+2SO4+2O
Fe2O3 622
$OQDOL]DUFRPSDUHQVXVUHVSXHVWDVFRQODVGHVXVGHPiVFRPSDxHURV\FRQVXOWHQ
en el apartado de respuestas un modelo de solucin que les ayudar a comparar
los resultados.
5HH[LRQHPRVVREUHODVDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
Actividad 6
Actividad integradora
Instrucciones: En equipos de dos o tres integrantes, completen esta actividad para
realizarse en clase.
1. Realicen la lectura y respondan las siguientes preguntas:
Los secretos de los materiales
El agua potable es cada vez ms escasa y cara, por lo que es urgente encontrar
PpWRGRV TXH SHUPLWDQ DKRUUDUOD SXULFDUOD \ DSURYHFKDUOD DO Pi[LPR eVD HV OD
misin que se ha impuesto Monserrat Bizarro, diseadora de una tcnica para
limpiar agua con pelculas nanoestructuradas que degradan los contaminantes.
305
loque VII
306
En 2011 fue reconocido su empeo profesional con la Beca para las Mujeres en la
Ciencia L'Oral-UNESCO-AMC.
(QFLQFRDxRVGHLQYHVWLJDFLyQORVDYDQFHVVRQVLJQLFDWLYRVWUDVSUREDUSHOtFXlas con diversos materiales, Montserrat Bizarro y su equipo buscan incrementar la
HFLHQFLD\HVWDELOLGDGGHOSURFHVRSDUDPD[LPL]DUODGHJUDGDFLyQGHORVFRQWDPLnantes. Tambin disearon un reactor solar para descontaminar agua y existe la
posibilidad, en el futuro, de construir reactores para uso domstico.
La doctora Bizarro ha incursionado en la divulgacin de la ciencia con diversos artculos y colabor en el libro Las 100 preguntas sobre los materiales, editado por el
IIM-UNAM. "Es una labor que los investigadores deberamos cultivar ms para dar
XQDLPDJHQPiVUHDOGHOFLHQWtFR\TXHODJHQWHVHDFHUTXHDODFLHQFLD$OJRTXH
le aprend a una muy querida maestra, la astrnoma y divulgadora Julieta Fierro, es
intentar transmitir un conocimiento complicado con palabras sencillas", reconoce.
Monserrat sigue adelante buscando los secretos que guardan los materiales en la
escala nanomtrica e invita a los jvenes a integrarse a esta investigacin.
Fuente: http://www.comoves.unam.mx/numeros/quienes/174
307
loque VII
$OQDOGHODDFWLYLGDGSRGUiV
consultar en el apartado de
respuestas un modelo de
solucin que te ayudar a
comparar tus resultados.
308
Actividad 7
Prctica
'HVDUUROODUORVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR
xido-reduccin
Fundamento:
En la vida cotidiana tenemos contacto con diversas sustancias oxidantes y reductoras. Por ejemplo, la tintura de yodo que es una disolucin de yodo en alcohol etlico
&+3 _CH2 _OH) que se utiliza como antisptico en algunas heridas. Un antisptico
es una sustancia que evita el crecimiento de algunos microorganismos que causan
infecciones. El yodo es un oxidante que tiene dicha propiedad y puede utilizarse
para oxidar algunos metales.
/RVFODYRVJDOYDQL]DGRVHVWiQKHFKRVGHKLHUUR)H\IiFLOPHQWHVHFRUURHQR[Ldan) en presencia del aire y de otras sustancias, como el yodo. Para protegerlos de
ODFRUURVLyQVHUHFXEUHQGH]LQF=QHOFXDOSUHVHQWDPD\RUGLFXOWDGSDUDR[LGDUse.
Otra sustancia de uso comn es el blanqueador de ropa que contiene hipoclorito de
VRGLR1D2&OTXHR[LGDODVVXVWDQFLDVTXHSURGXFHQHOFRORUYROYLpQGRODVLQFRORras. Aunque el blanqueador es un oxidante, no se puede utilizar directamente para
oxidar los clavos.
Las reacciones de oxidacin y reduccin se realizan ms rpidamente si se incrementa la temperatura o se vara la acidez de la disolucin.
Objetivo:
Que el estudiante observe algunas reacciones de oxidacin y reduccin que se llevan a cabo con sustancias de uso cotidiano.
Material:
309
loque VII
Reactivos:
POGHWLQWXUDGH\RGRVHFRQVLJXHHQODVIDUPDFLDV
10 gotas de blanqueador para ropa.
10 gotas de vinagre.
Agua.
Nota: Ten cuidado durante el calentamiento, ya que la tintura de yodo contiene alFRKRO\HVLQDPDEOH
Procedimiento:
1. Observa el aspecto y consistencia de los clavos y de la tintura de yodo. Despus, coloca los clavos dentro de uno de los recipientes de vidrio y agrega tintura
de yodo, hasta cubrir la mayora de ellos. Anota tus observaciones.
Material y reactivos
Aspecto
Consistencia
Clavos
Tintura de yodo
3. (QHOUHFLSLHQWHPHWiOLFRFRORFDDJXDVXFLHQWHSDUDFXEULUWUHVFXDUWDVSDUWHV
de la altura del vaso o frasco que contiene los clavos y la tintura de yodo. Pon
todo a calentar a fuego moderado durante 15 minutos, pero evita que hierva; recuerda que la tintura de yodo contiene alcohol, por lo que debe evitar su contacto
GLUHFWRFRQODDPD
4. Observa lo que ocurre con la disolucin y registra tus observaciones.
Material y reactivos
Clavos y tintura de yodo al
fuego
310
Aspecto
Consistencia
Con vinagre
Disolucin
311
loque VII
H 4XpOHVXFHGHDO\RGR"VHR[LGDRVHUHGXFH
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
f) Qu le ocurre a la disolucin cuando se agrega el blanqueador? Cmo lo
explicas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
g) Qu sucede al aadir el vinagre? Por qu? Recuerda que el vinagre es un
cido.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
h) Cul es el agente oxidante de la reaccin que se lleva a cabo en la segunda
parte del experimento? Cundo se obtiene la disolucin y se agrega cloro y
vinagre?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
312
$OQDOGHODDFWLYLGDGSRGUiVFRQVXOWDUHQHODSDUWDGRGHUHVSXHVWDVXQPRGHORGH
solucin para comparar tus resultados.
313
loque VII
5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que t consideras que has logrado a lo largo del bloque VII.
Interpretacin del nivel de avance:
100 - 90% = Lo logr de manera independiente
89 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje
69 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente
49% o menos = No logr el aprendizaje
Nivel de avance
Contenidos curriculares
Conceptuales
314
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
,GHQWLFDV\UHSUHVHQWDVORVGLIHUHQWHVWLSRV
de reacciones.
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
5HH[LRQDVVREUHODVGLIHUHQWHVUHDFFLRQHV
FRQWURODGDV\QRFRQWURODGDVSRUHOKRPEUH
315
loque VII
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
316
Instrumentos de evaluacin
Rbrica del mapa conceptual
Criterios
Excelente
Bueno
6XFLHQWH
El mapa conceptual
cuenta con todos los
puntos solicitados.
El mapa conceptual
El mapa conceptual
contiene el 80%
contiene menos del 80% de
de los contenidos
los contenidos solicitados.
solicitados.
Jerarquizacin
El mapa conceptual
presenta los
conceptos
estructurados de
lo general a lo
particular en forma
descendente.
El mapa conceptual
no presenta
los conceptos
estructurados de
lo general a lo
particular en forma
descendente, pero
se puede visualizar
el tema central y
sus conceptos.
El mapa conceptual no
presenta los conceptos
estructurados, se nota que
no logra estructurar de lo
general a lo particular y es
confuso.
Palabras de enlace
o
conectores
Se hace uso de
palabras enlace
FRQMXQFLRQHV\
preposiciones).
Se hace uso de
una o dos palabras
enlace.
Representacin
JUiFD
El mapa utiliza
adecuadamente las
representaciones
JUiFDVSDUD
su elaboracin:
rectngulos, elipses,
lneas descendentes.
Presentacin
Utiliza colores.
Se presenta con
limpieza.
No presenta faltas de
ortografa.
No incluye colores.
Tiene manchas o
est sucio.
Presenta una o dos
faltas de ortografa.
Contenido
No utiliza colores.
Presenta ms de tres
manchones o borrones y
est sucio.
Tiene tres o ms faltas de
ortografa.
317
loque VII
318
Excelente
Bien
6XFLHQWH
Presentacin
Respeta la calidad de
SUHVHQWDFLyQWtWXOR
fecha y autores).
Incluye referencias
ELEOLRJUiFDV
Respeta los criterios
GHQLGRVHQODV
instrucciones y la letra
es legible y clara.
Respeta la calidad
de la presentacin.
No incluye
referencias
ELEOLRJUiFDV
Respeta los
FULWHULRVGHQLGRV
de presentacin.
No respeta la calidad de la
SUHVHQWDFLyQQRLQFOX\H
portada, no tiene nombre ni
fecha).
No incluye referencias
ELEOLRJUiFDV
Respeta los criterios
GHQLGRVGHSUHVHQWDFLyQ
Contenido
informativo
Fundamenta
adecuadamente su
discusin con base
en la informacin
adquirida.
El contenido de
la informacin es
bueno pero no est
fundamentada en lo
que ley.
La informacin es pobre
y no est fundamentada.
Se nota que no ley la
informacin.
Conclusin
Breve. Puntualiza
los aspectos ms
relevantes del tema.
Realiza una
conclusin
fundamentada.
(VVXFLHQWHOD
informacin para
concluir pero es
extensiva.
1RHVVXFLHQWHOD
informacin para concluir y
es extensiva.
Competencias genricas
Atributos
Nivel
de
avance
,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVR
principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Contina...
319
loque VII
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRD
sus procesos de construccin de
conocimiento.
320
Competencias disciplinares
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGH
problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Nivel de
avance
321
Bloque VIII
Comprendes los procesos asociados con el calor
y la velocidad de las reacciones qumicas
loque VIII
Introduccin
6LQTXHWHGHVFXHQWDHQWXRUJDQLVPRVXFHGHQLQQLGDGGHFDPELRVTXtPLFRVTXH
permiten a nuestro cuerpo vivir. En tu entorno ocurre lo mismo, por ejemplo, cuando
un camin avanza se est generando una reaccin qumica, donde invariablemente
VHWUDVHUHHQHUJtD
7HKDVSUHJXQWDGRFXiOHVODHQHUJtDTXHVHPDQLHVWDGXUDQWHODVUHDFFLRQHVTXtmicas? Por qu ocurre a diferente velocidad? Y qu parte de la qumica estudia
estos fenmenos?
Casi todas las reacciones qumicas implican una prdida o una ganancia de energa. Para mediar este intercambio de calor entre productos y reactivos, se emplea
una magnitud termodinmica llamada entalpa, que se representa con la letra H.
En este bloque aprenders sobre la entalpa de reaccin y de formacin, las reacciones exotrmicas y endotrmicas, y la velocidad de una reaccin.
Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Atributos
324
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRV
de construccin de conocimiento.
Competencias disciplinares
Con qu propsito?
,GHQWLFDVORVIDFWRUHVTXHLQWHUYLHQHQHQODYHORFLGDGGHXQDUHDFFLyQDVRFLDGRV
que estn con el intercambio de calor, y el impacto que genera el consumismo en el
medio ambiente y en tu vida cotidiana.
325
loque VIII
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
Metodologa
1. Entalpa
Entalpa de reaccin
Entalpa de formacin
Conceptuales
2. Reacciones exotrmicas y
endotrmicas
3. Velocidad de reaccin
,GHQWLFDVODHQWDOStDGH
reaccin y de formacin.
Distingues entre
exotrmico y endotrmico.
Reconoces los factores
que alteran la velocidad
de reaccin.
4. Desarrollo sustentable
Procedimentales
Actitudinales
5HH[LRQDVDSDUWLUGHOD
actividad integradora.
326
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRV
de construccin de conocimiento.
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVLGHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWH
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias disciplinares
)XQGDPHQWDRSLQLRQHVVREUHORVLPSDFWRVGHODFLHQFLD\ODWHFQRORJtDHQVXYLGDFRWLGLDQD
asumiendo consideraciones ticas.
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHDODVKLSyWHVLVQHFHVDrias para responderlas.
2EWLHQHUHJLVWUD\VLVWHPDWL]DODLQIRUPDFLyQSDUDUHVSRQGHUDSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtco, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
&RQWUDVWDORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVHQXQDLQYHVWLJDFLyQRH[SHULPHQWRFRQKLSyWHVLVSUHYLDV
y comunica sus conclusiones.
9DORUDODVSUHFRQFHSFLRQHVSHUVRQDOHVRFRPXQHVVREUHGLYHUVRVIHQyPHQRVQDWXUDOHVD
SDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtFDV
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGHSUREOHPDV
cotidianos.
$QDOL]DODVOH\HVJHQHUDOHVTXHULJHQHOIXQFLRQDPLHQWRGHOPHGLRItVLFR\YDORUDODVDFFLRQHV
humanas de riesgo e impacto ambiental.
$SOLFDQRUPDVGHVHJXULGDGHQHOPDQHMRGHVXVWDQFLDVLQVWUXPHQWRV\HTXLSRHQODUHDOL]Dcin de actividades de su vida cotidiana.
$VXPHXQDDFWLWXGTXHIDYRUHFHODVROXFLyQGHSUREOHPDVDPELHQWDOHVHQORViPELWRVORFDO
nacional e internacional.
5HFRQRFH\FRPSUHQGHODVLPSOLFDFLRQHVELROyJLFDVHFRQyPLFDVSROtWLFDV\VRFLDOHVGHO
dao ambiental en un contexto global interdependiente.
&RQWULEX\HDODOFDQFHGHXQHTXLOLEULRHQWUHORVLQWHUHVHVGHFRUWR\ODUJRSOD]RFRQUHODFLyQ
al ambiente.
Con qu propsito?
,GHQWLFDVORVIDFWRUHVTXHLQWHUYLHQHQHQODYHORFLGDGGHXQDUHDFFLyQDVRFLDGRV
que estn con el intercambio de calor, y el impacto que genera el consumismo en el
medio ambiente y en tu vida cotidiana.
325
loque VIII
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Descripcin
Metodologa
1. Entalpa
(QWDOStDGHUHDFFLyQ
(QWDOStDGHIRUPDFLyQ
Conceptuales
2. Reacciones exotrmicas y
endotrmicas
3. Velocidad de reaccin
,GHQWLFDVODHQWDOStDGH
reaccin y de formacin.
Distingues entre
exotrmico y endotrmico.
Reconoces los factores
que alteran la velocidad
de reaccin.
4. Desarrollo sustentable
Procedimentales
Actitudinales
'LVWLQJXHVHQWUHUHDFFLRQHVTXtPLFDV
endotrmicas y reacciones qumicas
exotrmicas, partiendo de los datos
de entalpa de reaccin.
([SOLFDVHOFRQFHSWRGHYHORFLGDGGH
reaccin.
&DOFXODVODHQWDOStDGHUHDFFLyQD
partir de entalpas de formacin.
5HH[LRQDVDSDUWLUGHOD
actividad integradora.
326
Evaluacin diagnstica
Ejercicios prcticos.
Investigacin y exposicin.
Prctica.
327
loque VIII
b) Descomposicin
H26
1D2+/L/L2+1D
&D60J6H&D6H0J6
1) H2S
3) 2SO3
62
6Q123)43E&O4
c) Sustitucin simple
d) Sustitucin doble
&D2+2O
SnCl 3E12 )
&D2+
3 4
2. Escribe la descripcin de las siguientes ecuaciones qumicas, utilizando el nombre de los elementos o compuestos y la simbologa participante en la reaccin.
H2S
328
H26
1D2+/L/L2+1D
2SO3 622
6Q123)43E&O4
SnCl 3E12 )
4
3 4
Regular
1RVXFLHQWH
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza tus conocimientos sobre los siguientes conceptos, consultando en fuentes de informacin
como libros de texto, diccionarios, revistas y otros materiales a tu alcance:
Energa, calor, entalpa, velocidad de reaccin, endotrmica, exotrmica, colisin,
sustentabilidad.
Preprate para introducirte al maravilloso mundo de la tabla peridica, pero antes
de iniciar responde las siguientes preguntas escribiendo dentro del parntesis la
letra que corresponda.
329
loque VIII
S = Siempre
A = A veces
N = Nunca
FLRVPRGLFDVWXVSXQWRVGHYLVWDDOLQWHJUDUQXHYRVFRQRFLmienrtos o ideas?
&XDQGR LGHQWLFDV XQ SUREOHPD HQ WX HQWRUQR HV LPSRUWDQWH
que realices una investigacin para poder dar soluciones con
fundamento para lo cual consultas fuentes relevantes y emites juicios que aportan valor a tu comunidad?
Las probables respuestas a un problema planteado en una
investigacin se conocen como hiptesis. Ante una investigacin o prctica de laboratorio, comnmente respondes a las
problemticas con respuestas posibles?
Cuando realizas tareas, proyectos, prcticas o actividades que
te llaman la atencin, adems de lo que tu libro te informa o tu
profesor te comenta investigas por cuenta propia?
Siempre = Bien
Cmo evalas tus competencias?
A veces = Regular
1XQFD 1RVXFLHQWH
330
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Dentro de las actividades que realizamos cada da en nuestro contexto siempre ocurre una reaccin qumica; en cocinas, automviles, fbricas, atmsfera e incluso en
nuestro cuerpo estn ocurriendo miles de reacciones qumicas a cada instante. Por
consiguiente, te puedes dar cuenta de la importancia de las reacciones qumicas;
por ejemplo, podemos citar que la humanidad ha utilizado reacciones qumicas para
producir energa y constantemente estas reacciones evolucionan, iniciando con las
ms rudimentarias como son la combustin de madera y carbn, hasta llegar a las
que tienen lugar en motores de autos, barcos, naves espaciales, etc., Asimismo,
estas reacciones van acompaadas de un desprendimiento o de una absorcin de
energa. Pues bien, este bloque te permitir comprender los procesos asociados
con el calor y la velocidad de las reacciones.
Aprende ms
Entalpa
La termoqumica estudia los intercambios de energa que acompaan a las reacciones qumicas; para expresar el calor liberado o absorbido en un proceso a presin
constante, los qumicos utilizan una cantidad llamada entalpa que se representa
con el smbolo H. En la entalpa no se pretende conocer la energa de los productos
o los reactivos, sino el cambio de calor de reaccin.
Hay varios tipos de entalpa dependiendo del momento del proceso en el que ocurren: la de reaccin y la de formacin.
Entalpa: cantidad de energa calorfica almacenada por una sustancia
representada con la letra H.
Entalpa de reaccin
/DHQWDOStDGHUHDFFLyQ+UHVHOFDORUTXHVHDEVRUEHRVHGHVSUHQGHGXUDQte una reaccin qumica, que se lleva a cabo bajo una presin constante.
331
loque VIII
Para representar las trasferencias de calor que acompaan a cada cambio se utilizan ecuaciones qumicas que incluyen el estado de agregacin de cada sustancia y
ODHQWDOStDGHODUHDFFLyQ+U
Por ejemplo, si tenemos combustin de propano:
C3H8(g)22(g)
3CO2(g)+2O(g)+ .-
(QGRQGH+UHVXOWDGHODFRPSDUDFLyQHQWUHODHQWDOStDGHORVSURGXFWRVPHQRVOD
entalpa de los reactivos: el signo que acompaa al valor numrico indica el sentido
de transferencia: los positivos indican reacciones endotrmicas y los negativos reacciones exotrmicas:
Reaccin exotrmica. Libera energa y su calor de reaccin es negativo por ser su
contenido energtico mayor en los reactantes que en los productos.
Reaccin endotrmica. $EVRUEHHQHUJtDFDORUtFD\VXFDORUGHUHDFFLyQHVSRVLWLYR
ya que en los productos tienen mayor contenido energtico que en los reactantes.
La frmula matemtica para calcular la entalpa de una reaccin es:
+r n+ISURGXFWRVm+IUHDFWLYRV
Donde:
+r = entalpa de reaccin
+f = entalpa de formacin
VXPDWRULD
n y m = moles de cada uno de los productos
Entalpa de formacin
/DHQWDOStDGHIRUPDFLyQ+fHVODYDULDFLyQGHHQHUJtDFDORUtFDQHFHVDULD
para formar un mol de un compuesto, en condiciones de presin y temperatura
HVWiQGDUTXHVRQWHPSHUDWXUDGH.&\SUHVLyQGHN3DaDWP
332
333
loque VIII
H2SO4(l)=Q2(s)
ZnSO4(s)+2O(l)
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Renete con uno de tus compaeros y utilizando la tabla de entalpas de formacin que se encuentran en el apndice 1 determina las entalpas de
reaccin para las siguientes reacciones qumicas:
1. Resuelve los siguientes ejercicios desarrollando procedimientos completos en tu
libreta, que evidencien el uso adecuado de las reglas de prioridad y asociatividad, as como el de operadores relacionales. Emplea la calculadora para estimar
ODVROXFLyQQXPpULFDSDUDYHULFDUORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV
334
a) 6CO2(g)+2O(l)
b) N2(g)+2(g)
C6H12O6(s)22(g)
+reaccin = ________________
2NH3(g)
+reaccin = ________________
c) C6H6(l)22(g) 12CO2(g)+2O(l)
+reaccin = ________________
d) CH4(g) 22(g) CO2(g)+2O(l)
+reaccin = ________________
e) H2SO4(l) =Q(s)
ZnSO
4(s)
+2(g)
+reaccin = ________________
$OQDOFRQVXOWDODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVHQHODQH[RDOQDOGHOOLEUR
335
loque VIII
Aprende ms
Reacciones exotrmicas y endotrmicas
(QWRGDVODVUHDFFLRQHVTXtPLFDVVHPDQLHVWDQFDPELRVGHHQHUJtDTXHSXHGHVHU
absorbida o liberada en forma de calor, luz, electricidad y/o mecnica. Cuando una
reaccin libera energa en forma de calor o energa trmica al entorno, se dice que
la reaccin es exotrmica, y cuando la energa es extrada del entorno para que se
efecte, la reaccin es endotrmica.
Reaccin qumica endotrmica
(OFDORUGHORVDOUHGHGRUHVGHEHXLUKDFLD
HOVLVWHPD\HOYDORU+WLHQHXQVLJQR
(OFDORUX\HKDFLDDIXHUDGHOVLVWHPDHVGHFLU
KDFLDORVDOUHGHGRUHV\HOYDORU+WLHQHXQVLJQR
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones:
1. Concentra en el cuadro los resultados de la actividad 1 y determina si la reaccin
es exotrmica o endotrmica.
336
Entalpa de reaccin
Tipo de reaccin
D +reaccin =
E +reaccin =
F +reaccin =
G +reaccin =
H +reaccin =
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
$OQDOGHWXDFWLYLGDGUHYLVDODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVHQHODQH[RGHOOLEUR\FRPpralas.
337
loque VIII
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDGHV\
De qu te das cuenta?
Para las industrias, es importante saber qu cantidad de calor se va a requeULUSDUDOOHYDUDFDERXQDUHDFFLyQTXtPLFDSURFHVRHQGRWpUPLFRORFXDOVXpone un costo econmico para suministrar esa energa al sistema; y por otro
lado, si se desprende energa en el momento de transformarse los reactivos
HQSURGXFWRVSURFHVRH[RWpUPLFRVXSRQHPRVXQFRVWRGHLQVWDODFLyQHVWR
nos determina si es necesario colocar un aislante al reactor para que alcance
altas temperaturas y, a su vez, aprovechar ese calor desprendido para otros
procesos.
Un ejemplo de lo anterior es la calefaccin. Puedes dar otro? Comntalo
con tus compaeros.
Aprende ms
Velocidad de reaccin
La velocidad de las reacciones es variable, pues algunas son tan lentas como la
oxidacin de los metales, y otras son tan rpidas como la del
magnesio, que al agregarle unas gotas de cido clorhdrico
concentrado reacciona rpidamente transformndose en cloruro de magnesio, con desprendimiento de hidrgeno y calor.
La cintica qumica es la que se encarga del estudio de la rapidez con la que suceden las reacciones qumicas. Conocer los
IDFWRUHVTXHODPRGLFDQQRVSHUPLWHFRQWURODUODVFRQGLFLRQHV
en las que se efectan las reacciones y, con ello, tener un mayor rendimiento en la obtencin de productos.
3DUDTXHUHDFFLRQHQiWRPRVPROpFXODVRLRQHVWUDQVULHQGRRFRPSDUWLHQGRHOHFtrones de valencia) se debe cumplir con lo siguiente:
338
La orientacin es el arreglo y
la direccin de unas partculas
con otras en el momento de la
colisin.
cambio en la concentracin
tiempo transcurrido
mol
s
339
loque VIII
7DPDxR GH SDUWtFXOD /D HVWDGRV GH DJUHJDFLyQ GH ORV UHDFWLYRV OtTXLGRVyOLGR
lquido-gas o gas-slido) y el tamao de la partcula son factores que determinan la
velocidad de una reaccin,;cuanto ms pequeas sean las partculas mayor ser el
iUHDVXSHUFLDO\SHUPLWLUiXQLQFUHPHQWRHQODIUHFXHQFLDGHFROLVLRQHV
7HPSHUDWXUD En casi todos los casos, al elevar la temperatura de los reactivos, se
incrementa el movimiento de los tomos, las molculas o iones y por lo tanto la probabilidad de colisin entre ellos, en otras palabras su velocidad de reaccin.
Catalizadores. La velocidad de reaccin se altera por el uso de catalizadores, auPHQWDQGRODYHORFLGDGVLQTXHVXIUDQPRGLFDFLyQSHUPDQHQWH\VHSXHGDQUHFXSHUDUDOQDOGHODUHDFFLyQ8QFDWDOL]DGRUIXQFLRQDFDPELDQGRHOPHFDQLVPRItVLFR
normal de la reaccin a un nuevo proceso, que requiere menos energa de activaFLyQ(VWRVLJQLFDTXHDFXDOTXLHUWHPSHUDWXUDGDGDPiVPROpFXODVREWLHQHQXQD
mnima energa de activacin y reaccionarn.
Concentracin. El aumento en la concentracin de uno o ms reactivos, normalmente aumenta la velocidad de reaccin a un cierto grado, ya que habr ms molculas para reaccionar por unidad de tiempo.
340
En estado gaseoso, al aumentar la presin, el volumen se reduce y obliga a los reactivos a acercarse entre s, y as entran en contacto para desencadenar la reaccin.
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: De forma individual resuelve las siguientes actividades.
A. Elige la respuesta correcta en cada oracin.
1. Bajar la temperatura a la que se produce una reaccin...
a) Aumenta la velocidad.
b) Disminuye la velocidad.
c) Depende de los reactivos.
2. Aadiendo soluto a una solucin...
a) Aumenta la velocidad.
b) Disminuye la velocidad.
c) Depende de los reactivos.
3. Desmenuzar un reactivo, si es slido...
a) Aumenta la velocidad.
b) Disminuye la velocidad.
c) Depende de los reactivos.
4. Aumentar la concentracin de los reactivos...
a) Aumenta la velocidad.
b) Disminuye la velocidad.
c) Depende de los reactivos.
341
loque VIII
) Tamao de
partcula
) Catalizador
) Temperatura
) Concentracin
342
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Aprende ms
Desarrollo sustentable
(OGHVDUUROORVXVWHQWDEOHHVDTXHOTXHVDWLVIDFHODVQHFHVLGDGHVGHOSUHVHQWHVLQ
SRQHUHQULHVJRODKDELOLGDGGHJHQHUDFLRQHVIXWXUDVGHVDWLVIDFHUODVSURSLDV
Comisin Mundial para el Medio Ambiente y Desarrollo 1987
Como te habrs dado cuenta, todo el tiempo ocurren reacciones qumicas a tu alrededor. Cuando el ser humano logr controlar las condiciones en las cuales se
realizan las reacciones qumicas, se percat de que podra obtener muchas satisfacciones a sus necesidades.
Los avances en la Qumica y la tecnologa han apoyado a la evolucin de diversos campos del conocimiento. La humanidad se ha adaptado rpidamente a las
VROXFLRQHVWHFQROyJLFDVTXHOD4XtPLFDOHYLHQHRIUHFLHQGRPHGLFDPHQWRVEUDV
sintticas y toda la variedad de nuevas sustancias con las cuales confeccionamos
vestidos y calzados, accesorios personales y de higiene, envases para alimentos,
objetos para el hogar, componentes de automviles, electrodomsticos y computadoras, entre otros usos que damos a la gran variedad de materias primas intermedias que ofrece la industria qumica.
La tecnologa, como un proceso creativo ha logrado que la humanidad gane el control sobre la naturaleza y alcance una existencia civilizada. Con esto, una gran parte
de la poblacin del mundo ha mejorado su forma de vida. Sin embargo, nos hemos
343
loque VIII
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Renete con dos o tres compaeros, e investiguen y realicen un
FDUWHO VREUH ORV EHQHFLRV GH SURPRYHU HO GHVDUUROOR VXVWHQWDEOH D SDUWLU GH XQ
problema en tu comunidad. Para ello, elijan un tema de los que se sugieren a
continuacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
344
Tambin pueden entrevistar a diversas personas que conozcan del tema; tomen
evidencias con fotos, dibujen o recorten peridicos y/o revistas, e incluyan y consideren lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
Actividad 5
Prctica
Instrucciones: Lleva a cabo cada uno de los experimentos y contesta las pregunWDVDOQDOUHDOL]DXQDFRQFOXVLyQGHOWUDEDMRHIHFWXDGR
Objetivo:5HFRQRFHODLQXHQFLDGHORVIDFWRUHVTXHLQWHUYLHQHQHQODUDSLGH]FRQ
que se llevan a cabo las reacciones qumicas.
Materiales
Experimento 1
Experimento 2
Manzana
Limn
Cuchillo
Pastilla efervescente
Cuatro vasos
Agua caliente
Agua fra
Reloj o cronmetro
Procedimiento
345
loque VIII
Experimento 1
Experimento 2
Preguntas
Experimento 1
346
Experimento 2
Conclusiones generales:
$OQDOFRQVXOWDODVUHVSXHVWDVSDUDFRPSDUDUHOUHVXOWDGRREWHQLGR
347
loque VIII
Nivel de avance
Conceptuales
Contenidos curriculares
348
Entalpa:
Entalpa de reaccin
Entalpa de formacin
Desarrollo sustentable
5HDFFLRQHVH[RWpUPLFDV\HQGRWpUPLFDV
Velocidad de reaccin
Desarrollo sustentable
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
Nivel de avance
Procedimentales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
([SOLFDVHOFRQFHSWRGHYHORFLGDGGHUHDFFLyQ
Nivel de avance
Actitudinales
Contenidos curriculares
100-90%
89-70%
69-50%
49% o
menos
5HH[LRQDVODLPSRUWDQFLDGHODTXtPLFD
en nuestra vida cotidiana y los riesgos que
se corren al no conocer las propiedades,
caractersticas, formas de reaccionar o
manejar las sustancias que forman parte de
nuestro entorno.
349
loque VIII
Una vez que hayas ledo las siguientes preguntas, responde en forma breve en las
lneas correspondientes:
&XiOHVKDQVLGRORVDSUHQGL]DMHVPiVVLJQLFDWLYRVHQHVWHEORTXH\SRUTXp"
&yPRDVRFLDVORDSUHQGLGRHQEHQHFLRGHWXFRPXQLGDG\DTXpWHFRPSURPHWH"
350
Muy bien
10
Bien
9-8
Regular
7-6
'HFLHQWH
5-0
Presentacin
Est realizado
con limpieza.
Tiene dos faltas
de ortografa,
pero con claridad
en la escritura.
Tiene ttulo del
tema formado
con cuatro
palabras.
Contiene el
nombre del autor.
Tiene manchas o
est sucio.
Tiene de dos a
cuatro faltas de
ortografa.
No tiene el ttulo del
tema.
No tiene el nombre
del autor.
Est sucio,.
incompleto y con
ms de cuatro faltas
de ortografa.
No tiene el ttulo del
tema.
No tiene el nombre
del autor.
Investigacin
El contenido
de informacin
referente al tema
est completo. Usa
palabras clave. Es
ordenado y de fcil
lectura para sus
compaeros.
La informacin
est incompleta.
Usa palabras
clave. El cartel
est ordenado
pero es
complicado en su
lectura.
La informacin est
incompleta. No usa
palabras clave.
Est ordenado pero
es complicado su
lectura.
La informacin no es
la correcta.
No usa palabras
clave. No tiene
orden. Y no
se entiende la
explicacin del tema.
Creatividad
Se usaron colores,
y diferentes materiales.
Se resaltaron
ideas principales.
Tiene esquemas y
dibujos.
Se usaron
colores.
No se resaltaron
ideas principales.
Tiene pocos
esquemas o
dibujos.
Se usaron dos
colores o uno.
No resaltaron ideas
principales. No
tiene esquemas ni
dibujos.
No se usaron
colores, y diferentes
materiales.
No resaltaron ideas
principales.
No tiene dibujos o
JUiFRV
Explica el cartel.
Conoce el tema y
contesta todas las
preguntas referentes al cartel.
Explica el cartel.
Conoce el
tema. Contesta
slo algunas
preguntas
referentes al
cartel.
Explica vagamente
el cartel.
Conoce vagamente
el tema.
Contesta slo
algunas preguntas
referentes al cartel.
No puede explicar el
cartel.
No conoce el tema.
No contesta las preguntas.
Exposicin
o
Explicacin
351
loque VIII
Competencias genricas
Atributos
7RPDGHFLVLRQHVDSDUWLUGHOD
valoracin de las consecuencias
de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Nivel
de
avance
,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVR
principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Contina...
352
'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRD
sus procesos de construccin de
conocimiento.
353
loque VIII
Competencias disciplinares
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHDODV
hiptesis necesarias para responderlas.
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGH
problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Nivel de
avance
354
Apndice 1
Datos termodinmicos selectos a 1 atm y 25C
Sustancias inorgnicas
Sustancia
+f(kJ/mol)
Sustancia
+f(kJ/mol)
Ag(s)
CJUDWR
Ag(ac)
105.9
C(diamante)
1.9
AgCl(s)
-127.0
CO(g)
-110.5
AgBr(s)
-99.5
CO2(g)
-393.5
AgI(s)
-62.4
CO2(ac)
-412.9
AgNO3
-123.1
CO3-2(ac)
-676.3
HCO3(ac)
-691.1
Al(s)
H2CO3(ac)
-699.7
Al(ac)
-524.7
CS2(g)
115.3
Al2O3(s)
-1669.8
CS2(l)
87.9
HCN(ac)
105.4
As(s)
CN(ac)
151.0
AsO4-3(ac)
-870.3
&21+2)2(s)
-333.19
AsH3(g)
171.5
&21+2)2(ac)
-319.2
H3AsO4(s)
-900.4
Ca(s)
Au(s)
Ca(ac)
-542.96
Au2O3(s)
80.8
CaO(s)
-635.6
AuCl(s)
-35.2
&D2+2(s)
-96.6
AuCl3(s)
-118.4
CaF2(s)
-1214.6
CaCl2(s)
-794.96
B(s)
CaSO4(s)
-132.69
B2O3(s)
-1263.6
CaSO3(s)
-1206.9
H3BO3(s)
-1087.9
Cd(s)
H3BO3(ac)
-1067.8
Cd(ac)
-72.38
357
Apndice 1
Sustancias inorgnicas
358
Sustancia
+f(kJ/mol)
Sustancia
+f(kJ/mol)
Ba(s)
CdO(s)
-254.6
Ba(ac)
-538.4
CdCl2(s)
-389.1
BaO(s)
-558.2
CdSO4(s)
-926.17
BaCl2(s)
-860.1
Cl2(g)
BaSO4(s)
-1464.4
Cl(ac)
-167.2
BaCO3(s)
-1218.8
HCl(g)
-92.3
Be(s)
Co(s)
BeO(s)
-610.9
Co(ac)
-67.36
Br2(l)
CoO(s)
-239.3
Br(ac)
-120.9
Cr(s)
HBr(g)
-36.2
HgSO4(s)
-704.17
Cr(ac)
-138.9
Hg2SO4(s)
-741.99
Cr2O3(s)
-1128.4
I2(s)
CrO4-2(ac)
-863.16
I (ac)
55.9
Cr2O7-2(ac)
-1460.6
HI(g)
25.9
Cs(s)
K(s)
Cs(ac)
-247.69
K(ac)
-251.2
Cu(s)
KOH(s)
-425.85
Cu(ac)
51.88
KCl(s)
-435.87
Cu2(ac)
64.39
KClO3(s)
-391.20
CuO(s)
-155.2
KClO4(s)
-433.46
Cu2O(s)
-166.69
Apndice 1
Sustancias inorgnicas
Sustancia
+f(kJ/mol)
Sustancia
+f(kJ/mol)
CuClV
-134.7
KBr V
-392.17
CuCl2(s)
-205.85
KI V
-327.65
CuS(s)
-48.5
KNO3(s)
-492.7
CuSO4(s)
-769.86
Li(s)
F2(g)
Li(ac)
-278.46
FDF
-391.1
Li2O(s)
-598.5
HF(g)
-268.6
LiOH(s)
-487.2
Fe(s)
Mg(s)
Fe(ac)
-87.86
Mg(ac)
-461.96
Fe(ac)
-47.7
MgO(s)
-601.8
Fe2O3(s)
-822.2
0J2+2(s)
-924.66
)H2+2(s)
-568.19
MgCl2(s)
-641.8
)H2+3(s)
-824.25
MgSO4(s)
-1278.2
H(g)
218.2
MgCO3(s)
-1112.9
H2(g)
Mn(s)
H(ac)
Mn(ac)
-218.8
OH DF
-229.94
MnO2(s)
-520.9
H2O(g)
-241.8
N2(g)
H2O(l)
-285.8
N3(ac)
245.18
H2O2(l)
-187.6
NH3(g)
-46.3
Hg(l)
NH4 (ac)
-1328
NH4Cl(ac)
-315.39
NH3(ac)
-366.1
Hg(ac)
HgO(s)
-90.7
359
Apndice 1
Sustancias inorgnicas
360
Sustancia
+f(kJ/mol)
Sustancia
+f(kJ/mol)
HgCl2(s)
-230.1
N2H4(l)
50.4
HgCl(s)
-264.9
NO(g)
90.4
HgS(s)
-58.16
NO2(g)
33.85
N2O4(g)
9.66
PtCl4-2(ac)
-516.3
N2O(g)
81.56
Rb(s)
HNO2(ac)
-118.8
Rb(ac)
-246.4
HNO3(l)
-173.2
S (rmbico)
NO3(ac)
-206.57
S (monoclnico)
0.30
Na(s)
SO2(g)
-296.1
Na(ac)
-239.66
SO3(g)
-395.2
Na2O(s)
-415.89
SO3-2(ac)
-624.25
NaCl(s)
-411.0
SO4-2(ac)
-907.5
NaI(s)
-288.0
H2S(g)
-20.15
Na2SO4(s)
-1384.49
HSO3(ac)
-627.98
NaNO3(s)
-466.68
HSO4(ac)
-885.75
Na2CO3(s)
-1130.9
H2SO4(ac)
-811.3
NaHCO3(s)
-947.68
SF6(g)
-1096.2
Ni(s)
Se(s)
Ni(ac)
-64.0
SeO2(s)
-225.35
NiO(s)
-244.35
H2Se(g)
29.7
1L2+2(s)
-538.06
Si(s)
O(g)
249.4
SiO2(s)
-859.3
O2(g)
O3(ac)
-12.09
Apndice 1
Sustancias inorgnicas
Sustancia
+f(kJ/mol)
Sustancia
+f(kJ/mol)
O3(g)
142.2
Sr(s)
P (blanco)
Sr(ac)
-545.5
P (rojo)
-18.4
SrCl2(s)
-828.4
PO4-3(ac)
-1284.07
SrSO4(s)
-1444.74
P4H10(s)
-3012.48
SrCO3(s)
-1218.38
PH3(g)
9.25
W(s)
HPO4(ac)
-1298.7
WO3(s)
-840.3
H2PO4(ac)
-1302.48
WO4(ac)
-1115.45
Pb(s)
Zn(s)
Pb(ac)
1.6
Zn(ac)
-152.4
PbO(s)
-217.86
ZnO(s)
-348.0
PbO2(s)
-276.65
ZnCl2(s)
-415.89
PbCl2(s)
-359.2
ZnS(s)
-202.9
PbS(s)
-94.3
ZnSO4(s)
-978.6
PbSO4(s)
-918.4
Pt(s)
361
Sustancias
362
Sustancias orgnicas
Frmula
+f (kJ/mol)
CH3COOH
-484.2
Acetaldehdo (g)
CH3CHO
-166.35
HCOOH
-409.2
Acetileno (g)
C 2H 2
226.6
Acetona (l)
CH3COCH3
-246.8
Benceno (l)
C 6H 6
49.04
Etano (g)
C 2H 6
-84.7
Etanol (l)
C2H5OH
-276.98
Etileno (g)
C 2H 4
52.3
Glucosa (s)
C6H12O6
-1274.5
Metano (g)
CH4
-74.85
Metanol (l)
CH3OH
-238.7
Sacarosa (s)
C12H22O11
-2221.7
Apndice 2
Retroalimentacin de las actividades
Bloque I
Evaluacin diagnstica
Nombre
WRPRDJXDiFLGRDOFDQRDOFRKRODLVODQWH
%URPREDODQFHEDVHEDULR
&URPRFDORUFREDOWRFDWDOL]DGRUFDWLyQFiWRGR
'HQVLGDGGLIXVLyQGXUH]DGLVROXFLyQ'DOWRQ
(LQVWHLQHEXOOLFLyQHOHFWUyQHQODFHHQHUJtD
)XVLyQIDVH~RUIyUPXODIXVLyQ
*HUPDQLRJUXSRJDVJUDYHGDG
+DOyJHQRVKLGURFDUEXURKHOLRKHWHURJpQHR
,RQLQGLFDGRU,QGLRLQHUWHLVyWRSR
Joules, jabn...
.HOYLQNLORFDORUtDV
/DQWDQROLWLRORQJLWXGGHRQGD
0DVDPHWDORLGH0HQGHOHLYPH]FOD
1LRELRQHXWUyQQRPHWDO
[LGRyUELWDVyVPRVLV
3ODWLQRSURWyQSLHGUDORVRIDOS+SROtPHUR
6HOHQLRVDOELQDULDVROXFLyQVSLQ
7HPSHUDWXUDWHOXULR7KRPSVRQWHRUtD
8UDQLRXOWUDYLROHWDXQLGDGGHPDVDDWyPLFD
9DQDGLRYHORFLGDGGHUHDFFLyQYLVFRVLGDG
Wolframio...
Xenn...
Zinc...
363
Apndice 2
Actividad 1
Actividad 2
364
Apndice 2
Ejemplo de participacin: considero que en mi comunidad la quema indiscriminada de los campos
secos constituye un problema ambiental, esta prctica se realiza desde hace mucho tiempo y para
concientizar a la poblacin considero realizar campaas con las personas mayores para que en lugar
de quemar las hiervas secas, se reciclen mezcladas con abonos naturales y se aprovechen mejor.
Actividad 3
Propuesta de respuestas a las preguntas:
Cul es la idea principal del prrafo?
Cmo surgi el cido saliclico y cmo se mejor.
A partir de qu inquietud surge la idea del investigador de esta historia?
De que el cido saliclico tena un sabor desagradable y ocasionaba daos gastrointestinales como
reacciones secundarias.
Cul crees que haya sido su hiptesis?
La acetilacin del cido actico disminuye la irritacin intestinal y le quita el desagradable sabor
amargoso
Cmo se realiz su experimentacin?
En un laboratorio, primero se administr la sustancia en animales y despus en humanos.
Crees que hayan tenido un anlisis de resultados? S por qu? Porque una vez recopilados todos
los datos experimentales, estableci una relacin entre las variables, las cuales se compararon e
interpretaron, se analizaron los datos y pudo emitir resultados.
A qu conclusiones llegaron?
Que efectivamente la acetilacin del cido saliclico disminuye los efectos secundarios.
Actividad 4
([SHULPHQWR\DSOLFDFLyQGHOPpWRGRFLHQWtFR
Qu te imaginas que va a pasar al cabo de dos tres das?
Las papas cambian de color, aumentan o disminuyen su tamao. El agua tambin cambia de color y
probablemente tengan un olor desagradable.
Hiptesis
Planteamiento del
problema
Variables
Resultados
365
Apndice 2
Objetivo
$SOLFDUHOPpWRGRFLHQWtFRDWUDYpVGHXQH[SHULPHQWR
Resultados y
conclusiones
Agua
Sal
Hidrgeno y oxgeno
Cloruro de sodio
Bloque II
Evaluacin diagnstica
Respuestas al crucigrama.
Vertical:
2.
3.
4.
6.
Compuesto
Cintica
Materia
Elica
Horizontal:
1. Condensacin
5. Energa
7. Fsica
366
Apndice 2
Actividad 1
&ODVLFDFLyQGHODVSDODEUDV
Elemento
Aluminio
Cobre
Sodio
Mercurio
Compuesto
Mezcla homognea
Mezcla heterognea
Sal de mesa
Gasolina
Agua
Agua de limn
Madera
Papel
Aire
Refresco
Solucin salina
Palomitas de maz
Actividad 2
El siguiente ejemplo es una propuesta que te podran orientar al momento de hacer tu collage.
367
Apndice 2
Actividad 3
&ODVLFDFLyQGHODVSURSLHGDGHVGHOKLHUUR
Propiedades del hierro
Fsicas
Qumicas
Gris plateado
Buen conductor de electricidad
Es dctil y maleable
Punto de fusin 1528 C
Punto de ebullicin 2735 C
Vara su volumen?
Vara el color?
No
Por qu?
Porque vara el ancho, largo y alto.
Vara su densidad?
Vara su masa?
Vara su composicin?
Actividad 4
&ODVLFDFLyQGHSURSLHGDGHV\H[SOLFDFLyQGHORVFDPELRV
Cambios fsicos
Cambios qumicos
368
Apndice 2
Fsico
Fsico
Fsico
Fsico
Fsico
Fsico
Fsico
Qumico
Qumico
Qumico
Actividad 5
Respuestas a las preguntas planteadas:
a)
Fuente: http://habitat.aq.upm.es/boletin/n37/i2appri.jpg
369
Apndice 2
la ltima dcada y se prev que dicho consumo crecer un 4,8% al ao durante los prximos 10
aos, llegando a 304,7 TWh en 2015.
TWh: es una unidad de energa elctrica, 1012 vatios-hora.
c) Los hidrocarburos continan siendo la principal fuente de energa del pas en la produccin y
FRQVXPRQDO
d) El uso de fuentes renovables de energa, tales como la mini hidrulica, solar, elica y biomasa,
entre otras, han tenido una participacin modesta en la produccin total de energa elctrica. Se
HVWLPDTXHODHQHUJtDSULPDULDHOpFWULFDSURGXFLGDSRUIXHQWHVUHQRYDEOHVHQHODxRKLdroenerga, geoenerga y elica) totaliz 405.716 petajoules, 42% del total de la energa primaria
producida, sin embargo, dadas las caractersticas del clima y en general de las condiciones fsicas del pas, su desarrollo a largo plazo se considera indispensable y viable. A continuacin se
presenta una breve descripcin de las ms importantes:
Mini hidroelctrica: el potencial hidrulico aprovechable en Mxico es considerable aunque su aprovechamiento es bajo y se concentra principalmente en el sur del pas, donde los recursos acuferos
VRQDEXQGDQWHV/DSURSRUFLyQGHHVWHWLSRGHHQHUJtDSDUDQHVS~EOLFRVHVQXOD
Energa elica: Energa obtenida a travs de turbinas elicas que convierten la energa cintica
del viento en electricidad por medio de un aerogenerador. Entre las principales zonas con mayor
SRWHQFLDOGHYLHQWRFRQQLYHOHVGHSRWHQFLDPD\RUHVRLJXDOHVDORV:PGHVWDFDQHO,VWPR
de Tehuantepec, noroeste de Quintana Roo, centro-sur de Zacatecas y lmite noroeste del Valle de
Mxico.
Energa solar: para la explotacin de esta fuente de energa se dispone de sistemas fototrmicos y
IRWRYROWDLFRV/RVVLVWHPDVIRWRWpUPLFRVFRQYLHUWHQODUDGLDFLyQVRODUHQFDORU\ORWUDQVHUHQDXQ
XLGRGHWUDEDMRHOFDORUVHXVDHQWRQFHVSDUDFDOHQWDUHGLFLRVDJXDPRYHUWXUELQDVSDUDJHQHrar electricidad, secar granos o destruir desechos peligrosos. Los sistemas fotovoltaicos convierten
GLUHFWDPHQWHSDUWHGHODHQHUJtDGHODOX]VRODUHQHOHFWULFLGDG'DGDODXELFDFLyQJHRJUiFD\ODV
caractersticas climatolgicas del pas, se puede aprovechar este tipo de energa en la mayor parte
del territorio.
Biomasa: la energa de la biomasa se obtiene de la vegetacin, cultivos acuticos, residuos forestales y agrcolas, urbanos, desechos animales, etctera, a travs de la combustin directa, o bien, a
travs de procesos biolgicos, tal como la produccin de alcohol a partir de productos celulosos. Las
IXHQWHVGHELRPDVDVHSXHGHQFODVLFDUFRPRSULPDULDVUHFXUVRVIRUHVWDOHV\VHFXQGDULDVEiVLcamente los residuos como aserrn, residuos de las hojas de rboles, los agrcolas y los urbanos).
En Mxico se comienza a tener una mayor conciencia del potencial que ofrece el aprovechamiento
de residuos, principalmente urbanos, dados los volmenes que se manejan en las grandes ciudades
del pas.
Fuente: pp1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_2000/compendio_2000/02dim_economica/02_06_Energia_mineria/data_
energia/RecuadroII.6.1.1.htm
370
Apndice 2
Fuente: http://www.iaea.org/Publications/Factsheets/Spanish/safetynuclinstall_sp.pdf
El accidente se produjo el 26 de abril de 1986 cuando los tcnicos de la central efectuaban pruebas
con un sistema elctrico de control de uno de los reactores. El accidente se desencaden por una
combinacin de defectos de diseo del reactor y negligencias por parte de los operadores: se haban
desconectado los mecanismos de seguridad y el reactor funcionaba en condiciones inadecuadas e
inestables, una situacin que propici una subida de potencia imposible de controlar.
Esto condujo a una vorgine de acontecimientos que se tradujo en una serie de explosiones e inFHQGLRVTXHGHVWUX\HURQSRUFRPSOHWRHOUHDFWRURFDVLRQDURQJUDQGHVGDxRVDOHGLFLRTXHORFRQtena y provocaron la emisin al medio ambiente de enormes cantidades de material radiactivo y la
formacin de una nube radiactiva que se expandi por una buena parte Europa. Tras el accidente,
unas 600 mil personas han participado tanto en los servicios de emergencia como en las tareas de
contencin, limpieza y restablecimiento, aunque slo unos pocos se han visto expuestos a niveles
peligrosos de radiacin. Los que recibieron las mayores dosis de radiacin fueron el personal de la
central y los miembros de los equipos de emergencia presentes en el lugar del accidente durante
ORVSULPHURVGtDVGHOVXFHVRDSUR[LPDGDPHQWHSHUVRQDV(QODDFWXDOLGDGPiVGHFLQFR
millones de personas viven en zonas que se consideran contaminadas con material radiactivo,
procedente del accidente de Chernbil. El rea ms cercana al emplazamiento del reactor qued
muy contaminada y las 116.000 personas que vivan en ella fueron evacuadas poco despus del
accidente.
Fuente: /
371
Apndice 2
Actividad 6
Prctica: ms fro que el fro
Propuesta de hiptesis: S, la temperatura es un factor determinante para el cambio del estado fsico
del agua.
Ejemplo de observaciones a registrar:
Agua
Cambios fsicos
Cambios qumicos
En grados centgrados
En grados centgrados
Variable dependiente
Variable independiente
Agua
Temperatura
Sal
Hielo
Propuesta de conclusin con base en tus resultados e hiptesis planteada: S, de acuerdo con lo
observado, la temperatura es determinante para el cambio fsico del agua, a menor temperatura
PD\RUSUREDELOLGDGGHVROLGLFDUVH\DPD\RUWHPSHUDWXUDPD\RUSUREDELOLGDGGHHYDSRUDUVH
Bloque III
Evaluacin diagnstica
1. Respuestas:
Materia: b)
Mezclas: c)
Estados de agregacin: b)
tomo: a)
2. Ejemplo de descripcin de las imgenes:
$ (VXQiWRPRIRUPDGRSRUXQQ~FOHRFDUJDGRSRVLWLYDPHQWHHQODVXSHUFLHWLHQHFDUJDVQHJDWLvas.
B. El tomo es slo una esfera sin cargas.
& +D\yUELWDVJLUDQGRDOUHGHGRUGHSDUWtFXODVQ~FOHRHQODVyUELWDVKD\FDUJDV
372
Apndice 2
Respuestas a la preguntas:
a) En los tres casos hay esferas.
b) Las esferas son de diferente tamao, en el primer caso se pueden observar cargas positivas
y negativas, en el tercero tiene rbitas como nuestro Sistema Solar, y el segundo es algo muy
simple, slo una esfera.
Actividad 1
Relacin de parntesis:
D6HORFDOL]DHQODFRUWH]DGHOiWRPR
E7LHQHFDUJDSRVLWLYD
F6HORFDOL]DHQHOQ~FOHR\QRWLHQHFDUJDHOpFWULFD
D6XVtPERORHVH.
D(VODSDUWtFXODFRQPDVDPiVSHTXHxD
E6HHQFXHQWUDHQHOQ~FOHR\VXVtPERORHVp+.
F6XPDVDHVFDVLLJXDODODGHOSURWyQ
F6XVtPERORHVn.
Actividad 2
1.
Elemento
Smbolo
p+
Fsforo
15
31
15
16
15
Cloro
Cl
17
35
17
18
17
Oro
Au
79
197
79
118
79
Plomo
Pb
82
207
82
125
82
Plata
Ag
47
108
47
61
47
Potasio
19
39
19
20
19
Magnesio
Mg
12
24
12
12
12
373
Apndice 2
2. Masa atmica de los elementos:
a)
Istopo
Abundancia
Masa del
istopo
C-12
98.893 %
12
C-13
1.107 %
13
Clculo
Clculo
Resultado:
12.011
b)
Istopo
Abundancia
Masa del
istopo
K- 39
93.16 %
38.96
K- 40
0.12 %
40
K- 41
6.73 %
40.96
= 39.099
Resultado:
39.099
Actividad 3
Istopo
Ne-21
Co-60
p+
Nmero de
masa (A)
Nmero atmico
(Z)
10
11
10
21
10
Co
27
33
27
60
27
15
Ir
77
116
77
193
77
19
20
19
39
19
Smbolo
21
Ne
Nitrgeno-15
15
Ir-193
193
Potasio-39
39
Istopo
374
33
41
74
35
47
82
Apndice 2
Fsforo-32. Es un istopo que emite rayos beta y se usa para
diagnosticar y tratar enfermedades relacionadas con los huesos y
con la mdula sea.
15
17
32
88
138
226
79
119
198
14
27
33
60
Actividad 4
Ejemplo:
Actividad 5
Ejemplo:
Nmeros cunticos
Nombre: nmero
cuntico principal
Nombre: nmero
cuntico secundario
Representa: nivel de
energa
Determina: la forma
del orbital
Nombre: nmero
magntico
Determina: la
orientacin en el
espacio (nmero de
orbitales)
Valores que toma:
desde +1 hasta -1
incluyendo cero
Nombre: Spin.
Representa: el giro
del electrn
Valores que toma:
+1/2 y -1/2
375
Apndice 2
Actividad 6
&RQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDV
Elemento
Nmero atmico
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
1s1
Kr
36
1s22s22p6 3s23p64s23d104p6
1s22s22p3
Fe
26
1s22s22p63s23p64s23d6
Elemento
Nmero atmico
Regla de Kernel
Ca
20
[Ar]4s2
Pd
46
[Kr]5s24d8
15
[Ne]3s23p3
53
[Kr]5s24d105p5
Actividad 7
20
46
15
53
Actividad 8
Elemento
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
Regla de Kernel
Ce
1s 2s 2p
3s23p64s23d104p6
5s24d105p6 6s1
[Xe] 6s1
Pt
1s22s22p6
3s 3p64s23d104p6
5s24d105p6
6s24f145d8
[Xe] 6s 4f 5d
1s22s22p1
[He] 2s22p1
1s22s22p6
3s23p64s23d3
[Ar] 4s23d3
55
78
23
376
&RQJXUDFLyQJUiFD
[Xe]
[Xe]
2
14