Mara Cristina Muscarse!

MUNDO
SONORO
P R O G R A M A DE ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO
AUDITIVO DE NIOS HIPOACUSICOS

COLECCIN EDUCACIN ESPECIAL 25

COLECCIN
EDUCACIN ESPECIAL
25

A mi madre
A Roberto Reacia, en
reconocimiento a su labor
realizada en el campo de la
musicoterapia para
hipoacsicos.

S CEPE, S A
General Pardias, 95 - 28006 Madrid
Diseo: Juanmiguel S. Quirs
Depsito legal: M. 13.538-1 988
I S B N : 84-86235-77-4
Impreso en Espaa - Printed m Spain
Por: Impresos y Revistas, S. A. ( I M P R E S A )
Torneros. 58. Polg. Ind. Los Angeles
G E T A F E (Madridl

INDICE

Pgs.

Prlogo

Introduccin

11

PRIMERA PARTE
F U N D A M E N T O S TERICOS E INDICACIONES GENERALES
Captulo PRIMERO
Nociones de Fsica Acstica (por J. Sanjun Juaristi)
Vibraciones mecnicas (20). Sonido: definicin, produccin, cualidades
(intensidad, tono y timbre) (24). Propagacin del sonido: reflexin del
sonido y resonancia (40). Vocabulario (48). La instrumentacin electroacstica empleada en el presente programa de estimulacin (55).

17

Captulo SEGUNDO
Sensacin y percepcin auditivas
La sensacin auditiva: proceso selectivo, proceso activo, proceso dinmico (adaptacin y sensibilizacin) (66). La percepcin auditiva. Percepcin: experiencia significativa, percepcin: anlisis-sntesis (integrativa
interneurosensorial, intraneurosensorial) (71).

63

Captulo TERCERO
Contenidos del programa: Unidades temticas
Ruido - Silencio - Sonido (80). Parmetros del sonido: duracin (81).
Parmetros del sonido: intensidad (81). Parmetros del sonido: altura
(82). Parmetros del sonido: duracin - intensidad - altura (84). Parmetros del sonido: timbre (85). Fuentes sonoras (86). Escucha selectiva (87).
Direccionalidad (87). Discriminacin de la palabra (89). Lenguaje: ritmo
e inflexin (60).

77

M U N D O SONORO

Pags.

Captulo CUARTO
Generalidades
Dinmica de cada una de las unidades temticas: La vivencia corporal,
Nociones por contraste, Asociacin a lo concreto, Representacin grfica, Secuencias sonoras, Matices de contraste, Discriminacin de la palabra, Emisin vocal (94). Normas para el uso de la obra: Dinmica general de la programacin y organizacin (96).

91

PROLOGO

SEGUNDA PARTE
D E S C R I P C I N DE O B J E T I V O S Y A C T I V I D A D E S
Captulo QUINTO
Descripcin de los objetivos y actividades del Programa de estimulacin
para el desarrollo perceptual auditivo de nios hipoacsicos
Objetivos generales de la programacin (103). Orientacin para la intervencin de los nios menores de 3 a 6 aos (104). Desarrollo de las
unidades temticas: Unidad 1: Ruido - Sonido - Silencio (109). Unidad 2
Parmetros del sonido: Duracin (119). Unidad 3: Parmetros del sonido: Intensidad (145). Unidad 4: Parmetros del sonido: Altura (163)
Unidad 5: Parmetros del sonido: Duracin - Intensidad - Altura (165)
Unidad 6: Parmetros del sonido: Timbre (191). Unidad 7: Fuentes sonoras (203). Unidad 8: Escucha selectiva (215). Unidad 9: Direccionalidad
(218). Unidad 10: Discriminacin de la palabra hablada (223). Unidad
11: Ritmo e inflexin en el lenguaje: Canciones para cantar con mam y
pap (237). Unidad 12: Ritmo e inflexin en el lenguaje: Poesas (241).

101

T JN nio sordo que no reciba una terapia del lenguaje

apropiada puede ser un nio mudo. Un nio hipoacsico que, paralelamente a una terapia del lenguaje, no reciba
la estimulacin auditiva adecuada, puede comportarse como
un nio sordo.

Bibliografa

245

ndice

249

El hipoacsico recibe un estimulo acstico cuantitativamente menor y cualitativamente diferente al del normoyente.
Pero la percepcin auditiva no se ve afectada en este caso
solamente en su primera instancia, la de la recepcin del sonido, sino en todo el proceso perceptual a travs del cual dichos
sonidos llegan a adquirir significacin. Percibir auditivamente
no es solamente recibir un monto de estimulacin sonora, sino
que es un modo de organizar el mundo acstico, de denominar sus caractersticas, de clasificarlo en categoras, de estructurarlo en forma temporal. Es comprender el sentido de la
realidad sonora.
La percepcin auditiva puede ser modificada por el aprendizaje. Es objeto de esta obra proponer un programa que favorezca el desarrollo perceptual auditivo de los nios hipoacsicos a travs de un proceso que abarca la personalidad global
del nio y en el que se ven involucrados factores intelectuales,
motores y afectivos.
Maria

Cristina

Muscarsel

INTRODUCCIN

S T E trabajo ha nacido de la prctica diaria de actividades para el

desarrollo perceptual auditivo dirigidas a n i o s y adolescentes hipoacsicos y a nios con audicin n o r m a l .
De la c o m p a r a c i n del parmetro n o r m a l con el patolgico y del centro m i s m o de las dificultades que se fueron p r e s e n t a n d o , surgi, c o m o
experiencia, un m o d o cada vez ms gradual de llegar al objetivo final de
estas actividades: que el nio hipoacsico haga uso de la audicin en la
m e d i d a de lo q u e su capacidad sensorial le imponga, pero no m e n o s que
eso.
Es m o t i v o de esta publicacin transmitir esta experiencia, c o m o as
t a m b i n el m a r c o terico en el que basa. La obra est organizada del
siguiente m o d o :
G u a didctica: En ella se exponen los fundamentos tericos, se dan
indicaciones generales para la ejecucin del programa, se detallan los objetivos y actividades.
P a r a p o d e r realizar un trabajo consciente y creativo q u e le p e r m i t a
tener u n a actitud crtica ante los logros y dificultades del n i o hipoacsico, el e d u c a d o r debe tener un a m p l i o c o n o c i m i e n t o del sonido y de los
procesos que conllevan a su percepcin. El m a n e j a r estos c o n c e p t o s le
p e r m i t i r hacer u n a lectura correcta de las respuestas dadas p o r el individ u o y reelaborar en forma p e r m a n e n t e la p r o g r a m a c i n , ajusfndola sistem t i c a m e n t e a sus posibilidades actuales. Se ha incluido p o r este m o t i v o
un captulo sobre fsica acstica que ha sido elaborado p o r el doctor Julio
Sanjun Jauristi, jefe del Servicio Fonoaudiologa del Hospital R a m n y
Cajal de la ciudad de Madrid.
P a r a la transmisin de las actividades se debi o p t a r entre un lenguaje
tcnico y u n o ms descriptivo. El segundo puede resultar d e m a s i a d o directivo, ya q u e explcita casi al detalle el m o d o de trabajo, p e r o fue elegido
dadas las siguientes consideraciones:

V I L ' M X ) SONORO

14

1. No se niega, por lo general, la importancia de la estimulacin auditiva, pero pocas el m o d o de llevarla a cabo. Este trabajo tiene esa
intencin.
2. Se pretende transmitir la experiencia tal y c o m o ha sido realizada.
El educador deber introducir las modificaciones que juzgue necesarias.

Libro de ejercicios del nio: Dividido en dos tomos, tiene c o m o

objeto facilitar la labor del e d u c a d o r al proporcionarle el material grfico
necesario. C u m p l e , adems, la funcin de servir de nexo entre el e d u c a d o r
y las otras personas que se hallen en contacto con el nio, a fin de coordinar las acciones para que las nuevas adquisiciones sean reforzadas.

Cinta magnetofnica.

Se ha tratado de abordar en el p r o g r a m a la mayor cantidad de c o n t e n i dos que sirvan c o m o organizadores de la tarea. Sin embargo, no estn
todos, ya que el m u n d o de la percepcin auditiva es m u y a m p l i o y c o m plejo. Este programa se limita a la temtica que se ha podido abordar en
la prctica los ltimos o c h o aos de labor en la Escuela Especial N. 3
para nios sordos e hipoacsicos de N e u q u n (Argentina), en atencin
privada (Argentina) y en el Servicio de Fonoaudiologa del Hospital Ramn y Cajal (Madrid).
La aplicacin de este p r o g r a m a sistematizado y gradual no excluye a
una estimulacin asistemtica paralela que no deje pasar por alto n i n g u n a
o p o r t u n i d a d casual de favorecer el c o n t a c t o del nio con el m u n d o de los
sonidos.
D a d o que el c a m i n o es largo y m u c h a s veces desalentador, no debe ser
m o n t o n o , rutinario y, m u c h o m e n o s , a u t o m a t i z a d o . Se dispone, p a r a
ello, de una variada gama de ejercicios para lograr los objetivos p r o p u e s tos. Sin embargo, ninguna de ellas ser mejor que la que el nio cree,
a u n q u e no se ajuste a los objetivos prefijados. El inters del n i o p o r
a p r e n d e r vale ms que c u a l q u i e r programa. El m o m e n t o ideal p a r a el
aprendizaje es el que el n i o sugiere. Las propuestas del educador slo
deben cobrar fuerzas c u a n d o el n i o est dispuesto a recibirlas.
A lo nico a lo que se debe dar un valor estable, es al hecho de que las
actividades para el desarrollo perceptual auditivo deben realizarse invariablemente en todos los casos hasta haberse asegurado el m x i m o desarrollo
de esta capacidad.
Slo resta decir, antes de a b o c a r n o s a las consideraciones terico-prcticas en las que se e n c u a d r a esta propuesta educativa, que ms que creer
en los mtodos, se debe creer en la persona del educador y del nio, sobre
todo en el vnculo que a m b o s puedan establecer.

INTRODUCCIN

El educador tiene la bella tarea de guiar al nio en el d e s c u b r i m i e n t o

de sus propias posibilidades, pero tambin en el r e c o n o c i m i e n t o de sus
limitaciones. D a d o que la actividad se instala en el lugar m i s m o entre la
capacidad y la incapacidad, el n i o debe sentir a m o r y seguridad para
llegar sin miedo a conocer las fronteras de sus posibilidades auditivas y
adquirir confianza para no negarse de a n t e m a n o a intentar n u e v o s horizontes.

I
NOCIONES DE FISICA
ACUSTICA
Por Julio Sanjun Jauristi

1. Vibraciones mecnicas
2. Sonido
2.1 Definicin
2.2 Produccin
2.3 Cualidades
2.3.1 Intensidad
2.3.2 Tono
2.3.3 Timbre
3. Propagacin del sonido >
3.1 Reflexin del sonido
3.2. Resonancia
4. Vocabulario
5. La instrumentacin empleada
en el presente programa de estimulacin.

T?L capitulo que a continuacin desarrollamos sobre jisica acstica y de

xL
as vibraciones en general, tiene por objeto servir de complemento al
programa de estimulacin y en consecuencia slo se incluyen aquellos
conceptos directamente tiles a este fin.
Por otra parte, no hemos encontrado posible ni conveniente el tratamiento amplio de una materia tan extensa y optamos por un resumen de
conceptos fundamentales de mayor valor didctico.
El estudioso encontrar textos especializados que le llevarn tan lejos como l desee y en la
direccin que l elija; el prctico tendr suficiente con lo que aqu se
expone.
Para la confeccin de este lema hemos procedido, revisando en el texto
de la metodologa educativa, todas aquellas palabras, conceptos e instrumentos, que l mismo contiene y desarrollamos las bases terico-prcticas
necesarias para su comprensin y correcta aplicacin. Incluimos en este
capitulo una relacin alfabtica de definiciones y conceptos, algunos de los
cuales se encuentran tambin en el texto y otros servirn para quienes al
revisar otros trabajos necesiten su aclaracin.
Deliberadamente no nos sujetamos a una exposicin convencional ms
o menos clsica y optamos por una configuracin didctica que nos permite relacionar conceptos entre s y darles una inmediata aplicacin til al
profesor de Educacin Especial. Al menos este ha sido nuestro deseo y
nico objetivo.

1. V I B R A C I O N E S M E C N I C A S
Para el desarrollo de este captulo nos interesa considerar simultneam e n t e la esencia y las caractersticas de todas las vibraciones mecnicas, ya
q u e este c o m n fenmeno fsico es capaz de estimular, en d e t e r m i n a d a s
condiciones, tres de nuestros sistemas receptores sensoriales: Receptores
propioceptivos, tacto y audicin.
C o m o la sensacin auditiva y la tctil son de importancia bsica en los
procesos de rehabilitacin, resulta inescusable el c o n o c i m i e n t o y anlisis
del estmulo a d e c u a d o a las mismas.
Se dice que un c u e r p o vibra c u a n d o est realizando un m o v i m i e n t o
oscilante respecto a una posicin de referencia. Al n m e r o de veces por
segundo que realiza una oscilacin c o m p l e t a o ciclo se d e n o m i n a frecuencia y se mide en hercios. Un hercio es un ciclo por segundo.
U n a oscilacin puede presentarse c o m o un fenmeno e x t r e m a d a m e n t e
lento o, p o r el contrario, alcanzar m u c h o s miles de ciclos p o r segundo.
Consideremos c o m o ejemplo lento el m o v i m i e n t o oscilante de un columpio o el del p n d u l o de un reloj y c o m o rpido el de las oscilaciones
producidas p o r las ramas de un diapasn. En a m b o s ejemplos el fenmeno
m a n t i e n e su naturaleza de oscilacin mecnica, p e r o sus efectos fsicos y
sus consecuencias sobre nuestro sistema sensorial difieren n o t a b l e m e n t e
c o m o consecuencia del c a m b i o de su frecuencia.
,
C r e o que puede resultar ilustrativa la representacin del espectro de las
oscilaciones y vibraciones mecnicas de la Fig. 1. En ella h e m o s querido
esquematizar la idea de que los m o v i m i e n t o s oscilantes ms lentos escapan
a nuestra percepcin sensorial al igual que los ms rpidos, y q u e al ir
a u m e n t a n d o la frecuencia de las oscilaciones, stas pueden ser percibidas
en principio por los receptores situados en las masas musculares y que nos
informan de la tensin o fuerza que los mismos desarrollan para guardar

NOCIONES P E FISICA A C U S T I C A
24

MUNDO SONORO

Para mejor comprensin de la forma de representacin grfica imagin e m o s el dispositivo de la Fig. 3a. Un rollo de papel se sita p r x i m o al
peso, u n i e n d o a ste un medio que le permite trazar su d e s p l a z a m i e n t o
sobre el papel. Al hacer oscilar el peso trazar sobre el papel la imagen de
la Fig. 3b y si a d e m s tiramos del papel a velocidad constante obtendremos el dibujo de la Fig. 3c, que trasladado a un sistema XY nos expresa
sus p a r m e t r o s de forma y a m p l i t u d en el t i e m p o (Fig. 3d).

el equilibrio postural, receptores propioceptivos q u e , j u n t o con el a p a r a t o

vestibular y la vista, constituyen la triada informativa de nuestra posicin
en el espacio. Si las oscilaciones a u m e n t a n de frecuencia, son ya los receptores tctiles los que nos dan c u e n t a de su presencia, y as en progresin
creciente vemos c m o las vibraciones c o m i e n z a n a p r o d u c i r sensacin
auditiva, sin a b a n d o n a r el estmulo tctil s i m u l t n e o . P o r fin, p r x i m a s a
los 1.000 Hz. dejan ya de p e n e t r a r p o r el tacto y se hacen clara y exclusiv a m e n t e auditivas, y por l t i m o , p o r e n c i m a de los 15.000 Hz. a d q u i e r e n ,
sin c a m b i a r n u n c a su naturaleza de oscilacin m e c n i c a , la d e n o m i n a c i n
de ultrasonidos, ya que nuestro receptor auditivo no es capaz de transform a r su presencia en sensacin.
C o m o el fenmeno es siempre el m i s m o , p o d e m o s estudiar las oscilaciones desde el p u n t o de vista de su forma y a m p l i t u d sin tener en c u e n t a
si se trata de una manifestacin lenta o rpida, si es de p e r c e p c i n exclusiv a m e n t e tctil o auditiva.
Representacin grfica y p a r m e t r o s .
V a m o s a considerar dos formas de representar grficamente las oscilaciones.
La p r i m e r a define su a m p l i t u d en funcin del t i e m p o . La segunda
expresa la a m p l i t u d en funcin a la frecuencia.
Representacin
tiempo.

grfica

FIG. 3d

El ejemplo que presentamos da como resultado una onda senoidal, un

fenmeno repetitivo en tiempos iguales, es decir, de u n a nica frecuencia,
definida por el n m e r o de ciclos por segundo.
Sera tambin el caso de la representacin grfica de los m o v i m i e n t o s
vibratorios de las ramas de un diapasn o una varilla vibrante, los cuales
generan p r c t i c a m e n t e una onda senoidal. Fig. 4.

amplitud-

C o n s i d e r e m o s el m o v i m i e n t o de un
peso s u s p e n d i d o de un muelle el cual se
desplaza t r a z a n d o una trayectoria recta
entre dos p u n t o s m x i m o s , Al y A 2 ,
p a s a n d o siempre por el que fue su p u n to de reposo o equilibrio 0. Al y A2 son
los p u n t o s de m x i m a a m p l i t u d de desp l a z a m i e n t o o elongacin.
H e m o s considerado positiva toda la
trayectoria del peso entre A0 y Al y
negativa entre A0 y A 2 . (Fig. 2).

FIG. 4

FIG. 2

Este tipo de representacin es el que ofrece un osciloscopio, cuyos

sistemas de base de tiempo ajustable, sincronismo, etc., nos p e r m i t e el
estudio de cualquier forma de onda, mostrndonos la posicin en el espacio del e l e m e n t o vibrante, en el transcurso del t i e m p o .

M U N D O SONORO

Representacin grfica amplitud-frecuencia.

A n t e todo t e n e m o s que significar q u e los m o v i m i e n t o s vibratorios casi
n u n c a presentan una sencilla forma senoidal c o m o en los ejemplos de las
figuras 3 y 4. En la prctica, las vibraciones siguen m o v i m i e n t o s complejos
totalmente ai rquicos aleatorios o con un cierto grado de armona repetitiva, pero siempre complicados.
Esta complejidad puede en realidad descomponerse en una serie de
vibraciones senoidales puras (anlisis de Fourier), las cuales mezcladas
entre s constituyen la forma de onda primitiva. La combinacin de u n a
serie de vibraciones entre s dan origen a un n u e v o m o v i m i e n t o vibratorio,
-esultante de la influencia de todos sus c o m p o n e n t e s y q u e contiene u n a
caracterstica propia. C u a n d o estudiemos las vibraciones sonoras veremos
c m o el timbre de un sonido est d e t e r m i n a d o por esta c o m b i n a c i n o
mezcla de sus c o m p o n e n t e s vibratorios.
D i c h o esto, podemos explicar que al definir un m o v i m i e n t o vibratorio
complejo, por sus c o m p o n e n t e s , h a c e m o s en realidad un anlisis del mismo y p o d e m o s expresar grficamente el resultado, colocando a lo largo de
u n a escala de frecuencias u n a c o l u m n a para cada vibracin senoidal pura
cuya altura nos indicar su a m p l i t u d o energa, y su situacin en la escala
de frecuencia.
En la Fig. 5 representamos un m o v i m i e n t o vibratorio c o m p u e s t o p o r
dos vibraciones sinusoidales p u r a s , y el de la Fig. 6, el m i s m o ms los dos
c o m p o n e n t e s que lo forman, y a la derecha, la representacin del m i s m o
en la forma amplitud-frecuencia.
En la Fig. 7 representamos las vibraciones sonoras de tres orgenes
diferentes en su expresin intensidad t i e m p o e intensidad frecuencia.
Aceleracin.

Tiempo
FIG. 5

FIG. 6

NOCIONES DI. KISICA A C S T I C A

C o m o resumen aclaratorio, en la
Fig. 7 r e p r e s e n t a m o s en las dos formas,
amplitud-tiempo y amplitud-frecuencia,
las vibraciones procedentes de tres fuentes de vibracin.
La p r i m e r a , un diapasn que da una
seal senoidal pura en el espectro sonoro
(representacin a m p l i t u d - t i e m p o ) , da
una sola c o l u m n a , c o r r e s p o n d i e n t e a su
nica frecuencia. El segundo caso, un
pistn, o b t e n e m o s una vibracin peridica equivalente a la representada en las
figuras 5 y 6.
Por ltimo, un conjunto de engranajes suministran u n a serie de vibraciones
complejas, aleatorias, que p r o p o r c i o n a n
una historia en el t i e m p o c o n s t a n t e m e n t e variable y a n r q u i c a .
FIG. 7
2. S O N I D O
H e m o s expuesto, a m o d o de introduccin a los c o n o c i m i e n t o s de acstica, algunos c o n c e p t o s sobre el m u n d o de las vibraciones en general. Lo
h e m o s h e c h o con el propsito de que q u e d e bien claro que el fenmeno
fsico q u e da origen a nuestra sensacin auditiva, es el m i s m o que nos
suministra la percepcin tctil, i m p o r t a n t e cuestin, a la hora de plantearnos el p r o b l e m a de si un a l u m n o oye o siente tctilmente d e t e r m i n a d o
estmulo, o bien al elegir la frecuencia del sonido de c o n d i c i o n a m i e n t o en
un ejercicio, o de juzgar la eficacia de la va tctil para utilizarla d e n t r o de
la metodologa educativa.
H e m o s i n t r o d u c i d o el c o n c e p t o de la representacin grfica y de la
composicin de las vibraciones complejas con el propsito de q u e nos
sirvan a h o r a de base para el desarrollo c o m p l e t o de los fenmenos acsticos q u e nos interesan.
Pese a q u e lo expuesto no hace referencia expresa a la sensacin auditiva, si no al fenmeno fsico que la origina, no es posible hablar de acstica
sin tener presente q u e la nica y ltima finalidad de este captulo de la
fsica, va e n c a m i n a d o exclusivamente al estudio de un fenmeno que produce u n a sensacin y n a d a ms q u e eso. La acstica nos ensea a conocer
y manejar un fenmeno bsico en nuestra vida de relacin, m e d i a n t e el
cual nos es posible c o m u n i c a r n o s , esencialmente mediante la palabra, disfrutar con la msica, o q u e i n t e n t a m o s eliminar c u a n d o de ruido se trata.
Por ello, a u n q u e el fenmeno fsico p u e d e estudiarse al margen de la
consideracin sensorial, las m e d i d a s ms importantes se hacen en base a
unidades q u e estn relacionadas con nuestra especial forma de traducir el
estmulo vibratorio en sensaciones y as veremos que la intensidad se mide
en decibeles, unidad q u e nace de la relacin estmulo-sensacin y q u e la
frecuencia a u n q u e expresada en Hz. se representa y estudia en escala de
octavas relacionadas tambin con la caracterstica fisiolgica auditiva.

M U N D O SONORO

2.1

NOCIONES DE FISICA A C U S T I C A

Definicin del sonido

La A m e r i c a n Standard Association define as el sonido: Es u n a alternancia de la presin, del d e s p l a z a m i e n t o de las partculas o de su velocidad, q u e se propaga en un m e d i o elstico o la superposicin de tales
alternancias.
Esta definicin no nos satisface, ya que la p r i m e r a parte de la m i s m a
no define el sonido, p o r q u e slo u n a p e q u e a parte de las alternancias de
presin son realmente sonido y en su segunda parte es imprecisa e insuficiente. C r e e m o s que la definicin correcta conlleva a m b o s c o n c e p t o s sim u l t n e a m e n t e y podra q u e d a r as:
A l t e r n a n c i a de presin transmitida al medio, capaz de e s t i m u l a r el
r g a n o auditivo.
A esta simplificada definicin se le p u e d e objetar q u e u n a elevada
presin de frecuencias no audibles p u e d e estimular inespecfica y patolgic a m e n t e el rgano auditivo, con lo cual p o d e m o s precisar c o m o sigue:
A l t e r n a n c i a de presin t r a n s m i t i d a al medio c a p a z de p r o d u c i r sensacin auditiva fisiolgica.

2.2 Produccin del sonido

Segn lo dicho con anterioridad, tiene su origen en algn c u e r p o en
estado de vibracin y el f e n m e n o se p r o p a g a en un m e d i o elstico, gener a l m e n t e para nosotros el aire, en forma de ondas, hasta que al llegar al
odo y p o r m e c a n i s m o s q u e a n a l i z a r e m o s , p r o d u c e la sensacin auditiva
c o r r e s p o n d i e n t e a sus caractersticas de intensidad y frecuencia.
Se trata, p o r lo tanto, de u n a manifestacin o n d u l a t o r i a , de la energa
mecnica.
En el a o 350 a. de C, Aristteles, en su teora del sonido, deca que
ste se origina c u a n d o los c u e r p o s golpean el aire. El golpeteo sobre
las m o l c u l a s inmediatas al c u e r p o en estado de vibracin sonora, es transm i t i d o a las sucesivamente m s p r x i m a s , p r o p a g n d o s e as la p e r t u r b a cin c o m o un vaivn q u e c o p i a el m o v i m i e n t o vibratorio del foco de
p e r t u r b a c i n , pero sin q u e el foco m i s m o , ni las m o l c u l a s del m e d i o ,
c a m b i e n de lugar, sino q u e tan slo efectan m i c r o d e s p l a z a m i e n t o s hacia
d e l a n t e y hacia atrs respecto a su p u n t o original de equilibrio. De este
m o d o , p o d e m o s decir que lo q u e se p r o p a g a es la energa sonora y lo hace
siguiendo u n a s leyes que revisaremos m s adelante.
B u s c a n d o c u a l q u i e r e j e m p l o de p r o d u c c i n de s o n i d o e n c o n t r a m o s que
siempre la fuente sonora est en estado de vibracin. (Fig. 8).
1. La m e m b r a n a de un t a m b o r entra en vibracin p o r p e r c u s i n .

FIG. 8

4. U n a m q u i n a produce toda clase aleatoria de vibraciones p r o d u ciendo ruidos diversos.

5. La voz h u m a n a nace de las vibraciones primarias de las cuerdas
vocales y se enriquece con armnicos que m o d u l a en las cavidades fonatorias.
En definitiva, el foco de perturbacin sonora ha de d i s p o n e r de energa
y sta es la que se propaga al medio que la rodea.

2.3 Cualidades del sonido

2. La c a m p a n a p r o d u c e su vibracin al ser golpeada por el badajo.

Clsicamente se consideran tres parmetros o cualidades para definir

un sonido: intensidad, tono y timbre.

3. Las t u r b u l e n c i a s del aire en la b o q u i l l a . d e u n a t r o m p e t a son vibraciones q u e se enriquecen con otras (armnicos) p o r las caractersticas del
instrumento.

La c o m b i n a c i n de sus c o m p o n e n t e s vibratorios y su a m p l i t u d o potencia vienen a p r o d u c i r una definida sensacin en el a p a r a t o auditivo q u e

permite su identificacin.

MI M ) SONOKO

2.3.1

Intensidad sonora

La sensacin de intensidad producida por un sonido va unida, lgicamente, a la magnitud fsica de presin sonora. C o m o ya hemos d i c h o ,
siempre que p r o d u c i m o s un sonido o i n t e n t a m o s modificarlo o suprimirlo
lo hacemos pensando en la sensacin o percepcin auditiva. Otras m a n i festaciones de la energa estudiadas en la fsica, pueden analizarse y aplicarse en base a objetivos, q u e n a d a tienen que ver con nuestros receptores
sensoriales. Por ello sus m e d i d a s fsicas de peso, longitudes, tiempos, radiaciones, etc., emplean escalas i n d e p e n d i e n t e s a nuestra especial forma de
c o m p o r t a m i e n t o sensorial. El sonido, insistimos, no tiene otra aplicacin
que la de ser percibido y los p a r m e t r o s para su medida quedan c o n d i c i o nados a la caracterstica de la sensacin auditiva.
Esto no quiere decir que no exista la posibilidad del estudio fsico p u r o
de las vibraciones sonoras; esta afirmacin disgustara el p u n t o de vista de
los ingenieros en acstica y electroacstica, cuyos trabajos se apartan frec u e n t e m e n t e de consideraciones sensoriales. Afirmamos simplemente q u e
en ltima instancia el resultado de cualquier trabajo en este c a m p o se
destina al odo.
De lo expuesto se desprende q u e a la hora de valorar cuantitativamente
una onda de presin sonora lo p o d e m o s hacer c o m o tal fenmeno fsico
m e c n i c o de presin o m e d i a n t e unidades de base fisiolgicas creadas a
partir de las leyes de W e b e r - F e c h e r , q u e consideran el crecimiento q u e
e x p e r i m e n t a la sensacin frente a los incrementos del estmulo.
Al referirnos a la produccin del sonido, se ha dicho que un c u e r p o en
estado de vibracin sonora golpea el aire, ejerciendo una presin sobre
el medio. Este efecto de presin se hace tanto en sentido positivo c o m o
negativo, es decir, el vaivn de las molculas en su microdesplazamiento
empuja y tira en sentido c o n t r a r i o a sus inmediatas, p r o d u c i e n d o
zonas de condensacin y de rarefaccin molecular. (Fig. 9).

N(K I O S I S 1)1 l-ISK A ACI S I K A

La energa que esta onda de presin genera puede ser medida fsicamente. La unidad ms m o d e r n a a este efecto es el micropascal y tiene
relacin con la presin atmosfrica que equivale a 1 K g r / c m a nivel del
mar en condiciones normales.
2

El sonido ms dbil, que el odo h u m a n o puede detectar, conlleva una

presin sonora de 20 u P a , lo cual es un valor 5.000.000.000 de veces
inferior a la presin de una atmsfera. Esta presin d e p r i m e , c u a n d o es
positiva, y atrae, c u a n d o es negativa, el t m p a n o , p r o d u c i e n d o un desplazamiento inferior al dimetro de un tomo de hidrgeno.
Si desde esta intensidad sonora m n i m a o umbral de 20 u Pa vamos
i n c r e m e n t a n d o la presin, llegaremos a niveles s u p e r ' .
< ur milln de
veces antes de alcanzar el u m b r a l del dolor.
Con este tipo de unidades fsicas nos vemos obligados a trabajar con
magnitudes enormes, lo cual es un m o t i v o ms para aplicar unidades de
crecimiento logartmico c o m o el Bel
que es adems de base funcional fisiolgica. R e n u n c i a m o s al estudio c u a n titativo de la intensidad sonora m e diante unidades fsicas puras c o m o el
u P a descrito o en escalas de diu P a KO dB
n a s / c m , ya que c o m o dije nos obliga a
Umbral dd dolor
100000000
utilizar magnitudes entre 1/10.000 y
130
10.000, teniendo en cuenta, a d e m s ,
q u e para nuestro propsito, slo vamos a emplear en la prctica el decibel
10000000
(dB)(decibel= 1/10 Bel).
2

C o m o referencia, la figura 10 expresa la correspondencia entre P a y

dB y su relacin con alguna fuente sonora. Las iniciales VC, VN y VF m s r
can, respectivamente, a los niveles ce
la voz cuchicheada, voz n o r m a l y voz
fuerte, tres zonas de referencia de ext r e m a d a importancia en el trabajo rehabilitador.
r

C e n t r n d o n o s en el concepto de
decibel, nuestro propsito es el de
conseguir que no solamente se entienda su definicin y esencia, sino que el
prctico pueda valorar a odo una
magnitud sonora, del m i s m o m o d o
que cualquiera es capaz de estimar a
ojo una distancia o ponderar el peso
de un cuerpo.
20-f-O Umbrai ce .a audicin

F1G. 9

FIG. 10

NOCIONES DE FSICA ACSTICA

La ley de Weber-Fecher, que a b a r c a la respuesta de toda nuestra percepcin sensorial, y no slo al odo, nos dice q u e : la sensacin es igual al
logaritmo de la intensidad del e s t m u l o , siempre que ste quede referido a
la sensacin umbral.
A c l a r a n d o este p o s t u l a d o d i r e m o s que para definir sensacin corresp o n d i e n t e a un estmulo de d e t e r m i n a d a intensidad, es preciso p r i m e r o
c o n o c e r la magnitud m n i m a , p a r a la cual ese m i s m o estmulo, se t r a d u c e
en un inicio de sensacin.
Si consideramos un sonido c u a l q u i e r a perfectamente audible y c o m e n z a m o s a reducir su intensidad hasta e n c o n t r a r un nivel tal q u e si reducim o s un p o c o ms dejamos ya de percibirlo, h e m o s hallado su intensidad
u m b r a l , es decir, la c a n t i d a d m n i m a de energa sonora capaz de p r o d u c i r
en nosotros sensacin auditiva. Esta cantidad m n i m a de energa p o d e m o s
expresarla en cualquier u n i d a d fsica p u r a . Si lo h a c e m o s en u P a o b t e n d r e m o s u n a magnitud p r x i m a a los 20 u P a . Realizada esta d e t e r m i n a cin, c o m o base de referencia, ya p o d e m o s utilizar el p o s t u l a d o de W e b e r F e c h e r q u e t o m a la siguiente expresin:
Ix
sensacin = log
lo es la intensidad u m b r a l que en nuestro ejemplo es igual a 20 u P a . Ix
es c u a l q u i e r otra magnitud sonora lgicamente t a m b i n expresada en u P a .
La sensacin vamos a obtenerla en decibeles.
Llegados aqu diremos, sin e n t r a r en las razones que nos llevaran
d e m a s i a d o lejos, que c u a n d o utilizamos unidades fsicas que se refieren a
la potencia sonora, la frmula q u e d a c o m o sigue:

p o r e n c i m a de los 130 dBs. Puede observarse c m o la escala en dB c o m p r i m e logartmicamente la de u P a .

Con el propsito de aclarar ms y de una forma prctica para nuestros
propsitos, a u n q u e reida con la precisin fsico m a t e m t i c a , definiremos
el decibel c o m o la mnima cantidad de energa sonora capaz de ser percibida o diferenciada.
Es decir, un decibel ser la energa necesaria para pasar de n"o or nada
a c o m e n z a r a tener un mnimo de sensacin auditiva.
Algo as c o m o el incremento de intensidad sonora que nos permite
pasar del silencio total, a un m n i m o de sensacin. A d e m s , un decibel
ser el i n c r e m e n t o m n i m o que nos permita encontrar una diferencia de
potencia entre dos sonidos puros de igual frecuencia.
Para reconciliarnos con los fsicos mediante una definicin ms ortodoxa, d i r e m o s q u e un Bel es la diferencia de nivel sonoro producida por
dos ondas cuyas intensidades respectivas estn en relacin diez a u n o . Un
decibel (dB), por lo tanto, ser la dcima parte de lo definido c o m o bel.
Revisando la progresin de intensidad sonora entre 0 y 130 dB de la
figura 10. q u e r e m o s significar que por debajo de 0 dB existe energa,
a u n q u e insuficiente para producir sensacin. A lo largo de toda la escala,
el odo h u m a n o es capaz de ir percibiendo el i n c r e m e n t o de potencia,
c o m o un crecimiento progresivo de la sensacin, pero el poder diferencial
de intensidad del odo tiene su limitacin y segn la definicin que h e m o s
dado el lmite diferencial es de un dB, lo cual quiere decir que un crecim i e n t o de potencia sonora menor a un dB no ser percibido. Considerada
as la escala no aparece como continua sino construida en escalones de 1
dB, desde 0 dB al umbral doloroso, 140 dB.

dB = 2 0 log -
q u e , a d e m s , expresa la sensacin en decibeles (dB), dcimas partes del
bel, u n i d a d d e m a s i a d o grande.
Si e m p l e r a m o s unidades fsicas que se refieran a la a m p l i t u d de la
o n d a sonora, la expresin ser:
Ix
d B = 10 log
En n u e s t r o caso, utilizando u P a e m p l e a m o s la primera, de m o d o q u e
la sensacin que nos p r o d u c e , p o r ejemplo, un sonido cuya energa sea de
2 0 . 0 0 0 u P a , la e n c o n t r a r e m o s expresada en decibeles as:
20.000 P
dB = 20 log
2

dB = 20 log 1000 = 60 dB
El resultado o b t e n i d o c o n c u e r d a con la escala de referencias de la
figura 9. Obsrvese c m o en ella 20 u P a c o r r e s p o n d e n al nivel de cero
dBs, es decir, el p u n t o crtico de u m b r a l de percepcin auditiva y q u e se
necesitan u n o s cien millones de u P a para llegar al u m b r a l doloroso algo

Cada u n o de estos escalones es de igual magnitud de sensacin ( m n i m o

i n c r e m e n t o capaz de ser diferenciado), pero desde el p u n t o de vista fsico
cada dB de la escaia contiene una cantidad de energa diferente.
Revisemos n u e v a m e n t e la figura 10. Observen c m o al principio de la
escala para pasar de 0 a 10 dB se necesitan menos de 100 u P a y que
a s i m i s m o para pasar de 100 a 110 dB, salto que s u p o n e igualmente 10 dB
de diferencia, se necesita un incremento de v a n o s imillones! de u P a . En lo
alto de la escala, ia energa ha tenido que ser i n c r e m e n t a d a en millones de
veces p a r a producir un salto de sensacin de 10 dB. mientras que el m i s m o
escaln sensorial diferencial lo hemos logrado en ia parte baja con slo
decenas de u P a .
N u e s t r o trabajo se realiza bajo el prisma de una aplicacin funcional
auditiva y tctil y por ello queremos que se vea el decibel bajo un enfoque
biolgico, en ei que slo como base, de poca aplicacin prctica, nos van a
servir consideraciones matemticas.
Somos conscientes de la incomodidad que esta postura causa en fsicos
puros y q u e , desae su punto de vista justamente, seremos censurados c o m o
inexactos, pero slo de esta forma podemos tratar con m a s facilidad de
c o m p r e n d e r el c o m p o r t a m i e n t o de la funcin auditiva n o r m a l y patolgica.

34

MUNDO SONORO

L a m e n t a b l e m e n t e , t e n e m o s que seguir complicando las cosas. Hasta

a h o r a h e m o s considerado para hablar del decibel, una escala de intensidades sonoras, figura 10, p a r t i e n d o de una intensidad umbral de referencia
igual a 20 u P a , lo cual es slo cierto para determinada frecuencia, 1.000
Hz. Ya que para sonidos de otra frecuencia mayor o menor al odo tiene
otros valores del umbral inferior de sensacin. La figura 11 nos recuerda
que las oscilaciones, segn su frecuencia, pueden estimular la percepcin
auditiva hasta q u e p r x i m o a los 10 kgs. deja n u e v a m e n t e de traducirse el
estmulo vibratorio en audicin. Lgicamente, el comienzo y el final de la
sensacin en funcin a la frecuencia no se realiza de forma brusca. C o mienza y termina la percepcin imprecisamente, necesitndose grandes
cantidades de energa para q u e se manifieste. Lgicamente, existe t a m b i n
una zona del espectro s o n o r o en d o n d e el odo presenta un m x i m o de
sensibilidad. Estas consideraciones nos llevan al trazado de la curva del
u m b r a l de sensacin en funcin a toda la gama de frecuencias audibles.
En la figura 11 el t r a z a d o inferior de la grfica corresponde a los valores (en d i n a s / c m ) del u m b r a l inferior de sensacin y la curva superior al
umbral doloroso. La escala de la figura 9 estara situada a nivel de 1 K H z
(1.000 Hz).
2

NOCIONES DE KISICA \l 1 S I K A

Observemos teniendo presente la figura 1 1 , q u e si establecemos la escala de la figura 10 a nivel de 1.000 H z , sta tiene una dimensin m a y o r que
si la situamos prxima a los extremos, siempre c o m p r e n d i d a entre el u m bral inferior de sensacin y el u m b r a l doloroso, con lo cual, al dividir estas
escalas de m e n o r longitud en los 130 dB, stos sern ms p e q u e o s fsicam e n t e hablando. Si bien se m a n t i e n e la condicin expresada en nuestra
definicin de decibel, de que son el i n c r e m e n t o m e n o r de potencia que
p o d e m o s diferenciar.
Esto nos lleva de la m a n o a la c o m p a r a c i n , slo en c u a n t o a potencia,
entre dos tonos puros de frecuencia diferente. C u a l i t a t i v a m e n t e pueden ser
diferentes, pero si nosotros e s t i m a m o s que su intensidad sonora es similar,
p o d e m o s afirmar que son dos sonidos dentro de la misma lnea isofnica
y, p o r lo tanto, que tienen igual sonoridad.
Estamos tratando el problema de la estimacin cuantitativa de los sonidos, su valoracin de intensidad que m e d i m o s en dB, pero c o m o en la
prctica nos e n c o n t r a m o s con sonidos complejos, de las ms variadas frecuencias, la estimulacin de su intensidad ha de tener presente la frecuencia dada la diferencia de sensibilidad del odo en funcin a este factor.
En la figura 12 se representan las llamadas curvas isofnicas; a nivel de
la frecuencia 1.000 Hz se establece u n a escala en fonios que coincide en
este p u n t o con la escala en dB. El fonio c o m o unidad de sonoridad no va a
ser utilizado en nuestros trabajos; para su c o n o c i m i e n t o d i r e m o s que naci
de la reunin que en Pars celebr el C o m i t Consultivo Internacional
Telefnico en 1937, en donde se acord establecer un nivel de cero de
intensidad sonora c o m n a todas las frecuencias equivalente a 10 E X P - 1 6
w a t / c m . U n a vez establecido para todos los sonidos este p u n t o de prdida,
se d e n o m i n escala en fonios a la q u e consideraba esta base.
2

Frecuencia
FIG. 11

20

200

1 k

20 k

Frecuencia, Hz
Obsrvese c m o la energa sonora necesaria para el comienzo de la
sensacin es m a y o r en los extremos, a partir de los cuales por m u c h o que
se a u m e n t e la potencia no se alcanza audicin, la mxima sensibilidad
queda p r x i m a a los 3.000 Hz. La frecuencia 1.000 Hz se t o m a c o m o
referencia para m u c h a s medidas, y en este p u n t o coinciden las realizadas
en decibeles con las efectuadas en fonios, unidad de sonoridad a la que a n
no hemos hecho referencia.

FIG. 12

Medida prctica de la intensidad sonora

La medicin del sonido se realiza mediante un i n s t r u m e n t o l l a m a d o
s o n m e t r o . Est c o m p u e s t o bsicamente por un micrfono, un amplifica-

M I \ r X ) SONORO

d o r con caractersticas especiales y un i n s t r u m e n t o de medida sobre el cual

p u e d e leerse la intensidad de la presin sonora q u e recibe el a p a r a t o en
dB; en la figura 13 e s q u e m a t i z a m o s los c o m p o n e n t e s de un s o n m e t r o .

1
j

t>
1 Amplificador

NOCIONES Ot FISICA ACVSTKA

ha dispuesto, adems, de una memoria que retiene la lectura y de un

circuito de u n a memoria que retiene la lectura y de un circuito doble de
medida que permite la valoracin de la diferencia de intensidad sonora
simultnea entre dos puntos, por ejemplo, odo derecho y odo izquierdo,
o dos lugares de un local. C o m o asimismo la calibracin de audfonos. Ver
informacin sobre sonmetro doble mod. SB HE - 3 0 .

IriHM
de
medida

A
H

FIG. 13
La seal sonora se convierte en elctrica en el micrfono y es magnificada p o r el primer paso amplificador: a c o n t i n u a c i n un filtro especial
deja q u e pasen las frecuencias de forma similar a c o m o lo hace el odo
h u m a n o , a t e n u a n d o la sensibilidad del a p a r a t o hacia los extremos (fig. 14).
Posteriormente, una nueva amplificacin lleva la seal elctrica a un nivel
suficiente para desplazar la aguja del i n s t r u m e n t o de medida del a p a r a t o ,
pero antes pasa p o r un circuito que ajusta la lectura para que ste corresp o n d a a lo que l l a m a m o s valor eficaz de la seal sonora.

200

2000

20000

Frecuencia, Hz
FIG. 14
Nivel

Para los que deseen a m p l i a r el c o n c e p t o de las m e d i d a s acsticas repres e n t a m o s en la figura 15 grficamente el valor eficaz m s los valores de
pico, p i c o a pico y nivel medio.
En la prctica slo v a m o s a manejar el valor eficaz de la seal sonora
expresado en el s o n m e t r o en dB.
C o m o las magnitudes fsicas de los niveles sonoros presentan una gran
distancia energtica entre el nivel inferior de 20 u P a y el superior de
100.000.000 (figura 10) la gran mayora de los s o n m e t r o s efectan sus
m e d i d a s en varias escalas, io cual obliga al o p e r a d o r a m a n e j a r el m a n d o
selector del rango a d e c u a d o a la intensidad sonora a medir. Para el trabajo
de e n t r e n a m i e n t o auditivo y a u d i o m e t r a pedaggica h e m o s diseado un
i n s t r u m e n t o especial q u e p e r m i t e las medidas en slo dos escalas. U n a
c o m p r e n d e los mrgenes entre 30 y 90 dB y la otra entre 60 y 130 dB. Se

Pico a P i c o

FIG. 15
En cualquier caso la ponderacin objetiva de los niveles sonoros que se
utilizan en nuestro trabajo con los alumnos es algo que e s t i m a m o s hoy da
inescusable.
La prctica de la estimulacin directa con la voz, o con instrumentos
musicales, juguetes sonoros, etc., sin su valoracin cuantitativa y cualitativa nos parece fuera de lugar.
2.3.2

Tono

Es la caracterstica fisiolgica por la cual se dice que un sonido es ms

alto o m s bajo que otro. Depende de las vibraciones sonoras.

38

VII NDO S O N O R O

La relacin entre la frecuencia de u n a onda sonora y la sensacin de

altura que produce, sigue, al igual q u e la sensacin para el crecimiento
de la intensidad, una razn logartmica, de tal m o d o que si se duplica la
frecuencia de las vibraciones sonoras, la nota se eleva una octava musical.
En general, relaciones iguales de frecuencia producen intervalos de sensacin semejantes. Dicho de otro m o d o , si elevamos la frecuencia siguiendo
una escala logartmica, a distancias iguales sobre la escala, corresponden
intervalos de notas idnticos. P o r esta razn, prcticamente en todas las
representaciones grficas del espectro sonoro (intensidad-frecuencia) se
utiliza una escala de frecuencias logartmicas.
En la escala musical a t e m p e r a d a un semitono corresponde a u n a relacin de frecuencias de 2 E X P 1/12 = 1,059646.
U n a unidad de empleo ms c m o d a es la centioctava definida p o r la
relacin 2 E X P 1/100 = 1,0069 a p r o x i m a d a m e n t e . D i c h o de otro m o d o ,
corresponde el intervalo de frecuencias c o m p r e n d i d o en la centsima parte
de una octava musical.
El rea auditiva tiene una extensin tonal de unas 11 octavas, dentro
de las cuales pueden distinguirse alrededor de 3.000 graduaciones de altura, es decir, tonos puros diferenciados p o r su caracterstica de frecuencia.
As pues, si multiplicamos este poder analtico de frecuencia por las posibilidades de diferenciar la intensidad sonora, nos encontramos que dentro
del rea auditiva, somos capaces c u a n d o menos de distinguir entre intensidad y altura 390.000 variantes (fig. 16).

11 Octavas

NOCIONES DE. FISICA A C U S T I C A

Para sonidos de intensidad moderada (unos 40-50 dB) y de frecuencia

superior a 400 Hz el poder analtico diferencial de altura es de un 0 , 3 %
equivalente a 1/20 de semitono a unas 0,4 centioctavas. Para las frecuencias inferiores a 400 Hz el poder diferencial es mayor.
C o m o colofn slo haremos una observacin: tengamos en. cuenta el
e n o r m e poder de anlisis del a p a r a t o auditivo, tanto para las variaciones
de intensidad c o m o para las de frecuencia, y c o m p a r e m o s esto con los
p a r m e t r o s que al respecto ofrecemos para el tacto en el captulo correspondiente; esto nos llevar a restringir la verdadera utilizacin de la va
tctil, tan de m o d a en la actualidad, c o m o medio para crear un cdigo o
ayuda de inteligibilidad.
2.3.3

Timbre

C o r r i e n t e m e n t e llamamos timbre al conjunto de caracteres subjetivos

que p e r m i t e n diferenciar dos sonidos de la misma altura, sonoridad y
duracin.
El timbre de u n a nota de altura dada, est d e t e r m i n a d o p o r la forma de
la o n d a sonora, es decir, por el c o m p o n e n t e a r m n i c o que conlleva.
Ya h e m o s dicho, que un m o v i m i e n t o pendular simple c o m o el de los
brazos de un diapasn que vibra libremente, crea una o n d a senoidal pura
y se han puesto ejemplos grficos de esta condicin. En la realidad son
escassimas las circunstancias en las que esta caracterstica de pureza se da.
Los sonidos procedentes de instrumentos musicales tienen u n a onda fund a m e n t a l que marca el t o n o o altura y una serie de ondas o a r m n i c o s
que la a c o m p a a n y la tipifican, dndole la caracterstica que nos permite
conocer, que tal sonido procede de un violn, piano, etc., a u n q u e su fundamental sea en todos los casos la misma. Ya se ha dicho tambin que u n a
o n d a compleja c o m p u e s t a de fundamental y armnicos puede d e s c o m p o nerse por anlisis (anlisis de Fourier) en sus c o m p o n e n t e s puros. Tal
estudio se conoce c o m o anlisis del espectro sonoro y tiene inters prctico, en nuestro caso, a la hora de estimular con d e t e r m i n a d o s instrumentos
sonoros, p a r a conocer con qu frecuencias estamos realizando el estudio
a u d i o m t r i c o o el e n t r e n a m i e n t o auditivo.
Desde un p u n t o de vista musical los armnicos son aquellos sonidos
cuyo n m e r o de vibraciones mantienen entre s u n a relacin c o m o la serie
natural de enteros 1, 2, 3, 4,... la superposicin y simultaneidad de dos de
estos sonidos produce un acorde, tanto ms consonante c u a n t o ms
p r x i m o se encuentren al primer lugar de la serie.

_lHz
Poder diferencial de altura = 3000
FIG. 16

Este umbral diferencial de frecuencia al igual que el de intensidad no

es absoluto y vara, aun d e n t r o de la normalidad segn los individuos,
dentro de los mrgenes que nos p e r m i t e n fijar leyes y cifras estadsticamente vlidas c o m o las que venimos a p o r t a n d o .

El segundo a r m n i c o es la octava del primero, el tercero que puede

representarse p o r 3/2 x 2 es su doble quinta; el cuarto, que equivale a 2 x
2, es su doble octava; el q u i n t o , viene a ser 5/4 x 4, es el c u d r u p l e de la
tercera. A d e m s , los a r m n i c o s entre s dan entre los dos primeros, la
octava: el segundo y el tercero, la quinta, etc. Sin embargo, a medida que
nos alejamos de la serie, el acorde tiende a hacerse disonante.
T e n e m o s que considerar otro tipo de sonidos c o m p u e s t o s por n u m e r o sas vibraciones u ondas puras, pero que no guardan la relacin m a t e m t i c a
a r m n i c a descrita para los sonidos musicales. La composicin de la pala-

MUNDO SONORO

NOCIONES DE FISICA ACUSTICA

bra, los sonidos procedentes del m e d i o a m b i e n t e son a n r q u i c o s , aleatorios. Sin embargo, su complejidad es analizada p o r el a p a r a t o a u d i t i v o , lo
q u e nos permite su identificacin en m u c h o s casos.
C o m o venimos a p u n t a n d o , el timbre est sin d u d a ligado a su c o m p o s i cin espectral; sin embargo, c u a n d o se p r e t e n d e su estudio en psicoacstica t r o p e z a m o s con la gran diferencia que existe entre los individuos para
la interpretacin de las impresiones sonoras subjetivas p r o d u c i d a s p o r un
m i s m o sonido complejo y la diversidad de m a n e r a s e m p l e a d a s p a r a caracterizarlos. Las influencias psicolgicas del sujeto y su cultura m a r c a n las
i m p r e s i o n e s subjetivas que parecen m u y i n d i r e c t a m e n t e ligadas a los caracteres fsicos de la excitacin sonora. Desde un p u n t o de vista p u r a m e n te fsico, nos interesa el estudio del espectro s o n o r o de los e s t m u l o s q u e
v a m o s a e m p l e a r en nuestro trabajo, p o r q u e es la nica m a n e r a de c o n o c e r
en q u zona del rea auditiva se hace presente la energa q u e e s t a m o s
p r o d u c i e n d o , y de esta m a n e r a trabajar d e n t r o de la zona til del a l u m n o ,
si c o n o c e m o s su rea de percepcin, o investigar sus reacciones y valorarlas c u a l i t a t i v a m e n t e en a u d i o m e t r a pedaggica.
T r a b a j a n d o con tonos p u r o s , no t e n e m o s la m e n o r d u d a de la zona,
mejor d i c h o el p u n t o de trabajo d e n t r o del espectro audible, p e r o c u a n d o
la fuente sonora e m p l e a d a crea u n a o n d a con un rico c o m p o n e n t e a r m n i co, es preciso valorar la extensin y la potencia relativa de sus c o m p o n e n tes. Por ello la serie de i n s t r u m e n t o s musicales q u e nosotros ofrecemos
para trabajar, est valorada c u a l i t a t i v a m e n t e m e d i a n t e un a n a l i z a d o r de
espectro en t i e m p o real, lo cual p e r m i t e
c o n o c e r la b a n d a sonora p r o d u c i d a
p o r cada u n o . Si a ello u n i m o s su valoracin cuantitativa mediante un s o n m e t r o , en cada m o m e n t o de su e m p l e o , ten0 wst
1 '
d r e m o s en nuestras m a n o s la posibilidad
de p o n d e r a r lo q u e estamos h a c i e n d o y
illllilf 1 a- ti'
lllilllil 1 mSSHBL M
valorar las reacciones y resultados o b t e il'lllll
nidos del a l u m n o .
l l l HMinTniMii^Hil
HllllillllilrVl
III" l'ili"' 1
La figura 17 corresponde al analizad o r de sonido Bruel and Kjaer; la seal
s o n o r a q u e recibe el micrfono pasa p o r
u n a serie de filtros que d e s c o m p o n e n
su energa en funcin de las frecuencias
q u e conlleva la o n d a compleja. En ia
p a n t a l l a a p a r e c e n una sene de c o l u m n a s ,
cada u n a c o r r e s p o n d e ai a n c h o de b a n da de 1 /3 de octava, con esto p o d e m o s
c o n o c e r el c o m p o n e n t e energtico d e n tro de c a d a tercio de octava. D a m o s en la
figura 18 algunos ejemplos de este a n l i sis de e s p e c t r o sonoro.

GRFICOS DE FSPECTROS

,5

JbO

SOC

.000

oo

4000

OOO .O00.O0O0

50

D e s p u s de lo dicho insistimos n u e v a m e n t e en la i m p o r t a n c i a que esta valoracin conlleva. Los resultados funcionales de un estmulo deben de estar

F I G . 17

>*>

500

KX

Tambor

Crtalos

A E O.U consonantes ne fricativo

MG. 18

1OO0

ooo OOO-OOOC

4:

VIENDO SONORO

de acuerdo con el espectro s o n o r o del m i s m o y la potencia o presin

sonora utilizada y las caractersticas de los restos auditivos del a l u m n o , su
rea auditiva particular.
C o m o ejemplo evidente d i r e m o s que no es posible encontrar respuesta
en un nio con una prdida total p o r e n c i m a de 1.000 Hz utilizando los
crtalos (figura 18), ya que stos generan un espectro sonoro fuera del
alcance de la percepcin en este caso. Si este m i s m o a l u m n o no est
estudiado a u d i o m t r i c a m e n t e , la falta de respuesta ante el estmulo con los
crtalos (convenientemente reforzada en intensidad mediante amplificador) nos informa del i m p o r t a n t e recorte que padece para las frecuencias de
este instrumento. Mediante otros ejercicios iremos determinando su rea
de audicin.

43

NOCIONES DE FISICA ACUSTICA

V E L O C I D A D DE P R O P A G A C I N DEL SONIDO EN
M./SEG.
Aire a 0" C
Aire a 20 C y presin normal .
Agua
Hierro

Vidrio

331
344
1.435
5.130

5.000

3. PROPAGACIN DEL S O N I D O
Las consideraciones que h a g a m o s sobre propagacin de la presin sonora contienen elementos de a u t n t i c o inters y aplicacin prctica en
nuestro quehacer a u d i o m t r i c o y de e n t r e n a m i e n t o auditivo.
Las vibraciones sonoras, c o m o v e n i m o s repitiendo, nacen de un foco
de perturbacin, origen del f e n m e n o y que contiene la energa q u e va a
propagarse al medio.
Esta propagacin se efecta segn leyes condicionadas por las caractersticas del propio medio, que presenta las ms variadas posibilidades y
sobre las cuales p o d e m o s influir segn nuestros propsitos para o b t e n e r
resultados adecuados. Por ejemplo, c o n o c i e n d o el c o m p o r t a m i e n t o de las
ondas sonoras, nos es dado el estudio de las caractersticas acsticas del
aula ideal para realizar e n t r e n a m i e n t o auditivo, podemos pensar en el
proyecto de cmaras insonoras y anecoicas para estudios a u d i o m t r i cos y realizar adaptaciones protsicas con el conducto del a d a p t a d o r adecuado para reforzar o a t e n u a r d e t e r m i n a d a s frecuencias, c o m p r e n d e r fenm e n o s tan importantes c o m o el del efecto Larsen en la adaptacin protsica, etc.
Resulta ciertamente evidente q u e si vamos a producir sonidos para
estimular el rgano auditivo, stos han de atravesar el espacio areo que
separa la fuente sonora del odo y este recorrido va a realizarse u n a s veces
a travs de u n a distancia libre d e t e r m i n a d a o utilizando c o n d u c t o s o
cavidades acsticas cerradas (auriculares, prtesis). La correcta aplicacin del estmulo y sus resultados d e p e n d e r en gran parte de la c o m p r e n sin, a u n q u e sea de forma elemental, de las leyes de propagacin de energa sonora.
Consideremos un foco de perturbacin vibratoria suspendido de un
espacio areo homogneo, p e n s e m o s , p o r ejemplo, en un timbre situado a
d e t e r m i n a d a altura y rodeado slo de aire (fig. 19), en estas condiciones,
las vibraciones sonoras que p r o d u c e , se transmitirn al medio areo en
todas direcciones, formando u n a esfera de energa vibratoria alrededor
del timbre que se ir e x p a n d i e n d o cada vez ms con una d e t e r m i n a d a
velocidad, correspondiente a la velocidad de propagacin del sonido en el
aire, es decir, a 370 m. por segundo.

FIG. 19

La energa vibratoria que genera el timbre se va repartiendo en la

superficie de la esfera energtica sonora de tal m o d o que al a u m e n t a r su
radio, por la constante propagacin del fenmeno, disminuye, lgicamente, la cantidad de presin sonora p o r unidad de superficie. Para aclarar
este i m p o r t a n t e concepto que s u p o n e u n a disminucin de la energa sonora que llega a nosotros en funcin a la distancia que nos e n c o n t r a r e m o s
respecto al foco de produccin de sonido, imaginmonos que en lugar de
energa vibratoria en el foco d i s p o n e m o s en el m i d m o de una cantidad de
p i n t u r a con la cual h e m o s de pintar la superficie de una d e t e r m i n a d a y
p e q u e a esfera. Es evidente que p o d r e m o s cubrirla generosamente, p e r o si
nos van obligando a repartir la m i s m a cantidad de pintura sobre esferas
cada vez mayores, nos veremos obligados a diluir ms y ms el p r o d u c t o ,
resultando ms tenue la cobertura hasta hacerse imperceptible su presencia. En el smil utilizado, la p i n t u r a representa la energa sonora, concentrada en principio en el foco y diluyndose a m a n e r a que el fenmeno
de propagacin energtica progresa. Es fcil deducir que tal d i s m i n u c i n
se efecta con una notable rapidez, ya que el reparto de la energa ha de
efectuarse sobre una superficie que crece en relacin inversa al c u a d r a d o
de la distancia del foco. D e p e n d i e n d o de esta ley del inverso de los cuadrados se va perdiendo la presin sonora por unidad de superficie (fig. 20).
C o m o aclaracin adicional, diremos de una forma terica, que si pudiram o s reunir toda la energa existente en la hipottica esfera en un m o m e n t o
d a d o , o b t e n d r a m o s de n u e v o una cantidad prxima a la del foco de perturbacin. D e c i m o s p r x i m a p o r q u e u n a p e q u e a parte se pierde por otras
razones fsicas c o m o el r o z a m i e n t o con produccin de calor.

MI NIX) SONORO

N(X IONES 1)1 I ISK A ACI S I l( \

Para c o m p r e n d e r mejor el c o m p o r t a m i e n t o de las ondas sonoras en

c u a n t o a su propagacin en campos complejos v a m o s a considerar los
fenmenos de reflexin, as como recordar los conceptos de resonancia e
impedancia y aadir algunos principios sobre la interaccin de ondas procedentes de diversos focos de perturbacin.

3.1

PROPAGACIN DEL SONIDO Y LEY DEL INVERSO DE LOS CUADRADOS

Reflexin del sonido

Hemos c o m e n z a d o el captulo de propagacin sonora considerando la

circunstancia de que sta se efecta en c a m p o libre con lo cual obtenemos un reparto energtico esfrico uniforme. Si i n t e r r u m p i m o s el c a m p o
libre intercalando un espejo (fig. 21) las ondas sonoras se c o m p o r t a n c o m o
las luminosas, reflejndose en la superficie del m i s m o , rebotando en una
direccin que viene condicionada por su ngulo de incidencia sobre superficie reflectora. En su camino de regreso las ondas reflejadas se encontrarn con otras incidentes, originando interferencias que ya estudiaremos.

FUENTE SONORA

DIVERGENCIA Y L E Y DEL INVERSO DE LOS CUADRADOS

\ / onda t r a n s m i t i d a .

FIG. 20
FIG. 21
A este tipo de propagacin de la presin sonora l l a m a m o s situacin en
c a m p o libre.
En la vida real es ms frecuente que la propagacin se efecte en
c a m p o s o espacios complejos: habitaciones, salas de r e u n i o n e s , conciertos,
fbricas, oficinas, etc., y en cada caso el p r o b l e m a que presenta la propagacin sonora es diferente. En ocasiones nos interesan u n a s condiciones
propicias para lograr una b u e n a acstica a efectos musicales, o bien u n a
b u e n a inteligibilidad de la palabra en teatros y salas de conferencias. En
otros casos se pretende aislar el espacio habitable de ruidos molestos o
incluso traumticos: oficinas, fbricas y viviendas. En el d e s e n v o l v i m i e n t o
de nuestra actividad profesional rehabilitadora puede interesarnos insonorizar al m e n o s r a z o n a b l e m e n t e el local de trabajo, a u l a o c m a r a p a r a
pruebas audiomtricas y t a m b i n estudiar las condiciones de p r o p a g a c i n
interior para evitar indeseables efectos de reflexin sonora, t e m a sobre el
que t r a t a r e m o s en este captulo.
En ocasiones las vibraciones sonoras, q u e d a n s o m e t i d a s a c o n d i c i o n e s
ms alejadas del c a m p o libre, q u e en los ejemplos expuestos. N o s referim o s a su propagacin d e n t r o de tubos y cavidades c o m o en el caso de los
i n s t r u m e n t o s musicales o el de los auriculares y a d a p t a d o r e s de las prtesis
auditivas q u e especialmente nos interesa.

Si ahora consideramos lo que puede ocurrir en el complejo c a m p o

acstico que presenta una habitacin, podemos imaginar que un sonido
producido en un p u n t o de la misma iniciar su propagacin, que pronto
va a e n c o n t r a r m u y diversos obstculos, paredes, cristales de ventanas,
espejos, cortinas, etc. (Fig. 22).

FG\ 22

46

NOCIONES DE FISICA A C U S T I C A

47

MUNDO SONORO

En cada una de estas superficies la onda sonora va a e x p e r i m e n t a r un

c a m b i o de direccin p o r reflexin y de intensidad p o r q u e parte de su
energa puede ser absorbida en m a y o r o m e n o r cuanta segn la n a t u r a leza del obstculo que e n c u e n t r e en su camino. Para reducir el fenmeno a
u n a imagen simple, i m a g i n m o n o s una pelota de ping-pong lanzada con
fuerza dentro de la m i s m a habitacin. En el camino puede rebotar c a m b i a n d o de direccin casi con t o d a la velocidad que llevaba, si incide sobre
u n a superficie dura; pero t a m b i n puede prcticamente detenerse, si u n a
cortina absorbe su energa cintica. Siguiendo con el smil, i m a g i n m o n o s
lanzando en todas direcciones miles de pelotas simultneamente. Se p r o duciran toda clase de reflexiones e incluso choques entre las bolas en un
catico ir y venir impredecible.
Un local puede presentar diferente grado de reflexin respecto a los
sonidos producidos en su interior, es decir, puede ser ms o m e n o s reverberante, condicin unas veces deseable y otras contraproducente.
P o d e m o s observar c m o al h a b l a r o cantar en locales vacos nuestra
voz aparece enriquecida p o r las ondas reflejadas en las paredes, y as
p o d e m o s escuchar el sonido directo ms el reflejado, este ltimo con un
retraso en el tiempo q u e p r o d u c e u n a especial sensacin auditiva. En
algunas ocasiones se busca el efecto de reverberacin artificialmente, lo
cual crea una sonoridad especial en voces e instrumentos musicales.
C u a n d o el tiempo de reverberacin se hace grande, recibimos de n u e v o
el sonido con la condicin de eco t a n t o ms acentuada c u a n t o ms lejos
se encuentre la superficie reflectora. C o m o es lgico, dentro de recintos de
t a m a o habitual no se p r o d u c e el eco, ya que considerando la velocidad
del sonido se necesita u n a distancia de 344 m. para obtener un retraso de
un segundo.
U n a reflexin se caracteriza por su direccin, su nivel y su diferencia
de t i e m p o respecto al sonido directo. Las reflexiones que alcanzan al oyente en los 30 milisegundos despus de la llegada del sonido directo contribuyen a la sonoridad de la seal percibida c o m o causa de energa. A este
fenmeno se le conoce c o m o efecto Haas. C u a n d o la diferencia de t i e m p o
es superior a 30-50 milisegundos es c u a n d o aparece un eco, diferenciacin de a m b a s seales, directa y reflejada, claramente perceptible.
El reconocimiento de la direccin en que se encuentra la fuente sonora
no se afecta por la reverberacin, ya que el oyente lo identifica p o r la
primera seal percibida.
En cada reflexin u n a parte del sonido es absorbida, pasando a travs
del obstculo y convirtindose en calor por rozamiento, de tal m o d o q u e al
cabo de cierto t i e m p o la presin sonora mantenida por la reverberacin
deja de ser perceptible. L l a m a m o s reverberacin al conjunto de reflexiones, y t i e m p o de reverberacin, a aquel en que despus de s u p r i m i d a la
fuente sonora, queda la energa inicial, reducida a una millonsima parte.
Esencialmente d e p e n d e para un local de las propiedades absorbentes de
sus paredes y de su v o l u m e n .
A p l i c a n d o lo que h e m o s descrito a nuestras actividades nos interesa
considerar que la reverberacin es contraproducente en aulas y c m a r a s
audiomtricas, en especial c u a n d o se pretende trabajar en c a m p o libre,

condicin habitual en estimulacin precoz. La reverberacin es tambin

negativa c u a n d o se utilizan micrfonos para dirigirse a los a l u m n o s aunque stos escuchen con auriculares, o sea, en c a m p o cerrado, ya que el
micrfono recoge la voz del profesor, en m a y o r o m e n o r grado distorsionada por las ondas reflejadas. Para el lenguaje hablado se juzga b u e n a una
sala cuyo t i e m p o de reverberacin est c o m p r e n d i d o entre 1 y 1,5 milisegundos. Esta sera la condicin de un aula adecuada a nuestro trabajo.
Para la msica son deseables t i e m p o s mayores entre 1,8 y 2,5 milisegundos y en iglesias superiores a 3 milisegundos.
Hasta el m o m e n t o , h e m o s considerado que el fenmeno sonoro se
produce en medio areo, en c a m p o libre o en c a m p o cerrado ms o menos
complejo, pero ciertamente las vibraciones en general y las sonoras en
particular se propagan en c u a l q u i e r medio elstico, fluido o slido y lo
hacen d e p e n d i e n d o de las caractersticas fsicas del m i s m o , de su naturaleza y estructura. En la figura 20 v e m o s representada una pared reflectora
sobre la cual incide el sonido. U n a parte se refleja y otra penetra en este
n u e v o medio y se propaga en l. Segn la naturaleza del material absorbe m s o m e n o s energa y permitir que en su seno, se propague el
fenmeno vibratorio con m a y o r o m e n o r facilidad.
D i r e m o s que tal medio ofrece una determinada i m p e d a n c i a acstica
para referirnos a la reaccin u obstculo que a la progresin de la energa
vibratoria presenta.
D i c h o de u n a m a n e r a ms precisa, la impedancia acstica es la relacin de la presin sonora en un p u n t o d a d o a la velocidad de vibracin de
las partculas en el m i s m o p u n t o para u n a onda libre, plana y progresiva,
lo cual es igual al p r o d u c t o de la densidad del medio p o r la velocidad del
sonido en dicho m e d i o , llamada celeridad.
Z = .C
Z impedancia
densidad del medio
C celeridad
A a d i r e m o s , tratando de aclarar el c o n c e p t o , que un material o estructura compleja, c o m o , por ejemplo, el odo medio h u m a n o , ofrece unas
condiciones ms o m e n o s favorables para que por l progrese una determinada vibracin sonora, al grado de i m p e d i m e n t o que se o p o n e a esta
propagacin de la presin sonora, lo definimos c o m o Impedancia Acstica.
Los factores que intervienen d a n d o al medio su impedancia acstica
caracterstica son:
R o z a m i e n t o resistencia R
Masa Zm (ms precisamente reactancia de masa)
Zm = 2 x 3,1416 x f x m, en d o n d e f es la frecuencia y m es la masa
acstica o inertancia.
Elasticidad Ze (reactancia de elasticidad)
Ze = S/2 x 3,1416 x f, en d o n d e S es la rigidez (viene en Stiffness).

48

M U N D O SONORO

La i m p e d a n c i a se expresa m e d i a n t e un n m e r o complejo de m d u l o :
2

Z = (R2 + ( Z m - Z e ) ) ' /

Z = ( R + (2 x 3,14 f m - S / 2 x 3,14 O ) /

I n c l u i m o s la frmula de la i m p e d a n c i a acstica c o m o a m p l i a c i n del

c o n c e p t o , a u n q u e somos conscientes de que con ello nos salimos de los
lmites que nos h e m o s m a r c a d o en el desarrollo de sus ideas bsicas.
En la representacin grfica de los p a r m e t r o s de la i m p e d a n c i a se ve
con claridad c m o el vector Z i m p e d a n c i a es funcin de la reactancia de
m a s a m e n o s la reactancia de la elasticidad. En cada caso existe u n a frecuencia para la cual la reactancia de masa es igual a la reactancia de
elasticidad, con lo cual se a n u l a n y queda slo el r o z a m i e n t o . Estamos
entonces en la frecuencia de resonancia, c o n c e p t o q u e es preciso desarrollar.

3.2 Resonancia
D e c i m o s que un c u e r p o resuena a u n a d e t e r m i n a d a frecuencia c u a n d o
p a r a esa frecuencia presenta su ms baja i m p e d a n c i a . P o n g a m o s algunos
ejemplos: en una guitarra p u l s a n d o la 6. c u e r d a con un d e d o en el q u i n t o
traste dar la nota la igual q u e la cuerda 4 . libre. Si est bien afinada,
al pulsar u n a se ver que vibran a m b a s , p o r q u e estn en la m i s m a frecuencia, es decir, en resonancia.

49

NOCIONES DE FISICA ACUSTICA

De lo d i c h o , se desprende que al trabajar en un aula m e d i a n t e estmulos sonoros utilizando altavoces o instrumentos musicales, el sonido p r o ducido sufrir modificaciones por reflexiones d e n t r o de los lmites fsicos
del recinto, estas reflexiones sonoras se influirn entre s reforzando o
restando potencia segn zonas y frecuencias; a s i m i s m o , estos sonidos p u e den hacer entrar en vibracin a otros cuerpos all presentes, por sus caractersticas de resonancia, convirtindose ocasionalmente en nuevas fuentes
de perturbacin sonora. De aqu la importancia de m e d i r el sonido que
llega al a l u m n o lo m s cerca posible de sus pabellones auditivos, mediante
el s o n m e t r o a d e c u a d o para valorar seriamente la magnitud del m i s m o .
H e m o s incluido el concepto de impedancia acstica con cierta extensin, p o r q u e sin l no nos es posible c o m p r e n d e r la funcin del odo
m e d i o , ni el c o n c e p t o y contenido de las pruebas clnicas mediante el
i m p e d a n c i m e t r o ni otros temas acsticos y electroacsticos con los que
podemos encontrarnos.
A d e m s , a la hora de insonorizar cmaras, ser preciso elegir materiales que presenten una alta impedancia a las frecuencias de los sonidos que
deseamos eliminar, c o m o asimismo elegir paneles absorbentes en el interior para evitar la reverberacin.

4. VOCABULARIO

O t r o ejemplo: para m a n t e n e r las oscilaciones de un c o l u m p i o ser

preciso d a r los impulsos de a c u e r d o con su frecuencia de oscilacin, es
decir, en resonancia con la oscilacin. El c o l u m p i o ( c o m o c u a l q u i e r pndulo) no oscilar a otra frecuencia que no sea la suya.
Es conocido el h e c h o
al transitar p o r e n c i m a
frecuencia del paso de la
y ste p u e d a sufrir daos

de q u e las formaciones militares r o m p e n el paso,

de los puentes, p o r evitar el riesgo de que la
m a r c h a , coincida con la de resonancia del p u e n t e
al e n t r a r en oscilacin sincrnica.

C o m o ya se ha dicho, la resonancia va d e t e r m i n a d a p o r las caractersticas de masa y elasticidad de un c u e r p o , observemos c m o las cuerdas

gruesas de los i n s t r u m e n t o s musicales c o r r e s p o n d e n a sonidos de frecuencias m s bajas. Estas cuerdas tienen ms m a s a y su frecuencia de resonancia, ser tanto ms baja c u a n t o m e n o s tensas o rgidas estn. R e c o r d e m o s lo dicho: la reactancia de elasticidad (Ze) es igual a S/2 f en d o n d e S
es la rigidez del cuerpo.
U n c u e r p o con una d e t e r m i n a d a estructura p u e d e tener u n p u n t o d e
resonancia m u y acusado, es el caso del ejemplo citado, de las cuerdas de
i n s t r u m e n t o s musicales o el de un diapasn p o r presentar o t r o , p e r o t a m bin se da m s frecuentemente la circunstancia de que la r e s o n a n c i a no sea
tan intensa y crtica e incluso que el c u e r p o presente un c o m p o r t a m i e n t o
p r c t i c a m e n t e indiferente al trnsito de todas las vibraciones o a un a m plio espectro de las m i s m a s , d i r e m o s entonces que es a p e r i d i c o .

Incluimos una relacin alfabtica de definiciones y conceptos, algunos

de los cuales se repiten en el texto. Con ello p r e t e n d e m o s facilitar la
rpida b s q u e d a de estos trminos.

4.1 Absorcin
C u a n d o un lienzo o parmetro se interpone al avance del sonido la
energa de ste es en parte reflejada, en parte absorbida y en parte transmitida. (En este proceso una parte se pierde por frotamiento molecular en
calor.) La parte de energa sonora absorbida p o r el material del p a r m e t r o
nos lleva al c o n c e p t o de coeficiente de absorcin que ha de tenerse en
cuenta al elegir los materiales para el a c o n d i c i o n a m i e n t o acstico.
? , ,
,
.
El coeficiente de absorcin:
cl

energa absorbida
energa incidente

4.2 Altura del sonido

Es la sensacin sonora que produce su caracterstica de frecuencia. La
sensacin sonora de ms baja altura corresponde ms o m e n o s a los 15 Hz
y la ms alta a 15.000 Hz o algo ms. En los sonidos complejos (compuestos por m u c h o s sonidos elementales) la sensacin de altura la d e t e r m i n a el
t o n o fundamental.

50

MUNDO SONORO

4.3 Amplitud de onda

Es la semidistancia entre sus dos posiciones extremas.

4.4 Anecoico
Condicin del espacio fsico en donde se absorben las ondas sonoras.
Las cmaras anecoicas i m p i d e n que el sonido producido en su interior se
refleje en las paredes, p o r las q u e es absorbido. Las condiciones de medidas acsticas en el interior de u n a b u e n a cmara anecoica corresponden a
las de c a m p o libre.

4.5 Armnico
L l a m a m o s a r m n i c o s a los distintos tonos puros que, a c o m p a a n d o al
fundamental, le confieren caracterstica sonora propia. U n a nota emitida
por un instrumento difiere de otra de idntica fundamental producida p o r
otro, precisamente por el diferente c o m p o n e n t e a r m n i c o que las forman.

NOCIONES PE KISIC A ACUSTK A

4.11 Decibel (dB)

Es la unidad corrientemente manejada dada la excesiva magnitud del
Bel en relacin con el p o d e r analtico diferencial de intensidad sonora del
odo.

4.12 Difraccin
Se refiere a la propiedad de la onda sonora para rodear obstculos o
para propagarse por todo un ambiente a travs de slo una abertura.

4.13 Eco
Es una consecuencia de la reflexin del sonido. Si se capta un sonido
directo y el m i s m o reflejado, con una diferencia de t i e m p o de ms de 1/10
de segundo (que es el t i e m p o de persistencia acstica del odo), se apreciar el efecto de eco. La distancia m n i m a a la que ha de estar la superficie
reflectora del sonido para que se produzca el eco es de 22 m. para los
sonidos secos y de 34 m. para los musicales.

4.6 Armnico movimiento

Un sistema material sometido a u n a fuerza recuperadora est a n i m a d o
de un m o v i m i e n t o a r m n i c o respecto a un p u n t o fijo cuando describe
ciclos idnticos en t i e m p o s iguales.

4.14 Elongacin
Distancia entre el p u n t o de reposo a una d e t e r m i n a d a posicin de un
m o v i m i e n t o oscilatorio. M x i m a elongacin es el p u n t o ms alejado de la
situacin de reposo.

4.7 Bel
Es la diferencia de nivel s o n o r o entre dos sonidos cuyas intensidades de
las ondas sonoras estn en relacin diez a u n o . (En el texto d a m o s otra
definicin menos precisa pero ms acorde con nuestros propsitos.)

4.15 Espectrograma

4.8 Ciclo

Expresin grfica del espectro sonoro. Anlisis de los c o m p o n e n t e s de

una o n d a sonora compleja. Anlisis de Fourier de u n a onda compleja
expresado grficamente. Se realiza mediante los i n s t r u m e n t o s d e n o m i n a dos analizadores de espectro.

Corresponde al c o n c e p t o de u n a oscilacin completa. Un ciclo p o r

segundo es un Hercio (Hz).

4.16 Estereofona

4.9 Compliancia

Es la capacidad fisiolgica para d e t e r m i n a r la direccin en que se encuentra la fuente sonora. Para ello se precisa del concurso de a m b o s odos.
Con un solo odo no p u e d e percibirse estereofnicamente de igual m o d o
que con un solo ojo no p u e d e verse en relieve.

La compliancia es la inversa de la rigidez. (Ver impedancia acstica).

4.10 Curva de Veguel

4.17 Fase

Es la comprendida entre el u m b r a l inferior de audicin y el u m b r a l del

dolor. Por su forma se la conoce c o m o curva del limn. Los lmites
superior e inferior corresponde a la totalidad del rea auditiva.

Se dice que dos ondas se e n c u e n t r a n en fase c u a n d o siendo de la misma

frecuencia, coinciden en el t i e m p o con idnticos m o m e n t o s de presin
sonora. La circunstancia opuesta es la contrafase que s u p o n e en completa
oposicin sus m o m e n t o s de presin. En contrafase, dos o n d a s de igual

MUNDO S O N O R O

m a g n i t u d se a n u l a n y de diferente a m p l i t u d se obtiene una presin sonora

equivalente a la resta de sus a m p l i t u d e s respectivas. Entre la fase y la
contrafase se pueden dar las condiciones de interferencias y se obtienen
s i e m p r e la s u m a algebraica de as dos ondas.

NOCIONES DE FISICA ACUSTICA

4.24 Longitud de onda

Distancia entre los dos puntos ms prximos que se e n c u e n t r e n en fase.

4.25 Octava
4.18 Fonio
U n i d a d de sonoridad, coloca en un m i s m o nivel todos los sonidos de
diferentes frecuencias que nos p r o p o r c i o n e n idntica estimacin de intensidad (lneas isofnicas).

Corresponde a la diferencia de altura de un sonido c u a n d o d u p l i c a m o s

su frecuencia. Para ciertas medidas se emplea la centsima parte d e n o m i nada centioctava. La primera octava musical va desde el p r i m e r do con
64 Hz a el segundo con 128 y as duplicando la frecuencia (64 - 128 - 256
- 512 - 1.024 - 2.048 - 4.096 - 8.192) llegamos a la octava octava con
8.192 Hz.

4.19 Frecuencia
Se define c o m o el n m e r o de oscilaciones c o m p l e t a s p o r segundo. Se
m i d e en hercios (Hz); 1 K H z c o r r e s p o n d e a 1.000 ciclos u oscilaciones p o r
segundo.

4.26 O n d a
F o r m a especial del movimiento vibratorio de un medio elstico determ i n a d o por la propagacin de unas molculas a otras en virtud de la
cohesin, la repulsin, la inercia y la elasticidad.

4.20 Fundamental
4.27 O n d a longitudinal
En acstica se d e n o m i n a fundamental al p r i m e r a r m n i c o de un t o n o
c o m p l e j o . C u a l q u i e r o n d a compleja p u e d e d e s c o m p o n e r s e en ondas p u r a s
(anlisis de Fourier). La de ms baja frecuencia constituye la fundamental
del t o n o .

Es la que conlleva el movimiento vibratorio en el m i s m o sentido que

la propagacin. Es el caso de las ondas sonoras.
4.28 O n d a transversal

4.21

Impedancia acstica

Es i m p e d i m e n t o , obstculo, reaccin del m o v i m i e n t o vibratorio. La

inversa de la i m p e d a n c i a es la inversa de la movilidad. La i m p e d a n c i a es
debida a tres c o m p o n e n t e s : R: resistencia. Z m : reactancia de masa = 2 fm
(en d o n d e m es la masa acstica o inertancia). Ze: reactancia de elasticidad
= S/2 f ( l l a m a m o s S a la rigidez).

4.22 Intensidad sonora

Flujo de energa que pasa a travs de una superficie unitaria, n o r m a l a
la direccin de la propagacin, en la u n i d a d de t i e m p o . La energa c o n t e n i d a en un c e n t m e t r o cbico se llama densidad de energa.

4.23

Interferencia

Se refiere a los fenmenos de interaccin entre las o n d a s sonoras, en

funcin de su frecuencia, intensidad y fase. D o s o m s o n d a s de presin
sonora al encontrarse en un p u n t o del espacio s u m a n a l g e b r a i c a m e n t e sus
m o m e n t o s de fuerza, d a n d o u n a d e t e r m i n a d a resultante y derivndose
toda u n a compleja suerte de f e n m e n o s acsticos.

Es la que conlleva el movimiento vibratorio en sentido perpendicular a

la direccin de propagacin. Las ondas luminosas son transversales.

4.29 Oscilacin
Se define c o m o fenmeno oscilatorio aquel en el que la energa dada
bajo una forma determinada se transforma peridicamente en otra forma
de energa para volver a convertirse en su forma primitiva y as sucesivam e n t e . La energa oscila generalmente de una forma potencial a u n a cintica. En las oscilaciones mecnicas, la energa potencial est dada por la
posicin y la cintica p o r la energa del m o v i m i e n t o . Un fenmeno oscilatorio est'definido por su frecuencia y su forma. Si la oscilacin se mantiene en el t i e m p o sin prdidas se dice que es una oscilacin n o amortiguada o entretenida y si disminuye se d e n o m i n a a m o r t i g u a d a . P o d e m o s
definir u n a oscilacin como un movimiento c o m p l e t o de ida y vuelta de
un fenmeno vibratorio.

4.30 Pascal ( P a )
U n i d a d fsica de presin sonora que toma c o m o referencia la presin
atmosfrica. U n a millonsima de la presin atmosfrica es un Pascal y u n a

54

MUNDO SONORO

millonsima parte de un Pascal es un micropascal (uPa). 20 u P a corresponden al umbral de audicin.

NOCIONES DE KISICA ACUSTICA

4.37 Presin sonora

4.31 Reflexin

Es el trmino adecuado p a r a expresar la intensidad del fenmeno. Rec o r d e m o s que la esencia del sonido est en los cambios de presin del
m e d i o , producindose m o m e n t o s de presin positiva y otros de presin
negativa, comprensin y rarefaccin del medio.

Si se interpone una superficie especular al avance de una onda sonora, sta es reflejada segn las m i s m a s leyes de la ptica.

4.38 Sonido

4.32 Refraccin

Alternancia de presin transmitida al medio capaz de producir sensacin auditiva fisiolgica.

Recibe este n o m b r e el cambio de direccin que sufre una onda sonora,

al pasar de un medio a otro, p r o v o c a d o por el cambio de velocidad de
propagacin que sufre la o n d a en el n u e v o medio.

4.33 Resonancia
En el lenguaje habitual se e n t i e n d e p o r resonancia la prolongada extincin de un sonido en un recinto. A tal fenmeno propio de la reflexin de
las ondas se le debe d a r el n o m b r e de reverberacin. El concepto de
resonancia p o d e m o s definirlo c o m o una coincidencia de frecuencias entre los estados de vibracin de dos o m s elementos.

4.39 S o n m e t r o
I n s t r u m e n t o destinado a la medida de la presin sonora. Est c o m p u e s to por un micrfono, un amplificador a d e c u a d o y un i n s t r u m e n t o de m e dida para efectuar la lectura en decibeles (dB).

4.40 Sonoridad
Se dice que dos ondas sonoras de distinta composicin de frecuencia
tienen la misma sonoridad, c u a n d o suministran u n a sensacin de intensidad igual (distintas en calidad pero idnticas en intensidad). La sonoridad
se mide en Fonios (poco utilizados). Ver lneas isofnicas.

4.34 Reverberacin
Es c o m o el eco, una consecuencia de la reflexin del sonido, pero con
la condicin de que el t i e m p o entre la percepcin del sonido directo y la
del reflejado ha de ser m e n o r que el t i e m p o de persistencia acstica del
odo. En estas condiciones la sensacin producida por la onda directa y la
reflejada se superpone, d a n d o la impresin de una audicin prolongada. Se
dice que existe reverberancia, que el sonido reverbera o que el loca! es
reverberante. Para d e t e r m i n a d a s medidas se construyen cmaras reverberantes, concepto opuesto a las anecoicas.

4.35 Reverberante
Condicin contraria a la anecoica. Corresponde a un espacio fsico en
cuyo interior el sonido p r o d u c i d o se refleja en la mayor medida, d a n d o
origen a una gran reverberacin sonora.

4.41 T i m b r e
Caracterstica cualitativa de la sensacin auditiva d e t e r m i n a d a p o r la
c o m b i n a c i n de los armnicos que a c o m p a a n al t o n o fundamental de sus
sonidos.

4.42 T o n o
Caracterstica fisiolgica p o r la cual se dice que un sonido es m s
alto o ms bajo que otro. D e p e n d e del n m e r o de estmulos que
lleguen al odo por segundo. Si se duplica la frecuencia, la n o t a sube u n a
octava.

4.43 Umbral diferencial de frecuencia

4.36 Perodo
Es el t i e m p o e m p l e a d o en una oscilacin completa. (De m o d o que un
tono p u r o de 1.000 Hz tendr un perodo de una milsima de segundo.) Es
decir, el perodo es la inversa de la frecuencia.

Se refiere a la m n i m a diferencia de altura (frecuencia) que nos permite

e n c o n t r a r u n a diferencia entre dos sonidos. Este u m b r a l es m e n o r para las
frecuencias ms bajas y crece e s p o n t n e a m e n t e al a u m e n t a r la altura. As
resulta que viene a ser p r x i m o al 0,3 por 100 de la frecuencia o expresado
de otro m o d o a 1/20 de s e m i t o n o o a 0,1 centioctavas.

MUNDO SONORO

4.44 U m b r a l diferencial de intensidad

Es la m n i m a cantidad de i n c r e m e n t o de presin sonora q u e s o m o s
capaces de diferenciar. P o r definicin, c o n s i d e r a m o s que c o r r e s p o n d e a un
decibel. (Se consideran n o r m a l e s los sujetos cuyo u m b r a l diferencial de
intensidad est c o m p r e n d i d o entre 0,8 dB y 1,5 dB. P o r debajo de 0,8 dB
se estima patolgico y sntoma de lesin neurosensorial.

4.45 U m b r a l inferior de sensacin

Viene definido por la m n i m a cantidad de presin sonora capaz de
p r o d u c i r sensacin auditiva en cada u n a de las frecuencias. (Ver c u r v a de
Veguel). Para una frecuencia de 1.000 Hz el u m b r a l inferior c o r r e s p o n d e a
20 u P a ; p a r a cada frecuencia t e n e m o s un u m b r a l de sensacin diferente,
es decir, se necesita energa fsica sonora para producir sensacin.

NOTIONES DE FISICA ACUSTICA

ggicos individualizados. U n o de estos apartados se destina al conjunto del

amplificador sonotctil con sus implementos.
La decoracin general ha de ser acorde a la funcin y edad de los nios,
c o n t r i b u y e n d o a que se encuentren a su gusto, c o m o en una sala de juegos.
Se p r o c u r a r que no existan ruidos externos ni reverberacin de los sonidos q u e h e m o s de producir en su interior. Bastar el e m p l e o de algn
panel p r e p a r a d o y cortinas, y evitar superficies lisas grandes. Es-recomendable la utilizacin de algn tipo de suelo que sea mullido y fcil de
limpiar.

5.2 Dotacin de la clase

D a m o s una relacin de los elementos que consideramos adecuados a la
metodologa que estamos desarrollando, lo cual no significa que no p u e dan introducirse variantes en el equipo.

4.46 U m b r a l superior o doloroso

Posteriormente se describe someramente las caractersticas de estos inst r u m e n t o s . Su conocimiento p u n t u a l , manejo, m a n t e n i m i e n t o , etc., corresponde a los m a n u a l e s tcnicos.

C o r r e s p o n d e al lmite superior de la curva de Veguel y es aquella

intensidad sonora que p r o d u c e por su elevada presin, sensacin de d o l o r
m s o m e n o s acusado. C o r r e s p o n d e a u n a intensidad de unos 130-140 dB.
A l g u n o s sujetos con lesiones neurosensoriales tienen un notable descenso
del u m b r a l doloroso y en consecuencia reducida su rea auditiva.

5.2.1 Elementos

1.2.1.1 Coleccin
mente.
1.2.1.2 Diverso

4.47 Vibracin
M o v i m i e n t o oscilante respecto a u n a posicin de referencia.

acsticos

5.2.2 Instrumental
5.2.2.1

de

instrumentos

material

sonoros

cualificados

acstica-

didctico.

electroacstico

Amplificador

sonotctil

5. LA I N S T R U M E N T A C I N E M P L E A D A EN EL P R E S E N T E
PROGRAMA DE ESTIMULACIN

5.1 Espacio y decoracin

MMSMM

La clase para estimulacin precoz y a u d i o m e t r a pedaggica requiere

u n a s condiciones especiales de espacio y distribucin.
La superficie ser lo suficientemente a m p l i a c o m o para alojar el m a t e rial de trabajo con holgura y dejar libre un rea de j u e g o en funcin del
n m e r o d e nios.

jpm

/ifnh'ftls
1

Jlnnllliiuln
_

FIG. 23
En esta zona de juego han de p o d e r desarrollarse ejercicios de r i t m o
corporal.
P o r otra parte, se d i s p o n d r de dos reas de trabajo, diferenciadas p o r
a l g u n a m a m p a r a baja o mobiliario a d e c u a d o , de tal m o d o q u e se facilite el
a i s l a m i e n t o de la i n s t r u m e n t a c i n ms delicada, de m a n e j o exclusivo del
profesor, en d o n d e a d e m s se realizarn ejercicios a u d i o m t r i c o s y peda-

Se ha diseado un generador de tonos puros que c o m p r e n d e de forma

c o n t i n u a todas las frecuencias incluidas entre 50 y 5.000 Hz.
Este generador puede ser m o d u l a d o al cien p o r cien, es decir, i n t e r r u m pido, p r o d u c i e n d o una seal acstica que sigue un ritmo a u t o m t i c o o

MI N DO S O N O R O

NOCIONES DE FISICA ACUSTICA

m a n u a l a voluntad. Es decir, el profesor puede elegir el tiempo de sonido y

el de silencio de la frecuencia seleccionada, o bien, mediante un p u l s a d o r
dar un estmulo en el m o m e n t o que lo estime o p o r t u n o y de la d u r a c i n
que desee.
En la fig. 24 se expresan grficamente las caractersticas de esta seal
acstica, que se ajusta a la n o r m a U N E 20-91-81 correspondiente a a u d i metros, en lo referente a interrupcin de tonos en los mismos.
Instante de la desconexin

FIG. 25
a) Un altavoz de gran d i m e t r o con filtro para bajos.
b) Un aro magntico que sigue el dimetro del tambor.
c) Un conjunto de luces que siguen el ritmo sonoro.
Estos tres elementos pueden funcionar s i m u l t n e a m e n t e o ser seleccionados a voluntad con los correspondientes interruptores situados en el
aparato.
FIG. 24

En esta grfica se consideran el t i e m p o de sonido y t i e m p o de

silencio que son variables a voluntad, crean as el ritmo deseado p o r el
profesor.
Despus del t i e m p o de conexin y desconexin transcurren u n o s 30
mili-segundos y no ms de 50 mili-segundos c o m o corresponde a las normas para audimetros, con lo cual se evita la distorsin de ataque y salida,
que se producira en el aitavoz.
El generador de tonos puros, con esta posibilidad de modulacin, acta
sobre un amplificador de potencia p a r a conseguir el nivel de seal suficiente sobre el o los altavoces a emplear.
En el m i s m o aparato se ha dispuesto la entrada para un sintetizador
musical para efectuar pruebas de ritmo corporal y otras con distintos
sonidos complejos.
Este instrumento, que slo s o m e r a m e n t e describimos y que p u e d e verse en la fig. 2 3 , acta sobre varios tipos de sistemas.
1. T a m b o r sonotctil.
2. M u e c o sonotctil.
3. Altavoz rel.
5.2.2.1.1

T a m b o r sonotctil

Se ha diseado un gran t a m b o r que en su interior contiene tres dispositivos (fig. 25):

FIG. 26
El altavoz tiene la misin no slo de dar una seal acstica, sino ms
bien transmitir a la m e m b r a n a del t a m b o r las vibraciones que pueden
percibirse por va tctil, es decir, las que quedan por debajo de 1.000 Hz.
(o ligeramente p o r encima de esta frecuencia) (fig. 26).
D a d a su a m p l i t u d puede esta vibracin hacer saltar un m u e c o situado
encima de la m e m b r a n a y diseado al efecto, c o m o bolas u otros elementos que dan conciencia de la presencia de la vibracin sonora e indican un
ritmo visual para a c o m p a a r los ejercicios de ritmo corporal.
Esta condicin manifiestamente vibratoria tctil del sistema utilizado
es la que nos ha inducido a utilizar el n o m b r e de sistema de estmulos
sonotctiles.

NOCIONES DE FISICA A C U S T I C A

La presin sonora que lgicamente se desprende del sistema, ser utilizada c o m o tal en los test audiomtricos en c a m p o libre, con o sin prtesis
auditivas.
El aro magntico se instala con el propsito de que los nios, m e d i a n t e
prtesis auditivas, slo reciban los estmulos sonoros p r o d u c i d o s p o r el
sistema y seleccionados p o r el profesor, q u e d a n d o aislados del ruido a m biente, q u e puede ser m u y perturbador, t a n t o en el proceso de e n t r e n a m i e n t o auditivo c o m o en las pruebas a u d i o m t r i c a s .
La efectividad del aro magntico instalado en el t a m b o r , se limita a su
i n m e d i a t a proximidad y no perturba a otras clases.
El conjunto de luces est destinado a dar u n a informacin visual adicional al ritmo sonotctil, con lo cual es m s sencillo c o n d i c i o n a r los
ejercicios al comienzo.
5.2.2.1.2

M u e c o sonotctil
FIG. 29

FIG. 30

c o m o el de! t a m b o r sonotctil, se utilizan en principio para facilitar el

c o n d i c i o n a m i e n t o del reflejo voluntario que significa la respuesta del
nio (figs. 29-30).
Se ha considerado, partiendo de las experiencias clnicas procedentes
de! e m p l e o de Peep-show y del sistema del susuki, que es preciso, al
c o m i e n z o del trabajo, condicionar al nio con las m x i m a s facilidades,
utilizando a d e m s de alguna referencia visual, un estmulo sonoro con
c o m p o n e n t e c l a r a m e n t e tctil, por ejemplo 250 Hz. El diseo de los altavoces p e r m i t e suministrar un estimulo sonotctil muy elevado.

FIG. 27

FIG. 28

Este m u e c o de gran t a m a o , contiene los m i s m o s e l e m e n t o s q u e el

t a m b o r . (Fig. 27).
El altavoz y el aro magntico se alojan en la barriga y las vibraciones
se perciben tctilmente p o r c o n t a c t o en esa zona e s p e c i a l m e n t e (fig. 28).
La luz de c o n d i c i o n a m i e n t o la h e m o s situado en los ojos de! m u e c o .
Este m u e c o tiene sus antecedentes en los m u e c o s p a r a el test sorpresa del Dr. Terol.

M e d i a n t e este conjunto y con ayuda del amplificador sonotctil, p u e d e

enviarse la seal acstica elegida (tono p u r o de cualquier frecuencia, cont i n u o m o d u l a d o o un solo pulso de determinada duracin o intensidad,
o bien sonidos musicales, meloda con ritmo a voluntad o grabaciones
previas, etc.) por u n o u otro altavoz o por los dos s i m u l t n e a m e n t e . De
igual m o d o p u e d e conectarse o suprimirse la referencia visual de refuerzo.
El e q u i p o puede utilizarse plenamente en funcin peep-show, ya que
se puede hacer que el sistema suelte sus bolas, c u a n d o emite sonido, slo si
el n i o toca el pulsador situado en su frente.
5.2.2.2

Sonmetro

doble

Lo p r i m e r o que echamos en falta es el i n s t r u m e n t o que nos valora la

magnitud del estmulo sonoro que llega al nio c u a n d o e m p l e a m o s pruebas en c a m p o libre, es decir, el sonmetro adecuado.

Estos dispositivos sueltan u n a bola cada vez que el altavoz e m i t e

s o n i d o . Esta bola cae a un cajetn para que el n i o la recoja.

C o m e n z a m o s los ensayos e m p l e a n d o un s o n m e t r o convencional

m o d e l o 2206 de Briiel & Kjaer. pero pronto vimos las dificultades que
presenta la d i n m i c a del mismo, que nos obliga a c a m b i a r de escala para
cada variacin superior a 20 dBs.

Los altavoces, provistos de su sistema a u t o m t i c o de rel p a r a soltar las

bolas que sirven de p r e m i o o estmulo, llevan t a m b i n un j u e g o de luces

V i m o s t a m b i n los condicionamientos especficos en educacin especial, q u e p l a n t e a m o s en ios siguientes trminos:

5.2.2.1.3 A l t a v o z rel

MUNDO SONORO

5.2.2.3

o o o

jn n i " i .
I T T I

63

NOCIONES DE FISICA A C U S T I C A

Sistema

de

grabacin-reproduccin

-O ]

..pT

FIG. 31
a) Necesitamos un i n s t r u m e n t o que valore la presin sonora que recibe
el nio en las pruebas de c a m p o libre.
b) La lectura de este i n s t r u m e n t o tiene que hacerse c m o d a m e n t e
desde el puesto del profesor.
c) Es conveniente medir por separado el estmulo recibido en el odo
derecho y en el izquierdo, lo cual supone un sonmetro doble.
d) Resulta muy til la estimulacin separada del c o m p o n e n t e sonotctil y auditivo p u r o . Esto representa un anlisis del espectro que
recibe el i n s t r u m e n t o , mediante una sencilla determinacin, con
tres filtros de frecuencias adecuadas.

FIG. 32
El equipo que p r o p o n e m o s es un sonmetro especial para entrenamiento auditivo (fig. 31).
Este aparato permite conocer con buena precisin el estmulo sonoro
que el a l u m n o recibe, respectivamente, por el odo derecho y por el izquierdo, con lo que p o d e m o s d e t e r m i n a r con exactitud a qu nivel se
obtienen sus respuestas, utilizando las ms diversas fuentes sonoras en
c a m p o libre (fig. 32).

FIG. 33

Esta unidad de grabacin-reproduccin estereofnica puede c o m b i n a r se con el amplificador sonotctil, de esta m a n e r a p o d e m o s escuchar u n a
grabacin a travs de las diferentes unidades de reproduccin que a c o m p a an al amplificador sonotctil, c o m o el altavoz rel, el m u e c o sonotctil
y el t a m b o r (fig. 33).

II
SENSACIN Y PERCEPCIN
AUDITIVAS

1. La sensacin auditiva
1.1 Sensacin: proceso selectivo
1.2 Sensacin: proceso activo
1.3 Sensacin: proceso dinmico
1.3.1 La adaptacin
1.3.2 La sensibilizacin
2. La percepcin auditiva
2.1 Percepcin: experiencia significativa
2.2 Percepcin: anlisis-sntesis
2.2.1 Anlisis
2.2.2 Sntesis
2.2.2.1 Integrativa
2.2.2.2 Interneurosensorial
2.2.2.3 Intraneurosensorial

T A hipoacusia trae aparejado, en el proceso de audicin, una doble

JL/
dificultad: SENSORIAL, en tanto que se reduce la capacidad de or,
es decir, que el aparato de la audicin responde a un nmero menor de
estmulos acsticos; y PERCEPTUAL debido a que el restringido nmero
de estmulos capaces de suscitar sensacin acstica no llegan a adquirir
significacin en forma espontnea. Ambos procesos, sensacin y percepcin auditiva, deben ser objeto de una intervencin profesional que los
favorezca a fin de asegurar el mximo aprovechamiento de las capacidades auditivas remanentes de cada sujeto.
En el presente capitulo nos centraremos en la sensacin y en la percepcin auditiva para ver de qu modo este programa favorece dichos procesos.

1. LA S E N S A C I N A U D I T I V A
La sensacin auditiva es aquella que refleja los cambios fsicos que
ocurren en el ambiente al producirse las vibraciones sonoras. El odo es
capaz de captar ciertos influjos y permanece insensible a la accin de los
dems. Efectivamente, el odo h u m a n o es sensible a oscilaciones de la
presin atmosfrica que van desde 20 a 20.000 Hz. y con una intensidad
d e O a l 130 dB.
Estas amplsimas posibilidades quedan n o t o r i a m e n t e restringidas en los
discapacitados auditivos. En el caso de las hipoacusias conductivas, el
ascenso del umbral de audicin afecta a la recepcin de los sonidos en
forma ms o m e n o s lineal para todas las frecuencias; mientras que en las
hipoacusias perceptivas se produce una alteracin cuantitativa y cualitativa de la sensacin sonora por afectarse en forma desigual la percepcin de
las diversas frecuencias.
En este sentido la accin profesional debe e n c a m i n a r s e a que el influjo
de la energa acstica recibida por el nio se asemeje lo ms posible a los
lmites de la normalidad. Las prtesis auditivas intentan subsanar, a u n q u e
slo en cierto grado esta dificultad.
El audioprotesista es el profesional idneo para llevar a cabo la adaptacin protsica, pero para que sta sea realmente efectiva el e d u c a d o r y la
familia deben coadyuvar en el proceso. Antes de iniciar cualquier accin,
el educador debe asegurarse de que la prtesis sin la estimulacin auditiva
correspondiente es prcticamente intil, como ha q u e d a d o d e m o s t r a d o en
experiencias citadas por R. Chulliat (33), en las que n i o s hipoacsicos
con buenos restos auditivos obtenan los mismos resultados en los dictados, con o sin audfono, de lo que se deduce que slo sacaban p r o v e c h o de
la lectura labial. Se ha observado que nios equipados con prtesis auditivas desde aos atrs, desconocen m u c h a s veces si su audfono funciona.
Pero es igualmente intil intentar hacer educacin auditiva sin que se
aseguren las mejores condiciones para la recepcin sonora. Es requisito
indispensable para la aplicacin del presente programa que la p r i m e r a fase
del proceso de audicin dada p o r la sensacin auditiva se opere de m a n e r a

7(1

MI NIX) SONORO

tal que queden garantizadas las mejores condiciones de audicin posibles,

ya sea mediante el e m p l e o de prtesis auditivas, o sin ellas en los casos en
que estn contraindicadas.
H e m o s hablado de u n a a m p l i a c i n del c a m p o auditivo por medios
electroacsticos. Nos c e n t r a r e m o s a h o r a en algunas caractersticas de la
sensibilidad de los rganos sensoriales, para analizar el m o d o en que el
presente programa incide sobre las m i s m a s .

1.1 Sensacin: proceso selectivo

Las sensaciones no reflejan en forma pasiva las variaciones del medio.
Segn Luria, ...de los influjos del m u n d o exterior, los animales destacan
slo aquellos que tienen m a r c a d a i m p o r t a n c i a biolgica para su existencia (28). El m i s m o autor da c o m o ejemplo la capacidad selectiva del gato
para destacar activamente el escarbo del ratn entre otros sonidos q u e para
l no tienen significacin.
En el h o m b r e , la mejor sensibilidad auditiva se registra en las frecuencias que corresponden al rea de la palabra. Efectivamente, para tener
sensacin auditiva en las frecuencias q u e van desde 500 a 4.000 ciclos p o r
segundo, se requiere una potencia m e n o r del estmulo acstico que para
las frecuencias que exceden ese m b i t o . En el hipoacsico la sensibilidad
auditiva es m e n o r y, c u a n t o m e n o s afectada est en el rea de la palabra,
mayores sern las posibilidades de discriminar auditivamente el mensaje
verbal.
La curva audiomtrica q u e presente cada sujeto ser, en definitiva, u n o
de los condicionantes de los resultados finales de la intervencin. Para
poder realizar un pronstico, no d e t e r m i n a n t e pero por lo menos orientativo, el educador debe ir a d q u i r i e n d o un c o n o c i m i e n t o cada vez m s certero de las respuestas auditivas que obtiene el nio con audfono.
Es preciso hacer hincapi en este p u n t o . Al realizar estimulacin auditiva suele incurrirse en dos tipos de error. U n o es aquel que parte de la
minimizacin de las posibilidades auditivas y el otro es aquel que se desprende de la negacin de las limitaciones que i m p o n e el dficit. Son a m b a s
caras de la m i s m a m o n e d a : el desconocimiento de las posibilidades sensoriales reales.
El primer error puede observarse en quienes realizan ejercitaciones que
no a b a n d o n a n j a m s el c a m p o de los grandes contrastes, de los ruidos
estridentes de tambores y amplificadores, de las discriminaciones gruesas
de ruidos y sonidos en n i o s cuyas posibilidades auditivas podran llevarlos a discriminaciones m u c h o ms finas. Quienes minimizan las posibilidades auditivas no dedican el t i e m p o suficiente a estimularla porque priorizan otros aprendizajes sobre ella.
En el segundo error incurren quienes sobrevaloran la capacidad auditiva del sujeto, proponindose objetivos que sobrepasan sus posibilidades.
En esta conducta subyace el p e n s a m i e n t o mgico de que con insistencia pueden llegar a obtenerse respuestas al estmulo acstico, sea cual
fuere la utilidad prctica de la misma. Se observa adems falta de precisin

71

SENSACIN Y 1*1 KC !.!'( ION AUDI U V A S

para d e t e r m i n a r si las respuestas al hecho sonoro fueron debidas a estmulos vibrctiles, auditivos, visuales o a c o m p e n s a c i o n e s a nivel central.
Q u i e n e s no reconocen las limitaciones auditivas suelen intentar, por ejemplo, que discriminen palabras nios que no dan ninguna respuesta a u d i o mtrica entre los 500 y 4.000 Hz., incurren en el error de e q u i p a r con
prtesis a nios cofticos segn estudios confiables, en fin, enfrentan al
n i o a la frustrante situacin de q u e le pidan lo que no p u e d e dar.
Al respecto consideramos que deben ser estimulados a u d i t i v a m e n t e
todos los nios hasta la edad en que puedan obtenerse datos certeros
acerca de sus restos auditivos. Si llegado este m o m e n t o los resultados
arrojan que no se registran respuestas al sonido, la estimulacin auditiva
debe dar lugar a prcticas de estimulacin vibrotctil.
Si se obtienen respuestas en frecuencias que no incluyen el rea de la
palabra, se perseguir el objetivo de lograr una mejor adaptacin al medio
acstico mediante discriminaciones gruesas de ruidos y sonidos a m b i e n t a les. Estos nios no podrn llevar a cabo la totalidad del programa. Debern abordarse las unidades 1, 2 y 3 en los niveles A y B, con lo cual se
lograr un reconocimiento de estructuras rtmico-sonoras. T a m b i n podrn realizarse algunos ejercicios de la unidad Fuentes sonoras, con los
que se obtendrn logros parciales. En estos casos la limitacin auditiva no
debe a c t u a r c o m o condicionante para la realizacin de los ejercicios de
emisin vocal que se realizan a lo largo de la programacin, los m i s m o s se
llevarn a cabo mediante la concientizacin de los estmulos tctiles y
visuales.
P o r l t i m o , sujetos que presenten respuestas auditivas en el rea que va
de 500 a 4.000 Hz. podrn obtener, a d e m s de los m e n c i o n a d o s para los
casos anteriores, logros en la discriminacin de la palabra, tanto mayores
c u a n t o m e n o r sea la prdida en decibeles.
H a c i e n d o un planteo esquemtico pero til para orientar al educador
en t a n t o no lo t o m e c o m o algo preciso y d e t e r m i n a n t e , p o d e m o s decir que
quienes posean las frecuencias hasta los 2.000 Hz. lograrn discriminar
fundamentalmente los sonidos voclicos y q u e , mientras ms larga sea la
curva de respuesta hacia las frecuencias altas, discriminarn los sonidos de
las c o n s o n a n t e s sonoras y presentarn m e n o r margen de error en las consonantes sordas.
RESPUESTAS AUDITIVAS
N o presenta
a frecuencias menores de 500
Hz.
a frecuencias entre 500 y 4.000
Hz.

OBJETIVOS
Discriminacin vibrotctil
Discriminaciones gruesas
Discriminacin de sonidos de la
palabra:
e>' Discriminacin de sonidos voclicos.
Discriminacin de consonantes sonoras.
Discriminacin de consonantes sordas.

Ml NDO SONORO

1.2 Sensacin: proceso activo

La sensacin no es un proceso pasivo p o r q u e siempre incluye en su
estructura c o m p o n e n t e s motrices. Al decir de Luria, ... en la estructura
de toda sensacin entra el m o v i m i e n t o , unas veces en forma de reaccin
vegetativa (contracciones vasculares, reflejos c u t n e o galvnicos), otras en
la de reacciones musculares (vuelta de ojos, tensin de los msculos cervicales, reacciones motrices de la m a n o , etc.) (28).
En concordancia con su carcter activo, la ejercitacin sensorial a lo
largo del programa es asociada en forma constante al m o v i m i e n t o c o r p o ral. Segn De Q u i r s y Schrager, ... no es posible separar la percepcin
visual o auditiva de la informacin corporal, p r i n c i p a l m e n t e de la postura
y el m o v i m i e n t o . T o d o s los aprendizajes se a p o y a n en las actividades
motrices coordinadas y en la integracin sensorial, siendo m u y i m p o r t a n tes la audicin y la visin (40).

1.3 Sensacin: proceso dinmico

Hay procesos en la d i n m i c a de la sensibilidad p o r los cuales sta no
p e r m a n e c e invariable. Luria distingue dos formas esenciales de m u t a c i n
de la sensibilidad: la a d a p t a c i n y la sensibilizacin (28).

1.3.1

La adaptacin

La adaptacin d e p e n d e de las condiciones a m b i e n t a l e s . La vista, por

ejemplo, se agudiza en la oscuridad y d i s m i n u y e ante la i l u m i n a c i n intensa. La sensibilidad acstica t a m b i n se modifica en las situaciones de
silencio o ruido.

1.3.2

La

sensibilizacin

M i e n t r a s que el proceso de a d a p t a c i n se caracteriza p o r u n a plasticidad que acta a u m e n t a n d o o d i s m i n u y e n d o la agudeza de la sensibilidad

de los rganos, el proceso de sensibilizacin implica slo un a u m e n t o de
la agudeza, d e p e n d i e n d o ste de las m u t a c i o n e s fisiolgicas o psicolgicas
q u e se o p e r e n en el m i s m o o r g a n i s m o (28).
La sensibilizacin p u e d e producirse p o r varios factores, c o m o la accin
de farmacolgicos, por variaciones e n d o c r i n a s , p o r estados de cansancio,
p o r la edad, etc.
Interesan especialmente para la accin pedaggica, ias modificaciones
q u e sufre la sensibilidad auditiva p o r los procesos m a d u r a t i v o s . Hay pocos
estudios realizados sobre este t e m a . M y k l e b u s t dice q u e ...es obvio que
u n a serie de factores, c o m o el ritmo, el desarrollo de la m e m o r i a auditiva y
la discriminacin sonora, d e p e n d e n d i r e c t a m e n t e del grado de m a d u r e z .
Ms adelante sugiere que ...la p l e n a m a d u r a c i n del a p a r a t o auditivo no
tiene lugar hasta los siete a o s y q u e la m e m o r i a auditiva c o n t i n a su
proceso de m a d u r a c i n a n p o s t e r i o r m e n t e (33).

SENSACIN \ P h R l EPCjON A I D I T I V -\S

Al decir del m i s m o autor: el mecanismo auditivo se e n c u e n t r a ya

c o m p l e t o en el m o m e n t o del nacimiento, pero la capacidad del n i o a
responder a los sonidos se reducen a reflejos o reacciones de sobresalto.
Esto hace s u p o n e r que el nio es capaz de usar tan slo (...) las conecciones de la raz del cerebro, de la regin subcortical. Hasta los dos o tres
meses de edad, el sistema nervioso no posee suficiente m a d u r e z para incorporar las funciones auditivas superiores ms complejas (33)_.
Esta sensibilizacin producida c o m o consecuencia de la m a d u r e z del
Sistema Nervioso Central puede verse obstaculizada en los casos de prdida auditiva. Efectivamente, ...la carencia de estimulacin n o r m a l limita
los procesos madurativos y ms todava si se trata de las funciones de los
sentidos (28).
Esta ltima afirmacin justifica a m p l i a m e n t e la postura de no cesar en
los esfuerzos para que la estimulacin auditiva se lleve a cabo en forma
sistemtica desde el m o m e n t o en que se realice el diagnstico de discapacidad auditiva.
Pero la intervencin directa sobre la sensibilizacin auditiva puede
llevarse a cabo a d e m s por otros medios. Es posible suscitar alteraciones
de la sensibilidad haciendo variar las orientaciones del sujeto. Es posible,
sin modificar las peculiaridades fsicas, que estmulos situados inmediatamente por debajo de los umbrales de la sensacin sean registrados p o r los
sujetos al asignar significacin a dicho estmulo. Luria cita e x p e r i m e n t o s
que d e m u e s t r a n ... cmo el cambio del significado del estmulo logra
elevar sustancialmente la sensibilidad (o bien reducir los u m b r a l e s absolutos de percepcin del estmulo). Estos experimentos, indicadores de la
medida con q u e la atribucin de entidad sealizadora puede agudizar la
sensibilidad, tienen gran alcance psicolgico, constituyendo un ejemplo de
la excepcional plasticidad inherente al funcionamiento de nuestros rganos de los sentidos, que cambia en dependencia de la entidad del estmulo (28). Es conocido el hecho de que los nios hipoacsicos obtienen
mejores resultados audimtricos como consecuencia de una estimulacin
auditiva sistemtica y que esta mejora de la audicin no se sita a nivel del
receptor sensorial, sino al del sistema nervioso central.
Las consecuencias metodolgicas que se desprenden de esta caracterstica de la sensacin son aquellas que tienden a favorecer el proceso selectivo que debe realizar el nio para extraer del m u n d o acstico los sonidos
pertinentes a la adaptacin, mediante procedimientos que tienden a enriquecer la significacin de los mismos.
El i n c r e m e n t o de la agudeza de la sensibilidad puede tener lugar no
slo en c u a n t o a la sensibilidad absoluta, sino t a m b i n relativa. El p o d e r
de discriminacin diferencial puede verse i n c r e m e n t a d o p o r el ejercicio;
sirva c o m o ejemplo la sutileza que puede alcanzar la sensibilidad distintiva de los sonidos en los msicos.
C o n t a n d o con la plasticidad de la sensibilidad relativa, el presente
p r o g r a m a tiende a lograr un poder diferencial cada vez m a y o r de los
diversos p a r m e t r o s del sonido, ya que de ello depende la posibilidad de
discriminar las sutiles sucesiones del lenguaje hablado.

Ml MX) SONORO

S I N S A l ION V PI.Kt hl'( I O S A U D I T I V A S

La agudeza absoluta diferencial de la sensibilidad auditiva puede variar

notablemente conforme se i n c r e m e n t a la actividad conciente.

modifique p a u l a t i n a m e n t e sus percepciones por contacto o a distancia, es,

sin duda alguna, el estmulo afectivo enviado por la madre... (3).

No pueden establecerse en forma precisa los lmites existentes entre

sensacin y percepcin. Pero s p o d e m o s t o m a r a la sensacin conciente
como eslabn para la puesta en m a r c h a del proceso perceptual.

2.2 Percepcin: Anlisis - Sntesis

Para hacer una orientacin a p r o x i m a t i v a al programa de estimulacin

podemos decir que, recin h a b i e n d o logrado una sensacin conciente, el
nio est preparado para iniciar la primera unidad temtica: Ruido-silencio-sonido.
C o m o veremos ms a d e l a n t e , las formas de respuestas concientes al
estmulo sonoro sern manifestadas por el n i o m e n o r de treinta meses a
travs del juego. Pero sern las respuestas dadas a travs de u n a seal
preestablecida, las que t o m a r e m o s c o m o indicio de una verdadera sensacin auditiva conciente (...). Se estar produciendo en este m i s m o m o m e n to un acto volitivo en el q u e el n i o atiende a lo que oye, es decir, realiza
el acto de escuchan) (3).

2. LA P E R C E P C I N A U D I T I V A

2.1 Percepcin: experiencia significativa

Para que las sensaciones concientes lleguen a transformarse en p e r c e p cin, tienen que convertirse p r i m e r a m e n t e en u n a experiencia significativa, para lo cual es necesario q u e el m i s m o estmulo se reitere el n m e r o
suficiente de veces c o m o para q u e , asociado a otras percepciones, se convierta en u n a seal.
Efectivamente, la actividad perceptora se halla relacionada con la activacin de pautas de la experiencia anterior (28).
Por este motivo no se p u e d e hablar de percepcin en el neonato; segn
Spitz, ste ...no tiene imagen alguna del m u n d o , ni estmulos de n i n g u n a
modalidad que pueda reconocer c o m o seales, incluso c u a n d o alcanza los
seis meses de edad slo p o q u s i m a s de estas seales pueden quedar establecidas y depositadas c o m o rasgos m n m i c o s , por lo tanto, los estmulos que
chocan con el aparato sensorial del infante son tan ajenos en lo visual
c o m o en las dems modalidades sensoriales (51).

C u a n d o el sujeto recibe u n a sensacin debe desglosar de ella los rasgos

esenciales bsicos, a los que Luria d e n o m i n a indicios fundamentales, haciendo a su vez abstraccin de los que son insustanciales.
El sujeto confronta estos indicios con los conocimientos anteriores que
tiene de ese hecho. Si en el proceso hay una coincidencia de la informacin recibida con el c o n o c i m i e n t o anterior, surge el reconocimiento del
objeto.
Para que el proceso de la percepcin se lleve a cabo deben sucederse:
El desglosamiento de los elementos sustanciales, para lo cual es
necesario un anlisis del estmulo.
La sntesis de sus rasgos.
La codificacin de los sentidos en sistemas complejos (28).
2.2.1

Anlisis

La primera etapa del proceso perceptual que parte de un anlisis del

estmulo, es abordada p o r el programa mediante el r e c o n o c i m i e n t o de
cada u n o de los p a r m e t r o s del sonido en forma aislada, al principio, para
centralizar la atencin del n i o en cada u n o de los indicios que le pueden
resultar sustanciales para llevar a cabo el reconocimiento del sonido.
Un sujeto n o r m a l hace el reconocimiento entre varias fuentes sonoras
de la vida cotidiana sin recurrir a un anlisis conciente del sonido. En los
hipoacsicos debe favorecer el a u m e n t o de la actividad conciente en los
procesos de anlisis - sntesis para posibilitar el r e c o n o c i m i e n t o de los
estmulos acsticos.
2.2.2

Sntesis

El h o m b r e no recibe solamente informaciones sueltas del m u n d o . Su

percepcin de los objetos tiene c o m o soporte ...el f u n c i o n a m i e n t o m a n c o m u n a d o de los rganos de los sentidos y la sntesis de sensaciones sueltas
en complejos sistemas de conjunto (28).

En el caso de los n i o s discapacitados auditivos los sonidos, por dbiles, no llegan a llamar su a t e n c i n , p o r lo tanto, no dejan el rastro m n m i co que le permita reconocerlo c u a n d o se le vuelve a presentar. Las vivencias sonoras quedan reducidas, p o r lo general, a la sensacin.

Dicha sntesis p u e d e ocurrir p o r la asociacin de estmulos de la misma

modalidad (al escuchar un fragmento musical a u n a m o s diversas impresiones), o de varias modalidades (en la percepcin de un saxo p o d e m o s a u n a r
su forma, su color, su sonido, la frialdad de su metal, etc.).

La intervencin profesional debe realizarse en forma indirecta, a travs

del asesoramiento a los padres del nio p e q u e o , para que no pierdan
oportunidad de llamar la atencin del nio hacia las fuentes sonoras en el
m o m e n t o o p o r t u n o a fin de multiplicar las experiencias acsticas q u e le
permitan iniciar el proceso perceptual. El factor que funciona c o m o retroalimentador en las primeras percepciones del nio, y que logra q u e

Citan Quirs-Sraper de Johnson y Myklebust, cualquier modalidad

perceptual puede funcionar de tres m a n e r a s diferentes:
Integrativa: integrando un sistema total de informacin.
Interneurosensorial: a y u d a n d o a otra modalidad p e r c e p t u a l .
Intraneurosensorial: con semiindependencia de otras modalidades (40).

M U N D O SONORO

2.2.2.1

nlegrativa

La asociacin integrativa multisensorial o c u p a las primeras etapas del

p r o g r a m a y el inicio de cada nuevo c o n c e p t o s o n o r o .
En a c u e r d o con Quirs y Schrager decimos que es indudable que el
r e c o n o c i m i e n t o que t e n e m o s de nosotros m i s m o s y de nuestro a m b i e n t e ,
as c o m o el r e c o n o c i m i e n t o de lo que p o d r a m o s hacer con toda esa inform a c i n , d e p e n d e n p r i n c i p a l m e n t e de la integracin sensorial. T o d a s las
aferencias sensoriales p r o p o r c i o n a n la informacin necesaria para p e r m i t i r
respuestas apropiadas p o r sntesis aferencial.
Alardn Gonzlez explica c m o se da esta sntesis que c o n d u c e a convertir en significativas, las experiencias acsticas del n i o en la primera
infancia: Los estmulos auditivos que al principio carecen de significado
p a r a el beb, van t o m a n d o poco a poco su p r e p o n d e r a n t e lugar c o m o
percepciones, a medida q u e stos han sido a u n a d o s a experiencias p r o p i o ceptivas (por ejemplo, la necesidad de alimento), a experiencias de placer,
de displacer, a experiencias sensoriales especficas (el olor y el sabor del
alimento), a experiencias de seguridad (el crculo de proteccin formado
p o r los brazos de su madre); e v o l u c i o n a n d o desde las sensaciones auditivas
m e c n i c a s representadas por los reflejos c o n d i c i o n a d o s observados en el
p r e - n a t o , hasta las reacciones con significado q u e le hacen distinguir la
presencia de su madre p o r el discernimiento cada vez m s preciso de su
voz (3).
En las actividades propuestas para la discriminacin de los p a r m e t r o s
del sonido, cada unidad c o m i e n z a con ejercicios q u e involucran a t o d o el
a p a r a t o perceptual.
2.2.2.2

Interneurosensorial

P a u l a t i n a m e n t e debe tenderse a centralizar la atencin del n i o en el

h e c h o sonoro. Tal actividad se facilita r e c u r r i e n d o a la a y u d a de otras
m o d a l i d a d e s : la percepcin visual y la percepcin tctil.
La p r i m e r a c u m p l e , en las primeras etapas del p r o g r a m a , el papel de
sealizar que otro hecho est ocurriendo: el h e c h o s o n o r o . C o m o se ver
m s adelante se recurre a las seales visuales p a r a reforzar la percepcin
auditiva en el r e c o n o c i m i e n t o de ausencia y presencia del f e n m e n o sonoro. En etapas posteriores, a travs de las representaciones grficas, es la
p e r c e p c i n visual, con su carcter e m i n e n t e m e n t e espacial, la que sirve de
a p o y o p a r a la organizacin de las secuencias sonoras, cuyas excitaciones
t r a n s c u r r e n en el t i e m p o .
Dice Myklebust: La estabilidad, p o r ejemplo, de lo que se ve es superior, bajo ciertos aspectos, a lo s i m p l e m e n t e odo: un sonido, tan p r o n t o
c o m o lo o m o s , desaparece. No p o d e m o s fijarlo en el t i e m p o , c o m o un
c u a d r o q u e se c o n t e m p l a ; ciertamente p o d e m o s recordarlo, p e r o su r e p r o d u c c i n es igualmente m o m e n t n e a (33).
La intangibilidad del sonido hace difcil su anlisis, p e r o nos valdremos
del carcter m s estable de la percepcin visual, p a r a favorecer, m e d i a n t e
e x p e r i e n c i a s ms concretas, la estructuracin t e m p o r a l de las secuencias
sonoras.

SENSACIN V P E R C E P C I N A U D I T I V A S

Las asociaciones de las imgenes visuales con las auditivas dadas p o r

las representaciones grficas de los sonidos, estn tratadas de m o d o en que
el lenguaje contribuya, en su inminente papel en el acto perceptual, a
intensificar dichas asociaciones intersensoriales.
Luria seala al respecto que ...es esencial la circunstancia de que el
proceso perceptivo del objeto no se efecte n u n c a a nivel elemental, pues
en su estructura entra siempre el nivel superior de la actividad psquica, y
en particular, el lenguaje. (...) El hombre no se limita a m i r a r los objetos y
a registrar pasivamente los rasgos de los mismos. Al destacar y unificar los
rasgos sustanciales, siempre designa mediante la palabra los objetos percibidos, los n o m b r a y debido a ello conoce ms a fondo sus propiedades y
los agrupa en determinadas categoras (28).
A efectos de que el lenguaje sirva de nexo entre la percepcin visual y
la percepcin auditiva, como quedar explicado ms adelante, fue elegido
un cdigo grfico que tuviera un paralelo con las d e n o m i n a c i o n e s utilizadas para la audicin. Para adelantar un ejemplo aclaratorio: en lugar de
representar las variaciones de intensidad con un crculo grande o una lnea
gruesa para los sonidos fuertes y un crculo p e q u e o o u n a lnea delgada
para los suaves, o cualquier otra forma grfica elegida en forma arbitraria,
dichas variantes sonoras estn representadas con valores de claroscuro:
tonos fuertes para los sonidos fuertes, tonos dbiles para los sonidos dbiles.
T a m b i n la percepcin tctil coadyuva con la percepcin auditiva en
una modalidad perceptual interneurosensorial, c o m o ha dejado claramente explicado el doctor Sanjun Jauristi en el captulo I, la percepcin tctil
y la auditiva se superponen en la captacin de vibraciones que van desde
20 a 1.500 Hz. aproximadamente: una transforma el estmulo en sensacin
sonora y la otra en sensacin vibrotctil.
En las primeras etapas del programa nos valdremos de la percepcin
tctil, al igual que la visual, c o m o una sealizacin m s de refuerzo a la
presencia de sonido. Ms adelante, a la vez que se incentivan las discriminaciones auditivas de los parmetros de duracin, intensidad y altura sonoras, se p r o c u r a r desarrollar en la percepcin tctil las m x i m a s posibilidades de discriminacin de duracin, a m p l i t u d y frecuencia, respectivam e n t e . Ya sabemos que las posibilidades sensoriales del tacto son infinitam e n t e ms limitadas que las auditivas para la captacin de las vibraciones
sonoras. Sin e m b a r g o , el aporte m a n c o m u n a d o de a m b a s percepciones
potencian la captacin del hecho sonoro.
D e n t r o de la modalidad intersensorial es fundamental destacar el aporte de la propiocepcin de los rganos articulatorios a la discriminacin
auditiva de los fonemas y, entre otros, a la discriminacin diferencial de
altura.

2.2.2.3

Intraneurosensorial

La actividad sinttica intraneurosensorial que debe realizar el h o m b r e

para percibir auditivamente es la de asociar las sucesivas excitaciones que
llegan al cerebro. En el programa se recurre c o n t i n u a m e n t e al reconoci-

78

MUNDO S O N O R O

miento, reproduccin y elaboracin de secuencias sonoras con el objeto de

favorecer este proceso.
C u a n d o otras modalidades fracasan en la aportacin de datos esenciales, se debe poner especial nfasis en aquella modalidad capaz de destacarlos. Por ejemplo, la lectura labial fracasa en la aportacin de datos diferenciales en fonemas cuyo p u n t o de articulacin es idntico. Si bien t o d o el
programa es especfico para la estimulacin perceptual auditiva, p r o c u r a remos en un caso c o m o el m e n c i o n a d o , intensificar al m x i m o la discriminacin auditiva de esos fonemas, ya que esta va es la nica que podra ser
capaz, dentro de las limitaciones que imponga al discapacitado el deterioro auditivo, de captar dichos datos.
En otros casos ocurrir que el resto auditivo no es suficiente para
captar algunos fonemas. El c o n o c i m i e n t o que de la capacidad auditiva del
nio tenga el educador, le permitir ofrecer al nio mensajes c o m p l e t o s ,
recurriendo a la percepcin tctil o a una seal visual de tipo gestual en
los casos en que la sensacin auditiva o la lectura labia! no aporten datos
diferenciales para la identificacin de un fonema.

III
CONTENIDOS DEL PROGRAMA:
UNIDADES TEMTICAS

1. Ruido - Silencio - Sonido

2. Parmetros del sonido: Duracin
3. Parmetros del sonido: Intensidad
4. Parmetros del sonido: Altura
4.1 Variaciones por grado
4.2 Variaciones continuas
5. Parmetros del sonido:
Duracin - Intensidad - Altura
6. Parmetros del sonido:
Timbre
7. Fuentes sonoras
8. Escucha selectiva
9. Direccionalidad
10. Discriminacin de la palabra
11. Lenguaje: ritmo e inflexin

T A experiencia que se ha realizado de estimulacin auditiva, de la cual

JL
surge el presente trabajo, ha debido someterse a marchas y contramarchas al abordar los diferentes temas que ataen al programa, por
presentar cada uno de ellos diversos grados de dificultad.
El orden de los contenidos del programa responde a razones acsticas
o fisiolgicas y es especfico de la problemtica del hipoacsico. Sin embargo, aunque la graduacin responda a las caractersticas de esta patologa, muchos de los ejercicios pueden ser vlidos para otros tipos de trastornos, y an para la estimulacin perceptual auditiva de nios normales,
siempre y cuando se graden y se seleccionen en forma conveniente al
caso.
El Programa para la Estimulacin del Desarrollo Perceptual Auditivo
de Nios Hipoacsicos debe comenzar a aplicarse desde el momento mismo en que existe la sospecha de prdida auditiva. Las primeras actividades sugeridas para, aproximadamente, los primeros treinta meses de vida
quedarn descritas en el capitulo V. A partir de que el nio es capaz de
responder al estmulo acstico mediante una seal preestablecida, dar
comienzo el desarrollo de las unidades temticas que se describen en el
presente
captulo.

1. R U I D O - S I L E N C I O - S O N I D O
El neonato presenta conductas escasamente diferenciadas ante los estmulos externos recibidos por cualquier va. Las primeras reacciones al
sonido son del tipo reflejas. En el hipoacsico podrn observarse respuestas siempre y c u a n d o el estmulo auditivo est dentro de su rea de audicin y le sea presentado en circunstancias propicias.
El p r i m e r objetivo a c u m p l i r es que el nio logre tener una sensacin
auditiva conciente y que la exprese mediante un m o v i m i e n t o voluntario.
Los primeros ejercicios tienden a lograr que el n i o responda al ruido y al
silencio a travs de la reaccin e inhibicin del m o v i m i e n t o , respectivamente, y a que reconozca las situaciones cotidianas en que se produce los
ruidos.
Es necesario acotar que conviene, una vez que el nio tenga afianzado
este reconocimiento, que tome conciencia de que hay objetos y situaciones
en las que los d e m s perciben un estmulo acstico a u n q u e l no lo sienta.
Esto contribuir a su mejor adaptacin al medio e iniciar el largo proceso
que lo llevar, poco a p o c o , a conocer su capacidad auditiva.
Q u e d a por m e n c i o n a r que en el captulo R u i d o - Silencio se ha agregado una tercera opcin: el sonido. E s p o n t n e a m e n t e , frente a los estmulos
sonoros se hace u n a distincin entre ruido y sonido. No se dice el ruido
de un violn, ni el sonido de un avin, ms no se realiza un anlisis de
las caractersticas acsticas de los mismos en c u a n t o a su periodicidad,
c o m o se ha explicado en el captulo de acstica. Se da a estas palabras
sobre todo una c o n n o t a c i n de agrado o desagrado frente al hecho sonoro.
Se habla, p o r ejemplo, del sonido del agua de las fuentes o del ruido de las
bocinas de los automviles, mientras que en realidad las bocinas de los
automviles producen un sonido con altura d e t e r m i n a d a y el agua n o . Es
m u y difcil transmitirle a los nios pequeos con prdida auditiva estas
apreciaciones de la realidad tan subjetiva, p e r o a su vez, se hace necesario

MI \IX) sosouo

C O N T E N I D O S 1)1.1. I ' K I X . K A M A : I M D A D l - S M-.M-MK \S

85

introducir, las diferencias que existen entre a m b o s conceptos, a u n q u e en

m u c h o s casos puedan aplicarse indistintamente, p o r q u e a p a r e c e r n una y
otra vez a lo largo de la educacin auditiva.

su n m e r o de slabas, mientras que al reconocimiento de los tiempos de

silencio suceder la toma de conciencia de las pausas en el discurso, sealadas en el mensaje escrito, por los signos de p u n t u a c i n .

En esta primera etapa el concepto sonido estar asociado a las producciones sonoras de los instrumentos musicales. Hay i n s t r u m e n t o s musicales que acsticamente producen ruido y tambin hay m u c h o s objetos
sonoros no musicales q u e producen sonido. Para evitar contradicciones los
ejemplos que se p r o p o n e n responden de todos modos al c o n c e p t o de periodicidad o aperiodicidad. Ms adelante, en la unidad P a r m e t r o s del
sonido: T i m b r e , se volver sobre el tema haciendo una valoracin acstica.

En las emisiones verbales las palabras no se e n c u e n t r a n segmentadas,

incluso hay palabras cuyos primeros fonemas forman slabas con los ltimos de la palabra anterior. La unin entre a m b a s palabras se d e n o m i n a
j u n t u r a y el reconocimiento de las situaciones, en que la m i s m a se p r o d u ce, favorece los procesos de anlisis-sntesis que posibilitan la discriminacin del mensaje verbal.

En este programa se ha intentado establecer un puente entre las discrim i n a c i o n e s sonoras en general y la discriminacin auditiva de las palabras. Por eso esta unidad temtica arriba a la discriminacin de presenciaausencia de voz. Se podr observar q u e el n i o no responder con igual
porcentaje de aciertos a los diversos fonemas. Ello d e p e n d e r del resto
auditivo del n i o y de las cualidades acsticas de cada u n o de los fonemas.

3. P A R M E T R O S DEL S O N I D O : INTENSIDAD

2. PARMETROS DEL SONIDO: DURACIN

U n a vez logrado el r e c o n o c i m i e n t o de la presencia o ausencia del sonid o , debe iniciarse una fase en la que se favorezcan discriminaciones, gruesas al principio y progresivamente ms finas, conforme se a v a n c e en la
ejercitacin, de las caractersticas del sonido.
El p r i m e r p a r m e t r o del cual suele t o m a r conciencia el n i o oyente es
el de intensidad. El discapacitado auditivo, en c a m b i o , m u e s t r a m e n o r
dificultad en reconocer la duracin. Esto se debe a q u e d i c h a caracterstica
es de orden cuantitativo en contraposicin a las de intensidad, altura y
t i m b r e que son de orden cualitativo. U n a vez e s t i m u l a d o con un sonido
q u e se e n c u e n t r e en un rango de audibilidad aceptable, el n i o hipoacsico, q u e ya ha a p r e n d i d o a escucharlo, slo debe apercibirse de su t i e m p o
de p e r m a n e n c i a . Esta discriminacin est ligada a la de ruido-silencio a la
q u e se le s u m a una nocin t e m p o r a l .
Al decir de Lapierre y A u c o u t u r i e r , ...la n o c i n de t i e m p o es en
p r i n c i p i o para el nio u n a nocin motriz y gestual; es la d u r a c i n de un
gesto, de un desplazamiento, de u n a contraccin (...). P a r a l e l a m e n t e y p o r
un proceso idntico se construye la nocin de t i e m p o a u d i t i v o . El n i o
percibe al principio la d u r a c i n de los sonidos (y de los silencios) que l
m i s m o p r o d u c e con su c u e r p o (23).
Los m i s m o s autores agregan ms adelante que los e s t m u l o s p u r a m e n t e
visuales o auditivos alcanzarn u n a significacin t e m p o r a l merced a la
c o n c o r d a n c i a de a m b o s con las percepciones corporales (23).
El r e c o n o c i m i e n t o de sonidos y silencios de distinta d u r a c i n es el
p u n t o inicial de una estructura ms compleja: Las secuencias sonoras.
_ En esta unidad al r e c o n o c i m i e n t o de sonidos varios de diferente d u r a cin suceder el r e c o n o c i m i e n t o de palabras y frases q u e se o p o n g a n p o r

U n o de los requisitos previos para abordar esta unidad es que el n i o

haya desarrollado lo suficiente su atencin auditiva c o m o para que pueda
centrarse en estmulos dbiles. T a m b i n es necesario que exista por parte
del profesional un conocimiento lo ms exacto posible de los umbrales
inferior y superior de audicin del nio y de la respuesta de su audfono.
Esto posibilitar e m p l e a r estmulos adecuados que contrasten en su intensidad, pero que se mantengan dentro de su rea auditiva.
Entre los u m b r a l e s que constituyen el lmite sensorial, el n i o a p r e n d e r a distinguir sonidos de intensidad variable. Segn A. Lapierre y B.
A u c o u t u r i e r , La percepcin de las intensidades est n t i m a m e n t e ligada a
la reactividad corporal y motriz espontnea: En un n i o p e q u e o un sonido violento provoca un sobresalto; un sonido dbil y suave, la hipotona
(23). Por lo tanto, dichos autores consideran que ...es a travs del cuerpo y
en u n a forma esencialmente afectiva, c o m o el n i o vive las intensidades
(23). T a m b i n a travs del cuerpo y de las coordinaciones motoras gruesas
es c o m o el n i o comienza a vivir las secuencias de sonidos dbiles y
fuertes q u e , al combinarse con distintas duraciones, forman las estructuras
rtmicas.
duracin + intensidad = ritmo (30)
En la experiencia han sido realizadas c o m o parte del programa ms
actividades para el desarrollo de las coordinaciones rtmico-motrices que
las que han sido descritas por razones de exposicin. Se sugiere la aplicacin de la R t m i c a Dalcroze y seguir los lineamientos marcados por las
escuelas de psicomotricidad.
El r i t m o subyace en todo fenmeno verbal. Las palabras se agrupan y
se separan formando unidades de sentido que responden a esquemas rtmicos. M u c h a s veces el habla de los discapacitados auditivos se hace inteligible m s p o r no responder a los patrones prosdicos n o r m a l e s que a defectos de voz o de articulacin de fonemas. Esto se origina en parte en el
p r o b l e m a auditivo, pero tambin se debe a que en el afn de que el
hipoacsico realice la lectura labial, familiares y profesionales exageran la
articulacin lentificndola y, en algunos casos, enfatizndola en las slabas
dbiles, alterando la acentuacin y reforzando de este m o d o patrones rtmicos incorrectos.

VIL NDO S O N O R O

En la presente unidad temtica hay ejercicios que tienden a reforzar la

acentuacin de palabras aisladas. Estos principalmente tienen el objetivo
de hacer c o m p r e n d e r al n i o que tambin en las emisiones verbales hay
matices de intensidad. Sin e m b a r g o , la acentuacin de las palabras p u e d e
variar dentro de la frase. C u a n d o dos palabras estn unidas por una j u n t u ra, por ejemplo, el acento de una de ellas es el principal. A su vez el r i t m o
general del discurso d e t e r m i n a r una mayor acentuacin en alguna de las
slabas fuertes, y atenuacin en otras.

C O N T E N I O S Dbl. RROCiRAVIA I NIDADKS IKVI \ I l( \S

En la medida de q u e , a fin de i n c r e m e n t a r el poder diferencial de

frecuencia (ver captulos), indispensable para la discriminacin de la palabra, se presenten estmulos cuyas frecuencias sean ms cercanas, las dificultades del hipoacsico para diferenciarlas se irn haciendo ms evidentes. Los ejercicios para las discriminaciones graduales de altura que se
describen en la unidad correspondiente requieren un m x i m o de p o d e r
diferencial de frecuencia de un t o n o . El educador deber proseguir con
discriminaciones ms finas en los casos en que esto fuera posible.

4.1 Variaciones por grado

El poder discriminar a u d i t i v a m e n t e variaciones de altura, permitir

realizar un m a y o r control del t o n o de voz, y, viceversa, la posibilidad de
reproducir variaciones de altura con la voz, reforzar las discriminaciones
auditivas. Sirven a este propsito la entonacin de pregones y sencillas
canciones.

La altura es la caracterstica por la cual se percibe un sonido grave o

agudo. Hay dos maneras de percibir la altura: en forma absoluta o relativa.

4.2 Variaciones continuas

4. PARMETROS DEL S O N I D O : ALTURA

En la primera se atribuye a cada estmulo un lugar especfico en la

gama de alturas. La percepcin relativa de la altura, en c a m b i o , surge de
la comparacin entre distintos sonidos y de la distancia (intervalos) que
hay entre s. Esta ltima es la q u e interesa a la educacin que tender a
que el hipoacsico logre diferenciar entre intervalos cada vez ms pequeos.
La sensacin de altura est dada principalmente por la frecuencia del
estmulo acstico. T a m b i n la intensidad influye sobre la sensacin de
altura. Se ha c o m p r o b a d o q u e para u n a misma frecuencia, dicha sensacin
vara al modificarse la intensidad. Los sonidos de frecuencias bajas tienden
a percibirse ms graves c u a n d o la intensidad es mayor, los de frecuencias
altas c u a n d o a u m e n t a la intensidad tienden a percibirse ms agudos, m i e n tras que los de frecuencias medias, alrededor de los 1.000 Hz., se m a n t i e nen estables (ver captulo I).
En los hipoacsicos el u m b r a l de audicin suele variar para cada frecuencia, sobre todo en las hipoacusias neurosensoriales en q u e el u m b r a l
suele ser m e n o r para las frecuencias bajas. As, dos estmulos de diferente
frecuencia que por un n o r m o y e n t e son percibidos a la misma intensidad, a
un hipoacsico pueden resultarle u n o ms intenso que el otro. Segn se
explicar ms adelante, en el m o m e n t o de a b o r d a r una nueva nocin, los
estmulos deben seleccionarse de m a n e r a tal de que c o m p a r n d o l o s , se
diferencien solamente en el p a r m e t r o que se desea destacar. P o r ejemplo,
en el m o m e n t o de diferenciar agudo-grave, se utilizarn sonidos de igual
duracin e intensidad, c u y o timbre sea similar de modo que la n i c a
diferencia est dada p o r al altura. Al seleccionarse los estmulos debe
tenerse en cuenta cul es el u m b r a l de audicin para cada u n a de las
frecuencias a e m p l e a r en la ejercitacin; deber equipararse la intensidad
de las mismas d a n d o a la frecuencia en la que la prdida auditiva sea
mayor, ms potencia; de lo contrario, se dejar abierta la posibilidad de
que el hipoacsico d sus respuestas basndose en u n a discriminacin de
intensidad y no de altura. P o r ejemplo, si el u m b r a l para los 500 Hz. es de
50 dB. y para los 1.000 Hz. es de 70 dB., se dar al ltimo unos 20 dB. m s
de potencia.

La discriminacin de las variaciones c o n t i n u a s de altura se hace en el

hipoacsico ms dificultosa que el reconocimiento de las variaciones de
altura por grados.
Un n i o n o r m o y e n t e logra realizar, entre los dos y tres aos de edad,
entonacin y engarce tonal de la frase, y de los cuatro aos en adelante, el
uso de la tonalidad afectiva y expresiva de la comunicacin (formas exclamativas, interrogativas, suspensas, etc.) (36). Los discapacitados auditivos,
m u c h a s veces por determinaciones auditivas y m u c h a s otras p o r q u e han
sido orientados por metodologas que, centrndose en las partculas fonemticas, descuidan los aspectos prosdicos y de e n t o n a c i n , no llegan a
lograr por lo general un ritmo y u n a inflexin similar a los del habla de su
comunidad.
Es de fundamental i m p o r t a n c i a para el logro de un habla inteligible, no
apartarse de los patrones n o r m a l e s de emisin al comunicarse verbalmente
con un hipoacsico, y p r o c u r a r que el n i o reproduzca los modelos rtmicos y entonacionales de su medio desde sus primeras emisiones, aun antes
de articular palabras, tal c o m o ocurre en la evolucin n o r m a l del lenguaje.
Los ejercicios planteados en esta unidad para el reconocimiento y la
emisin de las variaciones de altura en la palabra, estn basados en las
discriminaciones auditivas y en el aprendizaje de p e q u e a s leyes (por
ejemplo, c u a n d o hay u n a c o m a , el sonido de la slaba anterior a la c o m a
sube), q u e deben ser revisadas y a d a p t a d a s por cada educador a las caractersticas entonacionales de la regin a la que pertenece el nio. La ejercitacin descrita es indicada para realizar u n a accin correctiva a nios que ya
han adquirido patrones anormales. En el caso de los hipoacsicos que
poseen restos auditivos en las frecuencias que van de 500 a 4.000 Hz. y
que han sido estimulados a u d i t i v a m e n t e en forma conveniente desde pequeos, el e d u c a d o r deber d e t e r m i n a r si es necesario llevar a cabo dicha
ejercitacin. Por lo general, en estos casos es conveniente realizar dramatizaciones, lecturas de textos, recitados, etc., en los que el n i o refuerce los
modelos entonacionales p o r imitacin, sin realizar un anlisis consciente
de las variaciones de altura.

M U N D O SONORO

5. P A R M E T R O S D E L S O N I D O : D U R A C I N - I N T E N S I D A D ALTURA
Con la finalidad de favorecer los procesos de anlisis-sntesis del estm u l o acstico, ha ido tratndose en forma aislada cada u n o de los p a r m e tros del sonido. Pero el m u n d o sonoro es una realidad m u c h o m s c o m p l e ja en la que los sonidos varan en todos sus p a r m e t r o s , se c o m b i n a n con
otros, se superponen en el t i e m p o , se modifican entre s, varan en su
forma interna, etc. En esta unidad se introduce al nio en la t o m a de
conciencia de este complejo m u n d o sonoro, reconociendo y r e p r o d u c i e n d o
secuencias de sonidos que varan en los tres p a r m e t r o s q u e , hasta este
p u n t o de la educacin ha a p r e n d i d o a reconocer.
Al incluir en una secuencia sonora diferentes d u r a c i o n e s e intensidades, se forman estructuras rtmicas. Si a stas se introducen variables de
altura resultan estructuras meldicas. El r e c o n o c i m i e n t o y la r e p r o d u c c i n
de estructuras rtmicas y meldicas, iniciados en las u n i d a d e s 3 y 4, se
favorece en esta unidad y debe c o n t i n u a r desarrollndose d u r a n t e t o d o el
programa.

6. PARMETROS DEL SONIDO: TIMBRE

El t i m b r e de un sonido es la cualidad que permite a un sujeto distinguir
los sonidos diferentes cuya altura tonal, duracin e intensidad son iguales.
C o m o ha q u e d a d o expresado en el captulo I, el t i m b r e est d e t e r m i n a d o
p o r la composicin espectral de un sonido.
Para c o m p r e n d e r esto d e b e m o s expresar que lo que p e r c i b i m o s c o m o
un solo sonido es en realidad la resultante de varios sonidos s i m u l t n e o s .
(...) C u a n d o las frecuencias de estos c o m p o n e n t e s llamados o n d a s senoidales estn en relacin de mltiplos enteros de u n a frecuencia f u n d a m e n t a l ,
son llamados armnicos (43). Los a r m n i c o s refuerzan la f u n d a m e n t a l ,
definiendo la altura. En c a m b i o , dicha sensacin de altura se debilita
c u a n d o los c o m p o n e n t e s no estn en relacin de mltiplos enteros de la
frecuencia fundamental; en este caso dichos c o m p o n e n t e s no se d e n o m i nan a r m n i c o s , sino parciales. Los sonidos i n a r m n i c o s son los sonidos
q u e m e d i a n entre los sonidos a r m n i c o s y las b a n d a s de r u i d o , y, p o r lo
t a n t o , p u e d e n resultar ms o m e n o s i n a r m n i c o s , segn se a c e r q u e n m s a
u n o u otro grupo (43).
La i n a r m o n i c i d a d a u m e n t a c u a n d o el n m e r o de c o m p o n e n t e s es m a yor y c u a n d o stos se hallan m s contiguos. Las b a n d a s de ruido estn
formadas p o r una gran c a n t i d a d de c o m p o n e n t e s , cuyas frecuencias e intensidades varan c o n s t a n t e m e n t e en forma aleatoria (43).
En el caso de los sonidos del lenguaje, se hace referencia a la c u a l i d a d
t m b r i c a en dos tipos: fontica y personal. S u p o n g a m o s dos h a b l a n t e s A y
B q u e p r o n u n c i a n un sonido q u e r e c o n o c e m o s c o m o la m i s m a vocal.
A m b o s sonidos pueden ser iguales en altura tonal y sonoridad, p e r o , sin
e m b a r g o , se distingue el u n o del otro, ya q u e p e r c i b i m o s que no han sido
p r o n u n c i a d a s por la m i s m a persona (cualidad personal). P o r otra p a r t e ,
c u a n d o decimos que dos vocales son diferentes, a pesar de q u e las p r o n u n -

U O N T E N I D O S DEL P R O G R A M A : U N I D A D E S T E M T I C A S

ci la m i s m a persona, con igual sonoridad y altura tonal, nos guiamos por

un aspecto cualitativo que podemos d e n o m i n a r cualidad fontica (7).
Esta ltima distincin es la que se llevar a cabo en la presente unidad
temtica al clasificar, segn su grado de periodicidad, los sonidos del lenguaje.
Los sonidos voclicos se producen mediante la vibracin de la fuente
glotal, la cual produce movimientos peridicos, es decir, con altura tonal
determinada, a los que se d e n o m i n a sonido a r m n i c o . Los sonidos consonanticos se producen por la intervencin de u n a o varias fuentes de
sonido que actan en forma simultnea o sucesiva (7). En las consonantes
sonoras hay una fuente glotal, que produce un sonido a r m n i c o , ms u n a
fuente de ruido producido al pasar el aire entre los rganos articulatorios.
Estas poseen diversos grados de inarmonicidad.
Las consonantes sordas, en cambio, son p r o d u c t o del ruido que produce el aire al pasar por los rganos articulatorios.
Para realizar una diferenciacin gruesa de los sonidos del lenguaje, es
de fundamental importancia apercibirse de la diferencia que existe entre
los sonidos que tienen altura determinada (sonidos armnicos), los que
tienen un cierto grado (sonidos inarmnicos) y los que no poseen altura
tonal determinada (ruidos).
Luego resta diferenciar los sonidos de uno de los grupos entre s. En
este sentido la ejercitacin apunta p r i m e r a m e n t e a la diferenciacin de las
vocales.
Luego agrupa los dos grupos de sonidos consonanticos a p u n t a n d o , sobre todo, a la diferenciacin de aquellos que posean un p u n t o de articulacin similar, ya que son los que ms se confunden a la lectura labial y en
los cuales la discriminacin auditiva es la nica capaz de a p o r t a r el dato
diferencial para su identificacin.

7. FUENTES S O N O R A S
C u a n d o un individuo oyente que ha tenido un desarrollo n o r m a l escucha un sonido tiende a asociarlo con el objeto que lo produjo basndose en
experiencias anteriores (ver captulo II).
Estas experiencias se ven reducidas en los hipoacsicos debido a que
ciertas fuentes quedan fuera de su rea de audicin y otras son percibidas
en forma incompleta; adems, las dificultades que se presentan para percibir la direccionalidad del estmulo sonoro a la que se har referencia ms
adelante, reducen el refuerzo visual de una experiencia auditiva que, a u n que dbil e i n c o m p l e t a en datos acsticos, podra favorecer el reconocim i e n t o de fuentes sonoras.
Pero el reconocimiento de las fuentes sonoras q u e parte de datos exclusivamente acsticos, debe ser favorecido en el nio hipoacsico a travs de
un anlisis concierne del estmulo sonoro. Si un n i o n o r m a l escucha el
ruido de una puerta que se cierra bruscamente asociar el ruido al objeto
que lo produjo antes de reparar en las cualidades del estmulo, gracias a

ni

MUNDO S O N O R O

una percepcin global auditiva c o m p l e t a en datos acsticos. El hipoacsico, en c a m b i o , cuando el r e c o n o c i m i e n t o se ve dificultado, deber discrim i n a r en ese caso que el sonido fue corto, fuerte y de altura no d e t e r m i n a da para deducir, en base a ese anlisis conciente de las caractersticas ms
notorias, que el ruido p u d o h a b e r sido producido por un portazo. P o r lo
tanto, para iniciarse en el r e c o n o c i m i e n t o de fuentes sonoras deber reconocer los parmetros del sonido y su estructuracin temporal, de m a n e r a
tal que se vean favorecidos los procesos de anlisis-sntesis que le p e r m i t i rn lograr dicho reconocimiento.
Desde un comienzo, en las unidades 1, 2, 3, 4 y 5 se ha ido trabajando
con diversas fuentes sonoras cuyas caractersticas acsticas contrastaban
m a r c a d a m e n t e en uno de sus p a r m e t r o s . En esta unidad se abordan las
fuentes sonoras, agrupndolas segn el criterio de la profesora Irene Bustos
Snchez en su libro D i s c r i m i n a c i n auditiva y logopedia, publicado p o r
esta misma editorial, el cual se recomienda para el tratamiento de esta
unidad temtica, por considerarlo a p r o p i a d o para la organizacin de la
tarea.
Slo resta advertir que el e d u c a d o r deber seleccionar los estmulos
sonoros en forma acorde al resto auditivo de cada nio.
Siguiendo el criterio de que al reconocimiento de sonidos aislados debe
c o n t i n u a r la estructuracin t e m p o r a l de los mismos, fueron agrupados en
secuencias de tres sonidos que responden a un pequeo a r g u m e n t o .

8. E S C U C H A S E L E C T I V A
La escucha selectiva es efectuada tantas veces c o m o el acto de escuchar. Salvo en una situacin e x p e r i m e n t a l , los sonidos no se p r o d u c e n
sobre un fondo de silencio. Al e s c u c h a r se presta atencin a una parte de
lo que se oye. Las diferencias fsicas que presenten los estmulos sonoros
favorecen el proceso central de seleccin de un sonido al que se presta
m a y o r atencin. As, las diferencias de localizacin, altura o intensidad,
permiten destacar algunos estmulos sobre otros (9).
T a m b i n , c o m o ha sido d e m o s t r a d o en forma experimental, la posibilidad de atender a estmulos simultneos depende de la cantidad de informacin que presente cada u n o de los estmulos, ya que no se puede m a n e jar a un m i s m o t i e m p o ms que u n a cantidad determinada de informacin
(9).
Las prtesis auditivas mejoran la relacin seal-ruido, amplificando las
frecuencias del rea de la palabra para que haya m e n o r interferencia en la
escucha del mensaje verbal.
Para que el hipoacsico logre discriminar sonidos que se presenten en
forma simultnea, deber haber realizado previamente un reconocimiento
de los sonidos en forma aislada, sobre un fondo que resulte silencioso para
estos nios. Ms tarde se podr realizar el reconocimiento del e s t m u l o
sonoro sobre fondo de ruido, con la condicin de que la interferencia sea
moderada.

( ON I ENIDOS DHL P R O G R A M A : U N I D A D E S T E M A TU AS

'11

U n a vez logrado el reconocimiento de estmulos en estas condiciones,

recin se abordar el reconocimiento de dos o ms fuentes en forma simultnea.

9. D I R E C C I N A L I D A D
El sistema auditivo puede localizar la ubicacin de las fuentes sonoras
en el espacio merced a la percepcin de la direccin y la distancia relativa
de los objetos sonoros.
U n a caracterstica i m p o r t a n t e para juzgar la distancia relativa de u n a
fuente sonora la da la intensidad. C u a n t o ms fuerte sea el sonido, m s
p r x i m o parece estar el objeto.
U n a vez que el discapacitado auditivo ha logrado discriminar matices
de intensidad, puede d e t e r m i n a r si u n a fuente sonora se halla cerca o lejos,
siempre y c u a n d o el estmulo auditivo sobrepase su umbral de audicin.
D e t e r m i n a r la direccionalidad en que se halla u n a fuente sonora es, en
c a m b i o , para los hipoacsicos, en la mayora de los casos, dificultoso o
imposible.
El beb n o r m o y e n t e , segn Ajuria G u e r r a , a los 2 meses gira hacia el
lado de d o n d e proviene la voz (1).
Quirs-Scharager se centran en el estudio evolutivo de la audicin
direccional y concluyen que en los nios p e q u e o s la localizacin direccional del sonido se hace desde fuentes colocadas en el m i s m o p l a n o de los
odos a cada lado del cuerpo o p o r delante. Entre seis y siete aos de edad
la localizacin direccional auditiva permite al n i o localizar todas las
fuentes que existen en el nivel del p l a n o del odo (ambos lados del c u e r p o
y p o r delante y detrs). En los adultos n o r m a l e s la localizacin tiene lugar
no slo en el m i s m o plano del odo, sino t a m b i n en diferentes niveles del
espacio (40).
La percepcin de la direccionalidad es posible gracias a la audicin
binaural. U n o de los indicios son las ligeras diferencias de t i e m p o que se
p r o d u c e n c u a n d o un sonido, especialmente u n o que comience b r u s c a m e n te c o m o un chasquido, llega a un odo antes que al otro. (...) Esto tiene que
llevarse a cabo n e u r a l m e n t e p o r q u e tal intervalo es demasiado p e q u e o
para permitir que los sonidos se oigan con estmulos separados (48).
Rosenzweig demostr que la a m p l i t u d de la respuesta cortical del odo
inicialmente estimulado es ligeramente m a y o r a la del otro odo (48).
Esto se basa en el hecho de que c u a n d o u n sonido es transmitido a un
odo antes que al otro, excita u n a mayor actividad n e u r o n a l en el lado
opuesto al odo que se estimul primero e inhibe parcialmente la respuesta
al ltimo (48).
Qu ocurrira entonces a los hipoacsicos equipados con audfono de
caja o que poseen restos auditivos solamente en u n o de los odos?
Sea cual fuere el lugar de d o n d e provenga el sonido la entrada es la
misma, es decir, que se pierde el indicio de las diferencias de t i e m p o .
C u a n d o a m b o s odos se e n c u e n t r a n e q u i p a d o s con prtesis retroauricula-

12

MUNDO SONORO

res, no se presenta este p r o b l e m a ; sin e m b a r g o , c o m o veremos a c o n t i n u a cin, existe un segundo indicio binaural para la localizacin de la fuente
sonora que presenta nuevas dificultades.
Este segundo indicio resulta de la diferencia de intensidad entre los
sonidos que llegan a los odos. Un sonido equidistante de los odos, no
solamente llega primero al p r i m e r odo, sino que tambin t r a n s m i t e un
sonido ligeramente ms intenso a ese odo. Esto se debe a q u e la cabeza se
convierte en un obstculo acstico (48).
En relacin a la localizacin basada en diferencia de intensidad binaurales, es importante el h e c h o de que c u a n d o un t o n o se presenta simult n e a m e n t e a a m b o s odos, pero se hace m s intenso a u n o de ellos, el
oyente perciba que el t o n o proviene solamente de la direccin del odo
m s intensamente e s t i m u l a d o (48). En los discapacitados auditivos la
prdida auditiva no suele ser igual en a m b o s odos, pero se hace m s
intenso a u n o de ellos, el oyente perciba que el t o n o proviene s o l a m e n t e
de la direccin del odo m s i n t e n s a m e n t e e s t i m u l a d o (48). En los discapacitados auditivos la prdida auditiva no suele ser igual en a m b o s odos.
Si la prdida auditiva es m e n o r en un odo, a u n q u e ste provenga del lado
contrario. C o m o h a b a m o s d i c h o a n t e r i o r m e n t e , el sujeto o y e n t e percibe
la direccionalidad del lado del odo ms estimulado; en el caso del h i p o acsico, del odo que escucha ms.
C u a n d o las diferencias de u m b r a l de a m b o s odos no exceden los 20
dB, las prtesis auditivas retroauriculares p u e d e n c o m p e n s a r esa diferencia
de u m b r a l , preservando la c a p a c i d a d estereofnica. En los casos en que la
diferencia de umbral entre a m b o s odos sean mayores, al no ser c o m p e n s a ble por las prtesis actuales, el sujeto no p u e d e lograr la discriminacin de
la direccionalidad.
Es decir, que la ejercitacin slo se llevar a cabo en los casos de n i o s
q u e , e q u i p a d o s con prtesis auditivas, presenten curvas de respuestas similares en a m b o s odos.
Se cree que las capacidades simblicas no tienen relacin con la localizacin de la fuente sonora (40); sin e m b a r g o , debe tratar de desarrollarse la
capacidad de localizar la direccionalidad de la fuente sonora en los casos
q u e sea posible, ya que ...la privacin de o p o r t u n i d a d para el aprendizaje
p u e d e evitar el desarrollo de incluso alguna de las caractersticas m s
fundamentales de la aprehensin h u m a n a , o sea, la experiencia de un
d o m i n i o del espacio externo (6).

10. D I S C R I M I N A C I N D E L A P A L A B R A
Los sonidos del lenguaje presentan una gran complejidad acstica. La
m a y o r parte de ellos representan un m o d e l o complejo de intensidades y
frecuencias a lo largo del t i e m p o .
La percepcin del lenguaje c o m i e n z a por una b u e n a discriminacin
auditiva. En el programa se habr ido logrando, hasta el abordaje de la
presente unidad, la discriminacin del lenguaje en sus aspectos prosdicos
(duracin e intensidad), la discriminacin de los modelos e n t o n a c i o n a l e s

C O N T E N I D O S PUL P R C X . R A M V l NIDADES T E M T I C A S

9.1

(inflexin) y la discriminacin fonemtica, p r i n c i p a l m e n t e , c o m o estmulo

sonoro no verbal.
Sin embargo, la percepcin del lenguaje excede la mera informacin
acstica que recibe el sujeto. Es tan admirable la capacidad que se requiere
para la discriminacin de la palabra hablada, que la percepcin del lenguaje persiste an cuando los sonidos que c o m p r e n d e sufren cambios n o tables.
Las palabras retienen su identidad y se perciben de m a n e r a exacta en
condiciones distorsionantes: por ejemplo, cualidades de voz y acentos variables, ruidos de fondo que disfrazan, distorsiones producidas por medios
elctricos (9).
Por ejemplo, han sido realizados estudios donde se efectu un recorte
de b a n d a s de frecuencias, observndose c o m o resultado q u e filtrando las
frecuencias p o r encima de los 1.900 Hz., la inteligibilidad era de un 70 p o r
100. El mismo resultado se obtuvo al eliminar todos los sonidos por debajo
de los 1.900 Hz. Al suprimir las frecuencias altas se vio afectada la percepcin de las consonantes ms que las vocales, mientras q u e al filtrar las
bajas ocurre a la inversa (9).
De este experimento puede deducirse que ni los elementos de baja
frecuencia, ni los de alta, son necesarios para q u e haya un grado de inteligibilidad razonable (9).
Por supuesto, estas experiencias han sido realizadas con personas oyentes q u e , h a b i e n d o escuchado siempre en forma n o r m a l , realizan c o m p e n saciones a nivel central, cuando el dato acstico es i n c o m p l e t o .
No se han dado a conocer, hasta el m o m e n t o , estudios acerca de la
percepcin del lenguaje en el hipoacsico, pero se puede presuponer q u e ,
an un silencio, puede servir de indicio para el reconocimiento de la
presencia de un fonema. Por ejemplo, otros experimentos demuestran que
parte de la informacin adicional la proporciona el contexto donde se
desarrollan los sonidos. Se observ que ya sea omitiendo alguno de los
sonidos del lenguaje, como restando palabras enteras, la percepcin del
sonido es buena. A u n q u e el sistema auditivo oiga el flujo del lenguaje
seccionado, la percepcin del lenguaje significativo se m a n t i e n e en un
buen porcentaje (28).
No se conocen an los mecanismos por los cuales la percepcin del
lenguaje puede lograrse; pero, sin embargo, la mayora de los autores
acuerdan en que stos exceden las fronteras de la mera recepcin acstica.
En la presente unidad se abordar la discriminacin del lenguaje, valindose de las discriminaciones auditivas y de los datos c o m p l e m e n t a r i o s
que el contexto y la significacin aportan, en diversos grados para cada
ejercicio, al dato acstico.

1 1

R I T M O E I N F L E X I O N EN EL L E N G U A J E

Han sido incluidos en el final del libro de ejercitaciones algunas sencillas canciones para los ms pequeos y una serie de poesas que pueden

MUNDO S O N O R O

servir para poner en prctica las ejercitaciones que fueron realizndose a

lo largo del programa, tales c o m o p u n t u a c i n , j u n t u r a , acentuacin, inflexin y entonacin.
El lenguaje, y sobre todo el lenguaje potico, que a travs de la musicalidad de las palabras recrea el m u n d o , es, por as decirlo, el p u n t o de
unin entre los sonidos musicales y los del lenguaje.
P e r o adems, el tener ritmo e inflexin correctos en el lenguaje, va m s
all del m e r o logro de un habla inteligible y de una mejor comprensin del
mensaje verbal, incide en la m i s m a organizacin del lenguaje.

IV
GENERALIDADES

1. Dinmica de cada una de las unidades temticas

1.1 La vivencia corporal
1.2 Nociones por contraste
1.3 Asociacin a lo concreto
1.4 Representacin grfica
1.5 Secuencias sonoras
1.6 Matices de contraste
1.7 Discriminacin de la palabra
1.8 Emisin vocal
2. Normas para el uso de la obra
2.1 Dinmica general de la programacin
2.2 Organizacin

N el presente captulo se dan primeramente algunas instrucciones

-C
para el abordaje de cada una de las unidades temticas. En trminos generales podemos decir que la ejercitacin ir desde lo vivencial, de
lo concreto a lo abstracto, desde la discriminacin por contraste a la discriminacin de matices, desde la percepcin de sonidos aislados al reconocimiento de secuencias, desde la discriminacin de sonidos diversos a la
discriminacin de los sonidos del lenguaje, desde la discriminacin auditiva a la emisin vocal.
Posteriormente se describen las opciones que se presentan para el cumplimiento de las unidades temticas y, finalmente, se describen algunas
normas para el mejor uso de la obra.

1. DINMICA DE CADA UNA DE LAS U N I D A D E S T E M T I C A S

Se recomienda abordar cada una de las unidades temticas del m o d o
que se detalla a continuacin:

1.1 La vivencia corporal debe preceder a la conceptualizacin

Se realizarn para ello ejercicios que a b a r q u e n la personalidad global
del nio, que involucren todo su c u e r p o , que favorezcan el desarrollo de
las conductas psicomotrices y pongan en juego su expresividad y creatividad.

1.2 Comenzar trabajando los nuevos conceptos por contraste

Para la enseanza de un nuevo concepto se utilizarn estmulos sonoros aislados cuyas caractersticas acsticas sean similares, salvo aquella
que se quiere destacar, en la que se diferenciarn n o t a b l e m e n t e . Por ejemplo: si se inicia el reconocimiento de la nocin largo-corto se utilizarn
dos sonidos cuya intensidad, altura y timbre sean iguales y que solamente
se distingan por su duracin. Esta diferencia debe ser m u y marcada de
manera que pueda ser fcilmente reconocida por el nio.

1.3 Las nociones abstractas que se intentan introducir estarn, al

comienzo, asociadas a nociones concretas
Despus de que se ha trabajado un concepto en forma vivenciada y
multisensorial, se proceder a reforzar dicha nocin aplicndola solamente
al sonido y se la asociar a los objetos concretos que produzcan ruidos que
contrasten en la caracterstica que estamos tratando.

M U N D O SONORO

100

Ejemplo: U n a vez a d q u i r i d o el c o n c e p t o largo-corto, los ejercicios se

orientan a realizar una clasificacin de las fuentes sonoras por la d u r a c i n
(animales que producen sonidos largos, objetos que p r o d u c e n sonidos cortos, etc.).

GENERALIDADES

101

Pueden representarse simultneamente todos los parmetros del sonido. Por ejemplo, el siguiente grfico pertenece a un sonido largo, a g u d o ,
fuerte y a r m n i c o .

1.4 La representacin grfica de los sonidos debe reforzar la adquisicin

de las nociones
En la simbolizacin que se ha elegido la terminologa aplicada a las
percepciones auditivas se correlacionan d i r e c t a m e n t e con las aplicadas a
la percepcin visual.
D u r a c i n : largo-corto estn representadas grficamente con una lnea
larga y otra corta.
LARGO

CORTO

Intensidad: suave-fuerte estn representadas grficamente por un color

m s intenso que otro.
SUAVE

1.5 La estructuracin temporal del sonido se desarrollar a partir del

reconocimiento, la memorizacin y la reproduccin de secuencias
sonoras
U n a vez lograda la discriminacin de sonidos aislados y de haberlos
asociado a las situaciones concretas en que se p r o d u c e n , las sensaciones
auditivas debern estructurarse t e m p o r a l m e n t e en secuencias sonoras. Este
tipo de ejercitaciones tienen por objeto favorecer la organizacin t e m p o r a l
de la percepcin auditiva, desarrollar la memoria auditiva y lograr una
m a y o r abstraccin.
Se realizarn algunos ensayos de lectura y escritura de los smbolos y
se iniciar el reconocimiento de secuencias muy simples al c o m i e n z o , que
sern progresivamente ms complejas.

FUERTE
1.6 D e b e r promoverse el desarrollo de un poder de discriminacin
diferencial cada vez mayor para cada parmetro del sonido a travs de
la discriminacin de los matices de contraste

A l t u r a : agudo-grave representados por lneas horizontales a diferentes

alturas.
AGUDO

GRAVE

Las variaciones graduales de altura estn representadas p o r lneas asc e n d e n t e s para los sonidos que bajan y lneas en el m i s m o nivel p a r a los
sonidos que se m a n t i e n e n en su altura tonal.
SUBE

BAJA

SONIDO INARMNICO

1.7 La discriminacin de sonidos diversos debe ser el precedente de una

discriminacin mucho ms fina: la de sonidos del lenguaje
T o d o s los conceptos que se trabajan en cada unidad c u l m i n a r n con la
aplicacin de ste a la palabra hablada.

SE M A N T I E N E

T i m b r e : el grado de a r m o n i c i d a d o i n a r m o n i c i d a d ha sido representado

con trazos ms o menos irregulares.
SONIDO ARMNICO

U n a vez reconocidos por contraste los sonidos, se iniciarn discriminaciones ms finas entre variables menos diferenciadas, tales c o m o m u y
corto para la duracin, muy suave para la intensidad y medio para la
altura. El n m e r o de matices con los que se trabajar, depender de las
posibilidades de cada n i o .

RUIDO

Se llevar a cabo un proceso que, c o m e n z a n d o en la discriminacin

gruesa de u n o de los parmetros del sonido, se continuar con la discriminacin de dicha caracterstica acstica en la palabra. El reconocimiento de
estas variaciones de duracin, intensidad y altura, que d e t e r m i n a n el ritmo
y la inflexin del lenguaje, precedern a la discriminacin fonemtica, en
la que el timbre juega el principal papel. Para dar un ejemplo: U n a vez
q u e el n i o tiene adquiridas las palabras pan y chocolate, es probable que
tenga serias dificultades para discriminar cada u n o de los fonemas que la
integran, p e r o s podr, una vez adquirido el concepto largo-corto, optar
entre a m b a s por su duracin. Del mismo modo se proceder con la intensidad y la altura hasta el m o m e n t o en que puedan diferenciarse palabras
q u e se asemejen fonemticamente entre s.

MUNDO SONORO

1.8 La discriminacin auditiva de cada uno de los parmetros del sonido

ser el precedente para mejorar dicho parmetro en la emisin vocal
C o m o consecuencia del proceso de discriminacin auditiva se a b o r d a r
la emisin vocal. Es decir, u n a vez q u e se haya hecho el reconocimiento
de u n o de los parmetros del sonido, la ejercitacin deber centrarse en
lograr mejorar en la voz del n i o dicha cualidad sonora.

GENERALIDADES

deber c o n t i n u a r con el nivel A de la unidad siguiente y as sucesivamente

hasta que el n i o tenga la m a d u r e z suficiente para iniciar la lectoescritura.
La d i n m i c a en este caso no ser lineal, sino en forma de espiral. Se ir
r e t o r n a n d o a las mismas unidades, p e r o cada vez en un nivel m s alto de
complejidad.

Por ejemplo, al lograr discriminar a u d i t i v a m e n t e la duracin se r e p r o ducirn vocalmente sonidos cortos y largos para lograr un mayor control
de la respiracin en la emisin de los m i s m o s .
C o n la intensidad y la altura, por c o n t i n u a r con los ejemplos, o c u r r e lo
mismo: u n a vez discriminadas las variaciones de intensidad se ejercitar
voz para lograr una acentuacin correcta y un nivel de volumen a d e c u a d o ,
mientras que a la discriminacin de la altura, sucedern los ejercicios
tendientes a mejorar la inflexin.

Intensidad
2. N O R M A S PARA EL U S O DE LA OBRA
Superada la unidad 4 se presentarn menores dificultades para contin u a r con la programacin en forma lineal.

2.1 Dinmica general de la programacin

Segn lo expuesto a n t e r i o r m e n t e , se pueden observar en los ejercicios
de cada unidad temtica, especialmente las referidas a los parmetros del
sonido, tres niveles que agrupan los siguientes tipos de actividad:
Nivel A: Vivencia corporal.
R e c o n o c i m i e n t o de los p a r m e t r o s por contraste.
Asociacin de los sonidos a las situaciones concretas en q u e
se producen.
Nivel B: R e c o n o c i m i e n t o y reproduccin de secuencias sonoras.
R e c o n o c i m i e n t o de matices de contraste.
Nivel C: Aplicacin a la palabra: discriminacin auditiva y emisin
vocal.
Si la educacin auditiva sistemtica no c o m e n z hasta los cinco a o s
de edad, cosa tan frecuente c o m o p o c o conveniente, podrn seguirse los
ejercicios propuestos en forma lineal.
Duracin:
Niveles A-B-C

Intensidad:

Niveles A-B-C

Altura:

Niveles A-B-C

En los casos de los nios que han sido estimulados desde m u y p e q u e os no presentarn mayores dificultades para superar la primera u n i d a d ,
ruido-silencio-sonido, ni en s u p e r a r el nivel A de la unidad de d u r a c i n .
Pero es muy probable, si la estimulacin ha e m p e z a d o en poca m u y
t e m p r a n a , que el nio supere estas etapas antes de tener la m a d u r a c i n
suficiente para e m p e z a r con las representaciones grficas de las secuencias.
En estos casos, una vez superado el nivel A de la unidad duracin, se

2.2 Organizacin
Se ha realizado en la primera parte una serie de consideraciones tericas y algunas indicaciones generales para la aplicacin del P r o g r a m a para
la estimulacin del desarrollo perceptual auditivo en nios hipoacsicos.
En la segunda parte se sugiere una serie de actividades para llevar a
cabo el c u m p l i m i e n t o del programa.
En p r i m e r lugar, se e n u m e r a n los objetivos generales que persigue el
p r o g r a m a a lo largo de la educacin. A continuacin se dan las orientaciones y sugerencias para la intervencin de nios entre cero y treinta meses,
y treinta meses y tres aos y medio de edad, con los objetivos y las actividades correspondientes a dichas etapas.
A partir de que el nio es capaz de dar una respuesta al sonido a travs
de una seal preestablecida, dar c o m i e n z o el desarrollo de las unidades
temticas. Cada una de ellas recibe el siguiente tratamiento: se plantean
los objetivos especficos de cada unidad y a continuacin se describen las
actividades para lograrlos.
C a d a una de las actividades guarda el siguiente esquema:
2.2.1

Cdigo

Para facilitar la tarea del e d u c a d o r a la hora de consultar en la gua

didctica el desarrollo de las actividades, se ha colocado un cdigo al
c o m i e n z o de cada actividad, donde constan los siguientes datos:

MUNDO SONORO

104

1,
2.
3.
4.

T o m o del Libro de Ejercicios a la cual corresponde.

U n i d a d temtica.
Nivel de complejidad.
Pginas del c u a d e r n o de actividades a las cuales pertenece la actividad tipo.

Segunda Parte

Por ejemplo, el cdigo 1/2C/37-39 indica que la actividad corresponde al C u a d e r n o de Ejercicios/1, q u e forma parte de la unidad 2, que
pertenece al nivel C de complejidad que corresponde a la aplicacin a
la palabra, y que la actividad tipo q u e se describe se c o r r e s p o n d e con las
pginas 3 7 , 38 y 39 del C u a d e r n o de Ejercicios/1.

DESCRIPCIN DE OBJETIVOS
Y
ACTIVIDADES

2.2.2 Objetivo concreto de la unidad

2.2.3

Contenido

22 A

Descripcin

de las actividades

2.2.4.1 Actividades previas:

son

los

2.2.4.2 Actividad tipo: se describe

derno de Ejercicios
2.2.4.3 Actividades
rias
2.2.5

Recursos

de

ampliacin:

ejercicios
la
se

introductorios.

actividad propuesta
dan

sugerencias

en

el Cua-

complementa-

didcticos

Se especifican los estmulos auditivos que se e m p l e a n en la actividad,

el material acstico y electroacstico que requiere, el material grfico y
otros elementos necesarios.

V
ESTIMULACIN PARA EL
DESARROLLO PERCEPTUAL AUDITIVO
DE NIOS HIPOACUSICOS

Objetivos generales de la programacin

Orientacin para la intervencin de los nios menores de 3,6 aos
Desarrollo de las unidades temticas
Unidad 1: Ruido-Silencio-Sonido
Unidad 2: Parmetros del sonido:
Duracin
Unidad 3: Parmetros del sonido:
Intensidad
Unidad 4: Parmetros del sonido:
Altura
Unidad 5: Parmetros del sonido:
Duracin-Intensidad-Altura
Unidad 6: Parmetros del sonido:
Timbre
Unidad 7: Fuentes sonoras
Unidad 8: Escucha selectiva
Unidad 9: Direccionalidad
Unidad 10: Discriminacin de la palabra
hablada
Unidad 1 1 Ritmo e inflexin en el lenguaje:
Canciones para cantar con
mam y pap
Unidad 12 Ritmo e inflexin en el lenguaje:
Poesas

OBJETIVOS GENERALES
1. Desarrollar la comprensin del lenguaje hablado mediante la discriminacin de la palabra.
2. Estimular el mecanismo de la audicin y las percepciones sensoriales
asociadas.
3. Mejorar el habla en articulacin, cualidad vocal, ritmo e inflexin.
4. Favorecer la adaptacin al m u n d o acstico.
5. P r o m o v e r n u e v a s formas de comunicacin para lograr una m a y o r
a d a p t a c i n social y emocional.

1. E T A P A DE 0 a 30 M E S E S
En esta etapa se proponen dos objetivos fundamentales:
a) O b t e n e r datos de la capacidad auditiva residual a fin de programar las
estrategias educativas.
b) P r o p o r c i o n a r al beb experiencias que amplen sus sensaciones y percepciones, hacindolas gradualmente ms significativas.
Estos objetivos se debern c u m p l i r merced a la accin conjunta del
e d u c a d o r y los padres, quienes debern establecer en este perodo las bases
de u n a colaboracin comprometida con el largo proceso educativo que se
inicia.
Respecto de los objetivos planteados, las actividades que se sugieren en
esta p r i m e r a etapa debern ser llevadas a cabo por los padres, que sern
e n t r e n a d o s a tal efecto por el educador. Este, j u n t o a todo el e q u i p o escolar, deber realizar, adems del asesoramiento especfico, concienciacin
de la relevancia que adquiere en este proceso la intervencin activa de los
padres. A fin de que sta pueda hacerse efectiva, no se escatimarn esfuerzos para informarles acerca de todos los aspectos relevantes de la educa-

MUNDO SONORO

cin de su hijo. Sobre todo se los orientar para que lo estimulen de la

m a n e r a ms natural posible, posibilitando de este m o d o una evolucin
psicolgica normal.

E S U M l 1.ACIN P A R A EL D E S A R R O L L O P E R U E P T L A L A U D I T I V O DE NIOS H1POACUSICOS

1.2.2

J_|_

Tareas llevadas a cabo por los padres:

1.2.2.1 Realizar las tareas propuestas p o r el reeducador, c o m p r o m e tindose c o m o agentes principales del proceso de reeducacin.

1.1 Actividades tendentes a lograr un mayor conocimiento de las

capacidades auditivas:

1.2.2.2 P r o c u r a r p o n e r al n i o en contacto con el m u n d o sonoro y de

las vibraciones en todas las situaciones de la vida diaria.

1.1.1 Tareas llevadas a cabo por el educador:

A continuacin se describirn algunas de las actividades que pueden

efectuarse:

1.1.1.1 En sesiones peridicas de observacin realizar un registro de

las respuestas involuntarias del n i o a diversos tipos de estmulos sonoros.
1.1.1.2 Asesorar a los padres para que colaboren en la recogida de
datos.
1.1.2 Tareas llevadas a cabo por os padres:
1.1.2.1 Realizar un registro de las respuestas del nio al sonido en el
cual debe constar:
Fecha.
Caractersticas del estmulo sonoro: caractersticas acsticas, fuente sonora que lo produjo y distancia a la que se hallaba la misma del n i o .
El tipo de reaccin q u e ha manifestado el beb al estmulo sonoro,
algunas de las cuales p u e d e n ser:
De 0 a 6 meses:
Cierre de prpados
Modificacin del r i t m o respiratorio
Llanto
Despertar
M o v i m i e n t o de t o d o el c u e r p o
Modificacin de la expresin facial
Ausencia de reaccin
De 7 a 24 meses:
Cierre de prpados
Cese de m o v i m i e n t o
Mirada interrogativa
G i r o de la cabeza hacia la fuente sonora
Sealamiento
Emisin de voz
Informar al reeducador sobre las respuestas observadas.
1.2 Actividades de estimulacin auditiva:
1.2.1

1.2.2.2.1 De 0 a 6 meses:
Producir sonidos frente a la c u n a del nio.
T e n e r al beb en brazos, a p o y a r su cara en la mejilla mientras se le
habla y se le canta.
C o n u n a radio o pasacassette a v o l u m e n moderado ir acercando al beb
cada vez ms, con cuidado de que ningn ruido lo asuste.
D a r al n i o juguetes sonoros.
P o n e r las m a n o s del beb sobre la boca mientras se le habla o se le
canta.
Bailar con el n i o en brazos con la msica fuerte.
Estimularlo con sonrisas cada vez que emita un sonido o reacciones
ante l. P o n e r la m a n o del n i o en la garganta de la madre c u a n d o sta
se ra o le hable.
C a n t a r sencillas canciones y hacerle m o v e r rtmicamente las m a n o s y
los pies.
1.2.2.2.2 De 6 a 18 meses
Hacerle saber de dnde procede el sonido para que comience a reconocer fuentes sonoras.
Realizar todos los juegos con msica.
Esconderse y aparecer c u a n d o el n i o emita sonidos.
Hacer un ruido delante de l y luego hacerlo fuera de su vista para ver
si da muestras de buscarlo.
Hablarle con voz clara y cerca de l.
1.2.2.2.3 De 18 a 30 meses:
Proporcionarle objetos que al golpearlos produzcan ruido.
Jugar i m i t a n d o animales para estimular la produccin vocal mediante
onomatopeyas.
Colocar los juguetes sonoros cerca de la prtesis del nio para que
pueda percibirlos a u d i t i v a m e n t e , reforzando esta percepcin con el tacto.
Ensearle a manejar los controles de v o l u m e n de la radio y el televisor.
Q u e el n i o se esconda y se asome al escuchar su n o m b r e o un ruido
fuerte segn sea su resto suditivo.

Tareas llevadas a cabo por el reeducador:

1.2.1.1 P r o p o r c i o n a r a los padres informacin y orientacin pedaggica.

1.2.1.2 Estimular al n i o en presencia de los padres.

2. E T A P A DE 30 M E S E S A 3,6 A O S
En esta etapa, c o m o en la anterior los dos objetivos principales a p u n tan al c o n o c i m i e n t o de la capacidad auditiva y a su estimulacin, a saber:

MUNDO SONORO

Valorar el perfil a u d i o m t r i c o .
Lograr respuestas conscientes al estmulo sonoro.
El logro de este ltimo objetivo facilitar el p o d e r o b t e n e r datos ms
certeros para la concrecin del p r i m e r o , mientras que un m a y o r conocim i e n t o del perfil audimtrico permitir realizar u n a estimulacin adecuada a la hora de solicitar las respuestas del nio.
La ejercitacin para esta etapa puede y debe ser m u y variada, t a n t o el
tipo de estimulacin que se presente asociada a la auditiva, c o m o las
respuestas que se requieran del n i o , pueden i n t r o d u c i r un gran n m e r o
de variables que posibiliten que el trabajo sea m a t i z a d o y e n t r e t e n i d o .
2.1 Tipos de estimulacin sensorial
Al c o m i e n z o debern asociarse a los estmulos auditivos los visuales y
los tctiles. Estos facilitarn la percepcin de la presencia y ausencia de
sonido, ya que reforzarn la dbil sensacin auditiva a la vez q u e facilitar
que el n i o d sus respuestas en una forma cada vez m s consciente y
precisa. U n a vez que esto se logre, se prescindir del e s t m u l o visual y m s
tarde, c u a n d o las respuestas del n i o estn ms afianzadas, se c o m e n z a r a
trabajar con frecuencias superiores a los 1.500 Hz., con lo cual la informacin a p o r t a d a por la percepcin tctil ser nula. L o g r a r e m o s de este m o d o
que el nio responda exclusivamente al estmulo auditivo.
P o d e m o s establecer, d e n t r o de esta etapa, tres niveles de estimulacin:
Sonovisotctil, Sonotctil y Sonora.
2.1.1 Estimulacin sonovisotctil: se asociar a la presencia del sonido, la
presencia de estmulos visuales tales c o m o :
2.1.1.1 Luz del t a m b o r sonotctil
2.1.1.2 Luz del m u e c o sonotctil
2.1.1.3 Pequeos objetos que colocados sobre el t a m b o r , se m u e v a n
al ser impulsados por las vibraciones de la m e m b r a n a c u a n d o sta entra en
resonancia al producirse sonidos de baja frecuencia. Estos objetos pueden
ser bolas de ping-pong, p e q u e o s juguetes de cotilln o c u a l q u i e r otro
objeto p e q u e o con el que se corra el peligro de q u e el n i o se lo lleve a la
boca y se lo trague.
2.1.1.4 M u e c o que se m u e v e mediante un rel acstico o bien accionado m a n u a l m e n t e por el maestro.
2.1.1.5 Bolas que salen del altavoz rel.
2.1.1.6 Expresin facial del e d u c a d o r .
2.1.1.7 Otros.
2.1.2 Estimulacin sonotctil: se estimular la p e r c e p c i n tctil de las
vibraciones con diferentes partes del c u e r p o en diversas superficies que
entren en resonancia ante la presencia de sonidos inferiores a 1.500 Hz.,
tales c o m o :

E S T I M U L A C I N P A R A H D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O DE NIOS HIPOACUSICOS

2.1.2.1 M e m b r a n a del tambor sonotcil.

2.1.2.2 M e m b r a n a s de otros instrumentos.
2.1.2.3 Objetos de madera que se encuentren en el gabinete (puertas,
muebles, instrumentos musicales).
2.1.2.4 Objetos huecos de variada ndole.
2.1.2.5 T a r i m a sonotctil.
2.1.2.6 G l o b o s y otros juguetes.
2.1.2.7
2.1.3 Estimulacin sonora: se emplearn sonidos acsticos y electroacsticos de la ms variada ndole, a u n q u e c u a n d o q u e r a m o s asegurarnos de que
la percepcin se lleve a cabo exclusivamente p o r va auditiva las frecuencias debern s u p e r a r los 1.500 Hz.
2.2 Respuestas posibles
En esta etapa el nio est preparado para responder en forma activa a
los estmulos. Se le puede pedir que lleve a cabo una p e q u e a actividad
ldica cada vez que perciba auditivamente. A medida que se acerque el
final de esta etapa, el nio habr prolongado sus perodos de atencin
auditiva y ser capaz de responder con una seal preestablecida, c o m o la
de levantar la m a n o , asentir con la cabeza o s i m p l e m e n t e decir s. Hasta
entonces manifestar sus respuestas a travs de una actividad atractiva que
no debe ser excesivamente dispersante. Algunas de ellas p u e d e n ser las
siguientes:
2.2.1 Asociacin de reaccin e inhibicin del movimiento ante la presencia
y ausencia de sonido:
2.2.1.1 Desplazarse cuando haya un sonido y detenerse c u a n d o ste
cese (caminar, reptar, rodar, gatear, saltar, etc.).
2.2.1.2 Mover un objeto mientras escuche un sonido y detenerlo cuando ste cese (auto de juguete, caballito, tren, pelota, avin, m u e c o , etc.).
2.2.1.3 Realizar movimientos corporales en el espacio parcial mientras
perciba sonido y quedarse inmvil cuando ya no lo perciba.
2.2.2 Realizacin de una pequea tarea al percibir sonido:
2.2.2A Dar un toque de tambor.
2.2.2.2 Colocar pequeos objetos dentro de un cubo.
2.2.2.3 Levantar una banderita.
2.2.2.4 Salir de un escondite.
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8

Dar u n a palmada.
P o n e r figuras sobre el tambor.
Pulsar la tecla del altavoz rel para que salga la bola.
Otras.

MUNDO SONORO

E S T I M U L A C I N P A R A E U D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOAUUSICOS

3.1.3

I 15

A n t e la visualizacin de la representacin grfica de ruido, realizar efectos sonoros.

Los nios p r o d u c i r n diversos ruidos cada vez q u e el e d u c a d o r seale

e! cartel de ruido y harn silencio c u a n d o ste oculte el cartel. Deber
estimularse a los n i o s a que utilicen el p r o p i o cuerpo c o m o productor de
sonidos y a investigar las posibilidades sonoras que ofrecen los diversos
elementos que se e n c u e n t r e n a su alcance.
3.1.4

UNIDAD: 1
R U I D O - SILENCIO

Se recorrer con los nios el establecimiento educativo para escuchar y

percibir las vibraciones sonoras de los objetos que suelen producir ruidos
tales c o m o un telfono, una m q u i n a de escribir, u n a puerta que se cierra
bruscamente, el t i m b r e , etc. C a d a vez que se descubra un ruido n u e v o el
reeducador deber mostrar el cartel de ruido y decir, p o r ejemplo, el
telfono hace ruido, el timbre hace ruido, etc.

OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2

1. Reconocer la presencia y la ausencia del fenmeno sonoro.

2. Despertar inters p o r percibir tctilmente las vibraciones q u e dan origen al sonido.
3. Desarrollar la atencin auditiva.
4. T o m a r conciencia de las situaciones en que se producen sonidos y
descubrir al propio c u e r p o c o m o productor de los mismos.

ACTIVIDAD

l/l/A/6-7

OBJETIVO CONCRETO

Asociar el ruido al grfico correspondiente y a las situaciones concretas

en que se produce.

2. C O N T E N I D O
Presencia - Ausencia de sonido.

3.

Se los deber estimular a que busquen en revistas y peridicos u n a gran

variedad de figuras en las que se advierta que una persona, un animal o un
objeto produce ruido para adjuntar a las figuras anteriores. Se indicar a
los padres que dirijan la atencin de los nios hacia los ruidos cotidianos,
y que coleccionen, en la m e d i d a de lo posible, figuras que ayuden al nio a
evocar dichas experiencias sonoras.

Servirn para tal fin los juguetes sonoros, material de desecho, silbatos,
etc.
4

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Realizar trazos en forma libre sobre un papel en cuyo

borde superior est escrita la palabra ruido mientras se
escuche un estmulo sonoro e interrumpir la actividad
c u a n d o el sonido cese.

3.1.2

Ante la presencia de un estmulo sonoro sealar el cartel

de r u i d o y dejar de sealarlo c u a n d o el sonido se interrumpa.

Estmulos sonoros
Automvil
Secador de pelo
Avin
Tren
Televisor
Moto
Matraca
M q u i n a de escribir

Actividades previas
3.1.1

Actividad de ampliacin

F o r m a r una coleccin de objetos con los cuales se pueda producir

ruidos.

ACTIVIDADES
3.1

Actividad tipo

Pegar un sobre de papel en el espacio previsto para ello en la pgina 6

del Libro de Ejercicios. Recortar las figuras de la pgina 7 del t o m o 1 del
Libro de Ejercicios y guardarlas en dicho sobre.

3.3
1

R e c o n o c e r los objetos del medio a m b i e n t e que son productores de sonido.

4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador
Gestos sonoros

Pulidora
Aplauso
Autobs
Martillar
Serruchar
Taladrar
Explosin
Otros

M U N D O SONORO

4.3

4.4

Material electroacstico

3.1.3

Sistema de grabacin - r e p r o d u c c i n
Sonmetro doble
T a m b o r sonotctil

A n t e la visualizacin del grfico de ruido, producir efectos

sonoros e interrumpirlos ante la visualizacin del grfico
de silencio.

3.1.4

Clasificar los objetos del medio ambiente segn produzcan

o no produzcan ruido.

Material grfico
Pginas 6 y 7 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
Cartel: ruido
Peridicos y revistas

4.5

L S I I MU L A C I O S ['ARA I I . D E S A R R O L L O P E R C E P I I A l . A U D I T I V O DI. NIOS Hl PO.ACU SIC OS

Se recorrer con los nios el establecimiento educativo para buscar

objetos que no suelen producir ruido, tales c o m o los cuadros, las cortinas
de tela, las plantas y todos los objetos inmviles. Luego de escuchar un
objeto y c o m p r o b a r que no hace ruido el educador mostrar el cartel de
silencio y repetir varias veces la palabra silencio. En el caso de que el
objeto que los nios hayan querido escuchar produzca ruido se proceder
a sealar el cartel correspondiente a ruido.

Otros
G o m a de pegar
Sobre de papel
Hojas
Lpiz

3.2

ACTIVIDAD

Actividades tipo
3.2.1

Pegar un sobre de papel en la pgina 11 del C u a d e r n o de

Ejercicios/1. Recortar las figuras de la pgina 9 del mismo libro y guardarlas en dicho sobre.

3.2.2

Mezclar las figuras de los sobres de ruido y de silencio,

clasificarlas y guardarlas n u e v a m e n t e en el sobre correspondiente a cada grupo.

l/l/A/9-11

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
3.3

Asociar el silencio al espacio en b l a n c o y reconocer las situaciones

concretas en que no se produce ruido.

2.

CONTENIDO
Presencia - ausencia de sonido.

3.

ACTIVIDADES
3.1

Percibir diversas fuentes sonoras.

Se realizarn visitas a diversos tipos de establecimientos que ofrezcan a
los nios la posibilidad de percibir una variada gama de estmulos sonoros.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Asociar la ausencia de estmulos auditivos a la ausencia de

color.

Se entregar a los nios un papel en b l a n c o , en c u y o margen superior

est escrita la palabra silencio, y un lpiz. Los n i o s , basados en el
aprendizaje anterior, esperarn q u e se escuche un sonido para escribir,
p e r o ste no se producir. A n t e la expectacin de los n i o s el e d u c a d o r
d e b e r decir no hay ruido, a h o r a hay silencio, y sealar el papel en
b l a n c o , reforzando lo d i c h o con expresin gestual. El e d u c a d o r dar a los
n i o s los carteles de ruido que ellos m i s m o s haban confeccionado a n t e riormente, para q u e escriban c u a n d o escuchen. C u a n d o el sonido cese
d e b e r n sealar el cartel de silencio. El e d u c a d o r expresar n u e v a m e n t e en
forma verbal que se est p r o d u c i e n d o el silenio.
3.1.2

Sealar el cartel de ruido ante la presencia del estmulo

sonoro y el de silencio c u a n d o cese el sonido.

Estmulos sonoros
Varios

Actividades previas
3.1.1

Actividad de ampliacin

4.2

M a t e r i a ! acstico
Objetos sonoros
Gestos sonoros
A p a r a t o fonador

4.3

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin
S o n m e t r o doble

4.4

Material grfico
Pginas 9 y 11 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
Carteles: silencio y ruido
Peridicos y revistas

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O DE NIOS HIPOACI SIC OS

4.5

Otros

4.3

G o m a de pegar
Sobre de papel
Papel
Lpiz
Objetos que no p r o d u c e n ruido

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

Material grfico
Pgina 12 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4 5

Otros
Lpiz

ACTIVIDAD
1

l/l/A/12

Clasificar los animales segn produzcan o no produzcan sonidos con su

voz.

2. C O N T E N I D O
R u i d o - Silencio.

3. A C T I V I D A D E S
3.1

Actividades previas
3.1.1
3.1.2

3.2

Observar animales domsticos, reparando en su p r o d u c cin sonora.

Realizar dramatizaciones con personajes de animales.

Actividad tipo
3.2.1

4.

ACTIVIDAD

OBJETIVO CONCRETO

Realizar el grfico de ruido debajo de los dibujos de los

animales que producen ruido y dejar el espacio en b l a n c o
debajo de los dibujos de los animales que no p r o d u c e n
ruido.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Oveja
Vaca
Gato
Pato
Perro

4.2

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Asociar sonido al grfico correspondiente y a los instrumentos musicales que lo producen.

2. C O N T E N I D O
R u i d o - Silencio - Sonido

3. A C T I V I D A D E S
3.1

Actividades previas
3.1.1

Representar grficamente el sonido.

Se mostrar a los nios c m o suenan diversos instrumentos musicales y

se les permitir tocarlos para que sientan las vibraciones. Se les dir:
Estos instrumentos musicales hacen sonidos, mostrndoles simultneam e n t e el grfico correspondiente a sonido.
Posteriormente, se dejar caer una cosa al suelo que produzca un ruido
intenso y m o s t r a n d o el cartel de ruido se les dir: Esto hace ruido. El
educador realizar enrgicamente trazos descontrolados sobre el cartel
ante la presencia del ruido, expresando gestualmente desagrado y molestia.
N u e v a m e n t e se realizar con un i n s t r u m e n t o un sonido prolongado. Se
reforzar visualmente efectuando un gesto m a n u a l controlado y c o n t i n u o
y con expresin de agrado y se expresar verbalmente esto es un sonido.
Despus de hacer estas observaciones los nios realizarn en un papel, en
cuyo margen superior est escrita la palabra sonido, un trazo horizontal
c o n t i n u o mientras escuchan los i n s t r u m e n t o s musicales.
3.1.2

A n t e la visualizacicn y la audicin de un hecho sonoro,

sealar el cartel de ruido o silencio, segn corresponda, y
sealar el cartel de silencio c u a n d o se produzca estmulo
acstico.

3.1.3

A n t e la visualizacin de los grficos correspondientes, producir ruidos, sonidos o ningn efecto sonoro.

Material acstico
A p a r a t o fonador
A p a r a t o fonador de animales

1/I/A/T3-15

M l N I X ) SONORO

3.2

Actividades tipo
3.2.1

3.2.2

3.3

4.

E S t I M I I -V( ION PAR V E l . D E S A R R O L L O P E R C E P T L Al. A U D I T I V O DE NIOS H1POACLSICOS

ACTIVIDAD

Pegar un sobre de papel en la pgina 15 del C u a d e r n o de

Ejercicios/1. Recortar las figuras de la pgina 13 del mismo libro y guardarlas en dicho sobre.
Mezclar las figuras de los sobres de ruido, silencio y sonido, clasificarlas y guardarlas n u e v a m e n t e en los sobres correspondientes.

Actividades de ampliacin

l/l/C/16

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Reconocer presencia y ausencia de voz.

2. C O N T E N I D O
Presencia - ausencia de sonido.

3.3.1

Realizar visitas a comercios de venta de i n s t r u m e n t o s m u sicales.

3.3.2

Asistir a breves conciertos para nios.

3.3.3

Realizar visitas a escuelas de msica.

3. ACTIVIDADES TIPO
3.1

RECURSOS DIDCTICOS
Estmulos sonoros
Metalfono
Tringulo
Flauta dulce
Violn
Celestn
Piano
Clarinete
Trompeta

Violonccello
Guitarra
C a n t a n t e solista
Orquesta sinfnica
G r u p o d e msica m o d e r n a
Coro
Bajo elctrico
Ruidos varios

3.2

Sealar el dibujo de la nia que habla mientras escucha voz y

sealar el dibujo de la nia que est en silencio cuando deje de
escucharla.
El ejercicio deber realizarse con el apoyo de la lectura labial
hasta asegurarse de que el nio ha entendido la consigna; una vez
que lo haya efectuado con correccin se proceder a realizar la
ejercitacin, basndose solamente en la percepcin auditiva.
Reconocer la presencia de voz y emitir voz en forma alternada.
Con tteres manejados por el educador y el a l u m n o se establecer
un dilogo en el que el n i o deba emitir voz c u a n d o deje de
escuchar la voz del educador, y viceversa.

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.2

M a t e r i a l acstico

4.1

I n s t r u m e n t o s musicales
Objetos sonoros
M a t e r i a l electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin
S o n m e t r o doble
4.4

4.5

Otros
Sobre de papel
Papel
Lpiz
G o m a de pegar

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.3

Material grfico
Pgina 16 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

Material grfico
Pginas 13 y 15 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
Cartel de sonido
Peridicos y revistas

Estmulos sonoros
Voz

4.2
4.3

_2I_

4.4

Otros
D o s tteres

MINDOSONORO

E S T I M E L A C I O S PARA EL D E S A R R O L L O P E R C E P I I AL A U D I T I V O P l ! NIOS HIPQAC L S I C O S

123

3. A C T I V I D A D E S
3.1

Actividades previas
3.1.1

Realizar m o v i m i e n t o s corporales ante la presencia de estmulos sonoros breves o prolongados y p e r m a n e c e r inmviles ante la ausencia de sonido.

Estos m o v i m i e n t o s pueden ser libres o efectuados p o r imitacin simultnea al comienzo y en forma de eco ms tarde. Los m o v i m i e n t o s realizados en el plano horizontal son especialmente indicados para esta tarea.
3.1.2

UNIDAD: 2
P A R M E T R O S D E L SONIDO: DURACIN

Se llevarn a cabo alternando los perodos de contraccin breves o

prolongados, segn sea la duracin de los estmulos sonoros.

OBJETIVOS ESPECFICOS

3.1.3

1. Identificar diferencias de duracin de los estmulos sonoros.

2. Prolongar los perodos de atencin auditiva.
3. A u m e n t a r la m e m o r i a auditiva.
4. Organizar t e m p o r a l m e n t e las sensaciones sonoras.
5. Simbolizar grficamente secuencias sonoras.
6. Asociar los sonidos de distintas duraciones a los objetos que los p r o ducen.
7. Discriminar palabras p o r diferencias de duracin.
8. Analizar, sintetizar y c o m p a r a r secuencias sonoras.
9. Crear secuencias sonoras.
10. Controlar la respiracin en la emisin de sonidos voclicos de diversa
duracin.

Realizar ejercicios de contraccin-relajacin asociando la

tensin corporal a la presencia de sonido y la distensin a
la insonoridad.

Asociar la nocin espacial a la nocin temporal dada por

las diferencias de duracin del sonido.

El educador tendr una cinta en el bolsillo, de la que se dejar ver uno

de los extremos. Un a l u m n o deber ir tirando de la cinta a medida que se
desplace a velocidad uniforme mientras escuche sonido. El e d u c a d o r regular con su m a n o la salida de la misma y la detendr al interrumpirse el
sonido.
C u a n d o el sonido sea breve se har ver a los a l u m n o s que ha salido un
trozo corto de cinta y se les dir varias veces es corto, mientras se les
muestre t\ cartel. C u a n d o el sonido sea prolongado dar t i e m p o a que el
n i o se desplace a una m a y o r distancia con la cinta, p u d i e n d o corroborar
con la imagen visual lo percibido a u d i t i v a m e n t e . S i m u l t n e a m e n t e a la
exposicin del cartel se les repetir es largo. Podrn pegarse los trozos
de cinta de distinta longitud en grandes carteles en cuyo borde superior
estn escritas las palabras corto y largo.

11. Mejorar el ritmo del habla.

3.2

Actividad tipo

A n t e la audicin de sonidos de distinta duracin sealar el grfico

correspondiente.
ACTIVIDAD

1/2/A/18

1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
1.1

Diferenciar sonidos de igual timbre, altura e intensidad, cuyas

duraciones sean contrastantes.

1.2

Discriminar sonidos largos y cortos y asociarlos a sus representaciones grficas.

El educador cubrir con un papel el grfico m u y corto hasta que

considere que se ha logrado la discriminacin de largo y corto; llegado
ese m o m e n t o realizar el ejercicio que incluye ese matiz.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: D u r a c i n .

Estmulos sonoros
Tonos puros: frecuencias sonotctiles y frecuencias superiores a
1.500 Hz., de intensidad suficiente y de duracin corta y larga.
Voz
Otros

L U I O S I . A R A I . I . O I S A K K O I . I . O I M . K . I . I - T I Al Al DI I IVO DI. N.OS I U H I A I I Sl( OS

125

MI NIX) SONORO

4.2

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble
Sistema de grabacin - reproduccin

En un pape!, en cuyo borde superior est escrita la palabra largo, los

n i o s realizarn una lnea horizontal mientras se produce un estmulo
sonoro de esa duracin. Se proceder de igual m o d o para la realizacin
grfica de corto.
3.2

4.3

Actividad tipo

Material grfico

Realizar debajo de los dibujos los grficos de largo o c o r t o , segn

sea la produccin sonora de los objetos representados.

Pgina 18 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

Carteles: largo, corto, m u y corto
4.4

4.

Otros
Cinta de tela de un m e t r o de largo
D o s cartulinas
G o m a de pegar

ACTIVIDAD
1.

1/2/A/19

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Martillar
Puerta
Telfono
Avin

4.2

Material acstico
Voz
Sonidos corporales
Objetos sonoros

OBJETIVO CONCRETO

R e l a c i o n a r los sonidos cortos y largos con las situaciones concretas en

que se p r o d u c e n . Asociarlos a su representacin grfica.

Tambor
Licuadora
Picar sobre una tabla
Tabla que cae

4.3

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

2.

CONTENIDO

4.4

Pgina 19 del Cuaderno de Ejercicios/1

Carteles: largo - corto

P a r m e t r o s del sonido: D u r a c i n .

3.

ACTIVIDADES
3.1

4.5

Ante el s e a l a m i e n t o de un grfico producir, con la voz o

con objetos, sonidos cortos o largos, segn corresponda.

3.1.2

Clasificar ruidos y sonidos del medio a m b i e n t e .

Se recorrer con los nios el establecimiento educativo, clasificando los

sonidos q u e perciban segn su duracin. Se verbalizar diciendo, p o r
ejemplo, el ruido del telfono es largo, o bien, la puerta hizo un ruido
corto, m o s t r a n d o en cada o p o r t u n i d a d el grfico que c o r r e s p o n d a . Se
har r e p a r a r a los nios en el h e c h o de que hay objetos que p r o d u c e n
varios sonidos cortos para que no los confundan con los sonidos largos.

Otros
Papel
Lpiz

Actividades previas
3.1.1

M a t e r i a l grfico

ACTIVIDAD
1. O B J E T I V O C O N C R E T O

Clasificar las voces de los animales segn produzcan sonidos cortos o

largos.

3.1.3

Escuchar sonidos grabados de diversas fuentes sonoras y

sealar el grfico de corto o largo segn la d u r a c i n del
sonido.

3.1.4

Realizar dos grficos representando los sonidos cortos y

largos.

1/2/A/20

2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Duracin.

MUNDO SONORO

3.

ACTIVIDADES
3.1

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P I I AL A U D I T I V O DI- NIOS I I I l ' O A C L S I C O S

127

3. A C T I V I D A D E S

Actividades previas

3.1

3.1.1

Observar a n i m a l e s domsticos y reparar en la duracin de

su emisin sonora.

3.1.2

D r a m a t i z a r con personajes de animales e m p l e a n d o o n o m a t o p e y a s con emisiones de voz prolongadas y breves.

Actividades previas
3.1.1

Repetir en forma de eco gestos sonoros de u n o , dos, tres y

cuatro sonidos.
Se p r o p o n d r n modelos que incluyan golpes de palmas, piernas y pies.
3.1.2

3.2

Actividad tipo
Realizar debajo de los dibujos de los animales los grficos de
corto o largo, segn sea la produccin sonora de los m i s m o s .

4.

Escuchar uno, dos, tres o cuatro toques de t a m b o r y repetirlos en forma de eco.

En el caso de que los nios tengan dificultades para realizar este ejercicio en un solo t a m b o r , debern utilizarse cuatro instrumentos de m e m b r a na, en cada u n o de los cuales se le dar u n o de los toques de la serie sonora
que se desea presentar.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Pato
Vaca
Oveja
Pollito
4.2

3.2

Estmulos sonoros

Actividad tipo
Realizar trazos horizontales a medida que se van e s c u c h a n d o sonidos cortos y largos. Al finalizar cada sonido levantar el lpiz,
dejar un p e q u e o espacio y c o n t i n u a r al lado.
El educador no producir ms de cuatro sonidos por cada rengln
y har u n a pausa marcada antes de c o n t i n u a r con el siguiente
para facilitar que los nios perciban cada secuencia c o m o una
unidad.

Gato
Perro
Caballo
Gallina

Material acstico
Voces de animales domsticos

4.3

4.

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Gestos sonoros
Tambor
Tonos puros

Material grfico
Pgina 20 del Libro de Ejercicios/1

4.5

4.2

Otros

Estmulos sonoros

Material acstico
El propio cuerpo
Tambor

Lpiz
4.3

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

ACTIVIDAD

1/2/B/21
4.4

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Realizar grficos de una serie de sonidos de distinta duracin.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: D u r a c i n .

Otros
Lpiz
Pgina 21 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

MI N I X ) SONORO

ACTIVIDAD
I.

1/2/B/22

2.

CONTENIDO

3.

ACTIVIDADES TIPO
3.1

CONTENIDO
Parmetros del sonido: D u r a c i n .

3.

ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
Cortar tiras de papel largas y cortas. A n t e el s e a l a m i e n t o de u n a
de ellas emitir voz p r o d u c i e n d o sonidos de distinta d u r a c i n .

3.2

Actividad tipo

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

3.2

4.

Estmulos sonoros

4.1

Estmulos sonoros
Sonidos de distinta duracin
Voz

Material acstico
4.2

A p a r a t o fonador
4.3

R e p r o d u c i r vocalmente una secuencia, luego repetirla sin mirar el

grfico.

RECURSOS DIDCTICOS

Voz
4.2

Escuchar una de las dos secuencias del g r u p o a.I. y sealar su

representacin grfica. Proceder de igual m o d o con todos los grupos presentados.

En el grupo a los nios debern elegir entre dos secuencias simples

de dos m o m e n t o s (por ejemplo, varios sonidos cortos-sonido largo). En el
g r u p o b debern elegir entre dos secuencias de tres m o m e n t o s (por ejemplo, sonido largo-varios sonidos cortos-sonido largo). En el g r u p o c siguen siendo dos las opciones entre las que tienen que elegir, pero stas son
ms complejas que las anteriores. En el grupo d, adems de a u m e n t a r la
c o m p l i c a c i n , debern optar entre tres posibilidades. En el g r u p o e se
incluye el matiz m u y corto, mientras que en el f se incorporan silencios de distinta duracin. En el grupo g deben elegir entre cuatro secuencias. En el grupo h deben optar entre c u a t r o secuencias similares.

A r m a r con las tiras de papel secuencias de corto - largo,

pegar en el libro de ejercitaciones. R e p r o d u c i r las secuencias con
la voz.

4.

\21

Parmetros del sonido: Duracin.

OBJETIVO CONCRETO
Organizar estructuras de sonidos cortos y largos.

2.

I S I T M I I \( ION P A R A KL D E S A R R O L L O P E R C E P T l AL Al DITINO DE NIOS HIPOAC I S i l OS

Material acstico
Flauta dulce
A p a r a t o fonador

Otros
Tiras de papel
G o m a de pegar
Pgina 22 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.3

Material electroacstico
Amplificador sonotctil

4.4

Material grfico
Pginas 23 a 32 del Cuaderno de Ejercicios/1

ACTIVIDAD
1

1/2/B/23-32

OBJETIVO CONCRETO

Reconocer, m e m o r i z a r y reproducir secuencias de sonidos cuyas d u r a ciones varan.

ACTIVIDAD

1/2/B/33

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Escuchar, reproducir y representar grficamente secuencias de sonidos
cortos y largos.

M I N I X ) SONORO

2. C O N T E N I D O

I.SI I M C I . A I ION l'ARA I I . DI.SARKOI.I.O l'I K( I I' 11. A l . A l . DI I IVO 1)1. NIOS llll'OAl l.SK OS

3. ACTIVIDAD T I P O
Representar grficamente secuencias de sonidos de ideacin propia.

Parmetros del sonido: Duracin.

3.

ACTIVIDAD T I P O

Escuchar una secuencia c o m p l e t a de sonidos de distinta d u r a c i n ,

reproducirla vocalmente y luego realizar el grfico que la represente.
El educador tendr un modelo previamente diseado de las secuencias
que va a dictar. Los nios, una vez que hayan escrito las secuencias,
c o m p a r a r n su propia representacin grfica con el modelo del educador,
a fin de c o m p r o b a r si la han realizado con correccin.

C a d a n i o pensar una secuencia, la cantar para que el e d u c a d o r

realice, fuera de su c a m p o visual, un grfico de la misma. I n m e d i a t a m e n t e
el n i o realizar su propia representacin grfica de la secuencia creada
por l. Posteriormente proceder a compararla con la del educador, a fin
de c o m p r o b a r por s m i s m o si ha podido volcar en el papel lo q u e haba
pensado.

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

4.

Estmulos sonoros

4.2

Sonido de diversa duracin

Voz

4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

I II

Otros
Lpiz
Pgina 34 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

Material acstico
Flauta dulce
A p a r a t o fonador
ACTIVIDAD

4.3

1/2/C/35

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
Sonmetro doble

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Asociar los grficos de sonidos muy cortos a palabras monoslabas,
cortos a bislabas y largos a palabras de tres o ms slabas.

4.4

Otros
Lpiz
Pgina 33 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Duracin.

ACTIVIDAD

1/2/B/34

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

3. A C T I V I D A D E S
3.1

Al or palabras monoslabas, bislabas o polislabas, sealar el

grfico de m u y corto, corto o largo, segn corresponda.

Crear, reproducir y representar grficamente secuencias de sonidos cortos y largos.

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: D u r a c i n .

Actividad previa

3.2

Actividad tipo
Realizar debajo de las palabras el grfico de largo, corto o
m u y corto, segn sean polislabas, bislabas o monoslabas.

1 ) 2

4.

M U N D O SONORO

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T l A L A L D I T I V D E NIOS H I P O A C L S I C O S

2.

Estmulos sonoros

133

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Duracin.

Palabras: pan, chocolate, pato, t, mesa, c a r a m e l o , taza y sol.

4.2

4.3

Material acstico

3. ACTIVIDAD T I P O

A p a r a t o fonador

Escuchar una de dos palabras cuyo n m e r o de slabas es diferente y

sealar el dibujo que la represente.
El educador leer primeramente ambas palabras, sin que el n i o mire
sus labios, sealando simultneamente la representacin grfica de cada
u n a de ellas.

Material grfico
Pgina 35 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.4

Otros

En la discriminacin de nmeros se le har ver a los nios que los

n m e r o s ms grandes no necesariamente tienen que tener n o m b r e ms
largo.

Lpiz

ACTIVIDAD
1

1/2/C/36

4. R E C U R S O S DIDCTICOS

OBJETIVO CONCRETO

4.1

Palabras: elefante - casa, sol - caballo, zapato - tren, c a m a - chocolate, pelota - t, caramelo - pato, m a n z a n a - flor, sal - t o m a t e ,
seis - ochenta y cinco, diez - cuarenta y ocho, noventa y nueve ocho, mil - cincuenta y nueve, sesenta y cuatro - dos, cinco setenta y cuatro, noventa - ochenta y cinco, noventa y seis - tres y
cien - setenta y siete.

Clasificar palabras segn su duracin.

2.

Estmulos sonoros

CONTENIDO
Parmetros del sonido: D u r a c i n .
4.2

3. ACTIVIDAD TIPO

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

Buscar en peridicos y revistas palabras conocidas cortas y largas, recortarlas y pegarlas en la pgina c o r r e s p o n d i e n t e de! libro de actividades.

4.3

Material grfico
Pginas 37 a 39 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

Los diversos tipos de letras servirn para hacer n o t a r q u e el espacio que

o c u p a n las palabras en el papel no est n e c e s a r i a m e n t e relacionado con la
d u r a c i n de su sonido.

4. RECURSOS DIDCTICOS
Tijeras
Peridicos y revistas
G o m a de pegar
Pgina 36 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

ACTIVIDAD
1.

1/2/C/37-39

OBJETIVO CONCRETO
Discriminar a u d i t i v a m e n t e entre dos palabras de distinta d u r a c i n .

ACTIVIDAD
1

1/2/C/40

OBJETIVO CONCRETO

A u m e n t a r las posibilidades expresivas de la emisin vocal p r o l o n g a n d o

o a c o r t a n d o los sonidos.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Duracin.

MUNDO SONORO

3. ACTIVIDADES
3.1

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPQACUSICQS

4.

Actividad tipo

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Escribir palabras cortas y pronunciarlas con emisin de voz p r o longada. Hacer lo m i s m o con palabras largas p r o n u n c i n d o l a s
con sonido entrecortado.

Frases: J u a n se fue
Yo tengo una gallina vieja que come maz
Mi mejor amiga se llama Dorita y tiene doce a o s
Soy feliz
Yo juego con un conejo de juguete que toca el t a m b o r
Jorge c o m i pan

Esta actividad, a d e m s de dar ms expresividad a las emisiones

mediante la inclusin de matices, permitir la comprensin de
que una palabra modifica su duracin en el discurso.
3.2

Actividad de ampliacin

4.2

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

Pronunciar frases exclamativas e interrogativas haciendo hincapi

en las variables de d u r a c i n .
4.3

Otros
Lpiz
Pginas 41 y 42 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Otros

ACTIVIDAD

Lpiz
Pgina 40 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

1/2/C/43

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
C o n t r o l a r la emisin vocal.

ACTIVIDAD

1/2/C/41-42

2.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
1.1

Clasificar oraciones p o r su longitud.

1.2

Discriminar a u d i t i v a m e n t e entre dos frases de distinta duracin.

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: D u r a c i n .

3. ACTIVIDADES TIPO
3.1

Realizar el grfico de largo j u n t o a las oraciones de m a y o r

duracin y el grfico de corto j u n t o a las oraciones breves.

3.2

Pensar y escribir oraciones largas y cortas, realizando j u n t o a ellas

el grfico que c o r r e s p o n d a a su duracin.

3.3

Reconocer a u d i t i v a m e n t e u n a frase entre dos que se diferencien

por su duracin.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Duracin.

3. ACTIVIDAD
Leer en voz alta las secuencias, a r t i c u l a n d o slabas diferentes para los
sonidos largos, cortos y m u y cortos.
Se debern elegir para cada ejercicio tres slabas que el n i o pueda
p r o n u n c i a r correctamente. Cada u n a de ellas se las escribir j u n t o a los
grficos de largo, corto y m u y corto, correspondiendo a cada tipo
de sonido u n a slaba diferente. Los nios debern ir sealando las secuencias a medida que van articulando lo convenido para cada sonido. Se
deber controlar con especial atencin que la emisin de voz sea pareja en
intensidad y altura.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

E S T I M U L A C I N PARA EL D E S A R R O L L O P E R C E P T L AL A U D I T I V O DE NIOS H1POAC I SICOS

IT

MUNDO SONORO

4.2

ACTIVIDAD

Otros
Pgina 43 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
ACTIVIDAD

1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S

1/2/C/44-45

1.1

Diferenciar perodos de silencio de diversa d u r a c i n .

1.2

Adquirir los conceptos de silencio largo, silencio corto y silencio m u y corto y asociarlos a su representacin grfica.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Reconocer c u n d o se p r o d u c e n las j u n t u r a s y p r o n u n c i a r frases realizando las mismas.

1/2/A/46

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Duracin.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: D u r a c i n .

3.

ACTIVIDADES
3.1

3.

I n t e r r u m p i r el movimiento ante la ausencia de sonido d u r a n t e

intervalos de diferente duracin.

ACTIVIDADES TIPO
3.1

U n i r con un lpiz las slabas que se p r o n u n c i a n j u n t a s .

Se p o n d r n los carteles de silencio largo y silencio corto en

lugares visibles. Los nios se desplazarn al sentir msica y se
detendrn ante la ausencia de la misma. El e d u c a d o r realizar
pausas prolongadas mientras realiza tres gestos m a n u a l e s de igual
duracin a fin de ofrecer a los nios un refuerzo visual en cada
intervalo, a la par que seala el cartel de silencio largo.

El educador explicar que, si bien las palabras se escriben separadas, en ciertos casos se p r o n u n c i a n j u n t a s .
Q u e esto ocurre c u a n d o , de dos palabras c o n t i n u a s , la segunda
empieza con un sonido voclico (por ejemplo: las alas, un elefante, el invierno, los ojos, las uvas, los hijos, J u a n y Pedro), o bien,
c u a n d o la primera palabra t e r m i n a con el m i s m o sonido consonantico con que c o m i e n z a la segunda (por ejemplo: el lago, los
sombreros, un nido).
3.2

4.

Luego se realizarn interrupciones menos prolongadas y efectuando dos gestos manuales en lugar de tres, a la vez que se seala el
cartel de silencio corto. Del m i s m o m o d o se llevarn a cabo
detenciones m s breves que las anteriores, s e a l a n d o el cartel de
silencio m u y corto y realizando un solo gesto m a n u a l c o m o
refuerzo visual.

A r t i c u l a r frases realizando las j u n t u r a s .

Los nios escribirn un texto, unirn con una lnea las palabras
que se p r o n u n c i e n j u n t a s , las leern varias veces separadas del
resto del texto y luego leern el texto c o m p l e t o .

3.2

M a t e r i a l acstico

3.3

A p a r a t o fonador
4.2

Actividad tipo
Ante la audicin de estmulos sonoros i n t e r r u m p i d o s p o r pausas
de distinta duracin sealar el grfico de silencio muy corto,
silencio corto o silencio largo, segn corresponda.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Actividad previa

Actividad de ampliacin
Diferenciar entre pausas breves.
Se p o n d r n en ejecucin los mismos ejercicios ya descritos, respet a n d o pausas aproximadas de tres segundos, dos segundos y un
segundo para las interrupciones largas, cortas y m u y cortas, respectivamente.

Otros
Pginas 44 y 45 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
Lpiz

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Msica

ll

M U N D O SONORO

4.2

Material electroacstico

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P T L AL A U D I T I V O DE NIOS HIPQACCSICQS

LW

3. ACTIVIDAD T I P O

Sistema de grabacin - reproduccin

S o n m e t r o doble
4.3

Otros

Leer en voz alta las secuencias realizando las pausas indicadas.

4. RECURSOS DIDCTICOS

Carteles: silencio largo, silencio corto y silencio m u y corto.

Pgina 46 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.1

Material acstico
A p a r a t o fonador

ACTIVIDAD

1/2/B/47-48

4.2

Material grfico
Pgina 49 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
R e p r o d u c i r secuencias realizando los perodos de silencio.

ACTIVIDAD

1/2/B/50

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

2. C O N T E N I D O

Realizar grficos de secuencias de sonidos e intervalos de diversa duracin.

Duracin: Silencio.

3. ACTIVIDAD TIPO
2. C O N T E N I D O
R e p r o d u c i r con o n o m a t o p e y a s los sonidos de los grficos, realizando
en las secuencias a y b u n a p a u s a de un tiempo, en la secuencia c de dos
tiempos y en la secuencia d de tres tiempos.

Duracin: Silencio.

3. ACTIVIDAD T I P O
4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Tras la audicin de secuencias de sonidos y pausas largos, cortos y m u y

cortos realizar el grfico que lo represente. C o m p a r a r ms tarde el grfico
realizado con el modelo del e d u c a d o r para c o m p r o b a r si ha sido realizado
correctamente.

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Material grfico
Pginas 47 y 48 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

ACTIVIDAD

Sonidos de diversas duracin

Voz

1/2/B/49

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

4.2

CONTENIDO
D u r a c i n : Silencio.

Material acstico
Flauta dulce
Voz

R e p r o d u c i r secuencias de sonidos y silencios de diversa duracin.

2.

Estmulos sonoros

4.3

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

14(1

MI M X ) SONORO

4.4

Otros

1 S I I MI I Al ION l'ARA I I . 1)1 S A R R O I 1.(1 l'I.KI I I II A l . Al 1)1 I IVO l>l M O S l l l l ' O M I SK OS

Lpiz
Pgina 50 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

CONTENIDO
Duracin: Silencio.

3. ACTIVIDADES TIPO
ACTIVIDAD
1.

3.1

Leer haciendo un silencio muy corto c u a n d o hay una c o m a .

3.2

Leer haciendo un silencio corto c u a n d o hay p u n t o y c o m a .

3.3

Leer haciendo un silencio corto c u a n d o hay dos p u n t o s .

3.4

Leer haciendo un silencio largo c u a n d o hay p u n t o .

1/2/B/51-52

OBJETIVO CONCRETO

Crear secuencias de sonidos y silencios de diversa duracin y representarlos grficamente.

4. R E C U R S O S DIDCTICOS
2.

CONTENIDO

4.1

D u r a c i n : Silencio.

3.

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.2
ACTIVIDAD TIPO

Otros
Pgina 53 a 56 del Cuadernos de Ejercicios/1

Pensar una secuencia, cantarla, escribirla y corroborar si ha sido representada grficamente con correccin.
C a d a n i o pensar una secuencia, la cantar haciendo las pausas q u e l
m i s m o haya decidido efectuar. El e d u c a d o r realizar, fuera del c a m p o
visual del n i o , un grfico de la m i s m a . I n m e d i a t a m e n t e el n i o realizar
su propia representacin grfica de la secuencia inventada, tras lo cual
p r o c e d e r a c o m p a r a r l a con la del educador, a fin de c o m p r o b a r p o r s
m i s m o si ha podido representar en el papel lo que haba pensado.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Otros
Pgina 51 y 52 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

ACTIVIDAD
1.

1/2/C/53-56

OBJETIVO CONCRETO

Leer frases y prrafos realizando las pausas indicadas por los signos de
puntuacin.

1 S I I M I 1 AC ION P A R V 11. D E S A R R O L L O P E R C E P I I VL Al DI 1 IVO DE NIOS HIPO.ACT SK OS

14:

MI N i X S O N O R O

2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Intensidad.

3. ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
Realizar movimientos corporales asociando la tensin corporal a
las variaciones de intensidad del estmulo sonoro.
Los nios ejecutarn m o v i m i e n t o s flojos ante la presencia de sonidos dbiles y m o v i m i e n t o s enrgicos ante la audicin de sonidos
fuertes. Estos m o v i m i e n t o s pueden ser libres o realizados p o r imitacin simultnea al c o m i e n z o , y en forma de eco m s tarde.

UNIDAD: 3
P A R M E T R O S DEL SONIDO: INTENSIDAD

3.2

Actividad tipo
A n t e la audicin de sonidos de diferente intensidad, sealar el
grfico correspondiente.
El educador cubrir con un papel el grfico de m u y suave hasta
que considere que se ha logrado la discriminacin de suave y
fuerte; llegado ese m o m e n t o realizar el ejercicio i n c l u y e n d o
este matiz.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar las diferencias de intensidad de los estmulos sonoros.
2. Prolongar los perodos de atencin auditiva.
3. A u m e n t a r la m e m o r i a auditiva.
4. Organizar t e m p o r a l m e n t e sensaciones sonoras.
5. Simbolizar grficamente secuencias sonoras con variaciones de intensidad.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

6. Asociar los sonidos de distintas intensidades a los objetos que los p r o ducen.

Msica
Sonidos de variada intensidad

7. A c e n t u a r correctamente las palabras.

8. Analizar, sintetizar y c o m p a r a r secuencias sonoras con variaciones de
intensidad.

4.2

4.3

11. Mejorar el ritmo del habla.

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin
S o n m e t r o doble
Amplificador sonotctil

4.4
ACTIVIDAD

Material acstico
Tambor
Voz

9. Crear secuencias con variaciones de intensidad.

10. C o n t r o l a r la respiracin en la emisin de sonidos de distinta intensidad.

Estmulos sonoros

1/3/A/58

1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
1.1

Diferenciar sonidos de igual t i m b r e , altura y duracin cuya intensidad sean contrastantes.

1.2

A d q u i r i r el c o n c e p t o suave - fuerte y asociarlo a su representacin grfica.

Material grfico
Carteles: suave, fuerte y m u y suave
Pgina 58 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

144

VII N I X ) S O N O R I !

I S I IMI I ACIN l'ARA l.l I >l SAKKI )l 1.1 ) l'I H( 1.1' I I Al M DI I IVO 1)1 NI OS I II l'I ) \( I SK OS

4.2

A C T I V I D A D 1/3/A/59
I.

Material acstico
A p a r a t o fonador
Objetos sonoros

OBJETIVO CONCRETO

R e l a c i o n a r los sonidos fuertes y suaves con las situaciones concretas en

que se producen. Asociarlos a su representacin grfica.

2.

145

4.3

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin
S o n m e t r o doble

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Intensidad.

4.4

Material grfico
Pgina 59 del Cuaderno de Ejercicios/1

3. ACTIVIDADES
3.1

3.2

4.5

Actividades previas
3.1.1

Ante el s e a l a m i e n t o de un grfico, producir con la voz, o

con objetos, sonidos suaves o fuertes, segn corresponda.

3.1.2

Clasificar ruidos y sonidos del medio a m b i e n t e .

Se recorrer con los nios el establecimiento educativo,
clasificando los sonidos que perciban segn su intensidad.
Se verbalizar diciendo, por ejemplo, la puerta que se
cerr hizo ruido fuerte o, bien, la regla que se cay al
suelo hizo ruido suave, a la vez q u e se m u e s t r a n los grficos.

Otros
Papel
Lpiz

ACTIVIDAD

3.1.3

Escuchar sonidos grabados de diversas fuentes sonoras y

sealar el grfico que c o r r e s p o n d a a su intensidad.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

3.1.4

Realizar dos grficos r e p r e s e n t a n d o los sonidos fuertes y

suaves.
En un papel, en cuyo borde superior est escrita la palabra
suave, los nios realizarn con un lpiz un trazo horizontal t e n u e d u r a n t e la audicin de un sonido poco intenso. En otro papel, en cuyo borde superior se e n c u e n t r e
escrita la palabra fuerte, harn una lnea p r e s i o n a n d o
con el lpiz m i e n t r a s escuchan un sonido intenso.

Clasificar las voces de los animales segn produzcan sonidos suaves o

fuertes.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Intensidad.

3.

Actividad tipo
Realizar debajo de los dibujos los grficos de largo o corto, segn
sea la produccin sonora de los objetos representados.

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

1/3/A/60

3.1.2

Observar animales domsticos r e p a r a n d o en la intensidad

de su emisin sonora.
Dramatizar con personajes de animales, e m p l e a n d o o n o matopeyas y realizando matices de intensidad con la voz.

Estmulos sonoros
T a m b o r i l l e o de dedos
Plato que se r o m p e
F r e n a d a de un coche
Pasos
Taladradora

T i c - t a c de un reloj
Portazo
Explosin
Otros

3.2

Actividad tipo
Realizar debajo de los dibujos de los animales los grficos de
suave o fuerte, segn sea la produccin sonora de los mismos.

14

4.

M U N D O SONORO

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Len
Sapo
Perro
Caballo

4.2

3.2

Oveja
Gallo
Pjaros
Elefante

4.

Material acstico

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Material electroacstico
4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador

Material grfico

4.3

Pgina 60 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.5

Estimulacin sonora
Voz fuerte
Voz suave
Voz normal

Sistema de grabacin - reproduccin

S o n m e t r o doble
4.4

Actividad tipo
Debajo de los dibujos realizar el grfico de suave o fuerte, segn
sea la intensidad de voz que deban e m p l e a r los personajes de cada
situacin.

A n i m a l e s domsticos
A p a r a t o fonador
4.3

147

M a t e r i a l electroacstico
Sonmetros doble

Otros

4.4

Lpiz

M a t e r i a l grfico
Pgina 61 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.5

Otros
Lpiz

ACTIVIDAD

1/3/A/61

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
ACTIVIDAD

1/3/B/62

Reconocer en qu situaciones debe emplearse voz suave o voz fuerte.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
2. C O N T E N I D O

Realizar grficos de una serie de sonidos de distinta intensidad.

Parmetros del sonido: Intensidad.

2.
3. ACTIVIDADES
3.1

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Intensidad.

Actividades previas
3.1.1

D r a m a t i z a r cuentos e m p l e a n d o distintas intensidades de

voz.
Facilitar el control de la intensidad mediante la visualizacin, p o r parte de los nios, del vumeter del sonmetro.

3.1.2

Hablar cerca o a distancia e m p l e a n d o voz normal o fuerte.

3.

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

Repetir, en forma de eco, gestos sonoros de u n o , dos, tres y

cuatro elementos percusivos, u n o de los cuales ser de
m a y o r intensidad.

M U N D O SONORO

3.1.2

3.2

Repetir, en forma de eco, dos, tres o cuatro golpes de

tambor, u n o de los cuales es m u y intenso. En el caso de
que los nios tengan dificultades para realizar este ejercicio en un solo instrumento, se e m p l e a r n c u a t r o instrumentos de parche.

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E K L t V l l . A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS

3.

3.1

Actividad previa
R e c o r t a r dos tiras de papel de la misma tonalidad, p e r o u n a marc a d a m e n t e m s intensa que la otra. A n t e el s e a l a m i e n t o producir sonidos suaves y fuertes con la voz, segn corresponda.

Realizar trazos p r e s i o n a n d o el lpiz con m a y o r o m e n o r energa

al escuchar cada u n o de los sonidos de una serie en los q u e variar la intensidad, correspondiendo los trazos intensos a los sonidos
fuertes y los dbiles a los suaves.

4.

ACTIVIDADES

Actividad tipo

El educador producir no ms de c u a t r o sonidos p o r cada rengln

y har una m a r c a d a pausa antes de c o n t i n u a r con el siguiente
para facilitar que los nios perciban cada secuencia c o m o una
unidad.

141

3.2

Actividad tipo
C o n las tiras de papel, a r m a r secuencias de suave - fuerte y
pegarlas en el Libro de Ejercicios. R e p r o d u c i r las secuencias con
la voz.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

RECURSOS DIDCTICOS

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

4.1

Estmulos sonoros
4.5

Tambor
Sonidos de distinta intensidad
4.2

Papel de color suave

Papel de color fuerte
G o m a de pegar
Pgina 63 del Cuaderno de Ejercicios/1

Material acstico
Gestos sonoros
Tambor

4.3

Otros

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

4.4

ACTIVIDAD

Otros

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

Pgina 62 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

Lpiz

ACTIVIDAD
1.

Reconocer, m e m o r i z a r y reproducir secuencias de sonidos cuyas intensidades varen.

2.

CONTENIDO

3.

ACTIVIDADES TIPO

1/3/B/63

OBJETIVO CONCRETO
3.1
O r g a n i z a r estructuras de sonidos suaves y fuertes.

2.

1/3/B/64-68

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Intensidad.

Al escuchar una de las dos secuencias del g r u p o a.L, sealar su

representacin grfica. Proceder de igual m o d o con el resto de los
grupos de secuencias.
En el grupo a, los nios debern elegir entre dos secuencias de
cuatro sonidos en las que los sonidos suaves y fuertes no se enc u e n t r a n alternados, lo que s sucede en el g r u p o b. En el g r u p o
c, deben elegir entre tres secuencias posibles, mientras que en el

MI NIX) SONORO

grupo d a u m e n t a n a seis el n m e r o de sonidos por secuencia.

En el grupo e, aparece el matiz muy suave, y en el g r u p o f,
se suman las variables de duracin a las de intensidad ( a u n q u e se
ha planteado de m o d o tal q u e la eleccin entre las secuencias se
haga exclusivamente p o r la intensidad). En el grupo g, debern
elegir entre c u a t r o secuencias, siendo stas muy similares en el
g r u p o h.
3.2

; M I M I I V .ON PARA EL D E S A R R O L L O P E R I E P T L A L U D I T I V O PE NIOS HIPOAC L S K O S

El educador tendr un modelo previamente diseado de las secuencias

q u e va a dictar. Los nios, una vez que hayan escrito las secuencias,
c o m p a r a r n su propia representacin grfica con el modelo del educador,
a fin de c o m p r o b a r si la han realizado correctamente.

4.

Reproducir v o c a l m e n t e una de las secuencias, luego repetirla sin

mirar el grfico.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos de diversas intensidades
Voz

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.2
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos de diversa intensidad
Voz
Tambor

4.2

4.3

M a t e r i a l electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

Material acstico
A p a r a t o fonador
Tambor

4.3

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.4

Otros
Pgina 69 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
Lpiz

Material electroacstico
G e n e r a d o r de t o n o s p u r o s

4.4

Material grfico
Pginas 64 a 68 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD

1/3/B/70

1/3/B/69
1. O B J E T I V O C O N C R E T O

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Escuchar, reproducir y representar grficamente secuencias de sonidos
fuertes y suaves.

Crear, reproducir y representar grficamente secuencias de sonidos

fuertes y suaves.

2.
2.

CONTENIDO

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Intensidad.

Parmetros del sonido: Intensidad.

3.

ACTIVIDAD TIPO
R e p r e s e n t a r grficamente secuencias de sonidos de ideacin propia.

3.

ACTIVIDAD TIPO

Escuchar una secuencia c o m p l e t a de sonidos de distinta intensidad,

reproducirla vocalmente y luego realizar el grfico.

C a d a n i o pensar una secuencia y la cantar para q u e el e d u c a d o r

realice, fuera de su c a m p o visual, un grfico de la m i s m a . I n m e d i a t a m e n t e
el n i o realizar su propia representacin grfica de la secuencia creada,
posteriormente proceder a c o m p a r a r l a con la del educador, a fin de c o m p r o b a r p o r l m i s m o si ha podido volcar en el papel lo q u e haba pensado.

Vil S I X ) S O S O K O
| s| | MI | Al II )\ l'AK MI 1)1 S A K K O I I l> l'I.KC l l ' l l VI M 1)1 I I V O 1)1 SI SI IM II l'i) VI I M< < IS

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

3.3

Material acstico

Actividades de ampliacin
3.3.1

A p a r a t o fonador
4.2

Realizar los movimientos indicados a n t e r i o r m e n t e , articulando simultneamente una palabra o frase.

Para las marchas de dos tiempos repetir una palabra bislaba grave, haciendo coincidir la slaba a c e n t u a d a con el
paso fuerte y la slaba dbil con el paso flojo. Proceder de
igual m o d o con los movimientos de tres tiempos, articulando palabras esdrjulas de tres slabas.
Con los de cuatro tiempos conviene elegir dos palabras
bislabas graves, por ejemplo: lpiz negro.

Otros
Pgina 70 del C u a d e r n o de Ejercicios/1
Lpiz

3.3.2
ACTIVIDAD

Realizar ecos rtmicos coordinando los gestos sonoros con

la articulacin de palabras.

1/3/B/71
4.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Reconocer los compases de dos, tres y c u a t r o tiempos.

Estmulos sonoros
Msica
Tambor

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Intensidad.

3.

4.2

Material acstico
Gestos sonoros
A p a r a t o fonador
Tambor

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

C a m i n a r m a r c a n d o el pulso musical.

4.3

Los nios m a r c h a r n al c o m p s de la msica. El e d u c a d o r

reforzar la percepcin del pulso musical con toques de
tambor.
3.1.2

Marcar el pulso musical con diversas partes del cuerpo.

3.1.3

Realizar m a r c h a s rtmicas m a r c a n d o un
cada dos, tres o c u a t r o pasos.

Material electroacstico
S o n m e t r o doble

4.4

Material grfico
Pgina 71 del Cuaderno de Ejercicios/1

t i e m p o fuerte

El acento p u e d e estar d a d o p o r una m a y o r intensidad en el

paso o, bien, p o r la s u m a t o r i a de un gesto s o n o r o c o m o
puede ser el de dar u n a p a l m a d a .
ACTIVIDAD I/3/C/72-7S
3.2

|M

Actividad tipo
Reconocer y r e p r o d u c i r u n a pulsacin regular a c e n t u a d a cada
dos, tres o cuatro t i e m p o s .
El educador sealar los grficos u n o , dos, tres o c u a t r o y los
n i o s los reproducirn m a r c h a n d o , con p a l m a d a s o, bien, realiz a n d o otro tipo de gestos sonoros. Luego el e d u c a d o r ejecutar los
ritmos en el t a m b o r y los n i o s sealarn el grfico correspondiente.

1.

OBJETIVO CONCRETO
Asociar el grfico de fuerte a las silabas acentuadas.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Intensidad.

E S T I M L L A C I O S P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS
J_L

3.

M I A D O

SONORO

2.

ACTIVIDADES
3.1

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Intensidad.

Actividad previa
Repetir palabras en forma de eco, realizando s i m u l t n e a m e n t e un
gesto sonoro para cada slaba. Ejecutar un movimiento ms enrgico en el m o m e n t o de p r o n u n c i a r las slabas fuertes.

3. ACTIVIDADES
3.1

3.2

Actividades tipo
3.2.1

Pronunciar varias veces cada una de las palabras p r o p u e s tas, efectuando s i m u l t n e a m e n t e el ritmo de las m i s m a s
con gestos sonoros. Realizar el grfico que representa las
variantes de intensidad de las mismas.

3.2.2

Colorear los globos de los colores indicados, p r o n u n c i a r

los colores h a c i e n d o el ritmo y realizar el grfico.

3.2.3

Pronunciar n o m b r e s propios haciendo el ritmo y realizar

el grfico.

3.2.4

Dibujar la cara de los c o m p a e r o s , escribir sus n o m b r e s ,

pronunciarlos h a c i e n d o el ritmo y realizar el grfico.

Actividad previa
En papeles pequeos, escribir palabras o realizar dibujos que las
representen. Pegar sobres de papel en los espacios previstos para
ello.

3.2

Actividades tipo
3.2.1

Articular las palabras que estn escritas o representadas

con un dibujo en los papeles y colocar los mismos e n c i m a
del grfico que corresponda. Posteriormente guardarlos en
los sobres destinados a cada ritmo.

3.2.2

Mezclar las palabras de los sobres y volverlas a clasificar

p o r su ritmo.
P r o n u n c i a r una serie de palabras, de igual n m e r o de slabas y acentuacin, en forma continuada y realizar el ritmo
de las m i s m a s con gestos sonoros.

3.2.3
4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Palabras: tambor, p a n t a l n , elefante, pan, audfono, taza, pelota,
sopa, azul, amarillo, rojo, gris, verde, celeste, negro, m a r r n , Alej a n d r o , Luis, Vctor, Mariela, Daniel, Alamiro, Vernica, G a b r i e la.

4.2

Material acstico

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Palabras: graves, agudas, esdrjulas y sobresdrjulas.

4.2

Voz
Gestos sonoros
4.3

Material grfico

4.3

Otros

I.

M a t e r i a l grfico
Pginas 76-77 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.4

Lpices de colores

ACTIVIDAD

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador
Gestos sonoros

Pgina 72 y 75 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

4.4

Estmulos sonoros

Otros
Diez sobres de papel
Papel
G o m a de pegar
Lpiz

1/3/C/76-77

OBJETIVO CONCRETO
Clasificar palabras segn a c e n t u a c i n y n m e r o de slabas.

ACTIVIDAD

MI M X ) S O N O R O

I SI IMI I V ION l ' \ l ( A I I DI S A R I Il IO l'I 1 I l'I I Al Al DI I I V( I 1)1. NIOS llll'OAl I Sil OS

1/3/C/78-79

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
A p a r e a r oraciones de igual ritmo.

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: Intensidad.

UNIDAD: 4
3.

ACTIVIDADES
3.1

Repetir las oraciones en forma de eco, realizando el ritmo con

gestos sonoros.
3.2

Variaciones por grado

Variaciones continuas

Actividad tipo
Realizar, debajo de las oraciones, el grfico de las variaciones de
intensidad. Luego u n i r con una lnea las o r a c i o n e s q u e tengan
igual ritmo.

4.

P A R M E T R O S DEL SONIDO: A L T U R A

Actividad previa

RECURSOS DIDCTICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar diferencias de altura por grados y c o n t i n u a de los estmulos
sonoros.
2. Prolongar los perodos de atencin auditiva.
3. A u m e n t a r la m e m o r i a auditiva.

4.1

4.2

4.3

Material acstico

4. Organizar t e m p o r a l m e n t e las sensaciones sonoras.

A p a r a t o fonador
Gestos sonoros

5. Representar grficamente secuencias sonoras.

6. Asociar los sonidos de distintas alturas a los objetos que los producen.

Material grfico

7. Mejorar la inflexin del habla.

Pginas 78-79 del C u a d e r n o de Ejercicios/1

8. Analizar, sintetizar y comparar secuencias sonoras con variaciones de

altura.

Otros

9. Crear secuencias con variaciones de altura.

Lpiz
ACTIVIDAD 2/4/A/6
1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
1.1

Diferenciar sonidos de igual duracin, timbre e intensidad, en

cuya altura sean contrastantes.

1.2

Adquirir los conceptos agudo - grave y asociarlos a sus representaciones grficas.

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones p o r grado.

158

3.

MUNDO SONORO

ACTIVIDADES
3.1

E S T I M U L A C I N P A R A E L DESARROUUQ P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS

2. C O N T E N I D O

Actividad previa

Parmetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.

Realizar por imitacin m o v i m i e n t o s corporales asociados a estmulos sonoros de diferente altura.

A n t e la presencia de sonidos muy graves se realizarn m o v i m i e n tos a nivel del suelo (reptar, gatear, rodar), mientras que al escuchar los sonidos agudos se p o n d r n en ejecucin m o v i m i e n t o s en
un nivel alto (desplazarse en puntas de pie, levantar los brazos,
etctera).

3. ACTIVIDADES
3.1

T o c a n d o la m e m b r a n a del tambor, se les har notar c m o las

frecuencias m s bajas se perciben tctilmente con m u c h a facilidad, mientras que las ms altas producen una vibracin m e n o s
perceptible p o r el tacto o, bien, imperceptibles (en el caso de las
frecuencias superiores a 1.500 Hz.).
3.2

3.1.2

Actividad tipo

Estmulos sonoros

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
T a m b o r sonotctil

4.3

3.2

Material grfico

4.

OBJETIVO CONCRETO
Relacionar los sonidos agudos y graves a los objetos que los p r o d u c e n .

3.1.4

Realizar dos grficos representando los sonidos agudos y

graves.

Actividad tipo

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Escuchar sonidos grabados de diversas fuentes sonoras y

sealar el grfico de agudo o grave, segn sea la altura del
sonido.

A n t e la audicin de los sonidos grabados de los objetos representados, realizar debajo de los dibujos el grfico de agudo o grave,
segn sea la produccin sonora de los mismos.

Carteles de grave, agudo y medio

Pgina 6 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

ACTIVIDAD 2/4/A/7

3.1.3

En u n a hoja, en cuyo borde superior est escrita la palabra

agudo, los nios realizarn u n a lnea horizontal en la
parte superior a medida que escuchan un sonido alto. En
otra hoja q u e tenga escrita en el borde superior la palabra
grave, los nios trazarn una lnea horizontal en la parte
inferior mientras escuchan un sonido de baja frecuencia.

Sonidos de frecuencias sonotctiles y de frecuencias superiores a

1.500 Hz.
4.2

Clasificar ruidos y sonidos del medio a m b i e n t e .

Se recorrer con los nios el establecimiento educativo,
clasificando los sonidos segn su altura. Se verbalizar diciendo, por ejemplo, el ruido del m o t o r de la calefaccin
es grave o, bien, el sonido del tringulo es agudo, most r a n d o en cada o p o r t u n i d a d el grfico que corresponda.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

A n t e el s e a l a m i e n t o de un grfico, producir con la voz

sonidos graves o agudos, segn corresponda.
La percepcin tctil de los rganos fonatorios puede facilitar el control del t o n o de la voz.

Ante la audicin de sonidos de diferente altura, sealar el grfico

correspondiente.
El educador cubrir con un papel el grfico de medio hasta que
considere que se ha logrado la discriminacin de grave y agudo. Llegado ese m o m e n t o se realizar el ejercicio incluyendo ese
matiz.

4.

Actividades previas
3.1.1

Estmulos sonoros
Bombo
Cascabeles
Explosin
Portazo
Campanilla

Contrabajo
Moto
Silbato
Otros

M U N D O SONORO

160

4.2

Material acstico

E S T I M I L A C I O S P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P 1 \L \L DITIVO DE NIOS H I P O A l l SK OS

4.

A p a r a t o fonador
Objetos sonoros
Instrumentos musicales
4.3

161

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Vaca
Canario
Len
Pollito

Material electroacstico

Hombre
Perro
Tigre
Otros

Sistema de grabacin - reproduccin

4.2
4.4

4.5

Material acstico
A p a r a t o fonador

Material grfico
Carteles de agudo, grave y m e d i o
Pgina 7 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.3

Otros

4.4

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin
Otros
Lpiz

Papel
Lpiz

ACTIVIDAD 2/4/B/9
ACTIVIDAD 2/4/A/8

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Clasificar las voces de personas y a n i m a l e s segn p r o d u z c a n sonidos
agudos y graves. Asociarlos a su representacin grfica.

Realizar grficos de sonidos de diferente altura.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.

2.

3.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Altura: Variaciones por grado.

3. ACTIVIDAD T I P O

ACTIVIDADES

Ante la audicin de un sonido grave, realizar una linea horizontal en

el tercio inferior del rectngulo, y ante la audicin de un sonido agudo,
trazar una lnea horizontal en el tercio superior del rectngulo.

3.1

Actividades previas
3.1.1

Ante la audicin de voces de animales grabadas, sealar el

cartel de grave o agudo.

3.1.2

A n t e la audicin de voz de h o m b r e o de n i o , sealar el

cartel de grave o agudo.

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos agudos y graves

3.2

Actividad tipo
Realizar los grficos de grave o agudo debajo de los dibujos, segn
sea la produccin sonora de los m i s m o s .

4.2

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

MUNDO SONORO

16:

4.3

E S T I M U L A C I N PARA E l D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSIC1

Los nios o p t a r n por los siguientes pares: 9 - 1 0 1 0 - 1 1

11 - 12, 1 3 - 14, 1 4 - 15, 1 5 - 16, 1 6 - 17, 1 7 - 18' 1 8 - 19'
19 - 20, 21 - 22, 22 - 23 y 23 - 24.

Otros
Lpiz
Pgina 9 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Posteriormente, debern elegir entre cuatro secuencias

pertenecientes a l grupo d e arriba ( 9 - 1 0 - 1 1 - 1 2 - 1 7 - 1 8
- 19 - 20) o al g r u p o de abajo (13 - 14 - 15 - 16 - 21 - 22 23 - 24). Logradas estas discriminaciones debern elegir
entre dos secuencias m u y parecidas, a saber: los pares 9 13, 10 - 14, 11 - 15, 12 - 16, 17 - 2 1 , 18 - 22, 19 - 2 3 , 20
- 24. F i n a l m e n t e , debern conocer cualquiera de las secuencias q u e hay en cada pgina.

A C T I V I D A D 2/4/B/11-13
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
3.2.4

Reconocer, m e m o r i z a r y r e p r o d u c i r vocalmente secuencias de sonidos

de distinta altura.
4.

R e p r o d u c i r vocalmente una de las secuencias de u n a de las

pginas a m e d i d a que se la lee y luego repetirla sin mirar.

RECURSOS DIDCTICOS

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.

4.1

Sonidos musicales

3. ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
Realizar ecos meldicos de cuatro elementos sonoros.
El educador emitir con voz clara los sonidos con marcada diferencia de altura, reforzando con un gesto manual, realizado en un
nivel alto para los agudos y bajo para los graves. El n i o responder emitiendo un sonido ms agudo que el otro, en el orden q u e
le ha sido p r o p u e s t o , sin q u e stos deban ajustarse a tonos determinados. Superado lo a n t e r i o r se realizarn ecos meldicos de
tres y cuatro elementos sonoros graves y agudos. U n a vez lograda
la diferenciacin grave-agudo se incluir el matiz medio.

3.2

Estmulos sonoros

4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.3

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

4.4

Material grfico
Pginas 11 a 13 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Actividades tipo
3.2.1

Escuchar u n a secuencia y sealar su representacin grfica.

El educador cubrir con un papel las secuencias con las
que no se trabajar. Los nios debern optar, p r i m e r o ,
entre dos secuencias: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 4, 5 - 6, 6 - 7 7 - 8.
Posteriormente, debern elegir entre cuatro secuencias: 1 2 - 3 - 4 y 5 - 6 - 7 - 8 . Ms tarde, debern optar entre dos
secuencias parecidas, a saber: 1 - 5, 2 - 6, 3 - 7 y 4 - 8.
F i n a l m e n t e , les ser presentada cualquiera de las o c h o secuencias de la pgina.

3.2.2

R e p r o d u c i r v o c a l m e n t e una de las secuencias de la pgina

a medida que se la lee y luego reproducirla sin m i r a r la
representacin grfica de la misma.

3.2.3

Reconocer secuencias de sonidos con tres variaciones de

altura.

ACTIVIDAD 2/4/B/14
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Escuchar, reproducir y representar grficamente secuencias de sonidos
de diferente altura.

2. C O N T E N I D O
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.

VIL N DO SONORO

3.

E S T I M L L A C I Q N P A R A Ll. D E S A R R O L L O P E R C E P T L AL A U D I T I V O Dh M.O.S H I P O A C U S I C O S

r con la del educador, a fin de c o m p r o b a r por s m i s m o si ha p o d i d o o no

volcar en el papel lo que haba pensado.

ACTIVIDAD TIPO

E s c u c h a r una secuencia c o m p l e t a de sonidos de distintas alturas, r e p r o ducirla vocalmente y luego realizar el grfico q u e la represente.
El e d u c a d o r tendr un m o d e l o p r e v i a m e n t e diseado de las secuencias
q u e va a dictar. Los nios, una vez que hayan escrito las secuencias,
c o m p a r a r n su propia representacin grfica con el m o d e l o del educador,
a fin de c o m p r o b a r si se las ha realizado con correccin.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

A p a r a t o fonador
4.2

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Material acstico

Otros
Papel
Lpiz
Pgina 15 del Cuaderno de Ejercicios/2

Estmulos sonoros
Sonidos musicales
Voz

4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador
Flauta dulce

4.3

ACTIVIDAD 2/4/B/16

M a t e r i a l electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
E n t o n a r en forma aproximada los sonidos de la escala pentafnica.

4.4

Otros
2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Altura: Variaciones por grado.

ACTIVIDAD 2/4/B/15
1

OBJETIVO CONCRETO

Crear, reproducir y representar grficamente secuencias de sonidos

agudos y graves.

2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Altura: Variaciones p o r grado.

3.

ACTIVIDAD TIPO

R e p r e s e n t a r grficamente secuencias de sonidos de ideacin propia.

El e d u c a d o r realizar, fuera del c a m p o visual del a l u m n o , un grfico de
la m i s m a . El n i o realizar su p r o p i a representacin grfica y la c o m p a r a -

3.

ACTIVIDAD TIPO

A n t e la visualizacin de gestos manuales o de un grfico que represente

variaciones de altura, entonar la escala pentafnica.
El educador entonar, realizar los gestos m a n u a l e s a diferentes niveles
para cada altura del sonido y sealar simultneamente el grfico. El n i o
responder en forma de eco realizando tambin el gesto m a n u a l . Se debern efectuar los gestos a la par del nio para indicarle, a travs de estas
seales, que vuelva a emitir los sonidos que no haya e n t o n a d o con cierta
a p r o x i m a c i n , transmitindole que debe hacerlo ms alto o ms bajo. En
la secuencia a se trabajar con la tercera m e n o r descendente SOL - MI,
en la secuencia b se entonarn los sonidos SOL - MI - LA.
U n a vez superado lo anterior, en los casos en que sea posible, se p o drn abordar las secuencias c, en la que se incluyen los sonidos DO - RE
- MI, y la secuencia d compuesta por los cinco sonidos de la escala
pentafnica: DO - RE - MI - SOL - LA.
El e d u c a d o r deber ajustar su propia entonacin en estos cinco sonidos
ejercitndose p r e v i a m e n t e con ei apoyo de un i n s t r u m e n t o musical.

M L N D O SONORO

166

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS

4.

Estmulos sonoros

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Voz
T o n o s musicales: escala pentafnica
4.2

Material acstico

4.2

Material electroacstico

Material acstico
A p a r a t o fonador

Amplificador sonotctil
4.4

Estmulos sonoros
Frases entonadas sobre una tercera menor:
Hoy sortea
Pastillas, chocolate, caramelos
Mam... m a m i t a
Bombn helado

A p a r a t o fonador
4.3

167

4.3

Material grfico

Material electroacstico
Amplificador sonotctil

Grfico a m p l i a d o de las secuencias

Pgina 16 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.4

Material grfico
Pginas 17 y 18 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.5
ACTIVIDAD 2/4/C/17-18

Otros
Lpiz

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
R e p r o d u c i r palabras y frases realizando un sonido ms agudo en la
slaba fuerte.

2. C O N T E N I D O

ACTIVIDAD 2/4/A/19
1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S

Parmetros del sonido: Altura: Variaciones por grado.

1.1

Diferenciar sonidos ascendentes, descendentes o de altura tonal

constante.

1.2

A d q u i r i r los conceptos sube, baja y se m a n t i e n e y asociarlos a sus representaciones grficas.

3. ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
R e p e t i r palabras en forma de eco, entonndolas sobre u n a tercera
m e n o r y haciendo coincidir las slabas fuertes con el sonido m s
agudo.

3.2

Actividades tipo
3.2.1

3.2.2

Repetir, en forma de eco, llamados y pregones, e n t o n n d o los sobre u n a tercera m e n o r y haciendo coincidir las slabas fuertes con el sonido ms agudo.
Escribir los n o m b r e s de los compaeros. Entonarlos en
una tercera m e n o r d a n d o a la slaba fuerte la entonacin
ms alta. Luego realizar el grfico que represente dichas
variaciones de altura.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.

3.

ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
Realizar por imitacin m o v i m i e n t o s corporales asociados a las
variaciones continuas de altura.
Los nios realizarn m o v i m i e n t o s ascendentes c u a n d o los sonidos
sean cada vez ms agudos, m o v i m i e n t o s descendentes c u a n d o los
sonidos sean cada vez ms graves y m o v i m i e n t o s en un m i s m o
nivel al escuchar sonidos de altura constante.

MUNDO SONORO

3.2

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P H R C E P T U A L A U D I T I V O DE NIOS H I P O A C L S I C O S

En una hoja, en cuyo borde superior est escrito sonidos

que suben y bajan, los nios realizarn una lnea ondulada a medida que escuchan un sonido de altura inconstante.
En otra hoja, en cuyo borde superior est escrito sonidos
que se mantienen, los a l u m n o s realizarn u n a lnea horizontal mientras escuchan un sonido de altura constante.

Actividad tipo
A n t e la audicin de sonidos descendentes, ascendentes o de altura
constante sealar el grfico correspondiente.
El educador cubrir la representacin grfica de sonido que se
m a n t i e n e con un papel hasta que considere que se ha logrado
discriminar entre sonidos ascendentes y descendentes. Llegado ese
m o m e n t o incluir los sonidos de altura constante.

4.

3.2

Estmulos sonoros
Sonidos con variaciones c o n t i n u a s de altura

4.2

Material electroacstico

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble
4.3

Actividad tipo
A n t e la audicin de los sonidos grabados de los objetos representados, realizar debajo de los dibujos los grficos que corresponden
a sonidos de altura constante o de altura variable, segn sea la
produccin sonora de los mismos.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

169

Estmulos sonoros
Sonidos con variaciones continuas de altura
Sonidos de altura constante
Telfono
Timbre
Sirena de vehculo policial
Claxon de automvil
Bocina de tren
Sirena de bomberos
Sirena de ambulancia
Silbato
Otros

Material grfico
Carteles de: sube, baja, se m a n t i e n e
Pgina 19 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

ACTIVIDAD 2/4/A/20
4.2
1.

OBJETIVO CONCRETO

R e l a c i o n a r los sonidos que tienen variaciones c o n t i n u a s de altura con

los objetos que los p r o d u c e n .

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

4.3

M a t e r i a l electroacstico
Amplificador sonotctil
Sistema de grabacin - reproduccin

2.

CONTENIDO
4.4
P a r m e t r o s del sonido: Altura: Variaciones c o n t i n u a s .

3.

Carteles de sonido ascendente, sonido descendente y sonido

q u e se mantiene.
Pgina 20 del Cuaderno de Ejercicios/2

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

A n t e la visualizacin de dos gricos, uno con una lnea

horizontal y otro con una lnea o n d u l a d a , p r o d u c i r con la
voz sonidos de altura constante y de altura variable, respectivamente.

3.1.2

Realizar dos grficos r e p r e s e n t a n d o sonidos de altura constante y sonidos cuya altura vara.

M a t e r i a l grfico

4.5

Otros
Papel
Lpiz

170

MLNDOSONORO

E S T I M E L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P T C A l . Al DITTVO DE NIOS HIPOACL'SICQS

ACTIVIDAD 2 4B 22

ACTIVIDAD 2/4/B/21
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Reconocer, m e m o r i z a r y r e p r o d u c i r vocalmente sonidos cuya altura
vara en forma continua.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.

3. ACTIVIDADES
3.1

Actividades tipo
3.1.1

Ante la audicin de sonidos cuya altura vara en forma

continua, sealar el grfico correspondiente.
Los nios debern o p t a r entre los siguientes pares de representaciones grficas: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 4, 5 - 6, 6 - 7 y 7 8. Posteriormente, discriminarn entre las del g r u p o de
arriba ( 1 , 2, 3 y 4) y entre las del grupo de abajo (5, 6, 7 y
8). Ms tarde, se presentarn de a pares los grficos 1 - 5 , 2
- 6, 3 - 7 y 4 - 8. F i n a l m e n t e , debern optar entre todos los
grficos de la pgina.

3.1.2

R e p r o d u c i r v o c a l m e n t e u n o de los grficos y luego repetir

la emisin vocal sin mirar.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Escuchar, reproducir y representar grficamente sonidos con variaciones c o n t i n u a s de altura.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.

3. ACTIVIDAD TIPO
Escuchar un sonido con marcadas variaciones de altura, reproducirlo
vocalmente y realizar el grfico que lo represente.
El e d u c a d o r tendr un m o d e l o previamente diseado de los sonidos
q u e va a dictar para que los a l u m n o s puedan c o m p a r a r l o con su propia
representacin grfica y c o m p r o b a r por s mismos si los han realizado o no
con correccin.

4. R E C U R S O S DIDCTICOS
4.1

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros

4.3

4.3

Material electroacstico

M a t e r i a l electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

Material acstico
A p a r a t o fonador

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

Sonidos con variacin c o n t i n u a de altura.

4.2

Estmulos sonoros
Sonidos con variaciones continuas de altura

4.2
4.

171

4.4

Otros
Lpiz
Pgina 22 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Amplificador sonotctil
Sonmetro doble
4.4

Material grfico
Pgina 21 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

ACTIVIDAD 2/4/B/23
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Pensar sonidos con variaciones continuas de altura y representarlos
grficamente.

Ml

2.

M X ) SONORO

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O PERCE P T U A L A U D I T I V O D E NIOS W P O A C U S I C O S

CONTENIDO

Leer produciendo en las slabas fuertes una entonacin

ms aguda.
El educador debe introducir las modificaciones que crea
necesarias cuando juzgue que en la regin a la cual pertenece el a l u m n o la inflexin es diferente a la descrita en
estos ejercicios.

Parmetros del sonido: Altura: Variaciones continuas.

3.

ACTIVIDAD.TIPO
3.1.2

Pensar un sonido con variaciones c o n t i n u a s de altura, cantarlo y representarlo grficamente.

C a d a n i o pensar un sonido cuya altura vare en forma constante y lo
cantar. El educador realizar, fuera del c a m p o visual del a l u m n o , un
grfico de dicha produccin sonora. El n i o llevar a cabo su propia
representacin grfica, tras lo cual proceder a c o m p a r a r l a con la del
educador, c o m p r o b a n d o p o r s m i s m o si ha p o d i d o o no volcar en el papel
lo q u e haba pensado.

4.

3.2

Leer las oraciones realizando un sonido descendente en la ltima

slaba de cada frase.
Escribir oraciones y realizar arriba la representacin grfica de
sonidos ascendentes en las slabas fuertes y sonidos descendentes
en la ltima slaba de la frase. Leer las frases m o d u l a n d o c o m o
indique el grfico.

3.3

Leer frases d a n d o entonacin ascendente a las slabas que anteceden a la coma.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Leer frases dando una entonacin ascendente a las slabas

fuertes.
Escribir oraciones y realizar sobre stas el grfico de variaciones de altura, haciendo coincidir las slabas fuertes con
la representacin grfica de sonidos ascendentes. Leer las
oraciones m o d u l a n d o como indique el grfico.

Otros

Escribir frases que tengan comas, realizar la representacin grfica

de sonidos ascendentes y descendentes m o d u l a n d o c o m o indique
el grfico.

Lpiz
Pgina 23 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
3.4

Leer dando a las slabas que preceden al p u n t o y c o m a o a los dos

p u n t o s , una entonacin descendente.
Escribir oraciones que tengan punto y c o m a o dos p u n t o s ; realizar
el grfico y leer m o d u l a n d o como indica la representacin grfica.

ACTIVIDAD 2/4/C/24-30
I.

3.5

OBJETIVO CONCRETO

Escribir preguntas, realizar el grfico y leerlas d n d o l e s la entonacin indicada.

Asociar los sonidos ascendentes y descendentes a la expresin verbal.

2.

Leer frases interrogativas dando a la ltima slaba u n a entonacin

ms aguda y prolongada, que descienda hacia el final.

3.6

CONTENIDO

Leer frases exclamativas dando a la ltima slaba una entonacin

descendente y acentuando las diferencias de altura entre las slabas fuertes y las dbiles. Escribir frases exclamativas, realizar el
grfico m o d u l a n d o como se ha indicado.

P a r m e t r o s del sonido: Altura: Variaciones c o n t i n u a s .

4.

RECURSOS DIDCTICOS

3. ACTIVIDADES TIPO
4.1
3.1

Leer d a n d o a las slabas fuertes u n a e n t o n a c i n m s aguda.

3.1.1

Leer los n o m b r e s escritos con la m o d u l a c i n q u e indican

los grficos.
Escribir los n o m b r e s de los c o m p a e r o s , r e m a r c a r las slabas fuertes y realizar el grfico r e p r e s e n t a n d o en las slabas
fuertes sonidos ascendentes.

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Otros
Lpiz
Pgina 24 a 30 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICQS

174

175

MUNDO SONORO

3.2

Actividad tipo

>

Escuchar cada u n o de los sonidos que estn representados grficam e n t e y describir sus caractersticas.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos: largo,
corto,
largo,
largo,
corto,
corto,

UNIDAD: 5
P A R M E T R O S D E L SONIDO:
DURACIN, I N T E N S I D A D , A L T U R A
4.2

fuerte
fuerte
suave
fuerte
fuerte
suave

y
y
y
y
y
y

agudo
grave
agudo
de altura media
agudo
grave

M a t e r i a l electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar sonidos que se diferencien en su duracin, intensidad y altura.

4.3

Material grfico
Pgina 32 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

2. Prolongar los perodos de atencin auditiva.

3. A u m e n t a r la memoria auditiva.

4.4

4. Organizar t e m p o r a l m e n t e las sensaciones sonoras.

Otros
Papel
Lpiz

ACTIVIDAD 2/5/B/32
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
ACTIVIDAD 2/5/B/33

Reconocer grficos en los q u e estn representadas tres caractersticas

acsticas de un mismo sonido.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
2

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: D u r a c i n - Intensidad - Altura.

Reconocer sonidos que se diferencien en sus caractersticas de d u r a cin, intensidad y altura. Asociarlos a sus representaciones grficas.
2.

3. ACTIVIDADES
3.1

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: D u r a c i n - Intensidad - Altura.

Actividades previas
3.1.1

3.1.2

A n t e la audicin de un sonido describir verbalmente sus

caractersticas de duracin, intensidad y altura.
El educador realizar preguntas para guiar a los a l u m n o s .
Realizar grficos de los sonidos descritos.

3.

ACTIVIDAD T I P O

Escuchar sonidos que se diferencien en sus caractersticas de d u r a c i n ,

altura e intensidad y reconocer el grfico que los represente.

MUNDO SONORO

176

4.

ESTIMULACIN PARA E L D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O Db NIOS HIPO-M L SK OS

177

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos con variaciones de duracin, intensidad y altura.

4.2

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

4.3

M a t e r i a l grfico

UNIDAD: 6

Pgina 33 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

P A R M E T R O S DEL SONIDO: T I M B R E
ACTIVIDAD 2/5/B/34
OBJETIVOS ESPECFICOS
1

OBJETIVO CONCRETO

R e c o n o c e r y reproducir secuencias de sonidos que varen en sus caractersticas de duracin, intensidad y altura.

1. Identificar sonidos que se diferencien en su composicin espectral.

2. Prolongar los perodos de atencin auditiva.
3. A u m e n t a r la m e m o r i a auditiva.
4. Organizar t e m p o r a l m e n t e las sensaciones sonoras.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: D u r a c i n - Intensidad - A l t u r a .

3. ACTIVIDAD TIPO

5. Representar grficamente secuencias sonoras.

6. Asociar los sonidos armnicos, sonidos inarmnicos y ruidos a los objetos que los producen.
7. Identificar los sonidos armnicos, sonidos i n a r m n i c o s y ruidos de los
fonemas.

Al escuchar una de las secuencias, sealar su representacin grfica.

Luego reproducirla vocalmente.
El docente regular la dificultad del ejercicio, seleccionando las secuencias con las que se trabajar.
4. R E C U R S O S DIDCTICOS
4.1

Sonidos con variaciones de altura, intensidad y d u r a c i n .

4.2

ACTIVIDAD 2/6/A/36

Estmulos sonoros
1

M a t e r i a l acstico

OBJETIVOS CONCRETOS
1.1

Diferenciar sonidos de igual duracin e intensidad que se distingan notablemente en su composicin espectral.

1.2

Adquirir los conceptos de sonido a r m n i c o , sonido i n a r m nico y ruido, asocindolos a su representacin grfica.

A p a r a t o fonador
4.3

M a t e r i a l electroacstico
Amplificador sonotctil
S o n m e t r o doble

4.4

M a t e r i a l grfico
Pgina 34 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: Timbre.

MUNDO SONORO

178

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O DE NIOS H1POACUS1COS

3. ACTIVIDADES
3.1

ACTIVIDAD 2/6/A/37

Actividades previas
3.1.1

3.1.2

3.2

Ante la audicin de msica o ruido, realizar m o v i m i e n t o s

diferenciados.
Los nios realizarn m o v i m i e n t o s corporales asociados a
dos tipos de estmulos sonoros: msica y ruido. Se los
estimular para q u e expresen corporalmente en forma diferencial a m b o s estmulos. Estos les sern presentados alt e r n a t i v a m e n t e , intercalando perodos de silencio en los
cuales p e r m a n e c e r n inmviles.
A n t e la audicin de sonidos armnicos, inarmnicos o ruidos, realizar m o v i m i e n t o s diferenciados.
Se realizar el ejercicio e m p l e a n d o tres tipos de estmulos
sonoros: sonidos a r m n i c o s , sonidos inarmnicos y ruidos.
Se p r o c u r a r q u e los n i o s manifiesten c o r p o r a l m e n t e , en
forma libre, las diferencias que perciben entre los mismos.

1.

OBJETIVO CONCRETO

Relacionar los sonidos a r m n i c o s , los sonidos i n a r m n i c o s y los ruidos

a los objetos que los producen. Asociarlos a sus representaciones grficas.

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: T i m b r e .

3.

ACTIVIDADES
3.1

3.2

Estmulos sonoros
Sonidos a r m n i c o s
Sonidos i n a r m n i c o s
Ruidos

4.2

Material electroacstico

4.

En tres papeles, en c u y o borde superior est escrito, respectivamente, sonido a r m n i c o , sonido inarmnico y
ruido, los nios realizarn los grficos que representen a
dichos estmulos sonoros a la vez que los escuchen.

3.1.2

Escuchar estmulos sonoros grabados de diversas fuentes y

sealar el grfico de ruido, sonido a r m n i c o o sonido
i n a r m n i c o , segn sea la caracterstica tmbrica de los
mismos.

Actividad tipo

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Ducha
Violn
Gong
Telfono

Amplificador sonotctil
Sistema de grabacin - reproduccin
4.3

3.1.1

Escuchar los sonidos grabados de los objetos representados y realizar debajo de los dibujos los grficos de sonido a r m n i c o ,
sonido i n a r m n i c o o ruido, segn sea la produccin sonora
de los mismos.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Actividades previas

Actividad tipo
A n t e la audicin de sonidos armnicos, inarmnicos o ruido,
sealar el grfico correspondiente.
Se harn reiteradas audiciones de sonidos armnicos y ruidos
en forma alternada. El e d u c a d o r sealar el grfico al cual pertenezca el estmulo y cubrir el grfico de sonido i n a r m n i c o
hasta el m o m e n t o q u e considere que se ha logrado diferenciar
sonido a r m n i c o de ruido. Llegado ese m o m e n t o incluir dicha
opcin.

4.

179

Mar
F u e n t e de metal que se cae
Flauta dulce
Avin

Material grfico
Carteles de sonido a r m n i c o , sonido inarmnico y ruido
Pgina 36 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.2

Material acstico
Instrumentos musicales
Objetos sonoros

4.3

Materia] electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

MUNDO SONORO

4.4

Material grfico

M DI I HO Dt NIOS HIPO \l I SII OS

ACTIVIDAD 2/6/B/39-4I

Carteles de sonido a r m n i c o , sonido i n a r m n i c o y r u i d o

Pgina 37 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
4.5

I M IMI I U ION [' M< A H DI SARKOl.LO l'I RI UM I M

1.

OBJETIVO CONCRETO
Reconocer secuencias de sonidos de distinta composicin espectral.

Otros
Papel
Lpiz

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: T i m b r e .

3. ACTIVIDAD TIPO

ACTIVIDAD 2/6/B/38
1.

OBJETIVO CONCRETO

Realizar grficos de u n a serie de sonidos de distinta c o m p o s i c i n espectral.

2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: T i m b r e .

3.

ACTIVIDAD TIPO

Al escuchar cada u n o de los sonidos de una serie de c u a t r o q u e se

diferencien en su composicin espectral, realizar los grficos de sonido
a r m n i c o , sonido i n a r m n i c o o ruido, segn c o r r e s p o n d a al est
m u l o sonoro percibido.

Escuchar una secuencia de sonidos armnicos, sonidos i n a r m n i c o s y

ruidos, sealar el grfico.
El e d u c a d o r cubrir con un papel las secuencias con las que no se
trabajar. El nio escuchar una secuencia y sealar su representacin
grfica.
En el g r u p o a, el nio deber elegir entre dos secuencias de dos
elementos. En el grupo b, optar entre dos secuencias de tres elementos.
En el grupo c, deber optar entre dos secuencias m u y diferentes de
cuatro elementos, mientras que en el grupo d es mayor la similitud entre
las dos secuencias que debe distinguir.

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos armnicos
Sonidos inarmnicos
Ruidos

4.2

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.3
4.1

Estmulos sonoros

M a t e r i a l grfico
Pginas 39 a 41 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Sonidos i n a r m n i c o s
Sonidos a r m n i c o s
Ruidos
4.2

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.3

ACTIVIDAD 2/6/B/42

Otros

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

Lpiz
Pgina 38 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Escuchar y representar grficamente secuencias de sonidos de diferente

composicin espectral.

182

2.

MUNDO SONORO

183

CONTENIDO

3.

Parmetros del sonido: T i m b r e .

A n t e la audicin de un sonido a r m n i c o , un sonido i n a r m n i c o o un

ruido p r o d u c i d o por el aparato fonador, sealar el grfico correspondiente.

3. ACTIVIDAD TIPO
Escuchar una secuencia de c u a t r o sonidos con variaciones de t i m b r e y
luego realizar el grfico.
El educador tendr un m o d e l o previamente diseado de las secuencias
q u e va a dictar, a fin de que los nios, una vez que hayan escrito las
secuencias, puedan c o m p a r a r su representacin grfica con dicho m o d e l o
y c o m p r o b a r por ellos mismos si las han realizado o no con correccin.

4.

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPQACUSICOS

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

ACTIVIDAD TIPO

El e d u c a d o r emitir sonidos de larga duracin a r t i c u l a n d o vocales,

c o n s o n a n t e s sonoras (no oclusivas) y consonantes sordas (fricativas o africadas), a la vez que seale los grficos de sonido a r m n i c o , sonido i n a r m nico y ruido, respectivamente. Luego se proceder a la realizacin de los
ejercicios. En el ejercicio a, los n i o s debern optar entre un sonido
voclico y un sonido consonantico sordo. En el ejercicio b, debern
diferenciar un sonido voclico de un sonido consonantico sonoro, mientras que en el c discriminarn entre sonidos consonanticos sordos y
sonoros.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros

Estmulos sonoros
Sonidos voclicos y consonanticos

Sonidos a r m n i c o s
Sonidos inarmnicos
Ruidos

4.2

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Material electroacstico
4.3

Sistema de grabacin - reproduccin

M a t e r i a l grfico
Pgina 43 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.3

Otros
Lpiz
Pgina 42 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

ACTIVIDAD 2/6/C/44-48
1

OBJETIVO CONCRETO

Discriminar auditivamente sonidos voclicos cuya duracin e intensidad sean similares.

ACTIVIDAD 2/6/C/43

2.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Reconocer los sonidos a r m n i c o s , sonidos inarmnicos y ruidos p r o d u cidos p o r el a p a r a t o fonador.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: T i m b r e .

3.

ACTIVIDADES TIPO
3.1

2.

CONTENIDO
Parmetros del sonido: T i m b r e .

A n t e la audicin de u n a de dos vocales, sealar la q u e corresponda.

El e d u c a d o r producir u n a de las dos vocales e m i t i e n d o un sonido
de larga duracin, con la boca fuera del c a m p o visual del n i o , de

M U N D O SONORO

m o d o que no pueda hacer lectura labial. El n i o deber indicar

cul ha sido la vocal p r o n u n c i a d a .

4.

3.2

A n t e la audicin de u n a secuencia de dos vocales, sealar las

letras que correspondan.
El educador p r o n u n c i a r las secuencias varias veces a la vez que
seala las letras. Luego los nios sealarn dichas letras al escuchar al educador.

3.3

A n t e la audicin de u n a de c u a t r o palabras de diferente c o m p o s i cin voclica, sealar su escritura.

U n a vez que los nios distingan, p o r ejemplo, entre a - a, e - e, e a y a - e , podrn diferenciar entre palabras que tengan esa c o m p o sicin voclica. El e d u c a d o r leer, en voz alta, varias veces, las
palabras a la vista del n i o y luego dir u n a de ellas fuera de su
c a m p o visual para q u e ste la reconozca p o r audicin y la seale
en la hoja. Se escribir, en el espacio reservado para ello, cuatro palabras ms q u e pertenezcan al vocabulario del n i o y que
estn compuestas p o r las vocales que se estn a p r e n d i e n d o a discriminar.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

3.

ACTIVIDAD T I P O

A n t e la audicin de un fonema articulado con u n a vocal, sealar la

letra correspondiente.
El estmulo auditivo se presentar c o m o se describe en el siguiente
ejemplo: p a r a el ejercicio a-1 el educador dir p a - p i - p o - p u o ba-bebi-bo-bu, exagerando al principio la articulacin. T a m b i n se introducir
la variante apa-apa-apa o aba-aba-aba con todas las c o m b i n a c i o n e s
voclicas.
En el grupo a, debern optar entre los fonemas / p / , / b / (transcrito
ortogrficamente c o m o b y v, y / m / . En el grupo b, por los fonemas
/ t / , / d / , y l&il (transcrito ortogrficamente c o m o z y c o m o c (en
M a d r i d ' a n t e e e i). En el grupo c, los fonemas son los siguientes: /k/
(transcrito ortogrficamente como k, qu y c ante a, o y u),
Ixl (transcrito ortogrficamente c o m o j o g ante e, i). En el grupo
d, discriminarn entre los fonemas / 1 / , / n / , / / , Ir/ y Ixl (transcrito
ortogrficamente c o m o rr o r a principio de palabra). F i n a l m e n t e , en
el g r u p o c, los fonemas son: IV (transcrito ortogrficamente c o m o ch,
l%l e / y / (transcrito ortogrficamente como y ante vocal y /11/).

4.

Estmulos sonoros

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Sonidos voclicos y consonanticos

Sonidos voclicos
Palabras
4.2
4.2

Estmulos sonoros

M a t e r i a l acstico

Material acstico
A p a r a t o fonador

A p a r a t o fonador
4.3
4.3

M a t e r i a l grfico

Material grfico
Pginas 49 a 51 del Cuaderno de Ejercicios/2

Pginas 44 a 48 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

ACTIVIDAD 2/6/C/49-51
ACTIVIDAD 2/6/C/52
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
OBJETIVO CONCRETO

D i s c r i m i n a r a u d i t i v a m e n t e fonemas que se presentan similares a la

labiolectura.

2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: T i m b r e .

Discriminar auditivamente sonidos voclicos y consonanticos.

2.

CONTENIDO
P a r m e t r o s del sonido: Timbre.

3.

ACTIVIDAD T I P O

Ante la audicin de u n a serie de sonidos voclicos o consonanticos

articulados con una vocal, identificar u n o que es diferente.
El nio ir sealando una p o r u n a las letras de un rengln. El e d u c a d o r
las ir leyendo en voz alta, sin que el n i o vea sus labios y articular, en
alguna de las letras, un sonido diferente al que est escrito. El nio deber
realizar una marca con un lpiz debajo de la letra que no fue leda con
correccin.

4.

UNIDAD: 7

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros

F U E N T E S SONORAS

Sonidos voclicos y c o n s o n a n t i c o s
4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.3

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar sonidos producidos por diversas fuentes sonoras.

Otros

2. Organizar t e m p o r a l m e n t e las sensaciones sonoras.

Lpiz
Pgina 52 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

3. Enriquecer el lenguaje expresando verbalmente imgenes sonoras.

ACTIVIDAD 2/7/A-B/54-55
1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S

2.

1.1

Reconocer ruidos y sonidos del cuerpo.

1.2

R e c o n o c e r secuencias de ruidos del cuerpo relacionados con un

argumento.

CONTENIDO
Fuentes sonoras: El cuerpo.

3. ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

Investigar las diferentes posibilidades que ofrece el c u e r p o

c o m o p r o d u c t o r de sonidos.

3.1.2

A n t e la audicin de un ruido o sonido del c u e r p o , sealar

el grfico correspondiente.

188

Vil N DO SONORO

El educador ir s e a l a n d o los dibujos a medida que se

escuchen los sonidos grabados. Luego seleccionar dos o
tres dibujos, c u b r i e n d o con un papel los d e m s , y presentar uno de los estmulos sonoros correspondientes a esos
grficos. El n i o deber reconocer el sonido y sealar el
dibujo.

I SI l\ll LAC ION RARA El D E S A R R O L L O P E R C E P I I A l . Al U l i IVO DI NIOS HIPOACT SU OS

2.

Fuentes sonoras: El cuerpo.

3.

Se proseguir trabajando de esta m a n e r a hasta que el n i o

pueda reconocer todos los sonidos del c u e r p o .
3.2

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

Realizar dramatizaciones libres en las que se incluyan ruidos y sonidos del cuerpo.

3.1.2

Expresar verbalmente el contenido de la d r a m a t i z a c i n .

Actividad tipo
R e p r o d u c i r y reconocer secuencias de sonidos del c u e r p o .
Los nios dramatizarn las historias presentadas p r o d u c i e n d o los
ruidos y sonidos del c u e r p o . Un g r u p o de nios producir los
ruidos de una de las secuencias y otro g r u p o , sin haber m i r a d o a
sus compaeros, deber sealar la secuencia grfica a la cual pertenecen dichos ruidos. Se realizar el r e c o n o c i m i e n t o de las secuencias en forma individual a travs de la audicin de sonidos
grabados.

4.

CONTENIDO

3.2

Actividad tipo
Escribir un relato en el que se incluyan sonidos del c u e r p o expresados con o n o m a t o p e y a s y verbos de acciones p r o d u c t o r a s de
ruidos, tales c o m o estornudar, toser, silbar, bostezar, etc.
El a r g u m e n t o podr estar basado en las dramatizaciones realizadas a n t e r i o r m e n t e o en otras vivencias q u e los n i o s deseen expresar.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros

4.1

Sonidos del cuerpo

Secuencias de tres sonidos: Voz de h o m b r e hablada - voz de m u jer cantada - aplausos
L l a n t o de beb - bostezo - voz de h o m b r e cantada
Gritos de nios - tos - silbido
E s t o r n u d o - voz de mujer hablada - voz de h o m b r e hablada
Otros
4.2

RECURSOS DIDCTICOS
M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador
Gestos sonoros
4.2

Otros
Lpiz
Pgina 55 del Cuaderno de Ejercicios/2

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador
Gestos sonoros

4.3

M a t e r i a l electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

ACTIVIDAD 2/7/A-B/56-57
1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S

M a t e r i a l grfico
Pginas 54 y 55 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

1.1

R e c o n o c e r ruidos y sonidos producidos p o r los a n i m a l e s y por las

variaciones meteorolgicas.

1.2

R e c o n o c e r secuencias de ruidos y sonidos p r o d u c i d o s por a n i m a les y p o r las variaciones meteorolgicas relacionados a un argumento.

ACTIVIDAD 2/7/C/55
2.
1.

CONTENIDO

OBJETIVO CONCRETO
Expresar verbalmente imgenes sonoras.

Fuentes sonoras: Sonidos producidos por animales y p o r variaciones

meteorolgicas.

LACIOS P A R A EL D E S A R R O L L O PERC E P T U A L A U D I T I V O DE N I S O S HlPO.-UVSICOS

ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
A n t e la audicin de un sonido grabado, producido por un a n i m a l
o por variaciones meteorolgicas, sealar el dibujo que lo represente.
Se proceder c o m o en el ejercicio 3.1.2 de la actividad 2/7/A-B754-55.

3.2

ACTIVIDAD 2/7/C/57

Actividad tipo
Reconocer y reproducir con o n o m a t o p e y a s secuencias de sonidos
y ruidos producidos p o r los a n i m a l e s y variaciones meteorolgicas.
Dramatizarn las historias presentadas p r o d u c i e n d o los ruidos
con o n o m a t o p e y a s . Un g r u p o de nios producir las o n o m a t o peyas correspondientes a u n a s de las secuencias y otro g r u p o , sin
haber mirado a sus c o m p a e r o s , deber sealar la secuencia grfica a la cual pertenecen dichos ruidos. Se realizar el reconocim i e n t o de las secuencias en forma individual a travs de la a u d i cin de sonidos grabados.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Expresar verbalmente imgenes sonoras.

CONTENIDO

Fuentes sonoras: Sonidos producidos por animales o p o r variaciones

meteorolgicas.

3.

ACTIVIDADES
3.1

3.1.1
3.1.2
3.2

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

4.2

4.3

4.1

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Material electroacstico

Otros
Lpiz
Pgina 57 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

Actividad tipo

4. RECURSOS DIDCTICOS

Material acstico
A p a r a t o fonador

Realizar dramatizaciones libres con personajes de a n i m a les e m p l e a n d o o n o m a t o p e y a s .

Expresar verbalmente el c o n t e n i d o de la d r a m a t i z a c i n .

Escribir un relato en el que se m e n c i o n e n los sonidos de los

animales y de las variaciones meteorolgicas, expresando con
o n o m a t o p e y a s y verbos de acciones productoras de ruidos, tales
c o m o mugir, maullar, ladrar, soplar, etc.
El a r g u m e n t o podr estar basado en las dramatizaciones realizadas a n t e r i o r m e n t e o en otras vivencias q u e los nios deseen expresar.

Estmulos sonoros
Ruidos producidos p o r variaciones meteorolgicas.
Sonidos y ruidos p r o d u c i d o s p o r los animales.
Secuencias de tres sonidos: Pollitos - patos - gallinas
Elefante - len - caballo
Gallo - vaca - galope de caballo
Canario - gato - perro
T r u e n o - lluvia - viento
Otros

Actividades previas

Material grfico
Pginas 56 y 57 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/7/B/58-59

1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
1.1

Reconocer ruidos y sonidos del medio a m b i e n t e .

112

MUNDO SONORO

1.2

2.

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P T L A L A U D I T I V O DE NIOS HIPOACUSICOS

ACTIVIDAD 2/7/C/59

Reconocer secuencias de ruidos del medio a m b i e n t e relacionados

a un argumento.

CONTENIDO

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Expresar verbalmente imgenes sonoras.

Fuentes sonoras: Ruidos y sonidos del medio ambiente.

3.

ACTIVIDADES
3.1

2.

Fuentes sonoras: Medio ambiente.

Actividad previa
A n t e la audicin de un ruido del medio ambiente sealar el grfico correspondiente.

CONTENIDO

3.

Se proceder c o m o en el ejercicio 3.1.2 de la actividad i 2 / 7 / A - B /

54-55.

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

3.2

4.

Actividades tipo
3.2.1

Los nios escucharn secuencias grabadas de ruidos y sonidos del medio a m b i e n t e y sealarn la historia a la cual
pertenecen.

3.2.2

Los nios buscarn objetos que produzcan ruidos parecidos a los que aparecen en las historias y con ellos r e p r o d u cirn algunas de las secuencias. Un g r u p o r e p r o d u c i r los
ruidos de una de las secuencias y otro g r u p o reconocer a
cul pertenece.

3.1.2
3.2

Realizar dramatizaciones libres en las que se i n c l u y a n ruidos y sonidos del medio ambiente.
Expresar verbalmente el contenido de la d r a m a t i z a c i n .

Actividad tipo
Escribirn un relato en el que se incluyan ruidos del medio a m biente expresados por o n o m a t o p e y a s y sustantivos, tales c o m o
portazo, chirrido, traqueteo, crujido, explosin, estallido, etc.
El a r g u m e n t o podr estar basado en las dramatizaciones realizadas a n t e r i o r m e n t e o en otras vivencias que los n i o s deseen
expresar.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Secuencias de tres sonidos: M q u i n a de escribir - bocina de a u t o mvil - portazo
Martillar - serruchar - taladrar
F r e n a d a de automvil - m o t o - silbato
Agua que sale de la canilla - telfono - timbre de e n t r a d a
Despertador - radio - afeitadora elctrica

4.2

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Material acstico
A p a r a t o fonador
Objetos varios

4.2

Otros
Lpiz
Pgina 59 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

M a t e r i a l electroacstico
Coleccin de objetos sonoros

4.3

M a t e r i a l grfico
Pginas 58 y 59 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/7/B/60-61
1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
1.1

Reconocer sonidos producidos por instrumentos musicales.

MUNDO SONORO

'4

1.2

L S T I M l 1.ACIN l'\R.\ EL D E S A R R O L L O PKRt E I ' T L AL A U D I T I V O PE NIOS HIPOAC U S K O S

Reconocer secuencias de ruidos y sonidos de diversos instrumentos musicales.

2. C O N T E N I D O

ACTIVIDAD 2/7/C/61

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Expresar verbalmente imgenes sonoras.

Fuentes sonoras: Instrumentos musicales.

3. ACTIVIDADES
3.1

Actividad previa
A n t e la audicin de sonidos grabados, producidos por un instrumento musical, sealar su representacin grfica.
Se proceder c o m o en el ejercicio 3.1.2 de la actividad 2 / 7 / A - B /
54-55.

3.2

2.

CONTENIDO
Fuentes sonoras: I n s t r u m e n t o s musicales.

3. A C T I V I D A D E S
3.1

3.2

Estmulos sonoros
Secuencias de tres sonidos: G u i t a r r a - pandereta - giro
Cencerro - cascabeles - flauta dulce
Platillo - t a m b o r - a r m n i c a
A r p a - saxofn - contrabajo
Violn - piano - clarinete

4.2

Material acstico

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

Realizar dramatizaciones libres en las que se incluyan

o n o m a t o p e y a s de sonidos musicales.

3.1.2

Expresar verbalmente el contenido de la d r a m a t i z a c i n .

Actividad tipo

El a r g u m e n t o podr estar basado en las dramatizaciones realizadas a n t e r i o r m e n t e o en otras vivencias que los nios deseen
expresar.

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Instrumentos musicales
4.3

3.1.1

Los nios escribirn un relato en el que se incluyan sonidos de los

instrumentos musicales expresados por o n o m a t o p e y a s y verbos,
tales c o m o tocar, sonar, interpretar, etc.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Actividades previas

Actividad tipo
El n i o escuchar una secuencia de tres sonidos producidos p o r
tres instrumentos diferentes y sealar su representacin grfica.

4.

LJJ

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Otros
Lpiz
Pgina 61 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Material grfico
Pginas 60 y 61 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

ACTIVIDAD 2/7/B-C/62

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Crear nuevas formas de representar grficamente a los sonidos.

MUNDO SONORO

IV6

2.

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P K R C E P T U A L A U D I T I V O DE NIOS H I P O A t USICOS

197

CONTENIDO
Fuentes sonoras.

ACTIVIDAD T I P O

Los nios leern las poesas y c o m e n t a r n su c o n t e n i d o . Escucharn

los ruidos mencionados en cada estrofa y realizarn un grfico del m i s m o
en forma libre.

UNIDAD: 8
4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Viento
Tren
A g u a que sale de la canilla
Portazo
Telfono
4.2

ESCUCHA SELECTIVA

Estmulos sonoros

OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar sonidos que se presentan en forma simultnea.

M a t e r i a l electroacstico
ACTIVIDAD 2/8/A/64-66

Sistema de grabacin - reproduccin

4.3

M a t e r i a l grfico
Pgina 62 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.4

1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S

Otros
Lpiz

2.

1.1

A t e n d e r selectivamente a sonidos que se presentan en forma simultnea.

1.2

Discriminar dos fuentes sonoras que se presentan s i m u l t n e a m e n te.

CONTENIDO
Escucha selectiva.

3.

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1
3.1.2

Escuchar uno por uno los sonidos y sealar su representacin grfica.

Realizar la discriminacin de los sonidos en forma aislada
sobre un fondo de ruido irrelevante.
Este deber tener un nivel suficiente c o m o para ser percibido por el nio, pero una intensidad m a r c a d a m e n t e inferior a la del estmulo seal. A m b o s estmulos debern proceder de lugares diferentes, en los casos en que est conservada la capacidad estereofnica.

M U N D O SONORO

198

3.2

Actividades tipo
3.2.1

Ante la audicin de dos estmulos sonoros en forma simultnea, unir con u n a lnea los dibujos que los representen.
El educador presentar dos estmulos sonoros, de dismiles
caractersticas acsticas y diferente ubicacin espacial, al
mismo t i e m p o . El n i o u n i r con una lnea las figuras de
los dos estmulos escuchados.
Para facilitar la p r o d u c c i n de dos sonidos a la vez, procedentes de diferentes ubicaciones en el espacio, se ha diseado la ejercitacin de m o d o tal que u n o de los estmulos
a utilizar est grabado y el otro pueda ser reproducido p o r
el educador. Los primeros corresponden a la c o l u m n a de
la izquierda de la pgina y los segundos a la c o l u m n a de la
derecha.
El educador p o d r hacer cuantas combinaciones considere
convenientes, a la vez que podr graduar la dificultad del
ejercicio seleccionando estmulos que se diferencien acsticamente en m a y o r o m e n o r grado.

3.2.2

4.

E S T I M U L A C I N P A R A EU D E S A R R O L L O P E R C E P T U A U A U D I T I V O DE NIOS HIPOACUSICOS

UNIDAD: 9
D I R E C C I O N A L I D A D EN Q U E SE H A L L A LA F U E N T E
SONORA

OBJETIVO ESPECIFICO

Ante la audicin de m s i c a grabada, realizada por dos o

tres i n s t r u m e n t o s , sealar los dibujos que los representen.

Mejorar la ubicacin espacial con respecto a la fuente sonora.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Llanto
Galope
Viento
Lluvia
Perro
Len
Serruchar
Pasos
Flauta dulce

Tambor
Aplaudir
Voz hablada
Voz cantada
Cencerro
Toser
R u i d o blanco
Msica

ACTIVIDAD 2/9/A/68
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
D i s c r i m i n a r la direccionalidad en que se halla situada la fuente sonora.

2.
4.2

A p a r a t o fonador
Gestos sonoros
Instrumentos musicales
4.3

Material electroacstico
Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

Material grfico
Pginas 64 a 66 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.5

CONTENIDO

Material acstico

Otros
Lpiz

Direccionalidad de la fuente sonora.

3.

ACTIVIDADES
3.1

Actividades previas
3.1.1

A n t e la percepcin vibrotctil, sealar la direccionalidad

de la que proviene el estmulo.
3.1.1.1

El nio percibir un estmulo sonotctil que provenga de la derecha o de la izquierda. El e d u c a d o r

apoyar un globo en el h e m i c u e r p o del n i o que
da hacia la fuente sonora para favorecer la percepcin tctil de las vibraciones.

M U N D O SONORO

Se proceder de igual m o d o con el otro lado y

p o s t e r i o r m e n t e se realizar el m i s m o ejercicio con
la fuente sonora ubicada p o r delante y p o r detrs
del n i o . Valindose del globo, el n i o deber indicar de d n d e siente que proviene el estmulo.
3.1.1.2

3.1.1.3

3.1.2

C o n las m a n o s e n c i m a de u n a mesa y con los ojos

cerrados, el n i o deber distinguir si se da un golpe a la mesa de su lado derecho o de su lado
izquierdo.
A c o s t a d o en el suelo y con los ojos cerrados, el
n i o sealar hacia el lado en d o n d e se p r o d u c e
percusin contra el suelo.

Ante la audicin de un sonido, sealar la direccionalidad

de la que proviene el estmulo.
Sentado y con los ojos cerrados, el nio e s c u c h a r dos
sonidos iguales que se presentarn en forma a l t e r n a d a unas
veces a la derecha del n i o y otras veces a su izquierda, en
el mismo p l a n o del odo y en intervalos de desigual d u r a cin.
En este caso, en que debe realizar la discriminacin por
va auditiva, los sonidos de ataque brusco m s agudos que
sea capaz de percibir el n i o , sern los indicados. Se p r o ceder de igual m o d o p a r a la ubicacin de la fuente adelante y atrs. P o s t e r i o r m e n t e deber localizar los cuatro
puntos espaciales.

3.2

Actividad tipo
A n t e la audicin de un sonido procedente de la derecha, izquierda, adelante o atrs, realizar su representacin grfica.
En el ejercicio a , el n i o escuchar con los ojos cerrados un
sonido procedente de la izquierda o de la derecha. Sealar en la
direccin que lo haya percibido. Posteriormente realizar u n a
cruz en el casillero superior n m e r o u n o de ese lado. El d o c e n t e
verificar que el a l u m n o realice la a n o t a c i n del m i s m o lado en
que previamente haba sealado y realizar en los casilleros inferiores la grfica del e s t m u l o q u e present al n i o , al fin de q u e
quede un registro de las respuestas correctas e incorrectas. Se
efectuar diez veces la m i s m a o p e r a c i n .
En el ejercicio b se proceder de igual m a n e r a , d i s c r i m i n a n d o
adelante, atrs; m i e n t r a s que en el c deber localizar c u a t r o
p u n t o s espaciales: a d e l a n t e , atrs, izquierda y derecha.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sonidos de ataque brusco

E S T I M U L A C I N P A R A EL. D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O DU NIOS HIPOACUS1COS

4.2

Material acstico
Tambor
Cencerro

4.3

Material electroacstico
Amplificador sonotctil
Sistema de grabacin - reproduccin

4.4

Otros
Lpiz
Globo
Mesa

4.5

Material grfico
Pgina 68 del Cuaderno de Ejercicios/2

20

202

MUNDO SONORO

E S T I M U U A C I O N P A R A EL D E S A R R O U L Q P E R C E P T U A L A U D I T I V O DE NIOS HIPQACUSICOS

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
P a l a b r a s : Grupo a . l .

U N I D A D : 10
DISCRIMINACIN DE LA PALABRA HABLADA

OBJETIVO ESPECIFICO
Favorecer la discriminacin de la palabra hablada.

sopa - zapatilla
pan - helado
taza - caramelo
a u t o - chocolate
flor - m u e c a
avin - semforo
tren - mesa
G r u p o a.2.
sol - j a b n - caballo
pez - camisa - audfono
t - toalla - escoba
p a t o - pelota - p a n d e r e t a
peine - pjaro - escalera
sal - medias - elefante
m o n o - espejo - chocolate
G r u p o a.3.

ACTIVIDAD 2/10/C/70-82

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

sol - lpiz - ventana - chocolate

flor - silla - m a n z a n a - televisor
cruz - regla - helado - cascabeles
pez - c a m a - c u a d e r n o - telfono
m a r - puerta - pizarra - pandereta
luz - pera - platillo - mariposa
tren - len - b o r r a d o r - elefante

Discriminar entre palabras aisladas.

Grupo b . l .
2. C O N T E N I D O
Discriminacin de la palabra hablada.

3.

ACTIVIDAD TIPO

Escuchar una de las palabras de u n a lnea y sealar el dibujo al cual

corresponda.
En el grupo a, los nios d e b e r n o p t a r entre palabras de distinta
duracin. En el grupo b, debern elegir entre palabras de igual d u r a c i n ,
igual acentuacin prosdica y diferente composicin voclica. En el g r u p o
c, la opcin ser entre palabras de igual composicin voclica, m i e n t r a s
que en el grupo d debern d i s c r i m i n a r entre palabras de idntica c o m posicin voclica, cuyas c o n s o n a n t e s tienen un p u n t o de articulacin
similar.

pan - t
sombrero - caballo
leche - plato
caramelo - pandereta
mueca - zapato
mariposa - elefante
silla - pato
G r u p o b.2.
sombrero - pelota - zapato
gato - pierna - nene
nariz - avin - len
pan - pez - flor
camisa - azcar - oveja
pandereta - cascabeles - chocolate
sol - m a r - tren

203

MUNDO SONORO

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P J J J A L A U D I T I V O DE NIOS HIPOAC LSICOS

Grupo b.3.
cruz - pan - sol - tren
escalera - elefante - calesita (o tiovivo)
caramelo - escoba - m u e c a - espejo - camisa
j a b n - nariz - caf - meln
flor - pez - luz - m a r
mesa - taza - peine - m o n o
pantaln - camisn - b o r r a d o r - cicatriz

Grupo d . l .

Grupo c . l .

Grupo d.2.

pan - sal
nariz - lpiz
cepillo - vestido
ventana - espada
t e n e d o r - espejo
sol - flor
puerta - rueda
Grupo c.2.
c a m i n - avin - camisn
pez - tren - t
n e n e - leche - beb
pelota - escoba - cebolla
pierna - pileta - tijera
s o m b r e r o - conejo - b o m b e r o
uva - p l u m a - luna
Grupo c. 3.
payaso - zapato - caballo - p a n t a l n
caf - sartn - llave - carne
gallina - canilla - ardilla - camisa
estrella - tetera - pecera - lechera
p i n o - piso - pito - pico
s o m b r e r o - b o m b e r o - conejo - boleto
d u r a z n o - gusano - c u a d r o - c u c h a r n
Grupo c.4.
caja - casa - taza - lata - m a p a
p a t a - vaca - papas - pala - masa
hueso - h u e v o - fuego - cuello - c u e r p o
m a n z a n a - pancarta - c a m p a n a - b a n a n a - sbana
gato - plato - m a n o - vaso - p a t o
j a b n - ratn - tractor - cartn - balcn
palo - brazo - gato - gallo - frasco
mesa - vela - regla - pera - n e n a
dedo - queso - perro - len - reloj
pipa - pizza - tiza - silla - lima
libro - vino - hilo - nido - silln
boca - sopa - gorra - bolsa - hoja
pollo - loro - toro - m o n o - globo
ojos - botn - oso - t r o n c o - t r o m p o

pava - m a p a
pala - bala
m a m - pap
pepe - beb
voto - m o t o
copa - c o m a
p i n o - vino

poca - moca - boca

par - bar - mar
p i p a - viva - mima
ropa - roba - R o m a
capa - cava - cama
pala - mala - bala
pote - bote - mote
Grupo d.3.
cinta - tinta
ta - da
gota - goza
tiza - cita
dote - doce
ata - hada
nata - nada
Grupo d.4.
pata - paza - maza
toda - dota - zota
ceja - teja - deja
cedro - centro - dentro
t o n o - d o n o - zorro
rata - raza - nada
bota - boda - moza

Grupo d.5.
liga - lija
gorro - corro
digo - dijo
vago - bajo
ego - eco
gol - col
hago - ajo
Grupo d.6.
vaca
haga
paga
gula

vaga - baja
ac - aja
paja - paca
cura - jura

206

MUNDO SONORO

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P f U A L A U D I T I V O DK NIOS H I P Q A C l . S K OS

boga - boca - moja

rog - loco - rojo
garra - cana - jarra
Grupo d.7.
lazo - razo
n a n a - rana
lana - narra ala - A n a
ola - hora
a r o - ao
reno - reloj

ACTIVIDAD 2/10/C/83

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Percibida auditivamente la descripcin oral de un objeto, identificar a
qu pertenece.

2.

Discriminacin de la palabra hablada.

Grupo d.8.
ala - A n a - ara
cala - cara - cana
cela - cera - cena
pela - pea - pera
pala - para - pana
sala - Sara - sana
n i o - lino - Nilo

CONTENIDO

3. ACTIVIDADES
3.1

Grupo d.9.
b o c h a - bolla
bache - valle
coche - cose
callo - caso
chico - sigo
m e c h n - mesn
estrecha - estrella

3.1.2

3.2

A p a r a t o fonador
4.3

4.4

A n t e la audicin y la lectura labial de la descripcin oral

de un objeto, sealar su representacin grfica.

Actividad tipo
A n t e la audicin de la descripcin oral de un objeto, sealar su
representacin grfica.

axila - gallina - asila

ocho - holl - oso
choca - soga - yoga
m e c h a - mesa - mella
m a c h o - vaso - m a y o
echa - ella - esa
pecho - bello - beso
Material acstico

Describir cada u n o de los objetos representados en la pgina.

El educador realizar preguntas sobre algunas de las caractersticas de los objetos, p e r m i t i e n d o que los nios realicen
lectura labial.
Dir, por ejemplo: Quin tiene cuatro patas?, o cul
es rojo?. Los nios sealarn el objeto al cual pertenezca
dicha caracterstica.

Grupo d. 10

4.2

Actividades previas
3.1.1

El educador ir g r a d u a n d o las dificultades segn las posibilidades

del n i o . Para ello cubrir con un papel parte de los dibujos;
presentar el n m e r o de objetos, entre los cuales el n i o deba
optar, que crea conveniente.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros

Material grfico

Descripciones orales:

Pginas 70 a 82 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Es un animal que tiene cuatro patas. C u a n d o est c o n t e n t o

m u e v e la cola y dice guau!, guau!
Es u n a planta grande que tiene raz, tronco, ramas y hojas. En
o t o o las hojas se le caen y c u a n d o hay viento sus ramas se
mueven.
Es u n a persona chiquita. T i e n e ojos grandes y cabello rubio.
T i e n e puesto un vestido y zapatos negros.

Otros
Papel

208

MUNDO SONORO

Es un animal que vive en el agua. No tiene patas ni alas y sabe

nadar.
Es un edificio que tiene paredes, techo, puertas y ventanas.
A d e n t r o viven la m a m , el p a p y los hijos.
Es un animal chiquito que tiene alas y es de color amarillo. Le
gusta cantar. Algunas personas encierran a estos animalitos en
u n a jaula y no les dejan volar.
Es una fruta que crece en los rboles. P o r fuera es de color rojo
y p o r dentro es de color b l a n c o .
Es un mueble que tiene c u a t r o patas y un respaldo y que sirve
para sentarse.
Es un juguete r e d o n d o de goma. C u a n d o se tira contra el suelo
rebota. Con l se p u e d e hacer gol.
Es u n a prenda de vestir que se p o n e en las m a n o s c u a n d o hace
m u c h o fro.
Es un medio de transporte q u e tiene c u a t r o ruedas, un volante
y c u a t r o asientos.
Es un mueble que tiene c u a t r o patas y un colchn, que sirve
para dormir.
4.2

i SI IMI I AC ION I' ARA l-.L D E S A R R O L L O P E R O I M I AL Al DITTVO DI- NIOS H I P O U l S1COS

El e d u c a d o r presentar las figuras y dar la consigna en forma verbal,

fuera del c a m p o visual del nio.

4.

Estmulos sonoros
Consignas verbales:
a) Este payaso tiene cinco globos en la m a n o , pero no se ven.
Quieres dibujarlos?
b) La abuela est tejiendo. Quieres dibujar un gatito que est
j u g a n d o con el ovillo de lana?
c) Este pajarito no vuela solo, hay m u c h o s pajaritos en el cielo.
Quieres dibujarlos?
d) Este seor est muy cansado. Qu podras dibujarle para que
se siente a descansar?
e) Esta nena se fue de paseo y e m p e z a llover. Quieres dibujar
la lluvia y un paraguas para que no se moje?
0 Este seor desea regar las flores. Quieres dibujarle u n a m a n guera?

M a t e r i a l acstico
4.2

M a t e r i a l grfico

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador

Pgina 83 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.4

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

A p a r a t o fonador
4.3

209

4.3

Otros

M a t e r i a l grfico
Pginas 84 y 85 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Papel

4.4

Otros
Lpiz

ACTIVIDAD 2/9/C/84-85

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Interpretar, d e n t r o de un contexto d e t e r m i n a d o , rdenes simples percibidas exclusivamente por va auditiva.

2.

3.

ACTIVIDAD 2/10/C/86-87

CONTENIDO

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

Discriminacin de la palabra hablada.

Destacar en una frase la palabra fundamental para c o m p r e n d e r su contenido.

ACTIVIDAD TIPO
2.

Interpretar un mensaje verbal percibido e x c l u s i v a m e n t e por va a u d i tiva y realizar la accin que se solicita

CONTENIDO
Discriminacin de la palabra hablada.

MUNDO S O N O R O

2 i)

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A U A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS

3. ACTIVIDADES
3.1

3.2

ACTIVIDAD 2/10/C/88-89

Actividad previa
A n t e la percepcin auditiva y lectura labial de una frase, sealar
una de las figuras pertenecientes a u n a secuencia de tres.
Luego dir una de las frases posibilitando la lectura labial y el
n i o sealar el dibujo a la cual pertenece.

1. O B J E T I V O C O N C R E T O

Actividad tipo

2.

Discriminar auditivamente el mensaje verbal.

CONTENIDO

A n t e la audicin de una frase, sealar el dibujo que la represente.

Discriminacin auditiva de la palabra hablada.
4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Frases:
a) Seala
Seala
Seala
b) Seala
Seala
Seala
c) Seala
Seala
Seala
d) Seala
Seala
Seala
e) Seala
perro
Seala
Seala
0 Seala
Seala
Seala
g) Seala
Seala
Seala
h) Seala
Seala
Seala
i) Seala
Seala
Seala

4.2

3.

ACTIVIDADES
3.1

la
la
la
el
el
el
la
la
la
el
el
la
el

taza p e q u e a
taza rota
taza grande
nene que tiene un globo p e q u e o
nene que tiene un globo grande
nene que tiene un globo que se revent
flor p e q u e a
flor que se q u e b r
flor grande
pato que d u e r m e al lado de un tronco
perro q u e d u e r m e al lado de un tronco
gallina q u e d u e r m e al lado de un tronco
n i o q u e tiene un pantaln corto y que est con un

el nio que tiene un p a n t a l n corto y que salta

el nio que tiene un p a n t a l n corto y que toma helado
el a u t o que c h o c y est en la ruta
el auto que tiene tres ruedas y est en la ruta
el auto que tiene las luces encendidas y est en la ruta
la nia que est sentada c o m i e n d o una manzana
la seora que est sentada c o m i e n d o una m a n z a n a
la abuela q u e est sentada c o m i e n d o u n a m a n z a n a
la casa que tiene tres ventanas y una puerta
la casa que tiene u n a ventana y una puerta
la casa que tiene cinco ventanas y una puerta
el juguete a c u e r d a q u e tiene dos ojos
el juguete a c u e r d a que tiene cuatro ruedas
el juguete a c u e r d a q u e tiene dos alas

Material acstico

A n t e la percepcin auditiva y la lectura labial de un mensaje

verbal, realizar la accin que se solicita.
3.2

Actividad tipo
A n t e la percepcin auditiva de un mensaje verbal, realizar la
accin que se solicita.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Frases:
En el cuadrado que est arriba (abajo, a la derecha, a la izquierda) de la m a n z a n a , dibuja una casa.
En el cuadrado que est dos hacia arriba y uno hacia la derecha
del n m e r o cuatro, dibuja un animal q u e c o m e b a n a n a s .
En el cuadrado que est u n o hacia abajo, cinco hacia la derecha y dos hacia arriba de la flor, escribe el n m e r o que es tres
m s tres.
- - E n el primer cuadrado de la hoja, escribe el n o m b r e del color
m s oscuro.
Etc.

4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.3

A p a r a t o fonador
4.3

Actividad previa

M a t e r i a l grfico
Pginas 88 y 89 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

Otros
Lpiz
Pginas 86 y 87 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

4.4

Otros
Lpiz

212

M U N D O SONORO

E S T I M U L A C I N P A R A E L D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O D E NIOS HIPOACUSICOS

ACTIVIDAD 2/10/C/90
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
D i s c r i m i n a r a u d i t i v a m e n t e el mensaje verbal.

2.

CONTENIDO
Discriminacin auditiva de la palabra hablada.

UNIDAD: 11
3. ACTIVIDAD TIPO

LENGUAJE: R I T M O E I N F L E X I N

Escribir al dictado sin realizar lectura labial.

Canciones para cantar con m a m y pap

4. RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Relatos, poesas, etc.

4.2

M a t e r i a l acstico

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Estimular la emisin vocal.
2. Favorecer el r i t m o y la inflexin en las emisiones vocales.

A p a r a t o fonador
4.3

Otros
Pgina 90 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
ACTIVIDAD 2/11/C/92-96
1. O B J E T I V O C O N C R E T O
N o m b r a r las partes del cuerpo realizando gestos corporales que favorezcan u n a emisin vocal rtmica.

2.

CONTENIDO
Lenguaje: R i t m o y meloda.

3. ACTIVIDAD T I P O
R e p r o d u c i r vocalmente sencillas canciones realizando expresin m m i ca.
C a n t a r reiteradamente cada cancin, realizando siempre los mismos
gestos corporales, a fin de favorecer la memorizacin.
El n i o har lo m i s m o por imitacin simultnea y p r o c u r a r articular
las palabras en forma rtmica.

M U N D O SONORO

zlZ

4.

E S T I M U L A C I N P A R A EL D E S A R R O L L O P E R C E P T U A L A U D I T I V O DF. NIOS HIPQACUSICOS

15

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Estmulos sonoros
Sencillas canciones

4.2

Material acstico
A p a r a t o fonador
Gestos sonoros

4.3

Material grfico

U N I D A D : 12

Pginas 92 a 96 del C u a d e r n o de Ejercicios/2

R I T M O E INFLEXIN EN EL L E N G U A J E
Poesas

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Desarrollar la imaginacin auditiva.
2. Mejorar el r i t m o , la inflexin y la expresividad del lenguaje hablado.

ACTIVIDAD 2/12/C/98-100
1. O B J E T I V O S C O N C R E T O S
1.1

Evocar imgenes sonoras a travs de la expresin verbal y reproducirlas.

1.2

Leer con r i t m o e inflexin correctos.

2. C O N T E N I D O
Lenguaje: R i t m o y meloda.

3. ACTIVIDADES TIPO
3.1

Trazar una lnea debajo de las palabras que sugieran u n a imagen

sonora y reproducir los ruidos evocados mediante o n o m a t o p e y a s
u objetos sonoros.

MI NDO SONORO

3.2

4.

U n i r las palabras que se p r o n u n c i a n j u n t a s , m a r c a r con un color

m s fuerte las slabas a c e n t u a d a s y realizar el grfico de las variaciones de altura en cada verso. Leer con ritmo e inflexin correctos.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

M a t e r i a l acstico
A p a r a t o fonador
Objetos sonoros

4.2

Otros
Pginas 98 a 100 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
Lpiz

ACTIVIDAD 2/13/C/101-109

1. O B J E T I V O C O N C R E T O
Leer con r i t m o e inflexin correctos.

2.

CONTENIDO
Lenguaje: R i t m o y meloda.

3. ACTIVIDAD TIPO
U n i r con u n a lnea las palabras que se leen j u n t a s , m a r c a r con un color
las slabas fuertes y realizar el grfico de variaciones de altura. Recitar con
ritmo e inflexin correctos.

4.

RECURSOS DIDCTICOS
4.1

Material acstico
A p a r a t o fonador

4.2

Otros
Pginas 101 a 109 del C u a d e r n o de Ejercicios/2
Lpiz

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